Pédagogie inversée

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Pédagogie inversée : un champ de recherche à explorer. Présentation faite lors des terrasses du numérique à l'université de Strasbourg le 30 juin 2014.

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  • 1. Pdagogie inverse : un champ de recherche explorer Lundi 30 juin 2014/ Michle Archambault Les terrasses du numrique Unistra/Espe

2. Un peu dhistoire Une philosophie plus quune mthode Premires expriences Menes par Eric Mazur (Harvard) dans les annes 90 Constat : plus lenseignant est actif, moins les tudiants le sont La rponse de Mazur : le concept de flipped classroom Dveloppement de la pratique En Amrique du nord (USA et Canada) dans les universits Popularisation grce au dveloppement des technologies Le coup de pouce de la Khan Academy MichleArchambault/ESPEStrasbourg 3. Quest-ce que la classe inverse ? Classe traditionnelle Enseignement en prsentiel Ltudiant coute lenseignant, prend des notes, lit, regarde, coute des documents Il est accompagn par lenseignant qui parle, commente, interroge, rpond Apprentissage personnel Ltudiant travaille ses cours, fait ses exercices, fait des recherches Constat Ltudiant aurait besoin de laide de lenseignant lorsquil travaille seul ! La rponse : on inverse ! Chez lui ltudiant coute, regarde, lit, notelenseignement est distanci En cours, il est accompagn par lenseignant pour faire les exercices, revoir des cours, faire des rechercheslapprentissage se fait en prsence Lenseignant est prsent partout : la classe inverse, pour ltudiant, cest du sens donn au prsentiel MichleArchambault/ESPEStrasbourg 4. Bnfices en question Laisser ltudiant son propre rythme Rcuprer le temps de cours pour diffrencier la pdagogie, voire lindividualiser Permettre aux tudiants absents de garder le contact Rendre les tudiants plus actifs en cours Faciliter le travail en groupe Faciliter la conscientisation, par les tudiants, de leurs acquisitions et du processus qui les a permises Le problme de la classe inverse est que les prliminaires au prsentiel sont totalement dpendants des variables locales, familiales notamment, Cest justement pour viter ceci que lcole existe Adrien Ferro (Univ, Rennes 1) MichleArchambault/ESPEStrasbourg 5. Implications pour lenseignant Pratique professionnelle Mise distance dune partie de lenseignement Externalisation de contenus Didactisation spcifique des contenus externaliss Conception et cration dobjets de formation Conception et cration dactivits participatives et collaboratives : pratique socio-constructiviste Utilisation dune plateforme de travail distance et doutils du Web2.0 Espaces Temps Objectifs Mdia Acteurs Processus apprentissage Evaluation MichleArchambault/ESPEStrasbourg 6. La classe inverse : un domaine investi par des chercheurs praticiens Un concept travaill dans le monde USA / Canada (Christian Drouin, Montral) Europe du nord (Finlande) Belgique : Universit catholique de Louvain /elearn2 (Marcel Lebrun) De plus en plus en France : sites denseignants, Educavox, FUN Des champs de rflexion Prise en compte des diffrents modes dapprentissage (implicite/explicite/dlibr) Lapprentissage pens lre du numrique : mobilit/flexibilit La culture participative Acculturation de la mise distance des formations Des contenus en accs libre : vers le blended learning, le MOOC MichleArchambault/ESPEStrasbourg 7. Des exprimentations Un exemple visible Une communaut denseignants francophones 41 exprimentations en France 32 au Canada 3 en Autriche (lyce franais de Vienne) 1 en Belgique (lyce Bruxelles)) 1 en Suisse (centre denseignement spcialis Lausanne ) 1 en Afrique (Lyce franais de Lom, Togo) 1 au Vietnam (lyce franais dHo Chi Minh Ville) 1 en Italie (Universit de Prouse) Tous niveaux concerns 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 France Canada Autres Primaire Secondaire Suprieur MichleArchambault/ESPEStrasbourg 8. Exprimentations : premiers constats Difficult pour tous dans le changement de posture Difficult de mise en place dans un cadre institutionnel non prvu pour cela Le numrique : facilitateur et confrontant Des rsultats positifs nanmoins Des hypothses mais peu de validations scientifiques Pdagogie inverse Intgrable dans la typologie Competice Intgrable dans la typologie Hysup (J, Rodet, 2014) MichleArchambault/ESPEStrasbourg 9. Une exprimentation dans le secondaire suivie par lESPE de Strasbourg Le volet dune recherche action sur limpact du numrique sur les apprentissages Un projet soutenu et financ par lUOH Un objectif oprationnel Production de ressources pdagogiques intgrant une dmarche de recherche Une websrie : 9 pisodes tourns au lyce Yourcenar (Erstein) Niveau des lves concerns : 2nde, 1re Disciplines : Lettres, Sciences conomiques et sociales, Histoire, Allemand, Anglais, Sciences de la vie et de la terre Outils utiliss : Moodle tablissement/outils de publication vido et de prsentation Conclusions de lanne 1 : en cours Pour voir la srie : http://espe- formation.unistra.fr/webdocs/ci/index.html MichleArchambault/ESPEStrasbourg 10. Un projet dans un master MEEF Contexte Master 1 et 2 Professeur documentaliste/ESPE de lacadmie de Strasbourg/UHA, campus fonderie Plateforme utilise : Moodle et ses outils Outils du Web2.0 (publication/communication) Cours cibls : Prparation lpreuve crite 2 du capes en M1 (optimisation du temps de TD) Innovation pdagogique en M2 (construction dun EPA) Objectif : mise en situation pour une initiation la pratique MichleArchambault/ESPEStrasbourg 11. Un projet dans un master MEEF M1 Epreuve concours M2 EPA Espaces/Temps Distance : mthode, attendus de lpreuve, devoirs accompagns Prsence : commentaires et corrigs des travaux, apports de contenus supplmentaires Objectifs Optimiser le temps en classe Favoriser le travail personnel Mdia Moodle / Capsules vido / Acteurs Etudiants Processus apprentissage Identification des points forts et des axes de progrs/rptition/entranement/auto- progrs/rptition/entranement/auto- valuation/dveloppement dune stratgie Evaluation Capes blancs Espaces/Temps Distance : dcouverte et exprimentation des outils/travaux individuels guids par guids par des activits en ligne/travaux collectifs sur lutilisation de son EPA partir EPA partir dune situation professionnelle Prsence : apports de contenus sur le concept, dfinitons et exemples Objectifs Appropriation dune plateforme de travail distance /Incitation au travail collaboratif collaboratif Conception et cration dun EPA/Utilisation professionnelle dun EPA Mdia Moodle / Capsules vido /outils du Web2.0 (partage, collaboration, communication, communication, prsentation) Acteurs Etudiants Processus apprentissage Identification des points forts et des axes de progrs/rptition/entranement/auto- progrs/rptition/entranement/auto- valuation/dveloppement dune stratgie Evaluation Renseignement du portfolio Mahara MichleArchambault/ESPEStrasbourg 12. Des avis, des rflexions. Le blog de Marcel Lebrun : http://lebrunremy.be/WordPress/ Elearn2 : http://www.elearn2.eu/webapp/website/website.html?id=1938035 Sur le blog de t@d (Jacques Rodet) : http://blogdetad.blogspot.fr/2014/02/a-propos-de-la-classe-inversee-quelques.html Sur le blog de JC2 (Jean-Charles Cailliez) :http://blog.educpros.fr/jean-charles-cailliez/2014/02/24/la-classe-inversee-a- luniversite-une-pedagogie-innovante-a-benchmarker/ Pour suivre les sites des enseignants qui exprimentent La liste volutive des enseignants francophones impliqus dans une exprimentation : https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0As6vKJKKUsQ5dHdsSkcyOHUwbGIxREF2U2JLMlZzaUE&usp=drive_ web#gid=0 Pour finir Le marketing de monsieur prof de chimie (Christian Droin/Montral) https://www.youtube.com/watch?v=ye78TmccmKc MichleArchambault/ESPEStrasbourg