การศกษาผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษ ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 2

โรงเรยนศกษานารวทยา โดยการเรยนแบบสตอรไลน*

A STUDY OF THE ACHIEVEMENT IN ENGLISH OF MATHAYOMSUKSA 2

STUDENTS AT SUKSANAREEWITTAYA SCHOOL, USING THE STORYLINE METHOD

สภา ศรงาม**Supa Sringam

บทคดยอการวจยนเปนการวจยกงทดลอง มวตถประสงคเพอศกษา

เปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 2 ระหวางกอนและหลงการเรยนแบบสตอรไลน

กลมตวอยางไดแกนกเรยนชนมธยมศกษาปท 2 จำานวน 1 หองเรยน รวม 51 คน โรงเรยนศกษานารวทยา ในปการศกษา 2550 จาก จำานวนทงหมด 12 หองเรยน โดยการสมแบบเจาะจงเลอกหองเรยนทมคะแนนเฉลยสงกวาคะแนนเฉลยระดบชนมธยมศกษาปท 1

ไมเกน 2.50 คะแนน ซงมจำานวนเพยง 2 หองเรยน และสมตวอยางแบบงายดวยการจบฉลากมา 1 หองเรยน กลมตวอยางไดรบการสอนแบบสตอรไลน โดยผวจยทำาการสอนดวยตนเอง เครองมอทใชในการวจย ประกอบดวยแผนการจดการเรยนรวชาภาษาองกฤษ เรอง The School Mini-Mart จำานวน 6 แผน มคาคณภาพระหวาง 3.66-5.00 และขอสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษ จำานวน 2 ฉบบ ซงใชในการทดสอบกอนและหลงการเรยนแบบสตอรไลน ไดแกขอสอบโคลซ มคาความสอดคลองระหวาง 0.67-1.00 คาความยากงายรายขอ

…………………………………………..* บทความนเรยบเรยงจากวทยานพนธเรองการศกษาผลสมฤทธ

ทางการเรยนวชาภาษาองกฤษ ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 2 โรงเรยนศกษานารวทยา โดยการเรยนแบบสตอรไลน

** นกศกษาปรญญาโท สาขาวชาหลกสตรและการสอน คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยรามคำาแหง

ระหวาง 0.21-0.66 คาอำานาจจำาแนกรายขอระหวาง 0.25-0.75 และคาความเชอมนทงฉบบ 0.63 และขอสอบสถานการณสมมต มคาความสอดคลอง 1.00 และคำาศพท 0.93 การใชโครงสรางไวยากรณ 0.88 และความคลองแคลว 0.93 ตามลำาดบ สถตทใชในการวเคราะหเปรยบเทยบคะแนนกอนเรยนและหลงเรยน คอ t dependent test

ผลการวจยพบวาผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษของนกเรยนหลงการเรยนแบบสตอรไลนสงกวากอนเรยน โดย

คะแนนเฉลยจากการทดสอบหลงเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยสำาคญทางสถตทระดบ .05

ABSTRACTThe method used by the researcher in

carrying out this investigation required using an approach involving quasi-experimental design. The researcher was thereby enabled to compare the academic achievement in English of selected Mathayom Sueksa 2 students both prior to and after being taught by means of the storyline method.

The subjects were 51 selected Mathayom Sueksa 2 students in a single classroom purposively selected from the twelve classrooms at Suksanareewittaya School in the academic year 2007. Research requirements were such that only two classrooms of the targeted classrooms met the criterion of having a class average score of no more than 2.50 above the average score of Mathayom Sueksa 1 level students. In arriving at the composition of the final sample population, the researcher used the random sampling technique to select the members of one classroom from the members of the original two classrooms.

The selected students were thereupon taught by the researcher using the storyline

method of teaching. The research instruments were six English lesson plans with the theme of “The School Mini-Mart” and two achievement tests comprising a cloze test and a role play which used as the pretest and the posttest.

The content validity of the lesson plans were between 3.66 and 5.00. The close test had an index of congruence (IOC) between 0.67 and 1.00. It also had a difficulty index between 0.21 and 0.66, a discrimination index between 0.25 and 0.75, as well as a test reliability level of 0.63. The role play test had an index of congruence (IOC) of 1.00 and its scoring reliability in pronunciation, vocabulary usage, and fluency were at the levels of 0.87, 0.93, 0.88, and 0.93, respectively. The pretest and posttest average scores were statistically analyzed and compared by means of the t dependent test.

The research findings have revealed that the English academic achievement of the students after being taught by the storyline method was higher than prior to having been taught by this method at the statistically significant level of .05.

ความเปนมาและความสำาคญของปญหา ภาษาองกฤษทำาใหเราไดกาวไปสโลกทอยรอบ ๆ ตวเรา ทำาใหมการเปลยนแปลงทสำาคญคอ จากการเรยนร เกยวกบภาษาไปสการใชภาษา ซงจะทำาใหหลกสตรและอปกรณทใชในการเรยนการสอนเปลยนแปลงไปในรปแบบของการบรณาการทางดานทกษะทงการอาน เขยน ฟงและพด การสอนภาษาองกฤษสมยใหม เนนใหมการคดวเคราะหใหนกเรยนมอสระใน

การเรยน การมสวนรวมของนกเรยนในชนเรยน ใหนกเรยนรบผดชอบการเรยนของตนเอง รจกเปรยบเทยบ ตดสนใจ ประเมนผล โดยมครเปนผผลกดนทสำาคญในการทำาใหนกเรยนไดเรยนร (วจตร ศรสะอาน, 2550, หนา 13) นอกจากนเยาวชนคนรนใหมจำาเปนตองเรยนรเรองประเทศเพอนบาน จงจำาเปนตองเรยนร ภาษาองกฤษซงจะชวยใหเขาใจประเทศเพอนบานได (สรยทธ

จลานนท, 2550, หนา 26) ดงนนรฐบาลไทยและผเกยวของกบการจดการศกษาจงใหความสำาคญกบการเรยนภาษาองกฤษของคนไทย ภาษาตางประเทศเปนกลมสาระการเรยนรทเสรมสรางพนฐานความเปนมนษยและสรางศกยภาพในการคดและการทำางานอยางสรางสรรค (กระทรวงศกษาธการ, กรมวชาการ, 2545 ก, หนา 5) การทผเรยนมความรและความสามารถในการใชภาษาตางประเทศจะเปนการเพมพนความรและทกษะในการแกปญหาและมทกษะในการใชเหตผลมากยงขน รวมทงยงเปนผมความร ความเขาใจและพรอมยอมรบความแตกตางทางดานวฒนธรรมของเจาของภาษา หลกสตรการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2544 กำาหนดใหภาษาตางประเทศเปน 1 ใน 8 กลมสาระ

การเรยนรทนกเรยนทกคนตองเรยนตลอดหลกสตรการศกษาขนพนฐาน การเรยนภาษาตางประเทศตางจากการเรยนวชาอนเนองจากลกษณะเฉพาะของภาษาตางประเทศเปนการเรยนเพอใหสามารถใชภาษาเปนเครองมอในการตดตอสอสารกบผอนไดตามความตองการ (กระทรวงศกษาธการ, กรมวชาการ, 2546, หนา 1) ดงนนนกเรยนทกคนทจบการศกษาภาคบงคบในระดบชนมธยมศกษาปท 3 และจบการศกษาขนพนฐานในระดบชนมธยมศกษาปท 6 ตองเรยนภาษาตางประเทศหนงภาษา คอภาษาองกฤษ (กระทรวงศกษาธการ, กรมวชาการ, 2545 ข, หนา 19)

จากการประเมนคณภาพการศกษาระดบชาต โดยสำานกทดสอบทางการศกษาสำานกงานคณะกรรมการการ

ศกษาขนพนฐาน กระทรวงศกษาธการ พบวาผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 ปการศกษา 2546 และปการศกษา 2547 มคาเฉลยรอยละ 37.92 และ 31.71 ตามลำาดบ เมอพจารณาเปรยบเทยบกบเกณฑการประเมน พบวามนกเรยนทอยในระดบควรปรบปรงรอยละ 42.17 ซงใกลเคยงกบการประเมนผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษ ของนกเรยนระดบการศกษาขนพนฐาน ชนประถมศกษาปท 6 มธยมศกษาปท 3 และมธยมศกษาปท 6 ในปการศกษา 2547 ผลการประเมนพบวาความสามารถทางภาษามคาเฉลยรอยละ 39.96 (สำานกทดสอบทางการศกษา, 2547 และครสมศร, 2550, หนา 38) การประเมนผลสมฤทธทางการเรยนดงกลาวขางตนไมแตกตางจากผลสมฤทธ

ทางการเรยนวชาภาษาองกฤษ (GAT) ของนกเรยนโรงเรยนศกษานารวทยา สงกดสำานกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน กระทรวงศกษาธการ ชนมธยมศกษาปท 3 ตงแตปการศกษา 2546-2548 ซงมคาเฉลยรอยละ 37.78, 36.63 และ 36.04 ตามลำาดบ และผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษของนกเรยนโรงเรยนศกษานารวทยา ชนมธยมศกษาปท 2 ปการศกษา 2548 มคาเฉลยรอยละ 38.76 จะเหนไดวานกเรยนทง 2 กลมมระดบคะแนนเฉลยตำากวาเกณฑทโรงเรยนกำาหนดไว คอ รอยละ 45 ทงนจากการสงเกตพฤตกรรมการเรยนของนกเรยนชวงชนท 3(ชนมธยมศกษาปท 1-3) ของโรงเรยนศกษานารวทยา จำานวน 6 หองเรยน พบวานกเรยนสวนใหญพดและเขยน

ดวยการนำาคำาศพทมาเรยงกนโดยไมคำานงถงกฎไวยากรณ อานออกเสยงภาษาองกฤษไมถกตอง ฟงขอความไมเขาใจจงไมสามารถตอบคำาถามได ปรารถนา กาลเนาวกล (2548, หนา 32) ไดกลาวถงสาเหตของปญหาผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษตำาวา นกเรยนมพฤตกรรมตดกบหองเรยน ทำาแบบฝกหด แตไมคอยศกษาหาความรนอกหองเรยนหรอจากแหลงเรยนร อน ๆ ไมตงใจเรยน ขาดความมนใจและไมกลาแสดงออก บรรยากาศในชนเรยนไมเปนใจ ทำาใหนกเรยนขาดความสนใจ จากการศกษาคนควาเอกสารและงานวจยทเกยวของกบวธการสอนภาษาองกฤษ พบวา วธการสอนแบบสตอรไลน (Storyline Method) เปนวธการสอนอกวธหนงทจะสามารถนำามาใชพฒนาผลสมฤทธทางการเรยน

วชาภาษาองกฤษ การสอนแบบนเปนการสอนทเกดจากการบรณาการเนอหาหลกสตรและกระบวนการเรยนการสอน นกเรยนสรางองคความรดวยตนเองจากการกระทำาและประสบการณเดม (Smith & Vallerga, 1997, p.1) เนนนกเรยนเปนศนยกลาง เรยนร จากสงทใกลตวนกเรยนเชอมโยงออกไปสชวตจรง ซงจะเปดโอกาสใหนกเรยนไดใชประสบการณเดมเพอแสวงหาความรใหม และนกเรยนมสวนรวมในการปฏบตจรงทกขนตอนของกจกรรมการเรยนการสอนอยางเปนระบบ ทำาใหนกเรยนเกดการเรยนรดวยตนเอง โดยหลกการของสตอรไลน คอ การสรางเรองทมความตอเนอง ซงมคำาถามหลกเปนตวเชอมเรองราวตลอดเรองตงแตตนจนจบ มองคประกอบสำาคญของเรอง 4 องคประกอบ ไดแก การจดฉาก

ตวละคร การดำาเนนชวต และเหตการณสำาคญเกดขนหรอปญหาทตองแกไข วธการสอนแบบสตอรไลนจะชวยใหนกเรยนเรยนรจากการปฏบตจรง ทำากจกรรมตามความถนดและความสนใจ ทำาใหนกเรยนไมเบอหนาย ดงนนจงทำาใหผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนดขน นอกจากน ยงพบวาการสอนแบบสตอรไลนทำาใหคาเฉลยของคะแนนผลสมฤทธทางการเรยนสงกวาเกณฑทกำาหนด และนกเรยนมความคดเหนวาการสอนแบบสตอรไลน นาสนใจ สนกสนาน ทำาใหเกดความมนใจในการเรยน (ทพวรรณ สำาราญวงศ, 2545, หนา 85-87)

จากสภาพปจจบนและปญหาในการสอนภาษาองกฤษ รวมทงผลงานวจยดงกลาวขางตน ผวจยจงสนใจทจะนำาวธการสอนแบบสตอรไลน มาใชในการศกษาผลสมฤทธ

ทางการเรยนวชาภาษาองกฤษ ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 2 โรงเรยนศกษานารวทยา

วตถประสงคของการวจยการวจยนมวตถประสงค

เพอเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษ ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 2 ระหวางกอนและหลงการเรยนแบบสตอรไลน

วรรณกรรมทเกยวของการจดการเรยนการสอน

ภาษาองกฤษทเนนนกเรยนเปนศนยกลาง (learner centered) มงเนนกระบวนการเรยนรของนกเรยนโดยมเปาหมายใหนกเรยนสามารถใชภาษาองกฤษเพอการสอสารได การจดกระบวนการเรยนรมงประโยชนสงสดแกนกเรยน ใหมทกษะในการแสวงหาความร จากแหลงเรยนรทหลากหลาย

สามารถนำาวธการเรยนรไปใชในชวตจรงไดซงครสามารถจดกระบวนการเรยนรไดหลายรปแบบ ดงน (กระทรวงศกษาธการ, กรมวชาการ, 2545 ค, หนา 2) 1. การจดการเรยนรทเนนภาระงาน 2. การจดการเรยนรจากการทำาโครงงาน 3. การจดการเรยนรแบบรวมมอ

4. การจดการเรยนร แบบบรณาการ 5. การจดการเรยนรแบบสตอรไลน การจดการเรยนรแบบสตอรไลนเปนการจดการเรยนรแบบบรณาการแบบหนงทนำาแนวคดของการบรณาการ โดยการจดลำาดบเหตการณในลกษณะเรองราวทสอดคลองและเปนเหตเปนผลกนอยางตอเนองมาผสมผสานตามความเหมาะสมของระดบการศกษา

ซงวฒนาพร ระงบทกข (2545, หนา 141) และชาตร เกดธรรม (2545, หนา 39) ไดใหความหมายของการจดการเรยนการสอนแบบบรณาการไวคลายกนวาเปนการจดประสบการณการเรยนรโดยเชอมโยงประสบการณเดมและประสบการณใหมและเปนประสบการณตรงทเชอมโยงความสมพนธในวชาการหลาย ๆ แขนงในลกษณะสหวทยาการ โดยใชกระบวนการเรยนร กระบวนการคด กระบวนการแกปญหาและกระบวนการแสวงหาความรทเชอมโยงทงหลกสตรและวธการสอน เทคนคการสอนตลอดจนแนวคดของนกเรยน เพอใหเกดความรแบบองครวม และนำาไปใชในชวตประจำาวนไดอยางเหมาะสม

การเรยนการสอนแบบสตอรไลน ฮารคเนส (Harkness, 1993, p.4) และเครสเวล (Creswell, 1997, p.3) ไดระบองคประกอบสำาคญของการเรยนการสอนแบบสตอรไลนไว 4 ประการ ไดแก 1. ฉากซงระบเวลาและสถานทชดเจน (setting the scene in a particular time and place) 2. ตวละครทอาจเปนคน หรอสตว หรอทงคนและสตว (people andor animals) 3. การดำาเนนชวตประจำาวนของตวละคร (a way of life to investigate) 4. ปญหาทตองแกไข (real problems to be solved) นอกจากองคประกอบสำาคญ 4 ประการดง

กลาวแลว สมทและวาลเลอรกา (Smith & Vallerga, 1997, pp.1-2) ไดเสนอองคประกอบเพมเตมอก 2 ประการ คอ 1. กจกรรมสดทาย (culminating activity) การเรยนการสอนแบบสตอรไลนแตละเรองจะจบลงเมอนกเรยนแลกเปลยนความรกบนกเรยนคนอน ๆ หรอดวยการจดการแสดงใหผปกครอง หรอออกไปยงสถานทจรง 2. การประเมนผลและขอมลยอนกลบ (reflection and assessment) ครจะเปดโอกาสใหนกเรยนสำารวจการเรยนรของตนเองและประเมนผลดวยวธการทหลากหลาย

จากการศกษาองคประกอบของการเรยนการสอนแบบสตอรไลนสรปไดวา ฉากเปรยบเสมอนตวกำาหนดกรอบการคดเกยวกบเรองใดเรอง

หนงของนกเรยน ตวละครและการดำาเนนชวตของตวละครทำาใหฉากสมบรณมากขน และเหตการณทเกดขนทำาใหนกเรยนไดฝกทกษะการคดและการแกปญหา

หลกการจดกจกรรมการเรยนการสอนแบบสตอรไลน ฮารคเนส (Harkness, 1993, pp. 8-10) และเครสเวล (Creswell, 1997, pp.10-12) ไดเสนอหลกการเพอเปนแนวทางในการจดกจกรรมการเรยนการสอนแบบสตอรไลน ดงน 1. หลกของการเลาเรอง (the principle of story) เรองเปนหวใจสำาคญของประสบการณทจะใหนกเรยนเรยนเรองราวตาง ๆ ชวยใหเขาคาดการณ สรางแนวทางและเนอหาทมความหมายตอการเรยนรการวางเรองจงเปนหลกการทสำาคญ

ในการสอนและสะทอนชวตจรง 2. หลกของการคาดคะเน (the principle of anticipation) เรองทดทำาใหนกเรยนคาดเดาดวยความสนกสนานและตนเตน เขาตองการรวาจะมอะไรเกดขนตอไปและตดตามเรองทละตอนดวยความกระตอรอรน การคาดคะเนทำาใหเกดการเรยนร ตลอดเวลาทงทโรงเรยน หรอทบาน เพราะเกยวของกบกระบวนการทเขารสกเปนเจาของ 3. หลกการควบคมของคร (the principle of the teacher’s rope) ยดหลกวาครเปนผกำาหนดโครงสรางโดยนำาเนอหาและจดประสงคในหลกสตรมาวางกรอบเสนทางเดนเรอง 4. หลกการใหนกเรยนเปนเจาของเรองราว (the principle of ownership)

ครกระตนนกเรยนดวยคำาถาม เพอใหนกเรยนสรางรปแบบและแนวคดของตนเอง และนำาความร หรอประสบการณเดมของตนมาวเคราะห เชอมโยงในการตอบคำาถามของคร ทำาใหเขารสกรบผดชอบ ภาคภมใจและกระตอรอรนในการแสดงบทบาท 5. หลกการดำาเนนเรอง (the principle of context) การดำาเนนเรองตองเปนเรองทเกยวเนองกน การเรยนรใหมจะเชอมโยงกบความรเดม นกเรยนสรางความเขาใจจากสงทรแลวไปยงสงทไมร การสรางเรองทสะทอนชวตจรง ทำาใหนกเรยนมองเหนความสมพนธของเรองทเรยนกบชวตจรง ทำาใหกระตอรอรนในการศกษาคนควาและฝกทกษะการเรยนรสงใหม ๆ

6. หลกของการวางโครงสรางกอนทำากจกรรม (the structure before activity principle) กอนทจะใหนกเรยนสรางรปแบบแนวคดของตนเองครตองใหโอกาสนกเรยนดงความรเดมออกมาใช ไดหาขอมล มการคนพบ เสนอขอคนพบนน และพสจนสงทเขาไดคดคนดวยการเรยนรจากกจกรรมและทกษะตาง ๆ ทครตองจดใหเหมาะสม หลกการนสนบสนนความเชอทวาเดกทกคนสามารถทำาสงทจะถกถามไดสำาเรจเมอเขาไดรบโครงสรางทจำาเปนเปนอนดบแรก

ระเบยบวธวจย1. การวจยครงน

เปนการวจยกงทดลอง (quasi experiment) ซงใชรปแบบการทดลองแบบ The single group pretest-posttest

design โดยทำาการทดสอบกอนและหลงเรยน

2. ประชากรและกลมตวอยาง

2.1 ประชากรทใชในการวจยครงนเปนนกเรยนทกำาลงเรยนอยในชนมธยมศกษาปท 2 ปการศกษา 2550 โรงเรยนศกษานารวทยา สงกดสำานกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน สำานกงานเขตพนทการศกษากรงเทพมหานคร เขต 3 เขตบางบอน กรงเทพมหานคร จำานวน 12 หองเรยน หองเรยนท 1-3 มนกเรยนหองเรยนละ 51 คน หองเรยนท 4-7 มนกเรยนหองเรยนละ 50 คน และหองเรยนท 8-12 มนกเรยนหองเรยนละ 53 คน รวมนกเรยนจำานวนทงสน 618 คน ทกหองเรยนจดนกเรยนเขาชนเรยนแบบคละความสามารถ

2.2 กลมตวอยางทใชในการวจยครงนเปนนกเรยนชนมธยมศกษาปท 2 ปการศกษา 2550 จำานวน 1 หองเรยน คอหองเรยนท 3 จำานวนนกเรยนรวม 51 คน โดยดำาเนนการเลอกกลมตวอยางแบบเจาะจงและวธสมตวอยางอยางงายตามขนตอน ดงน

2.2.1. หาคาเฉลยรายหองเรยนและคาเฉลยของระดบชนมธยมศกษาปท 1 จากคะแนนสอบปลายปวชาภาษาองกฤษ ปการศกษา 2549 ของประชากรกอนการทดลอง จำานวน 12 หองเรยน

2.2.2. จำาแนกหองเรยนทมคาเฉลยสงกวาคาเฉลยของระดบชนออกเปน 2 กลม คอกลมทมคาเฉลยรายหองเรยนสงกวาคาเฉลยของระดบชนเกน 2.50 คะแนน และสงกวาคาเฉลย

ของระดบชนไมเกน 2.50 คะแนน

2.2.3. เลอกกลมตวอยางโดยพจารณาหองเรยนทมคาเฉลยสงกวาคาเฉลยของระดบชน ไมเกน 2.50 คะแนน เพอใหกลมตวอยางมความสามารถทางภาษาองกฤษไมแตกตางกบคาเฉลยของระดบชน โดยมหองเรยนทอยในเกณฑดงกลาว จำานวน 2 หองเรยน และใชวธสมตวอยางอยางงาย (Simple random sampling) โดยการจบฉลาก ไดกลมตวอยางเพอใชในการทดลองจำานวน 1 หองเรยน

3. เครองมอทใชในการวจย

3.1 แผนการจดการเรยนรวชาภาษาองกฤษ (อ 32101) เรอง The School Mini-Mart โดยการสอนแบบสตอรไลน จำานวน 6 แผน

3.2. ขอสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษ (อ 32101) จำานวน 2 ฉบบ ประกอบดวยฉบบท 1 ขอสอบโคลซ (cloze) และฉบบท 2 ขอสอบสถานการณสมมต (role play)

4. การเกบรวบรวมขอมล

4.1 ทดสอบกอนเรยน (pretest) กบนกเรยนกลมทดลอง โดยใชขอสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษ (อ 32101) ทง 2 ฉบบ ไดแกขอสอบโคลซ และขอสอบสถานการณสมมต

4.2 ดำาเนนการทดลอง โดยผวจยเปนผสอนดวยแผนการจดการเรยนร วชาภาษาองกฤษ (อ 32101) เรอง The School Mini-Mart โดยการสอนแบบสตอรไลน จำานวน 6 แผน

4.3 ทดสอบหลงเรยน (posttest) โดยใชขอสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษ (อ 32101) ทง 2 ฉบบ ไดแกขอสอบโคลซ และขอสอบสถานการณสมมตซงเปนขอสอบชดเดม

4.4 ตรวจใหคะแนนการทำาขอสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนทง 2 ฉบบ นำาผลคะแนนทไดมาวเคราะหดวยวธการทางสถตเพอทดสอบสมมตฐาน

5. สถตทใชในการวเคราะหขอมล

วเคราะหเปรยบเทยบความแตกตางของคะแนนกอนเรยนและหลงเรยนของขอสอบวดผลสมฤทธทางการเรยน โดยใชการทดสอบคาทแบบกลมไมอสระ (t-dependent test)

ผลการวจย

ผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษของนกเรยนหลงการเรยนแบบสตอรไลนสงกวากอนการเรยน โดยคะแนนเฉลยจากการทดสอบหลงเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยสำาคญทางสถตทระดบ .05

อภปรายผลการวจยครงนเปนการ

ศกษาผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 2 โรงเรยนศกษานารวทยา โดยการเรยนแบบสตอรไลน สามารถอภปรายผลของการวจยได ดงน 1. ผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษ โดยใชขอสอบโคลซและขอสอบสถานการณสมมตหลงการเรยนแบบสตอรไลนสงกวากอนเรยน โดยมคาเฉลยของคะแนนหลงเรยนสงกวากอน

เรยนขอคนพบนสอดคลองกบการศกษาของ ทพวรรณ สำาราญวงศ (2545, หนา 85-87) ซงไดทดลองสอนโดยใชวธสอนแบบสตอรไลน ในวชาภาษาองกฤษกบนกเรยนชนมธยมศกษาปท 1 โรงเรยนบานโจดนาตาล พบวาคาเฉลยของคะแนนผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษสงกวาเกณฑทกำาหนดไว2. คะแนนเฉลยของนกเรยนทงกอนเรยนและหลงเรยนแบบสตอรไลน จากขอสอบโคลซตำากวารอยละ 50 ของคะแนนเตม ทงนเนองมาจาก ขอสอบโคลซ เปนขอสอบทประเมนทกทกษะไปพรอม ๆ กน ในลกษณะการประเมนทกษะรวม นกเรยนตองมความรพนฐาน ดานการใชคำาศพท โครงสรางไวยากรณ และสามารถคดวเคราะห จากบรบทของขอสอบโคลซ จงจะ

สามารถทำาขอสอบโคลซได แตสำาหรบนกเรยนชนมธยมศกษาปท 2 ซงสวนใหญยงมขอจำากดในเรองการคดวเคราะหในบรบทของภาษาองกฤษ จงสงผลใหคะแนนเฉลยทงกอนเรยนและหลงเรยนแบบสตอรไลน จากการใชขอสอบโคลซอยในเกณฑคอนขางตำา 3. คะแนนเฉลยของนกเรยน หลงเรยนแบบสตอรไลนสงกวาคะแนนเฉลยกอนเรยน จากการใชขอสอบสถานการณสมมต นอกจากนคารอยละของจำานวนนกเรยนหลงเรยนแบบสตอรไลน มจำานวนเพมขนทงในระดบคณภาพ 3 และระดบคณภาพ 4 ของความสามารถในการใชภาษาองกฤษทง 4 ดาน คอ การออกเสยง การใชคำาศพท การใชโครงสรางไวยากรณ และความคลองแคลว โดยเฉพาะความสามารถดานการใชคำาศพท และความคลองแคลวซงในการ

สอบกอนเรยนไมมนกเรยนทมความสามารถอยในระดบคณภาพ 4 แตจากการสอบหลงเรยน มนกเรยนมความสามารถในระดบคณภาพ 4 ซงคะแนนเฉลยหลงเรยนแบบสตอรไลนทสงกวาคะแนนเฉลยกอนเรยน และคารอยละของจำานวนนกเรยนทเพมขนในระดบคณภาพ 3 และระดบคณภาพ 4 นเนองมาจากในการจดกจกรรมการเรยนการสอนแบบสตอรไลนเนนการบรณาการของเนอหาและกจกรรม โดยเฉพาะการบรณาการทกษะทางภาษา และการเรยนแบบสตอรไลนมหลกการทสำาคญ คอ หลกการใหนกเรยนเปนเจาของเรองราว โดยครเปนผใชคำาถามกระตนใหนกเรยนสรางผลงานจากแนวคดของตนเอง หลกการวางโครงสรางกอนทำากจกรรม หลกการเลาเรอง และหลกการดำาเนนเรองอยางตอเนอง ทงน

ฮารคเนส (Harkness, 1993, pp. 8-10) และเครสเวล (Creswell, 1997, pp. 10-12) ไดระบวาเปนแนวทางทสำาคญในการจดกจกรรมการเรยนการสอนแบบสตอรไลนซงหลกการเหลานมสวนชวยพฒนาความสามารถในการใชภาษาองกฤษทง 4 ดานของนกเรยนดงกลาวแลว4. ในการจดกจกรรมการเรยนการสอนแบบสตอรไลน ครเปนผเตรยมสอ วสด อปกรณทจำาเปนไวใหนกเรยน เพอใชในการดำาเนนกจกรรมตามขนตอนการเรยนการสอนแบบสตอรไลน ในบางกรณครจำาเปนตองขอความรวมมอจากผปกครองนกเรยนมอบเศษวสดเหลอใชจากบานใหนกเรยนนำามาใชในการจดกจกรรมการเรยนการสอน ซงเปนไปตามขอเสนอแนะในการเตรยมสอในการจดการเรยนการสอนแบบสตอรไลนของเครสเวล

(Creswell, 1997, p. 113) แตในวนทนดหมายใหนกเรยนนำาสอมาใชในการจดกจกรรมการเรยนการสอน นกเรยนคนทรบผดชอบเรองสอนน ๆ ไมมาโรงเรยน หรอนกเรยนไมไดนำาสอมา ทำาใหเกดปญหาในเรองของการใชสอ และทำาใหการจดกจกรรมการเรยนการสอนในบางแผนการจดการเรยนรไมมประสทธภาพ5. ในแตละแผนการจดการเรยนร มการกำาหนดจำานวนคาบไวอยางชดเจน แตเนองจากการจดกจกรรมการเรยนการสอนแบบสตอรไลน เนนใหนกเรยนศกษาคนควาดวยตนเอง ปฏบตกจกรรมตามความสามารถและความพอใจ ทำาใหนกเรยนไดสรางจนตนาการอยางอสระ ทำาใหนกเรยนใชเวลามากเกนจำานวนคาบทกำาหนดไว ดงนนครจำาเปนตองยดหยนเรองเวลา

ตามความเหมาะสมเพอใหนกเรยนบรรลผลตามจดประสงคการเรยนร นอกจากนในบางแผนการจดการเรยนรทระบกจกรรมใหนกเรยนเขยนบนทกประจำาวน โดยมงเนนใหนกเรยนเขยนบนทกประจำาวนเพอสะทอนความคดเหนเกยวกบผลงานหรอประสบการณทไดจากการเรยนร แตเนองจากนกเรยนมขอจำากดในเรองทกษะการเขยน โดยเฉพาะการเขยนในเชงสะทอนความคดเหน ครจงจำาเปนตองดดแปลงการเขยนบนทกประจำาวนเปนการตงคำาถามใหนกเรยนตอบ ซงทำาใหนกเรยนไดมประสบการณการเขยนในระดบหนง อยางไรกตามการเขยนในลกษณะดงกลาวนกยงไมใชทกษะการเขยนทแทจรง เนองจากนกเรยนไมไดเปนผรเรมเขยนดวยตนเอง องคประกอบของทกษะการเขยนทคาดวาจะไดรบการพฒนาอน

เนองมาจากการเรยนแบบสตอรไลนจงยงไมเกดขนตามททฤษฎไดกลาวไว6. ในการเรยนแบบสตอรไลน การทำากจกรรมของนกเรยนมทงการทำากจกรรมกลม และค ซงตามหลกการของการเรยนแบบสตอรไลนของเครสเวล (Creswell, 1997, p. 22) นน แตละฉากนกเรยนตองเปลยนกลม หรอคในการทำางาน เพอสงเสรมใหนกเรยนไดแลกเปลยนเรยนรกบเพอนคนอน และเพอสงเสรมใหนกเรยนไดปฏบตงานตามความสามารถและความถนดอยางแทจรง แตการจดกจกรรมการเรยนรในระหวางการทดลอง นกเรยนตองการทำางานกบเพอนกลมเดม หรอคเดม ทำาใหการทำางานไมมประสทธภาพ ลาชา และไมสอดคลองกบหลกการดงกลาวขางตน

7. ขนตอนสดทายของการเรยนแบบสตอรไลน นกเรยนไดจดนทรรศการแสดงผลงานทเกดจาการปฏบตกจกรรมตลอดปการศกษา และไดเชญรองผจดการรานแฟมลมารท มาเปนวทยากรใหความรเรองการจดการมนมารท ซงสอดคลองกบองคประกอบของการจดกจกรรมการเรยนการสอนแบบสตอรไลนของสมทและวาลเลอรกา (Smith & Vallerga, 1997, pp.1-2) ทกลาววากจกรรมสดทายจะจบลงเมอนกเรยนไดแลกเปลยนความรซงกนและกน หรอแลกเปลยนความรกบผร ในการจดนทรรศการแสดงผลงานน นกเรยนไดแลกเปลยนเรยนรระหวางเพอนนกเรยนดวยกน และระหวางนกเรยนกบรองผจดการรานแฟมลมารท โดยเฉพาะอยางยงความแตกตางระหวางมนมารททนกเรยนสรางขนและมนมารทท

มอยจรง สงเกตไดจากความสนใจ การซกถาม ความกระตอรอรนทจะแลกเปลยนเรยนร และความภาคภมใจในผลงานทเกดขนจากการเรยนรตงแตเรมตนจนจบบทเรยนเรอง The School Mini-Mart

ขอเสนอแนะจากผลการวจย ผวจยได

นำาเสนอขอเสนอแนะ 2 สวน คอ ขอเสนอแนะในการนำาผลการวจยไปใชและขอเสนอแนะในการทำาวจยครงตอไป 1. ขอเสนอแนะในการนำาผลการวจยไปใช1.1 การจดทำาแผนการจดการเรยนร ครตองศกษาทฤษฎและหลกการของการสอนแบบสตอรไลนอยางละเอยด เรมตงแตการไดมาซงชอเรอง การกำาหนดฉาก ตวละคร การดำาเนนชวต และเหตการณ/ปญหาทเกดขน โดยทำาความเขาใจวธการ และ

เทคนคการจดกจกรรมการเรยนรอยางลกซง มฉะนนอาจทำาใหการสอนไมบรรลตามวตถประสงค1.2 ในการจดกจกรรมการเรยนการสอนแบบสตอรไลนนน การสอนทกษะและความรพนฐานทเกยวของกบการเรยนแบบสตอรไลนมความจำาเปนอยางมาก เพอใหนกเรยนสามารถนำาความรพนฐานทเรยนมาสงเคราะหในการทำากจกรรมสตอรไลน1.3. เวลาทกำาหนดไวในแตละแผนการจดการเรยนรควรมการยดหยนตามความเหมาะสม เนองจากการจดกจกรรมการเรยนการสอนแบบสตอรไลนเนนใหนกเรยนศกษาคนควาดวยตนเองตามความสามารถ ความถนด ความพงพอใจและจนตนาการของนกเรยน 1.4. ในการจดกจกรรมการเรยนการสอนแบบสตอรไลนใหเปนไปตามวตถประสงคท

กำาหนดไวในแผนการจดการเรยนรแตละแผน ครตองเปนผเตรยมสอ หรอ อปกรณตาง ๆ ใหนกเรยน และบางครงตองขอความรวมมอจากผปกครองของนกเรยน 1.5 ในการทำากจกรรมการเรยนร นกเรยนตองการรวมงานกบเพอนกลมเดม หรอคเดม โดยไมคำานงถงความเหมาะสมความสามารถและความถนดของผรวมงาน ทำาใหขาดประสทธภาพในการทำางาน ซงจะมผลในการวดและการประเมนผล ครควรชแจงใหนกเรยนเขาใจหลกการและเหตผลทนกเรยนตองเปลยนกลมหรอค ตามความสามารถของนกเรยนแตละคนทเหมาะสมกบงาน1.6 นกเรยนไมสามารถเขยนสะทอนความคดเหนทมตอการจดกจกรรมการเรยนรได ดงนนกอนการเขยนของนกเรยน ครควรฝกทกษะการอานท

เกยวของกบการเขยนในลกษณะดงกลาว เพอใหนกเรยนคนเคยและจดจำาคำาศพท สำานวน หรอไวยากรณ ฯลฯ เพอเปนความรพนฐานสำาหรบนกเรยนในการเขยนสะทอนความคดเหนใหมประสทธภาพ2. ขอเสนอแนะในการทำาวจยครงตอไป 2.1 ควรศกษาผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษโดยวธสอนแบบสตอรไลนใหครบทงทกษะการฟง การพด การอาน และการเขยน2.2 ควรศกษาเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษโดยวธสอนแบบสตอรไลนกบวธสอนแบบอน ๆ 2.3 ควรศกษาเปรยบเทยบความคดเหนและความพงพอใจตอการจดกจกรรมการเรยนการสอนภาษาองกฤษแบบสตอรไลนกบวธสอนแบบอน ๆ

2.4 ควรศกษาผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษดวยวธสตอรไลนในลกษณะของการบรณาการกบกลมสาระการเรยนรภาษาไทย วทยาศาสตร สขศกษาและพลศกษา

2.5 ควรศกษาผลของการจดกจกรรมการเรยนการสอนแบบสตอรไลนทมตอตวแปรตามอน ๆ เชน ความคดสรางสรรค การแกปญหา ความคงทนในเรยนภาษาองกฤษ

บรรณานกรม

กระทรวงศกษาธการ, กรมวชาการ. (2545 ก). หลกสตรการศกษาขนพนฐานพทธศกราช

2544 (พมพครงท 2). กรงเทพมหานคร: โรงพมพองคการรบสงสนคาและพสด

ภณฑ.กระทรวงศกษาธการ, กรมวชาการ. (2545 ข). การวจยเพอ

พฒนาการเรยนรตามหลกสตรการศกษาขนพนฐาน. กรงเทพมหานคร: โรงพมพองคการรบสงสนคาและพสดภณฑ.

กระทรวงศกษาธการ, กรมวชาการ. (2545 ค). คมอการจดการเรยนรกลมสาระการเรยนร

ภาษาตางประเทศ. กรงเทพมหานคร: โรงพมพองคการรบสงสนคาและพสดภณฑ.

กระทรวงศกษาธการ, กรมวชาการ. (2546). การจดสาระการเรยนร กลมสาระการเรยนร

ภาษาตางประเทศ ตามหลกสตรการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2544. กรงเทพมหานคร: ผแตง.

ชาตร เกดธรรม. (2545). เทคนคการสอนทเนนผเรยนเปนสำาคญ. โรงพมพไทยวฒนา

พานช.ครสมศร. (2550, มกราคม 18). สองกลองมองการศกษา. สยามรฐสปดาหวจารณ, หนา 38. ทพวรรณ สำาราญวงศ. (2545). การพฒนากจกรรมการเรยนการ

สอนวชาภาษาองกฤษ ชนมธยมศกษาปท 1 โดยใชวธ Storyline Method. วทยานพนธศกษาศาสตรมหาบณฑต, มหาวทยาลยขอนแกน.

ปรารถนา กาลเนาวกล. (2548, มกราคม 4). เผยสถานการณเดกเรยนภาษา “ตปท” แย

นกวชาการแนะอยามองขามพมา - เกาหล. มตชนรายวน, หนา 31.วจตร ศรสะอาน. (2550, มกราคม 28). วจตรชชองการสอนภาษาองกฤษพฒนาใหมเพอ

ใชสอสารในระดบภมภาคเอเชย. บานเมอง, หนา 13.วฒนาพร ระงบทกข. (2545). เทคนคและกจกรรมการเรยนรทเนนผเรยนเปน

สำาคญ ตามหลกสตรการศกษาขนพนฐาน พ.ศ. 2544. กรงเทพมหานคร:

พรกหวานกราฟฟก.

สรยทธ จลานนท. (2550, มกราคม 18). สรยทธ ฝากเนนองกฤษเรยนวจย.

มตชนรายวน, หนา 26.สำานกทดสอบทางการศกษา. (2547). สรปผลการประเมนคณภาพการศกษา

ระดบชาต ปการศกษา 2546. คนเมอ 8 พฤศจกายน 2548, จาก http:// bet.obec.go.th.

Creswell, J. (1997). Creating worlds, constructing meaning: the Scottish storyline

method. Portsmouth: Heinemann.Harkness, S. (1993). The Scottish Storyline Method. Retrieved April 6, 2006,

from http://www.storyline.org/history/index.html.Smith, E., & Vallerga, C. (1997). The Scottish Storyline Method. Retrieved March 11,

2006, from http://www.highmars.org/niac/education/pelebase/marsssm1.html