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Classe inversée: pédagogie renversée

François Brochu Faculté de droit

Évolution vers la pédagogie inversée

DRT-1003 Droit des biens

1997 à 2012Cours magistral

H-2013Pédagogie inversée

2

2

Magistral Actif

Avant le coursAvant le cours

Pendant le coursPendant le cours

Enseignement traditionnel

3

Peut-on apprendre ainsi?

4

3

ActifMagistral

Avant le coursAvant le cours

Pendant le coursPendant le cours

Pédagogie inversée

5

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6

6 tables ovales de 7 places chacune6 tables ovales de 7 places chacune6 tables ovales de 7 places chacune

Tabourets mobiles et ajustablesTabourets mobiles et ajustablesTabourets mobiles et ajustables

Un moniteur par équipe de travailUn moniteur par équipe de travailUn moniteur par équipe de travail

Salle d’apprentissage actif (local 2366 BNF)

4

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Équipement de la salle

Branchements pour ordinateursBranchements pour ordinateurs

Une couleur associée à chaque tableUne couleur associée à chaque table7

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8

Équipement de la salle

Murs en verre givré (tableau)

5

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9

Mur blanc pour projectionMur blanc pour projection

Équipement de la salle

VidéoprojecteurVidéoprojecteurVidéoprojecteur

Tapis pour amortir le bruit(bibliothèque)

Tapis pour amortir le bruit(bibliothèque)

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Équipement de la salle

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Podium du formateur au centrePodium du formateur au centre

6

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Équipement de la salle

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Caméra document

Contrôle des écrans (Crestron)

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Équipement de la salle

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Tablette interactive SmartPodiumTablette interactive SmartPodium

7

13

Quelles caractéristiques de la salle au BNF les étudiantsont-ils trouvées les plus bénéfiques pour l’apprentissage?

A. Les tables ovales d’équipe

B. Les tabourets mobiles et ajustables

C. Les technos disponibles aux tables

D. Le partage d’affichage (moniteurs)

E. Les murs sur lesquels on peut écrire

F. Le positionnement du podium du prof au centre de la salle

G. Les technos disponibles au podium du prof (caméra document, etc.)

H. Les télévoteurs

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Technologie et apprentissage actif

8

15

Technologie et apprentissage actif

16

Technologie et apprentissage actif

9

Pourquoi mettre en place une pédagogie active?

• Favorise la concentration et la motivation;

• Favorise l’implication des étudiants dans leurs apprentissages;

• Donne aux étudiants l’occasion de construire leurs connaissances en échangeant autour des concepts enseignés;

• Crée des liens avec l’enseignant et entre les étudiants (sentiment d’appartenance).

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Et la théorie?Avant le coursAvant le cours

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10

Exemple de capsule Articulate

Contenu des capsules Articulate

• Les capsules narrées ne sont pas linéaires;

• Les capsules contiennent des ramifications (le fait de cliquer sur un choix de réponse dirige l’étudiant vers une diapositive lui expliquant pourquoi sa réponse est mauvaise ou bonne);

• Les capsules contiennent parfois des « ralentisseurs » avec avertissement sonore pour éviter que l’étudiant passe trop vite d’une diapositive à l’autre sans réfléchir;

• Les capsules contiennent peu ou pas de « puces ».

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Exemple de capsule Articulate

Exemple de capsule Articulate

12

Exemple de « ralentisseur » dans une capsule Articulate

Quelles ressources sont nécessaires?

● Contenu du cours disponible avant les rencontres● Capsules vidéo, lectures, etc.

● Guide pour étudiants en ligne● Documentation et feuilles de route hebdomadaires

● Activités interactives ● Application, vérification, correction et

approfondissement de la compréhension du contenu

● Investissement et motivation de tous● Enseignants, étudiants et soutien pédagogique !

24

13

Évaluation des apprentissages

En cohérence avec :

• les objectifs du cours;

• les stratégies d’apprentissage.

25

Déroulement typique d’un cours

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Bref retour sur la matière à l’aide de quelques questions auxquelles les étudiants répondent par télévoteur;

Travail en équipe:

Chaque équipe est responsable d’un des problèmes qui devait être résolu avant le cours

Les coéquipiers comparent leurs réponses et formulent, dans le forum, la meilleure réponse possible à l’intention des autres équipes

Le porte-parole de chaque équipe présente, en plénière, la réponse de son équipe aux autres étudiants

Période de questions

14

Mauve

Vert

Orange

Jaune

Gris

Bleu

Travail en équipe

Si vous terminez avant la fin du temps alloué, utilisez le forum pour signalerun aspect de la matière pour lequel vous souhaitez des explications ou pourcomparer vos réponses à un autre problème. 27

Problème 12 (1)

Problème 12 (2)

Problème 12 (3)

Problème 12 (4)

Problème 13 (1)

Problème 13 (2)

Travail en équipe

28

15

Mauve

Vert

Orange

Jaune

Gris

Bleu

29

Résolution des problèmes

Problème 12 (1)

Problème 12 (2)

Problème 12 (3)

Problème 12 (4)

Problème 13 (1)

Problème 13 (2)

Bonification continue des modules

30

16

Retour sur l’évaluation formative

31

Retour sur l’évaluation formative

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3 crédits = 135 heures / trimestre 3 crédits = 9 heures / semaine (12 semaines de cours, 2 semaines d’examens)

3 crédits = 7h40 de travail personnel et 1h20 d’activités en classe

Retour sur l’évaluation formative

Retour sur l’évaluation formative

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Stimulants cognitifs

1 2 3 4 5 6 7 8Nombre de jours suivant un cours

Pour

cent

age

de r

éten

tion

Stimulants cognitifs

1 2 3 4 5 6 7 8Nombre de jours suivant un cours

Pour

cent

age

de r

éten

tion

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Stimulants cognitifs

1 2 3 4 5 6 7 8Nombre de jours suivant un cours

Pour

cent

age

de r

éten

tion

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Groupe de 50 étudiants (DRT-1003 Droit des biens)

22 étudiants ont participé au projet

11 étudiants ont évalué le projet (sondage)

Stimulants cognitifs

Stimulants cognitifs

21

Stimulants cognitifs

Stimulants cognitifs

22

Stimulants cognitifs

43

2

54%

Stimulants cognitifs

23

Stimulants cognitifs

En conclusion, la pédagogie inversée…

• Utilise la formation à distance et la formation en classe pour prendre avantage des forces de chacune;

• Donne un rôle actif à l’étudiant dans l’appropriation des contenus et leur application par le partage en classe;

• Favorise la compréhension de contenus théorique par leur application concrète;

• Favorise l’interaction entre étudiants et professeur;

• Requiert que l’enseignant troque son rôle de «maître» pour celui de guide et de facilitateur;

• Nécessite un développement matériel, un soutien pédagogique et des espaces adaptés.

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