Download pdf - Heterocronia Dezvoltarii La ti

8/3/2019 Heterocronia Dezvoltarii La ti

1/12

O INTRODUCERE IN HETEROCRONIA

DEZVOLTARII LA SUPRADOTATI

Psiholog Aurelian IliescuConf.univ.dr. Doru-Vlad Popovici

This research contends for using the term heterocrony as well in special education of gifted child, as inspecial education of children with mental disabilities. In sustaining such arguments we have focused the unequal,unconcordant and disharmonic development of the gifted children personality, stipulated by so many authors in atheoretical way.

Also, in a feasible way, we have tryed to proove these statements through a large experimentalinvestigation, conducted especially by the maladjustments belief of gifted child and disharmony syndrome,described by Terrasier.

Deoarece inteligena sclipitoare apare att de rar, aproape c nu o cunoatem i nici nu

ne pricepem s o abordm. Cu excepia preocuprilor orientate spre domeniul muzical,tiinific i sportiv desfurate n cteva centre speciale, de restul supradotailor notri aproapec nu ne ocupm, dei aproximativ 80% din totalul descoperirilor i al inovaiilor tiinifice sedatoreaz supradotailor i creativilor.

In Romnia, preocuprile principale pentru domeniul supradotarii intelectuale s-audemarat in special dupa 1900. Din acea perioada gsim o serie de referiri importante cu privirela identificarea si modalitile de stimulare a copiilor capabili de performante nalte in diversedomenii ale tiinei si artei.

Astfel, cu privire la copiii supradotai, Fl. Stefanescu Goanga remarca faptul cacoala este un loc de pierdere de vreme si plictiseala, nu o instituie capabila sa detepte, saformeze puterilor lor superioare de creaiune .

Liviu Rusu (1929) dedica o lucrare evalurii acestui grup de copii Selecia copiilorsupradotai, remarcnd naintea lui Piaget, faptul ca inteligenta reprezint putina deadaptare cu ajutorul gndirii la mprejurri noi. El recomanda inca de atunci, perfecionareainvatamantului pentru aceti elevi, prin gruparea lor in clase omogene, care uureaz activitateacu aceti copii.

La randul sau, tefan Odobleja (1938) in Psihologia Consonantista observa cuamrciune faptul ca este vina societatii si a familiei, a pedagogiei si a scolii, faptul ca eleviiprecoci nu evolueaz spre destinul lor natural si ca, att de des ajung nite epave alesocietatii, in loc sa-i constituie stelele.

Dup cel de-al doilea rzboi mondial, odat cu schimbarea sistemului politic, s-anregistrat un recul al preocuprilor legate de problematica supradotarii, considerata in acea

vreme ca aparinnd unor teorii elitiste, care cultivau inegalitatea sociala.Preocuprile pentru psihopedagogia supradotarii, in forma cat se poate de moderna alucrurilor, au inceput aproximativ 3 decenii in vestul Europei si in S.U.A, si dup anii 90 inRomnia. Dei, la inceput, ele au fost sporadice, treptat s-a ajuns pana la a se include categoriapersoanelor supradotate in obiectul psihopedagogiei speciale.De altfel, in unele tri, cum ar fi

Lucrare prezentata la prima Conferinta Nationala a Copiilor si Tinerilor Supradotati si Talentati:RO-GATE 05, Suceava 27-29 Mai 2005

1


2/12

Spania sau S.U.A., sintagma cerine educative speciale include n mod explicit i categoriacopiilor supradotai n legislaia din domeniul nvmntului special integrat.

Cu toate acestea, supradotarea este un subiect pe ct de delicat i interesant, pe att depuin explorat n istoria psihopedagogiei, datorit neincluderii, pentru o lung perioad detimp, a supradotailor n categoria persoanelor cu nevoi speciale.Astzi, este mai mult dect

evident faptul c aceti copii trebuie s beneficieze de programe speciale de instruire, adaptatepotenialului lor nalt, fr de care nu-i pot obiectiva performanele superioare de care dispun.Dei, la prima vedere, poate prea cel puin oximoronic alturarea ideilor de

supradotare i heterocronie, pentru c - ncepnd de la Renee Zazzo si pn n prezent -termenii heterocronie sau heterocronia dezvoltrii s-au uzitat mai ales n delimitareaspecificitii deficienei mintale, considerm totui c este oportuna mprumutarea acestora in psihopedagogia supradotrii, dovad fiind aceeai dezvoltare sinuoas i inegal,dizarmonic a personalitii (neleas sub aspectul palierelor psihice) copiilor supradotai.

Diferena dintre vrsta cronologic i cea mental a elevului supradotat implic odezvoltare diferit la nivel emoional i social fa de restul elevilor. Referitor la nivelurile denvare i la mediul lor social, primele experiene colare sunt puin frustrante. Trebuie s

presupunem c aceast presiune a mediului social poate da natere unor probleme emoionalei de adaptare. Copiii supradotai, n ciuda dificultilor pe care le experimenteaz, triesc ntr-o oarecare forma, o presiune social si colar, manifestat mai ales prin comportamenteleantisociale. Acest decalaj mare ntre nivelul inteligenei i celelalte compartimente aleactivitii psihice atrage dup sine o dezvoltare, aadar, de tip heterocronic.

In perioada actuala, in conditiile adaptrii invatamantului romanesc la cerintelesocietatii europene, o influenta benefica asupra educarii elevilor, capabili de performantesuperioare, a avut-o diversificarea curriculara (prin aparirtia unor seturi de discipline optionalein invatamantul preuniversitar si universitar ), precum si oferirea unor alternative de accelerarea parcurgerii studiilor, mai ales in invatamantul superior, dar insuficient valorificata in restulsistemului de invatamant.

Ca i n heterocronia oligofrenic, datorit tabloului discordant, considerm c se poatevorbi i n cazul de fa despre o anumit heterodezvoltare individual, ceea ce ar facenecesar abordarea difereniat a individului supradotat, nu numai n raport cu indivizii dinaceeai categorie, dar i innd cont de particularitile care intervin n diferitele perioade deevoluie, att n context familial ct i n context social i colar. Trebuie menionat c aceastheterocronie nu se manifest doar ntre planurile inteligenei i ale afectivitii, aa cum am fitentai s credem la prima vedere, ci i ntre celelalte componente ale psihismului ca proceselevolitive, motivaionale, n planul relaionrii, al integrrii i adaptrii.

De altfel, muli autori, referindu-se la copiii supradotai, o fac n termenii devariabilitate individual, devenind astfel clasice definiiile care includ noiunile de dizarmoniea dotrii (Chauvin), dizarmonie cognitiv (Zazzo), disarmonie cognitiv (Gibello), sindromul de disincronie (Terrasier) etc., ei atrgnd astfel atenia asupra problemelorspeciale ale acestor copii n ceea ce privete, pe de o parte, maturizarea lor intelectual precocei, pe de alt parte, ntrzierile n sfera maturizrii afective, integrrii sociale, dezvoltriipsihomotorii etc., cu implicaii directe n procesul nvrii, creativitii i randamentului lorintelectual.


2


3/12

Conceptul de disincronie introdus de Terrasier se refer la faptul c tinerii precociintelectual prezint o serie ce caracteristici de dezvoltare specifice, constnd ntr-oheterogenitate n timp ntre dezvoltarea intelectual, afectiv, psihomotorie i grafomotorie. Aignora aceste fapte - adic decalajul ntre maturitatea intelectual, pe de o parte, i maturitateaafectiv-emoional, social etc., pe de alt parte-, nseamn a-i expune pe copiii supradotai nu

doar la riscuri educative, ci i la desocializare. ( Jigu, M. 1994).Se pare c fenomenul desincroniei (ntre planul intelectual i cel afectiv, de pild) semanifest mai pregnant i este, deci, mai uor observabil- la niveluri ale supradotrii extremde nalte (coeficient intelectual peste 150), aceti copii avnd tendina de a se izola i a deveniagresivi, pentru ca cei mai mari sau mai mici nu-i accept, fie pentru c sunt imaturi fizic, fiepentru c sunt prea inteligeni fa de nivelul grupului de vrst cronologic. Acest fenomen alheterocroniei interne i externe constituie un argument puternic n favoarea necesitiiexistenei unui mediu colar educativ, organizat dup alte criterii dect cele ale colii de mas.Nivelul nalt al motivaiei se manifest prin desincronia existent ntre viteza dezvoltriimentale a copilului supradotat i cea a colegilor de clas, n cadrul unui program colarstandardizat. Capacitile acestor copii se deterioreaz de-a lungul anilor dac nu sunt

antrenate. Aceti copii se simt uneori inferiori fa de ceilali colegi, i percep propriileabiliti ca pe ceva negativ, ca pe o povar. Aa pot aprea i fenomene de subestimare, pentruc sunt respini din cauza abilitilor lor, se simt vinovai de acest lucru, de aceea ncearc s-iascund capacitile, refuznd s-i fac temele sau realizndu-le n mare grab, fr prea mareatenie. Acest lucru le provoac deziluzie ca rspuns la curiozitatea lor i le arat c muncacolar nu merit efort (astfel devenind, poate supradotai subrealizai). n acest sens, coalacontribuie la formarea inhibiiilor intelectuale.

Datorit dezvoltrii deosebite a funciilor lor cognitive, capacitii lor de a nelege iproblemele adulilor, maturizrii rapide a gndirii, ct i contiina c sunt diferii de ceilali,duce adesea la perfecionism, autocriticism, izolare social. Sensibilitatea mrit fa de lumeanconjurtoare i preocuprile profund legate de moralitate i justiie sunt o consecin a

sentimentului inadaptrii sociale, a creterii conflictelor interne, a lipsei de nelegere dinpartea altora asupra capacitilor i abilitilor copiilor supradotai.Totodat, in perioada adolescenei, mai ales, la supradotai se remarc o scdere a self-

conceptului academic din nevoia de aderare la grupul social. (Wright i Leroux, citat nStnescu, M.L., 2002). Desigur, fiecare caz de copil supradotat trebuie judecat n funcie demediul lui de via i variatele sale contexte de educaie, dar nu toi supradotaii pot ficaracterizai de o imagine de sine bine conturat i o adaptare superioar la mediul social iinvers. i tocmai acea tendin de perfecionism de care vorbeam mai sus, se percepe de ctresocietate ca o tendin psihonevrotic, fiind considerat un sistem nepotrivit de via, ocaracteristic de nedorit ce trebuie eliminat din personalitatea individului. Poate aprea,desigur, i efectul opus, la fel de negativ, ilustrat foarte bine de experimentele lui Roberts iLovett (1994) care au indus n mod expres unor adolesceni supradotai un eec academic, ce aavut la baz nerezolvarea (expres) a unor anagrame care, de altfel, erau extrem de dificile; s-aobservat c dup aceast nereuit elevii supradotai au manifestat mult mai multe reaciiemoionale negative, opinii iraionale despre ei nii, stres psihologic intens i s-auautoorientat i mai accentuat spre perfecionism; toate aceste modaliti de reacie s-au dovedit


3


4/12

a fi foarte profunde n comparaie cu cele ale unui grup randomizat de elevi cu performaneintelectuale medii. (Robinson, A., 1998).

n multe cazuri, ns, semnele perfecionismului nu sunt foarte evidente pentru celcare-l percepe, deoarece, aparent, elevul pare s lucreze ntr-o form uoar, lipsit de efort.Este important pentru aduli s cunoasc semnele perfecionismului, astfel nct s nu confunde

comportamentul distructiv-entropic cu capacitatea de motivaie.Din punct de vedere psiho-afectiv, ntlnim uneori la copiii supradotai stri deanxietate, insecuritate, sentimente de izolare, complexe pentru nendemnarea lor manual ifizic, suferine pentru faptul c au preocupri diferite fa de ale celorlali (cum ar fi nevoia dea citi mereu, de a lucra singuri, de a se autoconduce, de a se interesa de lucruri marginale ),probleme de adaptare colar i social.

Dac lum n considerare punctul de vedere psihogenetic al lui Piaget, atunci ar trebui,din contr, ca elevii supradotai s fie, poate, cei mai adaptai ; i totui se raporteaz frecventefenomene de depresii, marginalizare, ostilitate, suicid etc. n rndul acestora. Ne aflm, aadar,n faa unui paradox : un nalt coeficient de inteligen genereaz adaptare sau inadaptare ?

Problema nu se pune, ns, s acordm dreptate sau nu uneia din cele dou puncte de

vedere, n primul rnd pentru c nu acesta este obiectivul cercetrii noastre, i pe de alt parte,la o studiere mai atent a situaiei pe ansamblu, observm c ambele perspective dispun deveridicitate.

Desincronia dintre cele dou trebuie cutat nu la nivelul QI foarte nalt = adaptareeficient, ci la nivelul altor factori. Este adevrat c inteligena este o baz important pentrureuita colar sau social, dar nu este i suficient. Aadar sunt mai muli factori carecontribuie la aceast reuit (adaptare). Din aceast afirmaie rezult c insuccesul este larndul lui multicauzal, dar i c elevii care fac dovada unui coeficient de inteligen destul deridicat au, totui, ansa s experimenteze eecul colar i social; i dup cum am vzut, suntchiar mai expui acestui risc dect ceilali copii, din cauza trsturilor specifice depersonalitate.

ncercnd s rezumm ceea ce am afirmat pn acum, devin acum evidente cele 3mari modaliti psihocomportamentale specifice copiilor i tinerilor supradotai, efecte directeale heterocroniei dezvoltrii, descrise de Wallace (citat n Creu, C., 1997):- sentimentul de a fi diferit de colegii de vrst , prin ideile dintr-un domeniu oarecare, prin

interesele dezvoltate mai profund, mai variat, mai expresiv;- povara naltei senzitiviti (copiii supradotai au probleme de supravieuire n plus,

tocmai pentru c sunt excepionali) devansarea nivelurilor mentale de vrst,intelectualitatea prematur nu sunt nsoite de aceeai precocitate emoional i fiziologic;

- aptitudine excepional pentru nvare: ritmul rapid de nvare colar i social face dincopilul supradotat intelectual un candidat sigur la experiena pluriform a plictiselii, careconduce la o involuie fa de posibilitile personale, dac nu sunt oferii stimuli cognitivii afectivi compensatori.

Desigur c inteligena ridicat specific supradotailor antreneaz n acelai timp icelelalte paliere ale dezvoltrii psihice, i totodat, aceasta se constituie n mecanismecompensatorii ce vizeaz aspectele interaciunii sociale, ns, cu toate acestea, supradotaii suntmai frecvent expui riscurilor de inadaptare social i colar, att din cauza factorilor ce in depropriile personaliti, ct i din cauza presiunilor, venite din mediul extern, la care sunt supui.


4


5/12

Totui, copiii supradotai nu constituie un grup populaional omogen. Nu putem vorbide un profil psihologic unic n cazul copiilor supradotai, acest lucru fiind chiar riscant. Doar printr-o cunoatere adecvat i printr-o examinare a celor mai relevante caracteristicidifereniale, putem s-i oferim copilului consiliere individualizat.

Punctul de plecare n investigaia noastr, care vine s ntregeasc imaginea noastr

referitoare la aspectele heterocronice ale dezvoltrii psihice a supradotailor l constituie faptulc elevii supradotai, dup cum am vzut, reprezint un grup aparte, care se difereniaz princaracteristicile de personalitate, stilul de nvare, modul de interacionare cu semenii etc.Aadar, ca i indivizii aflai de cealalt parte a curbei lui Gauss (la polul opus), supradotaiireprezint, la rndul lor, obiectul psihopedagogiei speciale, deoarece prin natura i ritmulevoluiei att de caracteristic, au cerine educative speciale. De altfel, in unele tri, cum ar fiSpania sau S.U.A., sintagma cerine educative speciale include n mod explicit i categoriacopiilor supradotai n legislaia din domeniul nvmntului special integrat.

Se nelege, aadar, c ne-am orientat n direcia depistrii eventualelor dificulti deadaptare, a factorilor care genereaz aceste probleme, i implicit, care construiesc tabloulheterocroniei dezvoltrii.

Au fost formulate, astfel, urmtoarele obiective: Obiectivul principal:- analiza fenomenului supradotrii intelectuale, n ansamblu, i n particular, analizacaracteristicilor psihologice i sociale, individuale i de grup, de natur s circumscrieaspectele heterocronice ale dezvoltrii supradotailor;

Obiective secundare (care deriv din obiectivul principal)1)- selectarea unui eantion reprezentativ de copiii supradotai adolesceni, pe baza unuicriteriu multiplu ( coeficientul de inteligen, nivelul creativitii, rezultatele colare,nominalizrile profesorilor );

2)- utilizarea unor probe psihologice (chestionare, teste, tehnici sociometrice ) , pe bazacrora s se evidenieze eventualele dificulti de adaptare colar i social, aspecte aledezvoltrii afectiv-emoionale, motivaionale, volitive;3)- relevarea acelor aspecte particulare privind relaiile supradotai - colegii de clas,supradotai -profesori, supradota supradotai (acolo unde este cazul );

Orientndu-ne investigaiile astfel nct s realizm obiectivele pe care ni le-am propusn lucrarea prezent, am emis urmtoarele ipoteze:1)- se presupune c exist o corelaie direct ntre coeficientul de inteligen, nivelul decreativitate i rezultatele colare ale elevilor, astfel nct valori ridicate ale acestor treiindicatori se vor constitui ca baze ale depistrii supradotrii intelectuale;2)- se presupune c la elevii supradotai se vor nregistra indici de statut preferenial maisczui,dar i scoruri medii sau sczute vis-a-vis de capacitatea de adaptare si integrare ngrup, n raport cu ceilali colegi de clas, acest lucru evideniind heterocronia dezvoltriintre procesele intelective i cele de adaptare-integrare3)- se presupune c se vor observa diferene evidente ntre profilul personalitii elevilorsupradotai i cel al elevilor cu performane intelectuale medii, n urma aplicrii testuluiH.S.P.Q.


5


6/12

Pentru a verifica ipotezele expuse mai sus, n spe, pentru a ne atinge obiectivelelucrrii, ne-am orientat ctre alegerea unor probe psihologice care s evidenieze presupunerilepe care le-am fcut. n consecin, vom prezenta n continuare metodele i instrumentele delucru pe care le-am folosit n investigaiile noastre. n selectarea testelor pentru stabilireanivelului intelectual ne-am axat n special pe testele de inteligen care beneficiaz de un etalon

realizat pe populaia romneasc; de asemenea, au fost eliminate probele suprasaturate nfactori specifici sau care msurau diferite laturi ale inteligenei (ex: inteligen tehnic,inteligen verbal, etc.), oprindu-ne doar asupra acelora n care factorul g erareprezentativ i care se ncadrau pe ct posibil n categoria culture free.[ex:Testul Domino 70este mulat perfect pe ideea lui Spearman, a factorului g. Din punct de vedere conceptual, plusstudiul corelaiilor reiese o saturaie puternic a factoruluig, dup cum urmeaz: 0,86- factorulg; 0,9 factorul k (variaia perceptiv spaial); 0,04 - factorul n (numeric); testul H.P* esteaplicabil pentru intervalul de vrst 9-25 ani i este compus din 60 itemi prin a cror rezolvaresunt surprinse aspecte ale inteligenei ca raionament aritmetic, vocabular, stabilireaanalogiilor, surprinderea succesiunii, a ntregului, capacitatea de concentrare, difereniereantre esenial i neesenial.].

Nu n ultimul rnd, ne-am propus s utilizm probe pentru diagnosticarea inteligeneicare nu sunt tocmai facile sau simple pentru subiecii cu un QI de valoare medie. Pentruinvestigaiile privind gradul de adaptare colar i social a supradotailor, precum i aspectedifereniale ale personalitii, am recurs att la teste clasice, superior standardizate i etalonate,dar i la tehnica sociometric i alte metode. Din categoria testelor clasice am ales H.S.P.Q.iWoodworth-Mathews, deoarece acestea au rspuns cel mai bine criteriilor noastre de selecie.Astfel W.M. este unul din cele mai utilizate chestionare de adaptare (urmrete s evideniezedificultile de adaptare n diverse medii ale activitii umane; surprinde aspectele diferenialeale adaptabilitii persoanei) i a fost etalonat pe o populaie normativ de peste 2000 subieci.H.S.P.Q., aplicabil persoanelor intre 12-18 ani, investigheaz 14 factori de personalitate care,conform manualului testului, sunt n relaie direct cu succesul/interesul pentru activitile

colare, sportive, aptitudinile de conducere, adaptarea colar. Tehnica sociometric ne-a oferitposibilitatea observrii relaiilor de grup, a relaiilor dintre supradotai i ceilali colegi, precumi indicii de statut preferenial ai acestora constituie puncte de baz n relevarea eventualeloraspecte heterocronice de dezvoltare, dintre inteligen i capacitile de adaptare. La capitolulalte metode uzitate n cercetarea noastr, amintim Ghidul de identificare a copiilor supradotaiBrumbaugh&Rosho (1959) care se adreseaz att prinilor ct i profesorilor care au lucratcu astfel de poteniali copii, i metoda convorbirii folosit n forma sa liber, spontan,asociativ..

Formula sub care a luat natere studiul a respectat nc de la nceput anumite etapestricte, care vor fi prezentate n continuare. ntr-o prim faz, am selectat 26 clase ( IX XII ),din dou licee constnene. Numai n 2004, s-au calificat pentru olimpiada internaional dematematic 2 elevi din cadrul acestor licee. Aceasta constituie,aadar, motivaia orientrii ctrecele dou licee.

S-au aplicat celor 26 clase de elevi testul de inteligen H.P.,testul de inteligen Domino 70, iar n faza final a testrii proceselor intelectuale am aplicat o proba de


6


7/12

creativitate. S-au calculat corelaii prin momentul produselor ntre rezultatele celor trei probe,luate ns dou cte dou. ntr-o nou ntlnire, acelorai elevi li s-au aplicat H.S.P.Q., testulW.M. i testul sociometric cu dou criterii (ef de clas i petrecerea timpului liber).

Din totalul de elevi testai s-a fcut, apoi, selecia unui eantion de supradotai. n urmatestelor de inteligen s-au selectat primele 34 de scoruri. Cu aceti 34 de subieci s-au purtat

diverse convorbiri n cadre informale, iar prinii i profesorii lor au completat ghidul deidentificare a copiilor supradotai.Ultima parte a cercetrii noastre a presupus analiza statistic a rezultatelor, precum i

interpretarea calitativ a rezultatelor prin prezentarea unor studii de caz i naintarea unor idei(discuii critice) cu privire la ceea ce am obinut. Prezentm, n continuare, eantioanele cu cares-a lucrat, sub form de diagrame, considerate fiind, n funcie de diverse criterii. Menionmc numrul total de subieci cuprini in eantionul de studiu, se ridica la 741.

Figura 1 : Ponderea elevilor pe anii de liceu

elevi n clasa a IX-a (29,15%) elevi n clasa a X-a (22,00%) elevi n clasa a XI-a (25,64%) elevi n clasa a XII-a(23,21%)

Figura 2 : Ponderea pe sexe a elevilor cuprini n eantion

fete (40,87%)biei (59,13%)

Vom expune, n continuare, rezultatele cercetrii noastre, n mod detaliat, pentruaplicarea ctorva probe n parte, i la modul general viziunea de ansamblu a investigaiilor.

Testarea proceselor intelectuale

Rezultatele aplicrii testului de inteligenH.P.n urma aplicrii acestei probe, scorurile obinute s-au situat ntre Q.I. min. 86 i Q.I.

max. 160. (vezi fig. 3):

Figura 3: Distribuia scorurilor la testul de inteligen H.P.1: QI: 80 902: QI: 91 100

3: QI: 101 1104: QI: 111 1205: QI: 121 1306: QI: 131 1407: QI: 141 150


7

050

100

150

200

250

300

numr de cazuri

1 2 3 4 5 6 7 8

intervale ale coeficientului de inteligen

.


8/12

8: QI: 151 - 160

Observm c partea central (intervalele de mijloc) concentreaz ~90% din totalitateasubiecilor, de unde rezult c majoritatea subiecilor manifest potenialiti intelectualemedii, iar pe de alt parte, curba se apropie poate numai la modul grafic de cea gaussian,

pentru c din punct de vedere statistico-matematic, este destul de departe.

Rezultatele aplicrii testului de inteligenDomino 70Scorurile obinute variaz ntre 25 i 41 puncte, deci ntre staminele 5 i 9, conform

manualului de interpretare. Redm, n continuare, rezultatele, n figura 4:Stamine

4: 24 25 p.5: 26 28 p.

6: 29 30 p. 7: 31 32 p.

8: 33 35 p.

9: 36 44 p. Rezultateleaplicriitestului de creativitate

La acest instrument, n cadrul grupelor ce semnific niveluri nalte ale creativitii, s-aunregistrat puini subieci. Comparativ cu numrul de poteniali supradotai descoperii printestele de inteligen prezentate anterior, numrul elevilor puternic creativi este tot mic (17cazuri de puternic creativi, din totalul de 741 subieci), dup cum se poate vedea n figura 5.Concluzionm c frecvena puternic creativilor este mai sczut dect cea a supradotailor,supradotarea nu coreleaz obligatoriu cu creativitatea, i c numrul supradotailor creativi estefoarte sczut.

Figura 5: Distribuia scorurilor obinute la testul de creativitate

1 creativitate foarte nalt (17 cazuri) 2 creativitate nalt (129 cazuri) 3 creativitate medie (411 cazuri)

4 creativitate sczut (148 cazuri) 5 creativitate foarte sczut (36 cazuri)

Prezentm n continuare, n tabelul 1, rezultatele corelaiilor prin momentul produselor i alcorelaiilor de rang, obinute ntre cele trei probe:

Tabelul 1: Corelaii Bravais-Pearson i Spearman ntre probelede testare a inteligenei

Testul deinteligen H.P.

Testul deinteligenDomino 70

Testul de creativitate

Testul deinteligen H.P.

r = .71; p < .01 =.73; p < .01

r = .32; p > .1 = .33; p > .1


8

S10

50

100

150

200

250

numrde

cazuri

70

4 5 6 7 8 9

stamine

12

34

5

S1

1

2

3

4

50

100

200

300

400

500


9/12

Testul deinteligenDomino 70

r = .71; p < .01

=.73; p < .01r = .26; p > .1

= .29; p > .1

Testul decreativitate

r = .32; p > .1

= .33; p > .1r = .26; p > .1

= .29; p > .1

Observm din datele ncadrate n tabelul 1 c testele de inteligen coreleaz foarte binentre ele, aadar acestea sunt valide, msoar acelai tip de inteligen, i nu i-au pierdutvaliditatea. Se vede, de asemenea, c testul de creativitate nu coreleaz foarte bine cu niciunuldin testele de inteligen, dei ca i acestea din urm, se nscrie aproximativ pe curba lui Gauss.

Prezentarea eantionului de supradotaiIndicii de corelaie dintre testele de inteligen au stat la baza selectrii eantionului de

supradotai.Avnd n vedere c H.P. i Domino 70 au corelat foarte bine, s-a ales o modalitate, mai

puin folosit de selectare a eantionului. Astfel , la ambele probe s-au selectat indivizii cu

primele 50 de scoruri; ntre acestea, 34 de indivizi erau prezeni n cele dou clasamente.Aceti 34 subieci au alctuit eantionul de supradotai.Escuprinde adolesceni (ntre 15 ani i 6 luni - 19 ani i 2 luni), elevi nscrii n clasele

IX XII, de ambele sexe -28 biei i 6 fete, toi cu un Q.I. de peste 130. Proporia dintre sexear putea fi explicat prin faptul c dei nu exist diferene semnificative ntre cele dou sexe lanivel intelectual, bieii au o mai mare tendin de a se situa spre extreme, fa de fete, care autendina de situare spre medie. Aceste idei sunt susinute de majoritatea cercettorilorcontemporani (Verza,1997). Am constatat, c mai mult de 75% dintre copiii acestui eantionau un QI de pn n 145, restul de aproape 25%, ntinzndu-se pn aproape de QI: 160.Aceast distribuie este normal, deoarece cei mai muli supradotai au QI de pn n 150; ceicu un coeficient de inteligen de peste 150 sunt mai puini la numr, proporia lor fiind situat

undeva la sub 0,1 % din totalul populaiei. Rezultatele aplicrii ghidului de identificare a copiilor supradotai

Instrumentul a fost aplicat celor 34 de copii. n toate cele 34 de cazuri, scorurile audepit 20 puncte (limita minim pentru indicarea posibilitilor de supradotare intelectual,este de 66% din totalul rspunsurilor pozitive la itemii ghidului), ceea ce conduce la luarea nseam a ipotezei supradotrii intelectuale. Aceste rezultate nu au constituit, ns, criterii deselecie a copiilor supradotai ci s-au vrut a fi un fel de garanie n plus pentru statutulintelectual al copiilor din eantionul de supradotai. Expunem, n continuare, rezultateleobinute, n figura 6:

Figura 6: Distribuia rezultatelor obinute n urma aplicrii ghidului de identificare

1 scor final: 20 p. 7 scor final: 26 p.2 scor final: 21 p. 8scor final: 27 p.3 scor final: 22 p. 9scor final: 28 p.4 scor final: 23 p. 10scor final: 29 p.5 scor final: 24 p. 11scor final: 30 p.


9

0

1

2

3

4

5

numrde

subieci

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

scorare


10/12

6 scor final: 25 p.

Rezultatele aplicrii testului H.S.P.Q. i ale testului sociometricDac lotul de copiii normali, n majoritatea scalelor, s-a ncadrat n zona 3 7 a notelor

standard, elevii supradotai nu au respectat acest tipar, o proporie mai mare dintre acetia

tinznd spre zona extremelor, n 8 din cele 14 scale. Scalele respective sunt cele care msoarfactorii ciclotimie-schizotimie, inteligen, flegmatic-excitabil, coasthenia-zeppia, ncredere nsine-ngrijorare, dependen-independen, caracter contro-lat necontrolat, relaxat frustrat;tensiunea ergic, n 11 note standard (0 10). S-au nregistrat tendine asemntoare i pefactorii de ordinul 2 extraversiune-introversiune, nivelul anxietii i tendina nevrotic.Prezentm, n continuare, rezultatele distributiilor pe note standard a factorului dependen-independende grup, din raiuni pur comparative:

Figura 7: Distribuia pe note standard a factorului Q2elevi cu QI mediu elevi supradotai

Din distribuiile pe note standard a factorilor H.S.P.Q. observm c elevii supradotaiau o inciden aproape de trei ori mai mare ctre dimensiunea schizotimie. Ei tind s fie, deci,mai puin conciliani, s prefere lucrurile n locul oamenilor, s iubeasc munca solitar,camaraderia intelectual i introspecia. Apoi, n factorul B am observat clar diferena mare deprocentaj pe cele trei categorii de clase. Rezult de aici c au o mare putere de abstractizare,

conceptualizare i de sintez, problemele complexe n care se implic, separndu-le ncomponente i analizndu-le sistematic. De asemenea, sunt predispui ctre extreme n cazulfactorilor D, J, O, Q2, Q3, Q4. Aadar, elevii supradotai tind s fie mai flegmatici i maichibzuii, constani, linitii; scorurile ridicate de la factorul J trdeaz o direcie ctre lucrulindividual, nclinaii ctre individualism, suficien de sine etc.Totodat, au un sim marcat aldatoriei, un foarte dezvoltat sim moral i etic, sunt mai solitari, adesea sceptici, critici ievaluativi, mai absorbii de probleme, anxioi, sensibili, exigeni;

Aplicarea testului sociometric a presupus dou criterii (timp liber i lider), la care cei741 elevi au trebuit s rspund, nominaliznd trei preferine i trei respingeri. Referitor lavaloarea psihosocial de tip preferenial a supradotailor, cercetrile literaturii de specialitate sempart n dou mari categorii: primele care susin c supradotaii sunt, poate, cei mai populari

n grupul de apartenen; cealalt extrem consider copiii supradotai sub patern-ulinadaptatului social i colar. Rezultatele noastre s-au ncadrat oarecum ntre cele dou poziiiprezentate mai sus, statutul sociometric al acestora nefiind nici popularitatea, nici respingerea,ci, mai degrab, ignorana, indiferena. Bineneles, exist variaiuni pe aceast tem, nsinterpretrile grosiere susin statutul sociopreferenial de indiferen.


10

pro

cente

proc

ente


11/12

Analiza criteriului lider a relevat n 23 din cele 34 de cazuri, statutul de lider al elevuluisupradotat. Aceste diferene de statut dintre cele dou criterii permit conchiderea faptului calegerile subiecilor au fost ct se poate de obiective. Aceste idei sunt susinute i de corelaiilede rang, acestea variind pentru cele 26 de grupuri (cu un total de 741 subieci) ntre .12, la pragde semnificaie p > .1, i .37, cu p > .1. Este clar, deci, c nominalizrile au fost strine de

subiectivism.Aadar, n cele mai multe situaii, elevul supradotat tinde s aib dificulti de adaptare,datorit ori inadaptrii mediului la specificitile acestuia, ori inadaptrii sale la mediu (tocmaidatorit heterocroniei dezvoltrii asupra careia am mai insistat), prin neconcordana felului de afi a celor dou pri. n lumina acestor rezultate, devine evident faptul c elevii supradotaiconstituie pe bun dreptate obiectul psihopedagogiei speciale, din cauza abaterilor de la medie(ce-i drept, i n sens pozitiv, din anumite puncte de vedere), conturndu-se astfel ideeaproiectrii unor strategii de instruire difereniat. Aceste virtuale strategii ne vor ajuta snelegem multiplele posibiliti de organizare a activitilor colare pentru a sprijini i ncurajaelevii supradotai. Totodat ne ndeamn ctre anumite reflecii interioare legate de valenelereale ale colii n sesizarea, cultivarea i consacrarea excelenei intelectuale, ctre reevaluarea

criteriilor i standardelor succesului colar i ale succesului colii.

BIBLIOGRAFIE

1. Atkinson, Rita L., Atkinson, R.C., 2002, Introducere n Psihologie (Ed. a XI-a), EdituraTehnic, Bucureti.2. Benito, Yolanda, 2002, Copiii Supradotai (Educaie, Dezvoltare Emoional i

Adaptare Social), Editura Polirom, Iai.3. Chelcea, Adina (coord.), 1995, Psihoteste (vol. I), Editura Societii tiin i Tehnic

S.A., Bucureti.4. Chelcea, Adina (coord.), 1997, Psihoteste (vol. II), Editura Societii tiin i Tehnic

S.A., Bucureti.5. Creu, Carmen, 1997, Psihopedagogia Succesului, Editura Polirom, Iai.6. Creu, Carmen, 1998, Curriculum Difereniat i Personalizat (Ghid Metodologic pentru

nvtorii, profesorii i prinii copiilor cu disponibiliti aptitudinale nalte), EdituraPolirom, Iai.

7. Dinc, Margareta, 2001, Teste de Creativitate, Editura Paideia, Bucureti.8. Jigu, M., 1994, Copiii Supradotai, Editura Societii tiin i Tehnic S.A.,

Bucureti.9. Popovici, D.V., 1998, Elemente de Psihopedagogia Integrrii, Editura Semne 94,

Bucureti.


11


12/12

10. Popovici, D.V., Balot, Alina, 2004, Aspecte Psihopedagogice ale Supradotrii laPrecolari, n Revista de Psihopedagogie Special, Editura Pro-Humanitate, Bucureti.

11. Popovici, D.V., Balot, Alina,2004, Introducere n Psihopedagogia Supradotailor,Editura Fundaiei Humanitas, Bucureti.

12. Robinson, Ann, 1998, Annual Review oh Psychology, Giftedness: an exceptionality

examines, trad., n www.findarticles.com13. Sdorow, L.M., 1993, Psychology (Second Edition), trad., Wm. C. BrownCommunications, Inc., Dubuque, Iowa, U.S.A.

14. Shea, T.M., Bauer, Anne Marie, 1994, Learners with Disabilities ( A SocialSystems Perspective of Special Education), trad., Wm. C. Brown Communications, Inc.,Dubuque, Iowa, U.S.A.

15. Stnescu, Maria-Liana, 2002, Instruirea Difereniat a Elevilor Supradotai, EdituraPolirom, Iai.

16. chiopu, Ursula, 1967, Psihologia Copilului (Ed. a II-a), Editura Didactic iPedagogic, Bucureti.

17. Verza, E., 1997, Psihopedagogie Special (manual pentru clasa a XIII-a, coli normale),

Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.18. Verza, E., Verza, F.E., 2000, Psihologia Vrstelor, Editura Pro-Humanitate, Bucureti.19. Zlate, M., 2000, Fundamentele Psihologiei, Editura Pro-Humanitate, Bucureti.20. Zlate, M., Zlate, Camelia, 1982, Cunoaterea i Activarea Grupurilor Sociale, Editura

Politiv, Bucureti.21. ***Centrul pentru Educaie i Dezvoltarea Creativitii, 1991, Teste pentru Abiliti

Intelectuale Generale, Editura Anima, Bucureti.


12
http://www.findarticles.com/http://www.findarticles.com/