SITUACIÓN DIDÁCTICA:”EL MONSTRUO COME GALLETAS”Campo: Pensamiento matemáticoCompetencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo.Tiempo: 40 min.

Situación: Iniciar comentando con los niños sobre los monstruos, realizar cuestionamientos sobre: ¿Cómo son los monstruos? ¿Qué es los que comen? ¿les gustaría ser uno de ellos?Enseguida la educadora los invitará a jugar a ser un monstruo come galletas.Aquí la educadora tendrá que ir inventando un cuento sobre un monstro que tenía mucha hambre y que le gustaba comer galletas.Se les entrega una cantidad de galletas a cada niño ya que son los monstros que comen galletas y tendrán que contar las galletas que tiene para comer y así quitarse el hambre.Enseguida el monstro (que en este caso serán los niños) tendrán mucha hambre por lo que deberán comerse algunas galletas y contar la que tiene.Así sucesivamente la educadora con su imaginación hará que los niños coman y agreguen galletas para poner en práctica la resolución de problemas, así como también el conteo, operaciones como agregar o quitar y más o menos.Para finalizar la educadora deberá cerrar con los comentarios de los niños sobre la actividad y con cuestionamientos sobre la misma.

• ¿Cuáles fueron los retos que enfrentaron los niños en la situación?Para algunos de los niños fue un reto contar cuantas galletas tenía el monstro come galletas, ya que la mayoría de ellos no dominan el conteo. Y para los niños que dominan un poco más el conteo que son muy pocos el reto fue comerse algunas galletas y contar las que les quedaba y las que se habían comido.

• ¿Qué dificultades mostraron?Mostraron dificultad al momento de contar las galletas que tenían y las que se habían comido o si se agregaban más galletas tenían que contar más de tres veces para estar seguros de que el resultado que estaban dando estaba bien.Otra dificultad fue que a los niños les gustaron las galletas y se desesperaban por comérselas o se comían más de las indicadas.

• ¿Qué logros identificó usted en ellos?Para algunos contar más de 10.Quitar galletas y dar rápido el resultado de las galletas que quedaron.Sumar, al momento de agregar más galletas a las que ya tenían.Restar al comerse algunas galletas. Mejoraron el conteo ya que la actividad fue grupal y se mostraron más seguros al momento de contar como por ejemplo Santiago, Alberto, Marissa y Manuel son niños que participan muy poco pero en esta actividad se mostraron interesados y participativos.

• ¿Qué expectativas tenía?Que los niños mejoraran su conteo, resolvieran problemas como agregar y quitar o sumar y restar y que fuera una actividad novedosa e interesante, por lo que considero que si lo fue ya que las actitudes de los niños fueron muy positivas y no tuvieron distracción.

• ¿Qué dificultades se presentaron durante el desarrollo de la situación?Una dificultad fue que algunos de los niños tenían un poco de hambre y se comían las galletas antes

de tiempo o más de las que se les indicaba.Otra fue que no resolvieron los problemas de contar las galletas al momento de agregar o quitar galletas ya que algunos daban respuestas incorrectas porque decían más del número de galletas que tenían o menos y otros solo decían poquitas o muchas y unos simplemente decían que no sabían.

• ¿Cómo las resolvió?Les pedía que contaran algunas veces las galletas para que confirmaran su resultado.También con atención individualizada para los niños que mostraban más dificultades.Con mucha motivación e imaginación para que los niños se interesaran en el cuento y no se perdieran en la actividad.

• ¿En qué te ayudó el haber puesto en práctica esta situación?Me ayudó como educadora para enriquecer mi experiencia laboral y al observar que los niños se mostraron muy interesados durante la actividad me di cuenta de que estaba enriqueciendo más su conocimiento, lo cual me provocó una gran satisfacción.

SITUACION DIDACTICA: “HABLEMOS Y ESCRIBAMOS SOBRE NUESTRAS MASCOTAS”COMPETENCIA: Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien

TIEMPO: 40 a 45 minutos

SECUENCIA DIDACTICA:*Reunir al grupo al área de conversación, preguntarles ¿tienen mascotas?*Primero yo hablaré sobre mi mascota, cómo se llama, qué animalito es, cómo es, qué le gusta comer, después les narraré una breve historia sobre mi mascota*Explicarles que lo que hablé lo puedo escribir*Escribir sobre mi mascota y después leérselos*Pedirles que ahora ellos hablen sobre su mascota*Escribir sobre lo que dijeron de su mascota*Mostrar a sus compañeros lo que escribieron y leérselos ANALISIS DE LA EXPERIENCIA EN EL AULA Esta actividad inicio en el área de conversación, primero les pregunté si tenían mascotas, la mayoría de los niños se emocionaron por la pregunta todos respondieron que sí, entonces les comenté que yo les hablaría de mi mascota para que supieran como es, todos estaban atentos escuchando, algunos hasta hacían preguntas sobre lo que les iba narrando, cuando terminé les dije ahora lo que yo hablé lo voy a escribir ,les escribí lo que les conté y había niños que me decían te faltó escribir “que come” o te falta “ escribir que le gustaba nadar en el agua limpia” después les propuse que cada quien hablaría sobre su mascota, esto fue interesante para los niños, pero todos querían hablar al mismo tiempo, entonces les recordé sobre el respetar el turno para hablar, cuando terminaron de comentar, les dije ahora lo que hablaron escríbanlo, y aquí fue donde algunos niños dijeron “no sé escribir” por lo que los anime a escribir y aparte otros niños también los animaban a escribir, lo cual si se logró que enfrentaran el reto y elaboraran su texto ,otro de los retos a los que se enfrentaron fue cuando terminaron su texto y lo “leían”, la mayoría hablaba de lo que escribió pero sin señalar su texto, solo un niño me dijo” no sé que dice en lo que escribí” , dos niñas y un niño” leyeron” señalando con su dedo las letras siguiendo el escrito

Considero que las dificultades a las que se enfrentaron fue el escribir, y después “leer”, pero también hubo logros al darse cuenta que si pueden elaborar su texto, y aparte aprendieron que lo que hablamos, lo escribimos y se lee.

Sabía que posiblemente algunos niños me dirían “no sé escribir” ya que el escribir siempre ha sido un reto para los niños ,pero me dio gusto el ver al grupo participar en las actividades desde que hablaron sobre su mascota, el apoyarse entre ellos para escribir, y el escuchar hablar sobre lo que ellos escribieron aunque no me hubieran señalado con su dedo en donde decía lo que hablaban pero pienso que muy pronto lo harán y sobre todo el que ya dos niñas y un niño saben que las letras dicen algo al señalar en donde dice lo que están leyendo

El haber llevado a la práctica esta situación, me sirvió para darme cuenta, cuales niños necesitan más apoyo en esta competencia y cuales tienes más logros y a estos darles actividades de mas reto.

SITUACIÓN DIDACTICA: “DOBLA, CORTA Y CREA FIGURAS”.COMPETENCIA: reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos.

° Introducción a través del cuestionamiento sobre los conocimientos de los niños sobre figuras y cuerpos geométricos.

° Inicio de act. Mostrando materiales, cuestionando sobre la fig. y dando instrucciones de trabajo.¿Qué figura es ? R= un cuadrado° Mediante el doblado hacer 2 triángulos

° Los niños exploran el material y realizan el doblado, muestran los 2 triángulos, a continuación se les pide que continúen doblando para hacer 4 triángulos y se realiza el recortado.

° Posteriormente se les entrega una hoja t/ carta de color, se cuestiona ¿Qué figura es? R= un rectángulo

° Mediante el doblado hacer 2 rectángulos (lo realizan bien de las 2 opciones)° En esta ocasión se les entrega una figura de un cuadrado y se le pide al niño que haga mediante el doblado 4 cuadrados.

° Para aumentar el grado de dificultad se les pide que hagan la fig. de un círculo, los niños deben buscar la manera de rescatar el círculo-

° Ya recortadas todas las figuras, se le entrega al niño una hoja de papel bond y resistol de manera individual y utilizando las figuras se le pide crear su propia figura.

CUÁLES FUERON LOS RETOS QUÉ ENFRENTARON LOS NIÑOS EN LA SITUACIÓN.Desarrollar la capacidad para resolver problemas mediante el juego, al seguir instrucciones de doblado y recortado, para realizar las figuras que se le pedían.

QUÉ DIFICULTADES MOSTRARONMuy pocas, ya que casi todo el grupo realizo las actividades de doblado y recortado muy bien y casi al mismo tiempo a excepción de Alejandro, Andrea, Ricardo.

QUÉ LOGROS SE IDENTIFICARON Que tienen buena capacidad para resolver problemas, buscar soluciones y captar instrucciones, buen conocimiento sobre las figuras geométricas.Ejm .el buscar la manera de cómo hacer y recortar el círculo, utilizaron diversasTapas circulares de los distintos materiales del salón, la gran mayoría puso el círculo sobre el papel

y lo recorto, otros muy pocos lo dibujaron y otros sin ningún modelo.Al hacer los diferentes dobleces y recortes del papel.

INTERVENCIÓN EN EL DESARROLLO DE LA SITUACIÓN° Realizando cuestionamiento constante, respetando ritmos de trabajo de los niños, guiándolos, apoyando de manera personal , dentro de lo posible a niños que así lo requieren Alejandro, Andrea, Ricardo.Los niños me dictaron el nombre de su figura para después copiarlo: casa, payaso, persona, reloj etc.

QUÉ EXPECTATIVAS TENÍA.° superaron ampliamente mis expectativas

QUE DIFICULTADES SE LE PRESENTARON DURANTE EL DESARROLLO DE LA SITUACIÓN. Casi al finalizar la act. En la etapa de crea tu propia figura. Los niños terminaron más pronto que las niñas ya que ellas trabajan con más detalle. Son muy creativas y se tardan un poco más de tiempo, los niños empezaron a jugar y a molestar a compañeros.

COMO LAS RESOLVIOPidiendo a los niños que recogieran y limpiaran el salón.

EN QUE AYUDO EL HABER PUESTO EN PRACTICA ESTA SITUACIÓNConocer aún más las capacidades y habilidades de mis alumnos y continuar estimulándolos.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: ¿CÓMO SE ESCRIBE?Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación

Aspecto: Lenguaje Escrito

Propósito: Que el alumno comprenda las principales funciones del lenguaje escrito y reconozca algunas propiedades del sistema de escritura.

Competencia: Identifica algunas características del sistema de escritura

Actividades: Se les muestra a los niños diferentes dibujos y se les pregunta el nombre de cada uno por ejemplo oso, uva, elefante, avión, iglesia, se pegan en el pizarrón al azar, después se les muestran las palabras que identifican cada dibujo-

Se les explica a los niños que necesitamos ponerles el nombre a cada dibujo y se leen las palabras escritas, se les pregunta a los niños ¿Qué dirá aquí? Hay que ver con que vocal o letra empieza la palabra ¿es palabra corta o palabra larga? Etc. Se pegan las palabras al azar en el pizarrón.

Se explica a los alumnos que se les dará una hoja con los dibujos que están en el pizarrón a los cuales tenemos que ponerle el nombre que le corresponde utilizando las palabras pegadas en el pizarrón.

Se les solicita que realicen el ejercicio como ellos sepan o como ellos puedan, se les da un tiempo prudente para la realización de la actividad.

Ya que todos los niños terminaron nuevamente se vuelve al ejercicio del pizarrón a ver las palabras y las imágenes y a buscar el nombre de cada dibujo entre las palabras ahí escritas, solicitándoles a los alumnos se guíen por la letra con que empieza la palabra.

Después se comparan las palabras que ellos escribieron con las de la lámina.

Tiempo Estimado: 2 horas

¿A qué actividades intelectuales les obligó cada pregunta?A razonar, a la observación, a pensar, a reflexionar sobre los errores y los aciertos.

¿Retos a los que se enfrentaron?Algunos niños al principio tuvieron miedo ya que decían que no sabían escribir, otros que no podían, se mostraron inseguros y sobre todo preocupados por saber si estaba bien lo que estaban haciendo.

Lo que hicieron los niños:Primeramente hubo mucho entusiasmo, los niños empezaron a detectar las vocales o letras con que empezaba cada palabra, después decían si era larga o corta, comentaban que la mayoría de las palabras tenían la “a” y las vocales, otro niño comento que los dibujos empezaban con las vocales señalando cada una.

Conclusión: Es importante enfrentar a los niños a este tipo de retos y saberlos dirigir para no causar situaciones negativas en ellos que afecten en un futuro su desempeño.

Nota. Los niños ya tenían nociones y conocimiento de las vocales y algunas letras que se habían realizado antes de este ejercicio.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: "DICTADO"COMPETENCIA: Identifica algunas características del sistema de escritura.

SECUENCIA DIDÁCTICA• Dinámica de presentación con el grupo y por el grupo• Lluvia de ideas con respuestas a cuestionamientos sobre las mascotas, de diferentes animales que conocen y los de la preferencia del grupo de niños y niñas.• Propiciar la participación espontánea de los niños y las niñas al responder a la preguntas ¿dónde han visto estos animales?, ¿alguno de ustedes tienen uno en casa?, ¿les gustaría escribir el nombre de estos animales?• Escuchar la participación de los niños y las niñas.• Sugerir a los niños y las niñas, escribir el nombre de los animales que se dictarán.• Entregar de manera individual, el material con el que trabajarán (hojas blancas y crayolas) y se les dan las consignas que consisten en: escribir la palabra que se les dictará.• Dictar 5 palabras del campo semántico de los animales. Entre cada una de ellas, se tomará en cuenta que todos la hayan escrito para seguir adelante con el dictado.• Cuestionar a los niños y las niñas en relación a las dificultades que les representó la escritura de las palabras dictadas, así como, si en alguna ocasión han visto escritas estas palabras y dónde• Para terminar la actividad, se les solicita escribir su nombre al dictado.

ADECUACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS NO SIGNIFICATIVAS:

• Al dictar la palabra y escribirla los niños y las niñas, se interactuará con los integrantes de cada una de las mesas, haciendo un recorrido por éstas para atender las necesidades que surjan entre los alumnos en la realización de la escritura. • Se brindará apoyo al niño y/o niña que lo requiera• Se permitirá el apoyo de niños y niñas más capaces a quienes lo necesiten

DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICALa experiencia pedagógica se realizó con niños de un grupo mixto del jardín de niños “Benito Juárez” atendido por la profesora Aurea Llamas Aréchiga, quien amablemente me concedió la oportunidad de trabajar con su grupo escolar.

Esta experiencia de trabajo docente se realizó a inicios de la jornada laboral el día de 12 de marzo de 2010, durando aproximadamente 35 minutos.

La situación didáctica implementada, se aplicó con la intención de conocer las hipótesis de la conceptualización de la escritura en las que se encontraban los niños y las niñas del grupo, es decir, de diagnóstico ya que la educadora así lo creyó pertinente para actuar en consecuencia, es decir, diseñar y aplicar situaciones didácticas que les permitan a los/las niños/as potencializar esta competencia y alcanzar nuevas hipótesis.

Antes de su realización se platicó con la educadora del grupo y se tomaron acuerdos, los cuales se mencionan a continuación:a) Competencia de bajo nivel de dominio.b) Actividad que le permitiera a la educadora conocer las hipótesis de adquisición de la escritura predominantes en los niños y las niñas del grupo escolar.c) Campo semántico de mayor interés para los niños y las niñasd) Número de palabras adecuadas para el nivel de dominio de la competencia.

Retos enfrentados:Escribir el nombre de los animales que se les dictaron.Movilizar algunas capacidades cognitivas.Trabajar con una maestra desconocida, quien tiene otro tipo de intervención a la que están acostumbrados.

Dificultades enfrentadas:Al ser un grupo mixto, obviamente fueron diferentes las dificultades que enfrentaron los niños y las niñas, es de esta manera que los alumnos de segundo grado no opusieron resistencia a escribir, aunque lo hicieron con pseudografías y grafías, éstas en su gran mayoría relacionadas con su nombre propio con un repertorio de 1 o 2 letras. Los alumnos de tercer grado les fue difícil escribir ya que ellos ya identifican ciertas características del sistema de escritura.Es así que algunos niños especialmente Jhonatan no quería escribir ya que argumentaba que él no sabía hacerlo con otras palabras sólo con su nombre. Al platicar con él y con apoyo de la educadora, quien en su discurso utilizó las palabras motivacionales que constantemente escuchan por parte de ella, el niño accedió y escribió lo que se dictaba.

Logros obtenidos:Trabajo armónico y ambiente favorecedor de aprendizajes.Movilización de capacidades cognitivas como: atención, memoria, Escrituras para el conocimiento del nivel e hipótesis de conceptualización de la escritura en los niños y las niñas, es decir, diagnóstico individual.

Experiencia personal:Aunque no me he desligado por completo de la práctica docente en el grupo escolar, sí me he separado un poco de ésta, por lo que esta oportunidad me permitió percatarme una vez más, de la importancia que tiene el estar en contacto con los niños para poner en práctica los conocimientos teóricos y adaptarlos a la realidad que se vive en éstos y sobre todo, vivenciar las dificultades que enfrentan las compañeras educadoras al atender la diversidad de su grupo y porqué no mencionarlo, sentir una vez más la satisfacción de llevar a cabo una intervención pedagógica que resulta positiva y satisfactoria después de salvar los obstáculos y limitaciones que ésta impone al docente.

De la misma manera, me permitió observar objetivamente, las áreas de oportunidad que tengo en relación a mis competencias didácticas, docentes y profesionales para a partir de esta valoración, buscar las estrategias que me posibiliten, modificarlas y convertirlas en fortalezas.

Agradezco enormemente a la profra. Aurea y a los niños del grupo mixto del jardín de niños por la oportunidad que me dieron de vivir esta gran experiencia.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: “INVENTEMOS UN CUENTO”Competencia: Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación

Aspecto: Lenguaje Escrito

Tiempo: 2 horas

Material:Láminas de “Aprender a mirar”Hojas de papel bond Crayolas

Secuencia de actividades:

Inicio• Mostrar a los alumnos de una en una cuatro láminas del material “aprender a mirar” y pedirles que describan verbalmente lo que observan.• Mostrar otra lámina y pedirles que la observen.• Comentar a los alumnos: “Yo inventé un cuento de esta lámina y lo escribí aquí ¿Qué creen que dice? Y se dará oportunidad a los niños que quieran participar escuchando sus opiniones al respecto.• Invitarlos ahora a que escuchen la lectura del cuento escrito. Preguntarles, ¿dice lo mismo que ustedes comentaron? ¿es igual platicarlo que escribirlo?

Desarrollo• Invitar a los alumnos a formar equipos• A cada equipo darle otra lámina del “aprender a mirar”, una hoja de papel bond y crayolas. Pedirles que cada equipo invente un cuento y lo escriban entre todos.• Una vez que los niños se expresen gráficamente, pasar a cada equipo a preguntarles de que se trata la historia y la maestra la escribirá con letras convencionales.

Cierre• Plenaria que cada equipo exponga de que se trata su cuento y la educadora lee el texto escrito.

• Llegar a conclusiones sobre las historias creadas preguntarles ¿así se escriben los cuentos? ¿le falta algo a la historia? ¿qué se puede agregar?

Análisis didáctico

1. ¿Qué expectativas tenía? Esperaba que los alumnos construyeran el cuento en equipos, que utilizaran grafías para expresarse.

2. Reconocer y describir cambios que ocurren durante y después del proceso de indagación Los niños al principio no comprendían bien como expresar lo que veían en las imágenes y después de leerles el cuento escrito a partir de una imagen ya intentaron hacerlo aunque con algunas dificultades al realizarlo por equipos.

3. Exponen información sobre temas organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos.Se utilizaron láminas de aprender a mirar para motivar a los niños a construir su historia. Basados en las imágenes construyeron el cuento.

4. Diferencia entre la forma en que se narra oralmente y poder expresarlo por escrito.

5. ¿Qué dificultades se presentaron durante el desarrollo de la situación? Se dificultó que los niños se pusieran de acuerdo en el equipo para construir el cuento, se intervino en cada uno con cuestionamientos para que los niños se expresaran y construyeran la historia. Además, de los 25 alumnos asistentes solo dos graficaron uno de ellos copió una palabra de la historia que se les llevó escrita, el otro realizó varias grafías expresadas por él y el resto dijeron “no se escribir” y dibujaron. Había que escribir con letras convencionales lo que los niños expresaban de su historia, lo cual requería de bastante tiempo, para una sola educadora se complicaba un poco.

6. ¿Cómo las resolvió? Se tuvo que intervenir insistiendo a los alumnos que el cuento debía inventarse entre todos, cuestionándolos e induciéndolos para que cada uno se expresara y se fuera continuando la historia iniciada por el primer participante.Se pidió ayuda a la educadora del grupo y a la practicante y entre las tres escribimos lo que los niños dijeron que decía su cuento ayudándonos con cuestionamientos.

7. ¿En qué le ayudó haber puesto en práctica esta situación? En comprender el desarrollo de una mañana de trabajo de las educadoras y los retos a que se enfrenta para preparar una situación didáctica. Mantener centrada la atención de los niños y atender las necesidades de cada uno de los alumnos y apoyar a la vez a los que tienen necesidades educativas especiales.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: “HACER FIGURAS CON EL TANGRAM”COMPETENCIA:Reconoce y nombra características de objetos y figuras Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.

MATERIALTangram de plástico, Hojas de papel kraft, Lápices, Crayolas

ACTIVIDADES

Hacer el conteo de figuras que forman el tangram y reconocer cada una de ellas.¿Cuántas figuras geométricas podemos realizar utilizando los dos triángulos pequeños del tangram?Observar las figuras realizadas y hacer cometarios de cómo las formaron.Utilizar la imaginación y formar diferentes figuras utilizando las piezas del tangram.Observar y comentar lo realizadoDibujar individualmente las creaciones realizadas.Hacer una exposición de trabajos.

TIEMPODuración de las actividades 30 minutos.

Rescatar los relatos descriptivos en el cual reconstruyan la practica en relación a las intervenciones de los niños¿Cuáles fueron los retos que enfrentaron los niños en la situación?Respeto de reglasUbicación de las figuras en el espacio

¿Qué dificultades mostraron?Se les dificultó el respeto al material de los compañeros.También mostraron dificultad en el acomodo de las piezas para formar las figuras

¿Qué logros identificó usted en ellos?Los niños realizaron figuras de objetos reales algunos con ambientación no se limitaron solo a la realización de figuras geométricas

Mencionar ejemplos en la medida posiblePor ejemplo Enzo de quien yo tenía la idea de que era lento para trabajar al momento de unir los dos triángulos formó un romboide y me dijo: lo hice con estos dos pero es igual que éste mostrándome el romboide, Francisco es un niño que siempre se sale del salón con el pretexto de estar molesto y siempre tenemos que andarlo convenciendo de que regrese al salón de clases, si salió pero a los pocos minutos regreso solo sin que nadie fuera por el y se integró al trabajo del grupo. y así se pueden mencionar muchos ejemplos de varios niños que sus trabajos fueron muy creativos

Intervención en el desarrollo de la situaciónEn ocasiones di las respuestas, sin cuestionar mas a los niños, los niños querían seguir con el material, les falto tiempo de manipulación.

Que expectativas teníaQue realizaría la actividad en poco tiempo, que todos los niños realizarían la actividad sin muchos problemas

Que dificultades se le presentaron durante el desarrollo de la situaciónExiste un niño con problemas de aprendizaje que requirió de mucho apoyo para realizar la actividad.No alcancé a observar el trabajo de todos los niños, sus logros o sus dificultades por interrupción de personal del plantel, por la cantidad de alumnos del grupoLos niños querían seguir manipulando el material, no alcanzo el tiempo,

Como las resolvióLes pedí al personal que me permitieran seguir en la aplicación de la estrategia, pero igual el tiempo es otro inconveniente.

Los niños podrán seguir manipulando el material con mas tiempo disponible en otro momento

En que ayudó el haber puesto en práctica esta situaciónReconocer debilidades y fortalezasEntender lo que las educadoras viven diariamente

SITUACIÓN DIDÁCTICA: “OBJETOS QUE FLOTAN Y OBJETOS QUE SE HUNDEN”

CompetenciasElabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural, y de lo que hace para conocerlo.

Formula explicaciones acerca de los fenómenos naturales que puede observar, y de las características de los seres vivos y de los elementos del medio.Objetos que flotan y objetos que se hunden

MaterialesPiedra, Esponja, Algodón, Papel aluminio, Lámina de aluminio, Taparoscas, Hojas de papel, Bolsa de plástico, Plumón, Papel encerado, Pinza, Crayola, Corcho, Pasador, Aguja

Bandeja con agua. ¿Qué hacer?

De los siguientes objetos (a la vista)

¿Qué objetos creen que flotarán?¿Qué objetos creen que se hundirán?

Hacer una lista de los objetos que creen que flotan y los que se hunden y escribir por qué.

OBJETOS QUE FLOTAN: Algodón, Papel aluminio, Papel encerado, Lámina de aluminio, Corcho, Bolsa de plástico, Pinza, Crayola

OBJETOS QUE SE HUNDEN:Piedra, Plastilina, Esponja, Plumón, Lápiz, Aguja, Pasador¿Por qué algunos objetos flotan en el agua y otros se hunden?Elaborar hipótesis como equipo y registrarlasLas respuestas de las maestras fueron:Flotan por el tipo de material de que están hechos, porque son livianos y se hunden debido a lo pesado del material, dos maestra respondieron y las demás estuvieron de acuerdo, el las respuestas.

Experimentar:¿Cuáles objetos flotan? ¿Cuáles se hunden?Comprobar hipótesis inicialesLas hipótesis se comprobaron; en su mayoría, solo la Crayola se hundió, lo cual propició una serie de preguntas, ya que estaban seguras de que ésta se hundiría, llegaron a la conclusión de que el material de que están hechas es determinante en este caso. La pinza también se medio hundió, la explicación para esto fue que se debió al ganchito que trae la misma pinza el cual es un material mas compacto, es un alambrito.

Intentar que los objetos que floten se hundan y los que se hundan floten.

¿Cómo hacer que todos los objetos floten?Para hacer que los objetos que se hundieron flotaran, sólo pusieron algunos de éstos sobre los que flotaron, comentaron que el papel aluminio si lo hacían bolita se hundiría, pero cuando lo hicieron no sucedió lo previsto. Así que esta hipótesis sí se tuvo que reformular, al igual que la hipótesis que hicieron sobre la plastilina, la cual no había manera de que flotara, hasta que transformaron la plastilina, modificaron su presentación y su reacción fue de asombro al ver que podía flotar, entonces tiene que ver la forma del material a manejar, fue la conclusión a que llegaron.

¿A qué actividades intelectuales les obligó cada pregunta? Análisis, reflexión, elaboración de hipótesis así como la reformulación de alguna de ellas.

¿Qué hicieron durante el experimento?Comprobaron las hipótesisObservaronReelaboraron hipótesis, elaboraron conclusiones

¿Qué otras preguntas surgieron?¿Porque se hundió la Crayola?¿Porque la plastilina no se hunde?

¿Qué capacidades se propicia que movilicen los niños cuando participan en una actividad de este tipo?Intercambio de ideasCapacidad de asombroReflexiónAnálisisDiscuten y defienden sus ideas.

Nota: la experimentación la realicé con las maestras, debido a que a partir del mes de febrero quedé como responsable del centro de trabajo, por lo que asuntos administrativos del plantel ya no me permitieron llevar a cabo la experiencia con los niños. Cabe aclarar que antes de que llegara la maestra interina, estaba a cargo del grupo y del plantel.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: ¿CUÁNTOS HAY?

PROPÓSITO: Que el alumno desarrolle la capacidad de resolver problemas de manera creativa mediante situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación y la búsqueda de soluciones a través de estrategias o procedimientos propios, y su comparación con los utilizados por otros.

Campo Formativo: Pensamiento Matemático

Aspecto: Número

Competencia: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. Actividades:Primeramente se organiza a los niños en circulo de conversaciónSe les explicó que se iba a trabajar con matemáticas

Se coloca en el centro del círculo material diverso para que los menores se apoyaran para el conteo si lo consideraban necesario.Después se inicia con la actividad eligiendo a un menor para la realización del ejercicio y así sucesivamente se continua con los niños del grupo haciendo diferentes planteamientos matemáticos a cada uno (Se anexan planteamientos)Se cierra la actividad con una reflexión sobre cuando es mas y cuando es menos,

Material Didáctico:Materiales Diversos, frutas de plástico, fichas, frascos de plástico, hojas blancas, plumones, etc.

Tiempo previsto 1 hora aproximadamente

Aprendizajes Esperados: a) Manifestar su atención durante la presentación.b) Reflexiones hechas por el niño durante la actividad.c) Expresar su respuestasd) Respetar la opinión de los demás.

El ejercicio fue planteado de la siguiente manera:

Mario tiene dos pelotas verdes y cinco pelotas blancas ¿cuántas pelotas tiene Mario? el menor respondió rápidamente apoyándose para el conteo con sus dedos, después se le dijo que Mario tenia dos pelotas y su mamá le regaló cinco pelotas ¿cuántas pelotas tiene Mario? Igualmente el menor contesto correctamente el cuestionamiento.

Después se elige a otro niño e igual se le cuestiona. Mario tiene dos pelotas y su mama tiene cinco pelotas más que Mario ¿cuántas pelotas tiene la mamá de Mario? En este planteamiento a los niños se les dificultó bastante la respuesta, ya que los menores no tomaban en cuenta las pelotas que ya tenía la mamá antes de las cinco que se mencionaron más que Mario. Se les explica con material concreto y en forma minuciosa poniendo primeramente las dos que Mario y su mamá tenían y después se le agregó las cinco más de la mamá y así pudieron resolver los primeros planteamientos.

Se observó mayor dificultad en los últimos ejercicios ya que el ejercicio tenía mayor grado de dificultad, tal vez por su planteamiento.

En la segunda aplicación de ejercicio se les dice a los niños: Rosita tiene dos dulces pero quiere tener siete ¿cuántos dulces le faltan a Rosita para tener los siete?

Rosita tenia siete dulces le dieron dos a Ana y los otros a María ¿cuántos dulces le dio a María? Rosita tiene siete dulces y Ana tiene dos dulces menos que María ¿cuántos dulces tiene Ana?

En estos planteamientos, los primeros ejercicios los niños lo resolvieron sin mucha dificultad; donde se les complicó un poco más fue en saber cuántos dulces le faltaban a Rosita para tener siete dulces. Después que se plantearon de diferentes maneras los niños lograron resolverlo.

La mayoría de los niños cuando se les cuestionaba ¿qué hiciste una suma o una resta? Respondieron asertivamente y se les explicó antes que cuando se le agrega o pone más es una suma, y cuando se le quita es una resta, mismos conceptos que los niños lograron manejar durante el ejercicio.

A los niños les gustó trabajar este tipo de ejercicios y mostrando mucho entusiasmo al resolverlos;

les gusto el manipular los materiales y se valen de diferentes recursos para su resolución, algunos menores muestran inseguridad al estarles planteando el problema pero aun así lo pueden resolver, unos con mas u otros con menor apoyo pero lo lograron

Conclusión: a los niños les gusta comparar, razonar, compartir entre ellos resolución de problemas y participar en este tipo de actividades. Es importante acercar más al niño al razonamiento con este tipo de ejercicios.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: “AYUDEMOS A CONTAR FLORES”

Campo formativo: Pensamiento MatemáticoAspecto: Número

Competencias: Utiliza los números en situaciones variadas que implica poner en juego los principios de conteo.Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Duración: 30 minutos.

Secuencia de actividades• Narrar un cuento a los niños y pedirles que ayuden a resolver algunos problemas que se dan en esta historia.• Se dará una hoja a cada niño para que ahí resuelva el problema.• Se dará tiempo después de cada problema para que el niño resuelva.• Cuestionar a los niños sobre los siguientes problemas.

1. Susana tiene 3 flores rojas y 5 amarillas ¿Cuántas flores tiene Susana?2. Susana tenía 3 flores y Mario le regaló 5 flores ¿Cuántas flores tiene Susana?3. Susana tiene 3 flores y Rocío tiene 5 flores más que Susana ¿Cuántas flores tiene Rocío?4. Susana tenía algunas flores, le regaló 3 a Rocío y a su mamá le regaló 5. A Susana ya no le quedaron flores ¿Cuántas flores tenía Susana?

• Registrar las respuestas de los niños al resolver cada problema, en papel bond.• Llegar a conclusiones sobre la resolución de problemas utilizando material ilustrativo (coevaluación) y compararlo con sus respuestas.

Registro de la Experiencia de Trabajo:Se empezó con la situación didáctica, contando una historia, “eran algunos amiguitos que querían resolver algunos problemas, pero necesitaban que los ayudaran, ¿pueden ustedes? Los 19 niños que asistieron contestaron que sí, entonces se les dijo que se les daría una hoja blanca donde ellos resolverían los problemas, quedamos en que la maestra leería cada problema y que tenían que poner atención.

Son 4 problemas se les dijo, el primero es.... y se leyó y se les dio un tiempo para que lo resolvieran, se observó que primero no sabían como hacerlo, pero luego usando sus dedos contaron y pusieron el resultado en la hoja, e incluso pusieron el 1 y enseguida el 8 porque era el problema 1, un niño dibujó las flores y las coloreó (en todos los problemas), se leyó el problema 3 y aquí es donde hubo diferentes resultados. Seis niños escribieron el número 8 y once niños el 5; por último, se leyó el problema 4 donde también hubo diferentes resultados: 2 niños pusieron el 0, 12 niños el 8 y 5 niños estuvieron confusos.

Al finalizar realizamos los problemas en el pizarrón, todos juntos, pero se usó a los personajes (Susana, Rocío, Mario y mamá de Susana) hechos con cartulina y hojas de color y también las flores, así fuimos resolviendo cada problema y comparándolos con sus respuestas, llegando a la conclusión que no todos resultaron como el de ellos, aunque en algunos niños si coincidieron.

Los retos que los niños enfrentaron fue, el como ayudar a resolver los problemas propuestos y el como representarlos en una hoja blanca. Lo que se les dificultó a algunos niños fue resolver el problema número tres dónde dice que Susana tiene 3 flores y Rocío tiene 5 flores más que Susana ¿Cuántas flores tiene Rocío? Aquí la respuesta que dieron fue 5 la mayoría. Con todo esto se puede observar que los niños ya logran el conteo, en esta ocasión todos utilizaron sus dedos para contar, y también logran escribir la grafía del número.

Mis expectativas eran que al poner a los niños a resolver los problemas dándoles una hoja blanca, no lo iban a poder realizar, no iban a saber como hacerlo, pero no fue así, ya que pudieron escribir loas respuestas a los problemas utilizando la grafía del número. Pienso que durante el desarrollo de esta situación, se me dificultó un poco el poder explicar o dar a entender a los niños el resultado correcto del problema número tres, traté de resolverlo poniendo otro ejemplo diferente al que usé para comprobar el resultado: No pusimos la practicante normalista yo con tres niños cada una, y dije “yo tengo tres niños y la maestra Alejandra también tiene 3 niños, pero ella tiene 5 niños más que yo ¿Cuántos niños tiene la maestra Alejandra? (se fueron colocando los niños a como fuimos diciendo y nos respondieron que 8)

Al poner en práctica esta situación, me ayudó a reafirmar que hay niños que todavía no tienen muy bien definido la noción de número, es algo que ya lo había venido observando, pero también me ayudó a darme cuenta que hay niños que pueden resolver el problema con facilidad e inclusive mentalmente (hay como 2).

SITUACIÓN DIDÁCTICA: "OTRO FINAL PARA EL CUENTO"COMPETENCIA: Conoce algunas características y funciones propias de los textos literarios.

Recrea cuentos modificando, cambiando o agregando personajes y sucesos. Escribe –dictando a la educadora – cuentos, adivinanzas, versos rimados y canciones.

SECUENCIA DIDÁCTICA1. Presentación del cuento la promesa de Pinocho2. Lectura del cuento en voz alta presentando imágenes.3. Centrar la atención en el final del cuento.4. Plantear interrogantes ¿Qué opinas del cuento? ¿Cómo podemos hacer otro final para el cuento? ¿Qué hay que hacer para escribir un final diferente?5. Escribir entre todos, un final, dictado por los niños, con ayuda de la educadora

¿Cuáles fueron los retos que enfrentaron los niños en la situación?Prestaron atención, escucharon y recordaron la historia original. Cambiaron el destino del hada Azul uniéndola en matrimonio al papá de Pinocho agregando a la historia un hermano para pinocho y que era hijo del hada azul, entre risitas, y sorpresa, pero al final consentido fue que vivieron felices para siempre.

Al dictar entre todos se requirió de un orden y respetar la participación de los demás.

¿Qué dificultades se le presentaron durante el desarrollo de la situación?

Recordar que debían esperar su turno de participar, respetar la opinión de sus compañeros, tomar acuerdos, así como también se distraen muy fácilmente, debido a que es grupo mixto y la mitad son de segundo grado.

¿Qué logros identificados en los alumnos?Son creativos, atentos, participativos y como aprendizaje significativo se puede decir que se dieron cuenta que ellos también tienen la oportunidad de aportar ideas, modificar escenas entre otras cosas proc

¿Qué expectativas tenía yo cuando presenté la situación?Que podrían confundir el cuento original con esta historia de aventuras de Pinocho, que encasillaran a los personajes y no les dieran otras cualidades o actitudes, que se distrajeran o no prestaran atención, a la nueva historia.

¿Cómo se resolvió? Se les pidió se acostaran cómodamente en el cojín que tienen para ese tipo de eventualidades y fue positivo, algunos hasta cerraban los ojos y se imaginaban las escenas del cuento.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: “UTILIZANDO LAS LETRAS QUE CONOZCO“COMPETENCIA: Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien

SECUENCA DIDÁCTICA-Se colocará en el pizarrón dos hojas Bond con letras mayúsculas y otra con letras minúsculas.

-Se cuestionará a los niños acerca de lo que está en el pizarrón-¿Qué ven en el pizarrón?-¿Para qué nos sirven?-¿Son todas iguales?-¿Qué diferencias encuentran?-¿Por qué creen que sean diferentes? ¿Para qué?

-Por medio de cuestionamientos, llevarlos a reflexionar si es lo mismo una letra, que una palabra-¿La letra tiene significado?-¿Las palabras tienen significado?-¿Qué necesitamos para escribir una palabra?

-Yo dictaré palabras y los niños que deseen pasarán a escribirla en una hoja Bond, y podrán elegir las letras que crea que le serán útiles.-Los niños que deseen hacerlo podrán pasar-Cada niño tratará de escribir palabras o un texto en forma individual-Después lo dictará a la educadora para conocer su interpretación

Preguntas a los niños-¿Les gustó la actividad?-¿Qué les pareció fácil?-¿Por qué?-¿Qué les pareció difícil?

-¿Por qué?

Tiempo estimado 1 hora

REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICALa situación desarrollada, permitió a los niños enfrentarse a una actividad retadora, ya que durante los cuestionamientos, hubo respuestas diferentes que llevaron a los niños a la reflexión.

Las respuestas a los cuestionamientos fueron:Naomi: Hay letras hay mayúsculas y minúsculasGreta: Las mayúsculas son naranjas y las minúsculas verdesCatherine: No, es al revésAna Belén: Si, es al revésHumberto: Las mayúsculas son grandes y las minúsculas pequeñas.Olesya: Sirven para leerGreta: En el teclado de la compu hay letrasLuis H.: Y se sacan en una hoja todo lo que escribenJuan Pablo: Si es una copia doraNaomi: Lo que escriben, aparece en un aparatito que está a un lado de la computadoraNeiel: No se llama copiadora.Maestra: (Después de escuchar varias respuestas) Se llama impresora.Ana B.:Si, así se llama, mi mamá tiene unaDiego: También hay letras en los libros.Abraham: Las letras sirven para leer en todas partesMaestra: ¿Es igual una letra a una palabra?Varios niños: No, no es igualJuan P.: La letra es como suena y la palabra noAna B.: La letra es un sonido y la palabra significa algo.Maestra:¿Qué necesitamos para escribir una palabra?Iracema: Muchas letrasLuis H.: Si juntas letras, escribesOlesya: Yo no sé escribirNaomi: Yo ya sé escribirMaestra. ¿Si dicto una palabra alguien puede pasar a escribirla?Olesya: Yo si Neiel: Yo puedo pasar

Pasan y escogen las letras que ocupan y escriben: abion, comite, círculo, oso, ojo, yoyo, mama, plomita, papa, etc.

-Después de manera individual, escribieron una palabra cada quien.Todos los niños utilizaron grafías, la mayoría, la palabra completa y comentaron que las han visto en algún lugar o que ya saben cómo se escribe.

Las respuestas finales fueron:-Sí nos gustó la actividad-Estuvo fácil lo que ya sabemos escribir-Estuvo difícil porque no sabemos escribir todavía.

*El objetivo se logró, y las dificultades que se presentaron fue que los niños se desesperaran por participar, y todos quieren hacerlo al mismo tiempo.Algunos niños saben que no están escribiendo correctamente y se niegan a hacerlo.

NOTA: Las palabras se escribieron tal cual las escribieron los niños

SITUACIÓN DIDÁCTICA: LA GRAN FIESTA DE CITLALI.

Objetivo: Que los alumnos aprendan a usar el conteo para resolver problemas que implican cantidades pequeñas.

Competencia: Los niño ponen en juego diversos procedimientos al plantear y resolver problemas que implican, agregar, reunir quitar, completar, igualar, comparar y repartir objetos.

Secuencia de actividades.

1. Organizar al grupo en equipo de 4 personas.2. Invitar a uno de los alumnos que sea Citlali por esta ocasión.3. Un representante de cada equipo pasará de manera ordenada y le pedirá a Citlali los gorritos para su equipo, uno para cada uno, sin que sobren ni falten.4. El representante regresa a su equipo, entrega los gorritos y antes de que pase el otro equipo revisan de manera colectiva; es decir si no sobraron o faltaron gorritos y como resolvió el problema el representante.5. Se sigue el mismo proceso con los mismos representantes.6. Se les entrega a cada equipo una cantidad de dulces que sea un poco más que el doble de la cantidad de integrantes por equipo. (se el equipo es de 4 se les darán reciben 9).7. Una vez distribuidos la educadora propone que se repartan todos los Dulces de tal manera que todos les toque la misma cantidad.8. Se les da un determinado tiempo para que se pongan de acuerdo y realicen el reparto.9. Al terminar comentar de manera grupal: ¿cómo hicieron el reparto?, ¿a todos les toco efectivamente la misma cantidad de dulces?¿les faltaron o sobraron dulces?10. Dar la consigna de que al equipo que le sobraron dulces se los dan a quienes les faltaron, sin modificar el número de dulces que tiene cada equipo.11. Observar con atención la imagen de Citlali y su fiesta de invitados.12. Plantear una serie preguntas que lleven a razonar al niño como; ¿cuántos son los invitados de Citlali?, ¿alcanzan los platos para todos sus invitados?, ¿le faltan o le sobran?, ¿por qué?, ¿Cómo se pueden repartir para que tengan todos la misma cantidad?13. Esta actividad debe repetirse en otra ocasión, variando las preguntas.

Materiales:1. Gorritos de fiesta creados por ellos.2. Dulces de papel.3. hojas fotocopiadas.

Organización: 1. por equipo de 4 personas.

Tiempo:2. 1 día.

REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA.1.- ¿Cómo intervino usted, educadora, durante el desarrollo de la situación?La intervención en la actividad fue de manera pasiva en las consignas que les daba, solo decía la indicación y no exactamente los pasos a seguir.

2.- ¿Qué hacía si los niños se sentían desesperados y decían “no se” frente a las preguntas planteadas? La consigna o la indicación para la realización de la actividad la plantearía de manera diferente, ya que tal vez mi vocabulario no fue el adecuado, esto con la finalidad de que piense y razone por su propia cuenta y es recomendaciones al decir “no se”; son escucha con atención y si puedes hacerlo.

3.- ¿Cómo logró hacerlos pensar y confrontar sus ideas?Poniendo a la práctica sus propios conocimientos.

4.- identificar que formas de intervención propiciaron con ellos la reflexión, la expresión de sus ideas y la reelaboración de explicaciones.Elaborar con tiempo las consignas que les plantearan para que por ellos mismos sean capaces de reflexionar, al mismo es ahí cuando el niño logra resolver algo por el mismo es capaz de expresar lo que hizo para resolver y reelaborar sus explicaciones.

5.- las actividades realizadas. ¿Se favorecieron?, ¿Qué lo permitió?.

Si se observa la secuencia de actividades que no solo se esta adquiriendo conocimiento, ni solo su representación, sino que las consignas y preguntas que se elaboraron le permite al alumno que en equipo o de manera individual razone y sea capaz de resolver diferentes situaciones.

6.- ¿Cuál o cuales propósitos del programa de educación preescolar se corresponden?

a).- Características infantiles y procesos de aprendizaje.c).- Intervención educativa.

7.- ¿Qué aprendió a partir de este conjunto de actividades de experimentación pedagógica, para mejor su práctica?

Promover el logro por medio de una situación y permite que los alumnos sean capaces de resolver problemas a los que se pueden enfrentar en el contexto en el que se desarrolla.También es mucho más interesante para ellos este tipo de actividades ya que trabajan en equipo compartiendo sus ideas, aprenden a escuchar no solo las explicaciones de su maestra si no de sus compañeros, argumentan y sobre todo las ideas que defienden.

SITUACIÓN DIDÁTICA: "DISUÉLVELO EN AGUA":C.F. Exploración y conocimiento del mundo.C. Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone sobre el medio natural y de lo que hace para conocerlo.A. El Mundo Natural.Tiempo: Un Día

Secuencia de Actividades:. Comentar en asamblea si les gustaría observar los cambios que sufre el agua al revolverse con otras substancias.. Presentar a los niños los diferentes materiales que podríamos utilizar.. Sentados en semicírculo observar lo que sucede si.... En un recipiente disolvemos agua y aceite, agua y azúcar, agua y harina etc.. Comentar en grupo lo observado en la actividad.. Registrar en una hoja de papel bond las conclusiones.

. Consultar en la enciclopedia de los niños, la explicación científica de lo sucedido.

Otras Competencias.Número: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo.Lenguaje Escrito: Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y los verbaliza para construir un texto escrito con la ayuda de alguien.Resultados.

¿Que sucederá si disolvemos distintas cosas en el agua?De inmediato la respuesta de muchos niños fue que se iban a revolver y recordaron actividades que hemos realizado anteriormente como la combinación de colores y preparación de pastas.

Después de presentarles el material que se utilizaría les pregunte. ¿Como creen que quedara el agua si vierten en ella?.......

Agua y tinta vegetal = al verter dos gotas de tinta a un vaso con el agua Aaron dijo que se había formado algo como una nube o un remolino y al revolverla con la cuchara comento que el agua se había puesto azul como la del mar que había visitado el fin de semana.

Agua y aceite.= Hubo poca respuesta dijeron; no paso nada, solo se hicieron bolitas, los cuestione mas e intente dar mas información y pistas para tener una respuesta pero note que no hubo interés me pidieron hacer otra cosa.

Agua y harina.= Abraham dijo que había tomado el color de horchata al revolverla pero antes el harina estaba sobre el agua como la espuma de jabón entonces la olio y dijo; ¡ si no es horchata!.

Agua y azúcar= Todos dijeron; se ve igual.

Agua y sal= Todos: quedó un poco blanca. Pregunte que si podían saber ¿que vaso tenia sal y cual azúcar? les pedí que se voltearan y cambie los vasos, la respuesta fue que el azúcar si se había puesto café y la sal seguía igual de blanca, cielo dijo; que si no hubieran cambiado de color las podíamos probar de sabor.

Agua y Shampoo= Aaron comento que al caer el chorro de shampoo al agua este se fue al fondo del vaso, pero al revolverlo el agua de volvió espumosa.

Explicación científica: Es una mezcla de substancias puras, por que siempre tiene la misma composición (el agua) y se descompone con substancias simples como lo fueron los sólidos y la tinta vegetal.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: “RESOLVAMOS PROBLEMAS”CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemático ASPECTO: NúmeroCOMPETENCIA: Plantea y resuelve problemas que le son familiares y que implican agregar, reunir y quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

El propósito es plantear algunas situaciones que sean parte del contexto del niño y que puedan despertar el interés de ellos(as); dándoles material concreto (fichas de colores) para que ellos puedan manipularlo a través del conteo, de quitar, poner, comparar, igualar, etc. Por otra parte, que permita a la educadora poder identificar en los alumnos(as) qué funciones del número son las que

realizan: el número como medida, de transformación, de relación, entre otras.

Tiempo estimado para la práctica: 20 minutos.

• Pedirles a los niños(as) su ayuda para poder resolver algunos problemas que se plantearán.• Anticiparles que podrán resolver problemas utilizando los números que conocen; también podrán aprender a contar, quitar, comparar y poner números utilizando fichas de colores.• Para poder trabajar de forma organizada se sentarán en equipos de tres y compartirán el material (fichas de colores) que se pondrá en el centro de la mesa.• Se explicará que los problemas son diferentes situaciones; qué pueden utilizar las fichas de colores para resolverlos. Una vez resuelto un problema, las fichas se devuelven a la bandeja para empezar a resolver uno nuevo. Las fichas de colores que vayan tomando se pondrán sobre la mesa para que la maestra vea cómo resuelven el problema. Así también podrán imaginar que las fichas de colores pueden ser: o dulces, o paletas, o canicas, o juguetes, etc• Una vez que terminen de resolver el problema, podrán explicar cómo hicieron para encontrar la respuesta, levantando su mano y esperar su turno para participar. • Planteamientos de problemas:

1. A Tais le amaneció en Navidad 1 juego de té y 2 barbis ¿cuántos juguetes le trajo Santa Clos a Tais?2. Grecia trajo de lonche 2 galletas de vainilla y 1 galleta de chocolate. ¿Cuántas galletas se comió Grecia?3. Octavio y Juan jugaron a los tazos. Juan ganó 1 tazo y Octavio ganó 2 tazos más que Juan. ¿Cuántos tazos ganó Octavio?4. Jessica compró algunos dulces. 1 le dio a Mishá y 2 a Diego. ¿Cuántos dulces compró Jessica?

¿Qué evaluar? • Si los Alumnos(as) siguen instrucciones, si comparten el material con el resto del equipo.• Si hay comprensión en el planteamiento del problema.• Si utiliza el conteo de material (fichas de colores) para resolver el problema.• Qué estrategias ponen en práctica para la solución de problemas.• Cómo explicó el resultado que obtuvo.• Qué funciones del número son las que puede realizar.• Si los niños realizaron discusión entre sus compañeros para comparar, contrastar resultados.

REGISTRO Y ANALISIS DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO: Previo a la actividad se acomodaron mesas y sillas según lo planeado para la integración de los equipos. Las bandejas con las fichas de colores estaban preparadas para cada mesa de trabajo, también se tuvo considerado que los niños se integrarán a su mesa o equipo de trabajo según su preferencia, como darles las indicaciones precisas de cómo manejarán el material y su participación.

Permitirles a los alumnos que ellos mismos se integraran a su mesa de equipo fue efectivo para lograr el interés y que se diera la discusión entre ellos. Sin embargo, después de un tiempo, me vi en la necesidad de mover y reubicar a dos alumnos que por sus dificultades para mantener su atención y controlar su conducta (alumnos que son apoyados por el equipo de USAER y que además reciben asistencia profesional particular) interferían con el trabajo de sus compañeros. Fue conveniente guiar algunos niños en la manera de manipular el material, pues se les llegó a dificultar seguir la instrucción de poner sobre la mesa las fichas, ya que persistían en mantenerlo en las manos (para poder llevar a cabo la observación de cómo realizaban el conteo y la forma en que se acercaban a la solución del problema, era necesario que las fichas permanecieran sobre la mesa).

EVIDENCIAS: se observó interés en los alumnos(as) ya que permanecieron en sus mesas de trabajo durante la actividad, hubo seguimiento de indicaciones, compartieron el material, aunque para 2 niños de 2do. grado (alumnos que se incorporaron al grupo en el mes de febrero) sigue siendo una dificultad poder compartir con los compañeros el material de trabajo.

También por iniciativa propia de los alumnos(as) se dio la discusión entre el equipo al momento de contrastar los resultados que obtuvieron cada uno; incluso se pudo observar que de forma expontánea entre ellos se explicaban cómo lograban sus resultados. Así también comparaban la cantidad de fichas que iban tomando en cada problema y se preguntaban unos a otros si el resultado estaba bien.

RELATOS DESCRIPTIVOS EN RELACIÓN A LA INTERVENCIÓN DE LOS NIÑOS¿Cuáles fueron los retos que enfrentaron los niños en la situación? En mi consideración el principal reto que tuvieron los alumnos(as) fue la comprensión y la complejidad de cada uno de los problemas planteados; asi también utilizar el número en algunas de sus funciones. Explicar cómo resolvió el problema.

¿Qué dificultades mostraron? Se observó que un niño muestra dificultad al realizar conteo de objetos ya que llega a perder la secuencia al momento de señalar objeto-número: Octavio corrige a Jonhatan al darse cuenta que su compañero cuenta una misma ficha dos veces; y al pedirle que lo haga de nuevo para indagar si fue un error o una dificultad manifestada; Jonhatan reincide en la misma equivocación. A lo que Octavio interviene y cuenta a la vista de todos las fichas para evidenciar el error.Se evidencia la dificultad de 3 niños para utilizar el número como medida:“A Tais le amaneció en Navidad 1 juego de té y 2 barbis ¿cuántos juguetes le trajo Santa Clos a Tais?. A éste problema esos llegaron a responder: “ 1”, “solo 2”, “no se”. Dificultades para seguir instrucciones: “Pongan sobre la mesa las fichas que vayan utilizando para resolver el problema”; hubo niños que permanecían con las fichas en las manos, lo que me dificultaba observar sus estrategias de solución, y que a la vez les dificultaba el razonamiento del problema.Quedo de manifiesto la dificultad para muchos niños(as) utilizar el número en su función de relación.

¿Qué logros identificó en ellos? La discusión de resultados como también la explicación a la solución que dieron al problema. La intervención expontánea entre ellos para corregir; llegar en un momento de la práctica a prescindir del uso de material concreto y hacer uso de mapas mentales para obtener un resultado del problema: Mishá dio con el resultado al utilizar el número como función de relación sin manipular las fichas de colores. Corrigió a dos de sus compañeros al momento de comentar sus resultados, y ella logró explicar el resultado del planteamiento. En la mayoría de los alumnos(as) hay dominio de la función del número como medida y de transformación.

INTERVENCIÓN EN EL DESARROLLO DE LA SITUACIÓN¿Qué expectativas tenía? Consideraba que los niños pondrían de manifiesto el logro de conteo de material concreto. Así también contemplaba la posibilidad de llegar a reubicar a los niños que tienen dificultad en su autocontrol; que se les facilitaría compartir el material a aquellos niños que han mostrado limitación para hacerlo: creí que las indicaciones concretas y claras sobre el manejo del material y que al momento de ver que todos estaban haciendo lo mismo ellos lo harían, además que la situación planteada al ser conocida y divertida para ellos podrían interesarlos y motivarlos a trabajar con los compañeros.

¿Qué dificultades se le presentaron durante el desarrollo de la situación? Pienso que fue muy cansada, pues el propósito de la situación didáctica fue muy ambicioso. Traté de evaluar a mis alumnos basándome en los aspectos que se analizaron en la conferencia de Irma Fuenlabrada sobre el conteo y las funciones del número. A la vez cuidando y retomando las consideraciones que la Asesora técnica pedagógica ha referido en sus explicaciones. Considero que ésta experiencia me ha servido de gran manera porque me ha dado referentes de las dificultades específicas que tienen los niños(as) del grupo, así también me da un panorama real de lo que debo trabajar para desarrollar y fortalecer en el uso y función del número.

¿Cómo las resolvió? En el momento tomé acciones precisas que ayudaran a la realización de la actividad: reubicar a niños en las mesas de trabajo para controlar conductas inadecuadas y que interferían en el trabajo de los compañeros. Asistir o guiar a los niños que estaban presentando dificultad para seguir instrucciones o que se les complicaba el conteo de las fichas. Respecto al cansancio o desgaste que experimenté durante la práctica, solo opté por enfocarme al propósito de la actividad.

¿En qué ayudó en haber puesto en práctica esta situación? Definitivamente me proporcionó aprendizajes específicos sobre cómo utilizan los niños los números, cuáles son las estrategias de solución que ponen en práctica al momento de resolver un problema.Y definitivamente también analicé que tendré mayores resultados en mis intervenciones, si al momento de llevar a cabo una práctica con los alumnos lo hago enfocándome a un aspecto a la vez: practicar el conteo de material o realizar una practica con el número en su función de transformación, entre otras.

SITUACION DIDACTICA: “CAJA SORPRESA”CAMPO FORMATIVO: Pensamiento MatemáticoASPECTO: NúmeroCOMPETENCIA: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implica agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

SECUENCIA DIDACTICA.• Reunidos dentro del aula y sentados cada niño en su lugar se les pide poner atención para realizar un juego de matemáticas.• Explicar que tenemos una caja que está vacía pero que en ella vamos a guardar algunos objetos sorpresa.• Ir guardando los objetos según alguna característica (color).• 3 rojos, 1 verde, 2 azules, 4 amarillo, los iré cuestionando hasta llegar al resultado final ( 10 objetos)• Ya con estos objetos les iré planteando problemas de abstracción, transformación, relación.• Con cada problema los niños irán reflexionando cuántos son? cuántos quedan? cuántos tenía? etc.• Habiendo realizado estos problemas los cuestionaré sobre lo que hicimos, si fue fácil o difícil y porqué.

Materiales: caja de plástico, diferentes objetos.

REGISTRO DE EXPERIENCIA DE TRABAJO.Con esta situación de trabajo fue muy grato darme cuenta todo lo que los niños pueden lograr y reflexionar y sobre como nosotras limitamos esas experiencias tan ricas para el desarrollo de matemáticas. Muchas veces planteamos problemas pero no damos el tiempo necesario para que el niño reflexione y damos la respuesta al problema propuesto.También me pude dar cuenta que este tipo de actividades tienen mejores resultados con aquellos

niños que escuchan, se interesan y razonan. A los niños que fácilmente se distraen se necesita plantearle los problemas más sencillos y de manera individual.

ANALISIS DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO.Esta situación me ayudó a observar los logros y dificultades de los niños en el planteamiento de problemas y el grado en que pueden resolverlos.Además observé las acciones que realizaron para la resolución de problemas que fue el conteo, percepción de la cantidad, cálculo mental, sobreconteo, conteo 1 en 1.

CUALES FUERON LOS RETOS QUE ENFRENTARON LOS NIÑOS EN LA SITUACION?Fue cuando los problemas se fueron haciendo más complejos por ejemplo cuando le di 3 objetos a Dante y le dije a Juleady tomara 4 objetos mas que los que Dante tiene. Diego fue el que pudo ayudar a Juleady a tomar la cantidad correcta. planteé otro parecido y ya fueron más los que resolvieron pero al cambiarle el más por menos otra vez hubo retos y se confundieron y pusieron en lugar de quitar. lo que tuve que hacer es llevarlos a la reflexión de lo que estaba pidiendo.

¿QUE DIFICULTADES MOSTRARON?El competir por ser los primeros en contestar lo que hizo que algunos no escucharan y solo contestaban sin hacer la reflexión y sin respetar a los niños que si estaban reflexionando.

QUÉ LOGROS IDENTIFICÓ USTED EN ELLOS?Que la mayoría puso en juego sus conocimientos para contar utilizando diferentes acciones, contar con los dedos, 1 en 1, el sobreconteo, la percepción mental o el cálculo mental.Diego: utilizó el sobreconteo.Julaedy: se apoya contando con sus dedos de 1 en 1.Alejandro: utiliza el cálculo mental.Said: sus dedos.

¿QUE EXPECTATIVA TENIA?No muchas, creí que los niños solo lograrían resolver problemas de abstracción, medida pero no de transformación o de relación sin ayuda o apoyo. Menos que utilizaran el calculo mental para resolver los problemas.

¿QUE DIFICULTADES SE LE PRESENTARON DURANTE EL DESARROLLO DE LA SITUACION?• La diversidad de los niños.• En que siempre son los mismos que quieren contestar.• No darles un tiempo suficiente para la reflexión.

¿COMO LOS RESOLVIO?• Pidiendo que respetaran los turnos para que todos participaran.• A los alumnos que se les dificultaba o tenían algún problema en la resolución se les apoyaba con otros compañeros y así quedaran clarificados los resultados.• Comprender que esto les lleva mas tiempo y respetar las decisiones que toman para enfrentar el problema.

¿EN QUE ME AYUDO EL HABER PUESTO EN PRACTICA ESTA SITUACION?En darme cuenta en que Irma Fuenlabrada tiene razón en lo que nos dice en su conferencia y que nosotras como maestras debemos brindarles experiencias a los alumnos para enseñarlos a razonar, buscar y encontrar soluciones a los problemas matemáticos.

Además de darme cuenta de la capacidad y desarrollo del pensamiento matemático que tienen mis alumnos.

SITUACION DIDACTICA: "CUENTAME LO QUE SABES Y PUEDES VER"CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y ComunicaciónASPECTO: Lenguaje Oral

COMPETENCIA: Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral

SECUENCIA DIDACTICAINICIO• Escuchar el sonido de la respiración• Describir acciones de ir a la escuela y cuando salga de ella• Describir una imagen• Crear sus propias narraciones• Corregir sus propios errores

DESARROLLO• Identificar sonidos de diferentes palabras• Buscar palabras con letras conocidas• Explicar una historia de un libro o revista• Ordenar secuencias de una historia• Elaborar un diario de clase• Realizar dramatizaciones con diálogos en torno a una situación o tema

CIERRE• Describirse a sí mismo• Identificar un objeto por su silueta• Realizar dictado de palabras sencillas• Leer un cuento• Jugar a la lotería

CORTE• La interacción con los materiales de trabajo y algunos otros objetos los llevaron a manifestarse libremente en el lenguaje, en el juego y en el demás quehacer educativo• Exploraron cuentos y diversos libros comentando las informaciones, los diferentes contenidos aportando ideas• Se observó mayor participación• Respetaron los acuerdos• Comentó lo que aprendió y lo que más le gustó durante el desarrollo de estas actividades

ANALISIS DE LA EXPERIENCIA EN EL AULA

• ¿CUALES FUERON LOS RETOS QUE ENFRENTARON LOS NIÑOS EN LA SITUACION?- Saber escuchar a los demás- Mantener la atención - No salirse del tema con el que se está trabajando y hablar de otras cosas- El entablar una conversación sin timidez con el o los compañeros de mesa

• ¿QUE DIFICULTADES MOSTRARON?- Muchas preguntas como: ¿cómo lo hago maestra? ¿está bien así? inseguridad para manifestarse en

la escritura, desacuerdos con los demás al opinar sobre alguna situación o tema

• ¿QUE LOGROS IDENTIFICO USTED EN ELLOS? MENCIONAR EJEMPLOS EN LA MEDIDA DE LO POSIBLE- Lograr la participación de todos los niños- Se proporcionaron los materiales por si solos sin ningún problema- Les gustó el quehacer educativo- Mantuvieron la disciplina- Se les notó interés por el trabajo- Interactuaron niños y niñas

• ¿QUE EXPECTATIVAS TENIA?- Lograr la interacción entre todos los alumnos - Que formaran equipos de trabajo y de juego logrando que se expresaran de maneras diferentes en el desarrollo de las situaciones comunicativas- Que hubiera mucha aportación de ideas- Que conversara sobre los diferentes tipos de información que contienen los libros de texto- Que utilizaran el conocimiento que tienen de las grafías, del nombre propio, de otros nombres, palabras, pequeños textos, para llegar al logro de escribir otros textos o pequeños diálogos que quiere expresar a través del lenguaje escrito

• ¿QUE DIFICULTADES SE LE PRESENTARON DURANTE EL DESARROLLO DE LA SITUACION, COMO LAS RESOLVIO?- Ninguna

• ¿EN QUE TE AYUDO EL HABER PUESTO EN PRACTICA ESTA SITUACION?- En observar las capacidades intelectuales de los niños - En que los niños compartieran sus vivencias- En que hubo intercambio de opiniones- En observar las diferentes formas de expresión de los niños, asi como los contextos sociales en los que se desenvuelven cada uno de ellos- En la ampliación del vocabulario de los niños- En propiciar la iniciación de la escritura

SITUACIÓN DIDÁCTICA: “LOS DIENTES”.COMPETENCIA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES• Escuchar la canción de “El ratón Pérez”.• Identificar el mensaje o temática de la canción en lluvia de ideas.• Reunidos en círculo, los niños se observarán entre ellos los dientes; los contarán por parejas tratando de recordar cada quien la cantidad propia; notar a quien le faltan piezas o si hay irregularidades en los mismos. Hacer los comentarios pertinentes.• Leerles el cuento: “La boca chimuela” e ir cuestionando a los niños conforme avanza el cuento. Destacar las palabras nuevas.• En asamblea hablar sobre la higiene bucal. Hacer preguntas en torno a la importancia de cepillarse los dientes; la frecuencia de cepillado; los utensilios adecuados; la técnica de cepillado; el uso racional del agua.

OBSERVACIONES:Hace un par de días, se habían presentado en el plantel representantes del sector salud para la aplicación de vacunas y en su visita se les regaló cepillos para dientes a los alumnos. También en días anteriores a éste, algunos niños del salón mudaron dientes, por lo que se generó un ambiente propicio para despertar el interés por el tema de los dientes.

Hoy al iniciar la mañana se les puso dos veces la canción de: “El ratón Pérez”, todos la escucharon con detenimiento, y después de ello, se les hizo varias preguntas para que los niños entablaran un diálogo con lluvia de ideas sobre lo captado en la melodía.

Los niños, turnándose para participar (alzando la mano), comentaron sobre lo que entendieron… que, el ratón recoge de debajo de las almohadas dientes que estén bien cepillados para dejarles un premio a cambio, con los que él va construyendo un castillito.

De estos primeros comentarios surgieron por parte de los alumnos otras preguntas de manera espontánea como… ¿y de qué está hecha la puerta del castillito?, por lo que otro niño contestó que tal vez le amarran un listón a un diente y así lo jalan para abrir.

Otro niño comentó que tal vez también puede usar los dientes que están sucios para construir su castillo, pero que al final tenía que pintarlo para que no se notara, también pensaron en que el castillo tendría que tener ventanas, y que la solución era dejando un huequito como cuando se les caen los dientes a ellos.

Después de eso, entre los niños, con mucho interés se observaron entre ellos sus dientes y expresaban con admiración a los demás invitando a ver lo que ellos cuando veían dientes picados, sucios o huecos. Después se concentraron los comentarios en asambleas y coincidieron en que la cantidad de dientes era semejante entre ellos, y oscilaba entre 18 a 22 dientes. Al terminar las participaciones de “todos” los niños (pues se les preguntó de manera individual cuantos dientes le contaron y cuantos le faltaban); se les leyó el cuento de: “La boca chimuela” de manera fragmentada, de manera que pudieran ir haciendo comentarios al respecto.

Los niños mantuvieron el interés y descubrieron datos significativos de cuestionamientos anteriores como, la cantidad de dientes en un niño a los 6 años (20) y los de un adulto (28). También, que la enfermedad de los dientes se llama: “caries”; sobre los dientes de leche y los fijos.

En realidad esta experimentación resultó a mi parecer muy provechosa, de hecho a mi parecer, se hicieron más reflexiones de las esperadas; aparte de ser un tema muy interesante para ellos por ser algo referente a su persona (los dientes), también creo que influyó bastante la emoción mostrada por la educadora al realizar las actividades. En resumen creo que se favoreció en gran manera la competencia planeada y se realizaron actividades retadoras y reflexivas a los alumnos.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: “ATRAPANDO LOS RAYOS DEL SOL”

CAMPO: Exploración y conocimiento del mundo ASPECTO: El mundo natural.

COMPETENCIAS: Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que no representen riesgo para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.

Formula explicaciones acerca de los fenómenos naturales que puede observar y de las características de los seres vivos y de los elementos del medio.

ESTRATEGIA BASICA: Experimentación.

TIEMPO ESTIMADO: 45 min.

RECURSOS: cuatro cuadros de cartón o cartulina, de 10 cm. por lado, de los siguientes colores. Negro, blanco amarillo y rojo. 4 cubitos de hielo. (Por niño)

SECUENCIA DIDACTICA:INICIO: La educadora organiza al grupo, explica que estamos en el taller de ciencia y tecnología, en el cual se están realizando varios experimentos, les reparto cuatro cuadros de cartón o cartulina de los colores mencionados en los recursos y los cuatro cubitos de hielo. Cuestiona lo siguiente: ¿Qué pasa si ponemos los cubitos al sol? ¿Si colocamos los cubitos en los cartones que pasara con los cubitos? Para ver que sucede vamos a realizar un experimento que se llama “Atrapando los rayos del sol” tiene que ser muy observadores y ver que sucede. Vamos a ir al patio en donde de muy bien el sol, van a colocar los cartones de colores, los vamos a tocar y luego encima de cada uno un cubito de hielo. No se pierdan nada de lo que pase. Vamos.

DESARROLLO: Lo niños colocan los cuadros de cartón en el patio, o en un lugar donde lleguen los rayos del sol directamente; procurando que queden un poco separados. Se tocaran los cuadros a medida que se calienten; Educadora: niños, ¿Qué pedazo de cartón se calentó primero? ¿A que creen que se deba? Ya que estén calientes los cuadros de cartón, colocar los cubitos de hielo. Educadora: niños ¿Qué cubito se derritió primero? ¿Qué cubito se derritió al último?

CIERRE: educadora: ¿Qué sucedió con los cubitos? ¿Por qué unos cubitos se derritieron primero y otros después? ¿Tendrá algo que ver los colores de los cartones? La educadora dará una breve explicación acerca del experimento, comprensible para los niños.

CRITERIOS A EVALUAR: - ¿Cuáles fueron los retos que enfrentaron los niños en la situación?La observación, la realización de hipótesis, se mostraban desesperados por que se derritieran.

- ¿Qué dificultades mostraron?Al parecer ninguna, analizaron y observaron muy bien, opinaron y aceptaron sus errores de acuerdo a la hipótesis.

- ¿Qué logros identificó usted en ellos?Desarrollaron la capacidad de inferir, de observar, de resolver problemas, de experimentar, toleraron, aceptaron y respetaron las opiniones y observaciones de los demás compañeros.

- ¿Qué expectativas tenían?Unos opinaban de manera incoherente a lo esperado yéndose del tema central hacia experiencias propias, otros acertaban mucho en la explicación y otros lo único que querían era tocar el hielo y comérselo.

Ejemplo:

Educadora: después de haber dado la explicación de la situación y de haber dado las instrucciones, ¿Qué piensan que vaya a suceder?

Carlos Alberto (3er. Grado): Se va a derretir primero el negro pos porque es un color “grueso” y los

rayos del sol queman más en el color fuerte y el blanco es casi de su color.

Rodrigo (2do. Grado): El sol es una bola de fuego que quema mucho y quema más a lo blanco porque es fresco y el negro es más caliente por eso se va a derretir primero el hielo del cartón negro.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: "HIGIENE PERSONAL"PROPOSITO:Observar fenómenos naturales y participar en situaciones de experimentación que permitan preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación.

COMPETENCIA:Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural y de lo que hace para conocerlo.

TIEMPO: 90 Minutos.

ACTIVIDADES GENERALES:1. Experimento: una pizca de pimienta (observar, experimentar) material: pimienta, detergente liquido, tazón o vaso transparente.2. Experimento: los dientes contentos (experimentar, predecir) material: huevo, soda, café y vinagre, vasos transparentes.3. Plantear el problema4. Elaborar hipótesis5. Investigación6. Observación7. Comprobación o no de la hipótesis (resultado)

EXPERIMENTO: UNA PIZCA DE SALCUESTIONAMIENTOS:• ¿Qué crees que pase con la pimienta (tierra), al agregarle jabón liquido?• ¿Por qué crees que pasó esa reacción?• ¿Qué pasará si lo revuelvo?• ¿Qué aprendiste de este experimento?

Cada niño realizó su propio experimento en un vaso transparente, mientras que la maestra lo hizo en un tazón de cristal; los elementos se fueron agregando, primero el agua, luego la pimienta y a lo último el jabón liquido.Las hipótesis se hicieron de forma colectiva, (lluvia de ideas) y se anotaron en el pizarrón. El experimento no resultó como esperábamos. Anteriormente se había realizado pero con otro jabón líquido (otra marca)Las hipótesis no pudieron ser comprobadas, creo que influyó el jabón utilizado, por lo que considero debí haber utilizado el que use anteriormente y que había arrojado buenos resultados.Falló el experimento, por lo que los niños no pudieron constatar sus hipótesis. Supieron cuál era el objetivo, porque se les explicó.

DIENTITOS CONTENTOSEl experimento se realizó de manera colectiva. Colocados todos en círculos, se fue realizando con ayuda de algunos niños. Las preguntas hechas fueron.• ¿Qué pasará con el huevo que pondremos en la soda?

• ¿Qué pasará con el huevo que pondremos en el vaso con café?• ¿Qué pasará con el huevo que pondremos en el vaso con vinagre? nota: el huevo representa a los dientes.• ¿Por qué creen que pasará lo siguiente?

De manera colectiva se predijo lo siguiente.• el de la soda va a explotar, se ensuciara, se va a hundir.• el del café se va a ensuciar, se va a mojar, se va a quebrar, se va a caer.• el del vinagre va a explotar, se va a deshacer, se va a quebrar.

Este experimento se terminó hasta el día siguiente, para poder observar el resultado.• se comprobó que el de la soda o café se ensucia (mancha, cambia de color)• se comprobó que éstos no explotan ni se quiebran• se comprobó que el del vinagre se deshace (su cáscara) se pone blanda, si lo tocan puede reventarse (quebrar).

Con éste pudieron constatar lo perjudicial de estos productos para nuestra dentadura, así mismo se hizo muy notoria la participación de Carlos en la predicción y comprobación de hipótesis, siendo que normalmente participa muy poco. Considero que se le facilitó esta forma de adquirir el conocimiento (visual).

SITUACIÓN DIDÁCTICA "A MEZCLAR LOS COLORES"Campo Formativo: Exploración y Conocimiento del Mundo

Competencia: Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que no representan riesgo para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.

SECUENCIA DIDÁCTICA• Hablar acerca de los conocimientos previos de los niños..• Leer el cuento “pinta ratones”.• Explicar a los niños cuales son los colores primarios. Preguntar a los niños: ¿Qué pasará si mezclamos los colores primarios? ¿Cuáles son los colores primarios? ¿Qué color puede resultar del rojo y el azul? ¿y del amarillo y el azul? ¿y del rojo con amarillo? ¿Y del azul con el amarillo? ¿y si los mezclamos todos?. • Graficar hipótesis. Organizarlas en forma de formulas. • Permitir a los niños que experimenten con el material siguiendo las formulas o hipótesis formuladas anteriormente para comprobar los resultados. • Analizar con los niños los resultados obtenidos para verificar o modificar las hipótesis. • Realizar un dibujo libre con los colores obtenidos.

Materiales: Colores primarios, Recipientes, Brochas, Hojas blancas

Tiempo: 50 min.

RECONSTRUCCIÓN DE LA EXPERIENCIAPrimeramente al realizar estas actividades les pedí a los niños que me dijeran cuales eran los colores que conocen, y por supuesto me mencionaron una gran variedad de colores basados en sus preferencias y conocimientos; les comenté a los niños que los colores se clasificaban y que los principales eran los primarios el rojo, azul y amarillo, y que de éstos surgían todos los demás, les

planteé algunas preguntas (¿que color puede salir del rojo y el azul?, etc.) para que formularan sus hipótesis acerca de la mezcla de los colores (las cuales fueron en su totalidad erróneas), posteriormente estas hipótesis las pusimos de forma gráfica en el pizarrón, es decir, un circulo rojo junto a un circulo azul y junto a él anotamos el color que ellos creían que surgiría; durante esta parte de la actividad la mayoría del grupo se mostró participativo ya que todos mencionaron algún color solo que anotamos en el pizarrón los que la mayoría mencionaba. Considero que para elaborar estas hipótesis a partir de las preguntas planteadas los niños utilizaron operaciones intelectuales coma la predicción.

Posteriormente pasamos a la manipulación de objetos y materiales, les pedí a los niños que mezclaran los colores uno a uno siguiendo las gráficas del pizarrón, durante éste proceso de indagación surgieron algunos comentarios de los niños como “a no maestra no me salió ese”, “a mi me salió otro”, etc. Es decir, se dieron cuenta de que sus hipótesis eran erróneas. Por lo que les propuse crear nuevas formulas y las fuimos anotando poco a poco, modificando de esta manera las predicciones anteriores; una vez que habíamos mezclado y comprobado el resultado de todos los colores los niños quisieron seguir mezclando los colores lo cual les sirvió para llegar a conclusiones como que si los mezclan todos nos surge el café.

A manera de conclusión les pedí a los niños que mencionaran los colores que habíamos creado para poder explicarles que éstos se llamaban secundarios porque surgían de los primarios.

En general considero que la competencia que pretendía desarrollar si se vio favorecida, ya que se manifestó en los niños al formular hipótesis acerca de las mezclas de los materiales presentados además tuvieron la oportunidad de modificarlas y replantarlas al manipular los materiales.

Como conclusión puedo agregar que al haber realizado este tipo de actividades en el grupo me di cuenta de que no andamos tan erradas en nuestra labor como docentes solo hace falta modificar algunos aspectos como que los niños aprenden mejor si ven de forma concreta los problemas planteados, a veces nos vamos de largo dando por hecho que los niños entendieron lo que tratamos de explicar, pero lo cierto es que los niños aprenden a través de la manipulación de objetos y de las experiencias que podemos brindar; por lo tanto no hay que perder de vista este punto para poder modificar de manera positiva nuestra práctica.