USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS · PDF fileusulan penelitian tindakan kelas meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca al-qur’an berdasarkan ilmu tajwid dan prakteknya pada pembelajaran

USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA DALAM MEMBACA AL-QUR’AN

BERDASARKAN ILMU TAJWID DAN PRAKTEKNYA PADA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AL-QUR’AN

MELALUI PENGGUNAAN MEDIA KARTU PERMAINAN KUARTET TAJWID

DI TINGKAT X JASA BOGA SMK NEGERI 1 TANJUNG

Oleh : A S E R A N I, S. P d

NIP. 196302031994031005

Pembimbing : Dra. NANIK MARIANI, M.Pd

NIP. 195909281990102001

Dibiayai oleh : Yayasan Adaro Bangun Negeri

Dengan Surat Perjanjian Pelaksanaan Nomor : …………tanggal…………………….tahun………

SMK NEGERI 1 TANJUNG

DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN TABALONG

2 0 1 2

USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS


BERDASARKAN ILMU TAJWID DAN PRAKTEKNYA PADA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AL-QUR’AN



Oleh : A S E R A N I, S. P d

NIP. 196302031994031005

Pembimbing : Dra. NANIK MARIANI, M.Pd

NIP. 195909281990102001

Diajukan Dalam Rangka Mengikuti Program Peningkatan Kompetensi Guru dan Kepala Sekolah Melalui Kegiatan Pendampingan

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) Yang Diselenggarakan Oleh Yayasan Adaro Bangun Negeri

Bekerjasama Dengan FKIP Unlam Banjarmasin

Dibiayai oleh : Yayasan Adaro Bangun Negeri

Dengan Surat Perjanjian Pelaksanaan Nomor : …………tanggal…………………….tahun………

SMK NEGERI 1 TANJUNG DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN TABALONG

2 0 1 2 iii

HALAMAN PENGESAHAN USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

1. Judul Meningkatkan Kemampuan Siswa

Dalam Membaca Al-Qur’an Berdasarkan Ilmu Tajwid dan Prakteknya Pada Pembelajaran Pendidikan Al-Qur’an Melalui Penggunaan Media Kartu Permainan Kuartet Tajwid di Tingkat X Jasa Boga SMK Negeri 1 Tanjung

2. a. Mata Diklat b. Bidang Kajian

Pendidikan Al-Qur’an Pemahaman Tajwid dalam Membaca Al-Qur’an

3. Peneliti : a. Nama Lengkap b. NIP c. Sekolah d. Alamat

• Alamat Kantor

• Alamat Rumah

Aserani, S.Pd 196302031994031005 SMK Negeri 1 Tanjung Jalan Ir.P.H.M.Noor Pembataan Tanjung ℡(0526)2021874 Fax (0526)2024016 e-mail : [email protected] website : www.smkn1tanjung.sch.id Perumahan Guru SMKN 1 Tanjung Jalan Ir.P.H.M.Noor Pembataan Tanjung HP. 085251967908 e-mail : [email protected] webblog : http://aserani.wordpress.com

4. Lama Penelitian 3 bulan / dari bulan April s/d Juni 2012 5. Biaya yang Diperlukan : Sumber dari YABN

Rp 2.000.000,00

Tanjung, 28 April 2012

Pembimbing, Peneliti,

Dra. Nanik Mariani, M.Pd Aserani, S.Pd NIP. 195909281990102001 NIP. 196302031994031005

Mengetahui : Kepala SMK Negeri 1 Tanjung,

Drs. Bambang Wahono, MM NIP. 195703131987101001

iv

A. JUDUL


BERDASARKAN ILMU TAJWID DAN PRAKTEKNYA

PADA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AL-QUR’AN



B. MATA DIKLAT DAN BIDANG KAJIAN

PENDIDIKAN AL-QUR’AN BIDANG KAJIAN PEMAHAMAN TAJWID

DALAM MEMBACA AL-QUR’AN

C. PENDAHULUAN

1. Latar Belakang

Pendidikan Al-Qur’an merupakan sebuah studi yang memberikan kesem-

patan kepada siswa untuk mempelajari tentang bagaimana membaca, menulis dan

memahami isi kandungan Al-Qur’an yang selanjutnya untuk diamalkan dalam kehi-

dupan sehari-hari. Melalui pendidikan Al-Qur’an diharapkan akan terwujud generasi

Islam yang beriman, cerdas dan berakhlak mulia.

Dengan diterbitkannya Peraturan Daerah Kalimantan Selatan nomor 3 tahun

2009 tentang Pendidikan Al-Qur’an di Kalimantan Selatan, maka pendidikan Al-

Qur’an dijadikan salah satu mata diklat di semua jenjang pendidikan, mulai dari

pendidikan dasar hingga menengah atas.

Pendidikan Al-Qur’an pada jenjang SMA / SMK secara substantif adalah

1

memberikan bimbingan pembelajaran kepada para siswa dalam membaca, menulis

dan memahami isi kandungan Al-Qur’an yang bertujuan agar setiap siswa dapat

membaca Al-Qur’an dengan baik, benar dan fasih dan menulis huruf-huruf Al-

Qur’an secara baik dan benar, serta memahami, menghayati dan mengamalkan isi

kandungan Al-Qur’an dalam rangka untuk meningkatkan kompetensi dan kecakapan

hidup siswa terutama dalam hal berpikir logis, kritis, argumentatif dan inovatif, serta

mampu bertanggungjawab, mengambil risiko, bertindak kreatif dan sistematis.

Secara umum kemampuan siswa dalam membaca Al-Qur’an pada sekolah

menengah umum maupun kejuruan, khususnya di Kabupaten Tabalong dan terutama

di SMK Negeri 1 Tanjung, boleh dikatakan masih rendah, dalam arti kemampuan

mereka dalam membaca Al-Qur’an sebagian besar masih belum sesuai dengan

ketentuan hukum-hukum tajwid. Oleh karena itu beberapa guru pengasuh mata

diklat ini mengambil inisiatif dan kebijakan untuk tetap memposisikan materi tajwid

dalam pembelajaran Al-Qur’an di SMK Negeri 1 Tanjung menjadi suatu hal yang

penting. Dengan demikian, upaya guru untuk meningkatkan kemampuan baca Al-

Qur’an bagi siswanya masih terlihat dominan, disamping tetap menyertakan

pembelajaran menulis, menerjemahkan dan menguraikan isi dan kandungan Al-

Qur’an.

Seperti yang kita ketahui, bahwa proses pembelajaran merupakan suatu pro-

ses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan

timbal-balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan terten-

tu. Interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa ini merupakan syarat

utama bagi berlangsungnya sebuah proses pembelajaran.

Dalam hubungan ini, kenyataan yang peneliti lihat di sekolah-sekolah,

2

terutama di SMK Negeri 1 Tanjung seringkali guru terlalu aktif di dalam proses

pembejaran, sementara siswa dibuat pasif, sehingga interaksi antara guru dengan

siswa dalam proses pembelajaran kurang jalan. Untuk mengatasi hal ini, guru diha-

rapkan mampu menciptakan kualitas pembelajaran yang baik dan mengupayakan

terciptanya kondisi pembelajaran yang efektif.

Dalam menciptakan kondisi pembelajaran yang efektif, menurut Usman

(2008: 16) ....”dapat dilakukan dengan cara meningkatkan kemampuan siswa untuk

menyimak pelajaran dengan melibatkan siswa secara aktif, berupaya menarik minat

dan perhatian siswa terhadap pelajaran, membangkitkan motivasi belajar, pelayanan

individu (pembelajaran privat) dan penggunaan media dalam pembelajaran".

Media yang paling efektif dalam pembelajaran adalah media yang mudah

dibuat, murah, mudah dipergunakan dan yang terpenting adalah dapat menjadi

fasilitas utama dalam strukturisasi pemahaman akademik siswa. “Penggunaan media

tidak dilihat dari segi kecanggihan medianya, tetapi yang lebih penting adalah fungsi

dan peranannya dalam membantu mempertinggi proses pengajaran” (Sudjana, Rivai,

2009:4).

Dalam kaitan ini, maka media kartu termasuk media yang efektif dalam pro-

ses pembelajaran, karena media ini cukup sederhana, murah dan pembuatannya rela-

tif mudah serta sangat bermanfaat dalam menunjang keberhasilan proses pembela-

jaran. Dengan demikian, maka penggunaan media kartu permainan Kuartet Tajwid

dalam pembelajaran pendidikan Al-Qur’an, menurut hemat peneliti dapat mening-

katkan kemampuan siswa dalam membaca Al-Qur’an, karena permainan ini dapat

merangsang aktivitas dan kreatifitas siswa serta dapat menguatkan ingatan siswa

terhadap pelajaran tajwid yang telah diajarkan guru, baik teori maupun praktek.

3

2. Rumusan dan Pemecahan Masalah

a. Rumusan Masalah

Dari uraian latar belakang yang telah dikemukakan, maka rumusan masa-

lahnya adalah sebagai berikut :

1) Apakah penggunaan media kartu permainan Kuartet Tajwid dalam pembelajaran

Pendidikan Al-Qur’an dapat meningkatkan minat dan motivasi siswa di tingkat X

Jasa Boga SMK Negeri 1 Tanjung dalam belajar membaca Al-Qur’an?

2) Bagaimana aktivitas belajar siswa tingkat X Jasa Boga SMK Negeri 1 Tanjung

dalam pembelajaran Membaca Al-Qur’an pada saat penggunaan media kartu

permainan Kuartet Tajwid diterapkan?

3) Apakah penggunaan media kartu permainan Kuartet Tajwid dalam pembelajaran

Pendidikan Al-Qur’an dapat meningkatkan kemampuan siswa tingkat X Jasa

Boga SMK Negeri 1 Tanjung dalam membaca Al-Qur’an berdasarkan ilmu

tajwid dan praktekknya?

b. Pemecahan Masalah

Alternatif pemecahan masalah yang peneliti suguhkan dalam penelitian ini,

guna meningkatkan minat dan motivasi, aktivitas belajar dan kemampuan siswa

tingkat X Jasa Boga SMK Negeri 1 Tanjung dalam membaca Al-Qur’an berdasarkan

ilmu tajwid dan prakteknya, adalah penggunaan media kartu permainan Kuartet

Tajwid dalam proses pembelajaran Pendidikan Al-Qur’an.

Permainan Kuartet Tajwid adalah sebuah permainan yang menggunakan

kartu-kartu, yang dirancang secara khusus dan merupakan adopsi yang diadaptasikan

4

dari permainan kuartet biasa yang sering dimainkan oleh masyarakat, terutama ka-

langan anak-anak dan remaja.

Teknik permainan Kuartet Tajwid ini pada dasarnya sama dengan teknik

permainan kuartet biasa. Perbedaannya hanya terdapat pada penamaan atau identifi-

kasi masing-masing kartu atau himpunan kartu yang memuat pelajaran dan latihan

tajwid.

Tahapan permainan Kuartet Tajwid ini adalah sebagai berikut :

1) Siswa dikelompokkan dengan masing-masing kelompok terdiri dari empat orang;

2) Masing-masing kelompok diberikan satu set kartu permainan Kuartet Tajwid;

3) Setelah Guru memberikan penjelasan singkat tentang cara melakukan permainan

ini, tiap kelompok dipersilahkan memulai melakukan permainan Kuartet Tajwid;

4) Kartu dikocok/diaduk sedemikian rupa oleh salah seorang pemain/siswa, kemu-

dian dibagikan kepada seluruh pemain/siswa (4 orang pemain/siswa), yang ma-

sing-masing pemain/siswa mendapat empat kartu;

5) Sisa kartu diletakkan di atas meja/lantai (di depan keempat pemain/siswa) dengan

posisi tertutup;

6) Kesempatan pertama diberikan kepada pemain yang telah mengocok kartu, atau

setelah melakukan “suut” (sesuai kesepakatan pemain), untuk menebak dan me-

minta kartu kepada pemain/siswa lainnya;

7) Giliran pemain berikutnya berdasarkan arah jarum jam (pemain/siswa yang ada di

samping kirinya), demikian seterusnya hingga permainan selesai;

8) Setiap himpunan kartu yang terkumpul (lengkap empat kartu) diletakkan di depan

pemain/siswa bersangkutan;

9) Permainan selesai bila sisa kartu yang ada di atas meja / di lantai telah habis

5

diambil oleh pemain;

10) Himpunan kartu yang terkumpul dihitung skorenya, kemudian dikurangi dengan

kekurangan kartu (yang belum lengkap) yang ada di tangan masing-masing pe-

main/siswa;

11) Pemain/siswa yang paling tinggi jumlah skorenya, dialah yang berhak menjadi

pemenang permainan Kuartet Tajwid ini;

Penggunaan permainan Kuartet Tajwid dalam proses pembelajaran Pendidik-

an Al-Qur’an, khususnya pada materi membaca Al-Qur’an ini dimaksudkan dalam

rangka :

1) Menguatkan ingatan siswa terhadap pelajaran tajwid yang pernah dipelajari di

jenjang pendidikan sebelumnya (SLTP), baik teori maupun praktek;

2) Melatih siswa agar teliti dan cermat dalam segala hal, yang tergambar dalam ak-

tivitas permainan ini;

3) Melatih dan membiasakan sifat jujur kepada siswa;

4) Memberikan kesan kepada siswa bahwa belajar membaca Al-Qur’an itu ternyata

mudah dan menarik;

3. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk :

a. Mengungkapkan apakah penggunaan media kartu permainan Kuartet Tajwid da-

pat meningkatkan minat dan motivasi siswa tingkat X Jasa Boga SMK Negeri 1

Tanjung dalam pembelajaran membaca Al-Qur’an;

b. Mendeskripsikan bagaimana kondisi aktivitas belajar siswa tingkat X Jasa Boga

6

c. SMK Negeri 1 Tanjung dalam mengikuti pelajaran membaca Al-Qur’an pada saat

penggunaan media kartu permainan Kuartet Tajwid diterapkan;

d. Mengetengahkan apakah penggunaan media kartu permainan Kuartet Tajwid

dalam pembelajaran Pendidikan Al-Qur’an dapat meningkatkan kemampuan

siswa tingkat X Jasa Boga SMK Negeri 1 Tanjung dalam membaca Al-Qur’an

berdasarkan ilmu tajwid dan prakteknya;

4. Manfaat Penelitian

a. Bagi Siswa

1) Meningkatnya minat dan motivasi siswa tingkat X Jasa Boga SMK Negeri 1

Tanjung dalam mengikuti pelajaran pendidikan Al-Qur’an;

2) Kondisi aktivitas siswa dalam pembelajaran pendidikan Al-Qur’an di tingkat X

Jasa Boga SMK Negeri 1 Tanjung cenderung meningkat;

3) Meningkatnya kemampuan siswa tingkat X Jasa Boga SMK Negeri 1 Tanjung

dalam membaca Al-Qur’an;

b. Bagi Guru

Hasil penelitian ini dapat dicobakan oleh guru yang lain dalam penggunaan media

kartu permainan kuartet tajwid untuk mengajarkan pendidikan Al-Qur’an di ke-

lasnya.

c. Bagi Sekolah

Pihak sekolah termotivasi untuk dapat membuat kebijakan dengan mendorong para

7

guru dan memfasilitasinya dalam melakukan kegiatan penelitian tindakan kelas

sebagai upaya untuk meningkatkan profesional guru dan meningkatkan kualitas serta

prestasi sekolah.

D. KAJIAN PUSTAKA

1. Kajian Teori Yang Mendasari

a. Pentingnya Minat dan Motivasi Siswa Dalam Pembelajaran

"Kondisi belajar mengajar yang efektif adalah adanya minat, motivasi dan

semangat siswa dalam belajar" (Usman, 2008:22).

Minat merupakan suatu sifat yang relatif menetap pada diri seseorang. Minat

ini sangat besar pengaruhnya terhadap belajar, sebab dengan adanya minat, seorang

siswa akan mengikuti atau melakukan sesuatu yang diminatinya itu. William James

dalam Suryadi (1983:35), menilai bahwa : "Minat siswa merupakan faktor utama

yang menentukan derajat keaktifan belajar siswa". Keaktifan siswa dalam mengikuti

pelajaran di kelas sangat menentukan tingkat aktivitas pembelajaran secara keselu-

ruhan.

Disamping menumbuhkan dan meningkatkan minat belajar siswa, guru juga

dituntut mampu di dalam menumbuhkan dan meningkatkan motivasi belajar siswa.

Memang antara minat dengan motivasi merupakan dua hal yang saling berhubung-

an dan saling menunjang. Seseorang yang berminat terhadap sesuatu, ia akan termo-

tivasi untuk mengetahui lebih jauh tentang sesuatu itu. Sebaliknya, seseorang yang

termotivasi terhadap sesuatu, pasti tumbuh dalam dirinya minat atau keinginan untuk

mengetahui lebih dalam lagi tentang sesuatu itu. Sulit memang menentukan, apakah

minat yang mempengaruhi motivasi atau motivasi yang mempengaruhi minat

8

seseorang. Yang jelas, motivasi itu bisa muncul dari dalam diri seseorang, yang kita

kenal dengan istilah motivasi instrinsik, bisa juga timbul sebagai akibat pengaruh

dari luar diri seseorang (pengaruh lingkungan), yang kita kenal dengan istilah

motivasi ekstrinsik. Menurut Fathurrohman (2007:21), ada sepuluh strategi untuk

menumbuhkan minat dan motivasi belajar siswa, yang diantaranya adalah : "......

Menggunakan media yang baik serta harus sesuai dengan tujuan pembe-lajaran".

Minat dan motivasi adalah sebuah potensi sekaligus daya yang dapat men-

dorong seseorang untuk melakukan sesuatu, atau kondisi organisme yang membuat

seseorang menjadi siap dan bersemangat dalam melakukan sebuah aktivitas.

Minat, motivasi dan semangat belajar yang telah tertanam dalam diri siswa,

sebagai reaksi dari akibat adanya perlakuan positif seorang guru dalam proses pem-

belajaran, merupakan modal potensial sekaligus langkah strategis yang dapat meng-

antarkan siswa ke jenjang pemahaman terhadap pelajaran. Dengan kata lain, siswa

yang berminat, punya motivasi dan bersemangat dalam mengikuti pelajaran, me-

miliki peluang yang besar untuk dapat memahami materi pelajaran yang sedang dia-

jarkan kepadanya. Sebab, bagaimana mungkin siswa dapat memahami pelajaran jika

minat, motivasi dan semangat belajarnya kurang atau tidak ada sama sekali.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa minat dan motivasi siswa dalam

mengikuti pelajaran sangat penting bahkan sangat diperlukan karena dapat mening-

katkan pemahaman terhadap materi pelajaran yang diajarkan guru. Jika sebagian be-

sar siswa, bahkan mungkin seluruh siswa di kelas dapat mengikuti dan memahami

pelajaran yang sedang di ajarkan guru, maka sudah pasti tingkat aktivitas atau kon-

disi aktivitas pembelajaran akan semakin baik (meningkat), mantap dan kondusif,

dan pada gilirannya nanti hasil nilai evaluasi belajar siswa pun cenderung akan lebih

9

baik atau meningkat pula.

b. Keutamaan Membaca Al-Qur’an dan Mempelajari Ilmu Tajwid

Al-Qur’an adalah kalam Allah yang diturunkan kepada Nabi Muhammad

SAW. Ia adalah kitab suci ummat Islam yang merupakan sumber petunjuk dalam

beragama dan pembimbing dalam menjalani kehidupan di dunia dan akhirat.

Adalah suatu kewajiban bagi ummat Islam untuk senantiasa berinteraksi de-

ngan Al-Qur’an dan menjadikannya sebagai sumber inspirasi dalam berpikir dan

bertindak.

“Membaca Al-Qur’an merupakan langkah pertama dalam berinteraksi de-

ngannya, kemudian diteruskan dengan tadabbur, yaitu dengan merenungkan dan me-

mahami maknanya sesuai petunjuk salafus shaleh, lalu mengamalkannya dalam ke-

hidupan sehari-hari, kemudian dilanjutkan dengan mengajarkannya” (Gazali,

2010:2).

Imam Ahmad bin Hambal dalam Aboebakar (1986:251) pernah memper-

ingatkan : “Barangsiapa hendak bercakap-cakap dengan Tuhan, hendaklah ia mem-

baca Al-Qur’an”.

“Pada suatu hari Abu Dzar bertanya kepada Nabi Muhammad SAW. : “De-

ngan nama ayah dan bundamu, berilah akan daku nasehat, ya Rasulullah!”. Nabi

menjawab : “Saya wasiati engkau supaya taqwa kepada Allah, karena itulah pokok

segala pekerjaanmu”. Katanya pula : “Tambahkan dengan yang lain lagi!”. Sabda

Nabi : “Hendaklah engkau membaca Al-Qur’an dan mengingat sebanyak-banyaknya

akan Allah, supaya engkau tidak dilupakan” (Aboebakar, 1986:252).

Imam An-Nawawi dalam Gazali (2010:7) mengatakan : “Sepantasnya seseo-

rang menjaga rutinitas dan memperbanyak membaca Al-Qur’an”.

10

“Ilmu Tajwid adalah pengetahuan tentang kaidah serta cara-cara membaca

Al-Qur’an dengan sebaik-baiknya” (Zarkasyi, 1987:1).

Tuntutan mempelajari ilmu tajwid dan mempraktekkannya didasari atas

firman Allah SWT. pada surah Al-Muzzammil ayat 4 : “Dan bacalah Al-Qur’an se-

cara tartil”. Pengertian tartil menurut Humam (2002:4) : “Membaguskan bacaan hu-

ruf-huruf Al-Qur’an dengan terang, teratur dan tidak terburu-buru serta mengenal

tempat-tempat waqaf sesuai aturan-aturan tajwid”. Oleh karena itu menurut Humam

(2002:4) pula : “Fardhu Kifayah hukumnya belajar Ilmu Tajwid dan Fardhu A’in

hukumnya membaca Al-Qur’an dengan baik dan benar”.

Dari uraian di atas, maka tidak diragukan lagi betapa keutamaan di dalam

membaca Al-Qur’an dan begitu pentingnya mempelajari ilmu tajwid agar seseorang

mampu membaca Al-Qur’an dengan baik dan benar.

c. Pengertian Media Pembelajaran

"Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat membantu pengajar

dalam menyampaikan materi pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan motivasi,

daya pikir, dan pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran yang se-

dang dibahas atau mempertahankan perhatian peserta terhadap materi yang sedang

dibahas" (Munir, 2008:138).

d. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran

Menurut Fathurrohman (2007:67), "Fungsi penggunaan media dalam proses

pembelajaran, diantaranya :

1) Menarik perhatian siswa;

2) Membantu untuk mempercepat pemahaman dalam proses pembelajaran;

11

3) Memperjelas penyajian pesan agar tidak bersifat verbalistis (dalam bentuk kata-

kata tertulis atau lisan);

4) Mengatasi keterbatasan ruang;

5) Pembelajaran lebih komunikatif dan produktif;

6) Waktu pembelajaran bisa dikondisikan;

7) Menghilangkan kebosanan siswa dalam belajar;

8) Meningkatkan motivasi siswa dalam mempelajari sesuatu/menimbulkan gairah

belajar;

9) Melayani gaya belajar siswa yang beraneka ragam, serta;

10) Meningkatkan kadar keaktifan/keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajar-

an".

Adapun manfaat penggunaan media dalam pembelajaran, menurut Munir

(2008:138), menyebutkan bahwa : "Ada beberapa kelebihan media pembelajaran

yang dapat memberikan dukungan terhadap keberhasilan pembelajaran, yaitu :

1) Dapat memberikan pemahaman yang lebih dalam terhadap materi pembela-

jaran yang sedang dibahas, karena dapat menjelaskan konsep yang sulit atau ru-

mit menjadi mudah atau lebih sederhana;

2) Dapat menjelaskan materi pembelajaran atau obyek yang abstrak (tidak nyata,

tidak dapat dilihat langsung) menjadi konkrit (nyata dapat dilihat, dirasakan atau

diraba), seperti menjelaskan peredaran darah dan organ-organ tubuh manusia

pada mata pelajaran sains;

3) Media tersebut dapat membantu peserta didik memahami, mudah mengingat

dan mengungkapkan kembali, karena media yang dipergunakan dapat mem-

bantu guru menyajikan informasi secara lebih mudah dan cepat serta jelas;

12

4) Menarik dan membangkitkan perhatian, minat, motivasi, aktivitas, dan krea-

tifitas belajar peserta didik, serta dapat menghibur peserta didik;

5) Memancing partisipasi peserta didik dalam proses pembelajaran dan memberi-

kan kesan yang mendalam dalam pikiran peserta didik;

6) Materi pembelajaran yang sudah dipelajari dapat diulang kembali (playback).

Misalnya menggunakan rekaman video, compact disc, tape recorder atau tele-

visi;

7) Dapat membentuk persamaan pendapat dan persepsi yang benar terhadap suatu

obyek, karena disampaikan tidak hanya secara verbal, namun dalam bentuk

nyata menggunakan media pembelajaran;

8) Menciptakan lingkungan belajar yang kondusif, sehingga peserta didik dapat

berkomunikasi dan berinteraksi dengan lingkungan tempat belajarnya sehingga

memberikan pengalaman nyata dan langsung. Misalnya peserta didik mempela-

jari tentang jenis-jenis tumbuhan. Mereka dapat langsung melihat, memegang

atau merasakan tumbuhan tersebut;

9) Membentuk sikap peserta didik (aspek afektif) dan meningkatkan keterampilan

(psikomotor);

10) Peserta didik belajar sesuai dengan karakteristiknya, kebutuhan, minat, dan

bakatnya, baik belajar secara individual, kelompok, atau klasikal;

11) Menghemat waktu, tenaga, dan biaya".

e. Jenis-jenis Media Pembelajaran

Dilihat dari daya liputnya, jenis-jenis media dibagi menjadi 2 yaitu : Per-

tama, media dengan daya liput luas dan serentak. Penggunaan media ini tidak

terbatas oleh tempat dan ruang serta dapat menjangkau jumlah anak didik yang

13

banyak dalam waktu yang sama. Kedua, media dengan daya liput yang terbatas oleh

tempat dan ruang. Media ini dalam penggunaannya membutuhkan ruang dan tempat

khusus, seperti media film, slide dan sebagainya, harus digunakan di tempat yang

tertutup dan agak gelap.

Menurut Fathurrohman (2007:68), dikatakan bahwa : "Jika dilihat dari bahan

pembuatannya, media dibagi atas pertama, media sederhana yakni media yang bahan

dasarnya mudah diperoleh dengan harga murah, cara pembuatannya mudah, dan

penggunaannya tidak sulit. Kedua, media kompleks yakni media dengan bahan yang

sulit didapat atau tidak mudah dibuat dan harga relatif mahal."

Menurut Nana Sudjana dalam Turnip (2009:28), bahwa : "Jenis media yang

biasa digunakan dalam kegiatan pendidikan dan pengajaran dapat digolongkan

menjadi enam, yaitu media grafis (bagan, diagram, poster, kartun dan komik), media

fotografi, media proyeksi (OHP, slide/animasi dan film), media audio, media visual

tiga dimensi, serta media lingkungan dan manusia". Media kartu permainan Kuartet

Tajwid termasuk ke dalam media grafis sebagai media alternatif.

f. Kartu Permainan Kuartet Tajwid

Kartu permainan Kuartet Tajwid adalah salah satu bentuk permainan yang

mengunakan media kartu dengan teknik permainannya relatif sama dengan per-

mainan kuartet biasa (yang sering dimainkan oleh anak-anak dan remaja), perbeda-

annya hanya terletak pada muatan isi dari permainan kuartet tersebut, dimana dalam

permainan Kuartet Tajwid muatan isinya adalah tentang hukum-hukum tajwid dan

contoh bacaannya.

Ide dan konsep permainan Kuartet Tajwid ini dirancang oleh peneliti sendiri

yang tercetus di Banjarmasin pada tanggal 12 Maret 1992, ketika peneliti ikut

14

berkecimpung di dalam mengurusi TK Al-Qur’an BKPMI Kalimantan Selatan.

Permainan Kuartet Tajwid ini sudah sering dipraktekkan oleh santri TK Al-Qur’an,

tidak saja di Banjarmasin, tetapi juga di seluruh daerah tingkat II (Kabupaten) di

Kalimantan Selatan. Dari penggunaan kartu permainan Kuartet Tajwid ini, ternyata

sangat membantu para ustadz-ustadzah di dalam meningkatkan kemampuan santri-

nya dalam membaca Al-Qur’an.

Permainan Kuartet Tajwid ini terdiri dari 32 kartu yang dibagi dalam 8 him-

punan, setiap himpunan terdiri dari 4 kartu yang memuat satu hukum tajwid dengan

4 contoh bacaan. Himpunan kartu pertama (terdiri dari 4 kartu) memuat hukum

tajwid tentang Idgham Bighunnah dengan 4 contoh bacaan. Himpunan kartu kedua

(terdiri dari 4 kartu) memuat hukum tajwid tentang Idgham Bilaghunnah dengan 4

contoh bacaan. Himpunan kartu ketiga (terdiri dari 4 kartu) memuat hukum tajwid

tentang Idgham Mitslain Ma’al Ghunnah dengan 4 contoh bacaan. Himpunan kartu

keempat (terdiri dari 4 kartu) memuat hukum tajwid tentang Idhhar Halqi dengan 4

contoh bacaan. Himpunan kartu kelima (terdiri dari 4 kartu) memuat hukum tajwid

tentang Idhhar Syafawi dengan 4 contoh bacaan. Himpunan kartu keenam (terdiri

dari 4 kartu) memuat hukum tajwid tentang Ikhfa’ dengan 4 contoh bacaan. Him-

punan kartu ketujuh (terdiri dari 4 kartu) memuat hukum tajwid tentang Ikhfa’

Syafawi dengan 4 contoh bacaan. Himpunan kartu kedelapan (terdiri dari 4 kartu)

memuat hukum tajwid tentang Iqlab dengan 4 contoh bacaan.

Beberapa aturan permainan yang harus diperhatikan dan dipatuhi oleh selu-

ruh pemain/siswa adalah sebagai berikut :

1) Kuartet Tajwid ini dimainkan oleh empat orang siswa, dibawah pengawasan dan

bimbingan guru;

15

2) Setiap pemain/siswa berhak meminta kartu kepada pemain/siswa lainnya untuk

melengkapi himpunan kartu yang ia miliki;

3) Bagi pemain/siswa yang ingin meminta kartu kepada pemain/siswa lainnya, ia

harus menyebutkan nama himpunan kartunya dan menyebutkan contoh bacaan

yang diminta/diinginkan;

4) Jika seorang pemain/siswa berhasil menebak kartu yang dimiliki pemain/siswa

lainnya, ia diberi kesempatan melanjutkan tebakannya kepada pemain/siswa lain,

demikian seterusnya sampai ia gagal menebak kartu yang diminta;

5) Permintaan kartu bisa dilakukan secara berturut-turut kepada pemain/siswa yang

sama;

6) Jika seorang pemain/siswa gagal menebak kartu yang dimiliki pemain/siswa lain-

nya, maka ia harus mengambil satu kartu dari tumpukan kartu yang ada di de-

pannya dan mempersilakan kepada pemain/siswa disamping kirinya untuk mene-

bak kartu milik pemain lainnya;

7) Setiap pemain diharuskan mengumpulkan empat kartu yang tergabung dalam satu

himpunan kartu, dan pemain/siswa yang berhasil mengumpulkan himpunan kartu

terbanyak, maka dialah pemenangnya (dengan catatan skore nilai paling tinggi).

8) Setiap kartu mempunyai nilai skore 1 (satu), dan kartu yang dapat dinilai skore-

nya hanya kartu yang lengkap dalam satu himpunan.

9) Kartu yang belum lengkap dalam satu himpunan merupakan pengurang nilai

skore (min). Satu kartu skore nilainya 1 (satu).

g. Prinsip-prinsip Pemilihan dan Penggunaan Media Pembelajaran

Setiap media pembelajaran memiliki kelebihan dan kekurangan masing-

masing, oleh karena itu maka diharapkan kepada para guru agar dapat menentukan

16

pilihannya sesuai dengan kebutuhan pada saat tatap muka dalam proses pembela-

jaran. Hal ini dimaksudkan agar jangan sampai penggunaan media yang semula

dimaksudkan untuk memperlancar jalannya proses pembelajaran, malah justeru da-

pat menjadi penghalang atau penghambat dalam proses pembelajaran.

Ketika suatu media pembelajaran akan dipilih dan digunakan, ketika itulah

beberapa prinsip perlu menjadi perhatian dan pertimbangan para guru. Drs. Su-

dirman N. dalam Djamarah (2006:126) mengemukakan beberapa prinsip pemilihan

dan penggunaan media yang dibaginya ke dalam tiga kategori, sebagai berikut :

1) Tujuan Pemilihan. Memilih media yang akan digunakan harus berdasarkan

maksud dan tujuan pemilihan yang jelas. Apakah pemilihan media itu untuk

pembelajaran (siswa belajar), untuk informasi yang bersifat umum, ataukah

untuk sekedar hiburan saja dalam rangka mengisi waktu kosong?. Lebih spesifik

untuk sasaran tertentu, seperti anak TK, SD, SMP, SMU, tuna rungu, tuna netra,

masyarakat pedesaan ataukah masyarakat perkotaan. Tujuan pemilihan ini ber-

kaitan dengan kemampuan berbagai media.

2) Karakteristik Media Pengajaran. Setiap media mempunyai karakteristik ter-

tentu, baik dilihat dari segi keampuhannya, cara pembuatannya, maupun cara

penggunaannya. Memahami karakteristik berbagai media pengajaran merupa-

kan kemampuan dasar yang harus dimiliki guru dalam kaitannya dengan kete-

rampilan pemilihan media pengajaran. Di samping itu, memberikan kemungkin-

an kepada guru untuk menggunakan berbagai jenis media pengajaran secara

bervariasi. Sedangkan apabila kurang memahami karakteristik media tersebut,

guru akan dihadapkan kepada kesulitan dan cenderung bersikap spekulatif.

3) Alternatif Pilihan. Memilih pada hakikatnya adalah proses membuat keputusan

17

dari berbagai alternatif pilihan. Guru bisa menentukan pilihan media mana yang

akan digunakan, apabila terdapat beberapa media yang dapat diperbandingkan.

Sedangkan apabila media pengajaran itu hanya ada satu, maka guru tak punya

pilihan lain kecuali menggunaan media apa adanya.

Dalam memilih dan menggunakan media hendaknya guru memperhatikan

sejumlah prinsip tertentu agar penggunaan media tersebut dapat mencapai hasil yang

baik. Prinsip-prinsip itu menurut Dr. Nana Sudjana dalam Djamarah (2006: 127)

adalah :

1) Menentukan jenis media dengan tepat. Artinya, sebaiknya guru memilih ter-

lebih dahulu media manakah yang sesuai dengan tujuan dan bahan pelajaran

yang akan diajarkan.

2) Menetapkan dan memperhitungkan subyek dengan tepat. Artinya, perlu diper-

hitungkan apakah penggunaan media itu sesuai dengan tingkat kematangan/

kemampuan anak didik.

3) Menyajikan media dengan tepat. Artinya, teknik dan metode penggunaan media

dalam pengajaran haruslah disesuaikan dengan tujuan, bahan, metode, waktu

dan sarana yang ada.

4) Menempatkan atau memperlihatkan media pada waktu, tempat dan situasi yang

tepat. Artinya, kapan dan dalam situasi mana pada waktu mengajar media ter-

sebut digunakan. Tentu tidak setiap saat atau selama proses belajar mengajar

terus menerus memperlihatkan atau menjelaskan sesuatu dengan media penga-

jaran.

Keempat prinsip dalam pemilihan media pembelajaran tersebut di atas hen-

daknya menjadi perhatian guru pada waktu menggunakan media pembelajaran

18

tersebut.

h. Kriteria Pemilihan dan Penggunaan Media Pembelajaran

Menurut Nana Sudjana dalam Rivai (2009:4) dikatakan bahwa dalam memi-

lih media untuk kepentingan pembelajaran sebaiknya diperhatikan kriteria-kriteria

sebagai berikut :

1) Ketepatannya dengan tujuan pengajaran. Artinya media pengajaran dipilih atas

dasar tujuan-tujuan instruksional yang telah ditetapkan. Tujuan-tujuan instruk-

sional yang berisikan unsur pemahaman, aplikasi, analisis, sintensis lebih me-

mungkinkan digunakannya media pengajaran.

2) Dukungan terhadap isi bahan pelajaran. Artinya bahan pelajaran yang sifatnya

fakta, prinsip, konsep dan generalisasi sangat memerlukan bantuan media agar

lebih mudah dipahami siswa.

3) Kemudahan memperoleh media. Artinya media yang diperlukan mudah di-

peroleh, setidak-tidaknya mudah dibuat oleh guru pada waktu mengajar. Media

grafis umumnya dapat dibuat guru tanpa biaya yang mahal, disamping seder-

hana dan praktis penggunaannya.

4) Keterampilan guru dalam menggunakannya. Apapun jenis media yang diperlu-

kan syarat utamanya adalah guru dapat menggunakannya dalam proses penga-

jaran. Nilai dan manfaat yang diharapkan bukan pada medianya, tetapi dampak

dari penggunaan oleh guru pada saat terjadinya interaksi belajar siswa dengan

lingkungannya. Adanya OHP, proyektor film, komputer dan alat-alat canggih

lainnya, tidak mempunyai arti apa-apa, bila guru tidak dapat menggunakannya

dalam pengajaran untuk mempertinggi kualitas pengajaran.

5) Tersedia waktu untuk menggunakannya, sehingga media tersebut dapat

19

bermanfaat bagi siswa selama pengajaran berlangsung.

6) Sesuai dengan taraf berpikir siswa. Memilih media untuk pendidikan dan pe-

ngajaran harus sesuai dengan taraf berpikir siswa, sehingga makna yang di da-

lamnya dapat dipahami oleh para siswa. Menyajikan grafik yang berisi data dan

angka atau proporsi dalam bentuk persen bagi siswa SD kelas-kelas rendah

tidak ada manfaatnya. Mungkin lebih tepat dalam bentuk gambar atau poster.

Demikian juga diagram yang menjelaskan alur hubungan suatu konsep atau

prinsip hanya bisa dilakukan bagi siswa yang telah memiliki kadar berpikir yang

tinggi.

7) Pemilihan media pendidikan dalam kegiatan pembelajaran hendaknya sesuai

dengan tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran, juga kondisi dan

keterbatasan yang ada dengan mengingat kemampuan dan sifat-sifat khasnya

atau karakteristik media yang bersangkutan, juga perlu mendapat perhatian dan

pertimbangan yang seksama.

Ely dalam Sadiman dkk. (2009:85) mengatakan bahwa pemilihan media se-

yogyanya tidak terlepas dari konteksnya bahwa media merupakan komponen dari

sistem instruksional secara keseluruhan. Karena itu, meskipun tujuan dan isinya

sudah diketahui, faktor-faktor lain seperti karakter siswa, strategi belajar mengajar,

organisasi kelompok belajar, alokasi waktu dan sumber, serta prosedur penilaiannya

juga perlu dipertimbangkan. Sebagai pendekatan praktis, beliau menyarankannya

untuk mempertimbangkan media apa saja yang ada, berapa harganya, berapa lama

diperlukan untuk mendapatkannya, dan format apa yang memenuhi selera pemakai

(misalnya siswa dan guru).

Dalam hubungan ini Dick dan Carey dalam Sadiman dkk. (2009:86)

20

menyebutkan bahwa disamping kesesuaian dengan tujuan perilaku belajarnya, seti-

daknya masih ada empat faktor lagi yang perlu dipertimbangkan dalam pemilihan

media. Pertama adalah ketersediaan sumber setempat. Artinya, bila media yang

bersangkutan tidak terdapat pada sumber-sumber yang ada, harus dibeli atau dibuat

sendiri. Kedua adalah apakah untuk membeli atau memproduksi sendiri tersebut ada

dana, tenaga dan fasilitasnya. Ketiga adalah faktor yang menyangkut keluwesan,

kepraktisan dan ketahanan media yang bersangkutan untuk waktu yang lama. Ar-

tinya media bisa digunakan di mana pun dengan peralatan yang ada di sekitarnya

dan kapan pun serta mudah dijinjing atau dipindahkan.

Faktor yang terakhir adalah efektivitas biayanya dalam jangka waktu yang

panjang. Ada sejenis media yang biaya produksinya mahal (seperti program film

bingkai). Namun bila dilihat kestabilan materi dan penggunaan yang berulang-ulang

untuk jangka waktu yang panjang, program film bingkai mungkin lebih murah dari

media yang biaya produksinya murah tetapi setiap waktu materinya berganti.

Hakikat dari pemilihan media pada akhirnya adalah keputusan untuk me-

makai, tidak memakai atau mengadaptasi media yang bersangkutan.

Dengan kriteria pemilihan media di atas, guru dapat lebih mudah meng-

gunakan media mana yang dianggap tepat untuk membantu mempermudah tugas-

tugasnya sebagai pengajar dan dapat mempermudah siswa dalam memahami materi

pelajaran yang disajikan.

i. Media yang Paling Efektif dalam Pengelolaan Kelas

Media yang paling efektif dalam pengelolaan kelas adalah media yang mu-

dah dipergunakan, murah, dan yang terpenting dapat menjadi fasilitas utama dalam

strukturisasi pemahaman akademik siswa. “Penggunaan media tidak dilihat dari segi

21

kecanggihan medianya, tetapi yang lebih penting adalah fungsi dan peranannya da-

lam membantu mempertinggi proses pengajaran” (Sudjana dalam Rivai, 2009:4).

2. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan beberapa pendapat para ahli di atas tentang pentingnya pemilih-

an dan penggunaan media pembelajaran dalam rangka meningkatkan minat dan mo-

tivasi belajar siswa dan keberhasilan dalam pembelajaran, maka pemilihan dan

penggunaan media kartu, dalam hal ini kartu permainan Kuartet Tajwid, dalam

rangka meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca Al-Qur’an berdasarkan

ilmu tajwid dan prtakteknya di tingkat X Jasa Boga SMK Negeri 1 Tanjung, layak

untuk ditelitili dan dilaksanakan dalam proses pembelajaran, karena media ini ter-

masuk media yang sederhana dengan bahan yang murah dan pembuatannya mudah

serta sangat bermanfaat dalam menunjang keberhasilan proses pembelajaran.

Menurut Sadiman dkk. (2009:28) dijelaskan bahwa, “Sebagaimana halnya

media yang lain, media grafis (termasuk di dalamnya media kartu) berfungsi untuk

menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan. Secara khusus berfungsi pula

untuk menarik perhatian, memperjelas sajian ide, dan mengilustrasikan atau meng-

hiasi fakta yang mungkin akan cepat dilupakan atau diabaikan bila tidak digrafiskan.

Juga menurut Darhim, (2007:1) media kartu merupakan suatu media pembelajaran

yang dapat digunakan untuk menarik minat siswa dalam pembelajaran.

Berdasarkan pada rumusan masalah dan kajian teori yang mendasari seperti

yang telah diuraikan sebelumnya, peneliti dapat mengemukakan hipotesis tindakan

sebagai berikut: “Dengan menggunakan media kartu permainan Kuartet Tajwid

dalam pembelajaran Pendidikan Al-Qur’an, pada materi membaca Al-Qur’an berda-

sarkan ilmu tajwid dan prakteknya, maka kemampuan siswa tingkat X Jasa Boga

22

SMK Negeri 1 Tanjung dalam membaca Al-Qur’an akan meningkat."

E. METODE PENELITIAN

1. Setting Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini akan dilaksanakan di tingkat X Jasa Boga

SMK Negeri 1 Tanjung Kabupaten Tabalong.

Alasan pemilihan lokasi penelitian ini adalah, karena :

1. SMK Negeri 1 Tanjung merupakan tempat bertugas peneliti sebagai guru, sejak

Maret 1994 hingga sekarang;

2. Lokasi SMK Negeri 1 Tanjung dengan rumah tempat tinggal peneliti sangat de-

kat sehingga memudahkan dalam melakukan kegiatan penelitian;

3. Berdasarkan pembagian tugas mengajar semester genap tahun pelajaran 2011/

2012, tingkat X Jasa Boga SMK Negeri 1 Tanjung merupakan salah satu kelas

tempat peneliti mengajar pendidikan Al-Qur’an;

Waktu penelitian akan dilaksanakan selama 3 bulan, dari bulan April 2012

sampai dengan Juni 2012 (Jadual terlampir).

2. Subyek Yang Terlibat Dalam Penelitian

Subyek yang terlibat dalam penelitian adalah guru pendidikan Al-Qur’an dan

siswa tingkat X Jasa Boga SMK Negeri 1 Tanjung.

3. Instrumen Penelitian

Instrumen yang akan digunakan dalam pengumpulan data pada PTK ini ada-

lah berupa :

a. Lembar Observasi, yaitu lembaran catatan yang digunakan untuk memuat

23

rekaman pengamatan langsung terhadap pelaksanaan tindakan kelas, dari siklus 1

hingga siklus 3;

b. Lembar Angket, yaitu daftar pertanyaan (kuesioner) yang diisi oleh siswa berke-

naan dengan pelaksanaan tindakan kelas (penggunaan media kartu permainan

kuartet tajwid) yang pengisiannya dilakukan pada siklus ketiga;

c. Instrumen Tes, yaitu lembar evaluasi (penilaian) kemampuan siswa, yang dilaku-

kan setiap siklus;

4. Rencana Tindakan

Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan Penelitian Tin-

dakan Kelas (PTK). Pendekatan ini dipilih karena masalah yang dikaji adalah masa-

lah yang bersifat praktis dan terfokus pada proses belajar mengajar di kelas. Proses

pengkajian PTK dan pemecahan masalahnya dilaksanakan melalui tahapan-tahapan

berdaur yang meliputi (a) perencanaan, (b) pelaksanaan, (c) observasi, dan (d) ref-

leksi, dan seterusnya sampai perbaikan atau peningkatan yang diharapkan tercapai

(Suhardjono dalam Aqib, 2007:53).

Rencana tindakan dalam penelitian ini menggunakan tiga siklus yang dilaku-

kan dalam tiga kali pertemuan dengan perincian sebagai berikut :

a. Siklus I

1) Perencanaan

Tahap ini dimulai dengan menyusun rancangan tindakan yang menjelaskan

tentang apa, mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan akan

dilakukan. Di dalam proses penelitian tindakan ini, keberadaan peneliti dan guru

tentu dibedakan, maka dalam tahap menyusun rancangan harus ada kesepakatan

24

antara keduanya. Rancangan yang sudah disepakati hendaknya dilakukan secara

bersama antara guru yang akan melakukan tindakan dengan peneliti yang akan

mengamati proses jalannya tindakan. Hal tersebut dilakukan dalam rangka untuk

mengurangi unsur subjektifitas pengamat, sehingga kualitas penelitian dapat dijaga.

Rangkaian kegiatan perencanaan dimaksud meliputi :

a) Meminta ijin kepada Kepala Sekolah untuk melakukan penelitian;

b) Merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan dalam kegiatan belajar me-

ngajar;.

c) Menentukan pokok bahasan dan materi pembelajaran;

d) Menyusun skenario pembelajaran;

e) Menyiapkan sumber/bahan belajar;

f) Menyiapkan format lembar observasi pembelajaran;

g) Menyiapkan format lembar evaluasi belajar (instrumen tes);

h) Menyiapkan format lembar angket (kuesioner);

i) Menentukan guru yang akan dijadikan kolaborasi dalam pembelajaran;

2) Pelaksanaan Tindakan

Pada tahap ini rancangan strategi dan skenario penerapan pembelajaran mu-

lai dilaksanakan. Rancangan tindakan tersebut tentu saja sebelumnya telah dilatih-

kan kepada si pelaksana tindakan (guru yang ditunjuk) untuk diterapkan di dalam

kelas sesuai dengan skenario yang direncanakan.

Guru menyajikan mata pelajaran tentang materi membaca Al-Qur’an tanpa

menggunakan media kartu permainan Kuartet Tajwid, dengan tahapan sebagai be-

rikut :

- Tahap awal pembelajaran, guru menyampaikan materi pelajaran tentang membaca

25

Al-Qur’an dengan melakukan praktek bacaan pada surah dan ayat yang sesuai

dengan rencana pembelajaran, kemudian diikuti oleh siswa secara bersama-sama;

- Tahap inti pembelajaran, guru menunjukkan hukum-hukum bacaan tajwid pada

surah dan ayat yang sedang atau telah dibaca serta melakukan praktek bacaan se-

suai dengan hukum tajwid tersebut. Siswa menyimak penjelasan dan praktek

bacaan tajwid yang dilakukan guru. Sesekali guru meminta kepada siswa untuk

menebak hukum bacaan dan mempraktekkannya;

- Tahap kegiatan akhir, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya,

menjawab pertanyaan guru, menyimpulkan materi pelajaran, melakukan evaluasi

dan menutup pelajaran;

3) Pengamatan dan Observasi

Tahap ini sebenarnya telah berjalan bersamaan dengan saat pelaksanaan tin-

dakan. Pengamatan dilakukan pada waktu tindakan sedang berjalan. Jadi keduanya

berlangsung dalam waktu yang sama.

Peneliti sebagai observer melakukan observasi/pengamatan terhadap apa

yang sedang dilaksanakan oleh guru tersebut, serta mengamati aktivitas siswa sela-

ma pembelajaran sedang dilangsungkan.

Secara sederhana kegiatan yang dilakukan pada tahap ini, diantaranya meng-

amati tentang:

a) Bagaimana minat dan motivasi siswa dalam mengikuti pelajaran;

b) Situasi dan kondisi kelas selama kegiatan belajar mengajar berlangsung;

c) Sejauhmana keterlibatan siswa atau keaktifan siswa dalam proses pembelajaran;

d) Sejauhmana nilai evaluasi yang dicapai siswa setelah proses pembelajaran ber-

langsung atau setelah proses tindakan dilakukan.

26

4) Refleksi

Refleksi merupakan bagian yang sangat penting untuk memahami dan mem-

berikan makna terhadap proses dan hasil pembelajaran yang terjadi.

Dalam tahap refleksi ini, hasil pengamatan dan evaluasi yang telah dilakukan

kemudian dianalisis untuk memperoleh gambaran bagaimana dampak dari tindakan

yang telah dilakukan, hal apa saja yang perlu diperbaiki dan apa saja yang harus

menjadi perhatian pada tindakan berikutnya.

b. Siklus II

Seperti halnya pada siklus pertama, siklus kedua ini juga terdiri dari peren-

canaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan observasi, dan refleksi.

1) Perencanaan

Peneliti membuat rencana pembelajaran berdasarkan hasil refleksi pada sik-

lus sebelumnya yang merupakan pengembangan program tindakan yang akan di-

terapkan pada siklus kedua.


Guru menyajikan mata pelajaran tentang materi membaca Al-Qur’an dengan

menggunakan media kartu permainan Kuartet Tajwid, dengan tahapan sebagai be-

rikut :

- Tahap awal pembelajaran, guru menyampaikan materi pelajaran tentang membaca

Al-Qur’an dengan melakukan praktek bacaan pada surah dan ayat yang sesuai

dengan rencana pembelajaran, kemudian diikuti oleh siswa secara bersama-sama;

- Tahap inti pembelajaran :

• Guru menunjukkan hukum-hukum bacaan tajwid pada surah dan ayat yang

27

sedang atau telah dibaca serta melakukan praktek bacaan sesuai dengan hukum

tajwid tersebut. Siswa menyimak penjelasan dan praktek bacaan tajwid yang

dilakukan guru. Sesekali guru meminta kepada siswa untuk menebak hukum

bacaan dan mempraktekkannya;

• Guru meminta kepada siswa agar membentuk kelompok, yang masing-masing

kelompok berjumlah 4 orang;

• Guru menunjukkan kepada siswa kartu permainan kuartet tajwid dan membe-

rikan penjelasan ringkas tentang cara memainkannya;

• Siswa melakukan permainan kartu kuartet tajwid di kelompoknya masing-ma-

sing selama waktu yang telah ditentukan guru;

- Tahap kegiatan akhir, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya,

menjawab pertanyaan guru, menyimpulkan materi pelajaran, melakukan evaluasi

dan menutup pelajaran;


Hal-hal yang di amati pada siklus kedua ini juga seperti pada siklus pertama,

hanya saja ada beberapa tambahan pengamatan yang diperlukan, diantaranya penga-

matan tentang pelaksanaan permainan kartu kuartet tajwid atau ada beberapa kom-

ponen tindakan yang perlu pengamatan lebih seksama atau lebih serius dibandingkan

dengan pengamatan sebelumnya.

4) Refleksi

Maksud melakukan refleksi juga sama seperti siklus sebelumnya, hanya saja

pada refleksi siklus kedua ini lebih di arahkan pada evaluasi tindakan siklus sebe-

lumnya dan siklus yang telah dilangsungkan serta merancang kegiatan siklus yang

28

akan datang ke arah yang lebih baik.

c. Siklus III

Seperti halnya pada siklus kedua, siklus ketiga pun terdiri dari perencanaan,

pelaksanaan tindakan, pengamatan dan observasi, dan refleksi.

1) Perencanaan

Peneliti membuat rencana pembelajaran berdasarkan hasil refleksi pada sik-

lus ke dua (pengembangan program tindakan yang akan diterapkan pada siklus ke

tiga).


Pelaksanaan tindakan pada siklus ketiga ini tidak jauh berbeda dengan pe-

laksanaan tindakan pada siklus kedua, hanya saja pada beberapa hal mungkin perlu

adanya peningkatan atau perubahan tindakan (tindakan yang disesuaikan);


Hal-hal yang di amati pada siklus ketiga ini juga seperti pada siklus kedua,

hanya saja mungkin ada beberapa tambahan pengamatan yang diperlukan, atau ada

beberapa komponen tindakan yang perlu pengamatan lebih seksama atau lebih serius

dibandingkan dengan pengamatan sebelumnya.

4) Refleksi

Maksud melakukan refleksi juga sama seperti siklus sebelumnya, hanya saja

pada refleksi siklus ketiga ini lebih di arahkan pada evaluasi tindakan siklus se-

belumnya dan siklus yang baru dilaksanakan, serta menganalisis hasil isian angket

yang diberikan siswa;

29

Untuk lebih jelasnya mengenai tahapan penelitian ini dapat dilihat pada

gambar berikut:

Siklus I

Siklus II

Siklus III

Gambar : Alur penelitian tindakan kelas oleh Suhardjono

5. Sumber dan Jenis Data

a. Sumber Data

Sumber data dalam penelitian ini adalah Guru Pendidikan Al-Qur’an dan sis-

wa tingkat X Jasa Boga SMK Negeri 1 Tanjung, yang diperoleh melalui :

1) Data Kuantitatif, yaitu data yang dapat dinyatakan atau diuji dengan bilangan/

angka yang diwujudkan dalam bentuk nilai evaluasi, misalnya pre-test, post-test,

ulangan harian dan sebagainya. Dalam penelitian ini data kuantitatif diperoleh

dari hasil evaluasi belajar siswa tiap siklus melalui instrumen tes;

30

Rencana

Observasi Refleksi

Refleksi

Tindakan

Observasi

Tindakan

Permasalahan baru hasil refleksi

Bila Permasalahan

belum terselesaikan

Dilanjutkan ke siklus berikutnya

Permasalahan

Rencana

Permasalahan baru hasil refleksi

Rencana Tindakan

Refleksi Observasi

2) Data Kualitatif, yaitu data yang tidak dapat dinyatakan atau diuji dengan bilang-

an/angka, seperti minat dan motivasi belajar siswa, aktivitas kelas dan sebagai-

nya. Dalam penelitian ini data kualitatif diperoleh dari catatan observasi/peng

amatan yang dilakukan pada setiap siklus, juga data hasil isian angket yang dibe-

rikan siswa pada siklus ketiga;

b. Jenis Data

Jenis data yang diperlukan dan digunakan dalam penelitian ini adalah berupa

data empiris yaitu data yang berhubungan dengan perbuatan, pengalaman, peristiwa,

kejadian dalam kegiatan tindakan kelas.

6. Teknik Pengumpulan Data dan Analisis Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik ob-

servasi/pengamatan, tes/evaluasi dan angket. Alat pengumpul datanya berupa lembar

observasi, lembar butir soal dan lembar angket.

Pengolahan dan analisis data dalam penelitian ini adalah :

a. Tidak menggunakan uji statistik;

b. Menggunakan analisis deskriptif;

7. Indikator Keberhasilan

Penelitian ini dianggap berhasil jika :

a. Terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa dari siklus 1 ke siklus berikutnya;

b. Ada peningkatan ketuntasan belajar siswa sebesar minimal 20% dari siklus 1 ke

siklus 2;

c. Ketuntasan belajar siswa meningkat dan tuntas minimal 80% dari jumlah siswa

pada siklus yang ketiga;

31

d. Siswa dinyatakan tuntas belajar, jika nilai evaluasinya mencapai 7,00.

F. JADWAL PENELITIAN

No. Uraian Kegiatan

Waktu Pelaksanaan Kegiatan (bulan - minggu ke)

April 2012 Mei 2012 Juni 2012 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Persiapan penelitian : a. Revisi naskah usulan

penelitian b. Pembuatan kartu

Kuartet Tajwid c. Penyusunan

instrumen d. Pengesahan usulan

PTK e. Permohonan ijin

penelitian kepada Kepala Sekolah

f. Observasi kelas pendahuluan

2. Pelaksanaan Penelitian : a. Siklus 1 b. Siklus 2 c. Siklus 3

3. Pelaporan Penelitian : a. Pengumpulan dan

analisis data b. Penyusunan konsep

laporan c. Pengetikan laporan d. Seminar hasil PTK e. Revisi Laporan f. Penyusunan artikel

ilmiah PTK g. Penyerahan seluruh

dokumen PTK

G. DAFTAR PUSTAKA

Aboebakar. 1986. Sejarah Al-Qur’an. Solo: CV. Ramadhani. Atwi, Suparman. 1977. Desain Instruksional. Jakarta: PAU-PPAI Universitas Ter-

buka.

32

Aqib, Zainal. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya. Djamarah dan Syaiful Bahri. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cip-

ta. Fathurrohman, Pupuh. 2007. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: PT. Refika Adi-

tama. Gazali, Iqbal. 2010. Keutamaan Membaca dan Menghafal Al-Qur’an. Jakarta: Islam

House. Gearlach dan Ely. 1971. General Methods of Effektive Teaching. New York: Tho-

mas Y. Growell Company. Humam, As’ad. 2002. Cara Cepat Belajar Tajwid Praktis. Yogyakarta: Balai

Litbang LPTQ Nasional. Mirhanuddin. 1986. Media Pendidikan. Banjarmasin: Yayasan Badan Penerbit

UNLAM Munir. 2008. Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung:

Alfabeta. Rahayu dan Endang Sadbudhy. 2010. Pembelajaran Masa Kini. Jakarta: Sekarmita. Rivai, Ahmad. 2009. Media Pendidikan. Surabaya: Insan Cendekia.

Suryadi, A. 1983. Membuat Siswa Aktif Belajar. Bandung: Bina Cipta.

Tafsir, Ahmad. 2008. Metodologi Pengajaran Agama Islam. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Turnip. 2009. Media Pendidikan. Jakarta: Gramedia. Usman, Uzer. 2008. Menjadi Guru Profesional. Jakarta: Depdikbud. Zarkasyi, I. 1987. Pelajaran Tajwid Qaidah Bagaimana Mestinya Membaca Al-

Qur’an. Ponorogo: Trimurti.

33

31

Documents

USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS · PDF fileusulan penelitian tindakan kelas meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca al-qur’an berdasarkan ilmu tajwid dan prakteknya pada pembelajaran