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LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

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ÍNDICE1. INCLUSIÓN2. EXCLUSIÓN3. MÉTODO4. DOCENTE INCLUSIVO5. INFLUENCIAS6. AULA INCLUSIVA7. MODELOS DE INCLUSIÓN8. CAMBIO9. BARRERAS10. COMPLICACIONES11. CONCLUSIÓN12. CASO PRÁCTICO13. BIBLIOGRAFÍA

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LA INCLUSIÓN

Según la UNESCO " La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as "

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LA EXCLUSIÓN

Los alumnos que sufren exclusión se sienten inseguros para hacer frente a los retos que se les propone en las escuelas, y se sienten infelices, apartados del grupo, despreciados, llegando incluso a padecer depresión.

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La exclusión que sufren los alumnos se aleja de nuestra idea de:

• mantener fuertes lazos con un grupo

• sentirse integrado y participar activamente en él.

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AUTOCONCEPTO Los niños excluidos poseen un autoconcepto negativo de

sí mismos

La exclusión provoca tristeza e insatisfacción

Se asocia con una incapacidad para aprender pero...

…los niños cuentan con grandes dificultades personales que no les permiten llevar a cabo el proceso de aprendizaje.

Es difícil resolver el problema ya que se ha vuelto invisible a los ojos de los maestros

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EL MÉTODO

• Preguntar y escuchar a los

niños con riesgo de marginación.

• Hablar con sus familias para detectar los posibles problemas que pueden tener.

Es necesario utilizar un método para llegar a los sentimientos de nuestros alumnos:

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Ojos que no ven…

Los docentes no son conscientes de lo que ocurre y no pueden empatizar el dolor que sufren los niños.

La exclusión se ha normalizado en las aulas

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Podemos excluir a nuestros alumnos sin querer hacerlo

• Por ejemplo, al sacar a los alumnos para recibir apoyo por parte de un profesional en vez de estar dentro del aula.

Para evitarlo es necesario Reflexionar individual y colectivamente sobre lo que uno hace y sobre las concepciones implícitas

que se pueden tener.

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LOS DOCENTES

• Deben sentirse preparados para poder planificar, desarrollar y evaluar propuestas educativas inclusivas.

• Deben educar a los alumnos desde la inclusión consiguiendo que vean las diferencias como algo positivo y ser capaces de respetar las circunstancias y perspectivas de cada uno.

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LOS DOCENTES INCLUSIVOS Para ser profesor inclusivo es necesario:

• Valorar y adaptarnos a la diversidad del alumnado.• Ser consciente de que las diferencias en el aprendizaje

son un recurso y un valor educativo. • Apoyar a todos los alumnos. • Considerar las opiniones de todos los alumnos.• Asumir la responsabilidad de su formación profesional.• Llevar a cabo metodologías flexibles que se adapten a la heterogeneidad.

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• Le importa más el proceso que el resultado• Promover/apoyar el desarrollo comunicativo.• Promover estrategias de autorregulación • de su aprendizaje (Aprendizaje autónomo) .• Da a sus alumnos, responsabilidad para elegir sobre una

propuesta.• Deja a sus alumnos que establezcan sus propias normas.• Promueve el interés y la motivación de los alumnos

realizando clases atractivas.• Se preocupa por la autoestima de sus• alumnos.• Promueve el aprendizaje cooperativo.

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• Confía en el potencial de todos sus alumnos, sabe que todos • pueden mejorar.• Tiene una relación muy cercana con los niños.• Da oportunidad para elegir formas de aprendizaje,• según los gustos de los estudiantes.• No tiene autoridad.• No da por perdido a ningún aprendiz. • No diferencia a sus alumnos a la hora de realizar tareas.• No solo trata de pasar su conocimiento a los alumnos.

Para ello, el docente debe saber que el aprendizaje académico y social es igual de importante para todos, la comunidad escolar es un contexto social que afecta a la autoestima y a la personalidad de todos los estudiantes.

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FORMACIÓNLos docentes deben formarse para ser profesores inclusivos:

• Realizando prácticas de diagnóstico para distinguir a aquellos alumnos que necesitan ayudas especiales de los que no.

• Conociendo que el entorno y las limitaciones personales de los alumnos interfieren en su proceso de aprendizaje.

• Aprendiendo que existen alumnos que no son considerados especiales y que, por tanto, no se llevan a centros ordinarios que también necesitan ayuda.

• Teniendo en cuenta que la educación especial no debe darse en clases

especiales o diferenciales si lo que pretendemos es que nuestra escuela sea inclusiva.

• Observando que no hay alumnos especiales ni alumnos normales. Todos nuestros alumnos son iguales.

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INFLUENCIAS

Para alcanzar nuestros objetivos como profesor inclusivo es importante tener en cuenta dos grandes influencias:

- Papel que juegan los principios éticos y valores educativos.

- Papel que desempeñan las concepciones sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje de los agentes educativos.

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RESPONSABILIDADTiene que haber una responsabilidad compartida por:

- Profesores: tienen que confiar en sus propios alumnos y también en que su docencia tiene un sentido y un significado.

- Estudiantes tienen que sentir y saber que pueden confiar en sus profesores y que pueden hablar con ellos sobre la manera en la que aprenden.

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AULA INCLUSIVAGracias a las actitudes del profesorado inclusivo tenemos un aula

donde…

- Se habla sobre el aprendizaje.- Hay oportunidad de elegir formas de aprender.- Hay diarios que muestran el progreso individual de cada alumno.- Se da la evaluación entre iguales y autoevaluación. - Hay grupos mixtos, abiertos y sociables y estudiantes que interactúan y preguntan.- Alumnos animados a ir más allá de las cosas.- Centrados en su aprendizaje y motivados en sus tareas.

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MODELOS DE INCLUSIÓN

• Modelo de infusión

• Modelo de formación colaborativa

• Modelo de unificación

los estudiantes realizan 1 o 2 cursos relacionados con la educación inclusiva.

la educación inclusiva es la educación de todo el alumnado y no sólo de aquellos alumnos etiquetados de ``especiales´´.

preparación para enseñar en escuelas ordinarias con un foco claro en la inclusión.

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EL CAMBIO

El cambio debe centrarse en:

• la integración del alumnado de origen extranjero

• los alumnos que no consiguen llevar a cabo los estudios obligatorios con éxito.

• las dimensiones sociales y emocionales de los alumnos que constituyen de algún modo el proceso de aprender

• dejar a un lado el concepto de que la enseñanza adaptativa es simplemente simplificar los contenidos del currículo para presentárselos a alumnos con necesidades educativas especiales.

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CAMBIO EDUCATIVONECESITA:- Emociones positivas: Esperanza (necesario ayuda mutua)- Pedagogía de la complejidad: enseñanza con clases

heterogéneas, motivadoras y atractivas.- Cambio de Actitudes- Estructura adhocrática: escuelas que puedan hacer frente

a demandas de flexibilidad, innovación y cooperación.- Comunidades de aprendizaje: donde haya participación

de todos y sepan estrategias de colaboración y ayuda mutua.- Formación profesores- Erradicar las barreras

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BARRERASHay barreras que nos dificultan el cambio:

Nuestros propios pensamientos y creencias

Barreras sociales

Barreras económicas

Barreras políticas

Recursos insuficientes en comparación a la demanda.

Posibilidad de que las autoridades declaren “ineducables” a niños con graves discapacidades intelectuales.

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La inclusión en el aula puede presentar complicaciones a la hora de integrar a ciertos alumnos pudiendo causar su:

MARGINACIÓN

Dentro del sistema educativo

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Conclusión

Es necesario un gran cambio que se encuentre respaldado por todos los integrantes del sistema educativo actual, los cuales deben reflexionar sobre sí mismos y sobre su trabajo, por la razón y por la emoción, elementos fundamentales que nunca deben dejarse a un lado y que son fuente del cambio del que hablamos.

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CASO PRÁCTICO

Este proyecto surge de tres cuestiones claves:

AULA ACOGEDORA

Atenta a las necesidades de cada alumnoPresencia del tutor 24 horas semanalesPlan de Acción Tutorial integradoJornadas de acogida. Convivencias

AULA INTEGRADORA

Responde a la elevada heterogeneidad del alumnadoAtiende a la diversidadEscuela inclusivaOrientación y tutoría individualizada

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BIBLIOGRAFÍAEcheita, G. (2004) ¿Por qué Jorge no puede ir al mismo colegio que su hermano? Un análisis de algunas barreras que dificultan el avance hacia una escuela para todos y con todos. REICE-Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, Vol.2/no.2

Echeita, G. (2006) Del dicho al hecho hay gran trecho. II Congreso Internacional de Educación Especial. Concepción. Chile.