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7/17/2019 3. 1 Praxis grupal seg+¦n Pichon-Riviere 2004 (s+¦lo ese art+¡culo)

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PRAXIS GRUPAL SEGUN PICHON-RIVIERE (1)

Situarme en la tarea de introducirlos en el pensamiento de un autor tiene sus

complicaciones. ¿Qué jerarquizar de éste? ¿Cómo no traicionar su letra? O aúnms pro!undamente" su pensamiento. ¿# para qué $ para quién escri%o?

&sto último me centra en la tarea. Concepto central en 'icon*i+iere. ,area que

implica u%icarme en la necesidad de -ds. en tanto !uturos pro!esionales" ante la

!utura posi%ilidad de estar ante un rupo $ tra%ajar con él. Con él" en él" en

distintas tareas/ didcticas" terapéuticas" de in+estiación" etc. 'ensando en ello

empezaré por darles una apro0imación acerca de los autores que nutren el

pensamiento de 'icon" para centrarme lueo en sus aportes respecto a lo rupal"en particular su conceptualización acerca de la lectura de la dinmica que se

produce en los rupos. &n torno a este eje iremos desarrollando ciertos conceptos

que considero necesarios puntualizar para entender su pensamiento.

a%lar de los autores que nutren el pensamiento de 'icon*i+iere" las !uentes

donde a%re+a su teor2a $ que constituir lo que él denomina &.C.*.O. nos conduce

al concepto de epistemolo2a con+erente. &sto es una epistemolo2a constituida

por una multiplicidad de disciplinas" eteroéneas entre s2" $ que con+eren en el

o%jeto a estudiar" o sea que son omoéneas en la tarea a desarrollar" lo cual no

sini!ica indiscriminación entre los conceptos pro+enientes de distinta !uente.

3icas !uentes son/ 4el materialismo dialéctico" el materialismo istórico" el

psicoanlisis" la semiolo2a $ las contri%uciones de quienes an tra%ajado en una

interpretación totalizadora de las relaciones entre estructura socioeconómica $

+ida ps2quica4(5). 6%re+ar as2 en autores como 7reud" 8. 9lein $ 7air%ain

(psicoanlisis)" el materialismo de 8ar0" la noción de o%stculo de :acelard" los

desarrollos acerca del rol $ del otro eneralizado de ;eore 8ead" la concepción

de <e=in del rupo como campo dinmico de !uerzas $ los desarrollos de lo rupal

de Sartre. 8e circunscri%o a una mera enunciación de las !uentes que el lector

podr pro!undizar en los respecti+os autores.

&stas !uentes !ormarn el r2o que 'icon*i+iere llamar su &.C.*.O. o sea un

&squema Conceptual *e!erencial $ Operati+o" caracterizado como un 4conjunto

oranizado de nociones $ conceptos enerales" teóricos" re!eridos a un sector de lo

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real" a un uni+erso del discurso" que permite una apro0imación instrumental al

o%jeto particular concreto4(>).

&.C.*.O. en el que se desarrollan entre otros conceptos acerca de lo rupal que

nos permitirn dar cuenta de determinados !enómenos que se producen en los

rupos" a la +ez que nos instrumenta para poder conceptualizarlos $ operar en

dico campo/ el rupo.

emos arri%ado" +ern que %astante rpidamente" a esto/ el rupo. 'ero" ¿ser

este el punto de partida o de lleada? eamos@ ¿Qué es un rupo? ¿Qué lo

constitu$e como tal? 'ala%ra cotidiana" usada" casi astada. 'uro rupo. ¿'uro?

# $a ac aparece la ilusión. ¿;rupo? ¿6 qué nos re!erimos?

'or ello" $ para ser coerente con la propuesta piconiana de pra0is" los in+itaré

a pasar a un rupo" a entrar en uno para repensar as2 los !enómenos que se

producen en el campo de lo rupal $ teorizarlos paralelamente. 6delante pues"%ien+enidos.

# me permito una %re+e re!le0ión acerca de esta in+itación. <os in+ité a entrar a

un rupo" $ no emos aclarado aún de que se trata esto. 'ero -ds. me entienden.

&n realidad me so%reentienden" $a que entienden ms de lo que $o dio al no

quedar clara esta cuestión. O sea que pro%a%lemente me malentienden. 'rimer

e!ecto de este campo de lo rupal. Cada uno de ustedes" adems" entiende esta

in+itación. 'ero" ¿es la misma in+itación para todos? ¿6 cada uno le remite a iual rupo? :re+e re!le0ión que nos lle+a a la e0istencia de múltiples rupos (ms aún

de las personas que me leen)" aún antes de entrar a él. ¿# por qué entran?

'reunta que nos aremos aora respecto a los interantes de ese rupo" al que

nos re!eriremos de aqu2 en adelante $ que" in+isi%lemente para ellos"

o%ser+aremos.

¿# por qué entran? ¿Quiénes? &sos oco que estn a2" alumnos de una comisión

de psicopatolo2a" que tienen una monora!2a que realizar. Son cinco mujeres $

tres om%res" de entre 5A $ >A aBos.

¿# por qué entran? 'or alo estn" por alo an aceptado reunirse" cierta

necesidad los lle+a a ello. ecesidad que intentarn satis!acer. 6prender" apro%ar"

polemizar" in+estiar" etc.@ cada uno pondr las su$as en jueo" planteando en

esta primera interacción una contradicción que se plantea uni+ersalmente en

los rupos" entre la necesidad y la satisacción" de naturaleza dialéctica $

propia de cada uno de los interantes.

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ecesidad. Concepto a aclarar" %uceando en sus !uentes $ en su desarrollo.

ecesidad que surir inscripta en el circuito de la demanda única !orma en que

puede aparecer sal+o en el in!ans $ que implica $ complica al deseo que pulsa (D).

'unto espinoso en 'icon*i+iere" pues ac tratar de articular el sujeto del

psicoanlisis con el sujeto del materialismo dialéctico (A). Sujeto que en 7reud

aparece como sujeto del deseo" le2do en 9lein como sujeto del instinto Epor lo tanto

de la necesidad articula%le con el sujeto de la necesidad de 8ar0 en tanto sujeto

emerente de las relaciones sociales de producción" tanto sujeto productor como

producido@ sujeto de la necesidad a satis!acer en am%os socialmente" tra%ajo

mediante (omo !a%ersujeto deseante). ,ra%ajo trans!ormador de la naturaleza"

tra%ajo ps2quico" que saca al omo sapiens del reino de lo %iolóico para u%icarlo

en la cultura como sujeto umano. ecesidad nunca eliminada pero por siempre

su%+ertida por la se0ualidad" con eterna plus+al2a de oce para el amo. ,ornemosa o%ser+ar.

&ntendemos que cada uno de esos oco es un sujeto que +iene con sus

necesidades $ sus e0pectati+as de satis!acción. &stas son indi+iduales en un primer

momento" aún pudiendo ser las mismas. <es lle+ar un tiempo para que éstas se

trans!ormen en necesidades comunes" o sea que estas necesidades lo sean de todos@

$ alo ms. ¿Qué es este alo ms? O%ser+emos.

Se reúnen $ empiezan a interactuar. Comienzan a pensar como realizar estatarea" como desarrollar el tema" de qué tiempo dispone cada uno" el de los otros"

sus di!erentes disponi%ilidades $ capacidades@ o sea que a%larn de sus

necesidades" sus e0pectati+as $ las posi%ilidades de satis!acerlas. Se ir

produciendo una trans!ormación de estas necesidades" un !asa"e de las

necesidades indi#iduales a las necesidades co$unes% de e&!ectati#as de

satisacción de cada uno a e&!ectati#as de satisacción en 'ru!o( O sea

que empezarn a considerar al rupo como el instrumento para satis!acer esas

necesidades. o al rupo como teor2a" sino a ese rupo $ a tra+és de ese rupo

espec2!ico como instrumento (F).

'ero" ¿es $a un rupo? ¿Cundo surió? 'reunta que dejo sem%rada" con una

respuesta inicial" a retra%ajar lueo/ est siendo.

;ra!icando lo e0puesto" tenemos oco sujetos con sus contradicciones entre

necesidadsatis!acción (S) indi#iduales que" tra%ajo mediante" irn tramando

una determinada contradicción entre S común a todos ellos.

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3G:-HO 1

&sta contradicción S se juea $ articula con lo que 'icon*i+iere denomina el #ector !ertinencia( ,ornemos al rupo. # e aqu2 que mientras se oraniza%an

aluno !ue a preparar mate" otro empezó a contar las ojas que a%2a que leer" un

tercero propuso ir a comprar !acturas para el mate. 6l rato un cuarto trata de

oranizar la tarea" $ al mirar la ora descu%ren que es tarde" que esta reunión les

lle+ó ms tiempo del estimado (ms tiempo pues como lueo teorizaremos el

a%lar de la monora!2a ele+ó el monto de ansiedad e izo !alta el mate" el contar

las ojas" las !acturas" para acer que ésta descendiera" $ +ol+er a la tarea que loscon+oca%a). ¿)u* ser+ !ues% la !ertinencia,

&s la ma$or o menor e!ecti+idad que tiene el rupo para satis!acer sus

necesidades" para llear a un o%jeti+o capacidad que tiene el rupo de centrarse en

la tarea e0pl2cita $Io impl2cita. O sea la. 3e all2 se e+aluar la participación que

realiza para esto cada uno de los interantes $ el rupo como un todo.

¿Contradicciones uni+ersales? ¿ectores? ¿Qué es todo esto?

Son constructos" construcciones teóricas que 'icon*i+iere desarrolla $ que nos

permitirn a%ordar cualquier rupo. <as contradicciones uni+ersales nos remitena una dialéctica intersu%jeti+a" que se despliean con!iurando un sistema+incular a partir del interjueo de esos pares contradictorios. 'arescontradictorios que pueden presentarse co$o

!role$a o co$o dile$a(

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Problema

1.Cuestión discutible que hay que resolver o a la que se busca una explicación."un problema filosófico; problemas metafísicos; plantear el problema del origen del Universo"2.Cuestión que se plantea para hallar un dato desconocido a partir de otros datos conocidos, o paradeterminar el mtodo que hay que seguir para obtener un resultado dado.

Dilema

1.!ituación difícil o comprometida en que hay varias posibilidades de actuación y no se sabe cul deellas escoger porque ambas son igualmente buenas o malas."dilema moral; el dilema era continuismo o ruptura; seguiremos plantendonos el mismo dilemaindefinidamente"2.#$%&!'a(onamiento en que una premisa contiene una alternativa de dos trminos y las otras premisasmuestran que los dos casos de la alternativa conducen a la misma conclusión

&n este último caso se plantean en la dinmica rupal como polares E$a sea %ajola !orma de esto o aquello" intentando eliminar en cada uno de los polos el otro

polo con!licti+o (dilema)" o %ien alutinados $ centrados en un solo polo" sin

con!licto" en un intento de masi!icación. <a resolución del dilema pasar por

pro%lematizarlo" por de+ol+er al rupo la potencialidad trans!ormadora del

con!licto@ pro%lematizar que implica o %ien desarticular el dilema" o %ien producir

la aparición del otro polo con!licti+o (J). &sto implica u%icar otra relación entre los

pares antaónicos/ esto $ aquello" en una s2ntesis entre am%os. S2ntesis que darorien a nue+os pares antitéticos" en con!licto permanente $ que motorizar al

rupo como tal. &stas contradicciones a las que 'icon*i+iere denominar

contradicciones uni+ersales tomarn en cada rupo la trama sinular $ propia

de éste (como iremos ejempli!icando) estando presentes todas ellas en distintos

momentos" con di!erente incidencia en cada uno en todo rupo %ajo un

recu%rimiento. *ecu%rimiento tras cu$a trama es posi%le entender el conlicto E

la contradicción !lanteada" juada. &llas son. la contradicción

Necesidad-Satisacción /N-S0( Proyecto-Resistencia al Ca$io( Lo

1aniiesto-Lo Latente( Lo nue#o-Lo Vie"o( Su"eto-Gru!o(

<os +ectores en tanto" son el punto de re!erencia teórico que 'icon*i+iere

constru$e a partir de constatar sistemtica $ reiteradamente ciertos !enómenos

rupales" por lo que constitu$en una escala %sica para la e+aluación de cualquier

proceso rupal. &+aluación que como iremos desarrollando remitir a la actitud

ante el cam%io en tanto incremento o resolución de las ansiedades %sicas que son

eneradoras de estereotipo.5



¿'or qué empecé por la contradicción uni+ersal S? 'or una triple razón/

prctica" didctica $ teórica. 'rctica pues este es el punto de partida" punto %sico

de toda interacción. 3idctica pues les permite retrotraerse a e0periencias

personales en que la primera razón" de orden prctica" sea resini!icada. # a$ un

tercer moti+o" de peso aún ma$or $ que implica el plano de lo teórico" $a que

'icon*i+iere sostiene que la necesidad (K) es el !undamento moti+acional del

+2nculo" $a que el om%re (o ms precisamente el in!ans por su prematurez) se

relaciona con otro en un primer momento por necesidad" la cual podr satis!acer

solamente con otro" o sea socialmente@ $ ello lo lle+a a la imperiosa $ !orzosa

necesidad de esta%lecer +2nculos" para" a tra+és de ellos" satis!acer la necesidad.

ecesidad que" por lo tanto ar las +eces de motor" o mejor dico" de %urro de

arranque. (:urro que implica el desconocimiento de la trans!ormación operada en

ésta por la mediatización del otro en el de+enir de la necesidad en deseo" !ormula%le solo en términos de demanda.) Necesidad% unda$ento

$oti#acional del #2nculo(

'ero" ¿Qué es un +2nculo? ¿Cómo se esta%lece? 3iré primero que tiempo

mediante@ tiempo como el que ar !alta tam%ién en ese areado de personas

para que puedan +incularse" lo cual aBade $a alo ms/ +incularse es di!erente de

interactuar" lo cual ocurre desde el comienzo. 'icon*i+iere de!ine al +2nculo al

que di!erencia de la relación de o%jeto como una 4estructura compleja que inclu$eun sujeto" un o%jeto" su $utua interrelación con !rocesos de co$unicación

y a!rendi3a"e( &stas relaciones intersu%jeti+as son direccionales $ se esta%lecen

so%re la %ase de necesidades"... por este proceso comunicacional se ace mani!iesto

el sentido de la inclusión del o%jeto en el +2nculo" el compromiso del o%jeto en una

relación no lineal sino dialéctica con el sujeto. 'or eso insistimos que en toda

estructura +incular" $ con el término estructura $a indicamos la interdependencia

de los elementos" el sujeto $ el o%jeto interactúan" realimentndose mutuamente.

&n ese interactuar se da la internalización de la estructura relacional" que

adquiere una dimensión intrasu%jeti+a...4(L) $ 4las estructuras +inculares

internalizadas" articuladas en un mundo interno" condicionarn las

caracter2sticas del aprendizaje de la realidad...4(L) $ del otro. 'or eso 'icon

*i+iere dir que el +2nculo es una estructura %icorporal por a%er dos cuerpos

presentes $ tripersonal que alude al tercero que reula dica relación. ,ercero

que implica la con!licti+a ed2pica. 'or esto 'icon*i+iere dir que aquello que en

la teor2a de la comunicación es el ruido" entre el emisor $ el receptor ($ que se trata

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de quitar por molesto)" en su teor2a del aprendizaje es el o%stculo" entre el sujeto

conoscente $ el o%jeto a conocer ($ que se trata de a%ordar $ ela%orar para poder

as2 apreender al o%jeto)" $ en su teor2a del +2nculo remite al tercero que reula la

relación entre sujetos ($ que se tratar de interpretar en tanto trans!erencial $

por ende resistencial en el momento que aparece $ que !usiona dos tiempos/

pasado $ presente tendiéndose a discriminar $ articular).

ol+amos pues a dico areado en el momento en que nos all%amos" aquel en

el que a%2an eco comunes las necesidades $ e0pectati+as de satis!acción. ¿Qué

sucede entonces?

Surir" como e!ecto del encuentro de las necesidades comunes" un pro$ecto@ esto

sini!ica que el rupo se dar una estrateia (que en este momento en que nos

allamos consiste en repartirse el material $ acordar orarios de reunión)@

estrateia que tender a llear a un o%jeti+o. O%jeti+o que suponen llenar lascarencias que produjeron las distintas necesidades $ tienda a satis!acerlas. 'ero e

aqu2 que al surir el pro$ecto sure la resistencia al cam%io (*. al C.)@ $a que como

todo pro$ecto implica Mper seN un cam%io Eno sólo en lo !ctico de los ecos" sino

en la identidad de quiénIes lo lle+aIn a ca%o" éste enera o aumenta el ni+el de las

ansiedades %sicas descriptas por 8elanie 9lein/ la ansiedad paranoide $ la

ansiedad depresi+a. ¿3e qué tratan estas ansiedades? ¿'or qué suren? Son la

consecuencia que trae toda situación de cam%io/ temor a lo desconocido que" justamente por ser nue+o es +i+ido como peliroso" como un ataque" una amenaza

al #o (mejor malo conocido que %ueno por conocer)" propio de la ansiedad

paranoide@ $ el temor a la pérdida de lo conocido" que no me es útil para la

situación que teno que plantear o resol+er" pero s2 lo es para %ajar la ansiedad

que me causa $ por eso me a!erro a ello" miedo a perder el o%jeto de conocimiento

que poseo" aún en pro de un posi%le enriquecimiento (ms +ale pjaro en mano

que cien +olando)" que remite a la ansiedad depresi+a. 6nsiedades que coe0isten en

toda situación de rupo" pues cuando una aparece juada en lo mani!iesto" la otra

permanece em%ozada en lo latente@ por eso 'icon*i+iere dec2a que +ienen

juntas" estando una a ca%allo de la otra. 6nsiedades que suren al plantearse el

par contradictorio 'ro$ecto*esistencia al Cam%io. Contradicción que para

resol+erla $ para que los sujetos se adecuen a ella precisa tiempo. ,iempo

di!erente para cada interante.

O sea que asta aora ten2amos S indi+iduales" en común a todos" de+enidas

S comunes" de lo que daremos cuenta mediante el +ector pertinencia" de!inido

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éste como el rado de capacidad de un indi+iduo o un rupo de centrarse en la

realización de determinado pro$ecto" que ser su o%jeti+o. &sto ele+ar el monto

de las ansiedades %sicas" al quedar planteada la contradicción uni+ersal

pro$ectoresistencia al cam%io. ;ra!icndolo/

3G:-HO 5

ol+amos a esta cuestión de las ansiedades. 3ec2amos que éstas se ele+an por el

interjueo de la contradicción pro$ectoresistencia al cam%io@ $ su primer campo

de jueo est en la interacción con los otros. Situación paradójica de los rupos

que" a la +ez que sir+en para controlar las ansiedades tam%ién las eneran. ¿'orqué? 'orque se desliza el mundo interno de cada uno so%re el mundo e0terno"

esperando cada uno de los otros respuestas desde aquellos luares en los cuales los

a u%icado" posicionado en dico mundo interno. 8undo interno que dir 'icon

se alla estructurado como un rupo interno porque estos otros a%itantes del

mundo interno tienen entre s2 una articulación escénica" constitu$endo una

dramtica interna" cu$o arumento enlaza a los distintos personajes entre s2 en

una estructura rupal" propia $ su%jeti+a de cada uno. 3esde a2 nos adjudicarn

roles" desde las distintas imenes que para cada uno de los otros e+ocamos"

imenes que son del otro" $ que alo nuestro e+oca (sin nosotros sa%erlo) $ que

nos son de+ueltas como un cúmulo de espejos (1)" que nos u%ica en distintos

luares" mostrndonos otros nosotros mismos" iuales $ di!erentes a los que

creemos ser" espejos en los cuales nos reconocemos $Io desconocemos.

&ste deslizamiento del mundo interno so%re el mundo e0terno es el mo+imiento

que se produce en cada interante" en cada uno de esos oco a los que aludimos

antes@ cada uno u%ica a cada uno de los otros en di!erentes posiciones" siendo

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u%icado a su +ez por cada uno de los otros. 'ero este posicionar" juado desde el

mundo interno" inconsciente" de cada uno" puede o no articularse con los otros. Se

produce as2 un interjueo dialéctico de con+ites" de aceptaciones $ recazos Eque"

repito" son inconscientes al que denominamos interjueo de adjudicación $

asunción de roles. *oles que estn inscriptos en el mundo interno Econstituido

como rupo interno de cada interante" $ que son trans!eridos acia el mundo

e0terno en nuestro caso los otros siete interantes. # de los cuales soportar

otras tantas trans!erencias. Gnterjueo que" desde lo latente" determinar

!inalmente los luares que tomar cada interante. O sea que los roles se juean

(adjudican $ asumen) por lo latente" determinado por lo Gnconsciente. # completo"

se juean por lo latente en lo mani!iesto" en la dinmica mani!iesta" en la que se

producir determinado tipo de interacción" con sus respecti+as normas $ los

di+ersos roles !uncionales $ dis!uncionales. (ol+eremos so%re el tema de los rolesms adelante).

3ec2amos que el otro nos de+uel+e otra imaen de nosotros" produciéndonos

+i+encias de ataque (ansiedad paranoide) $ de pérdida (ansiedad depresi+a) $ que

ace !alta tiempo para poder reestructurarse uno $ poder +er al otro di!erente del

4conocido4 del mundo interno. 'orque ese otro e+oca" en primera instancia a otros"

produciendo simpat2as o antipat2as que corresponden a esos personajes del mundo

interno e+ocados $ que son trans!eridos a este otro que est aqu2 $ aora. 6 este !enómeno lo denomina 'icon*i+iere telé Etérmino que toma del psicodrama de

8oreno (11) $ que remite a la mejor o peor disponi%ilidad a realizar una tarea con

otro (a partir justamente de esa telé que pro+oca" por lo que e+oca). ol+iendo a

nuestro rupo" parte de esa comisión ma$or" en la que estos oco se eliieron por

a%er M%uena ondaN entre ellos" o sea una telé positi+a. 'ero esta telé que pro+oca

remite Een lo latente a lo que e+oca" por lo que 'icon dir que el amor a primera

+ista no e0iste" siempre es a seunda" a la cual remite por lo que e+oca. 'or eso

articula el concepto de telé con el de trans!erencia" como la !iura $ el !ondo" pues

si determinada telé se produce es por un e!ecto trans!erencial del mundo interno

so%re ese sujeto que por ejemplo 4tiene %uena onda4 o 4me cae %ien4. <a telé es el

a!ecto pro+ocado por la puesta en jueo de la trans!erencia" en relación al

compartir determinada tarea. ,rans!erencia que e0iste en todo momento" $ que

emerer ante determinada situación en !unción del uso resistencial de ésta" al

superponer pasado $ presente" impidiéndole al sujeto discriminar.

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# justamente por mo+ilizar el mundo interno de los miem%ros del rupo es que

las necesidades a ser satis!ecas o%jeti+os del rupo son situacionales@ dependen

del encuentro de lo indi+idual de cada uno" de la istoria su%jeti+a de cada uno" su

+erticalidad" con el aqu2 $ aora rupal $a que el rupo no tiene istoria in!antil

con la orizontalidad. <os cam%ios acaecidos o mejor e0presado aún" los

resultantes del interjueo entre pro$ecto $ resistencia al cam%io permiten

satis!acer ciertas necesidades $ enerar otras nue+as. 'or ello diremos que el

o%jeti+o inicial de acer la monora!2a implicar ciertos requerimientos/ alunos

re!eridos a la temtica" o sea al aspecto del contenido tarea e0pl2cita a la que el

rupo se a%ocar de aqu2 en adelante $ otros aspectos (!ormales) de lo que ser2a el

encuadre (ms o menos e0pl2cito) que el rupo se da a s2 mismo (orario" luar"

!recuencia" normas" metodolo2a de tra%ajo). 'ero adems +a a requerir de cada

uno el cómo participar en ese rupo" cómo interarse a él" $ cómo se modi!icarél" cada uno de los otros" el rupo como totalidad $ las interacciones respecti+as $

con la tarea.

¿Qué es esto de tarea? Concepto central de 'icon*i+iere" implica el cómo se

llea al o%jeti+o@ es el camino propio de cada rupo" el queacer de éste" las

acciones que realiza para llear al o%jeti+o. <o representamos como una espiral

dialéctica" pues lo situamos en un de+enir con a+ances $ retrocesos" momentos de

estereotipia $ de saltos cualitati+os" donde se tra%aja paralelamente la temtica(tarea e0pl2cita) $ la dinmica (tarea impl2cita)" por lo que diremos que su de+enir

tiende a ir de lo mani!iesto a lo latente.

&n este punto +ale la pena detenernos con alunas preuntas. ¿'or qué es

!undamental el concepto de tarea (15)? ¿Qué sini!ica tarea e0pl2cita e impl2cita?

3ijimos que la necesidad es el !undamento moti+acional del +2nculo@ lueo

areamos que éstas se articula%an en necesidades comunes en pos de un pro$ecto

para lorar un o%jeti+o" que ele+a%a las ansiedades %sicas. # e aqu2 que

descu%rimos que ese pro$ecto a$ que realizarlo" implica un tra%ajo" una tarea"

una !orma de llear al o%jeti+o. 3etenmonos a pensar si este pro$ecto no es $a

de por s2 un producto de la tarea que a su +ez enera" $ entenderemos ms

claramente el por qué de la dialéctica enunciada. # as2 +emos que parte de esa

tarea implicar el con!ormarse como rupo" ese pasar de las necesidades

indi+iduales a las necesidades comunes ($ adems in+estir al rupo como o%jeto

li%idinal" dir *omero (1>))" $ enerar determinado pro$ecto" que e0iir

determinada tarea. &stas ideas nos lle+an a rozar el concepto de sujeto que plantea

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'icon*i+iere (1D))" en tanto sujeto producido (por $ en un medio social" por la

estructuración su%jeti+a ed2pica) $ a la +ez productor (trans!ormador de ese medio

!2sicosocial" tra%ajo de por medio). 'or lo tanto diremos que el pasaje de las

necesidades indi+iduales as2 sean coincidentes a las comunes" constitu$endo el

rupo como instrumento de satis!acción de éstas" enera la tarea per se $a que

este pasaje es en s2 una tarea" $ por ende la contradicción pro$ectoresistencia al

cam%io" realimentando la tarea en sus dos +ertientes/ e0pl2cita e impl2cita.

,area e0pl2cita que consiste en la realización de los o%jeti+os que el rupo se

plantea" el satis!acer las necesidades comunes.

,area impl2cita" resolución del pro%lema que las ansiedades %sicas plantean

situacionalmente. 6nsiedades %sicas que justamente ele+an su montante ante la

situación de cam%io o%staculizando la tarea" $ que de%en ser resueltas para poder

continuarla. O%stculos que 'icon*i+iere di!erencia como epistemolóicos Esi el orien de la di!icultad est planteado por el o%jeto de conocimiento en s2 o como

epistemo!2licos Esi la di!icultad es producto del a!ecto que nos produce $ por ello

nos pertur%a el apreenderlo. 'uestos en prctica estos conceptos en el rupo al

que nos re!erimos" el primero implicar por ejemplo la di!icultad que se les

presenta a los interantes ante un te0to escrito en alemn" $ el seundo a los

o%stculos que a cada uno de ellos les produce el contenido que dico te0to la

pro%lemtica ed2pica" por ejemplo mo+iliza" enerando por ello en los interanteso%stculos internos.

ol+amos a la tarea. -%icamos su luar central" dado que oraniza al rupo al

darle un o%jeti+o" un queacer" un sentido. Sentido que ir de lo mani!iesto a lo

latente" de una primera a una seunda escena" de la que la primera es e!ecto $ a la

que los sujetos del rupo +an torneando" tornando en sucesi+as +ueltas de espiral"

posesionados en !orma di!erente" en la medida en que apreenden el sentido de la

seunda. <atente que se muestra en $ a tra+és de lo mani!iesto" en un par

contradictorio que muestra $ oculta a la +ez" de+elando al +elar" $ en lo que +ela

aparecen re+elados los !antasmas que trata de ocultar. 7antasmas que

o%staculizan la tarea en lo mani!iesto $ que eneran ansiedades" imposi%les de

disminuir si no son ela%oradas en su ni+el adecuado" el ni+el de lo latente.

Hunto a esta contradicción" en este de+enir dialéctico" se juea la contradicción

entre lo +iejo $ lo nue+o/ en poder dejar las situaciones conocidas" +iejas" para

tomar situaciones nue+as" desconocidas. &l mo+imiento oscila entre retener o tirar

lo +iejo" recazar o tomar todo lo nue+o. # es importante entender que es desde lo

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+iejo que se capta $ accede a lo nue+o. Claro que este pasaje implica desestructurar

lo +iejo $ esto es +i+ido con !antas2as de locura" de descontrol o imposi%ilidad de

reestructuración.

Situndolo en nuestro esquema/

3G:-HO >

ol+amos a la tarea. # si tenemos que +ol+er a ella es porque nos +amos. ¿'or

qué? a$amos al rupo del ejemplo. ¿Qué ocurre con estos interantes cuando se

reúnen con determinado o%jeti+o? Se audizan las contradicciones $ por ende

su%e el monto de ansiedad. 6parece que el mate est !r2o $ a$ que calentar el aua" que son mucas ojas $ li%ros para leer" que estamos so%re la !eca" etc. Si

un o%ser+ador reistrara la escena dir2a que a$ un alto monto de ansiedad que

pertur%a" o%staculiza el tra%ajo rupal.

'odr2amos pensar que este primer momento es un tiempo de precalentamiento

necesario para comenzar. # esta !ue la primera noción del concepto de pretarea@

noción que deri+ar en concepto al capturar lo esencial del !enómeno" la

estructura resistencial del rupo a en!rentar la tarea" sea ésta e0pl2cita o impl2cita.

¿'or qué? 'orque al continuar la o%ser+ación +emos que el rupo empieza a

producir Eentra en tarea. Comienzan a articular ideas" a ordenar la secuencia

e0positi+a" a preuntarse cosas. &n determinado momento Esea por a%er tomado

conciencia de lo producido" lo cual suele ser paralizante@ sea por el interjueo de

roles" producto de los di!erentes interjueos entre mundo interno $ mundo e0terno@

sea por otras di!erentes razones que ele+aron el monto de las ansiedades %sicas al

quedar asociadas con determinadas !antas2as inconscientes" el rupo torna a

tra%ajar la tarea en un como si" o a inorarla directamente. &sto implica que" al

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enerarse cierta modi!icación en cuanto tra%ajo (lo cual implica tanto una

trans!ormación del mundo interno como una acción so%re el mundo e0terno) se

produce una resistencia" que 'icon denomina o%stculo a la tarea. Si el o%stculo

es a%ordado" ela%orado" ésta continúa@ caso contrario" emere la estructuración

resistencial a la que denominamos pretarea.

&structuración (compati%le con la de!inición $ el concepto de *omero de

estructura (1A)) que en su ni+el inconsciente tiende a trans!ormar Een cualquiera

de los tres supuestos %sicos una estructura trianular en una estructura dual.

:ion plantea que" ante la re+i+encia de la escena primaria (constituida por las

posiciones indi+iduorupol2der) los sujetos se de!ienden mediante !ormaciones

secundarias/ los supuestos %sicos (1F) (de+iniendo en una estructura dual l2der

rupo). &n el concepto de pretarea que plantea 'icon*i+iere (1J) se trans!orma

el trinulo rupotareacoordinador en la dual rupocoordinador" anulando el luar de terceridad que tiene la tarea $ que" por ello" sostenemos que es

estructurante del rupo. <o planteado nos permite ad+ertir que el concepto de

pretarea no es un concepto temporal como no lo son los supuestos %sicos sino

situacional" $ que remite a la relación con el monto de las ansiedades" las !antas2as

que las ele+aron $ su di!icultad de ela%orarlas. O sea que descri%iendo una

secuencia temporal" toda reunión rupal tendr un inicio al que denominamos

apertura" un desarrollo Eque ocupa temporalmente casi toda la reunión $ un !inal llamado cierre. &n esta secuencia temporal transcurrirn momentos de tarea $

otros de pretarea alternndose entre s2" ora primando uno" ora el otro"

dependiendo del montante de ansiedad $ la situación que ésta produce. 6s2"

podremos dar cuenta si un rupo se alla en situación de tarea o de pretarea en

!unción de las di!erencias que presenta en relación con ciertas +aria%les. aria%les

que implican la relación de los interantes con las ansiedades" los o%stculos" los

+2nculos con el o%jeto de conocimiento $ entre los sujetos conoscentes" $ las

técnicas del #o puestas en jueo en cada una.

*especto a las ansiedades" que pueden ser paranoides o depresi+as a las que

:leer aBadió la ansiedad con!usional" considerada por 'icon como una rpida

alternancia de las otras dos tanto en la pretarea como en la tarea a%r una

ansiedad dominante. ¿3ónde est entonces la di!erencia? &n el monto. &n la

pretarea es alto" intolera%le" o%staculizante" de%iendo de+enir en un monto

tolera%le" operati+o $ ela%ora%le para pasar al plano propio de la tarea. 8onto

tolera%le que no implica su eliminación pues un cierto monto es instrumental" $a

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que un escaso monto de ansiedad tam%ién puede producir la situación de pretarea"

pues no a$ ener2a disponi%le para realizar la tarea sino el aumento de la

capacidad de tolerarla (1K).

&sta ansiedad impedir Esi sus causas no son ela%oradas a%ordar el o%stculo@

por lo tanto éste se actuar en la pretarea" pudiendo ser +isualizado $ ela%orado

durante la tarea. &jempli!iquemos esto. Suponamos que en ese rupo de oco" al

tiempo de empezar a tra%ajar se !orma una pareja. &llos" por preser+arse $

preser+ar el +2nculo" lo ocultan. 'ero es un ocultamiento !allido" un secreto a +oces

apaadas. 6l no decirse se tapan los celos" la en+idia" la competencia" la e0clusión"

etc. 3esde $a que a ni+el inconsciente. 6 ni+el mani!iesto se meten de ca%eza en la

tareaP e0pl2cita" pero esto para no resol+er la impl2cita/ ansiedades ele+adas por

determinado tipo de !antas2as inconscientes que implica%an las di!erencias

neadas al meterse de lleno en la tarea. Se +uel+e a una escena dual/ el rupocomo un todo $ la tarea neando las di!erencias su%jeti+as. O%stculo que se

precipita por la aparición de las di!erencias" de+elando as2 que la cara li%idinal

de los sujetossoporte es a predominio narcisista en que éstas son anuladas.

O%stculo que toma la trama de la pareja neada" $ con este near las di!erencias

se niean tam%ién los distintos aportes a la monora!2a" esterilizando el tra%ajo.

O%stculo que los lle+a a realizar la tarea en un como si. ¿'or qué un como s2? 'or

el tipo de +2nculos que se esta%lecen seún las técnicas del #o puestas en jueo. <os +2nculos con el o%jeto de conocimiento son" en la pretarea" o %ien

!ramentados $ dilematizados pues el unir e interar estn o%staculizados o %ien

pseudointerados en un a%roquelamiento imposi%le de analizar" $a que el o%jeto es

per!ecto de por s2. Si se pasase a la tarea a%r2a un pasaje !luido de la

!ramentación del o%jeto a su interación $ +ice+ersa. &n nuestro rupo" en la

situación planteada" $ asta resol+erla" les cuesta dejar resonar el material $

preuntarse cosas" teniendo que repetir !ielmente los te0tos" pues si a%lan

!luidamente puede aparecer aluna relación con la situación neada. 'ero

adems" en la pretarea los +2nculos entre los sujetos son disociados $ di+alentes"

pues la am%i+alencia que produce la relación a!ecti+a no es reconocida por los

miem%ros del rupo. 2nculos disociados $ di+alentes tanto acia la pareja como

respecto a los otros interantes" $ que crea con!lictos al modi!icar los +2nculos

anteriores sin reconocerse el cam%io en s2" $ por ende sus consecuencias. eación

que apunta a un control de la situación" que es estereotipada" repetiti+a. Que

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implicar toda la ama de las técnicas del #o utilizadas como mecanismos de

de!ensa inconscientes que se ponen en jueo en la pretarea.

¿Qué son las técnicas del #o? ¿'or qué dio utilizadas como mecanismos de

de!ensa? 'orque 'icon*i+iere retra%aja el concepto leiniano de mecanismos de

de!ensa $ sostiene que éstos son distintas técnicas que el #o temprano" el #o precoz

del %e%é" posee para poder relacionarse con el medio en el cual +i+e. Son técnicas

de relación con el mundo" no de de!ensa de él. <e sir+en instrumentalmente para

ello" por lo cual dir que las técnicas del #o son instrumentales $ plsticas en su

orien" permitiéndole al %e%é adaptarse acti+amente a la realidad.

6daptación acti+a a la realidad (66*) que implicar en 'icon*i+iere el

concepto de salud@ salud" lo cual merece tam%ién ciertas aclaraciones. 'ues no se

trata de adaptación a un Gdeal Mo%jeti+adoN" no es un criterio de ajuste del sujeto al

medio $ cuanto ms ajustado mejor" lo cual implicar2a la pérdida de susu%jeti+idad" a la par que el medio tam%ién puede estar en!ermo. 6daptación" por

lo tanto" en un sentido que podr2amos tomar como piaetiano. 6daptación como

resultante del interjueo dialéctico de procesos de asimilación (del medio al sujeto)

$ de acomodación (del sujeto al medio) en mutua interrelación en un +2nculo.

6daptación acti+a" donde lo acti+o no re!iere ni al e0itismo ni al triun!o" sino a la

acti+idad trans!ormadora del sujeto" al queacer" al tra%ajo. ,ra%ajo que est

liado como punto teórico re!erencial a 7reud $ a 8ar0. ,ra%ajo ps2quico Erespecto a la pulsión" Mtra%ajo producti+oN Erespecto a la plus+al2a (¿del Otro?)" $

la realidad Edeterminante del +i+ir de un sujeto cu$as causas estn en otra

escena. *ealidad de la trama ed2pica de la cual el sujeto es emerente $ cu$o

desconocimiento lo lle+a a un circuito cerrado de repetición" cu$a pel2cula a sido

!ilmada en su ausencia con su presencia como actor principal. *ealidad de un

sujeto respecto a sus condiciones concretas de e0istencia" que al ser desconocidas

por éste al iual que su u%icación $ pertenencia a una clase" carece de conciencia

de ella" allndose alienado no sólo en su tra%ajo lo cual es una situación

estructural sino ms ra+emente" en su ser. *ealidad que" al ser reconocida" no

sólo en sus e!ectos sino ms %ien en sus causas" posi%ilitar una trans!ormación

del sujeto" $ al posicionarse éste di!erente (respecto a la trama ed2pica" respecto al

medio social) trans!ormar dialécticamente dica realidad.

3ec2a respecto a las técnicas" que el %e%é utiliza di+ersas técnicas instrumentales"

$ que éstas son protot2picas del sujeto. Cada uno de nosotros las utiliza lueo a lo

laro de nuestras e0istencias. 'ero cuando este repertorio instrumental es

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utilizado para e+itar distintos tipos de relación o situación" en luar de para

relacionarse con el medio" $ dado que adems el sujeto tiende a utilizar siempre o

casi siempre sólo alunas técnicas" la relación con el medio se estereotipa $

empo%rece" produciendo una adaptación pasi+a a la realidad (6'*). 6daptación

pasi+a a la realidad Econcepto de en!ermedad para 'icon que implica el uso de

las técnicas del #o en !orma de!ensi+a" repetiti+a" siempre las mismas@ siendo

entonces de!inidas por 'icon como mecanismos de de!ensa" propias de la

pretarea.

,ornemos al concepto de tarea" aora enriquecidos. #a dijimos que al plantearse

una tarea se ponen en jueo las contradicciones uni+ersales" siendo una de ellas

denominada pro$ectoresistencia al cam%io. 'odemos deducir aora que la tarea

nos u%ica Ems %ien enera esta contradicción" que se ir despleando en la

dinmica a lo laro del tra%ajo rupal en sucesi+os interjueos" alternando entrela pretarea" la tarea $ el pro$ecto. Gnterjueos de 2ndole dialéctica" pues no se

aotan en determinado pro$ecto o en su realización" $a que el pro$ecto actual

puede ser en un momento posterior resistencial a un nue+o pro$ecto"

con!iurndose por lo tanto como propio de la pretarea. # con esto +emos la

importancia del concepto de tarea" que 'icon*i+iere u%icar como uno de los dos

principios oranizadores del rupo" pues partiendo del interjueo necesidad

satis!acción enerar la particular estructura que el rupo asuma. 'or ello la econceptualizado como lo estructurante de la estructura rupal.

,eniendo ms claro el concepto de tarea" es ora de adentrarnos en el cómo se

realiza ésta" lo cual nos lle+a a la cuestión de la énesis" la estructura $ la

dinmica. ;énesis que nos lle+a a la de!inición a construir de rupo. &n un

principio era un areado de indi+iduos que comparten un tiempo $ un espacio

para alo. 3ijimos que tendrn una tarea a realizar $ lo que ocurr2a con ellos al

iniciar ésta. 'ero" ¿cómo la inician? 'or ejemplo" ¿cómo la inicia ese rupo del que

a%lamos?

*edundancia al maren" a%lando" interactuando@ en resumen" comunicndose.

¿'or qué? 'orque por un lado +an descu%riendo que para satis!acer las

necesidades que los con+ocan les es imprescindi%le +incularse con los otros@ por

otro lado" esos otros que estn all2 les eneran a cada uno ansiedades que sólo

pueden disminuir al conocerlos@ tienen as2 una do%le necesidad. -na" desde la

tarea que los con+oca (e0pl2cita)" otra enerada por las condiciones de realización

Een rupo de ésta (tarea impl2cita). &sta seunda necesidad" la de comunicarse

16



con el otro $ conocerlo" se realiza comunicación mediante@ comunicación que

e0cede lo +er%al $ que es propia $ peculiar para cada rupo seún su

interaccionar" seún lo particular $ sinular de su proceso" comunicación

imprescindi%le para que éste se constitu$aP de aluna manera. 8aneras que

pueden ser di!erentes" con!ormando distintos tipos de estructura seún las redes de

comunicación que priman en ella $ que permitirn +er en lo mani!iesto aquello

cu$o e!ecto son" o sea e!ecto de las distintas de!ensas o estructuras de!ensi+as que

el rupo como totalidad arma !rente a la tarea" por la ansiedad que ésta les causa

al en!rentar a cada uno con el no sa%er (1L). Comunicación que" !ormando

distintas estructuras circula en la interacción" o sea en la dinmica produciendo

en ese proceso" modi!icaciones. 8odi!icaciones liadas a otro proceso" el de

aprendizaje" de $ con el otro. Con otro" pues sin élIellos no puedo apreender el

o%jeto de conocimiento. 3el otro" pues al +incularse con élIlos otros paraapreender al o%jeto de conocimiento se trans!orma tam%ién en o%jeto a conocer.

6 esto se de%e que al reunirse a estudiar" a acer esta monora!2a" cada uno de los

interantes del rupo tena la imperiosa necesidad de conocerse con eseIesos

otros con los que ar la tarea. <a tarea" en tanto +incular" producir

modi!icaciones en el sujeto" en el o%jeto $ en el +2nculo entre ellos esta%lecido.

6prendizaje implicar as2 un interjueo de asimilaciónacomodación alIa los

otros" una trans!ormación mutua que se produce en todo proceso de aprendizaje. 'or eso la didctica piconiana est planteada en términos de enseBaje o unidad

relacional del enseBar $ el aprender (5) en un ajuste permanente entre los

procesos de aprendizaje $ comunicación" que producir cam%ios intersu%jeti+os e

intrasu%jeti+os. ;ra!icndolo/

3G:-HO D

17



6l adentrarnos en lo intrasu%jeti+o" en lo que le ocurre al sujeto en su mundo

interno" recordemos que 'icon*i+iere reconceptualiza esto" proponiendo el

concepto de rupo interno con!ormando un escenario interno con una dramtica

particular $ su%jeti+a de cada uno. 3ramtica que cada uno lle+a a cuestas como

una cruz" cu$a matriz se !ormó en el seno del rupo !amiliar $ que !ue

modi!icndose en cada situación rupal en que se implicó el sujeto (51). 6s2" al

entrar un sujeto a un rupo" por el impacto de lo rupal $ para entrar en él"

superpondr ese rupo interno al rupo e0terno" intentando que este último se

adecue al primero. Gntento +lido como primera apro0imación E$ única !orma

inicial posi%le" correlati+a al eco de que cada indi+iduo del areado all2

presente procede de iual manera. &sta es la conceptualización de 'icon*i+iere

de trans!erencia" de!inida como la adjudicación de roles inscriptos en el mundointerno Econstituido como rupo interno de cada uno de los dems interantes"

asumiendo uno el contrarrol correspondiente. a%lo de contrarrol pues lo que

determina una posición es la e0istencia de la otra@ contrarrol o%+io" o%+iado en

eneral. 'ues es el mismo acto de acer ijo a un sujeto que constitu$e a otro en

padre" $ +ice+ersa. Otro tanto ocurre con el l2der $ los liderados" tema que

a%ordaremos lueo.

ol+amos a la dramtica interna de uno de esos interantes del rupo queo%ser+amos" $ que trans!iere determinados roles@ por ejemplo de un padre

protector" una madre clida" dos ermanos ma$ores $ uno menor" una t2a

cercana" una a%uela polémica. a%r una demanda de roles a los otros" que

paralelamente arn otro tanto con su rupo interno. 6ll2 donde se adecuen

adjudicación $ asunción calzarn como un zapato en su orma" $ si el calce es

per!ecto crear situaciones de !ijeza" de estereotipia si con el tiempo no son

modi!icadas. 6s2 se ir dando un acti+o interjueo de asunción por parte de cada

uno $ adjudicación de cada uno en los otros de los roles que circulan. *oles que

implican en un primer momento un desencuentro $ un reencuentro. 3esencuentro

con el otro concreto del aqu2 $ aora" reencuentro con los personajes del mundo

interno. *eencuentro que tra%ajo mediante tender a producir un encuentro con

ese otro al correrse ese aspecto trans!erencial" pudiendo relacionarse un poco ms

con ese otro concreto.

&n este proceso el otro empezar a tener una representación m2a $ +ice+ersa@ $

con cada uno de los otros ocurrir lo mismo" sin quitar nunca del todo lo

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trans!erencial en jueo. Cada uno de los otros ser el otro del mundo interno $ el

otro de a!uera en dialéctico interjueo. 6 medida que esto ocurre +an a ir

constru$endo una representación de ese otro" representación interna que se

producir a lo laro de un proceso en el que se +an dando cuenta que ese otro es

otro" distinto del de su mundo interno" posi%ilitndose a partir de all2 modi!icarlo e

incorporarlo como tal" como otro. <o mismo le ocurre al otro con cada uno"

suriendo lo que 'icon*i+iere denomina mutua representación interna (8*G)" o

sea la representación que teno en mi mundo interno del otro $ la que el otro tiene

de m2.

¿Cómo ocurre esto? 3e acuerdo a mis necesidades $ a lo que ocurra en el

encuentro con los otros@ a que el otro rati!ique o !rustre" asuma o no" total o

parcialmente" los roles por m2 adjudicados" $ el cómo los interjueue. Cómo se

interjueuen entre s2 todos $ cada uno con cada uno de los otros. 'or esto 'icon *i+iere dir que la 8*G junto con la tarea son los principios oranizadores del

rupo. 8*G que se estructurar como producto de las relaciones trans!erenciales

que se produzcan en el rupo.

'ropono por esto situar a la trans!erencia como lo estructurante de la dinmica

rupal. *elacionando los oranizadores piconianos con el modelo !ormal

a%stracto de *omero" considero que tanto la estructura como la dinmica se

producen a partir de un disparador" al que denomino lo estructurante. ,omando lade!inición de *omero de estructura (1A)" considero lo estructurante como aquel

elemento que posiciona" que produce !orzosa" in+ariante" necesaria $

uni+ersalmente posicionameintos" que es la razón de ser de determinada

estructura $ de determinada dinmica. 6s2" conceptualizo a la tarea como lo

estructurante de la estructura" de+iniendo los supuestos %sicos como e!ecto

de!ensi+o de la misma. # como lo estructurante de la dinmica u%ico a la

trans!erencia" pues es a partir de ella que se posicionan los sujetos en la dinmica

latente" constitu$endo el entramado de la 8*G $ las relaciones o%jetales propias de

ese rupo.

19



3G:-HO A

# ser esta adecuación de la 8*G que modelar la pertenencia al rupo" a ese

rupo. Concepto de pertenencia liado al de identi!icación. &n tanto reconozco al

otro como otro" podré interarme con él" posi%ilitando el pasaje de la a!iliación a la

pertenencia. &stas dos !ormas re!ieren a distintos rados de interación al rupo"

del rupo en s2 $ respecto a la tarea" siendo +eri!ica%les en un rupo en el pasaje

que se produce de un $o a un nosotros" en el compromiso con la tarea $ el pro$ecto.

&n!atizo pertenencia liada $ re!erida a la tarea" no a secas" que estar2a ms

liada a un ser que a un acer" a un dar identidad ms que a un producir"

de+iniendo en estereotipia (situación liada al narcisismo). &sto se ir dando enun interjueo entre la 8*G $ la contradicción S $ su pasaje de necesidades

indi+iduales $ en común a necesidades comunes" pudiendo de+enir otra

contradicción uni+ersal planteada en los rupos" llamada sujetorupo" que toma

las !ormas de mundo internomundo e0terno" o %ien $ootros" en !ormas iniciales

polarizadas (dilemticas) o masi!icadas (con!usionales).

¿'or qué sitúo esta contradicción sujetorupo entre la 8*G (liada al +ector

pertenencia) $ la contradicción S? 'ues es el +iejo pro%lema del narcisismo@implica la renuncia o no al narcisismo indi+idual (polo de la S indi+idual" polo

del sujeto) en pro del narcisismo rupal (polo de la S comunes" polo del rupo)

que a su +ez interjuea en masi!icar dica S" masi!icar al rupo en una

identi!icación especular" narcisista (55)" en que no puede a%er di!erencias" donde

lo eteroéneo es recazado. *esol+er esta contradicción implicar aceptar lo

eteroéneo como necesario $ molesto a la +ez (5>)@ necesario por ser la

posi%ilidad de producir alún cam%io@ molesto justamente por eso" por ser un

cuestionamiento a mi identidad" al tener que aceptar la di!erencia. ;ra!icndolo/

20



3G:-HO F

*etomando la contradicción sujetorupo" +emos que si un rupo se estereotipa

en uno u otro polo de la misma" o%staculiza el desarrollo de la tarea" pues Ea causa

de esta no resolución no se pueden desplear plsticamente roles

complementarios. &sto nos sitúa en analizar el interjueo de roles desde el +ector

cooperación (5D). Cooperación ser la capacidad que tiene un rupo de desplear

roles complementarios $ no suplementarios@ roles que se articulen con los

contrarroles correespondientes" areando que éstos sean situacionales $rotati+os" con el menor rado de estereotipia posi%le" permitiéndonos leer no sólo

la e0istencia o no de la cooperación en s2" sino adems los di!erentes ni+eles $

!ormas de ésta" desarrollados por un rupo respecto a la realización de la tarea

propuesta. O sea el interjueo entre la cooperación $ la competencia que un rupo

despliea en los roles que sus interantes asumen. ¿# a qué roles me re!iero?

'icon*i+iere nos a%lar de los roles de/ l2der" ci+o emisario" sa%oteador $

porta+oz. 'or los moti+os antes e0puestos acerca de que un rol implicao%liatoriamente un contrarrol arearemos los roles de liderado" ci+ador $

cómplice" $ aBadiremos adems el rol de disidente (5A).

eamos que implican/ el l2der es aquel que impulsa $ oraniza la acción

tendiente a la realización del pro$ecto" $ que ser el depositario de lo %ueno para

los otros interantes del rupo@ dado que es un concepto situacional" éste puede

rotar" a%iendo adems distintos liderazos seún los +ectores/ l2der de

pertinencia" de comunicación" de pertenencia" de cooperación" de aprendizaje $ de

telé (5F). <os liderados" tam%ién llamados seuidores" son los depositantes de lo

%ueno en el l2der@ depositación que determinar su accionar en el rupo. &l ci+o

emisario (5J) es el depositario de lo malo" de los aspectos neati+os que otros

interantes Elos ci+adores depositan en él@ $ si esos aspectos de%en ser

mantenidos a distancia e0tremando la disociación éste puede ser e0pulsado con la

!antas2a que con él se irn tam%ién esos aspectos que Ecomo son propios de los

interantes desde $a +uel+en a aparecer. &l sa%oteador o l2der de la resistencia al

cam%io es aquel que asume un liderazo neati+o respecto a la realización de la

21



tarea@ $ como a%lamos de liderazo tendr que ser apo$ado por otros" que

juarn el rol de cómplices. &l porta+oz es aquel que" enunciando alo que le

sucede a él $ sin sa%erlo conscientemente" denuncia al enunciar lo propio lo que

acontece en el rupo@ o sea que enuncia por su istoria personal por lo que

'icon*i+iere llama +erticalidad lo que acontece en la orizontalidad" o sea" en el

aqu2 $ aora rupal. &s interesante arear el rol de disidente" que es aquel que"

tendiendo al pro$ecto no asumió el liderazo del rupo. 3isidente que di!iere del

ci+o (pues no es el depositario de lo malo) $ del sa%oteador (pues no apunta a la

resistencia al cam%io). Ca%r2a arear que tiende a ser u%icado en estos luares

por el l2der +iente de+enido en resistente al cam%io $" por lo tanto" sa%oteador de

la tarea con el !in de preser+ar su liderazo.

Con el último +ector mencionado completamos lo que 'icon*i+iere crea como

instrumento para la lectura $ e+aluación de un proceso rupal" que es el esquemadel cono in+ertido" cu$o eje es la tarea $ que est compuesto por los seis +ectores

$a mencionados/ pertenencia" cooperación" pertinencia" comunicación"

aprendizaje $ telé" a ser le2dos cada uno de ellos en relación a la tarea. 'icon

*i+iere sostiene que +an de lo mani!iesto a lo latente" por lo cual la lóica que los

ordena es descendente@ si a$ un con!licto en un ni+el a%r que %uscar las causas

en el inmediato superior (por ejemplo" ante un con!licto con la telé re+isar el +ector

aprendizaje" si éste se produjera en la cooperación indaar en a!iliación pertenencia). -%icando los conceptos en nuestro esquema/

3G:-HO J

*e!erencias

Contradicciones S ectores 6!il. # 'ertenencia

22



'ro$ecto*.al cam%io Cooperación

8ani!iesto<atente 'ertinencia

<o +iejo<o nue+o Comunicación

Sujeto;rupo 6prendizaje

,elé

Oranizadores ,6*&6

8*G

# +a siendo ora de ir dando respuesta a preuntas que dejamos en el camino.

ol+amos por lo tanto a ellas" enriquecidos. &ntonces" ¿qué es un rupo para

'icon*i+iere? 'reunta que ms que un punto de partida +ac2o de contenido" es

un punto de lleada" un concepto al que arri%amos por a%erlo ido constru$endo.

;rupo para 'icon*i+iere es un Mconjunto restrinido de personas que liadas por constantes de tiempo $ espacio $ articulados por su mutua representación

interna se proponen" en !orma e0pl2cita o impl2cita" una tarea que constitu$e su

!inalidad" interactuando a tra+és de complejos mecanismos de asunción $

adjudicación de rolesN (5K). MConjunto restrinido de personasN remite al pequeBo

rupo en el cual las relaciones son cara a cara@ que se allan liados por Mun

tiempo $ un espacioN" lo cual es condición necesaria mas no su!iciente para poder

de!inir la e0istencia de un rupo como tal (relacionado esto con el primer criteriode *omero (5L))@ $ continúa Marticulados por su mutua representación internaN" lo

cual alude tanto a la representación del otro como al lazo que me une a él" o sea" el

lazo identi!icatorio" $ a la representación del rupo como un todo (seundo $

tercer criterio de *omero (>))@ $ area la !inalidad" el o%jeti+o del rupo" a

lorar mediante la tarea Ee0pl2cita o impl2cita a partir de la cual el rupo se

constituir" enerando una particular dinmica" cu$a interacción estar

determinada por el interjueo de adjudicación $ asunción de roles.

¿# cundo ser rupo? 'ara 'icon*i+iere al +eri!icarse la e0istencia de am%os

oranizadores/ la tarea $ la 8*G" por lo cual si %ien el proceso rupal comienza en

la primera reunión" el rupo como tal no e0iste asta no producirse la coe0istencia

de am%os oranizadores.

# cómo ser dico rupo? 'ara responder esto tendremos que tomar cada +ector

del cono in+ertido $ acerlo juar en los distintos momentos del proceso"

interactuando con los otros en relación a la tarea a !in de indaar $ comprender

dico proceso.

23



# alo ms@ ¿cómo ir siendo? Gr siendo al producirse el mo+imiento de lo

e0pl2cito a lo impl2cito" al irse desen+ol+iendo las distintas contradicciones

uni+ersales con la particular trama de ese rupo" trama que remite como motor al

con!licto. Con!licto que se desplear en el e0istente" ele+ando las ansiedades

%sicas $ o%staculizando la tarea. &sto ar necesario un mo+imiento" un dar

cuenta de lo latente que eneró aquello que o%staculiza" produciendo una

modi!icación@ lo asta entonces latente aparecer para ser tra%ajado" emerer $

de+endr lueo en un nue+o e0istente en el que surir otro o%stculo pro+ocando

un nue+o mo+imiento interpretati+o que dé cuenta de lo o%staculizante

posi%ilitando la emerencia de lo latente $ su ela%oración al emerer" $ as2

sucesi+amente. &ste mo+imiento se producir en todo rupo" en ma$or o menor

medida" seún su operati+idad. Operati+idad como adjeti+o" a di!erenciar de lo

que 'icon*i+iere denomina Mtécnica de rupo operati+oN (>1). Operati+idad quedepender en ran medida de la e0istencia en el rupo de miem%ros que puedan

asumir adecuadamente la !unción interpretante" la cual en la técnica de rupo

operati+o es tarea del coordinador (no e0clu$endo que los interantes puedan

desempeBarla). &ste mo+imiento descripto (e0istente" mo+imiento interpretati+o"

emerencia de lo nue+o ela%orado) al producirse en un rupo coordinado seún la

técnica de rupo operati+o" constitu$e lo que 'icon*i+iere denominó unidad de

tra%ajo (>5)" reulando ese ir siendo del que a%l%amos" en !unción de la tarea. <a unidad de tra%ajo implica una lóica ms all de una mera secuencia

temporal para analizar el proceso rupal. <óica que contiene tres mo+imientos/

&l e0istente" la inter+ención $ el emerente (>5)" que permite comprender cómo el

rupo +a resol+iendo Eo no los o%stculos que se le +an presentando al realizar la

tarea" acorde a la técnica de rupo operati+o. ¿# qué es lo espec2!ico de la técnica

de rupo operati+o?

'reunta que nos conduce a jerarquizar un concepto central (a)" que ace a la

esencia de la técnica de rupo operati+o" $ alunos conceptos que son tam%ién

espec2!icos del mismo (%" c" d" e" !)/

a ;rupo centrado en la tarea" sea ésta de aprendizaje" terapéutica" de

in+estiación" de pre+ención" etc. ;rupo centrado en la tarea que se di!erencia

tanto de los rupos centrados en el indi+iduo (desconociendo la situación

rupal) como de los rupos centrados en el rupo (que consideran a éste como

una totalidad). ;rupo centrado en la tarea sini!ica mantener una situación

trianular reida por el Gdeal del #o (donde se u%ica la tarea) !ormado por la

24



relación sujetorupotarea. &n esta relación se articular la +erticalidad de

cada uno Ela istoria indi+idual de cada uno" lo que cada uno trae con la

orizontalidad Eel aqu2 $ aora rupalE" a%ordndose a tra+és del rupo E

tomado como instrumento la tarea. ,area que a%arca su propia realización"

los pro%lemas que ésta produce $ las tareas de aprendizaje que conlle+a

tra%ajar los pro%lemas personales relacionados con la tarea.

% &0istencia de un encuadre que implica tiempo" espacio $ roles prescriptos" $

por ende" tareas di!erenciadas. *oles prescriptos Eo sea que no son emerentes

del rupo que en la técnica de rupo operati+o son el rol de coordinador"

o%ser+ador $ de interante. <a tarea del coordinador Ellamado tam%ién por

'icon*i+iere copensor es el retra%ajo con los o%stculos respecto de la tarea"

plantendose Mcomo !inalidad crear Esiempre en interacción condiciones (>>)

para el desarrollo de procesos de proresi+o esclarecimiento" insit $ela%oración" +isualización $ resolución de contradicciones. O sea" aperturas

acia el aprendizaje como trans!ormación interna $ e0ternaN (>D). ,ra%ajar

para ello con los Mmecanismos de adjudicación $ asunción de roles" sin

actuarlos" interpretando el sentido de lo trans!erencial" de la reedición" en el

aqu2 $ aora del rupo" de deseos" !antas2as $ modelos de relación inscriptos en

el mundo interno de los interantesN (>A)" que o%staculizan en el aqu2 $ aora

la tarea rupal. <a !unción del o%ser+ador Mconsiste en recoer todo el material" e0presado +er%al $ pre+er%almente en el rupo" con el o%jeto de

realimentar al coordinador" en un reajuste de las técnicas de conducción4 (>F)"

al retra%ajar lueo con éste la crónica tomada en lo mediato (>J). # los

interantes tendrn a su caro la realización de la tarea" tanto la e0pl2cita

como la impl2cita.

c &l tra%ajo con los o%stculos que producirn situaciones dilemticas $

estereotipadas" producto de la resistencia al cam%io causada por el aumento

del monto de las ansiedades %sicas (paranoide $ depresi+a) eneradas por la

tarea.

d 3e+elamiento tanto de lo latente como de lo impl2cito (>K)" en un pasaje desde

lo mani!iesto $ lo e0pl2cito" en sucesi+as unidades de tra%ajo" en !unción de

elIlos porta+oces" a ser le2do tanto en lo orizontal como en lo +ertical" respecto

a la tarea. O sea e0plicitar lo impl2cito en el punto de urencia en el que Epor la

+ecindad entre lo e0pl2cito $ lo impl2cito el seBalamiento o la interpretación

toca la !uente de la resistencia" posi%ilitando el insit.

25



e ;rupo !ormado lo ms eteroéneamente posi%le en su constitución (que

implicar la riqueza de las di!erencias $ la di!erencia propia del interjueo de

asunción $ adjudicación de roles) $ lo ms omoéneo respecto a la tarea (>L).

! <ectura e interpretación desde un &.C.*.O." lo cual implicar una estrateia"

una tctica" una técnica $ una lo2stica.

3ec2a al inicio de estas ojas que introducirlos en el pensamiento de un autor

tiene sus complicaciones. # e aqu2 que cerrar esta introducción es tam%ién

complicado" pues pretendiendo que sea justamente una introducción ms +aldr2a

dejarlo a%ierto. 'or ello" ms que como cierre como reapertura" citaré las pala%ras

de 'icon*i+iere al preuntrsele acerca de lo que ms a !ondo sa%2a de su +ida/

MQue e estado en la tierra realizando una tarea concreta. &sto a sido mi +ida/

una pra0is permanente $ en mo+imiento espiralN (D).

RE4ERENCIAS 5I5LIOGRA4ICAS 6 NO7AS

1 &ste tra%ajo !ue pu%licado por el C&' (Centro de &studiantes de 'sicolo2a) de

1LL a 1LL5 $ de 5 a 5>" $ por ,ené S.*.<. de 1LL5 a 5 como

material de la ctedra M,eor2a $ ,écnica de ;ruposN" ct. GG de la 7acultad de

'sicolo2a de la -ni+ersidad de :uenos 6ires. <a +ersión oriinal es del aBo

1LL" tu+o modi!icaciones realizadas en 1LL5 $ nue+os cam%ios en la +ersión

actual.

5 'icon*i+iere" &./ M&l proceso rupalN" &d. ue+a isión" :s. 6s." 1LK5 (p.

5J).

> 'icon*i+iere" &./ M&l proceso rupalN" &d. ue+a isión" :s. 6s." 1LK5 (p.

5A).

D 'ara pro!undizar el concepto de necesidad $ sujeto del deseo/ 7reud" S./ M,res

ensa$os de teor2a se0ualN" &d. 6morrortu" 6rentina" 1LKD@ $ <aplance" H./

Mida $ muerte en psicoanlisisN" &d. 6morrortu" 6rentina" 1LKJ (cp. G).

26



A 'ara ampliar so%re una posi%le articulación entre psicoanlisis $ el concepto

del materialismo dialéctico de ideolo2a" leer/ ornstein" <./ M,eor2a de las

ideolo2as $ psicoanlisisN" &d. 9arieman" :s. 6s." 1LJ>.

F &sto remite a la concepción sartreana de la !ormación rupal" en el pasaje de la

serie al rupo" en el interjueo constante $ dialéctico de la contradicción entre

la dispersión $ la !usión. 'ara ampliar el concepto/ Sartre" H. './ MCr2tica de la

razón dialécticaN" &d. <osada" :s. 6s." 1LF>@ # <apassade" ;./ M;rupos"

oranizaciones e institucionesN"&d. ;edisa" 8é0ico" 1LKA.

J *especto al tra%ajo de trans!ormación del dilema en pro%lema" $ cómo tender a

su interación" se plantea una técnica de tra%ajo con las polaridades en/

;uzmn" C. $ 9lein"*./ M'olaridades en ;estalt/ acia una teorización con

consecuencias cl2nicasN" pu%licado en &n!oque ;estltico (pu%licación de la

6sociación ;estltica de :uenos 6ires)" aBo G" R 51" 'rima+era 55.K Siuiendo el desarrollo iniciado por 7reud (+er nota D)" 6na Quiroa plantea

las ideas piconianas del pasaje de sujeto de la necesidad a sujeto de la

representación" diciendo/ M&s desde su condición de sujeto de la necesidad $ en

el proceso relacional de satis!acerlas" que el om%re se trans!orma en el sujeto

de la representación" sujeto de las sini!icaciones sociales" en s2ntesis sujeto

umanoN" en/ M&n!oques $ perspecti+as en psicolo2a socialN" &d. Cinco" :s. 6s."

1LKJ ('. KK).L '. de Quiroa" 6./ M&n!oques $ perspecti+as en psicolo2a socialN" &d. Cinco" :s.

6s." 1LKJ (p. 51).

13. 6nzieu" en su li%ro M&l rupo $ el inconscienteN (&d. :i%lioteca ue+a"

8adrid" 1LJK)" plantea que Mel rupo es e0perimentado por cada uno como un

espejo de múltiples !acetasN (p. 1A5)" $ que Mel espejo est roto en +arios

trozos que de+uel+en imenes des!iuradas $ di!erentesN (p. 1D>).

11 8oreno sostendr que la telé se producir al correrse el aspecto trans!erencial.

'ara ir a la !uente/ 8oreno" H. <./ M&l psicodramaN" &d. ormé" :s. 6s." 1LKJ.

-na ampliación de esta pro%lemtica en M-na +uelta de tuerca a las relaciones

entre telé $ trans!erenciaN" en este mismo li%ro.

15 So%re la importancia del concepto de tarea" +er en este mismo li%ro/ MHuuemos

en el rupo mientras la tarea no est ¿,area ests? (O a la %úsqueda del

concepto perdido/ la tarea en 'icon*i+iere)N.

27



1>&ste desarrollo !iura en el li%ro de *omero" *./ M;rupo" o%jeto $ teor2aN" &d.

<uar" 6rentina" 1LKJ" al re!erirse al criterio intrasu%jeti+o para de!inir el

eco rupal.

1D 'ara el desarrollo de este concepto" leer/ M<a concepción del sujeto en el

pensamiento de &nrique 'icon*i+iere. 7undamentos para una psicolo2a

de!inida como socialN en el li%ro de '. de Quiroa" 6./ M&n!oques $ perspecti+as

en psicolo2a socialN" &d. Cinco" :s. 6s." 1LKJ.

1A&structura de!inida como una Mmalla de posiciones" de relaciones entre las

posicionesN (p. 1D1)" denominando posición a toda MMrelación de relacionesN"

relaciones !orzosas" necesarias" uni+ersales" in+ariantes que acen a la

estructura ser lo que esN (p. 1>A) seún el concepto planteado por *omero" *.

en/ M;rupo" o%jeto $ teor2aN" &d. <uar" 6rentina" 1LKJ.

1Fer en :ion" . *./ M&0periencias en ruposN" &d. 'aidos" &spaBa" 1LK.1J <a di!erencia entre la teorización %ioniana (de rupo de tra%ajo $ rupo de

supuesto %sico) $ el planteo de 'icon*i+iere (situación de tarea $ de

pretarea) es que los primeros son coe0istentes pues son dos ni+eles de

!uncionamiento ps2quico presentes siempre am%os en todo rupo" con

predominio de uno o del otro mientras que los seundos se oponen $ si el

rupo est en una situación no se alla en la otra $ +ice+ersa.

1K;. Hasiner Eretomando planteos de 8. 9lein ad+ierte que el o%jeti+o detra%ajar la ansiedad es Mlorar no su eliminación sino la capacidad para

tolerarla. &la%orar la ansiedad entonces no es aca%ar con ella" sino Mpara

en!rentar mejor las situaciones con!licti+as potencialmente productoras de

patolo2aNN" en Hasiner" ;. T orono=si" 8./ M'ara pensar a 'iconN &d.

<uar" :s. 6s." 1LL5 (p. 15K).

1L &ste desarrollo est %asado en el modelo !ormal a%stracto de *omero" */

M;rupo" o%jeto $ teor2aN" &d. <uar" 6rentina" 1LKJ" en el cual la comunicación

Eplanteada como estructural se alla en la estructura mani!iesta" siendo

determinada por la estructura latente" desde la estructura de supuestos %sicos

%ioniana.

5 Citando a :leer" H./ MP no se trata sólo de aprender en el sentido limitado

de recoer in!ormación e0plicitada" sino de con+ertir en enseBanza $

aprendizaje toda conducta $ e0periencia" relación o queacer. 6prendizaje $

enseBanza estn tan solidariamente relacionados que" con !recuencia" en los

rupos operati+os que se ocupan de este tema se acuBó un neoloismo" que

28



primero apareció como lapsus" $ que intera am%os términos/ &nseBajeN. &n/

M,emas de psicolo2a (&ntre+ista $ rupos)N" &d. ue+a isión" :s. 6s." 1LJ1

(p. FI1).

51&l rupo interno coincide en el momento de constitu2rse con la representación

precursora de rupo de *omero. 3i!iere de ésta en que en cada nue+a entrada

a un rupo" el rupo interno se modi!ica" mientras que la representación

precursora de rupo Econdición necesaria de posi%ilidad de entrada de un

sujeto a un rupo permanece inaltera%le durante la +ida del sujeto. 'ara

ampliar estos conceptos" *omero" */ M;rupo" o%jeto $ teor2aN" &d. <uar"

6rentina" 1LKJ" (cp. GGG" punto 1.c) $ 9lein" *./ M*astreando la

representa%ilidad del rupo en los al%ores de un sujetoN" *e+ista Campo

;rupal" aBo >" R 5D" :s. 6s." junio de 51.

55 Gdenti!icaciones imainarias que son protot2picas del inicio rupal seún 3. 6nzieu si loran los interantes en!rentar al !antasma de rotura" $ que

podrn ad+enir a trans!ormarse en identi!icaciones sim%ólicas" tra%ajo de por

medio. 'ara ampliar/ 6nzieu" 3./ M&l rupo $ el inconscienteN" &d. :i%lioteca

ue+a" 8adrid" 1LJK.

5> &sto implica la conceptualización de 6nzieu acerca del pasaje de la

isomor!ia a la omomor!ia $ la e0plicación de por qué cae el !antasma

indi+idual" $ lueo la imao" como oranizadores de la !antasmtica rupal. 3e todas maneras" aún primando el tercer oranizador" seuir e0istiendo la

contradicción dialéctica sujetorupo. 6nzieu" 3./ M&l rupo $ el inconsciente"

&d. :i%lioteca ue+a" 8adrid" 1LJK.

5D &ste +ector se denominó inicialmente cooperacióncompetencia" $ su orien

se alla en los desarrollos de los cola%oradores de 9urt <e=in. -na e0celente

descripción del desarrollo le=iniano se alla en *omero" *./ M;rupo" o%jeto $

teor2aN" +ol. GG" &d. <uar" :s. 6s." 1LL5 (cp. G" punto F).

5A-na re+isión de los roles teorizados por 'icon*i+iere se alla en / M-na

reconceptualización de los roles piconianos (,ecnicamente conocido como/

3inamizando la tarea/ el rol del disidente)N" en este mismo li%ro.

5F 'icon*i+iere tomar tam%ién la clasi!icación de los tipos de liderazo de

la escuela le=iniana seún los tra%ajos de ite" *. $ <ippit" *./ l2der

democrtico" autocrtico $ laissez!aire (+er en Cart=rit T Uander/

M3inmica de rupos/ in+estiación $ teor2aN" &d. ,rillas" 8é0ico" 1LJ1). 6 éstos

le arear el liderazo demaóico" de!inido como aquel lo%o con piel de

29



cordero" que mostrndose como democrtico es pro!undamente autocrtico" $

que" por no dejar que esto se note cae !inalmente en un liderazo laisse!aire.

5J&l concepto de ci+o emisario es tomado del te0to %2%lico. &l M<e+2ticoN

di!erencia dos modalidades di!erentes de ci+ato. -na" descripta como ci+o

e0piatorio" en la cual el maco ca%r2o es sacri!icado a Heo+a para e0piar los

pecados@ otra" en la cual un seundo ci+o es destinado a 6zazel" descri%e cómo

se le pon2a en la ca%eza del animal todas las iniquidades" re%eliones $ pecados

Elo malo en términos leinianos" e0pulsndolo lueo al desierto" con la

creencia Epropia del pensamiento mico de que aquello que era depositado

en él desaparecer2a del depositante. 'ara ampliar" +er en la :i%lia M<e+2ticoN"

VG.

5K '. de Quiroa" 6./ M&n!oques $ pespecti+as en psicolo2a socialN" &d. Cinco"

:s. 6s." 1LKJ (p. JK)5L er criterio interaccional de *omero" *. en el li%ro/ M;rupo" o%jeto $ teor2aN"

&d. <uar" 6rentina" 1LKJ (cp. GGG" punto 1.a).

> er criterios intersu%jeti+o e intrasu%jeti+o de *omero" *. en el li%ro/

M;rupo" o%jeto $ teor2aN" &d. <uar" 6rentina" 1LKJ (cp. GGG" puntos 1.% $ 1.c).

>1 8e resulta !undamental resaltar la di!erencia entre el adjeti+o Moperati+oN $ la

Mtécnica de rupo operati+oN en tanto técnica de coordinación $ o%ser+ación de

rupos. 'ara ampliar/ orono=s$" 8. M¿,iene +iencia el rupo operati+o?N en el li%ro M'ara pensar a 'iconN" &d. <uar" :s. 6s." 1LL5 $ 9lein *./

MHuuemos en el rupo mientras la tarea no est. ¿,area ests? (O a la

%úsqueda del concepto perdido/ la tarea en 'iconW*i+iere)N en este mismo

li%ro.

>5 &l planteo oriinal de la unidad de tra%ajo de 'icon*i+iere est

compuesto por el emerenteinterpretaciónnue+o emerente. O. :riccetto

propuso modi!icarlo planteando la siuiente di!erencia/ e0istenteinter+ención

emerente. &sta sure de sostener que lo que se mani!iesta oriinalmente es lo

que a$" o sea el e0istente@ Si la tarea en éste se estereotipa se ar necesaria

una modi!icación para que el rupo continúe la realización de la misma" lo cual

implicar un mo+imiento del coordinador que no siempre ser una

interpretación" dado que puede operar mediante un seBalamiento" una

construcción" una propuesta de una técnica de acción" etc. &l resultado de la

misma Esi ésta es operati+a producir una modi!icación del e0istente"

emeriendo lo latente que o%staculiza%a la tarea" para que Eal ser tra%ajado

30



ésta continúe. -na descripción $ anlisis dados por este autor" en/ :riccetto"

O./ M8et!ora lúdicaN" &d. Correidor" :s. 6s." 1LLL.

>> 8e parece una clara demarcatoria de auas respecto a cómo pensar la

tarea del coordinador" la di!erencia de posicionamiento de éste entre aquel que

desarrolla los procesos del que crea condiciones de posi%ilidad para la

realización de los mismos.

>D '. de Quiroa" 6./ M&n!oques $ perspecti+as en psicolo2a socialN" &d. Cinco"

:s. 6s." 1LKJ (p. 1AA).

>A'. de Quiroa" 6./ M&n!oques $ perspecti+as en psicolo2a socialN" &d. Cinco" :s.

6s." 1LKJ (p. 1AJ).

>F 'icon*i+iere" &./ M&l proceso rupalN" &d. ue+a isión" :s. 6s." 1LK5 (p.

1A>).

>J&s interesante pensar este rol desde el planteo que al respecto ace 'aco OX3onnell desde la perspecti+a de la escuela de terapia rupal de los <emoine"

como Marante de lo sim%ólico" punto !ijo" terceridad que no solo para los

pacientes" sino para el otro terapeuta !unciona como contención de tentaciones

narcis2sticasPN" planteado en el próloo del li%ro de <emoine" ;. # './ MHuar"

ozarN" &d. ;edisa" %arcelona" 1LK (p. G)

>K &n su !ica M*elaciones entre lo mani!iesto $ lo latente en los rupos

operati+osN" &d. Cinco" :s. 6s." <eonardo Sc+arstein tra%aja las articulacionesentre lo mani!iesto" lo e0pl2cito" lo consciente" lo latente" lo impl2cito $ lo

inconsciente" precisando cada término.

>L &s por este moti+o que no se !orman los rupos terapéuticos inclu$endo en

ellos sujetos neuróticos $ sujetos psicóticos" pues si %ien a%r2a ma$or riqueza

respecto a la di!erencia en la constitución rupal (eteroeneidad)" nos

allar2amos !rente a dos tareas opuestas@ construir la ilusión rupal $ la

representaciónrupo" en el rupo constitu2do por sujetos psicóticos@ producir

la ca2da de dica ilusión $ la trans!ormación respecto a la representación

rupo en el rupo constitu2do por sujetos neuróticos" para que puedan aparecer

las di!erencias intrasu%jeti+as" $ los posicionamientos $ reposicionamientos

tanto intersu%jeti+os como intrasu%jeti+os. &ste tema se replantea en

MHuuemos en el rupoPN (op. cit) en este mismo li%ro.

D Uito <ema" ./ MCon+ersaciones con &nrique 'icon*i+iere so%re el arte $ la

locuraN" &d. Cinco" :s. 6s." 1LKA (p. 1FF).

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