PIN socioemocional 1 er. santalucia

PROYECTO DE INNOVACIÓN

I. DATOS GENERALES DEL PROYECTO Título o nombre de la innovación educativa:

PROGRAMA SOCIOEMOCIONAL DE INTEGRACIÓN AL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA

Institución Educativa: Colegio Nacional “Santa Lucía” Código Modular: 0452912 Nivel: Secundaria de Menores Dirección de la institución educativa:

Av. Mariscal Cáceres N° 551 Lugar: Ferreñafe Distrito: Ferreñafe Provincia: Ferreñafe Responsables del proyecto de innovación pedagógica: Director:

Julio Pedro Alberto Renteria Corrales Subdirectores:

José Manuel García Minguillo Rafael Lucero Racchumi

Coordinadores TOE: José Rogelio Ruiz Alvarado Marcos Eduardo Lanegra Perla

Auxiliares de Educación: Tulio Bustíos Rojas. Jesús Ruiz Carrasco

Profesores del Primer Grado: Jaime Escalante López Rosa Casas Valiente Blanca Morales Granados Amada Barrera Rodríguez Santos Delgado Saenz Rosa Alarcón Díaz Nora Ruiz Morisaki Víctor Arteaga Lozano Saúl Villalobos Llanos Isabel Monja Manayay Rafael Palacios Martínez Blanca Manay Barrera Ana Ramos Manayay Carmen Olivera Delgado Ana Barboza Díaz Ángel Oblitas Silva José Nerio Carrasco

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA COLEGIO NACIONAL “SANTA LUCIA”

PATRIMONIO CULTURAL DE FERREÑAFE AV. ANDRÉS A. CÁCERES Nº 551 TELEF. 286467

Roger Quiñones Ubillús César Bautista Gonzales Heroína Salazar Sánchez Esther Santacruz Zamora Anita Medina Valderrama Ana Vásquez Quispe José Ballona Morales Klard Rodas Urpeque Iris Ipanaqué Casanova Luis Encajima Pantaleón

Duración: Marzo a Diciembre del 2015

II. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA El ingreso de los alumnos a primer grado de la escuela secundaria plantea una serie de

necesidades que debemos cubrir, por un lado, el cambio de escuela, el incremento de maestros y el inicio a la autonomía escolar, entre otros factores; y por otro, la diversidad de cambios en los diferentes aspectos de su vida: biológicos, intelectuales, emocionales y sociales.

Nuestra experiencia docente, nos ha permitido detectar que las principales dificultades de los estudiantes, especialmente de primer grado de secundaria, están relacionados con el estudio y abarca los siguientes problemas: a) poco interés por los estudios; b) malos hábitos de estudio; c) poca concentración para atender la clase; d) escasos hábitos de lectura; e) dificultad para comprender lo que leen y, f) dificultades para encontrarle sentido práctico a lo que e studian (Andrade, 2002)1.

Las investigaciones en neurociencia, permiten valorar el papel de la motivación intrínseca y extrínseca, así como las emociones en el aprendizaje: un estudiante emocional y afectivamente no fortalecido, tendrá dificultades en lograr aprendizajes satisfactoriamente. Precisamente, la adolescencia supone una serie de transiciones a diversos niveles: físicos, emocionales, psicológicos, sociales, mentales, etc.; que conllevan y acompañan una serie de cambios en la manera de procesar y construir conocimiento, por lo cual la secundaria que queremos construir, debe abordar las revisiones curriculares, las discusiones sobre prácticas y buenas prácticas y las maneras de enseñar, tienen que pasar por la manera como los adolescentes – efectivamente- aprenden2.

Específicamente, desde el lado afectivo emocional en la educación secundaria, el adolescente está en un momento de mayor revolución interna, emocional, sicológica, valorativa. Es en este momento, donde la escuela debe servirle como un entorno para que procese sus conflictos, sus relaciones sociales, sus necesidades sexuales, sus pensamientos filosóficos, religiosos, sus aspiraciones vocacionales, sin embargo, es el aspecto académico el que se prioriza la educación escolar (Trahtemberg, 2013).

Estadísticamente, en los últimos años de las nueve secciones de primer, casi el estudiantado equivalente a una sección y media, resulta desaprobado de grado y solo el 50% aprobado satisfactoriamente sin áreas por recuperar pedagógicamente. Veamos la siguiente tabla:

1Andrade, Fernando (2002). “Análisis de los resultados y metodología de las pruebas CRECER 1998”. Ministerio de Educación. 2Pease, D., María Angélica e Ysla Liz. “Balance de la evidencia existente sobre el aprendizaje en adolescentes escolares”. En http://ebr.minedu.gob.pe/des/balanceevidencia.pdf.

Tabla N° 01: Resultado académico de los estudiantes de Primer Grado del Colegio Nacional Santa Lucía – Periodo 2010 al 2014

Situación Final

AÑOS

2010 2011 2012 2013 2014

f % f % f % f % f %

Matriculados 388 100 387 100 401 100 419 100 354 100

Aprobados 239 61 200 52 201 50 208 50 209 59

Desaprobados 46 12 48 12 62 16 59 14 34 10

Requieren Recuperación Pedag. 78 20 117 30 117 29 135 32 90 25

Retirados 18 5 15 4 17 4 14 3 15 4

Trasladado 7 2 7 2 4 1 3 1 6 2

Fuente: Siagie, 2014.

Ante situación consideramos como preguntas de investigación e hipótesis lo siguiente3: ¿Por qué sólo un 50% de estudiantes, aprueba satisfactoriamente el primer grado de

secundaria? ¿Por qué un 12% de estudiantes resultan desaprobados en primer grado de secundaria? Como posibles explicaciones consideramos que el tránsito de la educación primaria a la

secundaria no es acompañado satisfactoriamente por la práctica docente (metodología, evaluación, orientación tutorial, etc.), generando en los estudiantes una presión psicológica por aprobar o rendir satisfactoriamente en calificativos.

A esto se suma que no existe un historial educativo y situación socioeconómico lo suficientemente considerado y valorado por la institución educativa que acoge a los estudiantes en el primer grado, por lo que la propuesta curricular no parte de un reconocimiento de las necesidades, intereses, estilos y ritmos de los estudiantes.

En consecuencia, consideramos como hipótesis de trabajo, que es necesario abordar un acercamiento académico, afectivo y emocional de los docentes a los estudiantes y de los estudiantes a su institución educativa, mediante un PROGRAMA SOCIOEMOCIONAL DE INTEGRACIÓN AL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA mejorará el aprendizaje y rendimiento de los estudiantes, el cual se irá enriqueciendo en su propuesta de sesiones y actividades, conforme la práctica pedagógica lo refiera.

Esperamos que el resultado final, luego de su ejecución, análisis y evaluación, será un informe que consolide la investigación, cuyos conocimientos, capacidades y competencias logradas, serán planteadas como parte del Proyecto Curricular de la Institución Educativa.

III. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN DEL PROYECTO Nuestro Proyecto, asume las características de un diseño de investigación acción. Es decir

se dirige a que los docentes reflexionemos sobre nuestra práctica educativa y el programa socioemocional propuesto, de forma que repercuta, tanto sobre la calidad del aprendizaje en los estudiantes, como sobre la propia enseñanza. Como investigación acción en el proceso educativo, no pretendemos un proceso de investigación que genere teoría científica, lo que si pretendemos es aplicar una propuesta pedagógica formal y seria de forma reflexiva y sistemática (Blaxter,

Hughes y Tight, 2008)4.

3Evans, Elizabeth (2010). Orientaciones Metodológicas para la Investigación-Acción. Imprenta SIGRAF de

María Guevara. Lima. 4 Blaxter, L. y otros (2008). Cómo se hace una investigación. Barcelona: Editorial Gedisa.

Esquema N° 01: Diseño de investigación Fuente: Creación propia, 2015.

IV. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO. La Institución Educativa “Colegio Nacional Santa Lucía” brinda servicios educativos por

casi 60 años a la población estudiantil ferreñafana provenientes de Unidades Vecinales aledañas, incluso de los distritos de Picsi, Pítipo, Mesones Muro y Pueblo Nuevo, matriculados en sus dos horarios de mañana y tarde. Actualmente se cuenta con 39 aulas, de las cuales 09 corresponden a estudiantes de primer grado, quienes constituyen una población de 380 varones y mujeres.

A esta población de estudiantes (beneficiados directos), pretendemos atenderla con la propuesta de un Proyecto de Innovación al cual denominamos PROGRAMA SOCIOEMOCIONAL DE INTEGRACIÓN AL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, cuyo propósito es desarrollar pautas motivacionales para el aprendizaje y un tratamiento socioemocional a los estudiantes, que aborde cinco líneas de intervención, donde cada línea cuenta con sus respectivas actividades o sesiones de aprendizaje, bajo la responsabilidad de los subdirectores de formación general, profesores de área y profesores tutores del primer grado.

V. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO Es necesario fortalecer la identidad institucional en los escolares, realizar un

involucramiento afectivo emocional a las áreas curriculares y orientar tutorialmente en recomendaciones y compromisos precisos y participativos de los estudiantes.

Problema

• ¿Por qué sólo un 50% de estudiantes, aprueba satisfactoriamente el primer grado de secundaria?

• ¿Por qué un 12% de estudiantes resultan desaprobados en primer grado de secundaria?

Hipótesis

• PROGRAMA SOCIOEMOCIONAL DE INTEGRACIÓN AL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA mejorará el aprendizaje de los estudiantes mediante una gestión

democrática y con liderazgo

Desarrollo de

la Propuesta

• Línea de organización y ubicación de estudiantes. • Línea de Inducción al Colegio Nacional Santa Lucía. • Línea de Inducción curricular. • Línea de Tutoría y Orientación específica y sostenida. • Línea de Desarrollo Personal Docente.

Evaluación

• Evaluación de procesos: - Mediante indicadores - Logros y Alertas.

• Evaluación parcial y final - Por dimensiones y aspectos. - Favorable y desfavorable

Difusión

• Internamente: Reuniones de responsables. • Externamente:

- Comunidad educativa.

- Unidad de Gestión Educativa Local.

En el aspecto pedagógico, el programa pretende contribuir a una propuesta curricular de reflexión sobre el qué enseñar, que aprender y como aprender, mediante la reflexión del doce nte y los propios estudiantes.

En el aspecto emocional, el programa pretende lograr una identificación afectiva para con la institución educativa y percibir un clima favorable para sus aprendizajes.

En el aspecto metodológico, el programa constituye una propuesta didáctica para involucrar a los estudiantes ingresantes al primer grado de secundaria en el momento de buena acogida a los estudiantes.

VI. FUNDAMENTACIÓN DEL PROGRAMA 6.1. Fundamentación Teórica Metodológica. El PROGRAMA SOCIOEMOCIONAL DE INTEGRACIÓN AL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA, incorpora en su diseño el enfoque de gestión para resultados (insumos, actividades, productos y efectos), un enfoque educativo socioemocional y un diseño de investigación, el cual se esquematiza de la siguiente manera:

Esquema N° 02: Esquema del Programa

Fuente: Creación propia, 2015

PROGRAMA SOCIOEMOCIONAL DE INTEGRACIÓN AL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Insumos

A. Teoría Base: - Inteligencia Emocional de

Goleman. - Modelo Jerárquico ERC de

Alderfer

B. Teoría Normativa: Marco del Buen

Desempeño Docente

Efectos

Objetivo: Mejorar los

aprendizajes mediante una gestión

democrática y con liderazgo que asume la calidad de la enseñanza

y de los aprendizajes responsabilidad, en una convivencia inclusiva y

acogedora.

RETROALIMENTACIÓN

(Permanente)

Actividades

A. Línea de organización y

ubicación de estudiantes

B. Línea de Inducción al Colegio Nacional Santa Lucía

C. Línea de Inducción curricular

D. Línea de Tutoría y Orientación específica y

sostenida

E. Línea de Desarrollo Personal Docente

Productos / Resultados

R1: Inicio del año escolar en clima acogedor y de confianza.

R2: Conocimiento y reconocimiento

de los elementos y factores que dis tinguen la identidad insti tucional

de nuestro Colegio.

R3: Currículo reflexivo y crítico, con efectivas estrategias de aprendiza je

motivacionales y emocionales .

R4: Interiorización de normas de

convivencia , l ímites , deberes y derechos santa lucianos .

R5: Los docentes forta lecen su l iderazgo pedagógico con actitudes y

propuestas creativas, para la mejor

integración y gestión santa luciana.

El detalle de la propuesta es como sigue:

2.1. Insumos A. Teoría Base: El Modelo Jerárquico ERC de Alderfer Clayton Alderfer5, intentó reformular el modelo de Maslow agrupando las necesidades de

los individuos en 3 categorías y trata de reformular las relaciones jerárquicas existentes entre ellas:

a. Necesidad de existencia. Las necesidades de existencia se relacionan con los requisitos materiales para la supervivencia, como la comida, el agua, el oxígeno, etc.

b. Necesidad de relación interpersonal y de interacción con otras personas c. Necesidades de crecimiento o de desarrollo personal. Son aquellas capacidades,

aptitudes, sentimientos, etc., que el propio sujeto valora positivamente en su persona. Alderfer evita la jerarquización estricta de las necesidades dado que la investigación

empírica no apoya este aspecto de la teoría de Maslow. La satisfacción de las necesidades, implica y genera motivación por satisfacerlas. No es necesaria la satisfacción total de las necesidades de orden inferior para que las de orden superior sean prepotentes.

Teoría de la Inteligencia Emocional de Goleman Daniel Goleman, a medidos de los noventa del siglo XX, nos alertó de que la cognición y

las emociones no son dos cosas totalmente separadas. Están en la misma área cerebral. De modo que, ayudar a los niños a gestionar mejor sus emociones significa que pueden aprender mejor. En base a esto, nuestro programa se fundamenta en tres elementos de la inteligencia emocional 6:

a) Automotivación, pues se pretende sensibilizar y desarrollar en el estudiante la confianza en sus posibilidades y voluntad para lograr un favorable desempeño académico.

b) Reconocer las emociones de los demás, en primer término valorando la situación socioemocional del estudiante de primer grado de educación secundaria, ofreciéndole una acogida favorable y educación afectiva.

c) Establecer relaciones positivas con otras personas, a partir de una distribución de estudiantes que considera su institución de procedencia, lo que favorece su adaptación colectiva a la educación secundaria.

B. Teoría Normativa: De acuerdo al Marco del Buen Desempeño Docente 7 , el Programa se relaciona

directamente con:

Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Competencia 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.

Desempeño 7: Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.

Descripción: Organiza el programa curricular y formula planes de enseñanza acordes con las características identificables de sus estudiantes, relacionando los contenidos con sus intereses, niveles de desarrollo cognitivo y emocional, estilos de aprendizajes, así como con su

5Alderfer, Clayton (1972). Existence, relatedness, and growth: Human needs in organizational settings. 6Goleman, Daniel (1996). Inteligencia Emocional. Editorial Kairos. Barcelona. 7Ministerio de Educación (2013). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima.

identidad cultural, y aplicando los conocimientos nuevos en contextos reales, concretos y a situaciones prácticas de la vida cotidiana de sus estudiantes.

Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes Competencia 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.

Desempeño 11: Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre todos los estudiantes, basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración.

Descripción: Propicia entre sus alumnos la oportunidad de aprender en un ambiente emocionalmente seguro, donde los estudiantes acudan con satisfacción, promoviendo en ellos el respeto por sí mismos y por sus compañeros. Acepta las emociones de sus estudiantes y demuestra interés en ellas, brindándoles apoyo y orientación según las diversas etapas de su desarrollo y los distintos contextos culturales.

Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Competencia 9: Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.

Desempeño 40: Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del niño y el adolescente.

Descripción: Asume su responsabilidad tanto en el desarrollo académico de sus estudiantes como en su progreso y bienestar personal. Toma decisiones que favorecen la protección de la salud física, emocional y mental de sus estudiantes.

2.2. Actividades: Implica cinco (5) líneas de trabajo educativo, que incluyen su vez actividades educativas y

sesiones de aprendizaje. Las actividades y sesiones son una construcción educativa y curricular de los docentes en función a su práctica pedagógica:

A. Línea de organización y ubicación de estudiantes. Implica:

- Organización de secciones priorizando el agrupamiento de estudiantes por colegio de

procedencia.

- Orientación a padres y madres de familia.

B. Línea de Inducción al Colegio Nacional Santa Lucía. Implica abordar:

- La identidad Institucional (reseña histórica, visión, misión, principios)

- Propuesta pedagógica y de gestión.

- Conformación de Brigada de Policías Escolares.

- Rol del Municipio Escolar, CONEI y Fiscalía Escolar.

- Ley N° 29719: Convivencia sin violencia.

C. Línea de Inducción curricular. Implica abordar en cada área curricular:

- Presentación del área: sus fundamentos, propósitos de aprendizaje por ciclo/grado.

- Estrategias de aprendizaje: menú de estrategias.

- Resultados y rendimiento académicos de los estudiantes.

- Compromisos del estudiante:

Lo que debo aprender y lograr en el grado.

Lo que debo hacer para lograrlo.

D. Línea de Tutoría y orientación educativa específica y sostenida. Implica abordar:

- Conociendo a mis estudiantes: necesidades, intereses y situación socioeconómica.

- Normas de convivencia y límites, habilidades sociales y resolución de conflictos.

- Reglamento Interno.

- Convivencia democrática e intercultural en el aula y en la institución educativa.

E. Línea de desarrollo personal docente. Implica abordar:

- Técnicas de Integración Emocional-Corporal-Reflexiva para fortalecer la Identidad

personal, vocacional e institucional.

2.3. Productos / Resultados: Están detallados en el numeral VII.OBJETIVO CENTRAL Y RESULTADOS DEL PROGRAMA.

Incluyen indicadores y medios de verificación con sus respectivos cronogramas.

2.4. Efecto Se refiere al objetivo general del Programa orientado a la mejora de los aprendizajes en el

primer grado. 6.2. Conceptos Se asumen como conceptos claves: Afecto: Es una de las tres esferas de la actividad mental (Motivación, Cognición y Afecto),

abierta y concernida por emociones, estados de humor y otros estados sentimentales asociados, tales como el ánimo y el cansancio (Mayer y Salovey, 1997) 8.Los afectos, a juicio de José Antonio Marina (1996)9, se manifiestan en el universo de la acción, en el vivir, y servirían de eslabón consciente en la cadena de la motivación.

Educación emocional: Proceso educativo continuado, tendente al logro de una personalidad rica y equilibrada, que posibilite la participación activa y efectiva en la sociedad. Es el aprendizaje y la práctica en el aula de estrategias cognitivas, repertorios comportamentales, valores, habilidades sociales y técnicas de autocontrol que permitan a los alumnos y alumnas saber vivir satisfactoriamente consigo mismo y con los demás. Tener presentes los aspectos afectivos y emocionales que se movilizan en el alumnado, como consecuencia de l as interacciones que se dan en el aula y en todo el ámbito educativo permite establecer las bases para una mejor convivencia en el centro.

Emociones: Son estados que nos mueven o dirigen hacia o inhiben y que afecta tanto a las cogniciones como a la conducta y al propio estado biológico de los sujetos. Así, las emociones ejercen una clara influencia en la voluntad de acción, es decir, en la motivación.

Inducción: Integración en la Institución Educativa y las áreas curriculares de los estudiantes del primer grado para un desempeño satisfactorio en lo personal, social y académico. Es un componente del proceso de socialización de manera gradual, que busca la adaptación y la ambientación inicial del nuevo estudiante. Se realiza mediante una programación sistemática.

Inteligencia Emocional: Es la habilidad para tomar conciencia de las propias emociones y de las demás personas y la capacidad para regularlas.

Investigación Acción: La investigación-acción se concibe como un método de investigación cuyo propósito se dirige a que el docente reflexione sobre su práctica educativa, de forma que repercuta, tanto sobre la calidad del aprendizaje como sobre la propia enseñanza, es decir, hace que el docente actúe como investigador e investigado.

8Mayer, J.D. y Salovey, P. (1997). What is emotional intelligence? In P. Salovey& D. Sluyter (Eds). Emotional

Development and Emotional Intell igence: Implications for Educators (p. 3-31) Nueva York: Basic Books. 9Marina, José Antonio (1996). El laberinto sentimental. Editorial Anagrama, Barcelona.

Programa Socioemocional de integración al Primer Grado de Educación Secundaria: Programa de integración a la educación secundaria, que aborda cuatro líneas de intervención: organización y ubicación de estudiantes, Inducción al Colegio Nacional Santa Lucía, Inducción curricular y Tutoría y orientación educativa específica y sostenida. Cada línea considera sus respectivas actividades o sesiones de aprendizaje, bajo la responsabilidad de los subdirectores de formación general, coordinadores TOE, profesores de área y profesores tutores del primer grado.

Salud emocional: Estado de bienestar en el cual el individuo es consciente de sus propias capacidades, puede afrontar las tensiones normales de la vida, puede trabajar de forma productiva y fructífera y es capaz de hacer una contribución a su comunidad.

VII. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA: 6.1. DIRECTOS

AULAS META CARACTERÍSTICAS

1° A-B-C-D-E 200

360

- Estudiantes desde los 12 hasta los 13 años, con entusiasmo de aprender y de desarrollar sus capacidades intelectuales y socioemocionales utilizando recursos y estrategias adecuadas.

- Han compartido las aulas de primaria, lo que favorece su adaptación colectiva a la educación secundaria.

- Estudiantes residentes en Unidades Vecinales.

1° F-G-H-I 160

6.2. INDIRECTOS

FAMILIAS CARACTERÍSTICAS

330 De los Distritos de Ferreñafe y Pueblo Nuevo Familias, residentes en Unidades Vecinales.

VIII. OBJETIVO CENTRAL Y RESULTADOS DELPROGRAMA

OBJETIVO CENTRAL

Mejorar los aprendizajes de los estudiantes de 1° grado del nivel secundario, mediante una gestión democrática y con liderazgo que asume la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes como su principal responsabilidad, en una convivencia inclusiva y acogedora.

RESULTADO 1 Los estudiantes inician su año escolar en un clima acogedor y de confianza, ubicados en aulas que valoran, su procedencia escolar primaria, edad cronológica y distancia geográfica a la institución.

RESULTADO 2 Los estudiantes conocen y reconocen los elementos y factores que distinguen la identidad institucional de nuestro Colegio.

RESULTADO 3

Los estudiantes aprenden todo lo que les demanda el currículo de manera reflexiva, crítica y creativa, contrastando, discutiendo y utilizando información, haciendo uso continuo de diversas fuentes y estrategias de aprendizaje motivacionales y emocionales.

RESULTADO 4 Los estudiantes interiorizan las normas de convivencia, límites, deberes y derechos como santalucianos.

RESULTADO 5 Los docentes fortalecen su liderazgo pedagógico con actitudes y propuestas creativas, para la integración de la comunidad educativa y mejorar la gestión escolar participativa y bienestar institucional.

IX. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES POR MESES

DEL RESULTADO 1 Los estudiantes inician su año escolar en un clima acogedor y de confianza, ubicados en aulas que valoran, su procedencia escolar primaria, edad cronológica y distancia geográfica a la institución.

CRONOGRAMA FEBRERO Y MARZO 2015

SESIONES 16/02 al 20/02 02/03 al 06/03 RESPONSABLE Actividad 1.1 Distribución de estudiantes por secciones priorizando su procedencia escolar de primaria, edad cronológica y distancia geográfica.

X Subdirectores

Actividad 1.2 Información y orientación de los padres y madres de familia sobre la ubicación de los estudiantes por secciones.

X Subdirectores – Coordinadores TOE

DEL RESULTADO 2 Los estudiantes conocen y reconocen los elementos y factores que distinguen la identidad institucional de nuestro Colegio.

CRONOGRAMA 2015

SESIONES 16/03

al 20/03

23/03

al27/03

30/03

al 03/04

06/04 al 10/04

13/04

al 17/04

21/06

al 26/06

26/10

al 30/10

RESPONSABLES

Sesión 2.1 Identidad Institucional Santaluciana: Conociendo mi escuela

X

Tutores

Sesión 2.2 Propuesta pedagógica y de gestión: La educación que queremos.

X

Sesión 2.3 Conformación de Brigada de Policías Escolares: La disciplina supera la inteligencia.

X

Sesión 2.4 Rol del Municipio Escolar, CONEI y Fiscalía Escolar: Ejerciendo nuestra ciudadanía.

X X X

Sesión 2.5 Ley N° 29719: Convivencia sin violencia.

X X X

DEL RESULTADO 3 Los estudiantes aprenden todo lo que les demanda el currículo de manera reflexiva, crítica y creativa, contrastando, discutie ndo y utilizando información, haciendo uso continuo de diversas fuentes y estrategias de aprendizaje.

CRONOGRAMA 2013

ACTIVIDADES 09/03 al

13/03

16/03 al

20/03

23/03 al

27/03

21/06 al

26/06

21/09 al

25/09

26/10 al

30/10 14/12 RESPONSABLE

Sesión 3.1 Presentación del área.

X

Docente.

Sesión 3.2 Estrategias metodológicas: "menú de estrategias"

X X

Sesión 3.3 Resultados y rendimiento académicos de los estudiantes.

X X X X

Sesión 3.4 Compromisos de los estudiantes y evaluación.

X X X X X

Sesión 3.5 Brigada Ecológica Brigada de Gestión de Riesgo

X X X Jefes de Laboratorios.

Docentes Coordinadores.

Sesión 3.6 Análisis y reflexión de la convivencia democrática e intercultural en el aula y en la institución educativa

X X X X X Docentes tutores

DEL RESULTADO 4 Los estudiantes interiorizan las normas de convivencia, límites, deberes y derechos como santalucianos.

CRONOGRAMA 2015

Sesiones 09/03 al

13/03 16/03 al

20/03 23/03 al

27/03 21/06 al

26/06 21/09 al

25/09 26/10 al

30/10 14/12 RESPONSABLE

Sesión 4.1 Conociendo a mis estudiantes: necesidades, intereses y situación socioeconómica.

X

Docentes tutores

Sesión 4.2 Normas de convivencia y límites: habilidades sociales y resolución de conflictos.

X X X X X

Sesión 4.3 Reglamento Interno

X

Sesión 4.4 Análisis y reflexión de la convivencia democrática e intercultural en el aula y en la institución educativa.

X X X X X

DEL RESULTADO 5 Los docentes fortalecen su liderazgo pedagógico.

CRONOGRAMA 2015

Sesiones 23/03 al

27/03

27/04 al

30/04

25/05 al

29/05

22/06 al

26/06 RESPONSABLE

Sesión 5.1 Educación Emocional

X

Docentes y Tutores

Sesión 5.2 Identidad personal y vocacional docente

X

Sesión 5.3 Rol transformador

X

Sesión 5.4 Identidad Institucional

X

X. INDICADORES DE ACTIVIDADES

RESULTADOS ACTIVIDADES INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACIÓN RESULTADO 1 Los estudiantes inician su año escolar en un clima acogedor y de confianza, ubicados en aulas que valoran, su procedencia escolar primaria, edad cronológica y distancia geográfica a la institución.

Actividad 1.1 Distribución de estudiantes por secciones priorizando su procedencia escolar de primaria, edad cronológica y distancia geográfica.

Evaluar la pertinencia de los criterios de distribución de estudiantes en el primer grado. Listas de estudiantes


Informar a los padres de familia sobre los propósitos del Programa de inducción.

Rutas de reuniones con padres de familia.

RESULTADO 2 Los estudiantes conocen y reconocen los elementos y factores que distinguen la identidad institucional de nuestro Colegio.

Sesión 2.1 Identidad Institucional Santaluciana

Conocer la visión, misión, valores e historia del Colegio Nacional Santa Lucía.

Ruta de sesión.

Sesión 2.2 Propuesta pedagógica y de gestión

Conocer la propuesta pedagógica y de gestión del CNSL

Ruta de sesión.

Sesión 2.3 Conformación de Brigada de Policías Escolares

Reflexionar sobre la importancia de la disciplina y el rol de la Policía Escolar. Ruta de sesión.

Sesión 2.4 Rol del Municipio Escolar, CONEI y Fiscalía Escolar

Reflexionar sobre la importancia de la organización estudiantil y el rol del Municipio Escolar y el CONEI.

Ruta de sesión.

Sesión 2.5 Ley N° 29719: Convivencia sin violencia

Precisan acuerdos y conclusiones para implementar la Ley N° 29719

Ruta de sesión.

RESULTADO 3 Los estudiantes aprenden todo lo

que les demanda el currículo de manera reflexiva, crítica y creativa, contrastando, discutiendo y

utilizando información, haciendo uso continuo de diversas fuentes y estrategias de aprendizaje.


Identificar las competencias, capacidades y actitudes del área necesarias como aprendizajes esperados.

Ruta de sesión.

Sesión 3.2 Estrategias metodológicas: menú de estrategias.

Identificar las estrategias metodológicas generales y específicas necesarias para lograr aprendizajes esperados.

Ruta de sesión.

RESULTADO 3 Los estudiantes aprenden todo lo que les demanda el currículo de manera reflexiva, crítica y creativa,

contrastando, discutiendo y utilizando información, haciendo uso continuo de diversas fuentes y estrategias de aprendizaje.

Sesión 3.3 Resultados y rendimiento académicos de los estudiantes.

Conocer estadísticamente los resultados académicos del primer grado 2014. Conocer estadísticamente los resultados y rendimientos académicos del primer grado durante el 2015.

Ruta de sesión.


Formular compromisos de desempeño escolar por parte de los estudiantes, sensibilizados y motivados para el logro de aprendizajes.

Ruta de sesión.


Fortalecer y fomentar actividades y prácticas ecológicas, lideradas por la brigada escolar. Fortalecer y fomentar actividades y prácticas de gestión del riesgo, lideradas por la brigada escolar.

Ruta de sesión.

DEL RESULTADO 4 Los estudiantes interiorizan las normas de convivencia, límites, deberes y derechos como santalucianos.


Recoger información sobre las necesidades, intereses y situación socioeconómica de los estudiantes.

Ficha de encuesta


Establecer estrategias de seguimiento a las normas de convivencia, con énfasis en la disciplina afectiva.

Ruta de sesión.


Socializar estrategias que coordinen de mejor forma el registro de asistencia, la puntualidad, el uniforme, inconductas y conductas reparadoras.

Ruta de sesión.


Desarrollar actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan el análisis, la reflexión y la puesta en práctica permanente de la convivencia democrática e intercultural.

Ruta de sesión.

DEL RESULTADO 5 Los docentes fortalecen su liderazgo pedagógico.


Desarrollar actitudes de gestión emocional.

Ruta de sesión.


Reconocer fortalezas y debilidades proponiendo acciones para la mejora personal y profesional. Valorar la importancia de su nuevo rol docente.

Ruta de sesión.


Ruta de sesión.


Ruta de sesión.

XI. EVALUACIÓN El programa será evaluado en reuniones, convocadas por las subdirecciones de formación

general y participación de todos los responsables, en función a los indicadores de sus actividades y sesiones y en cuanto a su evaluación parcial semestral y final anual.

10.1 Evaluación del proceso

ACTIVIDADES INDICADORES SITUACIÓN

LOGROS ALERTAS

Actividad 1.1 Distribución de estudiantes por secciones priorizando su procedencia escolar de primaria, edad cronológica y distancia geográfica.

Evaluar la pertinencia de los criterios de distribución de estudiantes en el primer grado.


Informar a los padres de familia sobre los propósitos del Programa de inducción.

Sesión 2.1 Identidad Institucional Santaluciana

Conocer la visión, misión, valores e historia del Colegio Nacional Santa Lucía.

Sesión 2.2 Propuesta pedagógica y de gestión

Conocer la propuesta pedagógica y de gestión del CNSL

Sesión 2.3 Conformación de Brigada de Policías Escolares

Reflexionar sobre la importancia de la disciplina y el rol de la Policía Escolar.

Sesión 2.4 Rol del Municipio Escolar, CONEI y Fiscalía Escolar

Reflexionar sobre la importancia de la organización estudiantil y el rol del Municipio Escolar y el CONEI.

Sesión 2.5 Ley N° 29719: Convivencia sin violencia.

Precisan acuerdos y conclusiones para implementar la Ley N° 29719


Identificar las competencias, capacidades y actitudes del área necesarias como aprendizajes esperados.

Sesión 3.2 Estrategias metodológicas: menú de estrategias.

Identificar las estrategias metodológicas generales y específicas necesarias para lograr aprendizajes esperados.

ACTIVIDADES INDICADORES SITUACIÓN

LOGROS ALERTAS Sesión 3.3 Resultados y rendimiento académicos de los estudiantes.

Conocer estadísticamente los resultados académicos del primer grado 2014. Conocer estadísticamente los resultados y rendimientos académicos del primer grado durante el 2015.


Formular compromisos de desempeño escolar por parte de los estudiantes, sensibilizados y motivados para el logro de aprendizajes.


Fortalecer y fomentar actividades y prácticas ecológicas, lideradas por la brigada escolar. Fortalecer y fomentar actividades y prácticas de gestión del riesgo, lideradas por la brigada escolar.


Recoger información sobre las necesidades, intereses y situación socioeconómica de los estudiantes.


Establecer estrategias de seguimiento a las normas de convivencia, con énfasis en la disciplina afectiva.


Socializar estrategias que coordinen de mejor forma el registro de asistencia, la puntualidad, el uniforme, inconductas y conductas reparadoras.


Desarrollar actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan el análisis, la reflexión y la puesta en práctica permanente de la convivencia democrática e intercultural.


Desarrollar actitudes de gestión emocional.


Reconocer fortalezas y debilidades proponiendo acciones para la mejora personal y profesional. Valorar la importancia de su nuevo rol docente.



10.1 Evaluaciones parcial y final

Dimensión Aspecto Favorable Desfavorable

Diseño/Modelo del programa

Enfoque de gestión para resultados Enfoque educativo socioemocional

Diseño de investigación

Insumos Teoría Base

Teoría Normativa

Actividades

Línea de organización y ubicación de estudiantes

Línea de Inducción al Colegio Nacional Santa Lucía

Línea de Inducción curricular

Línea de Tutoría y Orientación específica y sostenida

Línea de desarrollo personal docente.

Resultados

Inicio del año escolar en clima acogedor y de confianza.

Conocimiento y reconocimiento de los elementos y factores que distinguen la identidad Institucional

Currículos reflexivos y críticos, con efectivas estrategias de aprendizaje motivacionales y emocionales.

Interiorización de normas de convivencia, límites, deberes y derechos santalucianos.

Los docentes fortalecen su liderazgo pedagógico.

Efectos

Mejorar los aprendizajes mediante una gestión democrática y con liderazgo que asume la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes responsabilidad, en una convivencia inclusiva y acogedora.

XII. PRESUPUESTO Y SOSTENIBILIDAD

Los costos del Programa, actividades y sesiones, serán asumidos por los responsables utilizando estrategias de ahorro de todo tipo de recursos.

El proyecto de innovación a aplicar, es presentado ante la Dirección de la Institución Educativa, como una propuesta de Investigación Acción Experimental en el presente año, con el propósito de ser incluido en el Plan de Trabajo Anual 2015y articulado al Proyecto Educativo Institucional.

XIII. BIBLIOGRAFÍA ALDERFER, Clayton (1972). Existence, relatedness, and growth: Human needs in organizational

settings.

ANDRADE, Fernando (2002). “Análisis de los resultados y metodología de las pruebas CRECER 1998”. Ministerio de Educación.

BLAXTER, L. y otros (2008). Cómo se hace una investigación. Barcelona: Editorial Gedisa.

EVANS, Elizabeth (2010). Orientaciones Metodológicas para la Investigación-Acción. Imprenta SIGRAF de María Guevara. Lima.

GOLEMAN, Daniel (1996). Inteligencia Emocional. Editorial Kairos. Barcelona. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima.

MAYER, J.D. y SALOVEY, P. (1997). What is emotional intelligence? In P. Salovey& D. Sluyter (Eds). Emotional Development and Emotional Intelligence: Implications for Educators (p. 3-31) Nueva York: Basic Books.

MARINA, José Antonio (1996). El laberinto sentimental. Editorial Anagrama, Barcelona.

PEASE, D., María Angélica e YSLA Liz. “Balance de la evidencia existente sobre el aprendizaje en adolescentes escolares”. En http://ebr.minedu.gob.pe/des/balanceevidencia.pdf.

XIV. ANEXOS

http://ebr.minedu.gob.pe/des/balanceevidencia.pdf

ANEXO 01

GUIA DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE SOCIOEMOCIONAL DE INTEGRACIÓN AL

PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

I. ASPECTOS MOTIVACIONALES EN CLASE

De acuerdo a Tapia (2005) 10, a continuación presentamos esquemáticamente, algunas pautas

motivacionales que los profesores(as) pueden utilizar al inicio o durante el desarrollo de las

sesiones o actividades del Programa:

I.1. PAUTAS MOTIVACIONALES RELACIONADAS CON EL COMIENZO DE CLASES Y ACTIVIDADES

Los resultados de dos estudios realizados por Alonso Tapia, pusieron de manifiesto que el

que los profesores o profesoras creen situaciones que sorprenden, planteen problemas que

resulten relevantes, el que señalen explícitamente las metas y objetivos -generales o

específicos- a conseguir con la clase o actividad a realizar o el que presenten esquemas previos

que permitan organizar la información que se va a recibir, tiene un efecto positivo.

Figura 1: Pautas para introducir sesiones o actividades

Fuente: Alonso Tapia, 2005.

También resulta importante en la introducción de las sesiones o actividades, los

mensajes relativos al valor de trabajar unos determinados contenidos o realizar unas

actividades concretas -mensajes que pueden ser de distintos tipos. El hecho de señalar la

relevancia de la actividad siempre se percibe como positivo para la motivación, siendo el

mensaje más valorado el que hace referencia a que la actividad a realizar permitirá una

mejor comprensión de los conceptos, principios o teorías a aprender.

10Tapia, Alonso. (2005). Motivación para el aprendizaje: La perspectiva de los alumnos.

Figura 2: Mensajes de los profesores sobre el valor o significado de la actividad


I.2. PAUTAS MOTIVACIONALES RELACIONADAS CON EL DESARROLLO DE CLASES Y

ACTIVIDADES

Ante todo está utilizar interrogantes y retos cognitivos. Luego la organización y claridad

expositiva, clave para que los alumnos no se queden bloqueados por no entender. A

continuación intervienen otras variables facilitando o dificultando la claridad de la

exposición. Primero, el tipo de vocabulario utilizado, que puede ser más o menos técnico y

preciso. Después, el uso de imágenes y ejemplos, para ilustrar y aclarar los contenidos más

abstractos y difíciles de comprender. Finalmente, el hecho de relacionar los contenidos

pertenecientes a distintos temas así como el de sugerir lecturas complementarias puede

contribuir a una mayor elaboración e integración de los conocimientos.

Figura 3: Pautas de actuación relacionadas con el desarrollo de las clases y actividades


I.3. PAUTA MOTIVACIONAL DE LA AYUDA DEL PROFESOR DENTRO Y FUERA DE CLASE.

Una de las variables que más positivamente ha sido valorada por los alumnos por su

efecto positivo sobre la motivación por aprender ha sido el hecho de que los profesores les

presten atención dentro y fuera de clase, ayudándoles a superar sus dificultades. Tal vez

este hecho se deba a que la ayuda conlleva tanto la aceptación del alumno –experiencia

social que resulta motivadora- como la facilitación del aprendizaje y el progreso, logros que

tienen un peso motivacional positivo.

En cuanto al contenido, el hecho de que las preguntas o tareas exijan pensar o, por el

contrario, puedan resolverse con haber memorizado los temas o haber aprendido unos

algoritmos tampoco es indiferente para la motivación. El uso de tareas que exigen pensar

plantea un desafío interesante, pero incrementa la posibilidad de fracaso, al contrario de lo

que ocurre con el segundo tipo de tareas. Y lo mismo ocurre según que los profesores

planteen exámenes mixtos -que incluyen distinto tipo de tareas y formatos de evaluación- o

exámenes de un único tipo. Los primeros dan más posibilidades de expresar lo que uno

sabe, pero en caso de fracaso disminuye la posibilidad de disculpa o autojustificación, al

contrario de lo que ocurre en los segundos.

Por lo que se refiere al tiempo, el disponer de mayor o menor tiempo para elaborar la

contestación puede tener repercusiones distintas: a mayor tiempo, más posibilidades de

elaboración y autocorrección de la respuesta, pero también de distraerse, de que surjan

dudas y de equivocarse.

Por otra parte, cuando se hacen trabajos en grupo, no es lo mismo considerarlos sólo

como actividad de aprendizaje que, además, calificarles y de que la calificación cuente para

la evaluación final. Cuando cuenta, el impacto motivacional probablemente sea diferente en

función de que la calificación sea buena o mala y del nivel de competencia de los alumnos,

lo que se refleja en que los más competentes reaccionan rechazando estas prácticas en caso

de calificaciones negativas (Johnson y Johnson, 1985).

Finalmente, no parece indiferente dar la nota en público o en privado y que los

alumnos puedan revisar los exámenes o no. Lo primero porque, dependiendo del resultado,

puede afectar a la imagen pública del alumno, lo que tendría repercusiones sobre su

autoestima; lo segundo, porque la revisión proporciona una ocasión para aprender. En

consecuencia, a la luz de los efectos potenciales de todas las condiciones anteriores que

rodean la evaluación, cabe pensar que su repercusión motivacional será positiva sólo en la

medida en que las condiciones presentes maximicen la oportunidad de aprender y

minimicen las consecuencias negativas del fracaso.

Figura 4: Efecto motivacional atribuido a las distintas condiciones de la evaluación.


I.4. PAUTAS MOTIVACIONALES DE LA EVALUACIÓN Y DEL USO DE LOS RESULTADOS DE LA

MISMA.

El modo de plantear las evaluaciones y de dar los resultados, también puede influir en

la motivación, dependiendo de que favorezca el poder aprender de los errores o, por el

contrario, de que subraye las limitaciones de los alumnos, lo que influiría negativamente en

su autoestima. Así, la cantidad de ejercicios de evaluación -desde un examen único a la

evaluación continua- modifica las probabilidades tanto de aprender a partir de la propia

evaluación como de experimentar el éxito o el fracaso ligado al resultado.

II. LÍNEAS DE INTERVENCIÓN

A. Línea de organización y ubicación de estudiantes. Implica:

- Organización de secciones priorizando el agrupamiento de estudiantes por colegio de

procedencia.

Distribución de los alumnos de primer grado, considerando la pertinencia del ambiente escolar que se tiene como antecedente.

Para ello, se sugiere hacer un listado provisional, para después evaluar cada caso y la pertinencia del grupo destino.

Es importante revisar las fichas de matrícula, edad y situaciones médicas que deban ser analizadas.

- Orientación a padres y madres de familia.

Recomendaciones para apoyar el proceso educativo de los estudiantes. Considerar consejos de Compromiso Institucional para sensibilizar la participación de los

padres de familia en las diversas actividades que realiza el plantel. Considerar los compromisos mutuos para lograr la convivencia escolar, es posible iniciar

un proyecto interno de cada plantel para abordar la convivencia. Su diseño puede incluir actividades lúdicas, interculturales, teatrales, literarias, deportivas y cine debate, entre otras.

B. Línea de Inducción al Colegio Nacional Santa Lucía. Implica abordar:

- La identidad Institucional (recorrido institucional, reseña histórica, visión, misión,

principios):

Recorrido por las instalaciones y presentación de los responsables de áreas

- Propuesta pedagógica y de gestión.

Realizar un listado de temas por informar a los alumnos para conocer la dinámica de trabajo pedagógico y de gestión del colegio. Se sugiere considerar los siguientes: a).- Horario de entrada y salida.

b).- Horario de clases (rotación de docentes, cambios de aula y laboratorio).

c).- Presentar/referenciar a los maestros de cada área.

d).- Ambientes del Colegio.

e).- Servicios que ofrece el colegio.

- Conformación de Brigada de Policías Escolares.

Criterios para la elección de los Policías Escolares: destacado comportamiento, buen record académico, sentido social.

Socialización de la importancia y funciones del Policía Escolar.

- Rol del Municipio Escolar, CONEI y Fiscalía Escolar.

Criterios para la elección del Municipio Escolar, representante de los estudiantes ante el CONEI y Fiscales Escolares: normas específicas.

Socialización de la importancia y funciones del Municipio Escolar, CONEI y Fiscalía Escolar.

- Ley N° 29719: Convivencia sin violencia.

Finalidad y orientaciones educativas y normativas de la Ley N° 29719. Sesiones de aprendizaje que contemplen: Temática: Definición de bullying; Perfil

psicológico de agresores, víctimas y espectadores; Consecuencias a corto, medio y largo plazo; intervención y acciones de ayuda, etc.

C. Línea de Inducción curricular. Implica abordar en cada área curricular:

- Presentación del área: sus fundamentos, propósitos de aprendizaje por ciclo/grado.

- Estrategias de aprendizaje.

Las técnicas de estudio. Estrategias específicas y generales del área. El trabajo colaborativo. El desempeño académico de los alumnos.

- Resultados y rendimiento académicos de los estudiantes.

La reprobación y deserción escolar. a).- Analizar las posibles causas.

b).- Establecer estrategias de seguimiento para los posibles alumnos en situación de

deserción y documentar las causas (aprovechamiento, económicas, culturales, cambio

de domicilio o entidad federativa, fallecimiento, etc.)

Identificar las capacidades y temas en donde el alumno presente mayores dificultades para el aprendizaje.

- Compromisos del estudiante:

Lo que debo aprender y lograr en el grado.

Lo que debo hacer para lograrlo.

Evaluación.

- Conformación de la Brigada Ecológica

Criterios para la elección de los integrantes de la Brigada Ecológica. Socialización de la importancia y funciones de la Brigada Ecológica.

- Conformación de la Brigada de Gestión de Riesgo

Criterios para la elección de los integrantes de la Brigada de Gestión del Riesgo. Socialización de la importancia y funciones de la Brigada de Gestión del Riesgo.

D. Línea de Tutoría y orientación educativa específica y sostenida. Implica abordar:

- Conociendo a mis estudiantes: necesidades, intereses y situación socioeconómica.

Estrategia de bienvenida a los alumnos de primer grado. Dinámicas de integración, autoconocimiento y presentación. La función tutorial: el trabajo del tutor con los alumnos. Presentación de expectativas, motivaciones, temores, inquietudes y necesidades de los

alumnos con respecto al grado escolar y su trayectoria en la escuela secundaria.

- Normas de convivencia y límites, habilidades sociales y resolución de conflictos.

Normas que se deben respetar dentro del salón de clases. La convivencia democrática en el salón de clases. Reflexión y sensibilización sobre la importancia y riqueza de la diversidad entre las

personas. El conflicto escolar. Propiciar que los alumnos se expresen en torno a temas que les atañen directamente

como por ejemplo: a).- la comunicación con sus docentes.

b).- la seguridad en la escuela.

c).- las opciones de recreación que les gustaría tener.

d).- Su opinión sobre la disciplina en la escuela.

f).- La convivencia y los conflictos con sus pares.

- Reglamento Interno.

Convivencia, conflictos y sanciones: a).- estrategias que coordinen de mejor forma el registro de asistencia, la puntualidad,

el uniforme, etc.

- Convivencia democrática e intercultural en el aula y en la institución educativa.

E. Línea de Desarrollo personal docente. Implica abordar:

- Educación Emocional

- Identidad personal y vocacional docente

- Rol transformador

- Identidad Institucional

Education

PIN socioemocional 1 er. santalucia