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Estrategias de trabajo con TIC en el aula
Módulo 1Escuela y TIC
Índice
Introducción.........................................................2
Las TIC desde una dimensión pedagógica..............................2
Docentes, alumnos y TIC...........................................3
Las TIC y el currículum escolar...................................5
¿Cómo lograr que los alumnos aprendan a aprender con las TIC?.....6
Nuevas tecnologías y gestión de la información....................7
Gestionar la información de Internet..............................8
Talleres de proyecto: webquest y blog..............................10
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La transformación de la información y la resolución de problemas con recursos web: webquest y miniquest...........................10
La producción de información en línea: weblogs, blogs o bitácoras en internet......................................................11
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Introducción
En la actualidad, la escuela no es ajena al complejo proceso de
incorporación de Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación que se registra en la mayoría de las sociedades del
planeta, sino que es un elemento central en ese entramado en tanto y
en cuanto pensamos en una escuela abierta a su comunidad y receptiva
de las transformaciones de la sociedad de su tiempo.
Es en relación con ello que en la actualidad pensamos en un espacio
escolar en el cual:
Se utilicen las TIC con objetivos pedagógicos;
se trabaje para desarrollar en los estudiantes destrezas
intelectuales compatibles con el uso de las TIC;
se incentive el uso de las TIC como herramienta para satisfacer
necesidades y expectativas específicas de las comunidades de las
escuelas.
Las TIC desde una dimensión pedagógica
¿Cómo considerar las nuevas tecnologías desde una perspectiva
didáctica? ¿Cómo transformarlas en una herramienta operativa en el
proceso de enseñanza y aprendizaje? ¿Cómo acercar a ella a los
estudiantes de modo de estimularlos para la elaboración de estrategias
personales para la construcción del conocimiento?
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Las nuevas tecnologías e Internet no fueron creadas con un fin
pedagógico. Es por este motivo que es necesario que -en los ámbitos
educativos- se trabaje con ellas como una herramienta y como un
contenido (medio y objeto de estudio) con fin pedagógico, que colabore
en el proceso de aprender. Combinar internet, por ejemplo, con
pedagogías innovadoras, o con metodologías constructivistas,
constituye el camino que llevará a un eficaz trabajo con los alumnos y
las TIC.
Ya en el año 1996, cuando internet no había adquirido todavía las
dimensiones actuales, en las Jornadas de Informática Educativa
(Infocom-Horizonte Buenos Aires), María Irma Marabotto expresaba:
" ...el uso de los recursos informáticos no es automáticamente
bueno... como no lo es el hecho de que el docente pida uno u otro
libro al principio del año basado en teorías constructivistas, sino el
uso que haga ese docente del mismo".
La eficaz utilización de las TIC depende de la selección y de la
adecuación de la estrategia didáctica en la que se integra. Es
innegable que la Web facilita el acceso a la información, pero la
trasmisión de la misma no se realiza per se: es indispensable el
andamiaje del docente para que el alumno construya los nuevos
conocimientos.
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Docentes, alumnos y TIC
En todo proceso educativo interactúan dialécticamente un sujeto que
enseña, un sujeto que aprende y el contenido: esto conforma la llamada
tríada educativa. En este proceso, las TIC son un instrumento de
mediación que -en manos del docente- puede facilitar su tarea en los
procesos de transposición didáctica de los contenidos conceptuales, y
desarrollar en los alumnos habilidades procedimentales y
actitudinales.
El uso de una máquina en los procesos de enseñanza-aprendizaje no
implica necesariamente una propuesta innovadora. Muchas veces, su
utilización no implica ningún tipo de cambio respecto de modelos de
enseñanza tradicionales. El uso de TIC en el aula debe estar
acompañado de una modificación de los procesos de enseñanza-
aprendizaje y de la incorporación de nuevos métodos de trabajo que
Les proponemos la lectura de los siguientes artículos para
complementar la información de este módulo. Pueden ingresar
desde aquí o en el área de “Sitios” de la plataforma.
El porqué de las TIC en educación
http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php
Un modelo para integrar las TIC al currículo escolar
HYPERLINK "http://www.eduteka.org/TemaCoordinador.php" http://www.eduteka.org/TemaCoordinador.php
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incluyan otros contenidos, metodologías y actividades para brindar a
los estudiantes.
El uso de TIC para el trabajo en el aula proporciona una enseñanza y
aprendizaje atractivos, motivadores, activos, con expectativas enormes
en relación con el aprender. Pero cuando se trabajo con estos
recursos resulta fundamental fomentar una actitud crítica frente a las
nuevas tecnologías. Los chicos deben reconocer a las TIC en general y
a la Web en particular como una serie de recursos más entre los
tradicionalmente disponibles, reflexionar acerca de la sobreabundancia
de información, la información "basura", la necesidad de verificación
de fuentes y la importancia de utilizar adecuadas estrategias de
búsqueda y filtrado. El rol del docente en este marco es, sin lugar a
dudas, irremplazable.
Es fundamental que el docente motive en los alumnos un análisis de los
datos que encuentran en la Web, teniendo en cuenta que no está
publicado "todo lo que existe", sino sólo lo que algunas personas o
corporaciones decidieron publicar.
Las actividades deben originar reflexiones participativas entre los
integrantes del grupo de clase para generar una recepción crítica:
selectiva y activa, que lleve a los alumnos a elaborar un criterio
personal.
Así, es importante impulsar en los alumnos buenos hábitos de uso de
internet; enseñarles conceptos referidos a las redes informáticas (por
ejemplo a partir de las redes ya conocidas y usadas, muchas de ellas
desde hace bastante tiempo: redes telefónicas, autopistas, redes de
radioaficionados, etc.).
Asimismo, el docente debe ayudar a los chicos a incorporar términos
propios del campo de la informática, necesarios para manejarse en el
universo técnico. La alfabetización informática debe sumar también
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competencias para el uso creativo de la tecnología, y promover
procesos mentales y actitudes críticas en el uso de las TIC.
La actitud crítica incluye también la capacidad de diferenciar a la
web de una biblioteca y reconocer tanto su potencialidad como sus
límites. Internet no desplaza ni compite con las bibliotecas -ni con
los libros de texto- ni con otros medios masivos. Sólo es un
complemento. En este sentido hay que desmentir la idea muy instalada
entre los estudiantes y usuarios de internet de que si una determinada
información no está en la Web, no existe.
La denominada cibercultura de internet implica el contacto con
personas, instituciones y comunidades. Las comunidades virtuales
posiblemente estén muy alejadas de la realidad local -del ámbito
geográfico y sociocultural donde se encuentra la escuela-; el docente,
entonces, puede ir y venir entre estas dos realidades. La red ofrece
un gran potencial para el desarrollo de actitudes igualitarias,
participativas y democráticas, que el docente debe valorar para poder
transmitir.
Las TIC y el currículum escolarLa articulación de la información de las nuevas tecnologías con los
temas curriculares es el punto más difícil pero también el más
importante en el campo de la tecnología educativa. Las posibilidades
de aplicaciones educativas que brindan las TIC son innumerables.
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Es importante que los proyectos con internet desarrollen en especial
capacidades como el aprender a aprender, centradas especialmente en el
proceso y en la potencialidad creativa.
Algunos de los ejes básicos para tener en cuenta sobre internet y
educación en general son los siguientes:
Internet es un medio didáctico, que ayuda al docente a
producir aprendizajes en los que se lleven a cabo actividades
orientadas a la construcción de conocimiento significativo.
Es importante crear actividades áulicas para que el alumno
pueda reflexionar sobre el impacto social producido por los
avances de las tecnologías de la información y la
comunicación, y para que tome conciencia del buen uso de la
informática e internet.
El uso de las TIC puede servir para agregar valor a los
contenidos curriculares y potenciarlos.
La Web puede convertirse en una fuente de actualización continua,
práctica necesaria en la actualidad. Los alumnos pueden acceder a
grandes caudales de información reservados antes a los
especialistas e investigadores. Ante esta cuestión, la escuela
debe desarrollar estrategias para transformar la información en
conocimiento.
El uso de las TIC no sólo es importante para la elaboración de
tareas a realizar con los grupos de alumnos, sino también para la
continua capacitación del docente.
El uso de las TIC pude ayudar a renovar los procesos habituales
de enseñanza y aprendizaje.
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El docente no necesita ser un especialista en tecnología,
sino lograr habilidades como usuario de internet y comprender
los distintos usos de sus servicios en la escuela, el
trabajo, el hogar.
Es importante la evaluación de la heterogeneidad de
conocimientos informáticos de los grupos de clase, y crear
estrategias para superarla.
Es necesario analizar y reflexionar sobre la característica
de herramienta transversal de la telemática en los procesos
educativos.
Internet puede servir para lograr una comunicación eficaz, es
decir participativa, problematizadora, personalizante e
interpelante.
Es necesario que la incorporación del uso de la Web en la práctica
docente se lleve adelante una mirada cualitativa del recurso teniendo
en cuenta que:
El alumno puede aburrirse en la sala de Informática y conectado
a internet, igual que en el salón de clases, si no se planifica
la tarea a realizar.
Los datos que se obtienen deben ser analizados, verificados,
seleccionados y procesados adecuadamente.
Antes de tomar datos como verdaderos hay que verificar las
fuentes de las que se obtienen.
Hay que educar para distinguir los peligros de ciertas páginas
creadas específicamente para seducir a los navegantes con un
sentido no propicio para su formación. Hay que desarrollar una
actitud crítica ante el caudal de información.
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Ante el desborde de información se corre el riesgo de
"vagabundear" y no navegar con rumbo.
¿Cómo lograr que los alumnos aprendan a aprender con las TIC?
Las TIC dan la posibilidad de que los alumnos logren un aprendizaje
autónomo, independiente y autorregulado; le permiten aprender a
aprender. En este sentido, la reflexión juega un rol fundamental en
estos procesos de aprendizaje: los alumnos deben reflexionar
permanentemente sobre lo que aprenden y actuar en consecuencia.
Internet tiene un valor agregado en el aprender de los alumnos, brinda
experiencias entretenidas, activas, útiles y significativas.
Es en este sentido que las estrategias docentes para una enseñanza con
las TIC deben darse con una mirada constructivista: asumir el rol
docente de guía para desarrollar el pensamiento en los alumnos, y
buscar estrategias adecuadas que se puedan utilizar para que los
alumnos desarrollen habilidades metacognitivas. En el marco de
proyectos en los que los estudiantes tienen la posibilidad de acceder
a laboratorios debidamente equipados o bien cuentan con equipos en sus
hogares esas posibilidades se potencian.
Nuevas tecnologías y gestión de la información
Gestionar la información no consiste solamente en apropiarse de nuevos
datos o procesarlos. Se trata de un proceso en que cada sujeto
transforma la nueva información que recibe en la tarea de construir
socialmente su propio conocimiento.
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En el marco de un aprendizaje significativo, un contenido no se
incorpora de manera simple o mecánica a la competencia de los alumnos.
Lo nuevo debe relacionarse con conocimientos previos para lo cual el
alumno debe contar con ideas inclusoras y tener predisposición a
realizar esta operación. En la era en que vivimos -era del
conocimiento- los niños aprenden no solamente por lo que les aporta la
educación escolar o los libros de texto, sino que también hay una gran
variedad y cantidad de información disponible en otros ámbitos, como
internet.
Existe un término que hasta hace muy poco era desconocido para muchos
de nosotros: ubicuidad. Cuando decimos que algo es ubicuo queremos
decir que está presente en todas partes. Respecto de los recursos
didácticos podemos destacar hoy que si utilizamos en las aulas
recursos didácticos que están disponibles en la Web entonces tanto los
alumnos como los docentes tendrán la posibilidad no sólo de hacer uso
de esos recursos en las aulas, sino también hacerlo desde sus hogares,
en una biblioteca equipada con computadoras y conexión a internet o
desde un cíber, tal como mencionábamos en el parágrafo anterion. Por
lo tanto se abre en la actualidad y de cara al futuro (cuando más y
mejores recursos didácticos estén disponibles en la Web) la
oportunidad de que los mismos recursos seleccionados para uso en el
aula puedan ser utilizados por los alumnos en otros espacios y en
otros momentos.
Asimismo, la gestión de la información está articulada con otras
competencias fundamentales del aprendizaje: la capacidad lingüística,
la capacidad crítica y la reflexión. Una escuela que apunta a una
gestión del conocimiento debe formar sujetos lectores, escritores,
hablantes capaces de hacerse escuchar y oyentes solidarios y críticos.
Por ello es muy importante enseñar estrategias para mejorar la
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comprensión lectora y la capacidad de procesamiento: omitir,
seleccionar, generalizar, construir o integrar la información.
Gestionar la información de Internet
La información que brinda Internet es innumerable. Si bien es un medio
potencialmente poderoso para apoyar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, toda esa información que proporciona la Web no es
sinónimo de conocimiento.
Para llegar desde la información al conocimiento la información debe
gestionarse, es decir, deben ponerse en marcha de manera eficiente los
procesos que señalamos arriba.
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El rol del docente será el de coordinar, mediar, colaborar, a veces
ayudar a hacer observable un problema que los estudiantes no
percibieron; algunas veces problematizar las decisiones a tomar en el
momento de la gestión de la información; otras, generar el problema o
aportar contraejemplos.
El docente debe ayudar a los alumnos a que desarrollen confianza en sí
mismos y en sus convicciones; orientarlos hacia una apertura mental,
que los alumnos aprendan a pensar creativa y reflexivamente; que los
alumnos cuestionen la información desde otros puntos de vista. Así, en
cada práctica se construirá un análisis sobre lo planteado que será
complementado con una buena comunicación.
¿Cómo lograrlo?
Motivando a los alumnos para que: • aprendan a analizar; • aprendan a criticar;
y así a transformar la información en conocimiento.
El docente debe poner en práctica la estrategia necesaria para
que sus alumnos aprendan a transformar las informaciones que se
les presenten.
¿Cómo hacerlo? • Seleccionando información de acuerdo con el nivel del grupo y eliminar la irrelevante. Esto está en relación directa con la motivación: es necesario que no mermen la estimulación y la atención. • Enseñándoles a ellos que hagan lo mismo, a que busquen y atiendan lo que específicamente necesitan. • Induciéndolos a comparar, constatar, juzgar, evaluar. • Enseñándoles a reflexionar sobre los conocimientos que van adquiriendo. • Aceptando la crítica constructiva y el análisis. • Controlando constantemente el rumbo de su investigación de acuerdo con sus intereses (andamiaje).
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En el foro de este módulo encontrarán una consigna para comenzar
a discutir las distintas posibilidades de utilización de TIC en
el aula. Recuerden que la participación en esos espacios es
obligatoria para mantener la regularidad en el curso.
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Talleres de proyecto: webquest y blog
En este curso les proponemos dos proyectos posibles de trabajo que
pueden llevarse adelante utilizando TIC en el aula: el trabajo con
webquest o la el trabajo con blogs. En ambos casos se trata de
proyectos orientados hacia un modelo pedagógico centrado en el
proceso, modelo en el que el lugar del alumno es crítico y en el que
se tiene en cuenta sus posibilidades para desarrollar su propia
capacidad de gestionar la información; de deducir, seleccionar,
relacionar, elaborar y trasmitir.
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La transformación de la información y la resolución de problemas con recursos web: webquest y miniquest
Las posibilidades de acceso a numerosas y variadas fuentes de
información que ofrece internet puede al mismo tiempo convertirse en
un problema. Demasiada información, dificultades para establecer la
validez de lo hallado, demasiado tiempo dedicado a la búsqueda…
Las miniquest y las webquest son actividades cuyo objetivo fundamental
consiste en que los alumnos resuelvan problemas propuestos a partir de
la búsqueda, análisis y transformación de la información en función de
una consigna clara y precisa. El énfasis no está puesto en la cantidad
de información que se consigue, ni en la celeridad en la resolución,
sino en la calidad y pertinencia en función del propósito que guía la
búsqueda. El rol del docente consiste básicamente en acompañar a los
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Orientaciones para la elección
Les presentamos a continuación una breve descripción acerca de
las características de las webquest y de los blogs. A partir de
ella, esperamos que ustedes decidan el diseño de un trabajo con
alguna de estas dos herramientas para implementar en el marco del
trabajo con TIC en el aula. En los módulos siguientes de este
curso podrán profundizar los aprendizajes en relación a la
herramienta elegida, con el objeto de poder implementarla y
compartir los avances, dificultades y resultados en el marco de
la comunidad virtual de este curso. De esta manera, esperamos que
puedan presentar sus avances en el cierre de este curso para
compartir el recorrido realizado y sus resultados con los colegas
que conformamos esta comunidad virtual.
alumnos en el complejo proceso de selección, análisis, evaluación y
transformación para que puedan aprender a evaluar la información a la
que acceden, a decidir cuándo una información es pertinente y cuándo
no lo es, y cómo transformarla y comunicarla.
Las miniquests tienen tres componentes: el escenario, la tarea y el
producto. El escenario plantea el contexto real para la solución de un
determinado problema, en él se definen los roles que tomarán los
alumnos y se especifica la pregunta esencial que deberán contestar. La
tarea se estructura de modo tal que el alumno pueda buscar recursos
específicos en la web preseleccionados que le permitan dar respuesta a
la pregunta esencial. El producto será el resultado del rol que se le
asignó a cada alumno o grupo de alumnos
Las webquests son guías de aprendizaje más extensas que las miniquest
y tienen cinco componentes: la introducción o escenario (que sitúa la
actividad en general y atrae el interés), la tarea (que describe el
producto final a alcanzar), el proceso (especifica los pasos o etapas
a seguir para resolver la tarea), los recursos (detalla los recursos
de consulta), la evaluación (que enumera los criterios que serán
utilizados para la evaluación) y la conclusión (que invita a
reflexionar sobre la experiencia).
Tanto las webquest como las miniquest se resuelven consultando sitios
y páginas web, aunque algunas también combinan recursos no digitales
(libros, enciclopedias, diccionarios, diarios, etc.). Respecto de la
tarea se presentan diferentes opciones, por ejemplo: tareas de
misterio (historias de detectives, enigmas o problemas a resolver,
misiones a cumplir), tareas periodísticas, tareas creativas, tareas de
persuasión (campañas publicitarias, por ejemplo), etc.
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La producción de información en línea: weblogs, blogs o bitácoras en internet
Quizá las herramientas más populares de la llamada web 2.0 sean los
blogs, weblogs o bitácoras, una muy fácil y gratuita forma de escribir
en la web. Los blogs son fáciles de usar, no requieren conocimientos
técnicos específicos, son de publicación instantánea y ofrecen la
posibilidad de comentar lo que otros escriben o muestran. A la vez,
muchos de los “preferidos” de un blog suelen constituirse rápidamente
en espacios visitados por sus lectores. Y de este modo la red crece
por caminos insospechados.
Se trata de sitios web que recopilan cronológicamente los aportes de
sus autores. Algunos docentes los utilizan especialmente con el fin de
promover y prolongar debates fuera del aula e intensifican la
comunicación entre docente y alumnos y entre alumnos entre sí. En
ocasiones también se invita otras personas a participar: familiares,
alumnos de otros cursos, otros docentes, ex alumnos, etc. La mayoría
de los blogs se centran en un tema específico a partir del cual se
ofrece a los participantes dejar comentarios, lo que en ocasiones da
lugar a interesantes discusiones a partir del escrito original del
autor o los autores del blog.
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Aclaración: esta actividad no es para entregar sino para compartirla en el foro de debate de este módulo que se encuentra abierto para este fin:
Las consignas son:
Publicar en el foro el relato de una experiencia en la que haya utilizado TIC en el aula. En el caso de no poseerla, imaginar una y relatar la secuencia que utilizarían para llevarla adelante.
Comentar en el foro la experiencia de al menos uno de sus compañeros.
Los esperamos para compartir sus comentarios en el foro de acuerdo a las consignas de las actividades planteadas.
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