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Entre pédagogie et
interaction TIC:
création d’un modèle
pour faire le design
de recherche
potentiellement
émancipatrice
ACFAS 2009
Colloque 520: Repenser l’usage des technologies
pour émanciper l’humain
Ann-Louise Davidson PhD
Contexte
Économie du savoir
Ère du numérique et des technologies qui deviennent graduellement intégrées au corps
Écart entre la trajectoire sociétale et l’état du système éducatif
les technologies sont présentes partout en société
97% des écoles sont branchées mais...
Processus cognitifs de la Génération Net (Oblinger & Oblinger)
Projets de recherche (passé, présent et futur)
L’évolution des approches pédagogiques à travers l’usage d’un portfolio électronique pour améliorer le succès et l’autorégulation des élèves (FQRSC)
Projets de recherche (passé, présent et futur)
L’évolution des approches pédagogiques à travers l’usage d’un portfolio électronique pour améliorer le succès et l’autorégulation des élèves (FQRSC)
Relation entre les représentations que des formateurs d’enseignants se font de la pédagogie et de leur usage des TIC (recherche doctorale)
Projets de recherche (passé, présent et futur)
L’évolution des approches pédagogiques à travers l’usage d’un portfolio électronique pour améliorer le succès et l’autorégulation des élèves (FQRSC)
Le design et l’évaluation des environnements d’apprentissage assistés par les technologies (FQRSC -Phil Abrami)
Relation entre les représentations que des formateurs d’enseignants se font de la pédagogie et de leur usage des TIC (recherche doctorale)
Projets de recherche (passé, présent et futur)
L’évolution des approches pédagogiques à travers l’usage d’un portfolio électronique pour améliorer le succès et l’autorégulation des élèves (FQRSC)
Le design et l’évaluation des environnements d’apprentissage assistés par les technologies (FQRSC -Phil Abrami)
Une recherche participative avec les technologies numériques pour une meilleure intégration communautaire avec des adultes vivant avec une déficience intellectuelle (recherche postdoctorale)
Relation entre les représentations que des formateurs d’enseignants se font de la pédagogie et de leur usage des TIC (recherche doctorale)
Projets de recherche (passé, présent et futur)
L’évolution des approches pédagogiques à travers l’usage d’un portfolio électronique pour améliorer le succès et l’autorégulation des élèves (FQRSC)
Le design et l’évaluation des environnements d’apprentissage assistés par les technologies (FQRSC -Phil Abrami)
Une recherche participative avec les technologies numériques pour une meilleure intégration communautaire avec des adultes vivant avec une déficience intellectuelle (recherche postdoctorale)
Relation entre les représentations que des formateurs d’enseignants se font de la pédagogie et de leur usage des TIC (recherche doctorale)
Évaluer les compétences et les pratiques de vitalisation ethnolinguistique des directions d’école francophones et les diffuser à partir d’un système hypermédia de ressources (CRSH -Claire IsaBelle)
Projets de recherche (passé, présent et futur)
L’évolution des approches pédagogiques à travers l’usage d’un portfolio électronique pour améliorer le succès et l’autorégulation des élèves (FQRSC)
Le design et l’évaluation des environnements d’apprentissage assistés par les technologies (FQRSC -Phil Abrami)
Une recherche participative avec les technologies numériques pour une meilleure intégration communautaire avec des adultes vivant avec une déficience intellectuelle (recherche postdoctorale)
Relation entre les représentations que des formateurs d’enseignants se font de la pédagogie et de leur usage des TIC (recherche doctorale)
Évaluer les compétences et les pratiques de vitalisation ethnolinguistique des directions d’école francophones et les diffuser à partir d’un système hypermédia de ressources (CRSH -Claire IsaBelle)
Développement des CAP dans cinq écoles de langue française visant l’amélioration des compétences en littératie (MÉO -Martine Leclerc)
Revue de littérature (pédagogie)
Études empiriques et
réflexions théoriques tirées d’études empiriquesReganick (1994); Bélair (1995); Gayet (1995); Gauthier (1997); Laplante (1997);
Basque, Rocheleau et Winer (1998); Trigwell, Prosser et Waterhouse (1999);
Crawford (1999); D’eon, Overgaard et Rutledge (2000); Kember et Kwan (2000);
Keyser (2000); Carpenter et Tait (2001); Woods (2001); Yang (2001); Durand et
Morin (2002); Gardye, Favreau et Malo (2002); Hébert, Barbeau et Dupuis (2002);
Kim et Branch (2002); Landry (2002); Perrenoud (2002); Ghaith, (2003); Hewett
(2003); Kulinna et Cothran. (2003); Martel (2003); Roberts (2003); Conole, Dyke,
Oliver et Seale. (2004); Gore, Griffiths et Ladwig. (2004);
Trigwell et Prosser (2004, 2006); Lindblom- Ylänne, Trigwell, Nevgi, & Ashwin
(2006).
Revue de littérature (pédagogie)
Études empiriques et
réflexions théoriques tirées d’études empiriquesReganick (1994); Bélair (1995); Gayet (1995); Gauthier (1997); Laplante (1997);
Basque, Rocheleau et Winer (1998); Trigwell, Prosser et Waterhouse (1999);
Crawford (1999); D’eon, Overgaard et Rutledge (2000); Kember et Kwan (2000);
Keyser (2000); Carpenter et Tait (2001); Woods (2001); Yang (2001); Durand et
Morin (2002); Gardye, Favreau et Malo (2002); Hébert, Barbeau et Dupuis (2002);
Kim et Branch (2002); Landry (2002); Perrenoud (2002); Ghaith, (2003); Hewett
(2003); Kulinna et Cothran. (2003); Martel (2003); Roberts (2003); Conole, Dyke,
Oliver et Seale. (2004); Gore, Griffiths et Ladwig. (2004);
Trigwell et Prosser (2004, 2006); Lindblom- Ylänne, Trigwell, Nevgi, & Ashwin
(2006).
Centré enseignant
Centré apprenant
Orienté processus
Orienté produit Trigwell et Prosser, 2006
Revue de littérature (TIC)
Typologies centrées sur l’acte d’enseignement apprentissageDans les typologies centrées sur l’acte d’enseignement/apprentissage, certaines typologies sont classées selon le rôle joué par l’ordinateur au sein de la relation pédagogique (Bork, 1985; Jonassen, 1995; Means, 1994; Sauvé, 1984; Taylor, 1980), selon le degré d’autonomie de l’apprenant (Plante, 1984), selon le type de stratégies pédagogiques ou de connaissances visées (Baumgartner & Payr, 1998; de Vries, 2001; Denis, 2003; Paquette, 1993; Séguin, 1997) et selon les étapes du processus d’enseignement (Alessi & Trollip, 1991).
Typologies centrées sur l’écoleDans les typologies centrées sur l’école, certaines typologies sont classées selon les types d’activités d’une école (Aylwin, 1984; Basque et al., 1998; Knezek, Rachlin & Scannell, 1988; Schultz & Hart,1983; Roecks, 1981; Watts, 1981), et une selon les acteurs d’une école (Dubuc, 1982).
Typologies centrées sur l’apprenantDans les typologies centrées sur l’apprenant, une typologie est classée selon les impulsions de l’individu à apprendre (Bruce & Levin, 1997), d’autres sont classées selon les fonctions cognitives que l’ordinateur permet d’étendre ou de restructurer (Chacon, 1992; Jonassen, 1996) et selon les étapes du processus d’apprentissage ou de traitement de l’information (Thomas & Boyson, 1984; Iioshi & Hannafin, 1988).
Classification de Basque et Lundgren-Cayrol (2002)
Revue de littérature (TIC)
Typologies centrées sur l’acte d’enseignement apprentissageDans les typologies centrées sur l’acte d’enseignement/apprentissage, certaines typologies sont classées selon le rôle joué par l’ordinateur au sein de la relation pédagogique (Bork, 1985; Jonassen, 1995; Means, 1994; Sauvé, 1984; Taylor, 1980), selon le degré d’autonomie de l’apprenant (Plante, 1984), selon le type de stratégies pédagogiques ou de connaissances visées (Baumgartner & Payr, 1998; de Vries, 2001; Denis, 2003; Paquette, 1993; Séguin, 1997) et selon les étapes du processus d’enseignement (Alessi & Trollip, 1991).
Typologies centrées sur l’écoleDans les typologies centrées sur l’école, certaines typologies sont classées selon les types d’activités d’une école (Aylwin, 1984; Basque et al., 1998; Knezek, Rachlin & Scannell, 1988; Schultz & Hart,1983; Roecks, 1981; Watts, 1981), et une selon les acteurs d’une école (Dubuc, 1982).
Typologies centrées sur l’apprenantDans les typologies centrées sur l’apprenant, une typologie est classée selon les impulsions de l’individu à apprendre (Bruce & Levin, 1997), d’autres sont classées selon les fonctions cognitives que l’ordinateur permet d’étendre ou de restructurer (Chacon, 1992; Jonassen, 1996) et selon les étapes du processus d’apprentissage ou de traitement de l’information (Thomas & Boyson, 1984; Iioshi & Hannafin, 1988).
Classification de Basque et Lundgren-Cayrol (2002)Que peut-on faire avec les TIC?
Desjardins, 2005
Technique
Informationnel
Social
Épistémologique
Centré enseignant
Centré apprenant
Orienté processus
Orienté produit
Technique
Informationnel
Social
Épistémologique
Centré enseignant
Centré apprenant
Orienté processus
Orienté produit
Technique
Informationnel
Social
Épistémologique
Centré enseignant
Centré apprenant
Orienté processus
Orienté produitTechnique Social
Épistémologique
Centré enseignant
Centré apprenant
Orienté processus
Orienté produitTechnique Social
Épistémologique
Centré enseignant
Centré apprenant
Orienté processus
Orienté produit
Technique
Informationnel
Social
Épistémologique
Centré enseignant
Centré apprenant
Orienté processus
Orienté produit
Technique
Informationnel
Social
ÉpistémologiqueL’intégration pédagogique des TIC va souvent de pair
avec les politiques institutionnelles
Centré enseignant
Centré apprenant
Orienté processus
Orienté produit
Technique
Informationnel
Social
ÉpistémologiqueL’intégration pédagogique des TIC va souvent de pair
avec les politiques institutionnelles
Les vidéos de prise de parole créés avec les
adultes vivant avec une déficience intellectuelle n’étaient plus utiles une fois que j’avais quitté le
milieu
•obligation d’écouter
une vidéo dans le cadre
d’un cours
Niv
eau
d’a
ctiv
ité
Lieu de contrôle
externe internecon
som
ma
tio
np
rod
uct
ion
•écouter une vidéo (You Tube)
•obligation d’écouter
une vidéo dans le cadre
d’un cours
Niv
eau
d’a
ctiv
ité
Lieu de contrôle
externe internecon
som
ma
tio
np
rod
uct
ion
•créer une présentation ppt
dans le cadre d’un travail
pour un cours
•écouter une vidéo (You Tube)
•obligation d’écouter
une vidéo dans le cadre
d’un cours
Niv
eau
d’a
ctiv
ité
Lieu de contrôle
externe internecon
som
ma
tio
np
rod
uct
ion
•décider de produire une vidéo•créer une présentation ppt
dans le cadre d’un travail
pour un cours
•écouter une vidéo (You Tube)
•obligation d’écouter
une vidéo dans le cadre
d’un cours
Niv
eau
d’a
ctiv
ité
Lieu de contrôle
externe internecon
som
ma
tio
np
rod
uct
ion
créer du sens de ce qui
est créé ou consommé
•décider de produire une vidéo•créer une présentation ppt
dans le cadre d’un travail
pour un cours
•écouter une vidéo (You Tube)
•obligation d’écouter
une vidéo dans le cadre
d’un cours
Niv
eau
d’a
ctiv
ité
Lieu de contrôle
externe internecon
som
ma
tio
np
rod
uct
ion
créer du sens de ce qui
est créé ou consommé
•décider de produire une vidéo•créer une présentation ppt
dans le cadre d’un travail
pour un cours
•écouter une vidéo (You Tube)
•obligation d’écouter
une vidéo dans le cadre
d’un cours
Niv
eau
d’a
ctiv
ité
Lieu de contrôle
externe internecon
som
ma
tio
np
rod
uct
ion
Inconfort ou amotivation
causés par le manque de contrôle
sur la situation
créer du sens de ce qui
est créé ou consommé
•décider de produire une vidéo•créer une présentation ppt
dans le cadre d’un travail
pour un cours
•écouter une vidéo (You Tube)
•obligation d’écouter
une vidéo dans le cadre
d’un cours
Niv
eau
d’a
ctiv
ité
Lieu de contrôle
externe internecon
som
ma
tio
np
rod
uct
ion
Inconfort ou amotivation
causés par le manque de contrôle
sur la situation
Inconfort ou amotivation
causés par le manque d’activité
créer du sens de ce qui
est créé ou consommé
•décider de produire une vidéo•créer une présentation ppt
dans le cadre d’un travail
pour un cours
•écouter une vidéo (You Tube)
•obligation d’écouter
une vidéo dans le cadre
d’un cours
Niv
eau
d’a
ctiv
ité
Lieu de contrôle
externe internecon
som
ma
tio
np
rod
uct
ion
Inconfort ou amotivation
causés par le manque de contrôle
sur la situation
Inconfort ou amotivation
causés par le manque d’activitéCor
rido
r d’
équi
libre
péd
agog
ique
Simple
Complexe
Artefact Expérience
•Design d’un logo
•Formuler des compétences
•Changer d’identité corporative
•Réforme du curriculum
•Mener une recherche participative
•Créer un système de gestion de contenu
•Créer un Wiki
•Créer un site Web
•Évaluer les services d’une université virtuelle
•Créer une base de données
Que peut-on faire en tant que chercheurs à l’ère de
l’information pour aider l’humain à s’émanciper?
Que peut-on faire en tant que chercheurs à l’ère de
l’information pour aider l’humain à s’émanciper?
1.Poser un diagnostic d’intervention à partir de
l’environnement global du cas, du contexte ou du
problème
Que peut-on faire en tant que chercheurs à l’ère de
l’information pour aider l’humain à s’émanciper?
1.Poser un diagnostic d’intervention à partir de
l’environnement global du cas, du contexte ou du
problème
2.Orienter les objectifs de la recherche avec les
besoins et les caractéristiques des participants,
du groupe ou de l’institution
Que peut-on faire en tant que chercheurs à l’ère de
l’information pour aider l’humain à s’émanciper?
1.Poser un diagnostic d’intervention à partir de
l’environnement global du cas, du contexte ou du
problème
2.Orienter les objectifs de la recherche avec les
besoins et les caractéristiques des participants,
du groupe ou de l’institution
3.Impliquer les participants dans toutes les étapes
de la recherche
Que peut-on faire en tant que chercheurs à l’ère de
l’information pour aider l’humain à s’émanciper?
1.Poser un diagnostic d’intervention à partir de
l’environnement global du cas, du contexte ou du
problème
2.Orienter les objectifs de la recherche avec les
besoins et les caractéristiques des participants,
du groupe ou de l’institution
3.Impliquer les participants dans toutes les étapes
de la recherche
4.Savoir calibrer le niveau et la profondeur des
données nécessaires à chaque étape
Que peut-on faire en tant que chercheurs à l’ère de
l’information pour aider l’humain à s’émanciper?
1.Poser un diagnostic d’intervention à partir de
l’environnement global du cas, du contexte ou du
problème
2.Orienter les objectifs de la recherche avec les
besoins et les caractéristiques des participants,
du groupe ou de l’institution
3.Impliquer les participants dans toutes les étapes
de la recherche
4.Savoir calibrer le niveau et la profondeur des
données nécessaires à chaque étape
5.Naviguer à travers une panoplie d’outils collecte
de données pour savoir quelle méthode doit entrer
en service à quel moment
Que peut-on faire en tant que chercheurs à l’ère de
l’information pour aider l’humain à s’émanciper?
1.Poser un diagnostic d’intervention à partir de
l’environnement global du cas, du contexte ou du
problème
2.Orienter les objectifs de la recherche avec les
besoins et les caractéristiques des participants,
du groupe ou de l’institution
3.Impliquer les participants dans toutes les étapes
de la recherche
4.Savoir calibrer le niveau et la profondeur des
données nécessaires à chaque étape
5.Naviguer à travers une panoplie d’outils collecte
de données pour savoir quelle méthode doit entrer
en service à quel moment
6.Devenir un nomade polyglotte pour comprendre
les divers systèmes de connaissance
Peut-on “designer” l’utilisation
des technologies pour aider
l’humain à s’émanciper?
Oui, mais que signifie
“émancipation”?
Peut-on “designer” l’utilisation
des technologies pour aider
l’humain à s’émanciper?
Oui, mais que signifie
“émancipation”?
Peut-on “designer” l’utilisation
des technologies pour aider
l’humain à s’émanciper?
Oui, mais que signifie
“émancipation”?
Peut-on “designer” l’utilisation
des technologies pour aider
l’humain à s’émanciper?
Oui, mais que signifie
“émancipation”?
Contexte: formation des enseignants dans une université à forte intensité de recherche
Ann-Louise Davidson
Relation pédagogie TIC...12 juin 2007
Présentation des résultats des entretiens
Centré enseignant
Centré apprenant
Orienté processus
Orienté produit
Contexte: formation des enseignants dans une université à forte intensité de recherche
Ann-Louise Davidson
Relation pédagogie TIC...12 juin 2007
Présentation des résultats des entretiens
Centré enseignant
Centré apprenant
Orienté processus
Orienté produit
Rôle défini en réponse à ce qu’ils connaissent de l’état cognitif de l’étudiant, de ses caractéristiques et de ses besoins pour arriver au résultat visé du cours.
Contexte: formation des enseignants dans une université à forte intensité de recherche
Ann-Louise Davidson
Relation pédagogie TIC...12 juin 2007
Présentation des résultats des entretiens
Centré enseignant
Centré apprenant
Orienté processus
Orienté produit
Rôle défini en réponse à ce qu’ils connaissent de l’état cognitif de l’étudiant, de ses caractéristiques et de ses besoins pour arriver au résultat visé du cours.
Le résultat visé du cours s’explique de deux manières: 1) knowledge base à acquérir; 2) diverses capacités cognitives et compétences à développer.
Contexte: formation des enseignants dans une université à forte intensité de recherche
Ann-Louise Davidson
Relation pédagogie TIC...12 juin 2007
Présentation des résultats des entretiens
Centré enseignant
Centré apprenant
Orienté processus
Orienté produit
Acquérir les connaissances de base, et développer diverses capacités cognitives de haut niveau et des compétences.
Rôle défini en réponse à ce qu’ils connaissent de l’état cognitif de l’étudiant, de ses caractéristiques et de ses besoins pour arriver au résultat visé du cours.
Le résultat visé du cours s’explique de deux manières: 1) knowledge base à acquérir; 2) diverses capacités cognitives et compétences à développer.
Contexte: formation des enseignants dans une université à forte intensité de recherche
Ann-Louise Davidson
Relation pédagogie TIC...12 juin 2007
Présentation des résultats des entretiens
Centré enseignant
Centré apprenant
Orienté processus
Orienté produit
Rôle: apprendre (partir de ses connaissances antérieures, tirer meilleur parti de l’espace d’intervention pédagogique, travailler en groupe, être ouvert au changement, développer des capacités cognitives de haut niveau)
Acquérir les connaissances de base, et développer diverses capacités cognitives de haut niveau et des compétences.
Rôle défini en réponse à ce qu’ils connaissent de l’état cognitif de l’étudiant, de ses caractéristiques et de ses besoins pour arriver au résultat visé du cours.
Le résultat visé du cours s’explique de deux manières: 1) knowledge base à acquérir; 2) diverses capacités cognitives et compétences à développer.
Ann-Louise Davidson
Relation pédagogie TIC...12 juin 2007
Présentation des résultats des entretiens
Technique
Informationnel
Social
Épistémologique
Les usages des TIC des formateurs correspondent à leurs attentes envers les étudiants
Ann-Louise Davidson
Relation pédagogie TIC...12 juin 2007
Présentation des résultats des entretiens
Technique
Informationnel
Social
Épistémologique
Les usages des TIC des formateurs correspondent à leurs attentes envers les étudiants
Les étudiants (É) doivent pouvoir brancher des périphériques, accéder à Internet, utiliser les fonctions de base et avancées des logiciels
Les formateurs (F) ont dû développer ces mêmes compétences pour enseigner le cours
Ann-Louise Davidson
Relation pédagogie TIC...12 juin 2007
Présentation des résultats des entretiens
Technique
Informationnel
Social
Épistémologique
Les usages des TIC des formateurs correspondent à leurs attentes envers les étudiants
Les étudiants (É) doivent pouvoir brancher des périphériques, accéder à Internet, utiliser les fonctions de base et avancées des logiciels
Les formateurs (F) ont dû développer ces mêmes compétences pour enseigner le cours
É: Faire de la recherche internet (descripteurs, sélection), organiser et gérer l’information
F: Organiser le contenu dans un site Web et envoyer le contenu par courriel
Ann-Louise Davidson
Relation pédagogie TIC...12 juin 2007
Présentation des résultats des entretiens
Technique
Informationnel
Social
Épistémologique
Les usages des TIC des formateurs correspondent à leurs attentes envers les étudiants
Les étudiants (É) doivent pouvoir brancher des périphériques, accéder à Internet, utiliser les fonctions de base et avancées des logiciels
Les formateurs (F) ont dû développer ces mêmes compétences pour enseigner le cours
Utiliser le courriel, le forum et le logiciel PPT
É: Faire de la recherche internet (descripteurs, sélection), organiser et gérer l’information
F: Organiser le contenu dans un site Web et envoyer le contenu par courriel
Ann-Louise Davidson
Relation pédagogie TIC...12 juin 2007
Présentation des résultats des entretiens
Technique
Informationnel
Social
Épistémologique
Les usages des TIC des formateurs correspondent à leurs attentes envers les étudiants
Les étudiants (É) doivent pouvoir brancher des périphériques, accéder à Internet, utiliser les fonctions de base et avancées des logiciels
Les formateurs (F) ont dû développer ces mêmes compétences pour enseigner le cours
Utiliser le courriel, le forum et le logiciel PPT
É: Faire de la recherche internet (descripteurs, sélection), organiser et gérer l’information
F: Organiser le contenu dans un site Web et envoyer le contenu par courriel
É: Pas pertinent, les étudiants ne sont pas prêts à le faire, pas le temps.
F: Permet de mieux organiser leur cours