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Vivre ensemble dans un monde médiatisécsem.be/sites/default/files/files/Vivre ensemble dans un... · PDF file 2019. 9. 5. · Vivre ensemble dans un monde médiatis ... slogan,

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  • Vivre ensemble dans un monde médiatisé

    Ouvrage collectif coordonné par Catherine Bouko et Odile Gilon, en collaboration avec

    le Conseil supérieur de l’éducation aux médias

    csEM CONSEIL SUPÉRIEUR de l’ÉDUCATION AUX MÉDIAS

    http://www.federation-wallonie-bruxelles.be/ http://ulb.ac.be http://www.csem.be/csem

  • Nous tenons à remercier très chaleureusement

    tous les contributeurs scientifiques et

    pédagogiques qui ont rédigé les articles et les

    fiches pédagogiques de ce manuel.

    Nous remercions également les dessinateurs de

    presse Cécile Bertrand, Frédéric du Bus, Pierre

    Kroll, Carlos Latuff, Christian Louis (Clou), Jean

    Miaux, Olivier Pirnay, Jacques Sondron et Nicolas

    Vadot, qui nous ont généreusement permis

    d’utiliser certains de leurs dessins dans le cadre

    de cet ouvrage.

    Enfin, nous remercions Dirk Dehouck, Linda

    Salah et Anne-Marie Vandevelde pour leur aide

    dans la mise en forme du manuel.

    © 2016 CSEM — ULB

    Éditeur responsable : Catherine Bouko

    Conception et réalisation graphique : Dominique Devillers

    Crédits photos : Flickr, Pixabay, Wikimédia, Wikipédia

  • 4 5AVANT-PROPOS

    INtrODUCtION

    Les événements dramatiques qui ont marqué l’année 2015, tant en Europe qu’au Moyen-Orient et en Afrique sont à la source de cet ouvrage. Les difficultés rencontrées par les enseignants et éducateurs

    devant des classes plongées dans l’émotion et divisées

    par des réactions contradictoires et la propension à la

    haine dans certains discours médiatiques et politiques

    ont convaincu l’ULB et le Conseil supérieur de l’éducation

    aux médias de croiser les regards et de s’associer pour

    proposer l’édition d’une ressource éducative ambitieuse et

    collaborative.

    Un petit groupe de professeurs et chercheurs (U.L.B.,

    U.C.L., ULg, Université de Cardiff), en collaboration

    avec des spécialistes de l’éducation aux médias, des

    enseignants du secondaire et des étudiants, ont décidé de

    rassembler leurs expertises pour réfléchir sur quelques-

    unes des notions fondamentales qui forment les piliers

    de nos sociétés démocratiques, et fournir les supports

    nécessaires pour conduire ces réflexions en classe :

    liberté de pensée et de culte, liberté de la presse, laïcité,

    esprit critique, égalité de traitement des individus.

    réfléchir à nouveau, car c’est tout ensemble la pensée, le

    dialogue et l’image qui ont été touchés – la pensée devenue

    slogan, le dialogue épuisé dans la communication, l’image

    réduite à un objet de scandale.

    « Vivre ensemble » : cette expression minimaliste qui a eu

    le don d’irriter le monde intellectuel n’en intime pas moins

    la réflexion, car elle est elle-même le signe des difficultés

    qui nous attendent. Que signifie « vivre ensemble » ? Que

    voulons-nous ? Quel monde désirons-nous construire ?

    Comment relever le défi d’une société qui lie ses membres

    par le pacte idéal du respect, de la responsabilité et de

    la compréhension – oserions-nous dire de la fraternité ?

    Comment ne pas réduire la société à une composition

    fragmentée, une cohabitation indifférente, une

    juxtaposition de différences ? Comment sortir des discours

    particularisants, ou à l’inverse, unifiants et totalisants, qui

    rejettent le défi de cette construction ?

    Nos sociétés contemporaines sont désormais ouvertes

    aux multiples influences économiques, politiques et

    culturelles, produites notamment par les mécanismes

    de la médiatisation. Chaque société est devenue un

    monde ouvert, paradoxalement proche dans ses effets

    et distant dans ses représentations. L’échelle de ce

    monde ouvert diffère de celle des sociétés closes sur

    elles-mêmes par son ampleur et sa complexité, car ses

    multiples représentations – qu’elles soient scientifiques,

    culturelles, politiques ou médiatiques – ne se laissent

    plus aussi aisément réunir. Le monde contemporain est

    tissé comme un réseau dont les échanges ne sont plus

    de simples relations mais des systèmes d’interactions qui

    nous rendent interdépendants.

    Un monde interactif mais aussi médiatisé, non seulement

    parce que les rapports humains passent essentiellement

    par la médiation d’un système de représentations

    symboliques qu’un individu doit pouvoir s’approprier pour

    se construire, mais aussi parce que cette médiation initiale

    s’est doublée dans nos sociétés contemporaines de la

    puissance du monde médiatique – puissance qui a sans

    doute à voir avec la transformation d’une société appelée

    à gérer ses diverses représentations culturelles.

    Pour tenter de répondre à ces transformations de société,

    nous avons réuni des réflexions de spécialistes en

    éducation aux médias et en philosophie, sur l’intelligence

    de l’image et du discours. Il nous a semblé nécessaire de

    croiser l’urgence de l’information et la mise en retrait de

    la pensée, la visibilité de la communication et l’invisibilité

    agissante du monde des idées, pour mieux comprendre

    ce que signifient la puissance technique des discours et

    de l’image, et la profondeur du récit. Nous avons tenté de

    laisser à chacun des deux domaines sa spécificité et ses

    méthodes, tout en proposant des pistes croisées, de telle

    sorte que les deux approches puissent être conjuguées.

    La conjugaison de ces deux approches devrait permettre

    à l’enseignant d’aider l’élève à devenir producteur de son

    propre discours, afin de faire face au radicalisme qui a

    désormais pris la figure d’un discours argumenté laissant

    les éducateurs démunis devant la puissance de l’esprit

    critique retourné contre lui-même.

    Démarche croisée qui devrait idéalement pouvoir aider

    les élèves à se construire dans la conscience d’eux-

    mêmes et des autres, afin d’être présents à ce monde et

    vigilants – à l’exact opposé du fanatisme, de l’idéologie,

    de l’objectivation. Aussi avons-nous tenu à dépasser

    les clivages pour viser le cœur de ce qui préoccupe les

    enseignants : apprendre aux jeunes à devenir autonomes,

    critiques et responsables et à vivre ensemble… dans un

    monde médiatisé.

    Catherine Bouko (Maître de conférences à l’Université libre de Bruxelles)

    Odile Gilon (Maître de conférences à l’Université libre de Bruxelles)

    Patrick Verniers (Président du Conseil supérieur d’éducation aux médias)

  • 6 7AVANT-PROPOS

    PArtIE I

    17 La liberté d’expression Article — Liberté d’expression, liberté de la

    presse et responsabilité des médias

    Annexes — documents-élèves

    33 regards historiques sur la caricature Article — regards historiques sur la

    caricature

    Annexes : documents-élèves

    57 Cultures occidentales et Liberté d’expression

    Article — Les Enjeux de la caricature dans un monde globalisé

    Annexes — documents-élèves

    77 Comprendre la complexité des identités journalistiques

    Article — Journalistes : comprendre la complexité des identités journalistiques

    Annexes — documents-élèves

    95 L’information médiatique et ses critères de sélection

    Article — Les critères de sélection de l’information

    Annexes — documents-élèves

    109 Analyser l’émotion dans les médias Article — L’émotion dans l’information

    médiatique

    Annexes — documents-élèves

    127 Analyser la terreur dans les médias Article — Comment répondre à la

    communication par la terreur ?

    Annexes — documents-élèves

    145 Rumeurs et complots Article — Qu’est-ce qu’une théorie du

    complot ?

    Annexes — documents-élèves

    159 Évaluer la fiabilité d’une information Article — S’informer sur Internet et la

    fiabilité du contenu

    Annexes — documents-élèves

    173 Les réseaux sociaux Article — Facebook, machine à formater

    nos habitudes culturelles

    Annexes — documents-élèves

    PArtIE II

    195 Croire et savoir Article — Croire et savoir

    Annexes — documents-élèves

    225 Comprendre la laïcité Article — La laïcité

    Annexes — documents-élèves

    249 Religion : statut de l’Écriture et question de la violence

    Article — religion et complexité

    Annexes — documents-élèves

    269 La neutralité Article — La neutralité de l’enseignement :

    un concept polysémique, évolutif et en débat

    Annexes : documents-élèves

    291 Le libre examen Article — Le libre examen ou le « rejet de

    tout a priori dogmatique »

    Annexes — documents-élèves

    309 Exercer l’intelligence émotionnelle dans la classe

    Article — Que peut la rhétorique en temps de cr

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