Kursus om innovation i AT på Maribo Gymnasium

Hvem er vi?

Christian & Carina

Mål med kursus

• I får en fælles ramme at arbejde med innovation i AT ud fra

• I lærer om specifikke tilgange og metoder, som vil hjælpe jer til at undervise og bedømme i AT innovation samt innovation i egen undervisning

• Jeres pædagogiske og didaktiske repertoire bliver udvidet med effektive redskaber og processer, der kan styrke elevernes motivation og engagement for arbejdet med det faglige stof

DEL ITeoretisk indføring:

innovation i AT

Hvad er innovation?

Kreativitet

Innovation

Entreprenørskab

InnovationKreativitet

EntreprenørskabKilde: KIE-Modellen

”Innovation i denne forstand er en bred betegnelse for fornyelse og nyskabelse.

Et rummeligt paraplybegreb, der indrammer den samlede proces fra ideskabelse over udvikling til gennemførelse.”

Kilde: KIE-Modellen

Opgave i AT med krav om innovativt løsningsforslag

”Ved innovativt løsningsforslag forstås, at forslaget har værdi for andre og tilfører den konkrete sammenhæng (konteksten) noget nyt. Forslaget behøver dermed ikke at være nyt i absolut forstand, men det bidrager med noget nyt i den konkrete sammenhæng. ”

Værdi

Noget nyt

Kontekst

Radikal versus

Inkrementel (trinvis) innovation

Innovation kan ske inden for alle områder i samfundet:

Det merkantile, det videnskabelige, det kulturelle, det politiske, det sociale.

Kilde: KIE-Modellen

Hvorfor innovation?

Innovation er en grundsten i fremtidens Danmark.

De problemer, vi har, kan ikke løses med den samme tankegang, som har skabt problemerne i første omgang.

Kilde: RÆSON – Komplekse udfordringer kræver tværfaglig innovation

Regeringens innovationsstrategi (2012):

”Danmark skal være løsningernes land, hvor innovative løsninger på store samfundsmæssige udfordringer omsættes til vækst og beskæftigelse”

Innovation i en faglig kontekst

Faglighe

d

Innovation

To uforenelige størrelser?

”De gymnasiale uddannelser har alle dannelse som omdrejningspunkt.

Og dannelse er under forandring. ”

Kilde: KIE-Modellen

”Eleverne skal, ud over at forholde sig etisk og filosofisk, også klædes på til at håndtere en anmassende realitet. De skal bl.a. være kaosrobuste, kunne handle i ukendte situationer, kunne handle uden forestillingen om entydige svar, skal have mod, risikovillighed, kunne networke osv.”

Kilde: KIE-Modellen

”Begrundelsen for, at skolen skal udvikle et kreativt og innovativt ”mindset” hos eleverne, skal [udover fra erhvervslivet, politik osv.] hentes fra selve livet og ses som en nødvendighed i udviklingen af elevernes samlede livskompetencer, som igen danner grundlaget for elevernes livsduelighed”.

Kilde: KIE-Modellen

Men hvordan...?

Innovation i gymnasiet indtil nu

• KIE-modellen, Index: Design to improve life m.m...

• UVM forsøg - Skoleåret 2012-2013: 53 almene gymnasier medvirker i forsøg med innovation i AT

Den store udfordring Den store udfordringa

at integrere innovative læreprocesser med faglige

læreprocesser

Værdi

Noget nyt

Fagligt kvalificeret

Kontekst

Løsning = Faglig innovation

Inspireret af væksthusene på de videregående uddannelser har InnoYouth arbejdet med at integrere innovativt-entreprenante læreprocesser med faglige læreprocesser.

Resultatet er nogle af de procesværktøjer og modeller, som I bliver præsenteret for i dag i forbindelse med innovation i AT.

Væksthuse på universiteter undersøger :

• Hvordan faglighed og praksis kan udvikle nye undervisningsformer

• Hvordan innovation kan tænkes ind i et konkret fagelement

• Hvordan fagets teori kan udfordres i relevante praksisøvelser og omsættes til konkrete løsninger, der skaber værdi for nogen

Faglig innovation def.:

”Evnen til på kreativ vis at omsætte ens faglige og personlige viden til handling som skaber værdi for virkelige modtagere (samfundet, målgrupper, organisationer, osv.)

InnoYouth tilgang ift. AT:

Identificer de konstituerende mål og krav i henholdsvis den innovative og AT-faglige læreproces

Integrer disse mål og krav i en samlet læreproces for innovation i AT

Opgave i AT med krav om innovativt løsningsforslag

Formål:

”Almen studieforberedelse har til formål at udfordre elevernes kreative og innovative evner og deres kritiske sans i anvendelse af faglig viden gennem fagligt samarbejde….”

Fokus

• Elevernes kreative og innovative evner

• Elevernes kritiske sans i anvendelse af faglig viden

• Fagligt samarbejde

Synopsis

• Titel og fagkombination • Problemformulering• Præsentation af de underspørgsmål, der er arbejdet med• Diskussion af hvilke materialer, metoder og teorier, der er

relevante i arbejdet med underspørgsmålene• Konklusioner på arbejdet med den enkelte underspørgsmål• Sammenfattende konklusion relateret til

problemformulering• Litteraturliste• Perspektivering til studierapporten

Hvad er nyt?

AT innovation Synopsis

• Titel og fagkombination

• Problemformulering

• Angiv at målet er at udvikle en innovativ løsning og angiv hvem eller hvad problemet vedrører, og om der er en ekstern partner.

• Konklusioner på arbejdet med den enkelte underspørgsmål + Diskussion af hvilke materialer, metoder og teorier, der er relevante i arbejdet med underspørgsmålene + Konklusioner på arbejdet med den enkelte underspørgsmål:

• Hvad handler problemet om, og hvad er problemets årsager, omfang og konsekvenser?

• Hvilken faglig viden og hvilke faglige metoder er anvendt for at undersøge problemet, udvikle løsningsforslag og/eller vurdere løsningsforslaget?

• Hvilket innovativt løsningsforslag inkl. evt. produkt er udarbejdet? Præsentation af løsningsforslag inkl. omtale og illustration af evt. produkt.

• Sammenfattende konklusion relateret til problemformulering

• I hvor høj grad er problemet løst gennem det innovative løsningsforslag?

• Litteraturliste• Perspektivering til studierapporten

Mål og krav i den AT-faglige læreproces:

1) Problem/behov: at eleverne lærer at formulere en god problemformulering

2) Taksonomi: at eleverne får bearbejdet, analyseret og perspektiveret over det faglige stof

3) Metoderefleksion: at eleverne lærer at udvælge og arbejde med bestemte metoder og teorier ud fra en problemformulering og kan begrunde deres valg.

4) Tværfaglighed: at eleverne arbejder med en sag og problemstilling tværfagligt og bliver bevidste om de involverede fags unikke funktion

Mål og krav i den innovative læreproces:

1) Problem/behov: løsning af behov eller et problem hos en virkelig modtager

2) Kreativ/innovativ tænkning: at eleverne lærer at tænke kreativt og out of the box

3) Associering: at eleverne lærer at sammensætte elementer fra forskellige kontekster med hinanden

4) Værdiskabelse: at der i sidste ende bliver skabt reel værdi for modtageren

Et redskab til processtyring og bedømmelse af faglige innovationsforløb (inkl. AT)

Hvem?

Hvad?

Hvordan?

Hvorfor?

Problem-behov: Hvem?

AT-Fagligt: eleverne skal opnå at kunne lave en god problemformulering + under-spørgsmål med udgangspunkt i en given sag/problemfelt samt den tværfaglige kombination.

Innovativt: eleverne skal skabe en dybdegående afsøgning og forståelse af modtagerens problem og behov, da dette er en forudsætning for udviklingen af løsningsforslag, som rent faktisk har værdi for modtageren.

Fagligt stof: Hvad?AT-Fagligt: Udover den traditionelle fagfaglige fordybelsesproces skal eleverne i AT lægge vægt på det tværfaglige samspil og valget af rette metoder/teorier i arbejdet med problemstillingen.

Innovativt: eleverne skal bruge deres analytiske kompetencer og kritiske refleksion til at løse en krævende problemstilling. De skal udøve, realisere og omsætte fagenes teori og metode til konkrete løsninger, der skaber værdi for nogen.

Koncept: Hvordan?AT-Fagligt: eleverne skal anvende relevant fagligt indhold fra de involverede fag i deres konceptudvikling, da en faglig innovationsproces også handler om kreativ og nytænkende brug af fagenes stof.

Innovativt: eleverne skal bruge deres kreative evner til at udvikle innovative løsningsforslag på modtagerens behov. Dette gør de gennem konceptudviklings-processen: ide-prototype-test-produkt-pitch.

Værdi: Hvorfor?AT-Fagligt: I AT skal eleverne videnskabs-teoretisk lære at reflektere over og begrunde de valg, som de tager i deres faglige arbejde. De skal konkret kunne reflektere over og begrunde der valg af metoder og teori.

Innovativt: et innovativt løsningsforslag har i sidste ende ingen relevans for modtageren, hvis ikke det skaber en mærkbar værdi eller forandring for denne. Elevernes arbejde må derfor løbende udsættes for Reality Checks.

InnovationsprocesDe 5 Milepæle

Bedømmelse ud fra faglige mål i AT Eleverne skal kunne: • tilegne sig viden om en sag med anvendelse af relevante fag og faglige metoder • foretage valg, afgrænsning og præcisering i arbejdet med sagen og på dette

grundlag opstille og behandle en problemformulering samt selvstændigt fremlægge resultatet heraf• perspektivere sagen • vurdere de forskellige fags og faglige metoders muligheder og begrænsninger i

forhold til den konkrete sag • demonstrere indsigt i videnskabelig tankegang og gøre sig elementære

videnskabsteoretiske overvejelser i forhold til den konkrete sag

Kilde: ”Opgave i AT med krav om innovativt løsningsforsalg” fra Ministeriet for Børn og Undervisning

Hvad er nyt?

Relevant viden: • Next Gen Værktøjskassen: http://innovation.blogs.ku.dk

/

• Katalyst – Katatool: http://katatool.hum.ku.dk/

• UVM forsøg med innovation i AT 2012-2013: http://uvm.dk/Uddannelser/Gymnasiale-uddannelser/Studieretninger-og-fag/Forsoegsfag-i-de-gymnasiale-uddannelser/Innovation-i-AT

10 min pause

DEL IIAT innovation i praksis

Workshop: hvordan laves et AT innovationsforløb?

Vælg tema:

• Videnskab og ansvar• Krig, medier og teknologi• Fremtiden – visioner og forudsigelser• Rejser – opdagelser, forandringer og ny viden• Videnskabelige gennembrud og teknologiske

landvindinger • At være på – muligheder og problemer • Katastrofen – årsager og konsekvenser• Kampen for det gode liv• Mad og mennesker • Fehrmarnbelt-projektet• m.m

Fortællescenarie:

Aktantmodellen

Case + evt. samarbejde med ekstern

partner

Faglig Innovation Matrix

De 5 milepæle

AktantmodellenEt værktøj til initiering af udviklings-processer gennem fortællescenarier

Aktantmodellen

Aktantmodellen

Øvelse - brainstorm (20 min)

Omdan sag til en udviklingsproces (fortællescenarie) som eleverne skal på:

• Kortlæg mission (kerneproblem der skal løses)• Kortlæg de andre aktanter • Beslut om der skal indgå ekstern partner, som stiller opgave

og hvilken

Slutprodukt: færdigt fortællescenarie som AT innovationsforløbet kan blive bygget op omkring

Case

Formuler et caseoplæg der skal fungere som som AT innovationsforløbets udgangspunkt.

Case skabelon

• Titel

• Introduktion (problemfelt) – fx info om ekstern partner

• Opgave-mission• problemformulering

• Krav (faglige + innovative)

• Kontaktoplysninger + links til relevant viden

Øvelse: case (10 min)

Brug ideerne fra brainstorm med Aktantmodel, aftale med eksterne partner + overvejelser om faglige mål og indhold til at udfylde caseskabelonen.

• Caseskalonen skal udleveres, forklares og være tilgængelig til lærerne

Slutprodukt: færdig case

Valg af fagligt stof ud fra

Hvem?

Hvad?

Hvordan?

Hvorfor?

Øvelse: udvælgelse af fagligt stof (10 min)

Beslut fagligt indhold med udgangspunkt i Faglig Innovation Matrixen

• Problem: Hvilket fagligt indhold hjælper med at løse behovet?• Koncept: Hvilket faglige indhold vil hjælpe til at skabe

gode innovative koncepter for eleverne? • Værdiskabelse/forandring: Hvilket fagligt indhold vil

bidrage med at skabe værdi for modtageren?

Slutprodukt: fagligt stof der hjælper til at løse opgaven

InnovationsprocesDe 5 Milepæle

Procesdesign: De 5

Milepæle Procesværktøj: Faglig

Innovation Matrixen

Faglig Innovation Kort

Slutprodukt: Innovativt løsningsforsalg + synopsis + talepapir

Procesdesi

gnDe 5 Milepæle

Hvem?

Hvad?

Hvordan?

Hvorfor?

Faglig Innovation Kort

Faglig Innovation Skema

Belysning af casens perspektiver - idegenering

Afgrænsning - prototype

Test af koncept + hypoteser på modtager

Færdiggør slutprodukt gennem analyse - Produkt

Formidling af slutprodukt - pitch

DEL IIIBedømmelse i AT

innovation

Evaluering