Diapositive 1

PDAGOGIE DIFFRENCIE

1Journe de formation continuele Samedi 11 Fvrier 2012CREFOC RADSGROUPE DENSEIGNANTS DE MATHMATIQUES AUX LYCESLYCES1- BORG CDRIA2-NABHANI HAMMAM-LIF3- HAMMAM-LIF4-IBN RACHIK EZZAHRAPROBLMATIQUE La dernire rforme de lenseignement en Tunisie et particulirement les articles 2 et 9 de la loi de lorientation de lducation et de lenseignement secondaire prconise une cole pour tous, o tout lve aura la possibilit de sinstruire.Article 2 : llve est au centre de laction pdagogique.Article 9 : lcole veille dans le cadre de sa fonction dinstruction garantir tous les lves un enseignement de qualit qui leur permette dacqurir une culture gnrale et des savoir thoriques et pratiques, de dvelopper leurs dons et leurs aptitudes apprendre par eux-mmes et de sinsrer ainsi dans la socit du savoir.PROBLMATIQUE Un systme ducatif qui met llve au centre de laction ducative ne peut rester indiffrent lchec scolaire. Ces dernires anne des mesures ont t prises pour diversifier les sections afin de donner lapprenant le choix et une orientation qui sadapte le plus avec ses aptitudes et ses prfrences en vue damliorer sa motivation. Dans nos classes la priorit est lapplication systmatique du programme en supposant toujours que dans une mme classe tous les lves ont le mme niveau de dveloppement, peuvent progresser au mme rythme dans les apprentissages, possdent les mmes aptitudes cognitives et le mme type dintelligence.PROBLMATIQUE Les carts dans les aptitudes des lves observs au dbut de lanne scolaire peuvent saccentuer par lapplication dun enseignement frontale qui ne touchera quun pourcentage rduit dlves trs motivs et bien encadrs. Les diffrences de niveaux la fin de lanne ne sont plus dues uniquement aux aptitudes mais aussi aux apprentissages. Une pdagogie diffrencie privilgie llve, ses besoins et ses possibilits tout en lui proposant des situations dapprentissage et des outils varis ouvrant un maximum dapprenants les portes du savoir, du savoir-faire, et du savoir-tre.Thme Pdagogie diffrencieSance 1 Dure prvue : 3heures rparties ( de 9heure 10h30, 30mn pause, de 11 h 12h30) Public cible Groupe de 42 enseignants de 4 lyces diffrents.Objectifs Prsenter la problmatique.Exprimenter diffrentes approches dans la rsolution dun problme de gomtrie.Sensibiliser les participants lexistence de plusieurs types dintelligences et stratgies dapprentissage.Faire dcouvrir chaque participant, les types dintelligences les plus dveloppes chez-lui. Contenus Questionnaire .Problmatique. Activit1 : problme de gomtrie.Activit 2 : dcouverte des reprsentations concernant le mot intelligence.Introduction aux IM.Intelligence linguistique.Intelligence logico-mathmatique.Intelligence spatiale.Intelligence kinesthsique.Intelligence musicale.Thme Pdagogie diffrencie.Contenus Intelligence interpersonnelle.Intelligence intrapersonnelle.Tableau : caractristiques de chaque intelligence.Les sept types dapprentissage.Les sept mthodes denseigner selon la thorie des IM.Intelligences multiples et enseignement des mathmatiques.Activit 3 : testActivit 4 : lecture et synthse.valuation Test dautovaluation dcouverte des types dintelligences.Lecture et synthse dun texte : Document 1.8ACTIVIT 1 Dans cette activit, il sagit dabord de rechercher individuellement puis par quipe une solution possible au problme en la situant par rapport aux programmes des diffrents niveaux. ABCD un rectangle, M un point lintrieur de ce rectangle tel que le triangle ABM est non rectangle en M et H lorthocentre du triangle ABM.Soit E le projet orthogonal de C sur la droite (AM) et F le projet orthogonal de D sur la droite (BM). On note I le point dintersection des droites (CE) et (DF).Montrer que les points I, M et H sont aligns. 9ACTIVIT 2Rechercher individuellement puis en quipe une signification du mot intelligence .Daprs-vous lintelligence est-elle une caractristique individuelle inne? Ou peut-elle subir des transformations? Justifier vos rponses.10INTRODUCTIONPartant de la conviction que lintelligence est le facteur responsable de la russite ou de lchec scolaire, des travaux ont amen la cration des tests dintelligences.Lide dominante cette poque tait quon pouvait mesurer objectivement ce quon appelait intelligence et rduire le rsultat un seul nombre, appel quotient intellectuel (QI).Cette mthode de dterminer lintelligence dune personne a t remise en question car elle mesure lintelligence dun individu en lisolant de son environnement naturel dapprentissage.Des expriences avec des personnes ayant subi des accidents ou des maladies qui ont affect des parties de leurs cerveaux, ont prouv lexistence de plusieurs intelligences. En effet les lsions semblent avoir dtrior une intelligence particulire et avoir laiss les autres intelligences intactes.11Thorie des intelligences multiples La thorie des intelligences multiples nest pas un mode dapprentissage en soi, mais plutt un modle cognitif mis au point dans les annes 1980 par le psychologue Howard Gardner.Sa thorie correspond une philosophie de lducation, une attitude envers lapprentissage.Elle affirme lexistence dau moins sept intelligences. Chacune de ces intelligences a une histoire volutionniste, son propre systme de symboles et un locus distinct dans le cerveau humain.Cette thorie offre aux enseignants la possibilit dadapter de faon crative ses principes de base nimporte quel contexte dapprentissage. 12Les sept types dintelligencesIntelligence intrapersonnelleIntelligence interpersonnelleIntelligence musicaleIntelligence kinesthsiqueIntelligence spatiale Intelligence logico-mathmatiqueIntelligence linguistique13Cette intelligence est laptitude utiliser efficacement les mots, oralement ou par crit. Elle est responsable de la production du langage.Intelligence linguistique14Cette intelligence est laptitude utiliser efficacement les nombres et bien raisonner. Elle est le plus souvent associe la pense scientifique, au raisonnement dductif et la rsolution de problmes. Cette intelligence comprend la capacit de reconnatre des modles, dutiliser des symboles abstraits comme les chiffres et les figures gomtriques.Intelligence logico-mathmatique15Cette intelligence est laptitude percevoir correctement le monde spatiovisuel et apporter des transformations ces perceptions. Cette intelligence fait appel la sensibilit aux couleurs, aux lignes, aux formes, aux figures, lespace et aux relations qui existent entre ces lments. Elle comprend laptitude visualiser, reprsenter graphiquement des concepts visuels ou spatiaux et sorienter correctement dans lespace.Intelligence spatiale16Cette intelligence est laptitude utiliser son corps pour exprimer une ide ou un sentiment et utiliser ses mains pour crer ou transformer des objets. Cette intelligence suppose des talents physiques particuliers, telle la coordination, lquilibre, la force, la flexibilit et la vitesse, ainsi que les sensibilits tactiles.Intelligence kinesthsique17Cette intelligence est laptitude percevoir discriminer, transformer et exprimer les formes musicale. Cette intelligence met en jeu la sensibilit au rythme, la tonalit, ainsi quau timbre dune pice musicale.Intelligence musicale18Cette intelligence est laptitude percevoir lhumeur, lintention , la motivation et les sentiments des autres personnes. Elle implique la sensibilit aux expressions faciales, la voix et aux gestes, laptitude distinguer les diffrents types de signaux interpersonnels et y rpondre efficacement.Intelligence interpersonnelle19Cette intelligence se manifeste par une conscience et une connaissance de soi (force et limites); la conscience de ses propre humeurs, intentions, motivations, temprament et dsir, ainsi que laptitude simposer une discipline, se comprendre soi-mme et avoir une estime de soi. Intelligence intrapersonnelle20Thorie des intelligencesmultiples Intelligence Caractristiques Systmes symboliques Performances Linguistique

Logico-mathmatique

Spatiale

Kinesthsique Sensibilit aux sens, aux structures, la signification et aux fonctions des mots et du langage.

Sensibilit aux modles logiques ou numriques et soutenir de long raisonnements.Aptitude percevoir correctement le monde spatiovisuel et y apporter des transformations.

Aptitude matriser les mouvements de son corps et manipuler des objets avec soin.Langage phontique (ex: le franais).

Langage informatique (ex: pascal ).

Langage idographique ( ex :le chinois).

Langage sign , braille.Littrature, communication.

Sciences, mathmatiques.

Arts, architecture.

Athltisme, danse, sculpture.21Thorie des intelligencesmultiples Intelligence Caractristiques Systmes symboliques Performances Musicale

Interpersonnelle

Intrapersonnelle

Aptitude produire et apprcier un rythme, une tonalit et un timbre; apprciation des formes dexpressions musicales

Aptitude discerner lhumeur, le temprament des autres et y rpondre correctement.Aptitude accder ses propres sentiments et reconnatre ses motions; connaissance de ses propres forces et faiblesses

Systme de notes musicales, alphabet morse.

Signes sociaux ( ex: gestuelle et expression faciale).

Symboles de soi ( ex: dans les rves et les uvres dart)Composition, interprtation.

Psychothrapie de groupe.

Psychanalyse, religion.

22Les sept styles dapprentissage Enfants trs : Faons de penser Champs dintrt Besoins Linguistiques

Logico-mathmatiques

Spatiaux

Kinesthsique En mots.

Par raisonnement.

En images ou en photos.

Par leurs sensations physiquesLire, crire, jouer des jeux de vocabulaire, etc.

Exprimenter, questionner, rsoudre des problmes logiques, calculer, etc

Dessiner, visualiser, griffonner, etc.

Danser, courir, sauter, construire, toucher, bouger, etc.Livre, enregistrements, matriel de rdaction, papier, journaux, discussions ,dbat, etc. Matriel dexploration et de rflexion, matriel scientifique, ordinateur, vite la cit des sciences,Art, jeu de construction, cassette vido, films, diapositives, jeu dimagination, labyrinthe, livres illustrs, visites aux muses dart, etc. Jeu de rles, thtre, mouvements et jeux physiques, exprience tactiles, apprentissage pratique..23Les sept styles dapprentissage Enfants trs : Faons de penser Champs dintrt Besoins Musicaux

Interpersonnels

Intrapersonnels

Par des rythmes et des mlodies

En reprenant les ides des autres.

Profondment lintrieur deux-mmes

Chanter, siffler, fredonner, tambouriner avec les pieds et les mains, couter, etc.

Diriger, organiser, entrer en relation, manipuler, servir dintermdiaire, faire la fte, etc.

tablir des objectifs, mditer, rver, rester calme, planifier, etc.Temps pour chanter, aller aux concerts, jouer de la musique, instruments de musique, etc.

Amis, jeux de groupe, rassemblement sociaux, clubs, etc.

Lieux secrets, moment de solitude, projets leur rythme, choix, etc.24Les sept mthodes denseigner selon la thorie des IM Intelligence Activits pdagogiques Matriel pdagogique Stratgies denseignements Linguistique

Logico-mathmatique

Spatiale

Kinesthsique

Exposs, discussions, jeux de vocabulaire, rcits, rdaction dun journal, etc.nigmes, rsolution de problmes, expriences scientifiques, calcul mental, jeux de chiffres, pense critique, etc.

Prsentations visuelles, activits artistiques, jeu dimagination, reprsentation mentale, visualisation, etc.

Apprentissage actif, thtre, danse, sports intensifs, activits tactiles, relaxation, etc.Livres, cassettes, machine crire, etc.

Calculatrice, matriel concret en mathmatiques, matriel scientifique, jeux mathmatiques, etc.Graphiques, cartes gographiques, vido, matriel pour les arts visuels, illustrations optique, camras, etc.

Outils de construction, matriel sportif, objets de manipulation objets dapprentissage tactile, etc.Lire, crire, couter et parler.

Quantifier, critiquer, conceptualiser.

Voir dessiner, visualiser, colorier, se faire une reprsentation mentale.

Construire, jouer, toucher, ressentir, danser.

25Les sept mthodes denseigner selon la thorie des IM Intelligence Activits pdagogiques Matriel pdagogique Stratgies denseignements Musicale

Interpersonnelle

Intrapersonnelle

Chansons instructives, etc.

Apprentissage coopratif, enseignement manuel, participation en classe, simulation, etc.

Enseignement individualis, tude indpendante, options en cours dtude, affirmation de lestime de soi, etc.

Magntophone, cassettes, instruments de musique, etc.

Jeux de table, matriel de fte, accessoires pour jeu de rles, etc.

Matriel dautovaluation, journaux, matriel pour des projets, etc.Chanter, rapper, couter.

Enseigner, collaborer, interagir.

Faire un lien avec sa vie personnelle, faire des choix personnels.

26INTELLIGENCES MULTIPLES &ENSEIGNEMENT DESMATHMATIQUESLecture de textes ou de problmes de mathmatique en relation avec des inventions.

Calcul algbrique, dmonstration de formules, raisonnement logique.

Lectures graphiques, exploitation des figures gomtriques, identification des lments de figures dans lespace.

Mesures dactivits physiques, problmes concrets ou en relation avec le sport

Linguistique

Logico-mathmatique

Spatiale

Kinesthsique.27INTELLIGENCES MULTIPLES &ENSEIGNEMENT DESMATHMATIQUESExploration des notions mathmatiques impliques dans linvention des instruments de musique.

Cration de groupe de travail. Examen du rle des mathmatiques dans certaines inventions.

Rflexion individuelle sur les liens entre les diffrentes notions mathmatiques et leurs rles dans le dveloppement des connaissances scientifiques.

Musicale

Interpersonnelle

Intrapersonnelle28ACTIVIT 3Lire attentivement les propositions prsentes dans chaque rectangle puis dcider du type dintelligence en question.Dans chaque rectangle cocher les cases qui correspondent aux propositions en accord avec votre caractre.Identifier les types dintelligences dont le nombre de cases coches est suprieur ou gal 5.Travail individuel en utilisant : valuation1 TEST DES IM29ACTIVIT 4Lecture du : Document1 , les intelligences multiples et les stratgies denseignement.Synthse des diffrentes ides dveloppes.Analyse et descriptions de pratiques vcues en classe. Thme Pdagogie diffrencieSance 2 Dure prvue : 3heures rparties ( de 9heure 10h30, 30mn pause, de 11 h 12h30) Public cible Groupe de 42 enseignants de 4 lyces diffrents.Objectifs Faire construire une dfinition du concept de pdagogie diffrencie.Prsenter le concept de pdagogie diffrencie.Dcouvrir et faire progresser les reprsentations des enseignants concernant le principe dgalit des chances.Dcouvrir diffrents types de diffrenciations.Proposer des outils de diffrenciation adapter la situation de classe. Contenus Activit 1 : recherche dune dfinition.Introduction : historique du concept de pdagogie diffrencie.La pdagogie diffrencie.La diffrenciation : une autre dfinitionLa pdagogie diffrencie est une pdagogie quivaluation2 Ingalit et chec scolaire.Activit 3 : sance dapprentissage diffrenci.La pdagogie diffrencie cest celle quiThme Pdagogie diffrencie.Contenus Schma : diffrencier quoi?Les types de diffrenciation.Diffrenciation institutionnelle.Diffrenciation successive.Diffrenciation chronologique.Diffrenciation simultane.Diffrenciation par les procds.Diffrenciation par les rles.Des types de dmarches dapprentissage(schma).Dmarche inductive.Dmarche dductive.Dmarche de recherche dinformation.Dmarche scientifique.Dmarche de rsolution de problmes.Dmarche technologique ou anticipative.Dmarche sensitive.Dmarche crative.Dmarche imaginative.

Thme Pdagogie diffrencie.Contenus Schma : quoi et comment diffrencier ?Comment diffrencier les processus ?Comment diffrencier les structures ?Comment diffrencier les contenus ?Comment diffrencier les productions ?

valuation Test dvaluation 2 vrai ou faux au sujet du concept de pdagogie diffrencie.valuation de lintgration de la thorie des intelligences multiples dans les diffrentes dmarches dapprentissage.valuation de limpact de la formation sur la pratique de lvaluation diagnostique et lutilisation de ses rsultats dans llaboration dune stratgie de mdiations diffrencies.Visites en classe aux collges et observation de limpact de cette formation sur les pratiques des enseignants les plus motivs au cours de la formation. 33ACTIVIT 1Lecture individuelle puis en quipe du document 2 comprenant des dfinitions de la pdagogie diffrencie.Construction en quipe dune dfinition de la pdagogie diffrencie.34INTRODUCTIONLes pdagogies compensatoires , la discrimination positive sont des ides qui ont merg vers1960-70. Elles considrent que lquit nest plus dans luniformit. Le terme pdagogie diffrencie a t cre par Louis Legrand au dbut des annes 70, lorsque celui-ci dveloppa les premires recherches sur la rnovation des collges. Confront ultrieurement au problme de lchec scolaire, il proposa en 1983 ce type de pdagogie pour tenter de rnover le systme denseignement.Il crit au sujet de la pdagogie diffrencie : Lessentiel nest pas le savoir constitu, tel quil est dfini dans chaque discipline acadmique, mais les comptences de llve individuel face ce savoir possible. Les programmes doivent tre dfinis en objectifs comportementaux cest--dire en comptences actualisables dans les activits du sujet ayant appris, .

35LA PDAGOGIE DIFFRENCIE La pratique de la diffrenciation pdagogique consiste organiser la classe de manire permettre chaque lve dapprendre dans les conditions qui lui conviennent le mieux. Diffrencier la pdagogie cest donc mettre en place dans une classe des dispositifs de traitement des difficults des lves afin de faciliter latteinte des objectifs de lenseignement.Il ne sagit pas de diffrencier les objectifs, mais de permettre tous les lves datteindre les mme objectifs par des voies diffrentes.La pdagogie diffrencie est une pdagogie des processus : elle met en uvre un cadre souple o les apprentissages sont suffisamment explicits et diversifis pour que les lves apprennent selon leur propre itinraire lappropriation des savoirs et des savoir-faire.36LA DIFFRENCIATION : une autre dfinition la pdagogie diffrencie est une dmarche qui consiste mettre en uvre un ensemble diversifi de moyens et de procdures denseignement et dapprentissage afin de permettre des lves dges, daptitude, de comptences et de savoir-faire htrognes, datteindre par des voies diffrentes, des objectifs communs et ultrieurement, la russite ducative. Conseil suprieur de lducation Montral.37LA DIFFRENCIATION : une autre dfinition diffrencier, cest organiser les interactions et les activits pour que llve soit constamment, ou au moins, le plus souvent possible confront aux situations didactiques les plus fcondes pour lui. La pdagogie diffrencie pose le problme damener les lves non pas un point dtermin ( comme nous le faisons en fonction de nos programmes actuels ) mais chacun son haut niveau de comptence Philippe PERRENOUD38LA PDAGOGIE DIFFRENCIE La pdagogie diffrencie est une pdagogie qui :Privilgie lapprenant, ses besoins et ses possibilits.Propose des apprentissages qui respectent lvolution de la pense de chaque lve, ses types dintelligences, afin que chacun par des voies qui lui sont propre atteint le maximum de responsabilit.Se diffrencie selon les besoins des apprenants.Lui propose des outils et des situations dapprentissage varis.Recherche une mdiation plus efficace entre llve et le savoir.Ouvre un maximum dapprenants les portes du savoir, du savoir-faire, du savoir-tre.La diffrenciation des pratiques apparat comme une chance pour mobiliser llve, une occasion prcieuse pour lutter simultanment contre lennui et lchec. VALUATION239Ingalits et chec scolaire Le principe dgalit des chances ne contredit pas la diffrenciation dans la mdiation par contre lindiffrence aux diffrences transforme les ingalits initiales en ingalits dapprentissage puis de russite scolaire.Aptitudes ingalesDiffrence de niveaux D1Avec quand mme lhypothsede classe homognePriorit lapplication de manire uniforme du programmeIngalits dues aux apprentissages Perception dincomptencemanque demotivationLes ingalits Initiale sontaccentuesCumul des lacunesDiffrence de niveaux D2D2>>D1CHEC SCOLAIREApplication dun mme programme,avec un mme traitement pdagogique,un mme enseignement frontal et une mme valuationtat final Apprentissage tat initial40ACTIVIT 3Choisir en quipe un objectif dapprentissage en mathmatique et nimporte quel niveau.Prparer des plans dactions diffrents pour aboutir au mme objectif en prvoyant des interventions diffrencies.41La pdagogie diffrencie cest celle qui.Place lapprenant en situation de questionnement et tient compte de ses questions personnellesPrend pour support le principedducabilit permanente lhomme est inachev donctoujours perfectible Diversifie les supports et les modes dapprentissage pour un objectif commun.Alterne les tempsdapprentissage collectif, individuelet en groupePar ses pratiques rpond lacomplexit du systme engendr par lhtrognitFait partie intgrante du mtier denseignementFavorise la connaissance dufonctionnement cognitif deslves et celui de lenseignant

Est un moyen et non unefin en soi.Envisage lapprentissage deplusieurs faons : par manipulationpar reprsentation visuelle, auditivekinesthsing, par abstractionAide lapprenant amliorerses faiblesses en sappuyantsur ses atouts.42ACTIVIT 5Que peut-on diffrencier?.Quels sont les diffrents types de diffrenciation.Comment diffrencier les dmarches dapprentissage.

43Diffrencier quoi ?LvaluationLes consignesLes outilsLorganisationLes dmarchesLes axes dapprentissageLes modes dapprentissageLes modes de comprhensionLes comptences ciblesLes tracesLes moyens dapprentissageLes modes de reprsentation44Des types de diffrenciationDiffrenciation institutionnelleDiffrenciation par les rlesDiffrenciation par les tchesDiffrenciation par les procdsDiffrenciation simultaneDiffrenciation chronologiqueDiffrenciation successive45Diffrenciation institutionnelle Il sagit de la prise en compte des diffrences entre apprenants au niveau de lorganisation de linstitution scolaire : comme la cration dtablissement denseignement de base technique partir de la 8me anne et la diversification des branches au niveau du baccalaurat.46Diffrenciation successiveelle consiste pour lenseignant utiliser successivement diverses mthodes, divers supports, diffrentes situations et dmarches dapprentissage pour que chacun ait un maximum de chance de trouver, au moins rgulirement, une mthode qui lui convient.

47Diffrenciation chronologique Elle consiste construire une squence dapprentissage, une journe scolaire, une semaine partir de groupements diffrents dlves: alternant entre le travail en grand groupe, en quipes ou individuellement: llve est seul devant sa tche.

48Diffrenciation simultane En diffrenciation simultane les lves effectuent dans le mme temps des activits diffrentes (choisies par eux en fonction de leurs intrts ou dsignes par lenseignant sur la base de besoins constats) ou ralisent de faons diverses des tches identiques (avec des ressources ou contraintes personnalises, en utilisant des dmarches varies, etc.).49Diffrenciation par les procds Il s'agit pour l'enseignant d'accepter et de valoriser le fait que, dans certaines activits, chaque lve peut avoir ses propres procdures sans tablir de hirarchies entre ces diffrentes mthodes.50Diffrenciation par les rles Dans certaines activits, les lves jouent des rles diffrents. On peut donc rpartir les rles en tenant compte des comptences et des besoins d'apprentissage de chacun. cas de mettre en place des ateliers de soutien, de besoin ou de choix, d'entranement ou d'approfondissement dans lesquels les activits personnalises et adaptes sont proposes en fonction des besoins valus de chacun.

51Pdagogie diffrencie et dmarches dapprentissage Le processus de diffrenciation repose essentiellement sur la variation des mthodologies et ladaptation simultane de diffrentes dmarches dapprentissage.52La dmarche inductive Dans une dmarche inductive : il faut faire observer des exemples varis d'un concept, d'une notion, d'une rgle, laborer une premire dfinition, observer de nouveaux exemples et contre-exemples, laborer une dfinition plus complte que la prcdente. 53La dmarche dductive Dans une dmarche dductive , il faut faire observer une rgle, un principe, une donne, laborer des exemples ou des cas particuliers en application. Ce type de raisonnement est utilis en mathmatique pour faire dmontrer un rsultat partir dun travail sur des questions qui reprsentent des tapes successives menant par dduction ce dernier.54La dmarche de recherchedinformationLa dmarche de recherche d'informations consiste prparer l'activit de telle manire que l'enfant prenne connaissance des informations diverses : faits, photos, noms, chiffres, etc. Expliquer, rpondre aux questions, faire consulter des livres aux lves, interviewer un spcialiste, fliciter leur esprit critique, les aider formuler des questions prcises; autrement dit : dire ce qu'ils savent ou ce qu'ils ne savent pas de la matire qui va tre aborde.55La dmarche scientifiqueLa dmarche scientifique consiste faire formuler des hypothses face une situation problme, choisir une hypothse et inventer une exprience qui permettra de la vrifier, raliser l'exprience, confronter le rsultat l'hypothse de dpart, confirmer et faire une synthse ou choisir une nouvelle hypothse.

56La dmarche de rsolution de problmesDans la dmarche de rsolution de problme , il faut faire reprsenter la situation problme, reprer les tapes de la recherche, choisir et utiliser des outils de rsolution, valider le rsultat final.57La dmarche technologique ou danticipationLa dmarche technologique ou d'anticipation : il faut faire dfinir le "produit" fabriquer (tablir les critres de russite), rechercher des procdures de fabrication, rechercher les tapes, fabriquer, confronter et valuer, garder des traces.(cette dmarche saccorde avec celle du projet).58La dmarche sensitiveLa dmarche sensitive : prparer l'activit pour que llve puisse toucher, sentir, goter, couter, etc. Permettre lapprenant d'exprimer ses sentiments, ses motions, bref, llve doit exprimenter et utiliser ses sens.

59La dmarche crativeLa dmarche crative consiste faire tripatouiller librement, chercher, observer, raliser, exprimenter, observer les rsultats, communiquer, confronter, valuer, garder des traces.60La dmarche imaginativeLa dmarche imaginative : prparer son activit de telle manire que les enfants puissent rver, imaginer, crer des histoires, chafauder des hypothses, inventer des solutions, "voir dans leur tte" des situations non observables sur papier.61Quoi et comment diffrencier ?Comment diffrencier les contenus?Comment diffrencier les processus?Comment diffrencier les structures?Comment diffrencier les productions?62Comment diffrencier les processus?En prvoyant des formes diffrentes de guidance.En utilisant des centres dapprentissage.En prsentant le travail assign par tapes.En accompagnant certains lves dans la comprhension des contenus par des reprsentations graphiques, des schmas, des diagrammes..En proposant pour un mme objet dapprentissage diffrentes procdures (par exemple : la recherche de lensemble des points M daffixe z vrifiant = peut tre effectuer par une mthode calculatoire ou par un raisonnement gomtrique.En utilisant le monitorat et le tutorat avec certains lves.En dveloppant avec les lves des outils et des supports : aide-mmoire, recueil de rsultats importants, formulaireEn planifiant des activits denrichissement comme prolongement la situation initiale.En mettant en place dans la classe un atelier de traitement des erreurs lintention des lves en difficults.En proposant des activits de remdiation dans un contexte de groupes de niveaux( lves venant de plusieurs classes dun mme niveau 7me de base ).

63Comment diffrencier les structures?En variant les regroupements dlves (besoins, niveaux, intrts, approches, dmarches, projets, etc.).En alternant les activits individuelles, les activits dquipes et les activits collectives.En formant des groupes de besoins partir dlves provenant de diffrentes classes ( aux collges aprs lvaluation diagnostique pour les lves de 7me de base).En proposant aux lves des outils pour grer le temps : plan de travail lments ouverts, tableau de programmation, contrat de travail, grille de planification.En utilisant diverses ressources de ltablissement et du milieu(exemple : calcul manuel, utilisation dune calculatrice, utilisation de lordinateur en classe ou domicile, recherche internet)En mettant en place dans la classe des structures dentraide et coopration.En variant les formules de correction : autocorrection, correction par pair ou en quipe.64Comment diffrencier les contenus?En proposant pour une mme tche des activits varies.En tablissant des contrats dapprentissage pour certains lves.En optimisant lutilisation du manuel scolaire par des choix adquats dactivits et dexercices en fonction des diffrents niveaux dans la classe.En adaptant les travaux personnels la maison.En proposant des recherches autonomes.En valorisant les projets personnels.En dveloppant lintention des lves un plan de travail lments.65Comment diffrencier les productions?En diffrenciant les contenus.En diversifiant les modes et les contenus des valuations formatives.En variant les productions en regard des intelligences multiples.En variant les dlais de remise des productions.En ngociant les mthodes de travail.En favorisant les projets dquipes pour raliser des productions.66valuation formative Lvaluation formative diffre selon que lon se situe dans un cadre de rfrence qui fait de lorganisation et la gestion du curriculum llment central de la formation. On se situe alors dans le courant dit de la pdagogie de matrise o le systme est premier par rapport lindividu. Soit lvaluation formative est envisage partir dun cadre de rfrence qui, sans oublier lorganisation gnrale du systme, fait du reprage, de la mise jour, de lidentification et de lanalyse des difficults cognitives de chaque apprenant llment centrale du systme de formation. On se situe alors dans le courant dit de pdagogie diffrencie ( o lindividu est premier au systme).67valuation formative Lvaluation formative est une valuation qui a pour but de guider llve dans son travail scolaire. Elle cherche situer ses difficults de progresser dans son apprentissage. Lvaluation formative soppose lvaluation sommative, qui constitue un bilan, partiel ou complet, dun ensemble dapprentissage. Lvaluation formative se distingue aussi de lvaluation diagnostique par une connotation moins pathologique; elle ne fait pas de llve un cas traiter; elle considre ses erreurs comme normales et caractristiques dun certains niveau de dveloppement de son apprentissage.68 Evaluation entirement intgre l'apprentissage, elle intervient avant, pendant et aprs le cursus de formation. Centre sur l'lve, elle mesure ses rsultats en fonction d'objectifs oprationnels. Elle indique galement lenseignant comment se droule son programme pdagogique et quels sont les obstacles auxquels il se heurte.

Lvaluation formative permet de situer la progression de llve par rapport lobjectif donn, autrement dit, cest une valuation qui est cense : Aider lapprenant apprendre. Informer lapprenant sur ce qu'il sait faire et sur ce qui lui reste apprendre pour savoir faire. Situer sa progression par rapport un objectif donn. Lvaluation formative accepte les erreurs car elles sont sources dapprentissages. De plus, elle favorise lentraide en valorisant les rponses correctes et les russites.

Lvaluation formative permet de mobiliser et de diffrencier les ressources ncessaires pour aider chaque lve progresser vers latteinte des objectifs dapprentissage. valuation formative69Lvaluation formatrice Lvaluation formatrice reprsente une extension de lvaluation formative. Il sagit dun dpassement de la conception classique de lvaluation formative ancre dans une approche de la pdagogie par objectifs une valuation dapproche constructiviste utilisant une pdagogie diffrencie et la pdagogie de russite. Cette valuation en plus de son caractre formatif et parfois sommatif, elle centre sur lautoformation, lautocontrle , lautovaluation et la rgulation interactive.6970ACTIVIT 3On suppose que le groupe classe est rparti en quipes homognes.Choisir un niveau et une sance dapprentissage dune notion mathmatique.laborer des valuations formatives proposer au cours et lissue de la sance en tenant compte de diffrents niveaux mais en ciblant un mme objectif (les questions pourrons tre du type : texte complter, texte lacunaire, vrai-faux, QCM ou appariements de dure 15 20 mn )