Heterocronia Dezvoltarii La ti

  • View
    218

  • Download
    0

Embed Size (px)

Transcript

  • 8/3/2019 Heterocronia Dezvoltarii La ti

    1/12

    O INTRODUCERE IN HETEROCRONIA

    DEZVOLTARII LA SUPRADOTATI

    Psiholog Aurelian IliescuConf.univ.dr. Doru-Vlad Popovici

    This research contends for using the term heterocrony as well in special education of gifted child, as inspecial education of children with mental disabilities. In sustaining such arguments we have focused the unequal,unconcordant and disharmonic development of the gifted children personality, stipulated by so many authors in atheoretical way.

    Also, in a feasible way, we have tryed to proove these statements through a large experimentalinvestigation, conducted especially by the maladjustments belief of gifted child and disharmony syndrome,described by Terrasier.

    Deoarece inteligena sclipitoare apare att de rar, aproape c nu o cunoatem i nici nu

    ne pricepem s o abordm. Cu excepia preocuprilor orientate spre domeniul muzical,tiinific i sportiv desfurate n cteva centre speciale, de restul supradotailor notri aproapec nu ne ocupm, dei aproximativ 80% din totalul descoperirilor i al inovaiilor tiinifice sedatoreaz supradotailor i creativilor.

    In Romnia, preocuprile principale pentru domeniul supradotarii intelectuale s-audemarat in special dupa 1900. Din acea perioada gsim o serie de referiri importante cu privirela identificarea si modalitile de stimulare a copiilor capabili de performante nalte in diversedomenii ale tiinei si artei.

    Astfel, cu privire la copiii supradotai, Fl. Stefanescu Goanga remarca faptul cacoala este un loc de pierdere de vreme si plictiseala, nu o instituie capabila sa detepte, saformeze puterilor lor superioare de creaiune .

    Liviu Rusu (1929) dedica o lucrare evalurii acestui grup de copii Selecia copiilorsupradotai, remarcnd naintea lui Piaget, faptul ca inteligenta reprezint putina deadaptare cu ajutorul gndirii la mprejurri noi. El recomanda inca de atunci, perfecionareainvatamantului pentru aceti elevi, prin gruparea lor in clase omogene, care uureaz activitateacu aceti copii.

    La randul sau, tefan Odobleja (1938) in Psihologia Consonantista observa cuamrciune faptul ca este vina societatii si a familiei, a pedagogiei si a scolii, faptul ca eleviiprecoci nu evolueaz spre destinul lor natural si ca, att de des ajung nite epave alesocietatii, in loc sa-i constituie stelele.

    Dup cel de-al doilea rzboi mondial, odat cu schimbarea sistemului politic, s-anregistrat un recul al preocuprilor legate de problematica supradotarii, considerata in acea

    vreme ca aparinnd unor teorii elitiste, care cultivau inegalitatea sociala.Preocuprile pentru psihopedagogia supradotarii, in forma cat se poate de moderna alucrurilor, au inceput aproximativ 3 decenii in vestul Europei si in S.U.A, si dup anii 90 inRomnia. Dei, la inceput, ele au fost sporadice, treptat s-a ajuns pana la a se include categoriapersoanelor supradotate in obiectul psihopedagogiei speciale.De altfel, in unele tri, cum ar fi

    Lucrare prezentata la prima Conferinta Nationala a Copiilor si Tinerilor Supradotati si Talentati:RO-GATE 05, Suceava 27-29 Mai 2005

    1

  • 8/3/2019 Heterocronia Dezvoltarii La ti

    2/12

    Spania sau S.U.A., sintagma cerine educative speciale include n mod explicit i categoriacopiilor supradotai n legislaia din domeniul nvmntului special integrat.

    Cu toate acestea, supradotarea este un subiect pe ct de delicat i interesant, pe att depuin explorat n istoria psihopedagogiei, datorit neincluderii, pentru o lung perioad detimp, a supradotailor n categoria persoanelor cu nevoi speciale.Astzi, este mai mult dect

    evident faptul c aceti copii trebuie s beneficieze de programe speciale de instruire, adaptatepotenialului lor nalt, fr de care nu-i pot obiectiva performanele superioare de care dispun.Dei, la prima vedere, poate prea cel puin oximoronic alturarea ideilor de

    supradotare i heterocronie, pentru c - ncepnd de la Renee Zazzo si pn n prezent -termenii heterocronie sau heterocronia dezvoltrii s-au uzitat mai ales n delimitareaspecificitii deficienei mintale, considerm totui c este oportuna mprumutarea acestora in psihopedagogia supradotrii, dovad fiind aceeai dezvoltare sinuoas i inegal,dizarmonic a personalitii (neleas sub aspectul palierelor psihice) copiilor supradotai.

    Diferena dintre vrsta cronologic i cea mental a elevului supradotat implic odezvoltare diferit la nivel emoional i social fa de restul elevilor. Referitor la nivelurile denvare i la mediul lor social, primele experiene colare sunt puin frustrante. Trebuie s

    presupunem c aceast presiune a mediului social poate da natere unor probleme emoionalei de adaptare. Copiii supradotai, n ciuda dificultilor pe care le experimenteaz, triesc ntr-o oarecare forma, o presiune social si colar, manifestat mai ales prin comportamenteleantisociale. Acest decalaj mare ntre nivelul inteligenei i celelalte compartimente aleactivitii psihice atrage dup sine o dezvoltare, aadar, de tip heterocronic.

    In perioada actuala, in conditiile adaptrii invatamantului romanesc la cerintelesocietatii europene, o influenta benefica asupra educarii elevilor, capabili de performantesuperioare, a avut-o diversificarea curriculara (prin aparirtia unor seturi de discipline optionalein invatamantul preuniversitar si universitar ), precum si oferirea unor alternative de accelerarea parcurgerii studiilor, mai ales in invatamantul superior, dar insuficient valorificata in restulsistemului de invatamant.

    Ca i n heterocronia oligofrenic, datorit tabloului discordant, considerm c se poatevorbi i n cazul de fa despre o anumit heterodezvoltare individual, ceea ce ar facenecesar abordarea difereniat a individului supradotat, nu numai n raport cu indivizii dinaceeai categorie, dar i innd cont de particularitile care intervin n diferitele perioade deevoluie, att n context familial ct i n context social i colar. Trebuie menionat c aceastheterocronie nu se manifest doar ntre planurile inteligenei i ale afectivitii, aa cum am fitentai s credem la prima vedere, ci i ntre celelalte componente ale psihismului ca proceselevolitive, motivaionale, n planul relaionrii, al integrrii i adaptrii.

    De altfel, muli autori, referindu-se la copiii supradotai, o fac n termenii devariabilitate individual, devenind astfel clasice definiiile care includ noiunile de dizarmoniea dotrii (Chauvin), dizarmonie cognitiv (Zazzo), disarmonie cognitiv (Gibello), sindromul de disincronie (Terrasier) etc., ei atrgnd astfel atenia asupra problemelorspeciale ale acestor copii n ceea ce privete, pe de o parte, maturizarea lor intelectual precocei, pe de alt parte, ntrzierile n sfera maturizrii afective, integrrii sociale, dezvoltriipsihomotorii etc., cu implicaii directe n procesul nvrii, creativitii i randamentului lorintelectual.

    Lucrare prezentata la prima Conferinta Nationala a Copiilor si Tinerilor Supradotati si Talentati:RO-GATE 05, Suceava 27-29 Mai 2005

    2

  • 8/3/2019 Heterocronia Dezvoltarii La ti

    3/12

    Conceptul de disincronie introdus de Terrasier se refer la faptul c tinerii precociintelectual prezint o serie ce caracteristici de dezvoltare specifice, constnd ntr-oheterogenitate n timp ntre dezvoltarea intelectual, afectiv, psihomotorie i grafomotorie. Aignora aceste fapte - adic decalajul ntre maturitatea intelectual, pe de o parte, i maturitateaafectiv-emoional, social etc., pe de alt parte-, nseamn a-i expune pe copiii supradotai nu

    doar la riscuri educative, ci i la desocializare. ( Jigu, M. 1994).Se pare c fenomenul desincroniei (ntre planul intelectual i cel afectiv, de pild) semanifest mai pregnant i este, deci, mai uor observabil- la niveluri ale supradotrii extremde nalte (coeficient intelectual peste 150), aceti copii avnd tendina de a se izola i a deveniagresivi, pentru ca cei mai mari sau mai mici nu-i accept, fie pentru c sunt imaturi fizic, fiepentru c sunt prea inteligeni fa de nivelul grupului de vrst cronologic. Acest fenomen alheterocroniei interne i externe constituie un argument puternic n favoarea necesitiiexistenei unui mediu colar educativ, organizat dup alte criterii dect cele ale colii de mas.Nivelul nalt al motivaiei se manifest prin desincronia existent ntre viteza dezvoltriimentale a copilului supradotat i cea a colegilor de clas, n cadrul unui program colarstandardizat. Capacitile acestor copii se deterioreaz de-a lungul anilor dac nu sunt

    antrenate. Aceti copii se simt uneori inferiori fa de ceilali colegi, i percep propriileabiliti ca pe ceva negativ, ca pe o povar. Aa pot aprea i fenomene de subestimare, pentruc sunt respini din cauza abilitilor lor, se simt vinovai de acest lucru, de aceea ncearc s-iascund capacitile, refuznd s-i fac temele sau realizndu-le n mare grab, fr prea mareatenie. Acest lucru le provoac deziluzie ca rspuns la curiozitatea lor i le arat c muncacolar nu merit efort (astfel devenind, poate supradotai subrealizai). n acest sens, coalacontribuie la formarea inhibiiilor intelectuale.

    Datorit dezvoltrii deosebite a funciilor lor cognitive, capacitii lor de a nelege iproblemele adulilor, maturizrii rapide a gndirii, ct i contiina c sunt diferii de ceilali,duce adesea la perfecionism, autocriticism, izolare social. Sensibilitatea mrit fa de lumeanconjurtoare i preocuprile profund legate de moralitate i justiie sunt o consecin a

    sentimentului inadaptrii sociale, a creterii conflictelor interne, a lipsei de nelegere dinpartea altora asupra capacitilor i abilitilor copiilor supradotai.Totodat, in perioada adolescenei, mai ales, la supradotai se remarc o scdere a self-

    conceptului academic din nevoia de aderare la grupul social. (Wright i Leroux, citat nStnescu, M.L., 2002). Desigur, fiecare caz de copil supradotat trebuie judecat n funcie demediul lui de via i variatele sale contexte de educaie, dar nu toi supradotaii pot ficaracterizai de o imagine de sine bine conturat i o adaptare su