4 5AVANT-PROPOS
INtrODUCtION
Les événements dramatiques qui ont marqué l’année 2015, tant en Europe qu’au Moyen-Orient et en Afrique sont à la source de cet ouvrage. Les
difficultés rencontrées par les enseignants et éducateurs
devant des classes plongées dans l’émotion et divisées
par des réactions contradictoires et la propension à la
haine dans certains discours médiatiques et politiques
ont convaincu l’ULB et le Conseil supérieur de l’éducation
aux médias de croiser les regards et de s’associer pour
proposer l’édition d’une ressource éducative ambitieuse et
collaborative.
Un petit groupe de professeurs et chercheurs (U.L.B.,
U.C.L., ULg, Université de Cardiff), en collaboration
avec des spécialistes de l’éducation aux médias, des
enseignants du secondaire et des étudiants, ont décidé de
rassembler leurs expertises pour réfléchir sur quelques-
unes des notions fondamentales qui forment les piliers
de nos sociétés démocratiques, et fournir les supports
nécessaires pour conduire ces réflexions en classe :
liberté de pensée et de culte, liberté de la presse, laïcité,
esprit critique, égalité de traitement des individus.
réfléchir à nouveau, car c’est tout ensemble la pensée, le
dialogue et l’image qui ont été touchés – la pensée devenue
slogan, le dialogue épuisé dans la communication, l’image
réduite à un objet de scandale.
« Vivre ensemble » : cette expression minimaliste qui a eu
le don d’irriter le monde intellectuel n’en intime pas moins
la réflexion, car elle est elle-même le signe des difficultés
qui nous attendent. Que signifie « vivre ensemble » ? Que
voulons-nous ? Quel monde désirons-nous construire ?
Comment relever le défi d’une société qui lie ses membres
par le pacte idéal du respect, de la responsabilité et de
la compréhension – oserions-nous dire de la fraternité ?
Comment ne pas réduire la société à une composition
fragmentée, une cohabitation indifférente, une
juxtaposition de différences ? Comment sortir des discours
particularisants, ou à l’inverse, unifiants et totalisants, qui
rejettent le défi de cette construction ?
Nos sociétés contemporaines sont désormais ouvertes
aux multiples influences économiques, politiques et
culturelles, produites notamment par les mécanismes
de la médiatisation. Chaque société est devenue un
monde ouvert, paradoxalement proche dans ses effets
et distant dans ses représentations. L’échelle de ce
monde ouvert diffère de celle des sociétés closes sur
elles-mêmes par son ampleur et sa complexité, car ses
multiples représentations – qu’elles soient scientifiques,
culturelles, politiques ou médiatiques – ne se laissent
plus aussi aisément réunir. Le monde contemporain est
tissé comme un réseau dont les échanges ne sont plus
de simples relations mais des systèmes d’interactions qui
nous rendent interdépendants.
Un monde interactif mais aussi médiatisé, non seulement
parce que les rapports humains passent essentiellement
par la médiation d’un système de représentations
symboliques qu’un individu doit pouvoir s’approprier pour
se construire, mais aussi parce que cette médiation initiale
s’est doublée dans nos sociétés contemporaines de la
puissance du monde médiatique – puissance qui a sans
doute à voir avec la transformation d’une société appelée
à gérer ses diverses représentations culturelles.
Pour tenter de répondre à ces transformations de société,
nous avons réuni des réflexions de spécialistes en
éducation aux médias et en philosophie, sur l’intelligence
de l’image et du discours. Il nous a semblé nécessaire de
croiser l’urgence de l’information et la mise en retrait de
la pensée, la visibilité de la communication et l’invisibilité
agissante du monde des idées, pour mieux comprendre
ce que signifient la puissance technique des discours et
de l’image, et la profondeur du récit. Nous avons tenté de
laisser à chacun des deux domaines sa spécificité et ses
méthodes, tout en proposant des pistes croisées, de telle
sorte que les deux approches puissent être conjuguées.
La conjugaison de ces deux approches devrait permettre
à l’enseignant d’aider l’élève à devenir producteur de son
propre discours, afin de faire face au radicalisme qui a
désormais pris la figure d’un discours argumenté laissant
les éducateurs démunis devant la puissance de l’esprit
critique retourné contre lui-même.
Démarche croisée qui devrait idéalement pouvoir aider
les élèves à se construire dans la conscience d’eux-
mêmes et des autres, afin d’être présents à ce monde et
vigilants – à l’exact opposé du fanatisme, de l’idéologie,
de l’objectivation. Aussi avons-nous tenu à dépasser
les clivages pour viser le cœur de ce qui préoccupe les
enseignants : apprendre aux jeunes à devenir autonomes,
critiques et responsables et à vivre ensemble… dans un
monde médiatisé.
Catherine Bouko (Maître de conférences à l’Université libre de Bruxelles)
Odile Gilon (Maître de conférences à l’Université libre de Bruxelles)
Patrick Verniers (Président du Conseil supérieur d’éducation aux médias)
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PArtIE I
17 La liberté d’expression
Article — Liberté d’expression, liberté de la
presse et responsabilité des médias
Annexes — documents-élèves
33 regards historiques sur la caricature
Article — regards historiques sur la
caricature
Annexes : documents-élèves
57 Cultures occidentales et Liberté
d’expression
Article — Les Enjeux de la caricature dans
un monde globalisé
Annexes — documents-élèves
77 Comprendre la complexité des
identités journalistiques
Article — Journalistes : comprendre la
complexité des identités journalistiques
Annexes — documents-élèves
95 L’information médiatique et ses
critères de sélection
Article — Les critères de sélection de
l’information
Annexes — documents-élèves
109 Analyser l’émotion dans les médias
Article — L’émotion dans l’information
médiatique
Annexes — documents-élèves
127 Analyser la terreur dans les médias
Article — Comment répondre à la
communication par la terreur ?
Annexes — documents-élèves
145 Rumeurs et complots
Article — Qu’est-ce qu’une théorie du
complot ?
Annexes — documents-élèves
159 Évaluer la fiabilité d’une information
Article — S’informer sur Internet et la
fiabilité du contenu
Annexes — documents-élèves
173 Les réseaux sociaux
Article — Facebook, machine à formater
nos habitudes culturelles
Annexes — documents-élèves
PArtIE II
195 Croire et savoir
Article — Croire et savoir
Annexes — documents-élèves
225 Comprendre la laïcité
Article — La laïcité
Annexes — documents-élèves
249 Religion : statut de l’Écriture et
question de la violence
Article — religion et complexité
Annexes — documents-élèves
269 La neutralité
Article — La neutralité de l’enseignement :
un concept polysémique, évolutif et en
débat
Annexes : documents-élèves
291 Le libre examen
Article — Le libre examen ou le « rejet de
tout a priori dogmatique »
Annexes — documents-élèves
309 Exercer l’intelligence émotionnelle
dans la classe
Article — Que peut la rhétorique en temps
de cr
