PENULISAN ILMIAH

TUGASAN 2 : PENULISAN ILMIAH

SEMESTER 2 SESI 2011/2012

NAMA NO. MATRIKNORHASSEME

BINTI MOHD DAUDM20112001422

MAWADDAH BINTI IBRAHIM

M20112001456

SITI NOR FADZLINDA BINTI KAMARUDIN

M20112001463

SMN6044

ISU-ISU KONTEMPORARI

DALAM PENDIDIKAN MATEMATIK

BAHASA PENGANTAR

SME6044 : Isu-isu Kontemporari Dalam Pendidikan Matematik –Bahasa Pengantar

Isi Kandungan

Abstrak 1

Isu-Isu Semasa 2

Faktor-Faktor Yang Menyumbang Kepada 15

Masalah Bahasa Pengantar

Langkah-Langkah Penyelesaian 20

Kesimpulan 28

Rujukan 29

2


ABSTRAK

Penulisan ilmiah ini adalah bertujuan untuk mengkaji isu-isu yang berkaitan dengan bahasa

pengantar dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik di sekolah. Penulisan ini

dibahagikan kepada tiga bahagian utama iaitu isu-isu semasa, faktor-faktor yang

menyumbang kepada wujudnya pelbagai masalah dan juga langkah penyelesaian untuk

meminimakan atau menghapuskan masalah-masalah yang berkaitan dengan bahasa pengantar

ini. Isu-isu semasa melibatkan PPSMI, MBMMBI, TIMMS dan sebagainya adalah

merupakan topik yang dikupas lebih lanjut di dalam penulisan ilmiah ini. Faktor-faktor yang

menyumbang kepada wujudnya masalah bahasa pengantar di kalangan pelajar ini juga

dikupas dengan lebih lanjut di mana faktor guru, pelajar, persekitaran dan pentadbiran

diketengahkan dan dibincangkan dengan mendalam. Di samping itu, topik langkah

penyelesaian juga turut membincangkan empat faktor di atas dalam menyelesaikan masalah

bahasa pengantar ini. Dapatan kajian menunjukkan bahawa isu bahasa pengantar ini boleh

diminimakan sekiranya terdapat pelbagai pendekatan diambil untuk memanipulasikan bahasa

pengantar ini di mana semua pihak termasuklah para guru, ibu bapa, masyarakat,

Kementerian pendidikan Malaysia amnya dan juga para pelajar khususnya. Pelbagai kajian

lampau dijadikan sumber rujukan bagi mengukuhkan lagi dapatan kajian ini. Diharapkan

kajian yang dijalankan ini dapat memberikan manfaat kepada pelajar, guru, sekolah mahupun

ibu bapa serta masyarakat dalam usaha memperbaiki taraf pendidikan khususnya dalam mata

pelajaran Matematik. Semua pihak perlu bekerjasama bagi menangani masalah ini agar dapat

membantu pembelajaran pelajar untuk memahami dan menguasai Matematik.

3


ISU-ISU SEMASA

Masalah bahasa pengantar ini adalah berpunca dari pelbagai sumber, di mana salah satunya

adalah kerana rakyat Malaysia terdiri dari pelbagai etnik dan budaya. Jati diri yang wujud di

kalangan setiap kaum ini menyebabkan mereka lebih selesa untuk menggunakan bahasa

ibunda berbanding dengan bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantar walaupun mereka

menyedari akan kepentingan bahasa antarabangsa ini.

Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat terbitan tahun 2005, bahasa boleh

didefinisikan sebagai sistem lambang bunyi suara yang dipakai sebagai alat perhubungan

dalam lingkungan satu kelompok manusia (antara seorang individu dengan individu yang

lain, dan sebagainya), serta percakapan yang baik, tingkah laku yang baik dan sopan santun.

Sehubungan itu, bahasa pengantar member pengertian dan pendefinisian bahawa bahasa yang

digunakan sebagai alat perhubungan atau komunikasi dalam pengajaran (di sekolah) atau

perundingan (mesyuarat, dan sebagainya).

Ilmu berkembang dengan begitu pantas dalam dunia era globalisasi kini. Kemajuan

dalam teknologi maklumat memberi kesan kepada kehidupan dan sistem pendidikan di

Malaysia. Perubahan demi perubahan ini turut membawa bersama isu dan cabaran terhadap

proses pengajaran dan pembelajaran guru di sekolah. Bahasa dalam pengajaran merupakan

satu isu yang wujud dalam sistem pendidikan di Malaysia. Perdebatan tentang isu ini hangat

diperkatakan dan perkara ini mendapat maklum balas daripada banyak pihak. Bahasa

merupakan alat komunikasi yang membolehkan nilai-nilai budaya, kepercayaan dan

pengetahuan yang difikirkan, dirunding dan disampaikan dari satu generasi ke generasi yang

lain (Garagae, K.G.). Di sekolah, bahasa merupakan instrumen dan juga jentera dalam

interaksi antara guru dan pelajar (Smith & Ennis, 1961:112).

4


Penggunaan bahasa yang sesuai dan mudah difahami oleh pelajar adalah penting bagi

memastikan proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar dan komunikasi dua

hala dapat diwujudkan di antara guru dan pelajar. Menurut Smith & Ennis, bagi

meningkatkan pencapaian pelajar, mereka haruslah mahir dalam bahasa dalam pengajaran

dan pembelajaran. Dalam subjek Matematik, pelajar haruslah mahir dalam bahasa pengantar

dan bahasa Matematik seperti simbol Matematik.

Laporan kajian Pertubuhan Pelajaran, Sains, dan Kebudayaan Bangsa-Bangsa Bersatu

atau United Nations Educational Scientific and Cultural Organisation (UNESCO) yang turut

menegaskan bahawa pembelajaran mata pelajaran terpenting di peringkat sekolah rendah

lebih sesuai diajar dalam bahasa setempat. Ini sejajar dengan resolusi pendidikan yang

diluluskan oleh UNESCO (1951:691) yang berbunyi:

“ Berkenaan kepentingan pendidikan, kami menggesa supaya bahasa ibunda digunakan

selama yang boleh dalam semua peringkat pendidikan. Ini lebih-lebih lagi penting

supaya kanak-kanak memulakan pendidikan mereka dalam bahasa ibunda sebagai

bahasa penghantar, kerana itulah bahasa yang sangat mereka fahami, dan

penggunaan bahasa ibunda akan menghapuskan kelainan antara bahasa di rumah dan

bahasa di sekolah. ”

(On educational grounds we recommend that the use of the mother tongue be extended to

as late a stage in education as possible. In particular, pupils should begin their schooling

through the medium of the mother tongue, because they understand it best and because to

begin their school life in the mother tongue will make the break between home and school

as small as possible.)

5


Selain itu, terdapat laporan bertajuk Education for All: Policy Lessons From High-

Achieving Countries ditulis oleh Santosh Mehrotra pada tahun 1998. Mehrotra menegaskan

kepentingan mengutamakan bahasa ibunda sebagai bahasa perantara dalam buku yang

dikarangnya bersama Enrique Delamonica bertajuk Eliminating Human Poverty:

Macroeconomic & Social Policies for Equitable Growth yang mencatatkan pemerhatian

terhadap persada pendidikan di benua Asia Selatan dan Afrika sub-Sahara, di mana adalah

didapati bahawa jika bahasa perantara bukan bahasa ibunda, lebih-lebih lagi jika ibu bapa

pelajar itu buta huruf, maka bertambah buruklah masalah belajar dalam persekitaran yang

dikelilingi kemiskinan, diiringi kemungkinan keciciran bertambah.

Menurut Akta Pendidikan 1996 (Pindaan 2002) Akta 550 bagi Bahagian IV : Sistem

Pendidikan Kebangsaan (Perkara 17) bahawa bahasa kebangsaan hendaklah menjadi bahasa

pengantar utama di semua institusi pendidikan dalam Sistem Pendidikan Kebangsaan kecuali

sekolah jenis kebangsaan yang ditubuhkan di bawah seksyen 28 atau mana-mana institusi

pendidikan lain yang dikecualikan oleh Menteri daripada subseksyen ini dan jika bahasa

pengantar utama di sesuatu institusi pendidikan adalah selain daripada bahasa kebangsaan,

maka bahasa kebangsaan hendaklah diajarkan sebagai mata pelajaran wajib di institusi

pendidikan itu.

Justeru, menurut Bahagian I : Tafsiran (Bil : 2) bahawa Sekolah Jenis Kebangsaan

(SJK) menggunakan Bahasa Cina dan Bahasa Tamil sebagai bahasa pengantar utama dan

menjadikan Bahasa Kebangsaan dan Bahasa Inggeris sebagai mata pelajaran wajib dan

Sekolah Kebangsaan (SK) menggunakan Bahasa Kebangsaan sebagai bahasa pengantar

utama dan menjadikan Bahasa Inggeris sebagai mata pelajaran wajib.

Dasar Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris

(PPSMI) telah termaktub sebagai keputusan dasar kerajaan Malaysia hasil daripada

6


Mesyuarat Khas Jemaah Menteri pada 19 Julai 2002 di bawah pentadbiran Perdana Menteri

Malaysia keempat, Tun Dr Mahathir bin Mohamad. Mengikut Kementerian Pelajaran

Malaysia, ia dilaksanakan secara berperingkat, bermula pada sesi persekolahan tahun 2003

dengan perintisnya ialah semua murid Tahun Satu untuk peringkat Sekolah Rendah dan

Tingkatan Satu serta Tingkatan Enam Rendah untuk peringkat Sekolah Menengah.

Pelaksanaan penuh PPSMI ialah pada tahun 2007 untuk peringkat Sekolah Menengah

sementara peringkat Sekolah Rendah ialah pada tahun 2008.

Menurut kenyataan Tun Dr. Mahathir, pelaksanaan PPSMI disebabkan beliau melihat

pegawai dalam Kementerian Luar Negara tidak mampu menggunakan bahasa Inggeris untuk

mengurus hal-hal antarabangsa. Beliau telah bercadang untuk menubuhkan sekolah aliran

Inggeris semula, tetapi cadangan beliau dikatakan tidak disetujui oleh UMNO, maka beliau

telah mengumumkan bahawa akan melaksanakan dasar PPSMI mulai tahun 2003. (New Strait

Times 20.7.2002; The Sun 19-20.11.2005). Salah satu sebab lain pelaksanaan dasar ini adalah

lebih 90 peratus graduan Melayu tidak berjaya mendapat pekerjaan, lantaran kelemahan

mereka dalam bahasa Inggeris (Lee 2003 : 32). Bekas Perdana Menteri, Tun Dr. Mahathir

Mohamad (2008) juga menyatakan :

“Hanya fasih bertutur dalam bahasa sendiri dengan ilmu pengetahuan yang cetek tidak akan

menjadi bangsa yang mulia dan tidak mampu bersaing dengan bangsa-bangsa maju. Sejarah

menunjukkan bahawa penguasaan ilmu yang ada pada bangsa lain bermula dengan

penguasaan bahasanya. Penterjemah Melayu yang sedikit bilangan tidak mampu

menterjemah jumlah ilmu baru dan kepantasan perkembangan ilmu. Sebaliknya jika kita

belajar Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris kita akan dapat akses secara langsung

sendiri semua ilmu yang diterokai.”

7

http://ms.wikipedia.org/wiki/Kementerian_Pelajaran_Malaysia

http://ms.wikipedia.org/wiki/Kementerian_Pelajaran_Malaysia

http://ms.wikipedia.org/wiki/Mahathir_bin_Mohamad

http://ms.wikipedia.org/wiki/Malaysia

http://ms.wikipedia.org/wiki/Perdana_Menteri_Malaysia

http://ms.wikipedia.org/wiki/2002

http://ms.wikipedia.org/wiki/19_Julai


Peruntukkan masa pengajaran dan pembelajaran bagi Sekolah Kebangsaan dan

Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil, 90 minit seminggu bagi mata pelajaran Sains dan 210 minit

bagi Matematik Tahun Satu. Bagi Sekolah Jenis Kebangsaan Cina pula, 90 minit Bahasa

Inggeris dan 90 minit dalam Bahasa Cina diperuntukkan bagi pengajaran dan pembelajaran

Sains dalam seminggu. Manakala untuk Matematik pula, 180 minit dalam Bahasa Cina dan

120 minit dalam Bahasa Inggeris. Peruntukkan masa bagi Sekolah Menengah dan Tingkatan

Enam Rendah adalah kekal dan mengikut peruntukkan sedia ada iaitu, 320 minit dalam

seminggu bagi setiap mata pelajaran.

Mulai tahun 2003 hingga 2007, semua peperiksaan awam (UPSR, PMR, SPM dan

STPM) bagi mata pelajaran Sains dan Matematik adalah disediakan dalam dwi bahasa.

Sekolah Kebangsaan menggunakan Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris, Sekolah Jenis

Kebangsaan Tamil menggunakan Bahasa Tamil dan Bahasa Inggeris, Sekolah Jenis

Kebangsaan Cina menggunakan Bahasa Cina dan Bahasa Kebangsaan manakala Sekolah

Menengah dan Tingkatan Enam Rendah menggunakan Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris.

Para calon dibenarkan menjawab soalan peperiksaan bagi kedua-dua mata pelajaran tersebut

dalam salah satu daripada dua bahasa atau dalam kedua-dua bahasa.

Pelbagai strategi pelaksanaan yang telah direncanakan oleh pihak kerajaan dalam

memantapkan dasar PPSMI bagi aspek pendidik itu sendiri. Antaranya, Bayaran Insentif

Subjek Pendidikan (Bahasa Inggeris, Sains dan Matematik) sebanyak 10 peratus daripada gaji

pokok untuk Guru Bukan Siswazah dan lima peratus untuk Guru Siswazah yang mengajar

ketiga-tiga subjek tersebut diperkenalkan mulai tahun 2003. Para guru yang terlibat juga

dikehendaki menjalani kursus ETEMS untuk meningkatkan kemahiran mereka dalam

pengajaran dalam Bahasa Inggeris. Selain itu, sekolah-sekolah telah dibekalkan dengan

8


komputer riba dan projector LCD serta Bahan Bantu Mengajar dalam Bahasa Inggeris untuk

subjek-subjek yang berkenaan. Projek Rangkaian SchoolNet yang menyambungkan semua

sekolah di Malaysia dalam satu jaringan berkelajuan 1Mbps (muat turun) dan 128Kbps (muat

naik) telah diperkenalkan. Projek ini bertujuan membudayakan penggunaan Internet dalam

proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Ia membolehkan setiap sekolah mempunyai

capaian ke Internet. Projek ini dibiayai oleh Suruhanjaya Komunikasi dan Multimedia

Malaysia (SKMM) bagi tempoh lima tahun dengan jumlah anggaran kos sebanyak RM

374.20 juta. Sehingga tahun 2005, sebanyak 9 285 sekolah telah dirangkaikan.

Pada tahun 2007, kelompok pelajar sekolah menengah pertama yang melalui PPSMI

mengambil peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia. Keputusan rasmi memperlihatkan

peningkatan, khususnya bagi mata pelajaran berkenaan ilmu sains dan matematik. Menurut

pemangku Pengarah Jabatan Pendidikan Johor, Ramlan Sariman, mata pelajaran Biologi

menunjukkan peningkatan kelulusan sebanyak 4.87 peratus (91.45 peratus hingga 96.32

peratus), Matematik Tambahan 6.81 peratus (68.61 peratus hingga 74.76 peratus), Fizik 8.76

peratus (94.87 peratus hingga 97.63 peratus), Matematik 1.04 peratus (77.61 peratus hingga

78.65 peratus) dan Sains Tambahan 4.29 peratus (86.25 peratus hingga 90.54 peratus),

sekaligus membuktikan bahawa bahasa perantara bukan penghalang dalam kejayaan dalam

pelajaran peringkat menengah.

Pada tahun 2008, 518,616 pelajar sekolah rendah perintis PPSMI menduduki Ujian

Penilaian Sekolah Rendah. Para pelajar diberi pilihan menjawab soalan Sains dan Matematik

dalam Bahasa Malaysia, Inggeris, Cina atau Tamil atau lebih dari satu bahasa tersebut. Pada

13 November, keputusan rasmi dilaporkan mencatatkan hasil yang menggalakkan dari segi

penggunaan Bahasa Inggeris dalam matapelajaran sains dan matematik. Ketua Pengarah

Pendidikan Datuk Alimuddin Mohd Dom dilaporkan berkata, 159,234 orang murid (31

9

http://ms.wikipedia.org/wiki/Alimuddin_Mohd_Dom

http://ms.wikipedia.org/wiki/Ujian_Penilaian_Sekolah_Rendah

http://ms.wikipedia.org/wiki/Ujian_Penilaian_Sekolah_Rendah

http://ms.wikipedia.org/wiki/Fizik

http://ms.wikipedia.org/wiki/Biologi

http://ms.wikipedia.org/wiki/Sijil_Pelajaran_Malaysia


peratus dari keseluruhan pelajar) menjawab kertas Sains dalam bahasa Inggeris sementara

untuk kertas Matematik, bilangannya adalah 238,153 orang (46 peratus). Walau

bagaimanapun, keputusan ini dipertikaikan oleh sesetengah pihak. Menurut Presiden

Kesatuan Guru-guru Semenanjung Malaysia, Mohd Sabri Mohd Arshad, iaitu sebanyak 31.1

peratus murid-murid yang menguasai pembelajaran itu khususnya subjek sains ataupun

matematik adalah dari kalangan mereka yang tinggal di bandar dan mempunyai latar

belakang keluarga berpendidikan. Mereka yang tinggal di luar bandar masih lagi

menggunakan bahasa ibunda, maka memberi kesan kepada jurang perbezaan yang jauh, di

samping menggesa kerajaan memperkasakan Bahasa Inggeris itu sendiri dengan

menambahkan waktu pembelajaran selaras dengan subjek bahasa lain.

Kajian antarabangsa yang dinamakan Trends in International Mathematics and

Science Study (TIMSS 2007) dibuat oleh Sekolah Pendidikan Lynch, Boston College,

Chestnut Hill, Massachusetts, Amerika Syarikat. Kajian penting ini walaupun tidak merujuk

secara khusus kepada dasar PPSMI tetapi ia mengenai pencapaian matematik dan sains

(pelajar Gred Lapan atau Tingkatan Dua) yang membabitkan 59 negara termasuk Malaysia

pada tahun 2007. Hasil kajian menunjukkan skor purata pencapaian pelajar Malaysia dalam

Matematik dan Sains merosot dengan ketara. Skor matematik 2007 merosot kepada 474 mata

berbanding 508 mata pada 2003 dan 519 bagi 1999, iaitu penurunan sebanyak 34 mata. Skor

Sains pula merosot kepada 471 mata pada 2007 daripada 510 pada 2003 dan 492 bagi kohort

1999. Ini mencatatkan penurunan 40 mata antara 2007 dan 2003.

Kemerosotan skor purata pencapaian pelajar Malaysia sebanyak 34 mata bagi

Matematik dan 40 mata bagi Sains adalah besar, mengikut laporan itu dan terbesar sekali di

kalangan 59 negara itu. Antara hasil kajian, didapati hanya dua peratus pelajar Malaysia

tergolong dalam kategori Advanced Benchmark Mathematics dalam TIMSS 2007 berbanding

10

http://ms.wikipedia.org/wiki/Amerika_Syarikat

http://ms.wikipedia.org/wiki/Massachusetts

http://ms.wikipedia.org/w/index.php?title=Kesatuan_Guru-guru_Semenanjung_Malaysia&action=edit&redlink=1


enam peratus pada 2003. Bagi kategori Highbench Mark (skor 550), peratus dalam kategori

ini merosot kepada 18 peratus pada 2007 daripada 30 peratus pada 2003. Dalam Intermediate

Benchmark (skor 475) pula merosot daripada 71 peratus dalam 2003 kepada 50 peratus bagi

2007. Penurunan Malaysia adalah paling ketara berbanding negara lain. Berdasarkan

perbandingan dengan negara lain, peratus pelajar Malaysia dalam ketiga-tiga kategori

matematik juga merosot. Dalam kategori Advanced Benchmark Mathematics TIMSS 2007,

hanya dua peratus pelajar Malaysia berada dalam kategori ini berbanding Taiwan (45

peratus), Korea (40 peratus), Singapura (40 peratus), Jepun (26 peratus), Hungary (10

peratus), England dan Russia (lapan peratus), Amerika Syarikat (enam peratus) dan Serbia

(lima peratus). Dalam kategori High Benchmark 550 Mathematics, hanya 18 peratus pelajar

Malaysia tergolong kategori ini, berbanding Taiwan dan Korea (71 peratus), Singapura (70

peratus), Jepun (61 peratus) England (35 peratus), Hungary 36 (peratus), Russia (33 peratus),

Amerika Syarikat (31 peratus), Australia dan Serbia (24 peratus) dan Romania (20 peratus).

Secara bandingan dengan negara lain, peratus pelajar Malaysia yang tergolong dalam ketiga-

tiga kategori pencapaian Sains juga merosot secara mendadak.

Laporan TIMSS mengenai faktor yang dikaitkan dengan pencapaian Matematik dan

Sains ialah di kebanyakan negara mendapati pelajar belajar Matematik dan Sains dalam

bahasa keluarga (home language) puratanya lebih tinggi pencapaian ujian TIMSS berbanding

pelajar yang belajar kedua-dua mata pelajaran ini dalam bukan bahasa keluarga atau bahasa

kedua/asing. Hasil kajian TIMSS ini menunjukkan wujud hubungan rapat antara proses

pembelajaran matematik dan sains dalam bahasa asing, selain bahasa ibunda dengan

kelemahan dalam prestasi subjek berkenaan. Semua negara dalam kajian TIMSS 2007 yang

pelajarnya mengguna bahasa keluarga dalam pembelajaran Matematik dan Sains di sekolah

seperti Taiwan, Korea, Jepun, Singapura, England dan Romania mencapai skor yang tinggi.

11

http://ms.wikipedia.org/wiki/Serbia

http://ms.wikipedia.org/wiki/Russia

http://ms.wikipedia.org/wiki/England

http://ms.wikipedia.org/wiki/Hungary

http://ms.wikipedia.org/wiki/Jepun

http://ms.wikipedia.org/wiki/Singapura

http://ms.wikipedia.org/wiki/Korea

http://ms.wikipedia.org/wiki/Taiwan


Antara kajian untuk mengkaji kelemahan dasar PPSMI ialah Kajian Tahap

Kompetensi Guru dalam PPSMI serta Implikasinya terhadap Pembangunan Modal Insan

Murid oleh Permuafakatan Badan Ilmiah Nasional (PEMBINA) menggunakan kepakaran 53

pakar bahasa dan melibatkan tujuh universiti awam dibuat pada Jun hingga Disember 2008.

Antara universiti terlibat termasuklah Universiti Putra Malaysia, Universiti Teknologi

Malaysia, Universiti Pendidikan Sultan Idris, Universiti Sains Malaysia dan Universiti

Teknologi Mara. Kos kajian adalah sebanyak RM470,000, melibatkan 15,089 orang daripada

pelbagai jenis dan aliran sekolah dari pelbagai kawasan perbandaran seluruh negara. Seramai

553 guru termasuk pengetua, guru besar dan penolong kanan sekolah turut dipilih sebagai

sampel bagi kajian yang dijalankan selama tujuh bulan. Kajian mendapati sejumlah 39.3

peratus guru Sekolah Rendah dan 13.2 peratus guru Sekolah Menengah masih belum

berpeluang menghadiri taklimat asas PPSMI. Keadaan ini telah berlanjutan, dan jika tidak

diberi perhatian, akan menyebabkan prestasi pengajaran guru tidak berkualiti.

Penguasaan Bahasa Inggeris guru-guru PPSMI amatlah kritikal dan merupakan

masalah utama untuk menyampaikan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Guru

belum yakin sepenuhnya untuk menggunakan Bahasa Inggeris, terutama sekolah di luar

bandar. Kajian mendapati 39.3 peratus guru Sekolah Rendah dan 25.3 peratus guru Sekolah

Menengah gagal dalam Penilaian Tahap Profisiensi Bahasa Inggeris. Walaupun mereka

gagal, mereka terus mengajar dan masih menerima elaun Bayaran Insentif Subjek

Pendidikan. Kedudukan ini membimbangkan kerana ia memberi kesan terus kepada pedagogi

serta keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.

Kajian juga mendapati masih terdapat guru Bahasa Inggeris Sekolah Rendah yang

tidak berkelayakan atau tidak tergolong sama ada mempunyai opsyen pertama atau opsyen

kedua dalam bidang Sains atau Matematik yang mengajar mata pelajaran PPSMI. Di samping

12

http://ms.wikipedia.org/wiki/Universiti_Teknologi_Mara

http://ms.wikipedia.org/wiki/Universiti_Teknologi_Mara

http://ms.wikipedia.org/wiki/Universiti_Sains_Malaysia

http://ms.wikipedia.org/wiki/Universiti_Pendidikan_Sultan_Idris

http://ms.wikipedia.org/wiki/Universiti_Teknologi_Malaysia

http://ms.wikipedia.org/wiki/Universiti_Teknologi_Malaysia

http://ms.wikipedia.org/wiki/Universiti_Putra_Malaysia


itu sejumlah 1.4 peratus guru Bahasa Inggeris Sekolah Menengah yang tidak berkelayakan

dalam bidang Sains atau Matematik terus mengajar mata pelajaran PPSMI. Amalan ini

sepatutnya tidak berlaku secara berterusan kerana mata pelajaran PPSMI mementingkan

konsep dan istilah dengan huraian secara saintifik dan tepat serta bukan sekadar mengajar

murid dengan menggunakan bahasa Inggeris.

Secara keseluruhannya prestasi pengajaran dan pembelajaran guru PPSMI dalam bilik

darjah adalah pada tahap sederhana iaitu 54.4 peratus. Justeru, usaha untuk meningkatkan

Pengetahuan Isi Kandungan Pedagogi (PCK) memerlukan usaha yang berlipat ganda, iaitu

lebih daripada 20 peratus untuk mencapai tahap baik atau melebihi 30 peratus pada tahap

cemerlang dalam aspek permulaan, penyampaian, penggunaan dan interaksi murid dan guru

dalam Bahasa Inggeris dan penggunaan serta kemahiran menggunakan Teknologi Komputer.

Bagi melipat gandakan usaha ini berkemungkinan mengambil masa lebih daripada 10 tahun

bagi mencapai matlamat PPSMI.

Dapatan kajian menunjukkan guru-guru PPSMI mempunyai kompetensi pada tahap

sederhana dalam melaksanakan proses pengajaran pembelajaran dalam Bahasa Inggeris. Ini

bermakna jurang kompetensi agak besar sejumlah 42.10 peratus untuk diperbaik bagi menjadi

guru yang cekap dan berkualiti. Akibatnya pengajaran guru tidak bermaya, kaku, gagal

menyampaikan isi pengajaran dengan tepat dan berkesan, menjemukan, lebih banyak

membaca nota, buku teks atau menggunakan papan tulis. Gagal menghurai atau mengolah isi

pengajaran dengan baik. Penggunaan bahasa bercampur aduk iaitu dwibahasa sama ada

bahasa Melayu atau ibunda melebihi bahasa Inggeris atau bahasa Inggeris melebihi bahasa

Melayu atau ibunda serta terdapat juga guru tidak menggunakan bahasa Inggeris sepenuhnya.

Kecekapan guru dalam mengendali dan menggunakan Teknologi Komputer pada

tahap sederhana. Dalam erti kata lain guru-guru masih kurang menggunakan bahan Teknologi

13


Komputer atau menggunakannya sekadar melepaskan batuk di tangga sahaja. Penggunaan

teknologi komputer dalam PPSMI ini dianggap oleh guru-guru Sains dan Matematik tidak

banyak membantu murid dalam memahami isi kandungan pelajaran dan proses pengajaran

pembelajaran mereka.

Tulang belakang PPSMI terletak pada bahu pentadbir sekolah. Mereka memainkan

peranan penting yang dipikul dan mempengaruhi proses pengajaran dan pembelajaran guru

serta pencapaian akademik murid. Kajian mendapati pentadbir yang prihatin dengan

Teknologi Komputer, mengaktifkan peranan panitia dalam PPSMI dan melaksanakan

pemantauan ke atas pengajaran guru-guru memberi kesan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran serta meningkatkan prestasi murid.

Daripada 12 mata pelajaran yang diuji, didapati bahawa murid-murid di kawasan

Bandar mengatasi rakan-rakan mereka di kawasan luar bandar dalam 10 mata pelajaran

(kecuali mata pelajaran Fizik Kertas Satu dan Kimia Kertas Satu) dengan perbezaan markah

purata antara 3.30 hingga 19.73.

Status pelaksanaan PPSMI dan sumbangannya terhadap peningkatan penguasaan dan

pencapaian bahasa Inggeris murid-murid iaitu Sekolah Rendah didapati sumbangan dan

korelasinya adalah rendah bagi mata pelajaran Sains, iaitu ia hanya berjaya menyumbang

meningkatkan Bahasa Inggeris sebanyak 0.7 peratus sahaja. Sementara bagi Matematik, tiada

sumbangan terhadap peningkatan bahasa Inggeris. Bagi Sekolah Menengah Aliran Sastera,

mata pelajaran Sains dan Matematik sumbangan dan korelasinya rendah. Di mana bagi

Matematik hanya berjaya menyumbang peningkatan bahasa Inggeris sebanyak 1.0 peratus

dan 0.6 peratus bagi Sains. Di samping itu, bagi Sekolah Menengah Aliran Sains, hanya dua

mata pelajaran sahaja yang menunjukkan ada korelasi dan sumbangan rendah, iaitu Kimia

Kertas Dua dan Matematik Tambahan. Jumlah kedua-dua mata pelajaran ini hanya

14


menyumbangkan sebanyak 0.9 peratus, iaitu 0.6 peratus bagi Kimia Kertas Dua dan 0.3

peratus bagi Matematik Tambahan. Kajian PEMBINA dengan jelas mendapati sesungguhnya

pelaksanaan PPSMI menimbulkan kerugian berganda (double jeopardy) kepada murid-murid,

terutama kepada lebih kurang 75 peratus murid-murid yang tergolong dalam kategori

sederhana dan lemah di dalam ketiga-tiga mata pelajaran, iaitu Bahasa Inggeris, Sains dan

Matematik. PPSMI telah dan akan membunuh minat, semangat dan keghairahan murid-murid

untuk belajar Sains dan Matematik sejak di peringkat Sekolah Rendah lagi.

Pada 4 November 2011, Kabinet Malaysia telah memutuskan pemansuhan Pengajaran

dan Pembelajaran Sains dan Matematik Dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) adalah kekal dan

kerajaan tidak bercadang untuk melaksanakan semula PPSMI seperti dituntut sesetengah

pihak. Timbalan Perdana Menteri Malaysia yang juga merangkap sebagai Menteri Pelajaran

Malaysia, Tan Sri Muhyiddin Yassin, berkata PPSMI di sekolah rendah akan dilaksanakan

dalam Bahasa Melayu sepenuhnya pada 2016, manakala di sekolah menengah bagi kedua-

dua mata pelajaran itu akan dilaksanakan sepenuhya pada 2021. Kabinet juga memutuskan

untuk membenarkan murid kohort PPSMI untuk meneruskan pembelajaran kedua-dua mata

pelajaran itu dalam bahasa Inggeris sehingga Tingkatan Lima. Ini bermakna murid kohort

PPSMI boleh memilih sama ada untuk meneruskan Sains dan Matematik dalam bahasa

Inggeris, bahasa Malaysia atau dalam kedua-dua bahasa apabila mereka memasuki Tingkatan

Satu bermula tahun depan. Sehubungan itu, Tan Sri Muhyiddin telah mengakui PPSMI yang

dijalankan di Malaysia, telah menemui kegagalan dan tidak mencapai hasrat dan dasar

kerajaan dalam menggunakan kaedah pembelajaran Sains dan Matematik dalam bahasa

Inggeris. Sebaliknya beliau dilihat lebih berpendirian dalam menegakkan dasar

Memartabatkan Bahasa Melayu dan Memperkukuhkan Bahasa Inggeris (MBMMBI).

Walaubagaimanapun, Tan Sri Muhyiddin tidak menjelaskan secara terperinci tentang kesan

dan nasib pelajar lepasan persekolahan yang akan melanjutkan pelajaran ke institut pengajian

15


tinggi khususnya di Malaysia, yang kini rata-rata IPT (baik IPTA dan IPTS) menggunakan

bahasa Inggeris sebagai medium perantara pengajaran dan mengenepikan bahasa Melayu. Di

Malaysia, Universiti Kebangsaan Malaysia dilihat hanya merupakan satu-satunya IPT di

Malaysia yang telus dalam menggunakan bahasa Melayu sebagai bahasa perantara dan

pembelajaran dalam kebanyakan kursus pengajian yang ditawarkan dalam pelbagai bidang.

Kementerian Pelajaran Malaysia melaksanakan MBMMBI melalui strategi

Memartabatkan Bahasa Melayu melalui pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran, lima

IPGM khusus Bahasa Melayu, peluasan ICT dalam Pengajaran dan Pembelajaran dan

melaksanakan Pengajaran dan Pembelajaran dalam Bahasa Melayu di Sekolah Kebangsaan

dan bahasa ibunda di SJKC dan SJKT. Justeru, strategi memperkukuhkan Bahasa Inggeris

melalui penambahan waktu Pengajaran dan Pembelajaran BI di SK, SM, SJKC dan SJKT,

empat IPGM dan satu pusat bahasa khusus Bahasa Inggeris, pendekatan Pengajaran dan

Pembelajaran dan menambah fungsi makmal komputer kepada makmal bahasa.

16


FAKTOR-FAKTOR YANG MENYUMBANG KEPADA MASALAH BAHASA

PENGANTAR

Bahasa pengantar memainkan peranan yang amat penting bagi menyampaikan isi pelajaran

serta pembelajaran dan untuk mencapai objektif sesuatu pelajaran. Terdapat paelbagai kajian

yang dijalankan sebelum ini mendapati terdapat pelbagai faktor yang mempengaruhi

kewujudan permasalahan di kalangan pelajar untuk menguasai Matematik yang disebabkan

oleh bahasa pengantar pembelajaran. Antara faktor-faktor tersebut ialah faktor pengajaran

guru dalam Bahasa Inggeris, tahap penguasaan Bahasa Inggeris pelajar, sekolah dan

persekitaran pengajaran dan pembelajaran. Guru merupakan faktor utama menyumbang

kepada kecemerlangan pelajar dalam akademik ini kerana guru yang bijaksana akan

menjadikan proses pengajaran sesuatu yang bermanfaat (Widad, 1998). Menurut Robiah

(1994), faktor pengajaran guru sangat memberikan kesan kepada corak pembelajaran dan

penglibatan pelajar dalam Matematik. Selain itu Kamaruddin (1989), daya tarikan sesuatu

pelajaran amat bergantung kepada kemahiran mengajar dan pengajaran guru. Ini jelas

menunjukkan bahawa guru merupakan faktor utama menyumbang kepada kecemerlangan

pelajar dalam akademik. Ini kerana kecekapan dan keberkesanan seorang guru memainkan

peranan yang penting sebagai pembimbing atau model kerana ia akan mempengaruhi pelajar

untuk menunjukkan sikap yang positif terhadap pencapaian akademik mereka.

Mengapa guru menganggap bahasa pengantar ini menjadi masalah kepada mereka

dalam menyampaikan pengajaran mereka? Antara sebab-sebabnya adalah guru-guru ini tidak

menguasai Bahasa Inggeris, tidak mempunyai persediaan yang khusus misalnya persediaan

sebelum pelaksanaan PPSMI dijalankan, kaedah pengajaran guru, kurang pengalaman dan

guru mengajar bidang yang bukan opsyen mereka. Menurut Nik Aziz (1996), keberkesanan

17


pengajaran Matematik boleh dicapai dengan adanya komitmen guru yang menjalankan tugas

dengan penuh tanggungjawab dan berusaha meningkatkan pengetahuan dan penguasaan

mereka di dalam bahasa Inggeris. Apabila seseorang guru itu tidak dapat menguasai Bahasa

Inggeris yang akan dijadikan bahasa pengantar pembelajaran mereka, sudah pasti perkara ini

akan mengakibatkan pengajaran guru menjadi tidak berkesan dan sukar bagi guru-guru ini

untuk memberikan apa-apa arahan sekaligus untuk menyampaikan pengajaran itu dengan

lebih mendalam. Guru menjadi tidak yakin dengan pengajarannya dan akhirnya tiada

hubungan dua hala yang berlaku antara guru dan pelajar semasa proses pengajaran dan

pembelajaran berlangsung. Menurut Mazlini Adnan dan Marzita Puteh (2009), terdapat

perbezaan yang signifikan dalam keyakinan guru berdasarkan pengalaman dalam pengajaran

Matematik. Oleh itu, kajian ini menunjukkan bahawa guru-guru Matematik yang mengajar

subjek Matematik dalam bahasa Inggeris perlu membangunkan tahap keyakinan yang tinggi

supaya pengajaran subjek Matematik ini boleh dicapai dengan cepat dan berkesan.

Selain itu, kaedah pengajaran guru dalam penguunaan bahasa pengantar juga

memainkan peranan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Kamaruddin (1989)

menyatakan sesuatu pengajaran yang baik dan berkesan memerlukan guru yang pandai dan

berkebolehan mempelbagaikan kaedah, teknik dan aktiviti yang dijalankan dalam

pengajarannya. Menurut kajian yang dijalankan oleh Blair (1989) pula, pendekatan

pengajaran guru yang pelbagai menyebabkan proses pengajaran dan pembelajaran mampu

menarik minat responden serta responden mempunyai keyakinan yang tinggi terhadap

gurunya. Oleh itu, kaedah pengajaran guru yang pelbagai akan menjadikan proses pengajaran

dan pembelajaran lebih menarik dan tidak membosankan sekaligus dapat menarik minat

pelajar untuk belajar. Ini selari dengan pendapat Sinari (2003) yang menyatakan guru

18


memainkan peranan yang penting kerana guru merupakan media penyampai ilmu

pengetahuan kepada pelajar.

Persediaan guru semasa proses pengajaran adalah penting apabila guru tersebut

menggunakan bahasa pengantar yang berbeza dengan bahasa ibunda mereka. Menurut Abdul

Rahim (1984), kesediaan guru sebelum memulakan pengajaran mempunyai pengaruh yang

kuat dalam pengajaran dan pembelajaran. Manakala menurut Mohd Shahnan (2003) pula,

pengajaran guru mestilah teratur dan sistematik kerana Matematik merupakan mata pelajaran

yang berhierarki dan saling berkaitan antara satu tajuk dengan tajuk yang lain. Oleh itu, guru

perlulah bersedia dengan tajuk-tajuk yang ingin disampaikan di samping pengetahuan isi

kandungan yang mantap. Ini kerana apabila guru bersedia sebelum memulakan proses

pengajarannya, proses pengajaran dan pembelajaran dapat disampaikan dengan baik dan

berkesan, guru mempunyai keyakinan yang tinggi apabila menyampaikan pengajaran,

pengajaran guru menjadi lebih sistematik dan teratur, pelajar berasa yakin dengan guru dan

akhirnya dapat menarik minat pelajar.

Matematik merupakan mata pelajaran yang penting dan merupakan satu mata

pelajaran yang mencabar bagi kebanyakan pelajar, apabila pengajaran dan pembelajaran

matapelajaran ini menggunakan Bahasa Inggeris, ini semestinya menjadikan matapelajaran

ini lebih mencabar lagi. Menurut Mohini dan Aziz (2008), dengan perlaksanaan pengajaran

Matematik dalam bahasa Inggeris menambah satu lagi masalah kepada pelajar. Masalah

bahasa yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran dalam Matematik mempunyai

impak yang negatif dalam pencapaian pelajar dalam Matematik. Antara faktor-faktor yang

menjadikan bahasa pengantar ini satu masalah kepada pelajar ialah kerana pelajar

mempunyai asas Bahasa Inggeris yang lemah, kurang keyakinan menggunakan Bahasa

19


Inggeris, malu untuk berkomunikasi, tidak minat dan bahasa ibunda yang berbeza dengan

bahasa pengantar yang digunakan dalam pembelajaran.pelajar yang menghadapi masalah

adalah pelajar yang tidak dapat berkomunikasi dengan baik seerta mempunyai asas Bahasa

Inggeris yang lemah. Fattman (1986) ada menyatakan kejayaan seseorang dalam mata

pelajaran bahasa kedua dipengaruhi oleh ciri-ciri individu pelajar itu sendiri. Selain itu,

menurut Jumrang (2004), jika pelajar tidak memahami segala penyampaian dan pengajaran

guru semasa proses pengajaran dan pembelajaran kerana penggunaan bahasa maka pastinya

ia akan membawa kepada masalah pembelajaran kepada pelajar tersebut. Ini jelas

menunjukkan bahawa bahasa memainkan peranan dalam pembelajaran pelajar. Pelajar yang

mempunyai asas Bahasa Inggeris yang lemah akan menghadapi masalah dalam pembelajaran

Matematik, ini kerana pelajar bukan sahaja sukar memahami istilah-istilah yang digunakan

sekaligus menyebabkan mereka tidak mampu menyelesaikan masalah Matematik yang diberi.

Ini sejajar dengan hasil dapatan Abdul Aziz (2002) yang menyatakan bahawa kegagalan

pelajar dalam menguasai Bahasa Inggeris memungkinkan pelajar-pelajar bukan sahaja gagal

dalam bahasa kedua tersebut malah turut sama gagal untuk mata pelajaran Sains dan

Matematik. Akibatnya, pelajar akan menghadapi masalah pembelajaran Matematik, pelajar

tidak memahami istilah atau sebutan Matematik dalam bahasa Inggeris serta masalah dalam

menstrukturkan ayat, malu untuk berkomunikasi atau bertanyakan soalan semasa proses

pengajaran dan pembelajaran berjalan, tidak dapat menjawab soalan ujian mahupun

peperiksaan dalam bahasa Inggeris dengan baik dan pelajar tidak mempunyai kesediaan,

minat dan keyakinan dalam matapelajaran Matematik.

Sekolah-sekolah di Malaysia juga terbahagi kepada dua iaitu Sekolah Kebangsaan

yang menggunakan bahasa Melayu atau Sekolah Jenis Kebangsaan yang menggunakan

20


bahasa Cina atau bahasa Tamil sebagai bahasa pengantar mereka. Berdasarkan petikan

akhbar Berita Harian bertarikh 9 November 2011,

“Ketua Pengarah Pelajaran, Datuk Seri Abdul Ghafar Mahmud

berkata, Pengetua dan Guru Besar diberi kuasa untuk memilih BM

atau BI atau kedua-duanya untuk mengajar subjek Matematik dan

Sains mulai tahun depan sehingga Program Pembelajaran Sains dan

Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) dimansuhkan sepenuhnya

pada 2020.”

Ini bermakna pihak sekolah diberi pilihan untuk memilih bahasa pengantar bagi sekolah

mereka. Ini bertujuan untuk memberi pilihan kepada ibubapa dan pelajar memilih sekolah

yang menggunakan bahasa pengantar pembelajaran yang diinginkan. Selain itu, langkah ini

adalah bertujuan untuk megelakkan proses pengajaran dan pembelajaran terganggu dengan

perubahan PPSMI kepada MBMMBI.

Persekitaran pembelajaran juga mempengaruhi penggunaan bahasa. Ini kerana pelajar

akan menghadapi masalah sekiranya bahasa pengantar pembelajaran tidak sama dengan

bahasa ibunda mereka. Menurut Ee Ah Meng (1992), persekitaran yang baik dan

memberangsangkan akan menjadikan responden bermotivasi untuk belajar dengan

bersungguh-sungguh. Manakala menurut Mohd Ibrahim (1995) pula, pembelajaran berkesan

adalah disebabkan oleh faktor persekitaran yang menyenangkan.

21


LANGKAH-LANGKAH PENYELESAIAN

Faktor-faktor yang disebut di atas menunjukkan bahawa kita perlu menangani pelbagai

elemen untuk mengatasi isu-isu yang berkaitan dengan bahasa pengantar ini. Bahagian ini

akan membahagikan kepada empat langkah penyelesaian iaitu melibatkan pihak guru, pelajar,

pentadbiran dan lain-lain langkah yang wajar dilaksanakan.

Sebagai perancang dalam pembangunan pengajaran dan pembelajaran di sekolah,

guru perlu melengkapkan diri dengan segala jenis maklumat yang akan digunakan di sekolah

kelak. Kekurangan sesuatu aspek akan memberikan implikasi kepada sistem pengajaran dan

pembelajaran di sekolah. Justeru, guru haruslah bersedia dari segi pengetahuan, kemahiran,

latihan dan emosi untuk berhadapan dengan sebarang situasi yang mungkin timbul semasa

melaksanakan pengajaran Matematik menggunakan bahasa Inggeris. Kejayaan kurikulum

mata pelajaran ini sebahagian besarnya bergantung kepada strategi pengajaran dan

pembelajaran yang dilaksanakan di dalam bilik darjah. Maka, dapat disimpulkan bahawa

peranan guru adalah sangat penting dalam alam pendidikan. Maka, guru perlu melengkapkan

diri dengan memilih kefahaman, kemahiran, pengetahuan perguruan serta kepakaran sebagai

guru Matematik dan ini membolehkan mereka berdepan dengan tugas-tugas pendidikan

dengan lebih berhikmah dan proaktif.

Guru juga perlu mempunyai kesediaan yang cukup dari segi keyakinan, kemampuan

dan emosinya semasa menyampaikan pengajaran di dalam kelas. Selain itu, pengetahuan

mengenai Matematik yang ada pada seseorang guru, perlu disampaikan dengan pelbagai

kemahiran mengajar. Atan (1980) pula menyatakan bahawa pengetahuan mendalam

mengenai isi kandungan pelajaran yang hendak diajar sahaja tidak mencukupi bagi

menghasilkan pengajaran yang efektif.

22


Guru harus mempelbagaikan kaedah pengajaran mereka kerana proses pengajaran

yang baik tidak akan berjaya sekiranya guru hanya bercakap atau memberi kuliah sahaja.

Sebaliknya guru perlu melibatkan murid secara aktif di dalam proses pengajaran dan

pembelajaran antaranya untuk menjana minda murid dengan menarik perhatian, menyoal atau

meminta murid member pendapat menggunakan pengetahuan sedia ada. Kreativiti dan

inisiatif berwawasan guru merupakan penggerak utama ke arah pencapaian pelajar yang

cemerlang. Maka, jelaslah bahawa kesediaan guru dalam kelas adalah begitu penting sekali.

Guru yang merupakan pelaksana utama kurikulum di peringkat bilik darjah perlu

diberi latihan berterusan mengenai strategi-strategi meningkatkan keberkesanan pengajaran

Matematik bagi menarik dan memotivasikan minat pembelajaran murid. Glickman (1998)

menyatakan bahawa inti pati kejayaan sesuatu pengajaran adalah hasil daripada tindakan dan

pemikiran ahli profesional di sekolah. Kursus dalam perkhidmatan dan sebarang program

yang dapat menambahkan pengetahuan, kemahiran dan kecekapan guru adalah aspek yang

tidak boleh diabaikan begitu sahaja. Ini bersesuaian dengan apa yang ditekankan di dalam

KBSM iaitu memupuk budaya belajar seumur hidup. Perkara demikian sangat penting bagi

seseorang guru. Jika seseorang guru itu tidak berusaha memajukan dirinya sendiri, dia akan

kehilangan keyakinan semasa pengajarannya, terutamanya apabila murid menyoal sesuatu

perkara baru. Selain itu, ia turut menimbulkan masalah ketidakmampuan guru untuk

menerima sesuatu perubahan terutamanya dalam perubahan kurikulum sekolah. Laporan

Jemaah Nazir Sekolah (1996) mendapati program latihan yang dihadiri oleh guru adalah

sangat berfaedah dan dapat membantu mereka melaksanakan pengajaran dan pembelajaran di

bilik darjah dengan lebih baik lagi.

Menurut Zalizan (2000) keberkesanan pengajaran dipengaruhi oleh kepelbagaian

kaedah dan strategi pengajaran yang pada asasnya mirip kepada pendekatan pengajaran

berpusatkan pelajar. Sekiranya guru itu kurang persediaan, pendekatan pengajaran adalah

23


lebih berpusatkan guru itu sendiri di mana pelajarnya hanya menerima maklumat sahaja

bukannya memberi, mengolah atau berkongsi maklumat sepanjang proses pembelajaran

mereka. Ini membolehkan seseorang guru yang kurang persediaan itu berasa lebih “selamat”

dengan penyampaiannya di dalam kelas. Maka setiap guru mestilah mempunyai maklumat,

kemahiran dan sumber pengajaran dan pembelajaran yang mencukupi untuk melaksanakan

pengajaran Matematik dengan menggunakan bahasa Inggeris. Seseorang guru perlu

menguasai semaksimum mungkin mata pelajaran yang hendak diajarnya (Atan, 1982).

Kurangnya pengetahuan guru terhadap mata pelajaran yang diajar akan menimbulkan rasa

tidak yakin kepada diri guru itu sendiri seterusnya mendatangkan rasa bimbang dan

menghilangkan kepercayaan murid kepada guru. Kaedah pengajaran dan persembahan yang

baik dapat menjadikan pelajar lebih berminat terhadap mata pelajaran tertentu dan ini

memerlukan seseorang guru yang mantap dan benar-benar bersedia dengan apa yang akan

diajar.

Di samping itu, adalah penting untuk memastikan bahawa guru-guru tersebut

mengajar mata pelajaran opsyen mereka sendiri. Ini dikukuhkan lagi oleh Hairunisa (2001)

yang menyatakan bahawa komponen utama di dalam kesediaan guru untuk mengajar ialah

pengetahuan guru itu sendiri. Keupayaan guru dari segi pengetahuan terhadap apa sahaja

yang hendak mereka berikan kepada pelajar adalah sangat penting.

Sementara itu, menurut Omar (1993), guru-guru tidak akan dapat mengajar dengan

berkesan tanpa perbendaharaan yang cukup. Seseorang itu akan dapat menguasai sesuatu

bahasa dari semua aspek sekiranya ia mempunyai serta menguasai perbendaharaan yang luas.

Kita dapat melihat dengan jelas bahawa penguasaan serta kesediaan yang tinggi diperlukan

bagi membolehkan seseorang guru itu menyampaikan pengajaran Matematik dalam Bahasa

Inggeris dengan baik. Kemahiran dan penguasaan mata pelajaran adalah aset penting bagi

24


seseorang guru. Guru yang mempunyai pengetahuan yang mencukupi akan dapat

melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran dengan lebih mantap dan berkeyakinan.

Pelbagai kaedah boleh dilakukan oleh seseorang guru untuk memajukan dirinya

antaranya ialah menghadiri ceramah dan kursus dalam perkhidmatan. Nadzim (2000)

berpendapat tahap keyakinan serta kesediaan guru dalam menyampaikan sesuatu mata

pelajaran adalah sangat penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dengan adanya

keyakinan yang tinggi serta kesediaan yang mapan, pengajaran yang hendak disampaikan

akan menjadi lebih efektif. Kursus dan latihan sentiasa diberi bagi memastikan pengetahuan

guru adalah seiring dengan perkembangan ilmu semasa, jika ini tidak berlaku bermakna guru-

guru kita ketinggalan berbanding warga pendidik negara lain. Usaha kerajaan memberi

penekanan dalam hal ini adalah suatu janji kepada perubahan dari segi sikap dan pengetahuan

guru, kita tidak mahu guru yang mendap, jumud dan beku (Razali, 2003). Oleh itu, kreativiti

dan inovatif guru perlu diasah melalui kursus kemahiran berfikir dan menekankan peranan

mereka sebagai pemudah cara dalam setiap penyampaian ilmu itu. Guru-guru harus tahu

keperluan para pelajar sekarang, cara untuk memikat dan menarik perhatian pelajar. Dengan

pengetahuan secukupnya seseorang itu boleh membuat pelbagai perubahan di dalam kaedah

pengajarannya kerana mempunyai keyakinan yang tinggi. Mereka semakin yakin untuk

berfikir dan melaksanakan kaedah pengajaran yang lebih kreatif dan produktif supaya

pengajaran Matematik dalam bahasa Inggeris menjadi lebih menarik dan berkesan.

Selain itu, para pelajar sendiri memainkan peranan penting untuk memastikan bahasa

pengantar bukan lagi satu isu dalam pembelajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris. Mereka

mestilah berani mencuba untuk menguasai bahasa lain untuk mengelakkan kekeliruan

memilih bahasa ibunda. Bekas Perdana Menteri, Dr. Mahathir pernah mengatakan bahawa

Bahasa Inggeris adalah bahasa yang diguna luas di mana- mana bidang. Perjanjian atau surat-

surat biasanya adalah dalam bahasa Inggeris. Jika kita tidak menguasai bahasa tersebut, kita

25


mungkin akan ketinggalan. Beliau juga berkata, oleh kerana kekurangan penegasan

penggunaan bahasa Inggeris beberapa tahun ini, kerajaan mendapati mereka yang lemah

dalam menguasai bahasa tersebut juga menjadi cacat dalam menghadapi cabaran pada era

ekonomi baru. Oleh itu, kita perlu memperbaiki kelemahan dalam bidang ini (New Straits

Times, 7 Mei 2002). Oleh itu, para pelajar mesti sedar akan kepentingan bahasa kedua ini

dalam menjamin masa depan mereka kelak. Selain dari itu, Yeap Soo Yin (2006) mengatakan

kebanyakan perisian yang ada di pasaran pada masa kini adalah bukan dalam versi Bahasa

Melayu. Isi yang ada pada perisian pendidikan ini adalah tidak mengikut sukatan pelajaran

yang dikehendaki. Selain itu, pelajar adalah kurang memahami perisian tersebut kerana

perisian ini adalah menggunakan Bahasa Inggeris. Dengan ini, pelajar akan hilang minat

apabila tidak memahami apa yang diajar dalam perisian tersebut. Kelemahan dalam

penguasaan Bahasa Ingeeris ini akan menyebabkan keputusan para pelajar merudum dan

merosakkan masa depan mereka. Kesannya, ini boleh menyebabkan peningkatan

pengangguran selepas para pelajar lemah tamat pelajaran sama ada di peringkat sekolah

menengah atau peringkat lebih tinggi. Keperluan kepada kefasihan bertutur dan kemampuan

menulis dalam bahasa kedua ini sudah menjadi pengetahuan wajib bagi sesetengah syarikat

antarabangsa.

Selain daripada guru dan pelajar, kerajaan juga merlu memainkan peranan yang

sangat penting dalam mengatasi isu-isu yang timbul berkaitan dengan bahasa pengantar ini.

Pelbagai pendekatan boleh dilakukan, contohnya mengadakan pemantauan dan penyeliaan

Pengajaran dan Pembelajaran para guru bagi memastikan kualiti setiap guru yang mengajar

terjamin. Buku rekod mengajar para guru juga mestilah disemak dari semasa ke semasa untuk

memastikan guru tidak tersasar dari matlamat pendidikan yang telah ditetapkan.

Kerajaan amnya atau Kementerian Pendidikan Malaysia khususnya mestilah

memperbanyakkan pembangunan perisian versi Bahasa Melayu sekiranya mahu menjadikan

26


Bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar bagi pembelajaran Matematik. Ini adalah untuk

memastikan bahawa para pelajar tidak akan ketinggalan dalam arus media massa pada zaman

atom ini. Walau bagaimanapun, jika kerajaan ingin melakukan perkara disebaliknya iaitu

menjadikan Bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantar, maka latihan dan kursus kepada guru

mestilah diberikan secukupnya supaya mereka mahir dan fasih berbahasa Inggeris. Ini adalah

untuk memastikan tahap pemahaman pelajar meningkat kerana guru itu sendiri yakin dan

mahir dalam bidangnya. Minat pelajar mungkin akan bertambah jika para guru mampu

mengajar dalam cara yang mudah difahami ekoran penguasaan guru yang tinggi terhadap

bahasa kedua ini. Guru juga mampu menjadi ikutan atau model yang baik kepada para pelajar

dalam mendorong mereka dalam mempelajari Bahasa Inggeris dengan lebih aktif.

Menurut Razali (2003), kursus dan latihan sentiasa diberi bagi memastikan

pengetahuan guru adalah seiring dengan perkembangan ilmu semasa, jika ini tidak berlaku

bermakna guru-guru kita ketinggalan berbanding warga pendidik negara lain. Usaha kerajaan

memberi penekanan dalam hal ini adalah suatu janji kepada perubahan dari segi sikap dan

pengetahuan guru, kita tidak mahu guru yang mendap, jumud dan beku. Oleh itu, kreativiti

dan inovatif guru perlu diasah. Ini menunjukkan bahawa kursus dan latihan yang diberikan

kepada para guru adalah tidak memfokuskan kepada penguasaan Bahasa Inggeris sahaja,

tetapi juga menekankan kepada pengetahuan semasa untuk menyediakan guru dengan ilmu

yang lebih luas dan lebih penting lagi mampu mengaplikasikan pengajaran dalam kehidupan

sebenar. Ini mampu menarik minat para pelajar terhadap mata pelajaran Matematik walaupun

diajar dalam bahasa yang sukar difahami kerana mereka mampu memanipulasikan pelajaran

yang diterima kepada kehidupan mereka yang sebenar.

Faktor persekitaran, ibu bapa, masyarakat media massa dan lain-lain juga perlu diambil

kira dalam menyelesaikan masalah yang timbul disebabkan oleh isu bahasa pengantar ini.

Pelbagai kempen boleh dijalankan bagi meningkatkan kesedaran ibu bapa dan masyarakat

27


tentang isu bahasa pengantar ini. Memilih Bahasa Melayu atau Bahasa Inggeris sebagai

pengantar bukanlah satu perkara yang patut dijadikan isu besar memandangkan apa jua

rancangan Kementerian Pendidikan Malaysia adalah untuk kebaikan masa depan pelajar itu

sendiri khususyna dan pembangunan ilmiah rakyat sendiri amnya. Oleh itu, kempen seperti

memartabatkan bahasa kebangsaan kita, sayangi bahasa ibunda dan sebagainya sepatutnya

memberi kesedaran kepada masyarakat tentang penggunaan bahasa yang betul. Pada 19 Julai

2010, Dewan Bahasa dan Pustaka (DBP) telah menganjurkan Seminar Bahasa Rojak yang

dirasmikan oleh DYTM Raja Muda Perak Darul Ridzuan Raja Dr. Nazrin Shah.Bahasa rojak

hanya akan merosakkan bahasa kebangsaan dan juga bahasa kedua itu sendiri.

Selain itu, pihak Kementerian juga mestilah menyelaraskan satu bahasa pengantar untuk

mata pelajaran Matematik ini untuk mengelakkan kekeliruan kepada para elajar dan para

guru. Adalah tidak sepatutnya menjadikan mereka sebagai ‘tikus putih’ di mana sukatan

pelajaran diubah-ubah kerana tidak membuat penyelidikan menyeluruh tentang keberkesanan

dan matlamat sebenar sebelum sesuatu dasar diperkenalkan. Pelaksanaan MBMMBI yang

telah diutarakan dalam topik isu-isu semasa dalam bab terdahulu mestilah diteruskan bagi

memastikan kelangsungan kedua-dua bahasa penting ini.

Pihak berwajib juga mestilah memastikan media massa mampu memberikan impak

positif kepada para pelajar dalam mempengaruhi penguasaan Bahasa Inggeris mereka.

Penggunaan teknologi dalam pembelajaran pastinya akan menyeronokkan pelajar dan

menambahkan minat mereka terhadap subjek tersebut. Secara tidak langsung mereka juga

mampu menambahkan ilmu dan kemahiran semasa. Walau bagaimanapun, kita pastinyatidak

mahu pelajar terpengaruh dengan bahasa yang salah yang dibawa media massa. Oleh itu,

penapisan yang betul mestilah dilaksanakan dari akar umbi lagi.

28


Selain dari itu, kerajaan juga mestilah memperbanyakkan penterjemahan buku imiah dari

bahasa lain kepada Bahasa Melayu sepertimana yang dilakukan oleh kerajaan Jepun. Menurut

Kamal Shukri Abdullah Sani (2007), Bahasa Jepun turut menyerap bahasa-bahasa asing

khususnya bahasa Inggeris bagi menyatakan konsep yang tidak terdapat dalam bahasanya. Ini

menggambarkan keterbukaannya bagi menerima sesuatu yang tidak ada dalam bahasanya

tetapi dengan syarat tertentu bermaksud kata tersebut perlu “dijepunkan”. Negara kita juga

perlulah meneladani Jepun untuk memartabatkan bahasa kebangsaan kita sekiranya kita

memilih untuk menjadikan Bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar bagi mata pelajaran

Matematik.

29


KESIMPULAN

Berdasarkan perbincangan hasil penulisan-penulisan serta kajian-kajian lepas, dapatlah

disimpulkan bahawa bahasa pengantar yang sepatutnya digunakan sama ada Bahasa Melayu

atau Bahasa Inggeris bagi mata pelajaran Matematik masih belum dapat diputuskan yang

manakah bahasa yang terbaik yang patut digunakan. Dasar Pendidikan Negara masih lagi

dalam melakukan percubaan yang dirasakan sesuai untuk mencari penyelesaian terbaik.

Walau bagaimanapun, sebagai pelajar, guru atau masyarakat mestilah percaya bahawa walau

apapun dasar yang diperkenalkan, ia adalah bertujuan untuk meningkatkan tahap pendidikan

Negara ke tahap lebih tinggi. Oleh itu, kita sebagai rakyat perlu menyokong dan menyahut

seruan kerajaan dengan hati terbuka dan menganggapnya sebagai cabaran dan bukannya

menganggap ia satu perkara yang membebankan.

30


RUJUKAN

Abdul Aziz Ibrahim (2002). Penggunaan ABM Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran

Matematik. Universiti Teknologi Malaysia : Tesis Sarjana Muda.

Abdul Rahim Osman (1994). Kanak-kanak Melayu Mundur : Keturunan Atau Persekitaran.

Isu Pendidikan di Malaysia. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Atan Long (1980). Pedagogi Kaedah Mengajar Am. Petaling Jaya: Fajar Bakti.

Glickman, C. (1998). “Renewing America’s School: A Guide For School-based Action.” San

Francisc: Jossey-Bass.

Hairunisa Yosof (2001), “Persepsi Pelajar 4SPH Mengenai persediaan Mengajar Kemahiran

Hidup Tingkatan Satu Di Sekolah Menengah”. Tesis Ijazah Sarjana Muda Teknologi

Serta Pendidikan (Kamahiran Hidup). Universiti Teknologi Malaysia, Skudai.

Johari Surif, Nor Hasniza Ibrahim, Meor Ibrahim Kamaruddin. Masalah Pembelajaran

Matematik Dalam Bahasa Inggeris Di Kalangan Pelajar Tingkatan 2 Luar Bandar.

Universiti Teknologi Malaysia

Mohd. Nadzim Ariffin (2000). “Tahap Keyakinan Guru-Guru Lulusan UTM (SPA/SPE/SPJ)

Mengajar Matapelajaran Kejuruteraan Di Sekolah-Sekolah Di Daerah Kuala

Muda/Yan, Kedah.” Universiti Teknologi Malaysia : Projek Sarjana Muda

31


Noor Azlan Ahmad Zanzali , Norhasnida bt Mohamad (2008) :’Keberkesanan Pelaksanaan

dan Pembelajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris di Luar Bandar’

Seth Bin Sulaiman, Umi Mardhiah Binti Abu Bakar: ‘Kesediaan Bakal Guru Sains Untuk

Mengajar Dalam Bahasa Inggeris. Satu Tinjauan Ke Atas Pelajar Tahun Akhir

Fakulti Pendidikan’, Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia

Prof. Madya, Dr. Yahya Buntat, Dr. Muhammad Sukri Saud, Siti Fatimah Ahmad. Masalah

Pembelajaran Matematik Tahun Lima Dalam Bahasa Inggeris.Universiti Teknologi

Malaysia, Skudai. Johor.

Zalizan Mohd. Jelas, et.al (2000). “The Role Of Experience In The Learning Process Of

Student Teacher.” Dalam Abdullah Mohd. Noor (2000),”Strategising Teaching And

Learning In The 21st Century .” Vol.3. Universiti Kebangsaan Malaysia

Keong, C. Y. (2010). Impak Pengajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris ke atas

Pelajar Sekolah Rendah Jenis Kebangsaan Cina. Jurnal Terjemahan Alam &

Tamadun Melayu 1:2 , 21-38

Pemuafakatan Badan Ilmiah Nasional (PEMBINA). (2009, March 18). Laporan Eksekutif

Kajian Pembina: Tamatkan PPSMI. Retrieved March 24, 2012, from Pemuafakatan

Badan Ilmiah Nasional (Pembina) Web site:

http://arkib-ppsmi.blogspot.com/2009/03/laporan-eksekutif-kajian-pembina.html

32


Micheal O., M., Ina V.S., M., Pierre, F., John F., O., Corrina, P., Ebru, E., et al. (2008).

TIMSS 2007 International Mathematics Report : Findings from IEA's Trends in

International Mathematics and Science Study at the Fourth and Eighth Grades.

Chestnut Hill: TIMSS & PIRLS Intermational Study Center, Lynch School of

Education, Boston College.

Kementerian Pelajaran Malaysia. Memartabatkan Bahasa Malaysia & Memperkukuhkan

Bahasa Inggeris. Putrajaya: Unit Komunikasi Korporat, Kementerian Pelajaran

Malaysia.

33