Upload
vanhanh
View
220
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
i
UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI
STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI JURISPRUDENSIAL
(Penelitian Tindakan pada Siswa Kelas XI TKJ 2 SMKN I Pacitan
Tahun Akademik 2011/2012)
TESIS
Disusun untuk memenuhi sebagian persyaratanmencapai derajat Magister
Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia
Oleh
Astuti Herminingsih NIM : S 841102005
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2012
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
iv
PERNYATAAN ORISIONALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:
1. Tesis yang berjudul : UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN
BERBICARAMELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI
JURISPRUDENSIAL (Penelitian Tindakan pada Siswa Kelas XI TKJ 2
SMKN I Pacitan Tahun Akademik 2011/2012) adalah karya penelitian
saya sendiri dan bebas dari plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang
pernah diajukan orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak
terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang
lain kecuali secara tertulis digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan
disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila di kemudian
hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia
menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan
(Permendiknas No 17, tahun 2012).
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah
lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs
UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu
semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan
publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan
Bahasa Indonesia berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang
diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Bahasa Indobesia PPs-UNS. Apabila saya
melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia
mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta,............................................
Mahasiswa
Astuti Herminingsih S 841102005
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
v
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah swt., yang telah memberikan kesempatan
penulis untuk menyelesaikan penelitian ini. Penelitian yang nantinya akan
berguna untuk pengembangan pembelajaran di tempat tugas. Semoga penelitian
ini dapat penulis laksanakan dengan baik.
Judul penelitian UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN
BERBICARAMELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI
JURISPRUDENSIAL, dapat penulis wujudkan dengan segala upaya penulis
dalam menerapkan pengetahuan sikap dan keterampilan yang penulis dapatkan
dari tempat penulis belajar, yaitu di Pascasarjana Universitas Sebelas Maret
Surakarta, dengan bimbingan para pengajar program studi Pendidikan Bahasa
Indonesia dan teman-teman serta dukungan keluarga.
Atas segala bentuk bantuannya penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. RavikKarsidi, M.S.,RektorUniversitasSebelasMaret Surakarta, yang
telah memberi kesempatan penulis menempuh pendidikan di Program
Pascasarjana Universitasn Sebelas Maret Surakarta
2. Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S., Direktur Program Pascasarjana Universitas
Sebelas Maret Surakarta, yang telah memvasilitasi penulis selama menempuh
pendidikan.
3. Prof.Dr.Sarwiji Suwandi,M.Pd, Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa
Indonesia, yang telah membimbing penulis selama pendidikan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
vi
4. Prof.Dr.Herman J.Waluya,M.Pd, selaku dosen pembimbing I yang dengan
sabar, ramah, dan teliti membimbing penulis selama penyusunan tesis.
5. Dr. Andayani, M.Pd, selaku dosen pembimbing II yang ramah, sabar dan
selalu memberikan motivasi dan kemudahan kepada penulis mulai awal
penyusunan hingga penyelesaian tesis.
6. Keluargaku, suamiku Rino Budi Santosa, S.Sos, anakku Armanizar Adji
Gumilang dan Akbar Adji Herlambang yang selalu memberikan doa dan
semangat kepada penulis.
Semoga tesis ini bermanfaat bagi pembaca.
Surakarta, 2012
Penulis
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
vii
DAFTAR ISI
JUDUL ...................................................................................................... i
PENGESAHAN PEMBIMBING ................................................................ ii
PENGESAHAN PENGUJI ......................................................................... iii
PERNYATAAN ........................................................................................ iv
KATA PENGANTAR ................................................................................ v
DAFTAR ISI .............................................................................................. vii
DAFTAR TABEL ...................................................................................... x
DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xi
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xiii
MOTTO ..................................................................................................... xv
PERSEMBAHAN ...................................................................................... xvi
ABSTRAC ................................................................................................. xvii
ABSTRAK ................................................................................................. xviii
BAB IPENDAHULUAN
A. LatarBelakang ........................................................................... 1
B. Perumusan Masalah ................................................................... 9
C. TujuanPenelitian ........................................................................ 9
D. ManfaatPenelitian ...................................................................... 10
BABII KAJIAN TEORI, PENELITIAN YANG RELEVAN, KERANGKA
BERPIKIR, DAN HIPOTESIS TINDAKAN
A. Kajian Teori
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
viii
1. HakikatKeterampilan Berbicara
a. Pengertian Berbicara ....................................................... 11
b. Tujuan berbicara ............................................................. 13
c. Jenis-jenis berbicara........................................................ 14
d. Berbicara untuk Presentasi .............................................. 16
e. Keterampilan Berbicara Kelas XI SMK ........................... 17
2. Hakikat Strategi Pembelajaran
a. Pengertian .................................................................... 18
b. Jenis-jenis...................................................................... 20
3. Hakikat Strategi Pembelajaran Inkuiri
a. Pengertian ...................................................................... 22
b. Prinsip-prinsip .............................................................. 24
4. Hakikat Strategi Pembelajaran Inkuiri Jurisprudensial
a. Pengertian ..................................................................... 26
b. Langkah-langkah Pembelajaran Inkuiri Jurisprudensial .... 30
c. Penerapan Pembelajaran Inkuiri Jurisprudensial dalam
Keterampilan Berbicara
1) Langkah-langkah Penerapan di Kelas......................... 35
2) Penilaian Keterampilan Berbicara .............................. 40
B. Penelitian yang Relevan ............................................................ 42
C. Kerangka Berpikir ..................................................................... 45
D. Hipotesis Tindakan ................................................................... 49
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ix
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian .................................................................... 50
B. Setting Penelitian ..................................................................... 52
C. Subjek Penelitian ..................................................................... 54
D. Data danSumber Data .............................................................. 56
E. Teknik Pengumpulan Data ........................................................ 57
F. Valiitas Data ............................................................................. 60
G. TeknikAnalisis Data ................................................................ 61
H. Indikator Kinerja....................................................................... 62
I. Prosedur Penelitian .................................................................. 62
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Kondisi Awal............................................................................. 71
B. Pelaksanaan Tindakan ................................................................ 77
1) Siklus 1 ............................................................................... 77
2) Silkus 2 ................................................................................ 88
3) Siklus 3 ................................................................................ 101
C. Pembahasan Tiap Siklus dan Antar Siklus................................... 114
BAB V SIMPULAN IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan ................................................................................... 137
B. Implikasi Hasil Penelitian .......................................................... 139
C. Saran ......................................................................................... 142
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 144
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
x
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Langkah-langkah Penerapan Strategi Inkuiri Jurisprudensial ........... 37
Tabel 2 Format Penilaian Presentasi ........................................................... 41
Tabel 3 Format Penilaian Proses Berbicara ................................................. 41
Tabel 4 Jadwal Kegiatan Penelitian ........................................................... 53
Tabel 5 Rekapitulasi Nilai Keterampilan Berbicara Pra Tindakan ................ 74
Tabel 6 Rekapitulasi Data Hasil Belajar Siswa Pra Tindakan ...................... 75
Tabel 7 Rekapitulasi Nilai Keterampilan Berbicara Tindakan Siklus1.......... 83
Tabel 8 Rekapitulasi Data Hasil Belajar Siswa Tindakan Siklus 1 ............... 84
Tabel 9 Rekapitulasi Nilai Keterampilan Berbicara Tindakan Siklus 2......... 96
Tabel 10 Rekapitulasi Data Hasil Belajar Siswa Tindakan Siklus 2............... 97
Tabel 11 Rekapitulasi Nilai Keterampilan Berbicara Tindakan Siklus 3 ........ 109
Tabel 12 Rekapitulasi Data Hasil Belajar Siswa Tindakan Siklus 3............... 110
Tabel 13 Rekapitulasi Hasil Pembelajaran Keterampilan Berbicara Semua
Siklus ........................................................................................... 133
Tabel 14 Rekapitulasi Hasil Peningkatan Per-aspek Antar Siklus ................. 134
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Alur Strategi Pembelajaran Inkuiri Jurisprudensial ....................... 34
Gambar 2Alur Kerangka Berpikir ............................................................... 48
Gambar 3 Gedung SMK N 1 Pacitan ........................................................... 54
Gambar 4 Guru dan Siswa Kelas XI TKJ 2 .................................................. 54
Gambar 5 Bagan Alur Penelitian Tindakan Kelas......................................... 70
Gambar 6Grafik Nilai Keterampilan Berbicara Pra Tindakan ....................... 74
Gambar 7 Grafik Data Hasil Belajar Siswa Pra Tindakan ............................. 75
Gambar 8 Grafik Nilai Keterampilan Berbicara Tindakan Siklus 1 ............... 83
Gambar 9 Grafik Hasil Belajar Siswa Tindakan Siklus 1 ............................ 84
Gambar 10 Keaktifan Siswa Pada Proses Pembelajaran Siklus1 ................. 82
Gambar 11 Keaktifan Siswa Saat Unjuk Kerja Siklus 1 ............................... 86
Gambar 12 Grafik Nilai Keterampilan Berbicara Tindakan Siklus 2 ............. 96
Gambar 13 Grafik Hasil Belajar Siswa Tindakan Siklus 2 ............................ 97
Gambar 14 Keaktifan siswa Pada Proses Pembelajaran Siklus 2 ................. 99
Gambar 15 Keaktifan Siswa Saat Unjuk Kerja Siklus 2 ............................... 99
Gambar 16 Grafik Nilai Keterampilan Berbicara Tindakan Siklus 3 ............. 109
Gambar 17 Grafik Data Hasil Belajar Siswa Tindakan Siklus 3 .................... 110
Gambar 18 Keaktifan siswa Pada Proses Pembelajaran Siklus 3 ................. 112
Gambar 19 Keaktifan Siswa Saat Unjuk Kerja Siklus 3 ............................... 112
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xii
Gambar 20Grafik Hasil Pembelajaran Keterampilan Berbicara Semua
Siklus ...................................................................................... 133
Gambar 21 Grafik Hasil Peningkatan Per-aspek Antar Siklus ....................... 134
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus ..................................................................................... 146
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 1 ............................. 147
Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 2 ............................. 154
Lampiran 4Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 3 .............................. 161
Lampiran 5 Catatan Lapangan Pertemuan Siklus 1 Pertemuan 1 ................... 168
Lampiran 6Catatan Lapangan Pertemuan Siklus 1 Pertemuan 2 .................... 177
Lampiran 7Catatan Lapangan Pertemuan Siklus 2 Pertemuan 1 .................... 181
Lampiran 8Catatan Lapangan Pertemuan Siklus 2 Pertemuan 2 .................... 186
Lampiran 9Catatan Lapangan Pertemuan Siklus 3 Pertemuan 1 .................... 191
Lampiran 10 Catatan Lapangan Pertemuan Siklus 3 Pertemuan 2 ................. 197
Lampiran 11 Instrumen Tes Keterampilan Berbicara ................................... 205
Lampiran 12 Lembar Kerja Siswa ............................................................... 206
Lampiran 13 Lembar Pengamatan Guru Pra Siklus ...................................... 208
Lampiran 14 Lembar Pengamatan Guru Siklus 1 ......................................... 209
Lampiran 15 Lembar Pengamatan Guru Siklus 2 ......................................... 210
Lampiran 16 Lembar Pengamatan Guru Siklus 3 ......................................... 211
Lampiran 17 Skala Penilaian Lembar Pengamatan Guru ............................. 212
Lampiran18 Rekapitulasi Lembar Pengamatan Guru .................................... 214
Lampiran19 Lembar Pengamatan Kegiatan Siswa ....................................... 215
Lampiran20 Skala Penilaian Lembar Pengamatan Siswa .............................. 216
Lampiran 21 Hasil Penilaian Keaktifan Siswa dalam Proses
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xiv
Pembelajaran Berbicara Siklus 1.............................................. 218
Lampiran 22 Hasil Penilaian Keaktifan Siswa dalam Proses
Pembelajaran Berbicara Siklus 2............................................. 219
Lampiran 23 Hasil Penilaian Keaktifan Siswa dalam Proses
Pembelajaran Berbicara Siklus 3............................................. 220
Lampiran 24 Rekapitulasi Hasil Pengamatan Keaktifan Siswa ..................... 222
Lampiran 25 Instrumen Angket Keadaan Siswa ........................................... 223
Lampiran26 Hasil Angket Keadaan Siswa ................................................... 225
Lampiran 27 Hasil Wawancara Peneliti dan Guru Pra Siklus ........................ 227
Lampiran 28Hasil Wawancara Peneliti dan Siswa Pra Siklus........................ 230
Lampiran29Hasil Wawancara Peneliti dan Guru Pasca Siklus ...................... 233
Lampiran30Hasil Wawancara Peneliti dan Siswa Pasca Siklus ..................... 237
Lampiran31Daftar Nilai Berbicara Pra Tindakan Kelas XI TKJ 2 ................. 240
Lampiran32 Daftar Nilai Berbicara Siklus 1 Kelas XI TKJ 2 ....................... 241
Lampiran33 Daftar Nilai Berbicara Siklus 2 Kelas XI TKJ 2 ........................ 242
Lampiran34 Daftar Nilai Berbicara Siklus 3 Kelas XI TKJ 2 ........................ 243
Lampiran35 Rekapitulasi Nilai Keterampilan Berbicara Siswa .................... 244
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xv
MOTTO
Berangkat dengan penuh keyakinan
Berjalan dengan penuh keikhlasan
Istiqomah dalam menghadapi cobaan
“ YAKIN, IKHLAS, ISTIQOMAH “
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xvi
PERSEMBAHAN
Karya ini kupersembahkan kepada:
· Almarhum Ayahandaku Bp. Boiman Hadi Sumanto, yang senantiasa
menjadi sumber inspirasi dalam kehidupannku.
· Ibundaku tersayang Ibu Suliyah, dan kedua mertuaku yang selalu setia
berdoa untukku.
· Suamiku tercinta Rino Budi Santosa, yang selalu setia mendampingi dan
senantiasa memberikan motivasi serta dukungan kepadaku.
· Anak-anakku tersayang Armanizar Adji Gumilang dan AkbarAdji
Herlambang yang selalu mengisi hari-hariku dan menjadi penyemangat
dalam hidupku.
· Saudara-saudaraku yang selalu senantiasa berdoa dan memberikan
semangat kepadaku.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xvii
Astuti Herminingsih, 2012.Efforts to Improve Speaking Skills Through Learning Strategies Jurisprudential an Inquiry, (Action Research in Class XI Students TKJ 2 SMKN I Pacitan Academic Year 2011/2012).THESIS. Mentors I: Prof. Dr. Herman J. Waluya, M. Pd, II: Dr. Andayani, M. Pd. Indonesian Education Studies Program, Graduate School, University of Surakarta of March. ABSTRACT Speaking skills is one of the competencies that students should be possessed. Speaking is an important aspect that should be masteredespeciallyby vocationalschoolstudents. Therefore, it is required a learning strategy to improve students' speaking skills. It is the strategy of jurisprudential inquiry. The aims of this study are to (1) describe and explain the application of jurisprudentialinquiry learning strategy, (2) increase the students activeness in the teaching learning process, and (3) improve students' speaking skills. The classroom action research was conducted in class XI TKJ 2 SMK Negeri 1 Pacitan, in February to May 2012. The data was obtained from: (1) the information of the Indonesian teacher and students of TKJ 2 class, (2) the place of the teaching learning process, and (3) the curriculum document such as lesson plans and assessment books. The techniques used to obtain data that wer: (1) observation, (2) interviews, (3) review of documents, (4) questionnaire, and (5) tests. The technique used to test the data validity was the technique of triangulation, while to analyze the data was used descriptive analysis of comparative and critical analysis. Performance indicators used at least the average value of speaking students was 72.00 or 80% of students should get its score. Research procedures include, (1) planning, (2) actions, (3) observation, and (4) reflection. The results shows that in the pre-conditions, the mean of students score was 56.41 or 0.64% classical completeness, then at the first cycle to the average student 63.59 or 19.20% classical completeness. In the second cycle, it shows that the mean value was 68.59 or 38.40% classical completeness. And at the third cycle, it shows that the mean value was 75.62 with a thoroughness classical students 83.20%. Based on the actions held from cycle 1 to cycle 3 it can be concluded that, the implementation of jurisprudential inquiry strategy can be used for: (1)speaking class, (2) increasing the students speaking activeness in the speaking class, and (3) improving the speaking skills of XI TKJ 2 students of SMK Negeri 1 Pacitan.
Keywords: strategy, jurisprudential inquiry, speaking skills.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xviii
Astuti Herminingsih,2012. Upaya Meningkatkan Keterampilan Berbicara Melalui Strategi Pembelajaran Inkuiri Jurisprudensial, (Penelitian Tindakan pada Siswa Kelas XI TKJ 2 SMKN I Pacitan Tahun Akademik 2011/2012). TESIS. Pembimbing I: Prof.Dr.Herman J.Waluya,M.Pd, II: Dr. Andayani, M.Pd. Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
ABSTRAK
Keterampilan berbicara merupakan salah satu kompetensi yang harus dimiliki siswa. Berbicara merupakan salah satu dari empat aspek keterampilan yang sangat penting dimiliki dan dikuasai oleh siswa, apalagi siswa SMK. Oleh karena itu, diperlukan sebuah strategi pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa, yaitu penerapan strategi inkuiri jurisprudensial. Penelitian ini bertujuan untuk, (1) mendiskripsikan dan menjelaskan penerapan strategi pembelajaran inkuiri jurisprudensial dalam pembelajaran keterampilan berbicara siswa, (2) meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran berbicara melalui penerapan strategi pembelajaran inkuiri jurisprudensial, dan (3) meningkatkan keterampilan berbicara siswa melalui strategi pembelajaran inkuiri jurisprudensial. Penelitian tindakan kelas dilakukan di kelas XI TKJ 2 SMK Negeri 1 Pacitan, mulai bulan Pebruari sampai Mei 2012. Penelitian tindakan dilakukan berdasarkan data yang diperoleh dari , (1) informasi dari guru bahasa Indonesia kelas XI dan siswa kelas XI TKJ 2, (2) tempat berlangsungnya proses pembelajaran, dan (3) dokumen yang berupa kurikulum,RPP dan buku penilaian. Teknik yang digunakan memperoleh data yaitu, (1) pengamatan, (2) wawancara, (3) kajian dokumen, (4) angket, dan (5) tes. Teknik yang digunakan untuk menguji validitas data adalah teknik triangulasi, sedangkan untuk menganalisis data menggunakan analisis deskriptif komparatif dan analisis kritis. Indikator kinerja minimal nilai rata-rata berbicara siswa 72,00 atau 80% siswa memperoleh nilai 72,00 atau lebih. Prosedur penelitian meliputi, (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Hasil penelitian menunjukkan pada kondisi awal nilai rerata siswa 56,41 dengan ketuntasan klasikal 0,64%, kemudian pada tindakan siklus 1 nilai rerata siswa 63,59 dengan ketuntasan klasikal 19,20%.Pada siklus 2 nilai rerata siswa 68,59 dengan ketuntasan klasikal 38,40%, dan pada siklus 3nilai rerata siswa 75,62 dengan ketuntasan klasikal 83,20%. Berdasarkan hasil tindakan yang telah dilakukan dari siklus 1 sampai dengan siklus 3 dapat disimpulkan bahwa, penerapan strategi inkuiri jurisprudensial dapat digunakan untuk, (1) pembelajaran keterampilan berbicara, (2) meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran berbicara, dan (3) meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas XI TKJ 2 SMK Negeri 1 Pacitan. Kata kunci: strategi, inkuiri jurisprudensial, keterampilanberbicara.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Penerapan Strategi Pembelajaran Inkuiri Jurisprudensial
untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara
Oleh
Astuti Herminingsih
Nim : S 841102005
ABSTRAK
Keterampilan berbicara merupakan salah satu kompetensi yang harus dimiliki siswa. Berbicara merupakan salah satu dari empat aspek keterampilan yang sangat penting dimiliki dan dikuasai oleh siswa, apalagi siswa SMK. Oleh karena itu diperlukan sebuah strategi pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa, yaitu penerapan strategi inkuiri jurisprudensial. penelitian ini bertujuan a untuk, (1) mendiskripsikan dan menjelaskan penerapan strategi pembelajaran inkuiri jurisprudensial dalam pembelajaran keterampilan berbicara siswa, (2) meningkatkan kualitas proses pembelajaran berbicara melalui penerapan strategi pembelajaran inkuiri jurisprudensial, dan (3) Meningkatkan keterampilan berbicara siswa melalui strategi pembelajaran inkuiri jurisprudensial. Penelitian tindakan kelas yang dilakukan di kelas XI TKJ 2 SMK Negeri 1 Pacitan nenunjukkan hasil pada kondisi awal nilai rerata siswa56,41 dengan ketuntasan klasikal 0,64%, kemudian pada tindakan siklus 1 nilai rerata siswa 63,59 dengan ketuntasan klasikal 19,20%,pada siklus 2 nilai rerata siswa 68,59 dengan ketuntasan klasikal 38,40%, dan pada siklus 3nilai rerata siswa5 75,62 dengan ketuntasan klasikal 83,20%, Dengan hasil tindakan yang telah dilakukan dari siklus 1 sampai dengan siklus 3 dapat disimpulkan bahwa, penerapan strategi inkuiri jurisprudensial dapat digunakan untuk, (1) pembelajaran keterampilan berbicara, (2) meningkatkan kualitas proses pembelajaran berbicara, dan (3) meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas XI TKJ 2 SMK Negeri 1 Pacitan. Kata kunci: strategi, inkuiri jurisprudensial, keterampilan berbicara, penelitian tindakan.
Peran bahasa mempunyai fungsi yang sangat vital dalam berkomunikasi.
Bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional, sudah dikenalkan kepada siswa sejak
dini. Bahkan dalam kurikulum pendidikan, pelajaran bahasa Indonesia termasuk
salah satu mata pelajaran wajib yang harus diajarkan kepada siswa sampai
perguruan tinggi.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Namun pada kenyataannya, keadaan di lapangan sebagian siswa masih
kurang dalam menerapkan penggunaan bahasa Indonesia dengan baik dan benar.
Berbahasa yang baik dan benar tidak hanya diukur dari bagaimana seseorang
menggunakan bahasa Indonesia sesuai kaidah, sesuai dengan situasi dan kondisi
saat kegiatan berkomunikasi tersebut berlangsung. Hal yang sangat penting yang
perlu diperhatikan adalah bagaimana seseorang dapat berbahasa secara efektif dan
komunikatif, baik secara lisan maupun tulis.
Pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah, mencakup empat aspek
keterampilan berbahasa, yaitu, (1) keterampilan menyimak,(2) keterampilan
membaca, (3) keterampilan berbicara, dan (4) keterampilan menulis. Keempat
keterampilan tersebut tidak dapat berdiri sendiri, akan tetapi saling mempengaruhi
dan terkait satu sama lain. Siswa dikatakan terampil berbahasa apabila dapat
menggunakan empat aspek tersebut dalam situasi dan tujuan apapun secara lisan
maupun tulis. Siswa tentunya untuk dapat memiliki keterampilan berbahasa
tersebut harus banyak belajar dan berlatih. Di sekolah siswa seharusnya diarahkan
untuk dapat memiliki keempat keterampilan berbahasa dengan baik. Hal ini dapat
dimulai dengan menerapkan praktek berbahasa yang baik dalam komunikasi
sehari-hari.
Keterampilan berbahasa seharusnya dimiliki oleh siswa, apalagi siswa
SMK. Lulusan SMK diharapkan untuk terampil berbahasa, baik lisan maupun
tulis. Oleh karena itu dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia, aspek-aspek
keterampilan berbahasa tersebut harus benar-benar dipelajari, dilatihkan dan
dimiliki oleh siswa. Upaya pemerintah mendirikan sekolah-sekolah kejuruan yang
porsinya lebih besar dari sekolah umum, karena pemerintah berharap lulusan
SMK adalah lulusan yang sudah memiliki kompetensi dibidangnya masing-
masing, sehingga mereka siap bekerja dan mampu bersaing dalam dunia kerja.
Upaya ini akan memperkecil tingkat pengangguran di negeri ini.
Kualitas sumber daya manusia tidak lepas dari kualitas seseorang dalam
berkomunikasi. Terampil berbahasa dapat menunjukkan bahwa seseorang tersebut
memiliki kualitas intelegensi yang tinggi. Ini akan terlihat dari bagaimana
seseorang menerapkan bahasa dalam komunikasinya. Berkomunikasi dengan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
baik dan lancar, bukanlah hal yang mudah. Dalam dunia kerja berkomunikasi
dengan relasi, melakukan negosiasi,menyampaikan presentasi misalnya
seseorang harus memiliki keterampilan berbicara yang baik. Untuk dapat
memiliki keterampilan tersebut seseorang harus terlatih untuk menyampaikan
buah pikiran, pendapat atau argumen tentang topik yang dibicarakan segara logis
dan sistematis. Hal ini akan sangat berpengaruh positif terhadap lawan tutur atau
seseorang. Apalagi di dunia kerja, yang harus berhadapan dengan banyak
kalangan yang hiterogen dan penuh dengan persaingan.
Berdasarkan uraian di atas, aspek-aspek keterampilan berbahasa , berbicara
merupakan salah satu dari empat aspek keterampilan yang sangat penting dimiliki
dan dikuasai oleh siswa, apalagi siswa SMK. Keberhasilan seseorang dalam
meniti karir tidak lepas dari terampil tidaknya dalam berbicara. Untuk itulah
siswa harus dibekali dengan memperbanyak latihan keterampilan berbicara.
Karena pada hakekatnya berkomunikasi yang paling dominan adalah berbicara.
Aktivitas berbicara sering dilakukan dan dijumpai dalam komunikasi sehari-
hari. Namun tidak semua orang dalam berbicara memiliki kemampuan yang baik
ketika menyampaikan informasi, menyampaiakan pesan kepada orang lain secara
komunikatif. Kemampuan menyelaraskan dan menyesuaikan antara yang ada
dalam pikiran atau perasaan dengan apa yang diucapkan belum tentu membuat
orang lain yang mendengarkan mudah memahami dan memiliki persepsi atau
pemahaman yang sama dengan keinginan pembicara.
Untuk menyampaikan hal- hal yang sederhana memerlukan penyampaian
yang tidak begitu rumit dan bukan suatu masalah yang sulit. Akan tetapi untuk
menyampaikan suatu ide/gagasan, pendapat, penjelasan terhadap suatu
permasalahan, atau menjabarkan suatu tema sentral, biasanya memiliki tingkat
kesulitan yang cukup tinggi bagi seorang pembicara yang belum terbiasa, bahkan
tidak semua orang mampu melakukannya dengan baik. Dibutuhkan suatu
keterampilan atau kecakapan dengan proses latihan yang secukupnya untuk dapat
tampil menjadi pembicara yang handal.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Penelitian tindakan ini akan mengajak siswa untuk belajar dan berlatih
berbicara secara sederhana melalui pendekatan inovatif, dengan menerapkan
strategi pembelajaran yang tepat dan menarik sehingga mempermudah siswa
dalam belajar dan berlatih berbicara. Memilih strategi atau metode yang tepat
dalam sebuah pembelajaran amatlah penting, karena berhasil tidaknya siswa
dalam mencapai indikator keberhasilan belajar dalam suatu kompetensi terletak
pada kreativitas guru dalam menciptakan suasana belajar yang dapat memotivasi
siswa dalam mengikuti setiap proses pembelajaran. Hal tersebut dapat dilakukan
guru dengan memilih strategi atau metode dan media yang tepat sesuai dengan
karakter siswa dan kompetensi dasar yang akan dicapai.
Menyampaikan laporan lisan atau presentasi dalam konteks bekerja, merupakan
salah satu kompetensi dasar yang ada dalam kurikulum SMK kelas XI. Dalam
kompetensi ini siswa dituntut untuk dapat menyampaikan fakta secara deskriptif,
naratif, ekspositoris yang berkenaan dengan keadaan atau peristiwa yang
dilaporkan secara kronologis dengan benar. Kompetensi dasar tersebut sangatlah
penting disampaikan kepada siswa. Sejauh ini siswa masih kesulitan dalam
melakukan keterampilan berbicara. Berbagai alasan yang disampaikan siswa
tentang kesulitannya dalam menyampaikan informasi secara lisan. Alasan itu
antara lain perasaan malu, ragu-ragu atau takut salah dan yang jelas sumber dari
alasan itu adalah kesulitan siswa dalam memahami sebuah informasi yang dibaca
atau didengar. Informasi yang kurang menarik dan kelihatan usang atau basi juga
dapat menjadi sebab ketidakberhasilan siswa dalam belajar berbicara. Keberadaan
dan penggunaan strategi atau metode dan media yang tidak sesuai juga dapat
menjadikan sebab kurang termotivasinya siswa dalam belajar berbicara. Di sinilah
peran guru untuk berinovasi dalam melaksanakan proses pembelajaran yang aktif,
kreatif, efektif, dan menyenangkan. Atau biasa dikenal dengan akronim PAIKEM.
Kegiatan belajar mengajar dengan konsep PAIKEM, seharusnya dimiliki setiap
guru dalam mengajar. Siswa diajak untuk belajar dan diberikan kebebasan untuk
menemukan sendiri sumber belajar yang diminati, mencoba menemukan masalah,
menganalisis dan menyelesaikan masalah baik sendiri maupun secara
berkelompok. Dengan demikian siswa merasa diberi kepercayaan yang akan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
membangkitkan kepercayaan dirinya dalam berunjuk kerja, yaitu dalam hal ini
berbicara menyampaikan informasi secara lisan berdasarkan argumen dan
asumsinya masing-masing.
Penelitian tindakan yang tepat untuk kompetensi dasar menyampaikan
laporan atau presentasi lisan dalam konteks bekerja ini, yaitu dengan menerapkan
Strategi pembelajaran inkuiri jurisprudensial (jurisprudential inquiry
model).Model ini dikembangkan oleh Donald Oliver da James P. Shaver
(1966/1974) dalam bukunya Made Wena(2009) Strategi Pembelajaran Inovatif
Kontenporer Suatu Tinjauan Konseptual Operasional. Bahwa model ini bertujuan
untuk mengajari siswa dalam menganalisis dan berfikir secara sistematis dan
kritis terhadap isu-isu yang sedang hangat di masyarakat. Tahapan yang dilalui
dalam penerapan strategi inkuiri jurisprudensial antara lain, (1) orientasi kasus, (2)
identifikasi isu, (3) menetapkan posisi/pendapat,(4) menyelidiki cara berpendirian
, pola argumentasi, (5) memperbaiki dan mengkualifikasi, (6) melakukan
pengujian asumsi-asumsi terhadap posisinya/ pendapatnya.
Penelitian ini akan mencoba menerapkan strategi pembelajaran inkuiri
jurisprudensial dengan alasan bahwa penerapan strategi ini amatlah tepat untuk
siswa dalam berlatih terampil berbicara. Dalam prosesnya strategi ini akan
melalui tahapan-tahapan yang sudah dijelaskan diatas. Di saat siswa melakukan
proses pembelajaran ,mereka diajak untuk belajar menemukan permasalahan-
permasalahan, mengidentifikasi, dan mecoba menyelesiakan atau memecahkan
masalah tersebut berdasarkan argumennya masing-masing. Sumber informasi
yang dipilih adalah informasi-informasi yang sedang berkembang dan hangat-
hangatnya dibicarakan di masyarakat saat ini. Isu sosial, politik, ekonomi, atau
peristiwa-periatiwa yang sedang atau baru saja terjadi, akan menarik minat siswa
untuk belajar. Upaya ini diharapkan dapat membantu siswa untuk lebih mudahnya
melakukan latihan berbicara menyampaikan informasi baik yang di lihat,didengar
maupun yang dibacanya untuk disampaikan secara lisan. Melalui tahap demi
tahap penerapan strategi ini diharapkan siswa menjadi terlatih berbicara di depan
umum dan lebih percaya diri. Selain itu siswa diharapkan peka terhadap situasi
disekitarnya dan situasi yang sedang berkembang dimasyarakat.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Apabila siswa sudah terbiasa dengan kondisi seperti ini bukanlah hal yang
mustahil, siswa akan memiliki keterampilan berbicara yang baik dalam segala
situasi dan kondisi. Lulusan seperti inilah yang diharapkan lembaga SMK dalam
melahirkan sumber daya manusia yang produktif dan berkualitas. Kemampuan
yang seimbang antara kompetensi produktifnya dengan keterampilan
berkomunikasi yang baik dan lancar akan menciptakan hasil kerja yang maksimal.
Strategi inkuiri jurisprudensial yang biasanya digunakan untuk penelitian-
penelitian ilmu sosial, bukanlah mustahil jika diterapkan untuk penelitian bahasa.
Strategi ini digunakan sebagai sarana untuk berlatih siswa dalam keterampil
berbicara , agar lebih efektif dan efisien dalam proses pembelajaran menuju pada
keberhasilan pembelajaran. Penelitian ini mencoba menyelaraskan teori-teori yang
ada dengan kegiatan praktek berbahasa, khususnya untuk latihan keterampilan
berbicara. Penerapan strategi pembelajara inquiri jurisprudensial untuk terampil
berbicara merupakann penelitian tindakan baru dilakukan guru bahasa Indonesia
di kelas. Dan penelitian tindakan yang dilakukan ini sengaja mengambil judul
:UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI
STRATEGI INKUIRI JURISPRUDENSIAL pada Siswa Kelas XI TKJ 2 SMK
Negeri 1 Pacitan.
Penelitian tindakan yang akan dilakukan ini berawal dari ketidakberhasilan
siswa kelas XI TKJ 2 SMK N I Pacitan, dalam menuntaskan kompetensi dasar
menyampaikan informasi lisan atau presentasi dalam konteks bekerja.
Keterampilan berbicara siswa masih sangat kurang, Tetapi pada kenyataannya
hanya 2 siswa dari 32 siswa pada kelas tersebut yang dapat dikatakan terampil
berbicara ( melakukan presentasi / menyampailan laporan lisan ) dengan baik.
Dari hasil penelitian awal sebelum diadakan tindakan rata-rata nilai dari
kompetensi dasar tersebut masih jauh di bawah nilai KKM yang harus dicapai.
Hanya 0,64% ketuntasan belajar siswa untuk mencapai KKM yang sudah
ditetapkan yaitu 72, dengan rata-rata kelas 54,41.
Bertolak dari latar belakang di atas, dapat dirumuskan suatu permasalahan,
tujuan dan manfaat dari penelitian tindakan ini. Dalam setiap proses pembelajaran
memang penting sebuah strategi pembelajaran diterapkan dalam upaya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
meningkatkan keberhasilan belajar. Dari berbagai strategi pembelajaran yang ada
sebaiknya guru dapat memilih model yang tepat sesuai dengan kompetensi dasar
yang akan dicapai. Jadi guru dituntut untuk kreatif dan inovatif dalam setiap
melakukan proses pembelajaran,sehingga siswapun menjadi aktif dalam
mengikuti setiap tahap pembelajaran dan dapat menyelesaikan semua indikator
untuk mencapai hasil belajar yang maksimal.
Pembahasan Hasil Penelitian Tindakan Keterampilan Berbicara
Pada kondisi awal pelaksanaan pembelajaran keterampilan berbicara tentang
melaporkan informasi lisan atau presentasi dalam konteks bekerja. Pada
pembelajaran ini tampak masih banyak pembelajaran pada aspek-aspek teoritisnya
saja. Guru lebih banyak menjelaskan tentang bagaimana berbicara yang baik serta
langkah-langkah berbicara yang ada pada buku modul yang dijadikan sumbel
belajar siswa dari tahun ke tahun. Tema dan topik yang digunakan sebagai sumber
informasipun sangat tidak menarik dan tidak sesuai dengan kondisi siswa.
Saat guru memberikan ceramah, kegiatan siswa hanyalah mendengarkan
dan mencatat apa yang disampaikan guru. Guru lebih mendominasi dalam
pembelajaran dan siswa cenderung pasif . Siswa terkesan sebagi objek bukan
subyek pembelajaran.
Konsep pembelajaran keterampilan berbicara hanya dapat diperoleh dari
guru. Siswa belum mendiskusikan atau merefleksikan materi pembelajaran yang
telah diterima dari penjelasan guru, sehingga pembelajaran belum bermakna bagi
siswa.
Penetapan hasil pembelajaran atau penilaian, siswa sama sekali belum
dilibatkan. Semua penilaian kinerja atau unjuk kerja serta penilaian proses
pembelajaran dolakukan oleh guru.
Sebelum kegiatan pembelajaran berbicara guru hanya memberikan
penjelasan tentang teori-teori berbicara, kemudian guru tanpa memberikan contoh
langsung memberikan tugas kepada siswa untuk memilih topik yang ada di modul
untuk dipresentasikan. Siswa yang tidak memiliki kesiapan materi dan mental
dengan terpaksa harus presentasi di depan kelas satu persatu, yang langsung
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
dinilai oleh guru. Situasi kelas menjadi tidak kondusif , memakan banyak waktu
dan hasil pembelajaran masih banyak siswa yang tidak tuntas.
Pada akhir pembelajaran siswa tidak dilibatkan untuk melakukan refleksi,
sehingga siswa tidak mengetahui letak kesalahan-kesalahan yang telah dilakukan
saat unjuk kerja. Berdasarkan hasil tes kondisi awal dapat diketahui dari siswa
kelas XI TKJ2 yang berjumlah 32 siswa hanya 2 siswa yang mendapat nilai tuntas
(72), sedangkan 30 siswa masih mendapatkan nilai kurang dari 72 . Berarti hanya
0,64% siswa yang mencapai keberhasilan belajar, dengan nilai rata-rata kelas
56,41.
Deskripsi siklus 1 menunjukkan bahwa proses kegiatan pembelajaran belum
berjalan dengan baik. Kondisi siswa pasif, kegiatan pembelajaran belum sesuai
dengan rencana atau skenario pembelajaran.Hal ini disebabkan siswa masih
terbiasa belajara dengan metode konvensional. Kurangnya motivasi dari guru
sehingga siswa kurang bersemangat dalam mengikuti jalannya proses
pembelajaran. Pada saat pembelajaran siswa belum paham apa yang harus
dilakukan, karena penjelasan guru yang belum dapat dipahami. Siswa cenderung
sibuk berbicara, bercanda,sambil membuka-buka dan berebut koran dengan
temannya. Saat berdiskusipun sangat memakan waktu, pemahaman tentang
strategi pembelajaran yang diterapkan guru belum begitu dipahami.
Waktu pembelajaran banyak tersita, karena siswa kurang mengerti apa arti
pentingnya berbicara dalam kehidupan sehari-hari. Kondisi ini menggambarkan
bahwa peoses pembelajaran pada siklus 1 kurang menarik, tidak kondusif, siswa
ramai,penguasaan materi kurang, masih asing dengan strategi yang digunakan,
dan pemanfaatan waktu yang tidak efektif.
Penerapan strategi inkuiri jurisprudensial ini, kurang dipahami siswa dan
masih asing bagi siswa. Pemahaman guru mengenai strategi ini juga masih
kurang, sehingga langkah-langkah kerja dalam penerapan strategi ini belum
diterapkan sepenuhnya dalam proses pembelajaran, dalam hal ini pembelajaran
keterampilan berbicara.
Pada akhir pembelajaran diadakan tes untuk mengetahui atau mengukur
kemampuan siswa terhadap keterampilan berbicara khususnya melakukan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
presentasi lisan. Dari hasil tes dapat diketahui, bahwa pembelajaran keterampilan
berbicara , khususnya presentasi belum berhasil karena siswa masih banyak yang
belum tuntas.
Berdasarkan hasil tes pada siklus 1 dapat diketahui sejumlah 26 siswa
mendapat nilai kurang dari 72. Sedangkan 6 siswa mendapat nilai lebih dari 72
atau lebih. Nilai rata-rata kelas 63,59 sedangkan ketuntasan secara klasikal
sebesar 19,20%.
Penerapan strategi inkuiri jurisprudensial dalam pembelajaran di siklus 2 ini,
mulai dipahami dan disenangi siswa, hal ini terlihat dari saat proses pembelajaran
berlangsung. Siswa sudah belajar sesuai dengan strategi yang diterapkan ileh
guru. Pada pembelajaran ini siswa tidak lagi sebagai objek didik, melainkan sudah
menjadi subjek atau pelakyu dalam pembelajaran. Tugas yang diberikan guru
sudah dikerjakan cukup baik, walau masih ada sedikit kekurangan.
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus kedua ini peran guru hanya sebagai
fasilitator, membimbing dan mengamati jalannya proses pembelajaran. Siswa
mulai menggunakan strategi inkuiri jurisprudensial sesuai dengan langkah-
langkah kerjanya baik dalam proses kerja kelompok maupun saat melakukan
unjuk kerja. Pembelajaran sudah tidak lagi berpusat pada guru, siswa mulai
memiliki tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan guru. Namun demikian
dalam melkukan unjuk kerja hasilnya belum maksimal, karena masih banyak
siswa yang kesulitan saat menyampaikan argumennya dan menanggapi
pertanyaan maupun tanggapan yang disampaikan oleh guru dan temannya.
Pada akhir pembelajaran siklus 2 diadakan tes untuk mengetahui
kemampuan siswa secara individual maupun klasikal dalam melakukan unjuk
kerja menyampaikan presentasi. Adapun hasil tes menyatakan bahwa sebanyak12
siswa memperoleh nilai lebih dari 72, sedangkan masih ada 20 siswa memperoleh
nilai kurang dari 72. Rata-rata kelasnya adalah 68,59 dan ketuntasan secara
klasikal38,40%.
Proses pembelajaran pada siklus 3 sudah berjalan sesuai dengan apa yang
diharapkan guru. Siswa sudah benar-benar aktif, siswa telah memiliki semangat
dan antusias sekali mengikuti pembelajaran berbicara dengan strategi inkuiri
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
jurisprudensial. Siswa terlihat aktif, peoses pembelajaran benar-benar didominasi
oleh siswa. Guru hanya melakukan pengamatan dan menilai siswa saat proses
diskusi berlangsung dan proses unjuk kerja siswa melakukan presentasi.
Pemanfaatan waktupun sudah terorganisir dengan baik, dengan menerapkan
langkah-langkah kerja strategi inkuiri juurisprudensial dengan tepat.
Penerapan strategi inkuiri jurisprudensial sudah dikuasai siswa. Saat guru
membagikan lembar kerja siswa , tak ada lagi pertanyaan dari siswa. Mereka
langsung aktif sendiri, melaksanakan tugas sesuai lembar kerja yang telah
diterimanya. Proses kerja kelompokpun berjalan sesuai dengan waktu yang telah
ditetapkan. Kreatifitas siswa dalam mempersiapkan presentasipun terlihat dengan
hasil pembuatan power point dari hasil kerja kelompoknya. Fariasi berita dan
kasus-kasus yang dipilihnya juga lebih menarik. Proses pembelajaran melalui
strategi ini menjadikan aktivitas pembelajaran semakin menarik, terstruktur, dan
membangkitkan siswa untuk menyampaikan pendapatnya dengan alasan yang
logis, tepat dan komunikatif.
Kemampuan siswa untuk berbicara menyampaikan informasi lisan atau
presentasi dalam konteks bekerja, tampak pada saat siswa melakukan identifikasi
kasus/ informasi , menemukan permasalahan yang muncul dari kasus tersebut dan
berargumen terhadap kasus yang dibahasnya dengan alasan yang logis. Apek-
aspek penilaian dalam presentasi, antara lain keakuratan informasi, kelogisan
argumen, ketepatan struktur dan diksi, kelancaran berbicara dan gaya/penampilan
sudah dilakukan dengan baik, walaupun ada seberapa siswa yang masih kurang
karena keterbatasan kemampuan siswa. Jadi, secara umum pembelajaran
keterampilan berbicara pada siklus 3 ini sudah berhasil.
Keberhasilan itu dapat diketahui setelah diadakan tes pada akhir
pembelajaran siklus 3 ini. Hasil tes menunjukkan sebanyak 26 siswa memperoleh
nilai lebih dari 72, dan hanya 6 siswa yang nilainya belum mencapai 72. Rata-rata
kelas pada siklus ini adalah75,62 dengan ketuntasan secara klasikal 83,20%.
Perkembangan keterampilan berbicara siswa selama mengikuti
pembelajaran dalam tiga siklus disajikan dalam tabek berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi hasil pembelajaran keterampilan berbicara
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Aspek pencapaian hasil belajar Kondisi awal
Siklus 1
Siklus 2
Siklus 3
1. Siswa mendapat nilai < 72,00
30 26 20 6
2. Siswa mendapat nilai > 72,00
2 6 12 26
3. Rerata kelas
56,41 63,59 68,59 75,62
4. Ketuntasan klasikal (%)
0,64 19,20 38,40 83,20
Nilai rerata hasil tes keterampilan berbicara pada kondisi awal 56,41,
setelah diadakan tindakan perbaikan pada siklus 1 meningkat menjadi 63,59.
Peningkatan rerata pada kondisi awal ke siklus 1 belum mencapai batas tuntas
yang ditetapkan, yaitu 72,00 baik secara individu maupun klasikal . Dari 32 siswa
terdapat 26 siswa yang belum tuntas, sedangkan 6 siswa telah mencapai
ketuntasan dengan ketuntasan klasikal adalah 19,20%.
Penelitian tindakan kelas dilanjutkan pada siklus 2. Nialai rerata hasil tes
pada siklus 2 mencapai 68,59. Dilihat dari nilai rerata pada siklus 2 ternyata
belum mencapai batas tuntas yang ditetapkan. Ada 20 siswa yang mendapat nilai
kurang dari 72,00, sedangkan 12 siswa mencapai nilai lebih dari 72,00.
Pencapaian batas tuntas baik secara individual dan klasikal mengalami
peningkatan dari pembelajaran siklus 1. Penelitian tindakan kelas ini dilanjutkan
pada siklus 3.
Pelaksanaan tindakan pada siklus 3 dapat diketahui hasil akhir tes
keterampilan berbicara nilai rerata mencapai 75,62. Siswa yang telah mencapai
nilai ketuntasan belajar sebanyak 26 siswa, sedangkan yang hampir tetapi belum
mencapai ketuntasan ada 6 siswa. Jadi secara individual maupun secara klasikal
pembelajaran siklus 3 ini sudah mencapai dan melampaui batas ketuntasan yang
diharapkan. Sedangkan ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 83,2%.
Hasil penelitian tindakan kelas pada pembelajaran keterampilan berbicara
melalui metode inkuiri jurisprudensial yang dilakukan sebanyak 3 siklus
mengalami peningkatan dan mencapai batas ketuntasan. Dengan demikian
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan, sesuai dengan tujuan yang
diharapkan, yaitu dapat meningkatkan keterampilan berbicara pada diri siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Collins, Patrict.2009. Speak Eith Power and Confidence. New York: Sterling
Publishing Co,Inc.
Hamzah B.Uno.2007. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Henry Guntur Tarigan. 1993. Berbicara sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Hidayat,M.S.2006. Public Speaking dan Teknik Presentasi. Jakarta: Graha Ilmu.
Hopskins, David.2008 . A Teacher”s Guide to Classroom Research (Edisi 4). New York: University Press.
Iskandarwassid,Dadang Sunendar. 2009. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung:PT Remaja Rosdakarya.
Istocphoto,Viorika. ”Better Public Speaking and Presentation”. Ensure Your Words are Always Understood.
Joyce,Weil, and Calhoun.2009.Jurisprudential Inquiry-Quich Facts. Kasihani, Suyanto.2010.Model-model pembelajaran.Malang: Universitas Negeri
Malang.
Made Wena. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontenporer Suatu Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Massialas, Byron G, Sprague, Nancy F, Hurst, Joseph B.1975. Social Issues
Through Inquiry. New Jersey: Prentice-Hall,Inc. Main Sufanti.2010.Strategi Pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia.Surakarta:
Yuma Pustaka.
-------------------.2011. ” Speaking About Presenting”, The Two Types of Presenter.
Nurjamal,Daeng , Sumirat, Warta ,dan Darwis,Riadi.2011. Terampil Berbahasa. Bandung: Alvabeta.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Olli, Helena.2010. Public Speaking. Jakarta:PT.Indeks. Suwandi,Sarwiji. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Surakarta: Yuma Pustaka.
---------------------,2011. Model-model Asesmen dalam Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka.
Sanjaya,Wina. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Media.
Sutejo,Sujarwoko.2009. Menemukan Profesi dengan Mahir Berbahasa. Surabaya: Lentera Cendekia.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Peran bahasa mempunyai fungsi yang sangat vital dalam berkomunikasi.
Bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional sudah dikenalkan kepada siswa sejak
dini. Bahkan dalam kurikulum pendidikan, pelajaran bahasa Indonesia termasuk
salah satu mata pelajaran wajib yang harus diajarkan kepada siswa sampai
perguruan tinggi.
Namun pada kenyataannya, keadaan di lapangan sebagian siswa masih kurang
dalam menerapkan penggunaan bahasa Indonesia dengan baik dan benar.
Berbahasa yang baik dan benar tidak hanya diukur dari bagaimana seseorang
menggunakan bahasa Indonesia sesuai kaidah, sesuai dengan situasi dan kondisi
saat kegiatan berkomunikasi tersebut berlangsung. Hal yang sangat penting yang
perlu diperhatikan adalah bagaimana seseorang dapat berbahasa secaraefektif dan
komunikatif, baik secara lisan maupun tulis.
Pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah mencakup empat aspek keterampilan
berbahasa, yaitu, (1) keterampilan menyimak,(2) keterampilan membaca, (3)
keterampilan berbicara, dan (4) keterampilan menulis. Keempat keterampilan
tersebut tidak dapat berdiri sendiri, akan tetapi saling mempengaruhi dan terkait
satu sama lain. Siswa dikatakan terampil berbahasa apabila dapat menggunakan
empat aspek tersebut dalam situasi dan tujuan apapun secara lisan maupun tulis.
Siswa tentunya untuk dapat memiliki keterampilan berbahasa tersebut harus
banyak belajar dan berlatih. Di sekolah siswa seharusnya diarahkan untuk dapat
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2
memiliki keempat keterampilan berbahasa dengan baik. Hal ini dapat dimulai
dengan menerapkan praktik berbahasa yang baik dalam komunikasi sehari-hari.
Keterampilan berbahasa seharusnya dimiliki oleh siswa, apalagi siswa SMK.
Lulusan SMK diharapkan untuk terampil berbahasa, baik lisan maupun tulis.
Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia, aspek-aspek
keterampilan berbahasa tersebut harus benar-benar dipelajari, dilatihkan dan
dimiliki oleh siswa. Upaya pemerintah mendirikan sekolah-sekolah kejuruan yang
porsinya lebih besar dari sekolah umum,karena pemerintah berharap lulusan
SMK adalah lulusan yang sudah memiliki kompetensi dibidangnya masing-
masing, sehingga mereka siap bekerja dan mampu bersaing dalam dunia kerja.
Upaya ini akan memperkecil tingkat pengangguran di negeri ini.
Kualitas sumber daya manusia tidak lepas dari kualitas seseorang dalam
berkomunikasi. Terampil berbahasa dapat menunjukkan bahwa seseorang tersebut
memiliki kualitas intelegensi yang tinggi. Ini akan terlihat dari bagaimana
seseorang menerapkanbahasa dalam komunikasinya. Berkomunikasi dengan baik
dan lancar, bukanlah hal yang mudah. Dalam dunia kerja berkomunikasi dengan
relasi, melakukan negosiasi,menyampaikan presentasi misalnya seseorang harus
memiliki keterampilan berbicara yang baik. Untuk dapat memiliki keterampilan
tersebut seseorang harus terlatih untuk menyampaikan buah pikiran, pendapat atau
argumen tentang topik yang dibicarakan segara logis dan sistematis. Hal ini akan
sangat berpengaruh positif terhadap lawan tutur atau seseorang. Apalagi di dunia
kerja, yang harus berhadapan dengan banyak kalangan yang hiterogen dan penuh
dengan persaingan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
3
Berdasarkan uraian di atas, berbicara merupakan salah satu dari empat aspek
keterampilan berbahasa yang sangat penting dimiliki dan dikuasai oleh siswa,
apalagi siswa SMK. Keberhasilan seseorang dalam meniti karir tidak lepas dari
terampil tidaknya dalam berbicara. Untuk itulah siswa harus dibekali dengan
memperbanyak latihan keterampilan berbicara. Karena pada hakikatnya
berkomunikasi yang paling dominan adalah berbicara.
Aktivitas berbicara sering dilakukan dan dijumpai dalam komunikasi sehari-hari.
Namun tidak semua orang dalam berbicara memiliki kemampuan yang baikketika
menyampaikan informasi,menyampaiakan pesan kepada orang lain secara
komunikatif. Kemampuan menyelaraskan dan menyesuaikan antara yang ada
dalam pikiran atau perasaan dengan apa yang diucapkan belum tentu membuat
orang lain yang mendengarkan mudah memahami dan memiliki persepsi atau
pemahaman yang sama dengan keinginan pembicara.Untuk menyampailkan hal-
hal yang sederhana memerlukan penyampaian yang tidak begitu rumit dan bukan
suatu masalah yang sulit. Akan tetapi untuk menyampaikan suatu ide atau
gagasan, pendapat, penjelasan terhadap suatu permasalahan, atau menjabarkan
suatu tema sentral, biasanya memiliki tingkat kesulitan yang cukup tinggi bagi
seorang pembicara yang belum terbiasa, bahkan tidak semua orang mampu
melakukannya dengan baik. Dibutuhkan suatu keterampilan atau kecakapan
dengan proses latihan yang secukupnya untuk dapat tampil menjadi pembicara
yang handal.
Pada dasarnya keterampilan berbicara seseorang dipengaruhi oleh dua faktor
penunjang utama, yaitu internal dan eksternal. Faktor internal adalah segala
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
4
sesuatu potensi yang ada dalam diri seseorang tersebut, baik fisik maupun non
fisik ( psykhis). Faktor fisik adalah menyangkut dengan kesempurnaan organ-
organ tubuh yang dipergunakan di dalam berbicara misalnya : pita suara, lidah,
gigi, dan bibir, sedangkan faktor non fisik diantaranya adalah:
kepribadian(kharisma),karakter,temperamen, bakat (talenta), cara berpikir, dan
tingkat intelegensia. Faktor eksternal yang mempengaruhi antara lain tingkat
pendidikan,kebiasaan, dan lingkungan pergaulan. Namun demikian,kemampuan
atau keterampilan berbicara tidak secara otomatis dapat diperoleh atau dimiliki
seseorang.Seseorang yang tidak memiliki salah satu atau sebagian faktor di atas
masih dapat mengasah dan mengolah dengan melatih seluruh potensi dirinya
dengan serius, bukanlah mustahil seseorang akan memiliki kemampuan atau
keterampilan berbicara dengan baik.
Penelitian tindakan ini akan mengajak siswa untuk belajar dan berlatih
berbicara secara sederhana melalui pendekatan inovatif, dengan menerapkan
strategi pembelajaran yang tepat dan menarik sehingga mempermudah siswa
dalam belajar dan berlatih berbicara. Memilih strategi atau metode yang tepat
dalam sebuah pembelajaran amatlah penting, karena berhasil tidaknya siswa
dalam mencapai indikator keberhasilan belajar dalam suatu kompetensi terletak
pada kreativitas guru dalam menciptakan suasana belajar yang dapat memotivasi
siswa dalam mengikuti setiap proses pembelajaran. Hal tersebut dapat dilakukan
guru dengan memilih strategi atau metode dan media yang tepat sesuai dengan
karakter siswa dan kompetensi dasar yang akan dicapai.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
5
Menyampaikan laporan lisan atau presentasi dalam konteks bekerja, merupakan
salah satu kompetensi dasar yang ada dalam kurikulum SMK kelas XI. Dalam
kompetensi ini siswa dituntut untuk dapat menyampaikan fakta secara deskriptif,
naratif, ekspositoris yang berkenaan dengan keadaan atau peristiwa yang
dilaporkan secara kronologis dengan benar. Kompetensi dasar tersebut sangatlah
penting disampaikan kepada siswa. Sejauh ini siswa masih kesulitan dalam
melakukan keterampilan berbicara. Berbagai alasan yang disampaikan siswa
tentang kesulitannya dalam menyampaikan informasi secara lisan. Alasan itu
antara lain perasaan malu, ragu-ragu atau takut salah dan yang jelas sumber dari
alasan itu adalah kesulitan siswa dalam memahami sebuah informasi yang dibaca
atau didengar. Informasi yang kurang menarik dan kelihatan usang atau basi juga
dapat menjadi sebab ketidakberhasilan siswa dalam belajar berbicara. Keberadaan
dan penggunaan strategi atau metode dan media yang tidak sesuai juga dapat
menjadikan sebab kurang termotivasinya siswa dalam belajar berbicara. Di sinilah
peran guru untuk berinovasi dalam melaksanakan proses pembelajaran yang aktif,
kreatif, efektif, dan menyenangkan atau biasa dikenal dengan akronim PAIKEM.
Kegiatan belajar mengajar dengan konsep PAIKEM, seharusnya dimiliki setiap
guru dalam mengajar. Siswa diajak untuk belajar dan diberikan kebebasan untuk
menemukan sendiri sumber belajar yang diminati, mencoba menemukan masalah,
menganalisis dan menyelesaikan masalah baik sendiri maupun secara
berkelompok. Dengan demikian siswa merasa diberi kepercayaan yang akan
membangkitkan kepercayaan dirinya dalam berunjuk kerja, yaitu dalam hal ini
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
6
berbicara menyampaikan informasi secara lisan berdasarkan argumen dan
asumsinya masing-masing.
Penelitian tindakan yang tepat untuk kompetensi dasar menyampaikan laporan
atau presentasi lisan dalam konteks bekerja ini, yaitu dengan menerapkan strategi
pembelajaran inkuiri jurisprudensial (jurisprudential inquiry model).Model ini
dikembangkan oleh Donald Oliver dan James P. Shaver (1966/1974) dalam
bukunya Made Wena(2009) Strategi Pembelajaran Inovatif Kontenporer Suatu
Tinjauan Konseptual Operasional. Bahwa model ini bertujuan untuk mengajari
siswa dalam menganalisis dan berpikir secara sistematis dan kritis terhadap isu-
isu yang sedang hangat di masyarakat. Tahapan yang dilalui dalam penerapan
strategi inkuiri jurisprudensial antara lain, (1) orientasi kasus, (2) identifikasi isu,
(3) menetapkan posisi atau pendapat,(4) menyelidiki cara berpendirian, pola
argumentasi, (5) memperbaiki dan mengkualifikasi, dan (6) melakukan pengujian
asumsi-asumsi terhadap posisinya dan pendapatnya.
Penelitian ini akan mencoba menerapkan strategi pembelajaran inkuiri
jurisprudensial dengan alasan bahwa penerapan strategi ini amatlah tepat untuk
siswa dalam berlatih terampil berbicara. Dalam prosesnya strategi ini akan
melalui tahapan-tahapan yang sudah dijelaskan diatas. Di saat siswa melakukan
proses pembelajaran, mereka diajak untuk belajar menemukan permasalahan-
permasalahan, mengidentifikasi, dan mecoba menyelesiakan atau memecahkan
masalah tersebut berdasarkan argumennya masing-masing. Sumber informasi
yang dipilih adalah informasi-informasi yang sedang berkembang dan hangat-
hangatnya dibicarakan di masyarakat saat ini. Isu sosial, politik, ekonomi, atau
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
7
peristiwa-periatiwa yang sedang atau baru saja terjadi, akan menarik minat siswa
untuk belajar. Upaya ini diharapkan dapat membantu siswa agar lebih mudah
melakukan latihan berbicara dalam menyampaikan informasi baik yang di
didengar maupun yang dibacanya untuk disampaikan secara lisan. Melalui tahap
demi tahap penerapan strategi ini diharapkan siswa menjadi terlatih berbicara di
depan umum dan lebih percaya diri. Selain itu siswa diharapkan peka terhadap
situasi disekitarnya yang sedang berkembang dimasyarakat.
Apabila siswa sudah terbiasa dengan kondisi seperti ini bukanlah hal yang
mustahil, siswa akan memiliki keterampilan berbicara yang baik dalam segala
situasi dan kondisi. Lulusan seperti inilah yang diharapkan lembaga SMK dalam
melahirkan sumber daya manusia yang produktif dan berkualitas. Kemampuan
yang seimbang antara kompetensi produktifnya dengan keterampilan
berkomunikasi yang baik dan lancar akan menciptakan hasil kerja yang maksimal.
Strategi inkuiri jurisprudensial yang biasanya digunakan untuk penelitian-
penelitian ilmu sosial, bukanlah mustahil jika diterapkan untuk penelitian
bahasa.Strategi ini digunakan sebagai sarana untuk berlatih siswa dalam
keterampilan berbicara, agar lebih efektif dan efisien dalam proses pembelajaran
menuju pada keberhasilan pembelajaran. Penelitian ini mencoba menyelaraskan
teori-teori yang ada dengan kegiatan praktek berbahasa, khususnya untuk latihan
keterampilan berbicara. Penerapan strategi pembelajara inquiri jurisprudensial
untuk terampil berbicara merupakann penelitian tindakan baru dilakukan guru
bahasa Indonesia di kelas.Penelitian tindakan yang dilakukan ini sengaja
mengambil judul: UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
8
BERBICARA MELALUI STRATEGI INKUIRI JURISPRUDENSIAL pada
Siswa Kelas XI TKJ 2 SMK Negeri 1 Pacitan.
Penelitian tindakan yang akan dilakukan ini berawal dari ketidakberhasilan siswa
kelas XI TKJ 2 SMK N I Pacitan, dalam menuntaskan kompetensi dasar
menyampaikan informasi lisan atau presentasi dalam konteks bekerja.
Keterampilan berbicara siswa masih sangat kurang, tetapi pada kenyataannya
hanya 2siswa dari 32 siswa pada kelas tersebut yang dapat dikatakan terampil
berbicara (melakukan presentasi atau menyampailan laporan lisan) dengan baik.
Dari hasil penelitian awal sebelum diadakan tindakan rata-rata nilai dari
kompetensi dasar tersebut masih jauh di bawah nilai KKM yang harus dicapai.
Hasil yang diperoleh siswa hanya 0,64% ketuntasan belajar yang dapat dicapai
siswa, dengan nilai rata-rata kelas 54,41, sedangkanKKM yang sudah ditetapkan
yaitu 72,00 dengan ketuntasan klasikal 80% dari jumlah siswa.
Bertolak dari latar belakang di atas, dapat dirumuskan suatu permasalahan,
tujuan dan manfaat dari penelitian tindakan ini. Dalam setiap proses pembelajaran
memang penting sebuah strategi pembelajaran diterapkan dalam upaya
meningkatkan keberhasilan belajar. Dari berbagai strategi pembelajaran yang ada
sebaiknya guru dapat memilih model yang tepat sesuai dengan kompetensi dasar
yang akan dicapai. Jadi, guru dituntut untuk kreatif dan inovatif dalam setiap
melakukan proses pembelajaran,sehingga siswapun menjadi aktif dalam
mengikuti setiap tahap pembelajaran dan dapat menyelesaikan semua indikator
untuk mencapai hasil belajar yang maksimal.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
9
B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana penerapan strategi pembelajaran inkuiri jurisprudensial untuk
meningkatkan keterampilan berbicara ?
2. Apakah penerapan strategi pembelajaran inkuiri jurisprudensial dapat
meningkatkan keaktivan siswa dalam proses pembelajaran berbicara ?
3. Apakah penerapan strategi pembelajaran inkuiri jurisprudensial dapat
meningkatkan keterampilan berbicara siswa?
C. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk :
1. mendiskripsikan dan menjelaskan penerapan strategi pembelajaran inkuiri
jurisprudensial untuk pembelajaran keterampilan berbicara siswa,
2. meningkatkan keaktivan siswa dalam proses pembelajaran berbicara melalui
penerapan strategi pembelajaran inkuiri jurisprudensial,
3. meningkatkan keterampilan berbicara siswa melalui strategi pembelajaran
inkuiri jurisprudensial.
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memiliki manfaat yang mencakup aspek
teoretis maupun praktis.
1. Manfaat teoretis, memperkaya khasanah teori atau keilmuan yang terkait
dengan keterampilan berbicara dalam hubungannya dengan penggunaan
strategi pembelajaran inkuiri jurisprudensial.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
10
2. Manfaat praktis:
a. Bagi siswa, sebagai masukan yang dapat menambah pemahaman mereka
tentang seberapa baik variabel-variabel yang diteliti sehingga bisa digunakan
sebagai pemacu untuk memperbaiki diri.
b. Bagi guru, sebagai masukan yang dapat memperluas dan memperdalam
pemahaman mereka tentang variabel-veriabel yang diteliti sehingga dapat
dimanfaatkan sebagai acuan untuk mempersiapkan program pembelajaran
secara terarah tentang variabel-variabel tersebut.
c. Bagi peneliti, sebagai masukan yang menambah pemahaman wawasan
keilmuan dan penelitian guna merancang penelitian yang berbeda dan
jangkauan populasi yang lebih luas.
BAB II
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
11
KAJIAN TEORI, PENELITIAN YANG RELEVAN, KERANGKA
BERPIKIR DAN HIPOTESIS TINDAKAN
A. Kajian Teori
Deskripsi tentang variabel-vatiabel yang terkait dalam bab ini, akan diuraikan
berdasarkan konsep-konsep dan teori-teori yang sesuai. Variabel tersebut antara
lain keterampilan berbicara dan strategi pembelajaran inkuiri jurisprudensial.
1. Hakikat Keterampilan Berbicara
a. Pengertian Berbicara
Kegiatan komunikasi tidak dapat lepas dari kehidupan manusia sebagai makluk
sosial, untuk itu manusia memerlukan bahasa sebagai sarana untuk berkomunikasi
dalam menjalin suatu hubungan satu sama lain. Hal ini membuktikan bahwa
manusia tidak dapat hidup sendiri-sendiri, dan cenderung hidup berkelompok
untuk saling bekerja sama dalam kehidupannya.
Kerjasama yang dilakukan mereka dapat berlangsung dengan baik apabila
diantara mereka memiliki dan menggunakan bahasa yang sama sebagai sarana
berkomunikasi, misalnya bahasa Indonesia. Bahasa dalam komunikasi dalam
prakteknya yang sering digunakan adalah berbicara. Seseorang tidak hanya
sekedar dapat berbicara, tetapi juga dituntut untuk terampil berbicara.
Keterampilan berbicara dapat dimiliki seseorang apabila seseorang tersebut dapat
menyampaikan buah pikirannya secara lisan , logis dan lancar sehingga dipahami
dan dapat diterima orang lain dengan jelas (komunikatif).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
12
Seperti halnya pendapat Daeng Nurjamal dkk. bahwa keterampilan berbicara
adalah kemampuan seseorang untuk mengungkapkan gagasan-pikiran-perasaan
secara lisan kepada orang lain (2011:4). Walaupun berbicara itu suatu kegiatan
yang mudah dan biasa dilakukan,tetapi tidak semua orang dapat dikatakan
memiliki keterampilan berbicara. Karena pada prinsipnya seseorang sebelum
melakukan aktivitas berbicara asal menguasai apa yang akan dibicarakan untuk
dapat terampil berbicara bukanlah hal yang sulit, dan untuk mudah berbicara
alangkah baiknya untuk memperbanyak aktivitas menyimak dan membaca.
Masih mengulas tentang pendapat diatas, bahwa berbicara dapat dikatakan mudah
dan gampang, selain menguasai pokok pembicaraan, berbicara juga harus mampu
menguasai diri dan menguasai situasi. Untuk itu dalam melakukan aktivitas
berbicara harus mengetahui metode berbicara : (1) metode spontanitas,(2) metode
garis besar,(3) metode naskah, (4) metode hafalan , dan (5) campuran. Yang
paling sering digunakan adalah metode yang kelima. Dimana dalam metode
campuran seseorang pembicara dapat sekaligus menggunakan kelimama metode
tersebut secara bergantian-proporsional. Andaikata harus berbicara dengan
persiapan diri jauh sebelumnya tidak mungkin menggunakan metode
spontanitas,tetapi jika kurang percaya diri menggunakan pointer atau
menggunakan metode garis besar dapat menggunakan metode naskah. Metode ini
dapat dipergunakan untuk memperlancar kegiatan berbicara yang dapat dibaca
pada waktunya.Penggabungan metode ini dapat dilakukan sesuai dengan situasi
dan kondisi dan kebutuhan si pembicara, walaupun pada prinsipnya tidak ada
metode yang jelek atau buruk. Semua metode bagus, hanya saja tidak semua
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
13
metode cocok untuk semua orang. Kiat sukses berbicara adalah kuasai materi,
kuasai diri, dan kuasai situasi. Jadi, pilihlah metode yang tepat, lakukan persiapan,
dan latihan-latihan. (Daeng Nurjaman dkk.2011: 24-30).
Pendapat yang lain mengatakan bahwa, keterampilan berbicara pada hakikatnya
merupakan keterampilan memproduksi arus sistem bunyi artikulasi untuk
menyampaikan kehendak, kebutuhan, perasaan, dan keinginan kepada orang lain
(Iskandarwassid, 2009: 241). Sehingga dapat diambil pengertian yang jelas bahwa
seseorang dalam terampil berbicara secara alamiah harus memiliki kelengkapan
alat ucap untuk memproduksi ragam yang luas terhadap bunyi artikulasi, tekanan,
nada, kesenyapan, dan lagu bicara. Persyaratan alamiah tersebut juga harus
didukung kepercayaan diri untuk berbicara yang wajar, jujur, benar, dan
bertanggung jawab dengan menghilangkan masalah psikologis yang dapat
menyebabkan seseorang menjadi rendah diri dan canggung dalam berbicara.
b. Tujuan Berbicara
Seseorang melakukan kegiatan berbicara secara umum adalah untuk
melakukan komunikasi. Komunikasi yang baik tentunya komunikasi yang yang
terarah sesuai dengan maksud dan tujuannya, serta dapat dipahami oleh lawan
tutur. Untuk itu seseorang tidak hanya bisa berbicara tetapi diharapkan untuk
terampil berbicara. Pengajaran keterampilan berbicara harus mampu memberikan
kesempatan kepada setiap individu mencapai tujuan yang dicita-citakan.
Adapun untuk mencapai tujuan tersebut perlu memperhatikan hal-hal sebagai
berikut: (1) kemudahan berbicara, (2) kejelasan, (3) bertanggung jawab, (4)
membentuk pendengaran yang kritis, dan (5) membentuk kebiasaan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
14
Penjelasan dari tujuan diatas maksudnya bahwa peserta didik diharapkan
mendapatkan kesempatan yang besar untuk berlatih berbicara sampai mereka
mampu mengembangkan keterampilannya secara wajar, lancar, dan
menyenangkan, dalam segala situasi dan kondisi. Kejelasan yang dimaksudkan
dalam salah satu hal-hal diatas bahwa peserta didik diharapkan mampu berbicara
dengan tepat dan jelas, baik artikulasi maupun diksi kalimat-kalimatnya.Hal ini
dapat dilakukan melalui berdiskusi, belajar berpikir logis dan jelas, sehingga
kegiatan berbicara dapat berjalan lancar. Bertanggung jawab atas apa yang
dibicarakan merupakan faktor penting dalam mencapai tujuan berbicara.Berbicara
dengan tepat melalui pemikiran yang sungguh-sungguh terhadap topik
pembicaraan, tujuan pembicaraan, lawan bicara, disesuaikan dengan situasi dan
tepat momentumnya merupakan hal yang sangat penting untuk ketercapaian
tujuan berbicara. Dalam kegiatan ini keterampilan menyimak tidak dapat lepas
dari keterampilan berbicara, karena untuk pencapaian tujuan berbicara
pengembangan menyimak yang kritis dan tepat menjadi sangatlah penting.
Uraian yang terakhir dari penjelasan-penjelasan diatas, bahwa untuk terampil
berbicara, membentuk kebiasaan menjadi faktor yang demikian pentingnya.
Karena kebiasaan berbicara tidak akan dapat dicapai tanpa kebiasaan berinteraksi
dalam bahasa yang dipelajari atau bahkan dalam bahasa ibu. (Iskandarwassid
dkk., 2009:242-243)
c. Jenis-jenis berbicara
Aspek-aspek berbicara sudah diuraikan di atas, tentunya dalam melakukan
aktivitas berbahasa, keempat aspek tersebut tidak dapat berdiri sendiri-sendiri,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
15
makanya aspek-aspek keterampilan berbahasa disebut catur tunggal. Ketika
seseorang berbicara pastilah lebih dahulu melakukan kegiatan menyimak dan
membaca materi yang ada hubungannya dengan pokok pembicaraan. Bila tidak
tentulah pembicaraan yang berlangsung akan terasa dangkal,hambar dan tidak
kaya informasi-informasi substansi.
Berdasarkan uraian di atas kegiatan berbicara di atas lebih bersifat formal
(Daeng Nurjamal dkk.,2011:22). Kegiatan tersebut meliputi pewara atau
pembawa acara, pidato atau sambutan, pembicara seminar, presentasi,dll. Untuk
melakukan aktivitas berbicara secara formal seorang pembicara seharusnya
mempersiapkan diri lebih dahulu.
Secara garis besar Tarigan mengemukakan ragam berbicara terdiri atas
berbicara dimuka umum pada masyarakat (publik speaking) dan berbicara pada
konferensi ( conference speaking).
Berbicara di depan umum meliputi, (1) berbicara dalam situasi-situasi yang bersifat memberitahukan atau melaporkan yang bersifat informatif (informatif speaking),(2) berbicara dalam situasi-situasi bersifat kekeluargaan, persahabatan (fellowship speaking), dan (3) berbicara dalam situasi-situasi yang bersifat membujuk ,mendesak, meyakinkan (peasuasive speaking), berbicara dalam situasi-situasi yang bersifat merundingkan dengan tenang dan hati-hati (deliberative speaking).Sedangkan berbicara pada konferensi (speaking) yang meliputi, (1) diskusi kelompok(group discussion)yang bersifat tidak resmi: kelompok studi,kelompok pembuat kebijakan,komik, dan yang resmi: konfererensi, diskusi panel, simposium, (2) prosedur,parlementer(parliamentary prosedure), dan (3) debat (Tarigan, 1993:22-23).
d. Berbicara untuk Presentasi
Kualitas berbicara seseorang ditentukan oleh banyak faktor, antara lain: (1) berpengetahuan luas, (2) memiliki sudut pandang yang terbuka, (3) dapat membangun imajinasi pendengar, (4) menguasai beberapa kompetensi, (5) memiliki kualitas bahasa yang obtimal, (6) menguasai dan mampu
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
16
mengekspresikan bahasa nonverbal, (7) mengalir sesuai selera pendengar tetapi tetap punya kendali, dan (8) dapat membangun keyakinan sebagai pemegang permainan “catur komunikasi” (Sutejo,2009:43-44).
Penelitian ini menekankan siswa untuk terampil berbicara,yaitu menyampaikan
informasi secara lisan dalam bentuk presetasi di depan kelas. Untuk memiliki
kompetensi tersebut tentunya siswa harus memiliki pengetahuan yang cukup
untuk meningkatkan kualitas berbicaranya. Masih menurut Sutejo dalam bukunya
Menemukan Profesi dengan Mahir Berbahasa (2009:44-45), mengemukakan
bahwa :
kualitas itu mencakup : (1) convidence (kemampuan membangun rasa percaya diri untuk melakukan presentasi prima), (2) contruction(kemampuan menyusun materi), (3) credibility (bersikap dan berperilaku profesional), (4) capture (mempu membuka sesi yang menarik perhatian), (5) conection (membangun hubungan yang baik dengan pendengar), (6) koherence (menyusun struktur alur komunikasi yang efektif dan efisien), (7) cogency (alur presentasi yang meyakinkan), (8) content (menyusun materi yang efektif dan impresif), (9) channel (mampu menggunakan media komunikasi secara obtimal), (10) character( tampil dengan karakter, ekspresi wajah, dan bahasa tubuh yang menarik), (11) conversation (menyusun percakapan yang menarik), (12) creativity (mampu membangun atmosfer yang kreatif), dan (13) conclution (menutup presentasi secara efisien, efektiif, dan impresif).
Kecemasan dalam melakukan presentasi, apalagi siswa yang masih dalam taraf
belajar merupakan hal yang wajar. Untuk itu perlu adanya latihan-latihan.
Kecemasan seperti keringat dingin, raut merah, gemetar, gelisah, kalimat-kalimat
yang diucapkan tidak lancar dan lain-lain. Dan cara mengatasi gejala kecemasan
di atas dapat melakukan cara sederhana antara lain dengan mengambil nafas
panjang, mentap seluruh audien, minum air putih, memegang podium,berseloroh
dan menggunakan metode, melatih untuk rileks, mapping materi dengan baik,
dan luwes.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
17
e. Keterampilan Berbicara Kelas XI SMK
Berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005, tentang
Standar Nasional Pendidikan yang dituangkan dalam Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi, Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional nomor 23 Tahun 2006, tentang Kompetensi
Lulusan, dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 24. Pelaksanaan
Peraturan Menteri pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar
Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dan Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional nomor 23 Tahun 2006 tentang Kompetensi Lulusan untuk
Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Pengembangan kurikulum yang
dilakukan di SMK memperhatikan kebutuhan sesuai dengan kondisi lingkungan ,
sumber daya pendidikan, kebutuhan dunia kerja dan dunia industri, serta peserta
didik.
Standar kompetensi lulusan mata pelajaran SMK salah satu diantaranya
adalah Bahasa Indonesia, yang wajib disampaikan kepada siswa mulai tingkat
Semenjana, Madia dan Unggul. Kompetensi yang disampaikan setiap tingkatan
terdiri dari aspek-aspek keterampilan berbahasa antara lain : mendengarkan,
berbicara, membaca, dan menulis.
Pada penelitian tindakan ini, menerapkan strategi pembelajaran inkuiri
jurisprudensial untuk meningkatkan keterampilan berbicara pada siswa tingkat
madia, dengan standar kompetensi berkomunikasi dengan bahasa Indonesia setara
tingkat Madia dan mengambil kompetensi dasar menyampaikan laporan atau
presentasi lisan dalam konteks bekerja.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
18
Hakikat Strategi Pembelajaran
a. Pengertian
Istilah strategi biasanya digunakan dalam dunia militer, yaitu sebagai cara
penggunaan seluruh kekuatan militer untuk memenangkan suatu peperangan. Jadi
seseorang yang pandai memilih dan mengatur strategi, sebelum melakukan suatu
tindakan akan mempertimbangkan kekuatan pasukan yang dimilikinya baik secara
kualitas maupun kuantitas, misalnya kemampuan setiap personil, jumlah dan
kekuatan persenjataan, motivasi pasukan, dan lain sebagainya, akan menentukan
kemenangan dan keberhasilan dalam pertempuran. Setelah semuanya diketahui
baru kemudian menyusun tindakan yang akan dilakukan, baik siasat maupun
teknik peperangan, waktu yang tepat untuk melakukan suatu serangan. Dengan
demikian dalam menyusun strategi perlu memperhitungkan berbagai faktor, baik
dari dalam maupun dari luar.
Demikian pula dengan dunia pendidikan, strategi menurut J.R.David
(dalam Wina Sanjaya, 2006: 126) diartikan sebagai a plan, method, or series of
activities designed to acchievas a pactikular educational goal, yaitu strategi
pembelajaran adalah perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang
didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Dari pengertian diatas dapat diambil suatu pengertian bahwa strategi
pembelajaran merupakan suatu rencana tindakantermasuk penggunaan metode
dan pemanfaatan berbagai sumber daya atau kekuatan dalam pembelajaran. Jadi,
penyusunanstrategi merupakan suatu proses penyusunan rencana kerja dan belum
sampai pada tindakan. Arah dari penyusunan strategi adalahuntuk mencapai
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
19
tujuan tertentu, penyusunan langkah-langkah pembelajaran, pemanfaatan berbagai
sumber belajar, media pembelajaran semua diarahkandalam upaya mencapai
tujuan pembelajaran. Oleh sebab itu, sebelum menentukan strategi perlu
dirumuskan tujuan yang jelas yang dapat diukur keberhasilannya, karena tujuan
adalah rohnya dalam implementasi suatu strategi (Wina Sanjaya, 2006: 126).
Made Wena(2009:21) menyimpulkan bahwa, strategi pembelajaran berarti cara
untuk menggunakan sumber belajar dalam upaya membelajarkan siswa. Sebagai
suatu cara, strategi pembelajaran dikembangkan dengan kaidah-kaidah tertentu
sehingga membentuk suatu bidang pengetahuan sendiri.
Masih menurut Made Wena, bahwa keberhasilan proses pembelajaran
dipengaruhi oleh beberapa variabel baik teknis maupun non teknis, yaitu (1)
kemampuan guru dalam membuka pelajaran, (2) kemampuan guru dalam
melaksanakan kegiatan inti pembelajaran, (3) kemampuan guru melakukan
penilaian,(4) kemampuan guru menutup pembelajaran,dan faktor-faktor lainnya.
Selain pendapat di atas, masih banyak pendapat-pendapat lain tentang pengertian
strategi pembelajaran oleh para ahli pembelajaran (intructional tecnology), dalam
bukunya Hamzah B. Uno, ( 2007: 1-2) sebagai berikut:
Pertama menurut Kozna (1989) secara umum bahwa strategi pembelajaran
dapat diartikan sebagai kegiatan yang dipilih, untuk memberikan fasilitas dan
bantuan kepada peserta didik dalam mencapai tujuan tertentu.
Kedua Gerlag dan Erli berpendapat bahwa strategi pembelajaran merupakan
cara yang dipilih untuk menyampaikan metode pembelajaran dalam lingkungan
pembelajaran tertentu. Penjabarannya bahwa strategi pembelajaran meliputi sikap
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
20
lingkup dan urutan kegiatan pembelajaran yan dapat memberikan pengalaman
belajar peserta didik.
Pendapat ketiga dijelaskan oleh Dick dan Carey (1990), yaitu strategi
pembelajaran terdiri atas komponen materi pembelajaran , prosedur atau tahapan
kegiatan belajar yang digunakan oleh guru dalam rangka membantu peserta didik
dalam mencapai tujuan pembelajaran. Menurutnya tahapannya tidak hanya itu
saja tetapi juga termasuk pengaturan materi atau paket program pembelajaran
yang akan disampaikan kepada peserta didik. Keempat dinyatakan oleh Gropper
(1990), bahwa strategi pembelajaran merupakan pemilihan atas berbagai jenis
latihan tertentu yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.Jadi
siswa diharapkan memiliki tingkah laku yang dipraktikkan dalam kegiatan
belajarnya.
Mengingat begitu banyak pengertian mengenai strategi pembelajaran dapat
disimpulkan bahwa strategi pembelajaran merupakan cara-cara mengajar yang
akan dipeilih oleh guru untuk menyampaikan materi pembelajaran yang tujuannya
memudahkan siswa menerima dan memahami materi pembelajaran, sehingga
tujuan pembelajaran dapat dicapai siswa diakhir pembelajaran.
b. Jenis-jenis
Menurut Rowntree (dalam Wina Sanjaya, 2006:128-129) mengelompokkan
menjadi strategi penyampaian penemuan (exposition-discoveri learning) dan
strategi pembelajaran kelompok dan individual (group-individual learning).
Dalam strategi exposition-discoveri learning, siswa dituntut untuk menguasai
bahan, karena materi pembelajaran disajikan begitu saja dan siswa dituntut untuk
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
21
mengolahnya. Bahan pelajaran dicari dan ditemukan siswa sendiri melalui
berbagai aktivitas , dan guru hanya sebagai fasilitator dan pembimbing siswanya,
sehingga karena sifatnya tersebut strategi ini sering dinamakanstrategi
pembelajaran tidak langsung. Pembelajaran kelompokgroup-individual learning
merupakan strategi individual dan juga dapat dilakukan kelompok dan dilakukan
secara mandiri kecepatan, kelambanan dan keberhasilan pembelajaran siswa
sangat ditentukan oleh kemampuan individu siswa yang bersangkutan. Contohnya
adalah belajar melalui modul. Pembelajaran yang dilakukan secara kelompok,
baik kelompok kecil maupun kelompok besar, setiap individu dianggap sama
sehingga siswa yang memiliki kemampuan yang tinggi akan terhambat oleh siswa
yang memiliki kemampuan biasa-biasa saja. Sebaliknya siswa yang memiliki
kemampuan yang kurang akan tergusur oleh siswa yang memiliki kemampuan
yang tinggi.
Apabila ditinjau dari penyajian dan cara pengolahan, strategi pembelajaran dapat
dibedakan antara strategi pembelajaran deduktif dan induktif (Wina
Sanjaya,2006:129). Strategi deduktif dilakukan apabila mempelajari konsep-
konsep lebih dahulu baru kemudian mencari kesimpulan dan ilustrasi-ilustrasi,
atau bahan pelajaran yang dipelajari mulai hal-hal yang abstrak secara perlahan
menuju yang konkret (umum-khusus), dan sebaliknya dengan strategi
pembelajaran yang bersifat induktif, bahan pelajaran akan dimulai dari hal-hal
yang konkret atau contoh-contoh baru kemudian secara perlahan siswa
dihadapkan pada materi yang kompleks dan sukar (khusus-umum).
2. Hakikat Strategi Pembelajaran Inkuiri
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
22
a. Pengertian
Teori belajar yang dikembangkan oleh Piaget yang mendasari strategi
pembelajaran inkuiri adalah teori konstruktivistik (Wina Sanjaya,2006:196). Ia
berpendapat bahwa pengetahuan akan bermakna manakala dicari dan ditemukan
sendiri oleh siswa, sehingga mereka mampu mengembangkan pengetahuannya
sendiri melalui skema yang ada dalan struktur kognitifnya. Dengan demikian
tugas guru hanya memberikan dorongan kepada siswa untuk mengembangkan
skema yang terbentuk melalui proses asimilasi dan akomodasi itu.
Berdasarkan teori di atas strategi pembelajaran inkuiri adalah rangkaian kegiatan
pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis
untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang
dipertanyakan (Wina Sanjaya,200: 196).
Penelitian (inquiry) merupakan sebuah proses dalam menjawab
pertanyaan-pertanyaan dan memecahkan masalah-masalah berdasarkan pada
pengujian logis atas fakta-fakta dan observasi-observasi. Pendapat ini menurut
Victor & Kellough (dalam David A. Jacobsen,2009:243).Strategi ini membantu
siswa berpikir secara analistis. Aktivitas ini dimulai dengan memberikan masalah
kepada siswa untuk diselesaikan melalui rumusan hipotesis, mengumpulkan data
yang relevan dengan hipotesisnya, dan mengevaluasi data tersebut untuk dibuat
suatu kesimpulan. Jadi, siswa belajar melalui penyelidikan terhadap suatu
masalah, sekaligus dapat memilih dan menggunakan strategi yang tepat untuk
memecahkan masalah-masalah yang dihadapi sekarang maupun yang akan datang.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
23
Penyajianya pembelajaran inkuiri bertujuan agar peserta didik terangsang oleh
tugas dan mencari sendiri pemecahan masalah itu, mencari sendiri dan belajar
bersama dalam kelompoknya (Iskandarwassid, 2009: 69). Siswa dituntut aktif
dalam proses pembelajaran, dan guru sebagai fasilitator, mendampingi siswa
selama proses pembelajaran berlangsung. Strategi pembelajaran ini akan lebih
efektif dan efisien, dan siswapun menjadi lebih termotivasi untuk belajar melalui
strategi ini. Hasil pengamatan terhadap penggunaan strategi ini siswa menjadi
lebih mudah memahami dan ingatannya menjadi lebih kuat terhadap materi
pembelajaran, karena siswa sudah menemukan sendiri tentang konsep-konsep
berdasarkan hasil analis masalah yang telah dilakukan,identifikasi permasalahan,
sampai pemecahan masalahnya.
Pembelajaran inkuiri merupakan bagian dari komponen CTL (Contextual
Teaching and Learning) yang dalam prosesnya diawali : (1) melakukan kegiatan
pengamatan dalam rangka untuk memahami suatu konsep,(2) melakukan kegiatan
mengamati, bertanya, menganalisis dan merumuskan teori, baik secara individu
maupun bersama-sama dengan teman lainnya, dan (3) mengembangkan sekaligus
menggunakan keterampilan berpikir kritis (Kasihani,2010:11)
Wina Sanjaya dalam bukunya Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
pendidikan, mengemukan ciri-ciri strategi pembelajaran inkuir antara lain : (1)
menekankan kepada aktivitas siswa secara maksimal untuk mencari dan
menemukan sendiri inti dari materi pelajaran, jadi siswa sebagai subjek belajar,(2)
menempatkan guru bukan sebagai sumber belajaar, tetapi sebagai fasilitator dan
motivator belajar siswa. Hal ini akan menumbuhkan sikap percaya diri pada
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
24
siswa, dan (3) mengembangkan kemampuan berpikir kritis, logis dan sistematis
terhadap siswa dalam membangun intelektual sebagai bagian dari proses mental.
Jadi siswa dapat mengembangkan kemampuannya secara optimal manakala ia
dapat menguasai materi pelajaran. Rasa keingintahuannya menjadi lebih besar
karena siswa memegang peran yang sangat dominan dalm proses pembelajaran
melalui strategi pembelajaran ini.
b. Prinsip-prinsip Strategi Pembelajaran Inkuiri
Prinsip-prinsip SPI yang disebutkan dan diuraikan ini menurut pendapat Wina
Sanjaya (2006:198-200). Strategi Pembelajaran Inkuiri (SPI) memiliki beberapa
prinsip yang harus diperhatikan oleh setiap guru, antara lain : (1) berorientasi
pada pengembangan intelektual,(2)prinsip interaksi,(3) prinsip bertanya,(4)
prinsip belajar untuk berpikir, dan (5) prinsip keterbukaan.
Prinsip pertama dapat diuraikan bahwa dalam pembelajaran inkuiri mengajak
seseorang untuk mampu mengembangkan kemampuan berpikirnya. Jadi, selain
berorientasi pada hasil belajar juga berorientasi pada proses belajar. Pembelajaran
ini siswa lebih banyak melakukan aktivitas mencari dan menemukan sesuatu
melalui proses berpikir, bukan sesuatu yang tidak pasti. Gagasan yang ditemukan
adalah hasil dari penemuannya yang dikembangkan sendiri.
Prinsip kedua, yaitu prinsip interaksi. Dalam proses pembelajaran ini selalu
dilakukan melalui interaksi antara siswa, guru, dan lingkungan dalam proses
interaksi ini menempatkan guru bukan sebagai sumber belajar, tetapi guru
sebagai pengatur lingkungan atau pengatur interaksi itu sendiri.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
25
Prinsip ketiga dalam SPI yaitu, prinsip bertanya. Peran guru adalah sebagai
penanya. Kemampuan guru dalam bertanya ini sangat diperlukan dalam setiap
proses inkuiri, dan kemampuan siswa sebagai penjawab pada dasarnya sudah
merupakan bagian dari proses berpikir.Jadi guru perlu menguasai jenis dan teknik
bertanya, misalnya pertanyaan untuk sekedar meminta perhatian siswa, bertanya
untuk melacak, bertanya untuk mengembangkan kemampuan, atau bertanya untuk
menguji.
Prinsip keempat dalam SPI adalah prinsip belajar untuk berpikir. Belajar bukan
hanya mengingat sejumlah fakta, tetapi belajar merupakan proses berpikir
(learning how to think), maksidnya adalah pengembangan potensi seluruh otak,
baik otak kiri maupun otak kanan, otak reptil, otak limbik, dan otak neokortek.
Jadi dalam pembelajaran ini penggunaan otak dilakukan secara maksimal dan
seimbang.
Prinsip kelima yaitu prinsip keterbukaan, yang memposisikan belajar
sebagai suatu proses mencoba berbagai kemungkinan. Jadi siswa diberi kebebasan
untuk mengembangkan logika dan penalarannya. Siswa diberi kesempatan untuk
mengembangkan hipotesis, dan membuktikan sendiri kebenaran hipotesis yang
telah diajukannya.
Biasanya pembelajaran inkuiri banyak diterapkan dalam ilmu-ilmu alam, akan
tetapi para ahli ilmu sosial mengadopsi strategi ini, yang kemudian menamakan
strategi inkuiri sosial. Penelitian ini akan mencoba strategi inkuiri yang diadopsi
dari ilmu Alam dan ilmu Sosial untuk diterapkan dalam ilmu bahasa. Penerapan
strategi yang digunakan adalah inkuiri jurisprudensial yang akan diuji cobakan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
26
dalam upaya meningkatkan keterampilan berbicara, yaitu menyampaikan laporan
lisan dalam bentuk presentasi, berdasarkan informasi yang sedang berkembang di
masyarakat.
3. Hakikat Strategi Pembelajaran Inkuiri Jurisprudensial (Jurisprudential
Inquiry Model)
Strategi inkuiri jurisprudensil biasanya digunakan dalam kajian dan analisis ilmu
sosial. Penelitian tindakan ini akan mencoba strategi ini sebagai jembatan untuk
belajar berbahasa, khususnya dalam berlatih untuk terampil berbicara.
a. Pengertian
Model pembelajaran yang dikembangkan pertama kali oleh Donald Oliver dan
James P.Shaver (dalam Made Wena 2009:71) yang menyatakan bahwa strategi
inkuiri jurisprudensial adalah strategi pembelajaran yang bertujuan mengajari
siswa untuk menganalisis dan berpikir secara sistematis dan kritis terhadap isu-isu
yang sedang hangat di masyarakat.
Jadi dalam telaah jurisprudensial melatih siswa untuk peka terhadap permasalahan
sosial, mengambil posisi atau sikap terhadap permasalahan tersebut, dan dapat
mempertahankan sikap tersebut dengan argumentasi yang relevan dan valid.
Model pembelajaran ini juga melatih siswa untuk melatih menerima dan
menghargai sikap orang lain terhadap suatu masalahyang mungkin bertentangan
dengan sikap yang ada pada dirinya, ataupun sebaliknya.
Sebuah model yang melibatkan eksplorasi dan refleksi tentang masalah-masalah
sosial otentik, kontroversi, atau dilema, dan yang membimbing siswa melalui
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
27
tahapan penyelidikan, penelitian atau pengumpulan bukti, analisis dan refleksi
untuk tujuan menyelesaikan, memecahkan, mengambil posisi pada masalah sosial,
atau menarik kesimpiulan tentang hipotesis yang berhubungan dengan masalah
sosial. Pendapat ini merupakan kesimpulan kasar yang dikemukan oleh beberapa
pakar pendidikan dalam sebuah journal internasional yang diunduh melalui
http://www.ajaer.net/ejournal/vol.21209/6, yang merujuk pada beberapa referensi
antara lain oleh Weil Joyce & B (1972), A.Ma (2003), P.A. Keown (1995),dkk.
Masih berdasarkan sumber di atas, model ini digunakan dan
dikembangkan oleh guru sebagai insiator harus mampu melakukan penyelidikan
dengan panduan dari fase ke fase dalam rangka untuk mengeksplorasi atau
memecahkan masalah. Jadi model ini diarahkan untuk membimbing siswa dalam
memeriksa asumsi-asumsi mereka, keyakinan dalam mengevaluasi sehingga
mereka bisa berprasangka atau mengambil sikap melalui perdebatan kritis untuk
mempengaruhi persepsi orang lain tentang dunia, khususnya tentang problem-
problem sosial.
Pedersen (1990)berpendapat bahwa, untuk menciptakan model pengajaran
jurisprudensi yang efektif dan cocok, yaitu dengan mempelajari isu-isu ilmu
pengetahuan, teknologi, dan sosial di dalam kelas. Model pendekatan ini dengan
membagi kelas ke dalam sudut pandang masalah.Melalui penggunaan informasi-
akusisi strategi dan interaksi teman sekelas siswa menyampaikan pandangan
mereka kepapan kelas arbiter yang dipilih.Ini adalah tanggung jawab guru untuk
menjawab argumen siswa dan membuat keputusan tentang masalah yang dibahas.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
28
Suzanne, Nathan,Shelly dalam artikelnya Jurisprudential Inquiry, mereka
berpendapat sangat sulit untuk menemukan asal-usul teori ini dan yang mereka
temukan adalah peneliti Donald Oliver dan James yang mengembangkan sebuah
pendekatan ini, untuk mengajar yang memungkinkan siswa berpikir sistematis
tentang isu-isu kontenporer sebagai pendekatan penyelidikan yurisprudensi untuk
mengeksplorasi isu-isu kontroversial untuk diperkenalkan, dievaluasi dan
mempertimbangkan bukti-bukti yang diakui. Penilaian yang dilakukan
menurutnya dengan melalui penilaian kinerja, yang sekaligus mendahului gerakan
penilaian kinerja dalam pendidikan Amerika yang berfungsi sebagai model untuk
intruksi berbasis kinerja dengan penekanan pada proses dan produk.
Berbagai pendapat juga melalui tahap-tahap pembelajaran yurisprudensial
yang hampir semua sama , Suzanne menjelaskan bahwa keterlibatan guru dalam
model ini adalah sebagian besar sebagai panduan dan salah satu pendorong siswa
untuk commit ke posisi mereka dan membantu mereka bergerak melalui tahap ke
tahap berikutnya. Biasanya metode ini diterapkan pada kelas Ilmu Pengetahuan
dan Ilmu Sosial. Tetapi dalam penelitian ini mencoba menerapkan strategi ini
untuk proses berlatih berbicara untuk presentasi dalam meningkatkan kemampuan
berbahasa lisan.
JoycedanCalhoun(2009) menjelaskan keterangan cepat tentang jurisprudensi
inquiry : (1) model ini didasarkan pada konsepsi masyarakat di mana orang
berbeda pandangan dan prioritas mengenai nilai-nilai sosial yang bertentangan
satu sama lain, (2) peran siswa adalah mendengarkan bukti yang ditunjukkan,
menganalisis posisi hukum yang diambil oleh kedua belah pihak, menimbang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
29
posisi ini dan bukti, menilai makna dan ketentuan hukum, dan akhirnya membuat
keputusan terbaik,(3) salah satu tugas paling berat bagi guru adalah membantu
siswa dalam mengintegrasikan rincian kasus menjadi pertanyaan kebijakan
publik,(4) kebanyakan argumen berpusat pada definisi, nilai-nilai dan fakta,(5)
eksplorasi sikap siswa melalui dialog konfrontatif adalah jantung dari model
penyelidikan yurisprudensial,(6) model ini membantu siswa merumuskan sikap
bahwa mereka akhirnya bisa membela, juga membantu mereka untuk merevisi
posisi setelah berargumentasi, (7) setelah siswa menjadi fasih dalam
menggunakan model penyelidikan yurisprudensi, mereka dapat menerapkannya
pada konflik yang terjadi di sekitar kehidupan mereka sendiri, dan (8) penguasaan
kerangka untuk menganalisis masalah adalah hasil belajar utama langsung.
Berbagai pendapat tentang model pembelajaran inkuiry jurisprudensial, semua
merujuk pada pendapat dan hasil penelitiannya Donald Oliver dan James
P.Shaver. Demikian halnya dengan Joice and Chalhoun dalam CreatingLearning
Experiences: The Role of Instructional Theory and Research, mengatakan bahwa
pengajaran sosial dikonstruksikan untuk mengambil keuntungan dari fenomena
sosial yaitu dengan membangun berbagai kelompok atau komonitas
pembelajaran(2003:13-14). Jadi, dapat diambil suatu pengertian bahwa tujuan
dari model sosial ini untuk meningkatkan keterampilan sosial dan sinergi dalam
membangun komitmen sosial sebagai alat untuk berpartisipasi dari proses
demokrasi. Siswa akan menjadi lebih mudah dalam belajar memahami informasi,
konsep, dan keterampilan akademiknya untuk lebih maju.
b. Langkah-langkah Pembelajaran Inkuiri Jurisprudensial.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
30
Tahap-tahap dari penggunaan strategi ini menurut Hamzah B.Uno (2007:31)
adalah (1) orientasi terhadap kasus,(2) mengidentifikasi isu,(3) pengambilan
posisi atau sikap, (4) menggali argumentasi untuk mendukung posisi(sikap)yang
telah diambil,(5) memperjelas ulang dan memperkuat posisi (sikap), dan
(6)menguji asumsi tentang fakta, definisi, dan konsekuensi.
Tahap pertama , guru memperkenalkan materi atau kasus kepada siswa melalui
membaca atau melihat film atau video mengenai suatu kasus yang sedang hangat
di masyarakat atau kasus di sekolah, yang kemudian untuk melakukan analisis
dengan meninjau fakta-fakta tentang siapa yang terlibat, mengapa bisa terjadi, dan
sebagainya.
Tahap kedua, siswa dibimbing guru untuk melakukan sintesis terhadap fakta-fakta
yang ada dalam sebuah isu yang sedang dibahas.Pada tahap ini siswa mulai
melakukan idetifikasi nilai-nilai yang terlibat dalam kasus tersebut, (misalnya isu
tentang politik, ekonomi, industri, kesejahteraan umum, kemiskinan,peristiwa-
peristiwa alam, kriminal, dan lain-lain). Siswa diajak untuk mengekspresikan
pendapat atau sikapnya terhadap kasus tersebut.
Tahap ketiga, Siswa pada tahap ini sudah mulai untuk mengambil posisi
berkaitan dengan sikap dan pendapatnya terhadap isu tersebut. Misalnya dalam
kasus pembayaran uang sekolah, siswa menyatakan sikapnya seharusnya
pemerintah tidak menentukan besaran biaya sekolah yang harus diberlakukan
untuk setiap sekolah, karena akan melanggar hak otonomi sekolah.
Tahap keempat, menggali sikap (posisi dan pendapat) siswa lebih mendalam. Di
sini guru memainkan peran metode Sokrates.Berdebat secara konfrontatif dengan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
31
siswa berkaitan dengan pendapat-pendapat yang diajukan siswa.Di sinilah siswa
diuji konsistensinya dalam mempertahankan pendapatnya yang telah diambil.
Siswa dituntut untuk berargumen logis dan rasional yang dapat memperkuat
pernyataan yang telah dibuatnya.
Tahap kelima, siswa menyatakan posisi dan alasannya terhadap masalah, dan
menguji sejumlah situasi atau kondisi yang mirip terhadap permasalahannya. Jadi
dalam tahap ini sikap yang diambil siswa mungkin konsisten, atau berubah(tidak
konsisten), tergantung dari hasil atau argumen yang terjadi pada tahap keempat.
Tahap keenam, siswa melakukan identifikasi asumsi-asumsi faktual dan melihat
relevansinya serta menentukan konsekuensi yang diperkirakan dan melakukan
pengujian validitas vaktualnya. Langkah ini dilakukan bersama siswa dan guru
dalam bentuk diskusi.
Langkah-langkah lain menurut pendapat Pederson (1990), yang sebenarnya juga
memiliki banyak kesamaan dengan langkah-langkah di atas, sebagai langkah awal
penerapan model pembelajaran inkuiri yurisprudensial yaitu:
(1) dengan memperkenalkan siswa dengan isu yang dipilih. Hal ini terjadi pada
hari pertama yaitu memilih topik yang dipelajari. Berikutnya kelas dibagi
menjadi tim yang terdiri dua atau tiga siswa yang akan diberikansisi masalah
untuk mewakili kelompok masing-masing agar bekerjasama dalam membaca,
meneliti, dan berinteraksi berdasarkan sisi isu yang telah ditugaskan,
(2) mengidentifikasi dan mendefinisikan isu, siswa mulai bekerja di dalam tim
mereka,menggunakan daya dukung lainnya untuk mengumpulkan,
mengklarifikasi, dan mensintesis fakta tentang masalah yang dibahas. Mereka
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
32
mulai mengidentifikasi nilai-nilai dan konflik nilai yang menimbulkan
pertanyaan tentang pandangan yang bertentangan.Guru memberikan
bimbingan kepada siswa ketika diperlukan. Guru juga memberikan penjelasan
tentang perbedaan fakta dengan opini melalui contoh-contoh pada koran,
majalah, artikel,ensiklopedi, dll.Hal ini penting untuk dimengerti oleh siswa
ketika mereka membacanya,
(3) pada tahap ini sebelum dilakukan rapat umum siswa kembali bersama sebagai
kelas utuh. Pada tahap ini guru akan memungkinkan semua tim yang
mewakili sisi masalah yang sama untuk bersama-sama berbagi informasi dam
mempersiapkan untuk diskusi publik. Dalam halini siswa perlu merencanakan
strategi untuk pertemuan publik. Berikut ini yang dapat dijadikan panduan
siswa saat dalam kelompok besar, yaitu :(a) membentuk sikap berdasarkan
informasi yang faktual, (b)menunjukkan konsekuensi yang diinginkan dan
yang tidak diinginkan sari suatu posisi, (c) menjelaskan konflik nilai dengan
analigi, (d) menetapkan prioritas dari satu nilai di atas yang lain, (e)
mengidentifikasi asumsi faktual dan menetukan apakah mereka relevan,(f)
menentukan konsekuensi prediksi dan memeriksa tingkat faktualnya, dan
(4) pertemuan publik, pertemuan ini melibatkan seluruh siswa yang
menghadirkan sisi masalah yang berbeda dari masalah yang sedang dipelajari.
Disinilah perdebatan menjadi sangat penting bagi guru, untuk menilai
keberhasilan siswa dalam menerapkan strategi pembelajaran inkuiri
yurisprudensial dengan melihat bahwa pedoman berikut diikuti, yaitu (a)
menjaga iklim intelektual yang kuat dimana semua pandangan dihormati, (b)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
33
hindari evaluasi langsung dari pendapat masing-masing, (c) melihat bahwa
isu-isu yang benar-benar dieksplorasi, dan (d) menghormati otoritas dewan.
Peran guru selama proses pembelajaran ini sangart penting, selama siswa meneliti,
membahas, dan berdebat, guru harus mendorong siswa untuk berkomitmen ke sati
sisi masalah ini, tetapi mendukung jika mereka mengubah pikiran mereka ketika
dihadapkan dengan bukti baru, dan mendorong mereka untuk mempertimbangkan
sudut pandang lain.Pada setiap waktu guru harus tetap netral dalam masalah ini,
mendorong deferensi posisi, dan mempromosikan sitesis dari posisi yang berbeda
disajikan kepada kelas.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
34
Gambar 1. Strategi Pembelajaran Inkuiri Jurisprudensial
STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI
JURISPRUDENSIAL
MELAKUKAN PENGUJIAN ASUMSI-ASUMSI TERHADAP
POSISINYA/PENDAPATNYA
MEMPERBAIKI DAN MENGKUALIFIKASI
MENYELIDIKI CARA BERPENDIRIAN, POLA
ARGUMENTASI
MENETAPKAN POSISI/ PENDAPAT
IDENTIFIKASI ISU
ORIENTASI
KASUS
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
35
Penelitian Oliver dan Shaver (dalam Made Wena,2009) menemukan bahwa model
inkuiri jurisprudensial telah berhasil dengan sukses meningkatkan hasil belajar
siswa kelas 7 dan 8. Namun, model ini kurang berhasil jika diterapkan pada
tingkat kelas rendah. Berdasarkan beberapa kajian literatur, penelitian model
inkuiri jurisprudensial di Indonesia masih jarang diujicobakan atau mungkin
belum pernah dilakukan. Oleh karena itu, model ini sangat baik untuk diterapkan
pada sekolah-sekolah, khususnya pada tingkat kelas atas (SMA/SMK).
Masalah-masalah yang tepat untuk penelitian jurisprudensial antara lain : (1)
kekuasaan,(2) diskriminasi,(3) kriminal,(4) peledakan penduduk,(5) perdamaian,
dan (6) kesehatan lingkungan, pendapat ini dikemukakan oleh Massialas,Spragus
and Hurst (1975:13).Masalah-masalah sosial tersebut menurutnya,dalam
penerapan inkuiri di kelas melalui tahap penemuan, analisis dan tindakan.
Pada tahap penemuan dimualai dengan menemukan dan memilih topik
tertentu yang sedang hangat, selanjutnya pada tahap analisis muali mencari
penyebab permasalahan, yang selanjutnya bagaimana mencari solusi untuk
melakukan suatu tindakan yang tepat untuk menyelesaikan berdasarkan
argumennya, Spragus and Hurst (1975:60).
c. Penerapan Strategi Pembelajaran Inkuiri Jurisprudensial dalam Proses
Keterampilan Berbicara
1) Langkah-langkah Penerapan di Kelas
Dalam penerapannya, proses pembelajaran inkuiri jurisprudensial dalam
proses keterampilan berbicara secara operasianal kegiatan guru dan siswa dapat
dijabarkan sebagai berikut.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
36
abel 1. Langkah-langkah Penerapan di kelas Strategi Inkuiri jurisprudensial dalam Pembelajaran Berbicara
No Tahap
Pembelajaran Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
1 Orientasi kasus atau permasalahan
Guru menyajikan bahan ajar/permasalahan/kasus yang sedang hangat terjadi.
Siswa mencermati permasalahan yang akan terjadi.
Guru membimbing siswa untuk mengkaji ulang fakta-fakta yang berhubungan dengan permasalahan.
Mengkaji fakta-fakta yang terkait permasalahan/kasus yang dibahas.
2 Identifikasi isu/kasus
Guru membimbing dan mendorong siswa untuk melakukan sintesis terhadap fakta-fakta yang ada.
Siswa melakukan sintesis teradap fakta yang terkait dengan isu-isu di masya- rakat.
Guru mengarahkan siswa untuk memilih salah satu isu sebagai bahan diskusi.
Siswa melakukan pemilihan salah satu isu sebagai bahan diskusi.
Guru membimbing siswa untuk melakukan identifikasi terhadap nilai-nilai dan konflik nilai.
Siswa melakukan identifikasi terhadap nilai-nilai dan konflik nilai dalam kasus
Guru membimbing siswa untuk mengenali fakta-fakta pada kasus yang dibahas
Siswa berusaha untuk mengenali fakta-fakta pada kasus yang dibahas
Guru membimbing siswa untuk mendefinisinisikan/ mengajukan pertanyaan-pertanyaan.
Siswa melakukan pendefinisian/ menetapkan permasalahan permasalah- an dan berusaha mengajukan pertanyaan-pertanyaan(mengapa,siapa,apa, dan bagaimana)
3 Pengambilan posisi/penda-pat
Guru membimbing siswa untuk mengartikulasikan posisi(menentukan posisi/ pendapat terhadap permasalahan yang dikaji)
Siswa menentukan/ menetapkan posisi/ pendapat terhadap permasalahan yang dikaji.
Guru membimbing siswa untuk mengemukakan alasan dasar mengapa pada posisi/pendapat tersebut(kaitannya terhadap kasus/nilai sosial atau konsekuensi terhadap
Siswa mengemukakan alasan dasar mengapa berada pada posisi /pendapat tersebut (kaitannya terhadap kasus/nilai sosial atau konsekuensi terhadap
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
37
keputusannya). keputusannya). 4 Menyediakan
cara berpendirian/pola argumentasi.
Guru membimbing siswa untuk menetapkan pendapat tentang nilai-nilai masyarakat mana yang dilanggar.
Siswa menetapkan pendapat/pendirian tentang nilai-nilai masyarakat mana yang dilanggar.
Guru membimbing siswa membuktikan akibat yang tidak diinginkan/diinginkan terhadap posisi/pendapat anda.
Siswa berusaha untuk menjelaskan ha-hal yang mungkin muncul, baik yang tidak diinginkan/ diinginkan terhadap posisi/pendapatnya
Guru membimbing siswa untuk menjelaskan/meng- klarifikasi konflik nilai dengan contoh sejenis/analogi
Siswa menjelaskan/meng- klarifikasi konflik nilai dengan contoh sejenis/analogi
Guru membiimbing siswa untuk menetapkan prioritas.
Siswa menetapkan prioritas.
Guru membiimbing siswa untuk menetapkan prioritas dari suatu nilai (keputusan)di antara keputusan/ nilai-nilai lainnya.
Siswa menetapkan prioritas dari suatu nilai (keputusa)di antara keputusan/ nilai-nilai lainnya.
Guru membiimbing siswa untuk menunjukkan kekurangan-kekurangan dari nilai/keputusan yang lainnya.
Siswa menunjukkan kekurangan-kekurangan dari nilai/keputusan yang lainnya.
5 Memperbaiki dan mengkualifikasi posisi.
Guru membimbing siswa menyatakan posisinya dan alasanya terhadap masalah.
Siswa menyatakan posisinya dan alasanya terhadap masalah.
Guru membimbing siswa menguji sejumlah situasi/kondisi yang mirip terhadap permasalahannya.
Siswa menguji sejumlah situasi/kondisi yang mirip terhadap permasalahannya.
Guru membimbing siswa mengkualifikasi (terhadap standar) posisinya.
Siswa mengkualifikasi (terhadap standar) posisinya.
f.6
Melakukan pengujian asumsi-asumsi terhadap
Guru membimbing siswa untuk mengidentifikasi asumsi-asumsi faktual dan menetukan jika relevan.
siswa mengidentifikasi asumsi-asumsi faktual dan menetukan jika relevan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
38
posisinya/pendapatnya
g. Guru membimbing siswa untuk menetukan konsekuen- si yang diperkirakan dan menguji validitas faktualnya
Siswa menetukan konsekuensi yang diperkirakan dan menguji validitas faktualnya
h.
7
Melakukan persiapan presentasi.
Guru membimbing siswa untuk melakukan persiapan presentasi dengan penggunaan media yang sesuai. Misalnya dengan membuat slide power point,atau media lain yang sesuai.
Siswa mempersiapkan media yang akan digunakan dan menyelesaikan slide power point untuk presentasi.
i. Guru menjelaskan aspek-apek penilaian kinerja dan penilaian proses saat melakukan unjuk kerja/presentasi
Siswa melakukan persiapan diri berkaitan dengan aspek-aspek penilaian kinerja yang akan dilakukan saat presentasi.
j.8
Presentasi di kelas
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempresentasikan hasilnya.
Siswa melakukan presentasi.
k. Guru mengajukan beberapa pertanyaan kepada siswa yang presentasi dan mempersilahkan siswa yang lain untuk tanya jawab.
Siswa menanggapi pertanyaan guru dan teman yang lainnya berdasarkan argumennya.
l. Guru memberikan penilaian selama proses presentasi dan kinerja siswa dalam presentasi sesuai aspek-aspek penilaian yang telah ditentukan
Siswa menyimpulkan hasil presentasinya dan menerima masukan dari guru dan teman-temannya dan mengakhiri unjuk kerjanya.
9
Evaluasi melalui diskusi kelas.
Guru mengevaluasi semua hasil dari unjuk kerja yang telah dilakukan siswa, dan menanyakan kepada siswa tentang pembelajaran yang telah dilakukannya.
Siswa mendengarkan hasil evaluasi guru dan menyampaikan pendapatnya selama mengikuti pelajaran.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
39
2) Penilaian Keterampilan Berbicara
Bentuk penilaian yang tepat untuk keterampilan berbicara adalah penilaian
kinerja (unjuk kerja), yaitu merupakan penilaian yang dilakukan dengan
mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu(Sarwiji Suwandi,
2011:83). Seperti halnya penilaian dalam melakukan presentasi atau
menyampaikan laporan lisan yang yang akan dijadikan acuan berhasil tidaknya
siswa terampil berbicara dalam penelitian ini penilaian kinerja dianggap lebih
otentik, karena akan mencerminkan kemampuan siswa yang sebenarnya.
Penilaian unjuk kerja dalam menyampaikan presentasi ini yang tepat
menggunakan skala penilaian yang dapat memungkinkan penilai memberikan
nilai tengah terhadap penguasaan kompetensi tertentu. Skala penilaian terentang
dari tidak sempurna sampai sangat sempurna berdasarkan skor setiap aspek-aspek
penilaian sesuai bobot kriteria setiap aspeknya. Jadi, guru tidak hanya
memberikan penilaian secara kualitataif,tetapi juga dapat memberikan penilaian
secara kuantitatif. Untuk lebih jelasnya akan dicontohkan lembar penilaian
presentasi yang sudah dikembangkan peneliti untuk didesuaikan dengan
kompetensi dasar yang akan dicapai yang bersumber dari buku yang sama
dijadikan dasar penilaian kinerja ini.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
40
Tabel 2. Format Penilaian Presentasi
Aspek yang Dinilai dan Bobot No Nama keakuratan
informasi kelogisan argumen/ pendapat
ketepatan struktur dan
diksi
kelancaran
gaya/ penampilan
Nilai
30 20 20 15 15 1 ............ 2 ............ 3 ............ 4 ............ 5 ............ 6 ............ dst Jumlah Rata-rata Persentase
Sementara itu, untuk penilaian proses keterampilan berbicara , guru
melakukan pengamatan. Format yang digunakan untuk penilaian proses sebagai
berikut:
Tabel3. Format Penilaian Keaktifan Proses Pembelajaran Berbicara
Aspek yang dinilai
No Nama Siswa
Berdiskusi Melakukan identifikasi
Mengemu- kakan argumen
Memperta- hankan pendapat
Menyampai-kan laporan/ presentasi
Mendengar-kan penyampaian
B C K B C K B C K B C K B C K B C K
1 .......................
2 .......................
3 .......................
4 .......................
5 .......................
Jumlah
Persentase
Keterangan:
B = baik C = cukup K = kurang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
41
B. Penelitian yang Relevan
Berdasarkan penelitian Carol Griffiths dalam Oxfort Journals Humanities
didapatkan temuan bahwa pentingnya strategi pembelajaran bahasa
dikembangkan guru untuk mengetahui titik potong antara guru dan siswa dalam
menerapkan strategi pembelajaran bahasa.Strategi ini dikembangkan dalam situasi
kelas dan didasarkan pada input siswa internasional untuk mengetahui frekuensi
penggunaan strategi tersebut. Hasil dari penelitian ini ada tingkat kesepakatan
yang tinggi(71 persen) antara siswa yang dilaporkan sangat sering menggunakan
dan guru yang melaporkan bahwa strategi ini sebagai yang sangat penting. Hal ini
memberikan temuan yang agak berbeda dari hasil dari beberapa penelitian
sebelumnaya (Griffiths,2007: 91-99). Persamaannya dengan penelitian ini adalah
sama-sama menerapkan sebuah strategi pembelajaran untuk mengembangkan
keterampilan berbahasa. Perbedaannya adalah strategi yang digunakan untuk
masing-masing kompetensi disesuaikan dengan kebutuhan.
Penelitian yang relevan yang berikut ni, berdasarkan penelitian Karen
M.Berka dalam Jurnal Developing Student Speeking Skills, melakukan sebuah
proyek dimana siswa memberikan presentasi oral makalah ilmu forensik dan studi
kasus yang diambil dari media publik. Proyek ini merupakan cara yang efektif
bagi siswa untuk mengembangkan kemampuan presentasi berbicara dan teknis
mereka melibatkan topik-topik menarik. Hal ini akan memungkinkan guru untuk
mengukur keberhasilan program akademik siswa atau mahasiswa (Berka, 1996 :
73). Persamaannya dengan penelitian ini adalah upaya meningkatkan kemampuan
berbicara dalam presentasi, melalui media publik. Perbedaannya dalam penelitian
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
42
di atas menggunakan studi kasus tentang ilmu forensik, sedangkan dalam
penelitian ini menggunakan kasus-kasus sosial yang sedang berkembang di
masyarakat.
Penelitian ini relevan dengan penelitian Nick Linardopoulos dalam Merlot Jurnal
Online Belajar Mengajar, didapatkan temuan mengenai studi kasus dalam
pengajaran kursus berbicara di depan umum melalui media online. Makalah ini
membahas` efektivitas pengajaran yang spesifik dengan pengaturan online
berdasarkan umpan balik siswa. Hasil penelitian ini tentang implikasi pendidikan
dan peluang yang berasal dari pengembangan pengajaran berbasis kursus
keterampilan berbicara dalam suasana online (Linardopoulos,2010). Persamaanya
dengan penelitian ini adalah sama-sama upaya meningkatkan keterampilan
berbicara siswa, sedangkan perbedaannya adalah pada sumber belajar yang
digunakan.
Penelitian yang relevan ini berdasarkan dari artikel Sherri Shafer dalam The
International Journal of Learning, didapatkan bahwa pengembangan keterampilan
berbicara di depan umum hingga saat ini diakui baik digunakan di bidang
pendidikan, dan pasar industri sebagai kebutuhan penting bagi siswa. Namun
banyak kasus kegagalan guru dalam melatih siswa terampil berbicara di depan
umum tanpa pelatihan yang tepat. Perasaan takut, cemas yang dialami siswa
menghambat kemampuan mereka untuk melakukan keterampilan berbicara.
Namun dengan memanfaatkan teknik-teknik yang sederhana, pendidik dapat
mengembangkan keterampilan presentasi lisan dihampir usia dan dalam
kurikulum apapun. Siswa dipersejatai dengan alat yang digunakan untuk berbicara
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
43
di depan umum untuk menjadi seorang pembicara yang profesional. Jadi, dalam
artikel ini pendidik menggunakan teknik sederhana untuk mengembangkan
keterampilan berbicara di depan umum, dengan prosedur yang tepat. Antara lain
fokus pada orasi dasar, berbasis pengalaman belajar, dan teknik membangun
suasana dukungan berbasis (Sherri: 279-284). Persamaannya dengan penelitian ini
adalah sama-sama mengupayakan siswa untuk terampil berbicara di depan umum
dengan berbagai teknik-teknik yang tepat, sedangkan perbedaanya adalah strategi
pembelajaran yang digunakan.
Penelitian ini dianggap relevan dengan penelitian yang dilakukan Jeong-Hee
Kim, dalam Our journey as teachers, didapatkan temuan bagaimana menjadi
seorang guru yang baik. Apa yang harus dilalui oleh guru untuk menghadapi isu
kontemporer dalam pengajaran dan pembelajaran.Pentingnya guru berlatih
menjelajahi berbagai model pembelajaran inovatif, mencoba kemungkinan dari
model pembelajaran jurisprudensial. Siswa diajak untuk memahami isu-isu
kontroversial dalam pendidikan dan membuat keputusan mengenai masalah yang
mereka hadapi dikelasnya sendiri. Siswa memperluas wawasan dengan
mempelajari dua sisi yang berlawanan dari sebuah isu pendidikan dan
mengembangkan pemahaman empatik orang lain melalui model permintaan
jurisprudensi. Penulis berbagi pengalaman mengajar menggunakan model dan
cara-cara yang disengaja untuk membuat perbedaan dalam proses belajar
mengajar antara guru dan siswa di kelas. Penelitian ini sama-sama membahas
topik tentang isu-isu sosial yang berkembang di masyarakat, sedangkan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
44
perbedaannya adalah kompetensi yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah
terampil berbicara.
C. Kerangka Berpikir
Berdasarkan latar belakang masalah, serta kajian teori, dapat dirumuskan
kerangka berpikir yang dapat menjelaskan alasan pemilihan judul tesis “Upaya
Meningkatkan Keterampilan BerbicaraMelalui Strategi Inkuiri Jurisprudensial”.
Penelitian tindakan dengan menerapkan strategi pembelajaran inkuiri juris
prudensial dalam upaya meningkatkan kualitas proses belajar dan keterampilan
berbicara sebagai berikut :
1. Keterampilan berbicara adalah kemampuan seseorang dalam mengungkapkan
gagasan-pikiran-perasaan secara lisan kepada orang lain dengan bahasa yang
lancar dan komunikatif. Sedangkan untuk dapat terampil berbicara, sangat
dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik dari dalam maupun dari luar .
Kurangnya minat siswa dalam proses belajar mengajar dan kurangnya
kemampuan guru dalam memahami dan menerapkan strategi, metode atau
model pembelajaran yang menarik dan menyenangkandapat dijadikan alasan
mengapa siswa tidak berhasil dalam terampil berbicara. Dalam upaya
peningkatan kualitas proses pembelajaran dan meningkatkan keterampilan
berbicara siswa, dalam penelitian tindakan ini menggunakan strategi
pembelajaran inkuri jurisprudensial.
2. Pelaksanaan pembelajaran keterampilan berbicara dengan strategi inkuiri
jurisprudensial diduga siswa mampu termotivasi untuk lebih aktif dan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
45
bersemangat untuk mengikuti tahapan proses pembelajaran berbicara.Siswa
akan diberikan kepercayaan sepenuhnya oleh guru untuk menemukan sendiri
permasalahan,mengidentifikasi masalah, mengemukakan pendapat dengan
berdasarkan argumennya, memecahkan dan menyelesaikan permasalahan
yang ada secara relevan dan logis dengan mengidentifikasi asumsi-asumsi
faktual yang ada, sehingga pendapatnya benar-benar dapat
dipertanggungjawabkan kebenarannya.
3. Peran guru benar-benar hanya sebagai fasilitator dan pengamat, yang tidak
banyak berbicara, bertanya dan menuntun siswa dalam proses pembelajaran.
Guru hanya memberikan penjelasan jika ada siswa yang bertanya.
Penggunaan strategi ini benar-benar siswa yang memegang peranan, dan
lebih dominan selama proses pembelajaran berlangsung. Siswa belajar
memecahkan masalah secara mandiri dan memiliki keterampilan berpikir
kritis karena mereka harus selalu menganalisis dan menangani informasi.
4. Inkuiri memberikan kepada siswa pengalaman-pengalaman belajar yang
nyata dan aktif. Siswa diharapkan mengambil inisiatif,mereka dilatih
bagaimana memecahkan masalah, membuat keputusan dan memperoleh
keputusan.Mereka dapat bekerja sama mencari solusi terhadap masalah-
masalah yang muncul.
5. Inkuiri yang diterapkan dalam pembelajaran ini adalah inkuiri jurisprudensial,
jadi masalah-masalah yang diambil adalah masalah-masalah sosial atau isu-
isu sosial yang sedang hangat-hangatnya diperbincangkan di masyarakat.
Informasi-informasi baru seperti ini dapat dijadikan bahan dan sumber belajar
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
46
yang menarik, apalagi apabila didukung dengan media yang menarik juga.
Jika kepercayaan diri siswa ada, motivasi belajar meningkat, proses
pembelajaran aktif, dan materi pembelajaran dapat dikuasai dengan baik,
bukanlah hal yang mustahil, siswa akan mampu melakukan unjuk kerja ,
yaitu presentasi atau menyampaikan laporan lisan di depan teman-teman dan
gurunya. Kegiatan ini jika dilakukan siswa dengan baik berdasarkan aspek-
aspek penilaian berbicara berdasarkan indikator penilaian yang benar, siswa
dapat dikatakan telah memiliki keterampilan berbicara.
6. Jelaslah bahwa begitu pentingnya suatu strategi, metode, media dipahami dan
diterapkan guru dalam setiap proses pembelajaran. Jika ini dilakukan istilah
PAIKEM bukan hanya sekedar omong kosong belaka, tetapi benar-benar
nyata adanya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
47
Gambar 2.Alur Kerangka Berpikir
Masalah yang dihadapi sebelum tindakan
Guru tidak menggunakan strategi penbelajaran inkuiri
jurisprudensial
Proses berbicara siswa kurang
Keterampilan berbicara siswa
rendah
PERENCANAAN
Tindakan Penelitian : Penerapan Strategi Pembelajaran Inkuiri Jurisprudensial
REFLEKSI
Hasil akhir setelah dilakukan tindakan
Proses belajar berbicara siswa
meningkat
Keterampilan berbicara siswa
meningkat
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
48
D. Hipotesis Tindakan
Sesuai rumusan masalah dan kesimpulan kerangka berpikir di atas dapat
diambil hipotesis tindakan sebagai berikut :
1. Penerapan strategi pembelajaran inkuiri jurisprudensial dapat meningkatkan
keaktifan siswa dalam proses pembelajaran keterampilan berbicara di kelas
XI TKJ 2 SMK N 1 Pacitan.
2. Penerapan strategi pembelajaran inkuiri jurisprudensial dapat meningkatkan
keterampilan berbicara siswa kelas XI TKJ 2 SMK N 1 Pacitan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
49
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action
research). Hopskin dalam bukunya A Teacher Guide to classroom research
memunculkan adanya penelitian kelas (classroom research) dan penelitian
tindakan (action research). Penelitian kelas (classroom researc) yaitu penelitian
yang dilaksanakan oleh guru untuk meningkatkan pengajarannya dan pengajaran
kolega-koleganya, untuk menguji asumsi-asumsi teoritis praktik pedagogis, atau
untuk mengevaluasi dan menerapkan prioritas-prioritas sekolah secara
keseluruhan.Definisi tersebut menurut Davit Hopskin (2011:1). Sedangkan
penelitian tindakan mengkombinasikan tindakan substantif dan prosedur
penelitian terdisiplin yang dikontrol oleh penyelidikan, usaha seseorang untuk
memahami problem tertentu seraya terlibat aktif dalam proses pengembangan dan
pemberdayaan (Hopskin,2011:87).
Masih dalam bukunya (Hopskin,2011), juga menjelaskan ada empat definisi
penelitian tindakan yang lain.Definisi pertama oleh Raport (1970) yang
menyatakan bahwa penelitian tindakan bertujuan memberikan kontribusi langsung
pada problem-problem praktis masyarakat dalam situasi-situasi problematik dan
pada tujuan-tujuan ilmu sosial dengan turut berkolaborasi (bersama msyarakat),
dalam kerangka etis yang disepakati antarsatu sama lain.
Definisi kedua diberikan oleh Stephen Kemis (1983), yang menyatakan bahwa
penelitian tindakan merupakan salah satu bentuk penyelidikan refleksi-diri yang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
50
dilaksanakan oleh para partisipan dalam situasi-situasi sosial (termasuk
pendidikan) untuk meningkatkanrasionalitas dan keadilan. Penelitian tindakan
dilaksanakan sebagai usaha pengembangan kurikulum berbasis sekolah,
pengembangan profesional, program-program pengembangan sekolah,
pengembangan kebijakan dan perencanaan sistem. Penelitian ini akan benar-benar
berdaya baik dilaksanakan oleh partisipan secara kolaboratif maupun
individualdan terkadang bisa juga dengan orang luar.
Definisi ketiga berasal dari John Elliott (1991:68) yang menyatakan bahwa
penelitian tindakan merupakan penelitian terhadap situasi sosial dengan tujuan
meningkatkan kualitas tindakan di dalamnya.
Definisi keempat menutut pendapat Mills (2003:1), yaitu merupakan
penyelidikan sistematis yang dilaksanakan oleh guru dan peneliti dengan
mengumpulkan informasi tentang situasi dan kondisi sekolah, guru dan siswa saat
proses belajar mengajar.Informasi tersebut dikumpulkan dengan tujuan untuk
melakukan perubahan-perubahan positif dalam lingkungan sekolah, praktik-
praktik pendidikan secara umum, dan untuk meningkatkan keberhasilan siswa
dalam belajar.
Menurut Sarwidji Suwandi (2011: 29), pada prinsipnya penelitian tindakan kelas
(PTK) bertujuan untuk meningkatkan kinerja guru serta hasil belajar siswa.
Bahwa PTK tidak hanya bertujuan mengungkap penyebab permasalahan siswa
dalm belajar tetapi yang lebih penting adalah memberikan solusi berupa tindakan
untuk mengatasi permasalahan pembelajaran.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
51
Berbagai model-model penelitian tindakan yang diusulkan oleh sejumlah tokoh di
atas, merupakan pengembangan dari pemikiran Kurt Lewin yang dianggap
sebagai penggagas awal penelitian tindakan menurut McNiff (dalam Sarwiji
Suwandi, 2011:29) menggambarkan penelitian tindakan sebagai serangkaian
langkah yang membentuk spiral, yaitu : perencanaan(planning), tindakan (acting),
pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting), sehingga membentuk suatu
siklus.
Berdasarkan definisi di atas, penelitian tindakan ini dimaksudkan untuk
meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas XI TKJ 2SMK N 1 Pacitan
dengan memberikan tindakan melalui strategi pembelajaran inkuiri
jurisprudensial.
B. Setting Penelitian
1. Waktu Penelitian
Penelitian tentang Upaya Meningkatkan Keterampilan Berbicara melalui
Strategi Pembelajaran Inkuiri Jurisprudensial pada siswa kelas XI TKJ 2 SMK
Negeri 1 Pacitan. Penelitian ini berlangsung empat bulan, yaitu akan
dilaksanakan pada bulan Februari2012hingga bulan Mei 2012.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
52
Tabel 4.Jadwal Kegiatan Penelitian
Bulan No Kegiatan Pertama Kedua Ketiga Keempat
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Persiapan Penelitian
a. Pengajuan judul penelitian X
b. Penyusunan usulan penelitian x x x
c. Seminar Usulan Penelitian x
d. Revisi Usulan Penelitian x
e. Izin Penelitian x
f. Penyusunan Instrumen Penelitian
x
2 Pelaksanaan Penelitian
a. Siklus 1 x
b. Siklus 2 x
c. Siklus 3 x
3 Penyelesaian Penelitian
a. Penyusunan Draf Laporan Tesis x x x x x x x
b. Revisi Draf Laporan Tesis x x x x x x x
c. Pendaftaran Ujian dan Ujian x x
4 Penyelesaian Akhir Tesis
a. Penyempurnaan dan Penggandaan
x x
b. Penyelesaian Administrasi x x
2. Tempat Penelitian
Penelitian tentang Upaya Meningkatkan Keterampilan Berbicara melalui
Strategi Pembelajaran Inkuiri Jurisprudensial pada Siswa Kelas XI TKJ 2 SMK
Negeri 1 Pacitan, Kabupaten Pacitan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
53
Gambar 3. Gedung SMK Negeri 1 Pacitan
C. Subjek Penelitian
Subjek penelitian tindakan ini adalah siswa kelas XI TKJ 2 SMK Negeri 1
Pacitan,dan guru Bahasa Indonesia dikelas tersebut. Jumlah siswa pada kelas
tersebut ada 32 siswa, sedangkan guru bahasa Indonesiayang dijadikan subyek
penelitian ini adalah ibu Sri Sunaryati, S.Pd.
Gambar 4. Guru dan siswa kelas XI TKJ2
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
54
SMK Negeri 1 Pacitan yang beralamatkan di Jl. Letjend. Soeprapto No.53,
tepatnya di kelurahan Ploso, kecamatan Pacitan,Kabupaten Pacitan. Sekolah ini
memiliki 45 rombel, tiap-tiap jenjang terdiri dari 15 rombel, terbagi atas beberapa
program keahlian atau jurusan. Untuk jurusan Teknik Komputer dan Jaringan tiap
jenjang terdiri dari tiga rombel.Tiap-tiap rombel terdiri dari 24-36 siswa.
Siswa kelas XI TKJ 2 sebagai subjek penelitian ini berjumlah 32 siswa yang
terdiri dari 15 siswa putri dan 17 siswa putra.Kemampuan akademik yang dimiliki
rata-rata sedang, walaupun ada dua atau tiga siswa yang memiliki kemampuan
lebih dibanding teman-teman sekelasnya. Tetapi rata-rata kompetensi
berbicaranya masih kurang. Ini terlihat dari hasil belajarnya pada semester satu.
Sebagian besar latar belakang orang tuanya sebagi petani sejumlah 12 orang,
nelayan 4 orang, pedagang 5 orang, PNS 7 orang, buruh 4 orang. Jika dilihat dari
segi ekonomi secara umum dapat dikatakan cukup.
Latar belakang pendidikan orang tua kebanyakan lulusan SLTA, walaupun
sebagian ada juga yang sarjana, dan memiliki pengalaman yang cukup di dunia
pendidikan. Hal ini karena Jurusan TKJ merupakan jurusan pilihan di antara
jurusan-jurusan lain yang ada di SMK N 1 Pacitan. Motivasi orang tua terhadap
putra putrinya cukup besar, ini terbukti dari kepedulian orang tua terhadap
keberhasilan anaknya. Misalnya dengan melengkapi fasilitas-fasilitas pendukung
belajar, seperti laptop dan fasilitas pendukung lainnya. Sebagian besar orang tua
begitu juga bapak ibu guru berharap anak dan siswanya kelak dapat bekerja
sesuai dengan kompetensi yang dimilikinya. Mereka siap dan mampu bersaing
dalam dunia kerjanya, dan tentunya hal ini bukanlah sesuatu yang mudah,dan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
55
keterampilan berbicara merupakan faktor penting untuk mencapai keberhasilan
itu.
Melihat latar belakang di atas tepatlah jika siswa kelas XI TKJ 2 dijadkan
subjek penelitian tindakan, untuk mengupayakan siswa meningkatkan
keterampilan berbicara melalui strategi pembelajaran inkuiri jurisprudensial.
D. Data dan Sumber Data
Data penelitian ini diperoleh dari proses pembelajaran keterampilan
berbicara siswa, kemampuan guru dalam menyusun rencana pembelajaran, serta
pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran di kelas .
Data ini dikumpulkan melalui berbagai sumber antara lain :
1. Informasi dari guru bahasa Indonesia kelas XI TKJ 2, yaitu ibu Sri Sunaryati,
S. Pd.
2. Tempat dan peristiwa berlangsungnya proses pembelajaran di kelas XI TKJ 2
SMK Negeri 1 Pacitan.
3. Dokumen atau arsip yang berupa kurikulum, Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran, buku nilai, rapot semester 1.
4. Hasil wawancara peneliti dengan guru dan siswa.
5. Hasil angket latar belakang keadaan siswa dan angket motivasi siswa dalam
pembelajaran berbicara.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
56
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data di atas meliputi
pengamatan, wawancara atau diskusi, kajian dokumen,angket, dan tes yang
masing-masing secara singkat diuraikan berikut ini :
1. Pengamatan
Pengamatan yang peneliti lakukan adalah pengamatan berperan serta secara pasif.
Pengamatan itu dilakukan terhadap guru ketika melaksanakan kegiatan belajar
mengajar di kelas maupun kinerja siswa selama proses belajar mengajar
berlangsung.Pengamatan dilakukan peneliti dengan mengambil tempat duduk
yang paling belakang. Dalam posisi itu, peneliti dapat secara lebih leluasa
melakukan pengamatan terhadap aktivitas belajar-mengajar siswa dan guru kelas.
Pengamatan terhadap guru difokuskan pada kegiatan guru dalam melaksanakan
pembelajaran berbicara,untuk menyampaikan laporan lisan atau presentasi dengan
menggunakan strategi pembelajaran inkuiri jurisprudensial. Pengamatan terhadap
kinerja guru juga diarahkan pada kegiatan guru dalam menjelaskan pelajaran,
memotivasi siswa, mengajukan pertanyaan dan menanggapi jawaban siswa,
mengelola kelas,memberikan latihan dan umpan balik, melakukan penilaian
terhadap hasil belajar siswa. Sementara itu, pengamatan terhadap siswa
difokuskan pada tingkat partisipasi siswa dalam mengikuti pelajaran, seperti
terlihat pada keaktifan bertanya dan menanggapi stimuli baik yang datang dari
guru maupun teman lain, keaktifan siswa dalam mengerjakan tugas, dan
sebagainya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
57
2. Wawancara atau diskusi
Wawancara atau diskusi dilakukan setelah dan atas dasar hasil pengamatan di
kelas maupun kajian dokumen. Wawancara atau diskusi dilakukan antara peneliti
dan guru setelah melaksanakan KBM. Hal tersebut dilakukan untuk informasi
tentang berbagai hal mengenai pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia,
khususnya pembelajaran berbicara menyampaikan laporan lisan atau presentasi.
Wawancara dengan guru dilakukan tanggal 28 Februari 2012. Berdasarkani hasil
wawancara yang telah dilakukan, kemudian mengidentifikasi permasalahan-
permasalahan yang ada berkenaan dengan pembelajaran menulis wacana serta
faktor-faktor penyebabnya.
Selain untuk mengidentifikasi permasalahan, wawancara atau diskusi selesai
dilakukan, kemudian melakukan tindakan atas dasar hasil pengamatan di kelas
atau kajian dokumen dalam setiap siklus yang ada. Diskusi antar anggota tim
peneliti dilakukan di sekolah. Kegiatan diskusi dipimpin oleh peneliti. Dalam
kegiatan itu peneliti melakukan hal-hal sebagai berikut : (1) menyampaikan
pendapat tentang penampilannya dalam melaksanakan pembelajaran di kelas,
antara lain mengungkapkan kelebihan dan kekurangannya yang bersangkut paut
dengan kegiatan itu, (2)mengemukakan catatan tentang hasil pengamatan terhadap
KBM yang dilakukan guru sesuai dengan fokus penelitian,mengemukakan segi-
segi kelebihan dan kekurangannya, dan (3) mendiskusikan hal-hal yang telah
dikemukakan baik yang telah dikemukakan oleh guru maupun peneliti untuk
menyamakan persepsi tentang hal-hal yang perlu dilakukan oleh guru dalam
kegiatan pembelajaran berbicara.Dengan kata lain, pada akhir setiap kegiatan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
58
diskusi disepakati hal-hal yang perlu dilakukan pada siklus berikutnya untuk
meningkatkan keefektifan penerapan strategi pembelajaran inkuiri jurisprudrnsial
untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa.
3. Kajian dokumen
Kajian juga dilakukan terhadap berbagai dokumen atau arsip yang ada, seperti
kurikulum,Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang dibuat guru, buku atau materi
pelajaran, hasil pengamatan proses berbicara siswa dan nilai yang diberikan guru,
penggunaan metodepembelajaran, serta media yang digunakan.
4. Angket
Angket diberikan kepada para siswa untuk mengetahui berbagai hal yang
berkaitan dengan aktivitas pembelajaran berbicara siswa. Angket ini diberikan dua
kali, yaitu sebelum kegiatan penelitian tindakan dan pada akhir penelitian
tindakan. Langkah selanjutnya menganalisis informasi yang diperoleh melalui
angket tersebut untuk mengetahui keaktifan siswa dalam proses
pembelajaranberbicara serta dapat diketahui ada tidaknya peningkatan motivasi
siswa dalam mengikuti pembelajaran berbicara.
5. Tes
Pemberian tes dimaksudkan untuk mengukur seberapa jauh hasil yang diperoleh
siswa setelah kegiatan pemberian tindakan. Tes berbicara diberikan pada awal
kegiatan penelitian untuk mengindentifikasi kekurangan atau kelemahan siswa
dalam pembelajaran berbicara dan setiap akhir siklus untuk mengetahui
peningatan mutu hasil unjuk kerja dalam melakukan praktek terampil berbicara,
yaitu menyampaikan laporan lisan atau presentasi. Jadi, tes disusun dan dilakukan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
59
untuk mengetahui tingkat perkembangan kemampuan berbicara siswa disetiap
akhir siklus dimaksudkan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar.
F. Validitas Data
Suatu informasi yang akan dijadikan data penelitian perlu diperiksa
validitasnya sehingga data tersebut dapat dipertanggungjawabkan dan dapat
dijadikan sebagai dasar yang kuat dalam menarik simpulan. Tehnik yang
digunakan untuk memeriksa validitas data antara lain triangulasi dan reviuw
informan kunci.
Triangulasi adalah tehnik pemeriksaan validitas data dengan memanfaatkan
sarana di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau pembandingan data itu
menurut Lexy J.Moelong, (dalam Sarwiji Suwandi, 2011:65). Tehnik triangulasi
yang digunakan antara lain triangulasi sumber data dan triangulasi metode
pengumpulan data. Misalnya, untuk mengetahui kesulitan-kesulitan yang dihadapi
siswa dalam kegiatan berbicara dan faktor-faktor penyebabnya, peneliti
melakukan hal-hal berikut : (1)memberikan tes berbicara dan selanjunya
memberikan komentar atas kesalahan yang masih mereka buat, dan (2)melakukan
wawancara dengan guru untuk mengetahui pandangan guru tentang hambatan-
hambatan yang dialami siswa dalam pembelajaran berbicara, fasilitas
pembelajaran yang dimiliki atau tidak dimiliki sekolah, kegiatan pembelajaran
berbicara di kelas, penelitian yang dilakukan guru, dan sebagainya.
Review informan kunci adalah mengkonfirmasikan data atau interprestasi temuan
kepada informan kunci sehingga diperoleh kesepakatan antara peneliti dan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
60
informan tentang data atau interprestasi temuan tersebut. Hal ini dilakukan
melalui kegiatan diskusi antar tim peneliti setelah kegiatan pengamatan maupun
kajian dokumen
G. Teknik Analisis Data
Data penelitian dianalisis dengan menggunakan teknik deskriptif komparatif
yaitu dengan cara membandingkan hasil yang didapat dari pelaksanaan setiap
siklus. Hasil tindakan pada setiap siklus dibandingkan dengan hasil tes awal untuk
mengetahui persentase peningkatan keterampilan berbicara siswa kelas XI TKJ 2
SMK Negeri 1 Pacitan.
Tehnik analisis yang digunakan untuk menganalisis data yang telah berhasil
dikumpulkan dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis kritis, karena
penelitian ini berkaitan dengan data kualitatif. Teknik analisis kritis mencakup
kegiatan untuk mengungkap kelemahan dan kelebihan kinerja siswa dan guru
dalam proses belajar mengajar berdasarkan kriteria normatif yang diturunkan dari
kajian teoretis maupun dari ketentuan yang ada. Hasil analisis tersebut dijadikan
dasar dalam menyusun perencanaan tindakan untuk tahap berikutnya sesuai
dengan siklus yang ada. Analisis data dilakukan bersamaan dan atau setelah
pengumpulan data(Sarwiji Suwandi,2011:66).
H. Indikator Kinerja/ Keberhasilan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
61
Indikator kinerja merupakan rumusan kinerja yang akan dijadikan acuan dalam
menentukan keberhasilan atau keefektivan penelitian. Peningkatan
keterampilanberbicara siswa akan terlihat dari hasil yang diperoleh sebelum
dilakukan tindakan penelitian dan sesudah mendapatkan tindakan penelitian
berdasarkan nilai rata-rata siswa.Peningkatan keterampilan berbicara siswa ,
a. Siswa yang memperoleh nilai 72,00 lebih dari 80%.
b. Nilai rata-rata berbicara siswa meningkatdari 56,41 menjadi 72,00.
I. Prosedur Penelitian
Berdasarkan obervasi dan evaluasi awal, maka dalam refleksi ditetapkan bahwa
tindakan yang digunakan untuk meningkatkan keterampilan berbicara adalah
dengan menerapkan strategi pembelajaran inkuiri jurisprudensial. Penelitian
tindakan kelas ini dengan prosedur tiap siklusnya sebahai berikut : 1)
perencanaan,2) tindakan, 3) observasi, dan 4) refleksi. Secara lebih rinci prosedur
penelitian tindakan setiap siklusnya dapat diuraikan sebagai berikut :
1. Rencana tindakan
Rencana tindakan yang akan dilakukan dalam menggunakan strategi pembelajaran
inkuiri jurisprudensial untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas XI
TKJ 2 SMK Negeri 1 Pacitan adalah sebagai berikut :
a. Guru menyusun silabus berdasarkan standar kompetensi dan kempetensi
dasar keterampilan berbicara mata pelajaran bahasa Indonesia SMK kelas XI
TKJ 2 semerter 2 seperti yang tercantum dalam standar isi (lampiran
Permendiknas No.22/2006). Dalam rencana pembelajaran dicantumkan nama
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
62
sekolah, identitas mata pelajaran(nama mata pelajaran, kelas/semester,
komponen, aspek, dan standar kompetensi), kompetensi dasar, materi pokok,
kegiatan belajar, indikator, penilaian (teknik, bentuk, dan contoh instrumen),
alokasi waktu, dan sumber atau media belajar.
b. Guru mengembangkan silabus menjadi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) yang memuat komponen : nama sekolah, identitas mata pelajaran
(nama mata pelajaran, kelas/semester, komponen, aspek, standar
kompetensi,kompetensi dasar,indikator, alokasi waktu), tujuan pembelajaran,
metode pembelajaran, sumber belajar, penilaian, dan pedoman penilaian.
c. Guru melaksanakan tindakan sesuai dengan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang telah disusun. Pada tahap ini, peneliti melibatkan
kolabolator untuk mengamati pelaksanaan tindakan.
d. Peneliti mengamati proses kegiatan belajar mengajar antara siswa dan guru
yang telah menggunakan strategi inkuiri jurisprudensial.
e. Hasil pengamatan peneliti dianalisis bersama-sama dengan kolabolator untuk
mendapatkan data mengenai efektif tidaknya strategi inkuiri jurisprudensial
terhadap keterampilan berbicara siswa berdasarkan hasil tes awal yang
dilakukan guru. Langkah berikutnya melakukan refleksi.Jika penggunaan
strategi tersebut dinilai belum mendapatkan hasil sesuai dengan indikator
keberhasilan yang telah ditetapkan, maka kolabolator dan guru saling
memberikan masukan, dan bersama-sama dengan peneliti untuk melakukan
perbaikan dan merencanakan siklus berikutnya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
63
f. Peneliti dan guru melakukan replanning untuk merencanakan tindakan yang
akan dilakukan pada siklus berikutnya berdasarkan hasil refleksi bersama
kolabolator.
g. Guru melaksanakan tindakan pada siklus 2 sesuai dengan rencana tindakan
yang telah disusun.
h. Peneliti melakukan pengamatan dan menganalisis proses dan hasil belajar
siswa dalam berbicara yaitu melakukan presentasi atau menyampaikan
laporan lisan. Pelaksanaan siklus 2 ini, dalam proses pembelajarannya
menerapkan strategi inkuiri jurisprudensial dengan cara berdiskusi atau kerja
kelompok. Jadi, siswa dapat bersama-sama mengidentifikasi masalah,
memecahkan masalah dan menyusun hasil kerjanya dengan berdiskusi, untuk
persiapan presentasi atau melaporkan secara lisan hasil kerjanya.Jika hasil
analisis penggunaan strategi tersebut sudah dapat menunjukkan
keberhasilanberbicara siswa dalam presentasi baik dan mencapai indikator
keberhasilan maka penelitian dinyatakan selesai, tetapi jika belum, peneliti,
teman kolaborasi, dan guru kembali melakukan refleksi untuk merencanakan
tindakan perbaikan (replanning) yang akan dilaksanakan pada siklus
berikutnya. Misalnya dengan menambahkan penggunaan media yang tepat
atau menciptakan suasana belajar yang lain yang lebih mendukung minat
siswa dalam belajar berbicara, misalnya pembelajaran yang dilakukan di luar
kelas.
2. Tahap pelaksanaan.
Tahap-tahap yang dilakukan dalam pelaksanaan terinci sebagai berikut :
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
64
a. Tahap Persiapan Tindakan
Pada tahap persiapan tindakan, guru menyiapkan silabus, RPP, instrumen,
sumber belajar, dan media belajar yang digunakan untuk mendukukng
efektivitas pelaksanaan tindakan.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap pelaksanaan tindakan, guru melaksanakan tindakan sesuai dengan
rencana yang tersusun dalam RPP. Secara garis besar, tindakan yang
dilakukan pada setiap siklus sesuai dengan yang tersusun dalam RPP antara
lain sebagai berikut :
1) Tindakan Awal
Apersepsi : guru mengaitkan materi pembelajaran dengan pengalaman
siswa.
Motivasi : guru memberikan motivasi kepada siswa agar terbiasa
mengikuti perkembangan informasi atau isu-isu sosial yang terjadi di
masyarakat, dan mencoba untuk merespon dan meyampaikan pendapatnya
untuk dijadikan bahan berbicara di kelas.
2) Tindakan Inti
a. Siswa menyampaikan informasi-informasi terhangat yang sedang
berkembang dan ramai dibicarakan di masyarakat saat ini. Tanya jawab
antara guru dan siswa ini berlangsung secara spontan.
b. Guru memberikan koran terbaru, sebagai sumber dan media belajar
siswa. Siswa memilih informasi yang disuka, dan bersama-sama dengan
kelompoknya untuk, mengorientasi kasus,mengidentifikasi isu
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
65
ataumasalah, dan mencoba merespon dengan berargumen terhadap
informasi yang telah dibacanya. Bersama-sama dengan kelompoknya
memecahkan permasalahan tersebut secara aktual dan mengkualifikasi
hasil dari pendapatnya.
c. Gurumengamati kerja kelompok yang sedang berlangsung, dan siswa
melakukan persiapan untuk mempresentasikan hasil diskusinya.
d. Siswa melakukan presentasi dari hasil diskusinya. Guru dan teman
lainnnya melakukan penilaian terhadap siswa yang tampil.
e. Tindakan Akhir.
Siswa dan guru menyimpulkan dan mengevaluasi hasil presentasi yang telah
dilakukan. Guru menanyakan kepada siswa tentang strategi yang telah digunakan
dalam latihan presentasi untuk dapat terampil berbicara.
c. Observasi
Ketika guru melaksanakan tindakan, peneliti sebagai kolabolator melakukan
pengamatan terhadap situasi yang terjadi selama kegiatan pembelajaran
berlangsung. Hal-hal yang perlu dicatat oleh peneliti dan kolabolator dalam
lembar observasi, antara lain :
1. Respon
2. Perubahan yang terjadi selama proses pembelajaran:
a) Keterampilan guru dalam menggunakan strategi pembelajaran inkuiri
jurisprudensial, baik dalam tindakan awal, tindakan inti, maupun
tindakan akhir.
b) Kesesuaian rencana dan implementasi tindakan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
66
d. Analisis dan refleksi
Pada tahap ini, guru menganalisis data yang diperoleh berdasarkan unjuk
kerja yang dilakukan siswa ketika melakukan presentasi. Unsur-unsur yang
dianalisis, yaitu kelancaran berbicara,ketepatan pilihan kata, keefektifan kalimat,
kelogisan penalaran, performen yang ditampilkan. Berdasarkan analisis data akan
diketahui faktor-faktor yang menjadi hambatan siswa dalam berbicara.
Hasil analisis tersebut sangat penting dan berharga sebagai bahan untuk
melakukan refleksi bersama antara guru, peneliti, dan kolaborator. Pada saat
melakukan refleksi peneliti dan kolaborator memberikan masukan kepada guru
berdasarkan hasil pengamatan yang telah dicatat untuk melakukan langkah-
langkah perbaikan pada siklus berikutnya.
Penelitian tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya apabila hasil
analisis sudah menunjukkan peningkatan yang signifikan sesuai dengan indikator
keberhasilan yang telah ditetapkan, yaitu 72,00, atau 80% (25 siswa) dari 32 siswa
kelas XI TKJ 2 SMK Negeri 1 Pacitan telah berhasil melakukan presentasi dengan
baik dalam upaya meningkatkan keterampilan berbicara.
e. Cara Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data yang valit dan benar, data dikumpulkan melalui berbagai
cara berikut :
1) Tes
Teknik tes dilakukan untuk mengetahui tingkat keterampilan siswa dalam
presentasi dari hasil penemuan terhadap informasi-informasi yang sedang
hangat-hangatnya berkembang di masyarakat kepada orang lain.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
67
2) Non Tes
Teknik non tes yang digunakan dalam penelitian ini antara lain sebagai
berikut :
a. Observasi (pengamatan) : teknik ini digunakan peneliti untuk
menobservasi pelaksanaan tindakan yang dilakukan oleh guru.
b. Wawancara : teknik ini digunakan oleh guru dan peneliti untuk
mengetahui respon siswa secara langsung dalam presentasi sebagai
proses keterampilan berbicara dengan menggunakan strategi
pembelajaran inkuiri jurisprudensial. Wawancara dilakukan dengan
siswa yang menonjol tentang kelebihan dan kekurangannya. Kegiatan
ini dilakukan diluar kegiatan pembelajaran dengan menggunakan
pedoman wawancara.
c. Jurnal : teknik ini digunakan oleh guru setiap kali selesai
mengimplementasikan tindakan. Jurnal tersebut dijadikan sebagai bahan
refleksi diri bagi guru dan peneliti sebagai respon siswa terhadap
penggunaan strategi pembelajaran inkuiri jurisprudensial.
Keadaan situasi pembelajaran, kekurangpuasan guru terhadap pelaksanaan
tindakan yang telah dilakukan, guru selalu membuat jurnal . Selain guru siswapun
juga membuat jurnal setiap kali mengikuti pembelajaran. Pembuatan jurnal
tersebut digunakan untuk mengungkapkan :
(1) Respon siswa (baik yang positif maupun yang negatif) terhadap
penggunaaan strategi pembelajaran inkuiri jurisprudensial.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
68
(2) Metode pembelajaran yang disukai siswa kelas XI TKJ 2 SMK Negeri 1
Pacitan.
(3) Kemampuan guru dalam menciptakan pembelajaran yang aktif, inovatif,
kreatif, dan menyenangkan.
Dari hasil penarikan kesimpulan tersebut, dapat diketahui apakah penelitian ini
berhasil.Suharsimi Arikunto (dalam Winardi,2010: 53) menjelaskan refleksi
adalah mengingat dan menerangkan kembali suatu tindakan persis seperti apa
yang telah dicatat dalam observasi.
Alur tindakan perbaikan dalam penelitian tindakan kelas ini dapat digambarkan
sebagai berikut :
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
69
SIKLUS I
SIKLUS II
SIKLUS III
Gambar 5. Bagan Alur Penelitian Tindakan Kelas
Suharsimi Arikunto(dalam Winardi,2011:54)
Permasalahan Perencanaan
tindakan I
Pelaksanaan
tindakan I
Refleksi I Pengamatan/
pengumpulan
data I
Permasalahan baru hasil refleksi
Perencanaan tindakan II
Pelaksanaan tindakan II
Pengamatan/
pengumpulan
data II
Pengamatan/
pengumpulan
data III
Permasalahan baru hasil refleksi
Perencanaan tindakan III
Pelaksanaan tindakan III
Pengamatan/
pengumpulan
data II
Refleksi III
Dan seterusnya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
70
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Kondisi Awal
Sebelum penelitian tindakan dilaksanakan, terlebih dahulu dilaksanakan
pembahasan antara peneliti dengan guru bidang studi Bahasa Indonesia, untuk
membahas permasalahan yang dihadapi guru dan siswa selama proses
pembelajaran berlangsung. Permasalahan tersebut dihadapi guru dalam pelajaran
bahasa Indonesia, dengan kompetensi dasar keterampilan berbicara yang
berlangsung 3x45 menit.
Observasi yang dilakukan ini diawali dari guru mulai masuk kelas dan
siswa sudah siap di bangkunya masing-masing setelah bel berbunyi. Guru
mempersilahkan untuk berdoa bersama, kemudian menyanyikan lagu Indonesia
Raya yang merupakan kegiatan pembiasaan yang diberlakukan di SMK N 1
Pacitan setiap akan memulai pelajaran pertama. Guru melakukan absensi, dan
ternyata ada 2 siswa yang tidak masuk karena ijin, dan mengklarifikasi alasannya
ijin kepada siswa lain.
Guru memulai pembelajaran dengan menyampaikan kompetensi dasar
yang akan dipelajari. Tanya jawab guru dan siswa berlangsung berkaitan dengan
pelajaran hari itu. Penjelasan guru tentang keterampilan berbahasa, yang sudah
sering disampaikan hari itu dijelaskan dijelaskan lagi, khususnya tentang
keterampilan berbicara. Menggunakan metode ceramah guru memberikan
penjelasan tentang pentingnya siswa SMK untuk terampil berbicara, dan yang
dipelajari ini adalah keterampilan berbicara menyampaikan informasi secara lisan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
71
dalam bentuk presentasi. Guru menyampaikan bahwa nanti setiap siswa harus
melakukan presentasi di depan kelas untuk dinilai keterampilannya berbicara.
Tanya jawabpun berlangsung antara guru dan siswa berkaitan dengan kegiatan
presentasi tersebut. Terlihat sebagian besar siswa masih belum paham dengan apa
yang disampaiakan guru, dan hanya dua,tiga siswa yang tanggap dengan apa yang
disampaikan guru, hal ini terlihat dari pertanyaan yang diajukan kepada guru.
Kondisi kelas agak sedikit gaduh, karena mereka belum paham apa yang harus
dilakukan.
Penjelasan guru berikutnya adalah menyampaikan kriteria penilaian
berbicara untuk presentasi, dan kemudian guru memberikan tugas untuk membaca
informasi yang ada di buku pelajaran, yang kemudian untuk dilaporkan secara
lisan di depan kelas. Kurang lebih 15 menit siswa diberi kesempatan untuk
membaca dan selanjutnya secara bergilir siswa dipersilahkan untuk melakukan
unjuk kerja. Siswapun semakin panik, karena merasa tidak siap untuk berbicara di
depan. Satu persatu guru menunjuk secara acak. Siswa yang memiliki mental
yang sudah baik, dia dengan percaya diri berbicara di depan walaupun masih
belum lancar dan bahasa yang digunakannya juga masih kurang baik. Informasi
yang disampaikannyapun terlalu singkat dan tidak terstruktur dan yang lebih
parah lagi ada beberapa siswa yang tidak mau untuk berbicara ke depan.
Saat seorang siswa melakukan unjuk kerja, guru langsung menilai, dan
siswa yang lain sibuk mempersiapkan diri, tanpa memberikan respon dan
tanggapan dari unjuk kerja yang telah dilakukan temannya. Kondisi kelas menjadi
tidak kondusif. Gurupun tidak memberikan refleksi atas unjuk kerja siswa baik
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
72
dari kekurangan maupun kelebihannya. Permintaan untuk ditanggapi
temannyapun tidak mendapat tanggapan dari siswa. Pelajaran berlangsung sangat
monoton dan tidak menarik hingga semua siswa sudah mendapat giliran untuk
unjuk kerja, walaupun ada beberapasiswa yang tidak bersedia untuk maju hingga
bel berbunyi tanda bahwa pelajaran bahasa Indonesia untuk kelas XI TKJ 2
selesai. Guru mengakhiri pelajaran dan menyampaikan kalau hasil keterampilan
berbicaranya belum baik hasilnya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
73
Tabel 5. Rekapitulasi Nilai Keterampilan Berbicara Pra Tindakan
No Aspek yang di nilai Jumlah nilai Rata-rata Persentase
keberhasilan
1 Keakuratan informasi 445 13,90 46,35%
2 Kelogisan argumen atau pendapat 350 10,93 54,68%
3 Ketepatan struktur dan diksi 425 13,28 66,40%
4 Kelancaran 300 9,37 62,50%
5 Gaya atau penampilan 300 9,37 62,50%
Jumlah 1805 56,41 0,64%
Gambar 6. Grafik Nilai Keterampilan Berbicara Pra Tindakan
0
10
20
30
40
50
60
70
aspek 1 aspek 2 aspek 3 aspek 4 aspek 5
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
74
Tabel 6. Rekapitulasi Data Hasil Belajar Siswa Pra Tindakan
Tindakan Rentang Nilai Frekuensi Persentase (%)
Pra- PTK
<72 30 93,75% 72- 75 2 6,25%
76- 80 0 0%
81- 85 0 0% 86- 90 0 0 %
91-95 0 0 % 96-100 0 0 %
Jumlah 32 100 %
Gambar 7. Grafik Data Hasil Belajar Siswa Pra Tindakan
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
< 72 72-75 78-80 81-85 86-90 96-100
Frekuensi
Persentase
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
75
Berdasarkan hasil nilai pratindakan di atas menunjukkan
kekurangberhasilan siswa dalam melakukan unjuk kerja melakukan presentasi
untuk keterampilan berbicara. Hal ini terbukti dari 32 siswa kelas XI TKJ 2 yang
berhasil mendapatkan nilai diatas KKM yaitu 72,00 hanya ada 2 siswa dengan
nilai 75, sementara yang lainnya masih di bawah nilai KKM, dan ada 2 siswa
yang mendapat nilai 70. Sedangkan siswa yang lainnya rata-rata nilainya antara
50-65. Melihat KKM di SMK Negeri 1 yang termasuk tinggi, siswa memang
diharapkan memiliki kualitas akademik yang baik.
Dari lima aspek penilaian keterampilan berbicara untuk presentasi, aspek
pertama dan kedua yaitu keakuratan informasi dan kelogisan argumen yang
masih mendapatkan skor rendah, karena siswa masih kesulitan menguasai aspek
tersebut. Berdasarkan data penilaian keterampilan berbicara di atas yang
hanyamencapai nilai rata-rata 56,41 dengan ketuntasan klasikal pra siklus ini baru
mencapai 0,64 %. Pembelajaran keterampilan berbicara siswa belum dapat
dikatakan tuntas dan belum mencapai hasil yang diharapkan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
76
B. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan 3 siklus yang
berkelanjutan mulai siklus 1 sampai siklus 3. Setiap siklus terdiri dari empat
tahapan, yaitu (1) tahap perencanaan (planning), (2) implementasi tindakan
(action), (3) observasi (observation), dan (4) tahap refleksi (reflektion).
Pelaksanaan tindakan Siklus 1
1) Perencanaan
Pada tahap ini peneliti berkolaborasi dengan guru untuk menyusun
skenario pembelajaran melalui pengamatan terhadap objek atau kelas yang akan
diteliti untuk menyesuaikan penerapan strategi inkuiri jurisprudensial dalam
proses pembelajaran. Observasi ini juga dilakukan untuk mengetahui lebih jauh
tentang pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya keterampilan
berbicara. Di samping itu observasi dilakukan untuk menumbuhkan minat siswa
terhadap keterampilan berbicara. Penyampaian materi dilakukan melalui dua
pertemuan dengan kegiatan berkelanjutan dari pertemuan pertama dan kedua
dengan menerapkan strategi inkuiri jurisprudensial dalam proses belajar siswa
untuk memiliki keterampilan berbicara khususnya berbicara untuk presentasi.
Pada pertemuan pertama proses pembelajaran dipusatkan pada memilih dan
menemukan sendiri sumber informasi dari surat kabar yang dibawa oleh guru.
Siswa melakukan kegiatan sesuai lembar kerja yang telah dibagikan guru, mulai
kegiatan membaca informasi, mengidentifikasi kasus, berargumen dan berasumsi
tentang kasus yang dipilih, hingga melakukan persiapan presentasi. Sedangkan
pada pertemuan kedua, siswa melakukan unjuk kerja dengan melakukan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
77
presentasi, untuk dinilai keterampilan berbicaranya sesuai dengan aspek penilaian
yang telah ditentukan. Kegiatan penilaian dilakukan dengan tujuan untuk
mengetahui seberapa jauh keterampilan berbicara siswa pada siklus 1.
Pelaksanaan tindakan siklus satu ini guru sudah menerapkan strategi
pembelajaran inkuiri jurisprudensial, peneliti sebelumnya sudah memberikan
masukan dan berdiskusi mengenai teknik penerapan strategi ini dengan guru
kolaborator. Adapun instrumen yang dipersiapkan meliputi lembar pengamatan
kinerja guru, lembar pengamatan kegiatan siswa, lembar kerja siswa, dan soal
untuk melakukan uji kompetensi keterampilan berbicara.
2) Pelaksanaan Tindakan Siklus 1
Pertemuan Pertama
Siklus 1 pertemuan pertama ini dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 6 Maret
2012, jam pelajaran ke- 1 – 3, yang dimulai pukul 07.00-09.15 WIB. Langkah-
langkah pembelajaran siklus 1 pertemuan pertama sebagai berikut :
a) Tahap Pendahuluan
Setelah bel tanda masuk terdengar, (1)guru memasuki kelas, berdoa
dan bersama-sama menyanyikan lagu Indonesia Raya, mengabsen dan
mengondisikan siswa agar siap menerima pelajaran,(2)guru melakukan
evaluasi dari hasil pembelajaran sebelumnya tentang keterampilan berbicara
yang telah dipraktekkan minggu lalu belum berhasil, (3)guru melakukan
dialog dengan siswa seputar pentingnya keterampilan berbicara, dan (4)guru
menjelaskan kepada siswa penerapan strategi inkuiri jurisprudensial serta
langkah-langkah yang harus dilalui dalam proses pembelajaran.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
78
b) Tahap kegiatan inti
Pada kegiatan ini, (1) siswa membentuk kelompok yang beranggotakan 3
orang, (2) guru membagikan lembar kerja siswa, (3) guru membagikan koran
atau surat kabar dan lembar kerja kepada masing-masing kelompok, (4) siswa
melakukan kegiatan sesuai dengan lembar kerja yang telah dibagikan guru
yaitu, a) siswa berdiskusi untuk menemukan dan memilih berita yang berisi
isu atau kasus berupa peristiwa, keadaan yang sedang hangat-hangatnya
berkembang di masyarakat, b) siswa membaca berita yang dipilih, c) siswa
mengidentifikasi kasus dan isu dari peristiwa atau keadaan sesuai fakta yang
ada dalam bentuk deskripsi,narasi atau ekspositori, d) siswa menetapkan
posisi atau pendapat mengenai kasus yang telah diidentifikasi, dan e) siswa
mencatat hasilnya di lembaran untuk bahan presentasi.Selama diskusi
berlangsung guru mengamati proses pembelajaran dan membimbing siswa
yang mengalami kesulitan, (5) diskusi selesai siswa kembali ke bangkunya
masing-masing, (6)guru menjelaskan aspek-aspek yang akan dinilai dalam
melakukan unjuk kerja dan teknik presentasi, (7) siswa melakukan presentasi
bertiga dengan kasus yang berbeda secara bergiliran berbagi peran menjadi
moderator, penyaji presentasi, dan penulis, (8) guru menilai unjuk kerja siswa
dan siswa yang lain juga melakukan penilaian terhadap temannya yang unjuk
kerja, berdiskusi dengan teman sebangku berdasarkan lembar penilaian yang
telah dibagikan guru, dan (9) selesai presentasi moderator memberikan
kesempatan tanya jawab oleh guru dan siswa yang lain untuk menanggapi
unjuk kerja siswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
79
c) Penutup
Di akhir pembelajaran guru merefleksi dan mengevaluasi unjuk kerja siswa yang
baru saja dilakukan. Guru menyampaikan hasil yang sudah di peroleh siswa
saat presentasi. Guru mengakhiri pelajaran dengan megucapkan salam.
Pelaksanaan pembelajaran siklus 1 pada pertemuan kedua, mencakup
kegiatan-kegiatan berikut :
1) Tahap Pendahuluan, (1) guru memasuki ruang kelas, mengajak untuk
berdoa, dan mengabsen siswa, (2) guru mengulas kembali pembelajaran
pada siklus satu dan melakukan tanya jawab, (3) guru memberikan apersepsi
tentang pentingnya berbicara, (4) guru mengajak siswa untuk melanjutkan
kembali unjuk kerja melakukakan presentasi yang belum selesai pada
pertemuan yang lalu, dan (6) waktu yang digunakan untuk pendahuluan
adalah 10 menit.
2) Tahap Inti, (1) guru menunjuk secara acak siswa yang belum melakukan
presentasi, dibantu oleh kelompoknya sebagai moderator dan operator, (2)
siswa melakukan presentasi, (3)siswa mengemukakan pedapat dan di
tanggapi oleh guru dan siswa yang lain, (4)siswa beradu argumen mengenai
kasus yang dibahas, dan (5)siswa yang lain melakukan penilaian sesuai
format yang telah dibagikan guru.
3) Tahap Penutup, (1)siswa dengan guru melakukan refleksi hasil presentasi,
(2)siswa dan guru menyimpulkan hasil kinerja dalam presentasi pada
sikluspertama.
3) Observasi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
80
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan selama pelaksanaan siklus 1, baik
dalam pertemuan pertama maupun pada pertemuan kedua diperoleh
gambaran bahwa siswa belum dapat memanfaatkan waktu dengan baik.
Respon siswa terhadap jalannya pembelajaran masih kurang, dan sepertinya
masih asing dengan model pembelajaran inkuiri jurisprudensial yang
diterapkan guru, mereka hanya tertarik membuka-buka isi koran dan melihat
gambar-gambar yang menurutnya menarik. Penerapan prosedur inkuiri
jurisprudensial belum begitu dipahami siswa.
Selama proses pembelajaran berlangsung, kerja kelompok siswa sebenarnya
sudah mulai terlihat, hanya saja mereka belum memahami apa yang harus
dikerjakan, hal ini terlihat banyak siswa yang bertanya pada guru berkaitan
dengan lembar kerja yang harus dikerjakan. Antusias siswa untuk membaca
kolom-kolom berita di koran terlihat tinggi, dan siswa terlihat asyik, tetapi
belum mengarah pada tugas yang harus dikerjakan. Baru setelah guru
mengingatkan jika wktu pengerjaannya terbatas siswa mulai terlihat
berdiskusi memilih berita yang akan dijadikan bahan diskusi. Saat melakukan
unjuk kerja siswa masih terlihat enggan dan malu untuk maju ke depan,
sehingga gurupun harus menunjuk dan sedikit memberikan motivasi agar
siswa bersedia untuk melakukan unjuk kerja berbicara, yaitu melakukan
presentasi. Siswa yang pandai terlihat aktif dan antusias mengkuti jalannya
pembelajaran. Mereka kelihatan sangat menyenangi model pembelajaran ini,
sedangkan siswa yang pasif cenderung diam dan saat ke depanpun enggan
dan kelihatan gugup.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
81
Ketiaka unjuk kerja berlangsung ada beberapa siswa yang sudah lancar dalam
berbicaranya, tapi masih kurang tepat saat menyampaikan argumen
berdasarkan fakta yang ada dalam kasus yang telah dibacanya. Ini terlihat saat
sesi tanya jawab antara siswa yang unjuk kerja, guru dan siswa yang
lainnya.Ketika mempertahankan pendapatnya mereka masih kurang, dalam
mengemukakan alasan secara logis dan faktual. Hal ini dapat dimaklumi
karena siswa baru saja diperkenalkan menggunakan metode pembelajaran ini.
Keterampilan guru dalam menggunakan strategi pembelajaran inkuiri juga masih
kurang, karena berdasarkan hasil wawancara yang telah kami lakukan guru
baru pertama kali menggunakan strategi pembelajaran ini. Jadi, langkah-
langkah strategi inkuiri jurisprudensial ini belum diterapkan guru secara
maksimal.
Guru telah melaksanakan sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan, serta
sudah menjelaskan langkah-langkah dan prosedur penggunaan strategi
pembelajaran inkuiri jurisprudensial. Guru telah melakukan apersepsi dengan
memberikan motivasi kepada siswa untuk belajar berbicara. Selain itu guru
juga telah memberikan kesempatan tanya jawab dengan baik tetapi dalam
mengelola kelas serta mengelolaan waktu belum sepenuhnya dilakukan guru.
Hal ini terlihat pada pertemuan pertama dan kedua pada siklus 1 ini, masih
sebagian siswa yang dapat mengikuti pembelajaran dengan strategi ini
berhasil dengan baik.
Hasil pembelajaran keterampilan berbicara pada siklus 1 adalah sebagai berikut :
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
82
Tabel 7. Rekapitulasi Nilai Keterampilan Berbicara Tindakan Siklus 1
No Aspek yang di nilai Jumlah
nilai
Rata-rata Persentase
keberhasilan
1 Keakuratan informasi 525 16,40 54,68%
2 Kelogisan argumen atau pendapat 425 13,28 66,40%
3 Ketepatan struktur dan diksi 455 14,21 71,09%
4 Kelancaran 330 10,31 68,75%
5 Gaya atau penampilan 320 10 66,6%
Jumlah 2035 63,59 19,20%
Gambar 8. Grafik Nilai Keterampilan Berbicara Siklus
Tabel 8. Data Hasil Belajar Siswa pada Tindakan Siklus 1
0
10
20
30
40
50
60
70
80
aspek 1 aspek 2 aspek 3 aspek 4 aspek 5
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
83
Tindakan Rentang Nilai Frekuensi Persentase (%)
Pra- PTK
<72 24 75% 73- 75 6 18,7%
76- 80 2 6,3%
81- 85 0 0% 86- 90 0 0 %
91-95 0 0 % 96-100 0 0 %
Jumlah 32 100 %
Gambar 9. Grafik Hasil Belajar Siswa pada Tindakan Siklus 1
Berdasarkan hasil nilai tindakan siklus 1 di atas menunjukkan siswa
kurang berhasil dalam melakukan unjuk kerja presentasi untuk keterampilan
0
5
10
15
20
25
< 72 72-75 78-80 81-85 86-90 96-100
Frekuensi
Persentase
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
84
berbicara. Hal ini terbukti dari 32 siswa kelas XI TKJ 2 yang berhasil
mendapatkan nilai KKM yaitu 72, baru 6 siswa dengan nilai tertinggi 80,
sementara yang lainnya masih di bawah nilai KKM, dan sudah ada 5 siswa yang
mendapat nilai 70. Sedangkan siswa yang lainnya rata-rata nilainya antara 60-65
dan masih ada beberapa siswa yang masih mendapat nilai 50.Melihat hasil yang
dicapai pada tindakan siklus satu ini, siswa belum mencapai indikator
keberhasilan yang sudah ditetapkan.
Dari lima aspek penilaian keterampilan berbicara untuk presentasi, aspek
pertama dan kedua yaitu keakuratan informasi dan kelogisan argumen yang
masih mendapatkan skor rendah, karena siswa masih kesulitan menguasai aspek
tersebut. Untuk kelancaran berbicara dan penerapan struktur kalimat yang
diucapkan sudah cukup tapi dalam penampilannya masih kurang percaya
diri.Berdasarkan data penilaian pada siklus satu, nilai rata-rata berbicara siswa
meningkat dari 56,41 menjadi 63,59 dengan ketuntasan klasikal dari 0,64%
menjadi 19,20%. Walaupun sudah mengalami peningkatan,pembelajaran
berbicara siswa belum dapat dikatakan tuntas karena belum mencapai hasil yang
diharapkan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
85
Gambar 10. Keaktifan siswa pada proses pembelajaran siklus 1
Gambar11. Keaktifan siswa saat unjuk kerja pada siklus 1
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
86
4) Refleksi
Berdasarkan hasil observasi di atas dapat diketahui bahwa siswa belum
sepenuhnya termotivasi dengan baik. Hasil unjuk kerja dalam melakukan
presentasi belum mencapai hasil yang diinginkan. Hal ini dipengaruhi oleh
beberapa faktor antara lain, (1)siswa masih terasa asing dengan strategi inkuiri
jurisprudensial, (2)tidak adanya media pembelajaran yang mendukung, (3)kurang
tertariknya siswa dalam pembelajaran berbicara, dan (4)kurangnya penjelasan
guru tentang proses kerja yang harus dilakukan siswa.
Unjuk kerja siswa masih sangat kurang dalam menerapkan aspek-aspek berbicara
dalam presentasi, antara lain aspek: (1)keakuratan informasi, (2) kelogisan
argumen, (3) ketepatan struktur dan diksi, (4) kelancaran, dan (5) penampilan. Hal
ini dipengaruhi oleh selain kurangnya pandalaman atau penguasaan materi juga
dipengaruhi oleh tidak terbiasanya siswa berlatih berbicara di depan kelas
sehingga siswa kurang memiliki rasa percaya diri. Mereka cenderung malu, grogi,
dan sulit untuk melakukan berbicara dengan bahasa yang baik dan lancar.Untuk
itu siswa perlu selalu diberikan motivasi agar lebih aktif dan bersemangat setiap
diberi pembelajaran berbicara sehinggga dalam unjuk kerjanya nanti dapat
mencapai keberhasilan yang diinginkan. Oleh karena itu, perlu dilakukan
tindakan siklus 2 dengan melihat hasil evaluasi selama proses pembelajaran siklus
1.
Di sinilah peran guru sangat diharapkan untuk keberhasilan siswa dalam
meningkatkan kemampuannya dalam berbicara. Pemilihan dan penerapan sumber
belajar, media, dan strategi pembelajaran yang tepat penting dilakukan guru untuk
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
87
meningkatkan proses dan hasil belajar berbicara yang baik dan situasi
pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa.
Pelaksanaan Tindakan Siklus 2
Dalam pelaksanaan siklus 2 jadwal pembelajaran kelas X dan kelas XI menjadi
tidak kondusif, karena sekolah disibukkan oleh kegiatan kelas XII menghadapi
ujian sekolah, uji kompetensi, try out, dan ujian nasional. Kondisi ini membuat
kegiatan penelitian tindakan terpaksa tertunda hingga ujian nasional selesai,
sehingga siswa kelas X dan kelas XI sering diliburkan atau belajar di rumah.
1) Prencanaan
Perencanaan penelitian tindakan kelas pada siklus 2 ini meliputi kegiatan-
kegiatan sebagai berikut:
a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana pelaksanaan pembelajaran pada siklus kedua ini dirancang sebagai
berikut: pertemuan pertama pada kegiatan inti sama dengan siklus 1, bedanya
hanya pada siklus kedua ini menghadirkan media yaitu laptop dan LCD dalam
melakukan unjuk kerja. Jadi, siswa memasukkan hasil diskusinya ke dalam slide
power point, sebagai bahan presentasi. Langkah-langkah kerja dalam berdiskusi
masih sama dan teknik melakukan presentasi sedikit berubah dengan hadirnya
media LCD.
Tindakan guru pada siklus ini adalah memberikan motivasi dan melakukan
pengamatan proses kerja siswa saat berdiskusi. Pada proses ini guru hanyalah
sebagai fasilitator. Proses pembelajaran lebih didominasi siswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
88
Pelaksanaan pembelajaran siklus 2 pertemuan pertama meliputi kegiata-kegiatan
sebagi berikut :
a) Tahap Pendahuluan, (1) guru memasuki ruang kelas, mengajak untuk berdoa,
kemudian mempersilahkan siswa untuk menyanyikan lagu Indonesia Raya ,
(2)guru mengabsen siswa, (3)guru mengulas kembali pembelajaran pada
siklus satu dan melakukan tanya jawab, (4)guru memberikan apersepsi
tentang pentingnya berbicara, (5) guru mengajak siswa untuk berlatih kembali
berbicara untuk presentasi,dan 6) guru memberikan contoh presentasi dengan
menggunakan metode inkuiri jurisprudensial. Waktu yang digunakan untuk
pendahuluan adalah 10 menit.
b) Tahap Inti, (1) siswa membentuk kelompok yang beranggotakan 3 orang, (2)
guru membagikan lembar kerja siswa, (3)guru membagikan koran/ surat
kabar kepada masing-masing kelompok, (4) siswa melakukan kegiatan sesuai
dengan lembar kerja yang telah dibagikan guru yaitu, (5)siswa berdiskusi
untuk menemukan dan memilih berita yang berisi isu atau kasus berupa
peristiwa, keadaan yang sedang hangat-hangatnya berkembang di masyarakat,
(6) siswa membaca berita yang dipilih, (7) siswa mengidentifikasi kasus atau
isu dari peristiwa atau keadaan sesuai fakta yang ada dalam bentuk
deskripsi,narasi atau ekspositori, (8) siswa menetapkan posisi atau pendapat
mengenai kasus yang telah diidentifikasi, (9)siswa memasukkan hasil
diskusinya ke dalam slide power point, (10)selama diskusi berlangsung guru
mengamati proses pembelajaran dan membimbing siswa yang mengalami
kesulitan, (11) diskusi selesai siswa kembali ke bangkunya masing-masing,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
89
(12)guru menjelaskan aspek-aspek yang akan dinilai dalam melakukan unjuk
kerja dan teknik presentasi, (13) siswa melakukan presentasi bertiga dengan
kasus yang berbeda secara bergiliran berbagi peran menjadi moderator,
penyaji presentasi, dan penulis, (14) dalam presentasi siswa menggunakan
media LCD untuk menampilkan slaide power poit yang telah dipersiapkannya
saat diskusi, (15)guru menilai unjuk kerja siswa dan siswa yang lain juga
melakukan penilaian terhadap temannya yang unjuk kerja, berdiskusi dengan
teman sebangku berdasarkan lembar penilaian yang telah dibagikan guru, dan
(16)selesai presentasi moderator memberikan kesempatan tanya jawab oleh
guru dan siswa yang lain untuk menanggapi unjuk kerja siswa.
c) Tahap Penutup, (1) siswa dengan guru melakukan refleksi hasil presentasi,
(2) siswa dan guru menyimpulkan hasil kinerja dalam presentasi, dan (3) guru
menyampaikan presentasi dilanjutkan pada pertemuan kedua dan berharap
supaya siswa yang belum presentasi untuk mempersiapkan diri dengan baik.
Pelaksanaan pembelajaran siklus 2 pada pertemuan kedua, mencakup mencakup
kegiatan-kegiatan berikut :
a) Tahap Pendahuluan, (1) guru memasuki ruang kelas, mengajak untuk berdoa,
dan mengabsen siswa, (2)guru mengulas kembali pembelajaran pada siklus
satu dan melakukan tanya jawab, (3)guru memberikan apersepsi tentang
pentingnya berbicara, (4)guru mengajak siswa untuk melanjutkan kembali
unjuk kerja melakukakan presentasi yang belum selesai pada pertemuan yang
lalu, dan (5) waktu yang digunakan untuk pendahuluan adalah 10 menit.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
90
b) Tahap Inti, (1)guru menunjuk secara acak siswa yang belum melakukan
presentasi, dibantu oleh kelompoknya sebagai moderator dan operator, (2)
siswa melakukan presentasi, (3)siswa mengemukakan pendapat dan di
tanggapi oleh guru dan siswa yang lain, (4) siswa beradu argumen mengenai
kasus yang dibahas, dan (5)siswa yang lain melakukan penilaian sesuai
format yang telah dibagikan guru.
c) Tahap Penutup, (1)siswa dengan guru melakukan refleksi hasil presentasi, (2)
siswa dan guru menyimpulkan hasil kinerja dalam presentasi pada siklus 2.
b. Mempersiapkan Fasilitas dan Sarana Pendukung
Fasilitas yang perlu dipersiapkan untuk pelaksanaan pembelajaran pada siklus 2
ini adalah, (1) ruang kelas yang biasa dipakai oleh kelas XI TKJ 2, (2)
mempersiapkan LCD yang akan digunakan dalam presentasi dan memastikan
tidak ada gangguan listrik, dan (3) siswa membawa laptop untuk proses
pembuatan slide power point hasil diskusi. Bangku ditata untuk proses diskusi
yang beranggotakan 3 siswa, meja kursi di depan kelas untuk digunakan saat
melakukan unjuk kerja presentasi.
c. Mempersiapkan Lembar Observasi
Lembar observasi digunakan untuk mengetahui semua kegiatan selama
pelaksanaan pembelajaran berbicara untuk presentasi, antara lain (1)lembar
penilaian kinerja siswa selama melakukan proses pembelajaran berbicara, dan (2)
lembar pengamatan guru yang digunakan untuk mengetahui kegiatan guru selama
proses pelaksanaan pembelajaran.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
91
2) Pelaksanaan Tindakan ( Pertemuan 1)
Pelaksanaan tindakan silkus dua pertemuan pertama dilaksanakan hari Senin,
tanggal 23 April 2012 dimulai jam 07.45 sampai dengan 10.00 WIB. Tindakan
ini diawali dengan dialog antara guru dan siswa yang mengarah pada ulasan
pelaksanaa siklus. Pada silkus 1 siswa kurang dapat menfaatkan waktu dengan
baik saat melakukan diskusi menganalisis kasusdan mempersiapkan diri sebelum
melakukan presentasi. Pada siklus dua ini siswa diarahkan untuk memanfaatkan
waktu dengan baik dan menganalisis masalah dan berargumen sesuai dengan
kasus yang dibahas.
Guru memberikan contoh cara mengidentifikasi kasus, mengidentifikasi
permasalahan, dan cara berargumen yang benar. Guru memberikan penjelasan ciri
dan tahap-tahap dari pembelajaran dengan menggunakan strategi inkuiri
jurisprudensial. Guru juga menjelaskan cara-cara melakukan presentasi yang
benar, dan memberikan contoh cara mempraktikkan secara langsung.
Kegiatan pembelajaran berikutnya, siswa melakukan diskusi sesuai dengan
langkah-langkah kerja dalam LKS yang sudah dibagikan, siswa sudah mulai
mengerti apa yang harus dilakukan. Guru tidak banyak lagi memberikan
penjelasan kepada siswa, dan hanya melakukan pengamatan selama proses diskusi
berlangsung. Siswapun sudah melaksanakan proses diskusi dan memanfaatkan
waktu dengan baik.
Setelah proses diskusi selesai, siswapun segera mempersiapkan diri untuk
presentasi. Guru menunjuk siswa yang akan presentasi secara acak, dibantu teman
kelompoknya untuk menjadi moderator dan operator. Siswa yang ditunjuk segera
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
92
menempatkan diri di depan untuk melakukan unjuk kerja, yang dipandu oleh
moderator. Saat melakukan unjuk kerja dalam presentasi ini siswa dibantu
operator untuk mengoperasikan slaide power poit sebagai bahan presentasi.
Presentasi selesai siswa mengemukakan permasalahan dan memberikan pendapat
tentang kasus yang di bahas. Moderator mempersilahkan untuk menanggapi hasil
presentasi yang baru saja disampaikan. Adu pendapatpun selesai siswa
menyampaikan kesimpulan dari kasus yang dibahas dan menutup presentasi.
Presentasi dilanjutkan oleh teman yang lainnya hingga jam pelajaran ke- 4
hampir berakhir. Kegiatan selanjutnya guru bersama-sama siswa merefleksi
pembelajaran hari itu dan menyampaikan bahwa presentasi dilanjutkan pada
pertemuan berikutnya.
Pelaksanaan Tindakan ( Pertemuan 2)
Siklus 2 pertemuan kedua dilaksanakan pasa hari Senin, 30 April 2012 jam
07.45 sampai dengan 12.00 WIB. Pada pertemuan kedua ini diawali dengan
memberikan pengarahan sedikit terkait dengan kelanjutan melakukan presentasi
dan pemanfaatan waktu yang lebuh efektif lagi, karena pada pertemuai kedua ini
semua harus sudah melakukan unjuk kerja presentasi. Setiap siswa hanya
diberikan waktu 7 menit dalam melakukan unjuk kerja.
Setelah siswa sudah mempersiapkan tempat, media yang digunakan
siswapun mulai melakukan presentasi hingga semua siswa telah melakukannya.
Presentasi dilakukansiswa seperti pada pertemuan sebelumnya. Gurupun sambil
memberikan penilaian juga menaggapi argumen siswa secara kontroversial,
sehingga siswa terpancing mempertahankan argumennya dengan berbagai alasan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
93
Pembelajaran hampir selesai, guru melakukan refleksi dan menyampaikan
kesimpulan selama proses pembelajaran dan hasil penilaian unjuk kerja siklus 2.
3) Observasi
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan selama pelaksanaan siklus 2, baik
pada pertemuan pertama maupun yang kedua diperoleh gambaran bahwa siswa
sudah dapat memanfaatkan waktu dengan baik.Siswa sudah mulai aktif dalam
proses diskusi sesuai langkah-langkah kerja dalam strategi inkuiri jurisprudensial.
Pada saat melakukan memilih berita, siswa sudah tepat, yaitu tentang kasus yang
kontroversial dan hangar dibicarakan di masyarakat.Saat mengidentifikasi
masalah siswa masih dalam bimbingan guru, tetapi pada siklus 2 ini siswa sudah
mulai memahami apa yang harus dikerjakan. Hanya saja karena suasana kelas
yang panas dan berisik, kegiatan belajar mengajar kurang kondusif. Saat
mendiskusikan argumen terhadap kasus yang dibahas siswa sudah mulai paham,
dan tidak lagi banyak pertanyaan yang dilontarkan kepada guru. Penguasaan
bahan atau materi lebih baik dari siklus sebelumnya, ini terbukti dari hasil
identifikasi, rumusan masalah, dan argumen yang sudah dipersiapkan untuk bahan
presentasi.
Saat siswa melakukan unjuk kerja, kesiapan siswapun sudah lebih baik dibanding
siklus sebelumnya. Pembagian tugas dalam melakukan unjuk kerja masih kurang
persiapan, hal ini karena siswa harus menggunakan media laptop dan LCD, untuk
menayangkan slide power point yang sudah dibuatnya, tapi semua segera dapat
teratasi dengan bimbingan dan arahan guru.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
94
Unjuk kerja yang dilakukan siswa berjalan lancar, walaupun masih kelihatan
canggung karena harus presentasi dengan menggunakan slaide yang merupakan
pengalaman pertama dalam melakukan presentasi. Permasalahan dan argumen
yang telah disampaikan juga sudah mendapat tanggapan dari temannya, walaupun
hanya beberapa saja yang menanggapi. Siswa baru terpancing untuk beradu
argumen, setelah guru menanggapi kasus yang dibahas secara kontroversial.
Hanya saja dalam berbicara siswa masih kurang memperhatikan struktur kata dan
kalimat yang baik. Secara keseluruhan siswa terlihat lebih aktif dari sebelumnya,
dan dapat mengikuti pembelajaran dengan baik.
Guru telah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana yang telah
dibuatnya, serta sudah menjelaskan tentang jalannya proses pembelajaran dengan
strategi inkuiri jurisprudensial. Kesempatan siswa untuk tanya jawab juga
dilakukan guru dengan baik. Pembelajaran pada siklus dua kelas didominasi
siswa, guru lebih banyak mengamati jalannya proses pembelajaran.
Hasil pembelajaran keterampilan berbicara pada siklus 2 adalah sebagai
berikut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
95
Tabel 9. Rekapitulasi Nilai Keterampilan Berbicara Tindakan Siklus 2
No Aspek yang di nilai Jumlah
nilai
Rata-rata Persentase
keberhasilan
1 Keakuratan informasi 580 18,12 60,41%
2 Kelogisan argumen atau
pendapat
465 14,53 72,65%
3 Ketepatan struktur dan diksi 470 14,48 73,43%
4 Kelancaran 365 11,40 76,04%
5 Gaya atau penampilan 320 10 50%
Jumlah 2195 68,59 38,40%
Gambar 12. Grafik Nilai Keterampilan Berbicara Tindakan Siklus 2
0
10
20
30
40
50
60
70
80
aspek 1 aspek 2 aspek 3 aspek 4 aspek 5
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
96
Tabel 12. Data Hasil Belajar Siswa pada Tindakan Siklus 2
Tindakan Rentang Nilai Frekuensi Persentase (%)
Pra- PTK
<72 20 62,5% 73- 75 7 21,9%
76- 80 3 9,4%
81- 85 2 6,2% 86- 90 0 0 %
91-95 0 0 % 96-100 0 0 %
Jumlah 32 100 %
Gambar 13. Grafik Hasil Belajar Siswa pada Tindakan Siklus 2
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
< 72 72-75 78-80 81-85 86-90 96-100
Frekuensi
Persentase
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
97
Berdasarkan hasil nilai tindakan siklus 2 di atas menunjukkan siswa belum
berhasil menuntaskan hasil unjuk kerja keterampilan berbicara, walaupun sudah
mengalami peningkatan yang cukup baik. Hal ini terbukti dari 32 siswa kelas XI
TKJ 2 yang berhasil mencapai nilai KKM 72,00 baru 12 siswa dengan nilai
tertinggi pada siklus kesatu 80 meningkat menjadi 85, sementara yang lainnya
masih di bawah nilai KKM, dan siswa yang mendapat nilai antara 65-70 lebih
mendominasi. Sedangkan siswa yang nilainya antara 55-60 masih ada beberapa
siswa . Melihat hasil yang dicapai pada tindakan siklus satu ini, siswa sudah
banyak mengalami peningkatan walaupun masih belum mencapai indikator
keberhasilan yang sudah ditetapkan.
Dari lima aspek penilaian keterampilan berbicara untuk presentasi, aspek
pertama yaitu keakuratan informasi yang masih mendapatkan skor rendah, pada
siklus ini sudah memperlihatkan peningkatan, sedangkan aspek yang lain dudah
mengalami peningkatan yang cukup. Siswa mulai berani berargumen dan beda
pendapat, walaupun hanya beberapa siswa yang terlibat. Sedangkan yang lainnya
cenderung hanya sebagai pendengar. Untuk kelancaran berbicara dan penerapan
struktur kalimat yang diucapkan sudah cukup komunikatif, siswa terlihat tidak
canggung dan sudah agak lancar. Berdasarkan data penilaian pada siklus kedua ,
nilai rata-rata berbicara siswa meningkat dari 63,59 menjadi 68,59 dengan
ketuntasan klasikal 38,40%. Walaupun sudah mengalami peningkatan yang cukup
baik,pembelajaran berbicara siswa belum dapat dikatakan tuntas karena belum
mencapai hasil yang diharapkan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
98
Gambar 14. Keaktifan siswa saat proses pembelajaran siklus 2
Gambar 15. Keaktifan siswa saat unjuk kerja siklus 2
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
99
4) Refleksi
Berdasarkan hasil observasi di atas dapat diketahui bahwa siswa sudah kelihatan
termotivasi. Hasil unjuk kerja dalam melakukan presentasi juga sudah mengalami
peningkatan dibanding siklus sebelumnya, tetapi masih belum maksimal. Hal ini
dipengaruhi oleh beberapa faktor antara lain, (1)siswa masih kurang
berkonsentrasi, karena harus pindah kelas karena kelas yang biasa digunakan
dipakai untuk kegiatan sekolah, (2) berita yang dipilih kasusnya kurang variatif,
(3) penggunaan media belum maksimal,(4) siswa kurang percaya diri,dan (5)
materi atau kasus yang dibahas kurang dikuasa.
Dalam unjuk kerja siswa masih belum maksimal menerapkan aspek-aspek
berbicara dalam presentasi, antara lain aspek (1) keakuratan informasi, (2)
kelogisan argumen, (3) ketepatan struktur dan diksi, (4) kelancaran, dan (5)
penampilan. Kelima aspek tersebut sudah lebih baik dari siklus sebelumnya. Hal
ini dipengaruhi oleh kurang kondusifnya situasi lingkungan belajar baik di dalam
maupun di luar kelas. Selain itu kurangnya pandalaman atau penguasaan materi
juga dipengaruhi oleh tidak terbiasanya siswa berlatih berbicara di depan kelas
sehingga siswa kurang memiliki rasa percaya diri. Tetapi, pada siklus ini siswa
sudah mulai berkurang rasa malu, grogi, sehingga siswa sudah mampu berbicara
dengan baik walaupun belum lancar. Siswa perlu selalu diberikan motivasi agar
lebih aktif dan bersemangat setiap diberi pembelajaran berbicara sehingga dapat
terampil berbicara dengan baik. Oleh karena itu, perlu dilakukan tindakan siklus
3, untuk mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
100
Di sinilah peran guru sangat diharapkan untuk keberhasilan siswa dalam
meningkatkan kemampuannya dalam berbicara. Pemilihan dan penerapan sumber
belajar, menciptakan suasana belajar, pemilihan media, dan strategi pembelajaran
yang tepat penting dilakukan guru untuk meningkatkan proses dan hasil belajar
berbicara yang baik dan situasi pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa.
Pelaksanaan Siklus 3
1) Perencanaan
Pada siklus 3 ini pembelajaran masih pada peningkatan keterampilan berbicara,
yaitu menyampaikan laporan atau presentasi lisan. Pelaksanaannya dirancang
sebagai berikut
a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP )
Rencana pelaksanaan pembelajaran pada siklus ketiga ini dirancang sebagai
berikut: pertemuan pertama pada kegiatan inti sama dengan siklus 2, bedanya
hanya pada siklus ketiga ini pembelajaran dilaksanakan di luar kelas, yaitu di
balkon sekolah gedung A lantai 2. Hal ini dilakukan guru untuk menciptakan
suasana pembelajaran yang lain, yang lebih menyenangkan dan diminati siswa.
Jadi siswa mempersiapkan diri dan segala peralatan yang digunakan berupa LCD,
dan laptop yang akan digunakan untuk memasukkan hasil diskusinya ke dalam
slide power point, sebagai bahan presentasi. Langkah-langkah kerja dalam
berdiskusi masih sama dan teknik melakukan presentasi pada siklus
sebelumnya.Tindakan guru pada siklus ini adalah memberikan motivasi dan
melakukan pengamatan proses kerja siswa saat berdiskusi. Pada proses ini guru
hanyalah sebagai fasilitator. Proses pembelajaran lebih didominasi siswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
101
Pelaksanaan pembelajaran siklus 3 pertemuan pertama meliputi kegiata-kegiatan
sebagi berikut :
a) Tahap Pendahuluan, (1) guru memasuki ruang kelas, mengajak siswa untuk
menuju ke balkon sekolah dan mempersiapkan peralatan dan media yang
akan digunakandalam pembelajaran, (2) setelah siswa siap guru mengajak
berdoa, kemudian mempersilahkan siswa untuk menyanyikan lagu Indonesia
Raya dan mulai mengabsen siswa, (3) guru mengulas kembali pembelajaran
pada siklus duadan melakukan tanya jawab, (4) guru memberikan apersepsi
tentang pentingnya berbicara, (5) guru mengajak siswa untuk berlatih kembali
berbicara untuk presentasi, dan (6) guru memberikan contoh presentasi
dengan menggunakan metode inkuiri jurisprudensial. Waktu yang digunakan
untuk pendahuluan adalah 10 menit.
b) Tahap Inti, (1) siswa membentuk kelompok yang beranggotakan 3 orang, (2)
guru membagikan lembar kerja siswa, (3) guru membagikan koran/ surat
kabar kepada masing-masing kelompok, (4) siswa melakukan kegiatan sesuai
dengan lembar kerja yang telah dibagikan guru yaitu, (5) siswa berdiskusi
untuk menemukan dan memilih berita yang berisi isu atau kasus berupa
peristiwa, keadaan yang sedang hangat-hangatnya berkembang di masyarakat
(6) siswa membaca berita yang dipilih, (7) siswa mengidentifikasi kasus atau
isu dari peristiwa atau keadaan sesuai fakta yang ada dalam bentuk
deskripsi,narasi atau ekspositori, (8) siswa menetapkan posisi atau pendapat
mengenai kasus yang telah diidentifikasi, (9) siswa memasukkan hasil
diskusinya ke dalam slide power point, (10) selama diskusi berlangsung guru
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
102
mengamati proses pembelajaran dan membimbing siswa yang mengalami
kesulitan, (11) suru menjelaskan aspek-aspek yang akan dinilai dalam
melakukan unjuk kerja dan teknik presentasi, (12) siswa melakukan
presentasi bertiga dengan kasus yang berbeda secara bergiliran berbagi peran
menjadi moderator, penyaji presentasi, dan penulis, (13) salam presentasi
siswa menggunakan media LCD untuk menampilkan slaide power poit yang
telah dipersiapkannya saat diskusi, (14) guru menilai unjuk kerja siswa dan
siswa yang lain juga melakukan penilaian terhadap temannya yang unjuk
kerja, berdiskusi dengan teman sebangku berdasarkan lembar penilaian yang
telah dibagikan guru, dan (15) selesai presentasi moderator memberikan
kesempatan tanya jawab oleh guru dan siswa yang lain untuk menanggapi
unjuk kerja siswa.
c) Tahap Penutup, (1) siswa dengan guru melakukan refleksi hasil presentasi,
(2) siswa dan guru menyimpulkan hasil kinerja dalam presentasi, (3) guru
menyampaikan presentasi dilanjutkan pada pertemuan kedua dan berharap
supaya siswa yang belum presentasi untuk mempersiapkan diri dengan baik.
Pelaksanaan pembelajaran siklus 3 pada pertemuan kedua, mencakup kegiatan-
kegiatan berikut :
a) Tahap Pendahuluan, (1) guru memasuki ruang kelas, mengajak siswauntk
menuju ke balkon sekolah, dan mempersiapkan alat dan media yang akan
dipergunakan untuk presentasi, (2) guru mengajak berdoa, dan mengabsen
siswa, (3) guru mengulas kembali pembelajaran pada pertemuan pertama dan
melakukan tanya jawab, (3) guru memberikan apersepsi tentang pentingnya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
103
berbicara, (4) guru mengajak siswa untuk melanjutkan kembali unjuk kerja
melakukakan presentasi yang belum selesai pada pertemuan yang lalu,(6)
waktu yang digunakan untuk pendahuluan adalah 10 menit.
b) Tahap Inti, (1) guru menunjuk secara acak siswa yang belum melakukan
presentasi, dibantu oleh kelompoknya sebagai moderator dan operator, (2)
siswa melakukan presentasi, (3) siswa mengemukakan pedapat dan di
tanggapi oleh guru dan siswa yang lain, (4) siswa beradu argumen mengenai
kasus yang dibahas, dan (5) siswa yang lain melakukan penilaian sesuai
format yang telah dibagikan guru.
c) Tahap Penutup, (1) siswa dengan guru melakukan refleksi hasil presentasi,
dan (2) siswa dan guru menyimpulkan hasil kinerja dalam presentasi pada
siklus 3 .
2) Mempersiapkan Fasilitas dan Sarana Pendukung
Fasilitas yang perlu dipersiapkan untuk pelaksanaan pembelajaran pada siklus 3
ini adalah, (1) balkon sekolah gedung A lantai 2, (2) mempersiapkan LCD yang
akan digunakan dalam presentasi dan memastikan tidak ada gangguan listrik, dan
(3) dan siswa membawa laptop untuk proses pembuatan slide power point hasil
diskusi. Meja dan kursi ditata sedemikian rupa di depan untuk unjuk kerja
presentasi.
3) Mempersiapkan Lembar Observasi
Lembar observasi digunakan untuk mengetahui semua kegiatan selama
pelaksanaan pembelajaran berbicara untuk presentasi antara lain: (1) lembar
penilaian kinerja siswa selama melakukan proses pembelajaran berbicara, dan (2)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
104
lembar pengamatan guru yang digunakan untuk mengetahui kegiatan guru selama
proses pelaksanaan pembelajaran.
4) Pelaksanaan Tindakan ( Pertemuan 1)
Pelaksanaan tindakan siklus tiga pertemuan pertama dilaksanakan hari Senin,
tanggal 7 Mei 2012 dimulai jam 07.45 sampai dengan 10.00 WIB. Tindakan ini
diawali dengan dialog antara guru dan siswa yang mengarah pada ulasan
pelaksanaa siklus. Pada silkus 2 siswa kurang dapat menfaatkan waktu dengan
baik saat melakukan diskusi menganalisis kasusdan mempersiapkan diri sebelum
melakukan presentasi. Pada siklus tiga ini siswa diarahkan untuk memanfaatkan
waktu dengan baik dan menganalisis masalah dan berargumen sesuai dengan
kasus yang dibahas.
Guru memberikan contoh cara mengidentifikasi kasus, mengidentifikasi
permasalahan, dan cara berargumen yang benar. Guru memberikan penjelasan ciri
dan tahap-tahap dari pembelajaran dengan menggunakan strategi inkuiri
jurisprudensial. Guru juga menjelaskan cara-cara melakukan presentasi yang
benar, dan memberikan contoh cara mempraktekkan secara langsung.
Kegiatan pembelajaran berikutnya, siswa melakukan diskusi sesuai dengan
langkah-langkah kerja dalam LKS yang sudah dibagikan, siswa sudah mulai
mengerti apa yang harus dilakukan. Guru tidak banyak lagi memberikan
penjelasan kepada siswa, dan hanya melakukan pengamatan selama proses diskusi
berlangsung. Siswapun sudah melaksanakan proses diskusi dan memanfaatkan
waktu dengan baik.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
105
Proses diskusi selesai, siswapun segera mempersiapkan diri untuk
presentasi. Guru menunjuk siswa yang akan presentasi secara acak, dibantu teman
kelompoknya untuk menjadi moderator dan operator. Siswa yang ditunjuk segera
menempatkan diri di depan untuk melakukan unjuk kerja, yang dipandu oleh
moderator. Saat melakukan unjuk kerja dalam presentasi ini siswa dibantu
operator untuk mengoperasikan slaide power poit sebagai bahan presentasi.
Presentasi selesai siswa mengemukakan permasalahan dan memberikan pendapat
tentang kasus yang dibahas. Moderator mempersilahkan untuk menanggapi hasil
presentasi yang baru saja disampaikan. Adu pendapatpun selesai siswa
menyampaikan kesimpulan dari kasus yang dibahas dan menutup presentasi.
Presentasi dilanjutkan oleh teman yang lainnya hingga jam pelajaran ke- 4
hampir berakhir. Kegiatan selanjutnya guru bersama-sama siswa merefleksi
pembelajaran hari itu dan menyampaikan bahwa presentasi dilanjutkan pada
pertemuan berikutnya.
Pelaksanaan Tindakan ( Pertemuan 2)
Siklus 3 pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Senin, 14 Mei 2012 jam 07.45
sampai dengan 12.00 WIB. Pada pertemuan kedua ini diawali dengan
memberikan pengarahan sedikit terkait dengan kelanjutan melakukan presentasi
dan pemanfaatan waktu yang lebuh efektif lagi, karena pada pertemuan kedua ini
semua harus sudah melakukan unjuk kerja presentasi. Setiap siswa hanya
diberikan waktu 7 menit dalam melakukan unjuk kerja.
Setelah siswa sudah mempersiapkan tempat, media yang digunakan siswapun
mulai melakukan presentasi hingga semua siswa telah melakukannya. Presentasi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
106
dilakukansiswa seperti pada pertemuan sebelumnya. Gurupun sambil memberikan
penilaian juga menaggapi argumen siswa seca kontroversial, sehingga siswa
terpancing mempertahankan argumennya dengan berbagai alasan. Pembelajaran
hampir selesai, guru melakukan refleksi dan menyampaikan kesimpulan selama
proses pembelajaran dan hasil penilaian unjuk kerja siklus 3.
5) Observasi
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan selama pelaksanaan siklus 2, baik
pada pertemuan pertama maupun yang kedua diperoleh gambaran bahwa siswa
sudah dapat memanfaatkan waktu dengan baik. Siswa sudah mulai aktif dalam
proses diskusi sesuai langkah-langkah kerja dalam strategi inkuiri jurisprudensial.
Pada saat memilih berita, informasi atau kasus yang dipilih siswa sudah
tepat, yaitu tentang kasus yang kontroversial dan hangat dibicarakan di
masyarakat.Saat mengidentifikasi masalah siswa sudah terlihat mandiri, pada
siklus 3 ini siswa sudah mulai memahami apa yang harus dikerjakan. Siswa
terlihat asyik dan nyaman selama melaksanakan proses diskusi karena suasana di
balkon tenang, sejuk dan tidak panas. Kegiatan belajar mengajar terlihat aktif dan
menyenangkan. Siswa mengikuti pembelajaran dengan baik dan lancar.
Saat mendiskusikan argumennya terhadap kasus yang dibahas siswa sudah mulai
paham, dan tidak lagi banyak pertanyaan yang dilontarkan kepada guru.
Penguasaan bahan atau materi lebih baik dari siklus sebelumnya, ini terbukti dari
hasil identifikasi, rumusan masalah, dan argumen yang sudah dipersiapkan untuk
bahan presentasi.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
107
Saat siswa melakukan unjuk kerja, kesiapan siswapun sudah lebih baik dibanding
siklus sebelumnya. Pembagian tugas dalam melakukan unjuk kerja sudah
dipersiapkan dengan baik. Saat menggunakan media laptop untuk pembuatan
slidepun sudah terlihat lebih kreatif dengan animasi-animasi yang menarik dan
saat memanfaatkan media LCD untuk menayangkan slide power point yang sudah
dibuatnya, dan sudah tidak perlu bimbingan dan arahan guru.
Unjuk kerja yang dilakukan siswa berjalan lancar, dengan pemanfaatan
waktu yang tepat, walaupun masih ada sedikit siswa yang kelihatan canggung
karena memang kemampuan dan tingkat kepercayaan diri siswa yang berbeda-
beda. Pelaksanaan pembelajaran secara keseluruhan pada siklus ini sudah
mengalami banyak peningkatan. Permasalahan dan argumen yang telah
disampaikan juga sudah mendapat tanggapan dari temannya, dan perdebatan beda
argumenpun terlihat. Siswa yang semula hanya sebagai pendengar sudah mulai
berani untuk berpendapat, setelah guru menanggapi kasus yang dibahas secara
kontroversial. Struktur kata dan kalimat yang digunakan saat berargumen sudah
lebih baik dari siklus sebelumnya. Secara keseluruhan siswa terlihat lebih aktif,
kreatif dari sebelumnya, dan dapat mengikuti pembelajaran dengan baik.
Guru telah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana yang telah
dibuatnya, serta sudah menjelaskan tentang jalannya proses pembelajaran dengan
strategi inkuiri jurisprudensial. Kesempatan siswa untuk tanya jawab juga
dilakukan guru dengan baik. Pembelajaran pada siklus 3 kelas didominasi siswa,
guru lebih banyak mengamati jalannya proses pembelajaran.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
108
Hasil pembelajaran keterampilan berbicara pada siklus 3 adalah sebagai
berikut:
Tabel 12.Rekapitulasi nilai keterampilan berbicara tindakan siklus 3
No Aspek yang di nilai Jumlah nilai
Rata-rata Persentase keberhasilan
1 Keakuratan informasi 640 20 66,6% 2 Kelogisan argumen atau
pendapat 540 16,87 84,37%
3 Ketepatan struktur dan diksi 485 15,15 75,78% 4 Kelancaran 400 12,5 83,33% 5 Gaya atau penampilan 355 11,09 73,95%
Jumlah 2420 75,62 83,20%
Gambar 16. Grafik Nilai Keterampilan Berbicara Siklus 3
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
aspek 1 aspek 2 aspek 3 aspek 4 aspek 5
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
109
Tabel 13. Data Hasil Belajar Siswa pada Tindakan Siklus 3
Tindakan Rentang Nilai Frekuensi Persentase (%)
Pra- PTK
<72 6 18,8%
73- 75 17 53,1%
76- 80 7 21,9%
81- 85 1 3,1% 86- 90 1 3,1%
91-95 0 0 96-100 0 0
Jumlah 32 100%
Gambar 17. GrafikHasil Belajar Siswa pada Tindakan Siklus 3
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
< 72 72-75 78-80 81-85 86-90 96-100
Frekuensi
Persentase
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
110
Berdasarkan hasil nilai tindakan siklus 3di atas menunjukkan siswa sudah
berhasil dalam melakukan unjuk kerja presentasi untuk keterampilan berbicara
dan mengalmi peningkatan yang cukup signifikan. Hal ini terbukti dari 32 siswa
kelas XI TKJ 2 yang berhasil mencapai nilai di atas KKM berjumlah 26 siswa
dengan nilai tertinggi 90 yang dapat dicapai oleh 2 siswa. Sementara siswa yang
lainnya dengan rentang nilai antara 75 – 85 sebanyak 24 siswa , dan 6 siswa yang
lainnya masih di bawah nilai KKM, dengan perolehan nilai antara 60-70. Melihat
hasil yang dicapai pada tindakan siklus tiga ini, siswa sudah banyak mengalami
peningkatan walaupun harus melalui tahap-tahap yang melelahkan, sehingga pada
siklus ketiga ini siswa kelas XI TKJ 2 mampu mencapai keberhasilan terampil
berbicara sesuai dengan indikator keberhasilan yang sudah ditetapkan.
Kelima aspek penilaian keterampilan berbicara untuk presentasi, aspek
pertama dan kedua yaitu keakuratan informasi dan kelogisan argumen pada
siklus ini sudah memperlihatkan peningkatan yang baik, siswa mulai berani
berargumen dan beradu pendapat, hampir semua siswa yang terlibat dalam
perdebatan. Sedangkan untuk kelancaran berbicara dan penerapan struktur kalimat
yang diucapkan, juga sudah baik dalam pemilihan kalimat yang efektif dan
komunikatif, siswa terlihat tidak canggung dan sudah lancar. Berdasarkan data
penilaian pada siklus tiga, nilai rata-rata berbicara siswa meningkat dari 68,59
menjadi 75,62 dengan ketuntasan klasikal 83,20%. Jadi, pada siklus ini siswa
sudah mengalami peningkatan yang signifikan dan pembelajaran berbicara siswa
kelas XI TKJ 2 sudah dapat dikatakan tuntas karena keterampilan berbicara siswa
sudahmencapai indikator keberhasilan yang diharapkan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
111
Gambar 18. Keaktifan siswa saat proses pembelajaran siklus 3
Gambar 19. Keaktifan siswa saat adu argumen dalam unjuk kerja pada siklus 3
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
112
6) Refleksi
Berdasarkan hasil observasi di atas dapat diketahui bahwa siswa sangat
termotivasi mengikuti pembelajaran berbicara dengan menggunakan strategi
inkuiri jurisprudensial yang dilakukan diluar kelas dengan media power point. Hal
ini dibuktikan dari hasil unjuk kerja siswa dalam melakukan presentasi
mengalami peningkatan yang signifikan. Keberhasilan ini dipengaruhi oleh
beberapa faktor antara lain, (1) siswa merasa nyaman dan merasa rileks dengan
situasi belajar di luar kelas yang tenang dan tidak membosankan, (2) siswa merasa
senang dengan penggunaan media yang digunakan karena siswa dapat juga
menunjukkkan kreatifitasnya dalam membuat slide power point, (3) penggunaan
media sudah maksimal, (4) kepercaya diri siswa sudah terlatih, dan (5) materi
atau kasus yang dipilih menarik dan cukup dikuasai.
Dalam unjuk kerja siswa dalam menerapkan aspek-aspek berbicara dalam
presentasi sudah banyak mengalami peningkatan, baik dari aspek (1) keakuratan
informasi, (2) kelogisan argumen, (3) ketepatan struktur dan diksi, (4) kelancaran,
dan (5) penampilan walaupun belum semaksimal mungkin. Siklus tiga ini
sebagian besar siswa mengalami peningkatan yang baik. Hal ini terlihat dari
mulai awal proses pembelajaranhingga akhir pembelajaran, sehingga dalam unjuk
kerjanya siswa dapat berhasil dengan baik sesuai dengan aspek penilaian yang
sudah ditetapkan.Perasaan malu, grogi, tidak begitu terlihat, dan mereka dapat
melaluinya dengan percaya diri.Oleh karena itu, tidak perlu dilakukan tindakan
siklus selanjutnya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
113
Pemilihan dan penerapan sumber belajar, menciptakan suasana belajar, pemilihan
media, dan strategi pembelajaran yang tepat penting dilakukan guru untuk
meningkatkan proses dan hasil belajar berbicara yang baik dan situasi
pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa.
C. Pembahasan Tiap Siklus dan Antarsiklus
1. Pembahasan Kondisi Awal
Pada kondisi awal pelaksanaan pembelajaran keterampilan berbicara tentang
melaporkan informasi lisan atau presentasi dalam konteks bekerja. Pada
pembelajaran ini tampak masih banyak pembelajaran pada aspek-aspek teorinya
saja. Guru lebih banyak menjelaskan tentang bagaimana berbicara yang baik serta
langkah-langkah berbicara yang ada pada buku modul yang dijadikan sumber
belajar siswa dari tahun ke tahun. Tema dan topik yang digunakan sebagai sumber
informasipun sangat tidak menarik dan tidak sesuai dengan kondisi siswa.
Saat guru memberikan ceramah, kegiatan siswa hanyalah mendengarkan
dan mencatat apa yang disampaikan guru. Guru lebih mendominasi dalam
pembelajaran dan siswa cenderung pasif. Siswa terkesan sebagai objek bukan
subjek pembelajaran.
Konsep pembelajaran keterampilan berbicara hanya dapat diperoleh dari
guru. Siswa belum mendiskusikan atau merefleksikan materi pembelajaran yang
telah diterima dari penjelasan guru, sehingga pembelajaran belum bermakna bagi
siswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
114
Penetapan hasil pembelajaran atau penilaian,siswa sama sekali belum
dilibatkan. Semua penilaian kinerja atau unjuk kerja serta penilaian proses
pembelajaran dolakukan oleh guru.
Sebelum kegiatan pembelajaran berbicara guru hanya memberikan
penjelasan tentang teori-teori berbicara, kemudian guru tanpa memberikan contoh
langsung memberikan tugas kepada siswa untuk memilih topik yang ada di modul
untuk dipresentasikan. Siswa yang tidak memiliki kesiapan materi dan mental
dengan terpaksa harus presentasi di depan kelas satu persatu, yang langsung
dinilai oleh guru. Situasi kelas menjadi tidak kondusif, memakan banyak waktu
dan hasil pembelajaran masih banyak siswa yang tidak tuntas.
Pada akhir pembelajaran siswa tidak dilibatkan untuk melakukan refleksi,
sehingga siswa tidak mengetahui letak kesalahan-kesalahan yang telah dilakukan
saat unjuk kerja. Berdasarkan hasil tes kondisi awal dapat diketahui dari siswa
kelas XI TKJ2 yang berjumlah 32 siswa hanya 2 siswa yang mendapat nilai tuntas
(72), sedangkan 30 siswa masih mendapatkan nilai kurang dari 72 . Berarti hanya
0,64% siswa yang mencapai keberhasilan belajar, dengan nilai rata-rata kelas
56,41.
2. Pembahasan Tiap Siklus
Siklus 1
Deskripsi siklus 1 menunjukkan bahwa proses kegiatan pembelajaran belum
berjalan dengan baik. Kondisi siswa pasif, kegiatan pembelajaran belum sesuai
dengan rencana atau skenario pembelajaran.Hal ini disebabkan siswa masih
terbiasa belajar dengan metode konvensional. Kurangnya motivasi dari guru
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
115
sehingga siswa kurang bersemangat dalam mengikuti jalannya proses
pembelajaran. Pada saat pembelajaran siswa belum paham apa yang harus
dilakukan, karena penjelasan guru yang belum dapat dipahami. Siswa cenderung
sibuk berbicara, bercanda,sambil membuka-buka dan berebut koran dengan
temannya. Saat berdiskusipun sangat memakan waktu, pemahaman tentang
strategi pembelajaran yang diterapkan guru belum begitu dipahami.
Waktu pembelajaran banyak tersita, karena siswa kurang mengerti apa arti
pentingnya berbicara dalam kehidupan sehari-hari. Kondisi ini menggambarkan
bahwa peoses pembelajaran pada siklus 1 kurang menarik, tidak kondusif, siswa
ramai,penguasaan materi kurang, masih asing dengan strategi yang digunakan,
dan pemanfaatan waktu yang tidak efektif.
Penerapan strategi inkuiri jurisprudensial ini, kurang dipahami siswa dan
masih asing bagi siswa. Pemahaman guru mengenai strategi ini juga masih
kurang, sehingga langkah-langkah kerja dalam penerapan strategi ini belum
diterapkan sepenuhnya dalam proses pembelajaran, dalam hal ini pembelajaran
keterampilan berbicara.
Pada akhir pembelajaran diadakan tes untuk mengetahui atau mengukur
kemampuan siswa terhadap keterampilan berbicara khususnya melakukan
presentasi lisan. Dari hasil tes dapat diketahui, bahwa pembelajaran keterampilan
berbicara , khususnya presentasi belum berhasil karena siswa masih banyak yang
belum tuntas.
Berdasarkan hasil tes pada siklus 1 dapat diketahui sejumlah 26 siswa
mendapat nilai kurang dari 72. Sedangkan 6siswa mendapat nilai lebih dari 72
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
116
atau lebih. Nilai rata-rata kelas 63,59 sedangkan ketuntasan secara klasikal
sebesar 19,20%.
Pada akhir pembelajaran siklus 1 siswa diberi angket yang berisi pertanyaan
berkaitanb dengan minat berbicara. Hasil angket menunjukkan bahwa minat
berbicara siswa setelah mengikuti pembelajaran berbicara dengan menggunakan
strategi inkuiri jurisprudensial. Berdasarkan data di atas dapat dilihat aspek minat
dan keterampilan berbicara siswa kelas XI TKJ 2 secara klasikal maupun secara
individual belum dapat memenuhi batas tuntas.
Siklus 2
Pembelajaran keterampilan berbicara khususnya menyampaikan informasi
lisan atau presentasi, siswa sudah mulai mengerti arti pentingnya berbicara. Siswa
sudah mulai bisa memanfaatkan waktu dengan baik. Disamping itu siswa mulai
termotivasi mengikuti proses pembelajaran.
Penerapan strategi inkuiri jurisprudensial dalam pembelajaran di siklus 2
ini, mulai dipahami dan disenangi siswa, hal ini terlihat dari saat proses
pembelajaran berlangsung. Siswa sudah belajar sesuai dengan strategi yang
diterapkan oleh guru. Pada pembelajaran ini siswa tidak lagi sebagai objek didik,
melainkan sudah menjadi subjek atau pelaku dalam pembelajaran. Tugas yang
diberikan guru sudah dikerjakan cukup baik, walau masih ada sedikit kekurangan.
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus kedua ini peran guru hanya sebagai
fasilitator, membimbing dan mengamati jalannya proses pembelajaran. Siswa
mulai menggunakan strategi inkuiri jurisprudensial sesuai dengan langkah-
langkah kerjanya baik dalam proses kerja kelompok maupun saat melakukan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
117
unjuk kerja. Pembelajaran sudah tidak lagi berpusat pada guru, siswa mulai
memiliki tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan guru. Namun demikian
dalam melakukan unjuk kerja hasilnya belum maksimal, karena masih banyak
siswa yang kesulitan saat menyampaikan argumennya dan menanggapi
pertanyaan maupun tanggapan yang disampaikan oleh guru dan temannya.
Pada akhir pembelajaran siklus 2 diadakan tes untuk mengetahui
kemampuan siswa secara individual maupun klasikal dalam melakukan unjuk
kerja menyampaikan presentasi. Adapun hasil tes menyatakan bahwa sebanyak12
siswa memperoleh nilai lebih dari 72, sedangkan masih ada 20 siswa memperoleh
nilai kurang dari 72. Rata-rata kelasnya adalah 68,59 dan ketuntasan secara
klasikal38,40%.
Pada akhir pelaksanaan pembelajaran siklus 2 siswa diberi angket yang berisi
pertanyaan berkaitan dengan minat berbicara. Hasil angket menunjukkan bahwa
minat berbicara siswa meningkat setelah mengikuti pembelajaran berbicara
dengan menerapkan strategi inkuiri jurisprudensial. Berdasarkan data di atas
diketahui aspek minat dan keterampuilan berbicara siswa kelas XI TKJ 2 secara
klasikal maupun individual masih belum dapat memenuhi batas tuntas.
Siklus 3
Proses pembelajaran pada siklus 3 sudah berjalan sesuai dengan apa yang
diharapkan guru. Siswa sudah benar-benar aktif, siswa telah memiliki semangat
dan antusias sekali mengikuti pembelajaran berbicara dengan strategi inkuiri
jurisprudensial. Siswa terlihat aktif, peoses pembelajaran benar-benar didominasi
oleh siswa. Guru hanya melakukan pengamatan dan menilai siswa saat proses
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
118
diskusi berlangsung dan proses unjuk kerja siswa melakukan presentasi.
Pemanfaatan waktupun sudah terorganisir dengan baik, dengan menerapkan
langkah-langkah kerja strategi inkuiri juurisprudensial dengan tepat.
Penerapan strategi inkuiri jurisprudensial sudah dikuasai siswa, saat guru
membagikan lembar kerja, tak ada lagi pertanyaan dari siswa. Mereka langsung
aktif sendiri, melaksanakan tugas sesuai lembar kerja yang telah diterimanya.
Proses kerja kelompokpun berjalan sesuai dengan waktu yang telah ditetapkan.
Kreativitas siswa dalam mempersiapkan presentasipun terlihat dengan hasil
pembuatan power point dari hasil kerja kelompoknya. Fariasi berita dan kasus-
kasus yang dipilihnya juga lebih menarik. Proses pembelajaran melalui strategi ini
menjadikan aktivitas pembelajaran semakin menarik, terstruktur, dan
membangkitkan siswa untuk menyampaikan pendapatnya dengan alasan yang
logis, tepat dan komunikatif.
Kemampuan siswa untuk berbicara menyampaikan informasi lisan atau
presentasi dalam konteks bekerja, tampak pada saat siswa melakukan identifikasi
kasus atau informasi, menemukan permasalahan yang muncul dari kasus tersebut
dan berargumen terhadap kasus yang dibahasnya dengan alasan yang logis. Apek-
aspek penilaian dalam presentasi, antara lain keakuratan informasi, kelogisan
argumen, ketepatan struktur dan diksi, kelancaran berbicara dan gaya atau
penampilan sudah dilakukan dengan baik, walaupun ada seberapa siswa yang
masih kurang, karena keterbatasan kemampuan siswa. Jadi, secara umum
pembelajaran keterampilan berbicara pada siklus 3 ini sudah berhasil.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
119
Keberhasilan itu dapat diketahui setelah diadakan tes pada akhir
pembelajaran siklus 3 ini. Hasil tes menunjukkan sebanyak 26 siswa memperoleh
nilai lebih dari 72, dan hanya 6 siswa yang nilainya belum mencapai 72. Rata-rata
kelas pada siklus ini adalah75,62 dengan ketuntasan secara klasikal 83,20%.
Pada akhir pelaksanaan, pembelajaran siklus 3 siswa diberi angket yang
berisi pertanyaan berkaitan dengan minat berbicara. Hasil angket menunjukkan
bahwa minat berbicara siswa setelah mengikuti pembelajaran berbicara dengan
menggunakan strategi inkuiri jurisprudensial sangat besar. Berdasarkan data di
atas dapat dinyatakan aspek minat dan keterampilan berbicara siswa kelas XI TKJ
2 secara klasikal maupun individual dapat memenuhi batas tuntas dan telah
mencapai indikator keberhasilan.
3. Pembahasan Antar siklus
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1 masih belum berhasil, hal ini dapat
diketahui dari hasil pengamatan yang dilakukan peneliti. Tindakan –tindakan yang
dilakukan guru belum maksaimal, adapun tindakan-tindakan tersebut antara lain:
(1) siswa kurang adanya persiapan sehingga pembelajaran kurang efektif, (2)
penerapan metode baru yang masih asing bagi siswa, (3) pemanfaatan waktu yang
kurang baik, (4) belum adanya media pendukung pembelajaran, dan (5) guru
kurang memberi motivasi, sehingga siswa kurang aktif.
Hasil tes pada pembelajaran siklus 1 yang dilakukan guru belum mencapai
batas tuntas atau indikator keberhasilan keterampilan berbicara yang telah
ditentukan. Berdasarkan hasil tes pada siklus 1 dapat diketahui dari 32 siswa kelas
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
120
XI TKJ 2 terdapat nilai kurang dari 72 sebanyak 26 siswa dan yang sudah
mencapai keberhasilan baru 6 siswa. Nilai rata-rata kelas 62,59, sedangkan
ketuntasan secara klasikal sebesar 19,20%. Berdasarkan data tersebut nilai rerata
keterampilan berbicara belum mencapai batas tuntas.
Pembelajaran pada siklus 2, ditekankan pada upaya memperbaiki kelemahan
pada siklus 1, adapun tindakan yang dilakukan meliputi, (1) siswa diajak untuk
mempersiapkan diri dalam mengikuti pembelajarana, (2) guru menjelaskan
langkah-kangkah kerja strategi pembelajaran yang digunakan disertai dengan
contoh yang jelas, (3) guru menghadirkan media pendukung yang sesuai, (4) guru
menyampaikan aspek penilaian yang harus dikuasai siswa, (5) pemanfaatan waktu
yang lebih efektif, dan (6) guru memberikan motivasi kepada siswa akan
pentingnya terampil berbicara.
Dari tindakan di atas pelaksanaan pembelajaran keterampilan berbicara
menjadi lebih efektif. Siswa termotivasi untuk mengikuti pembelajaran dengan
baik. Alokasi waktu yang tersedia telah dimanfaatkan dengan baik. Siswa dalam
mengikuti pembelajaran tampak senang. Siswa sudah mulai aktif dan cukup
lancar dalam melakukan unjuk kerja presentasi. Penerapan strategi pembelajaran
ini sudah dimengerti siswa dan cukup dikuasai oleh guru, sehingga jalannya
proses pembelajaran pada siklus 2 ini berjalan lancar.
Hasil tes pada pembelajaran siklus 2 yang dilakukan guru masih belum
mencapai batas tuntas atau indikator keberhasilan keterampilan berbicara yang
telah ditentukan. Berdasarka hasil tes,dapat diketahui dari 32 siswa kelas XI TKJ
2 terdapat nilai kurang dari 72 sebanyak 20 siswa dan yang sudah mencapai
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
121
keberhasilan 12 siswa. Nilai rata-rata kelas 68,59, sedangkan ketuntasan secara
klasikal sebesar 38,40%. Berdasarkan data tersebut nilai rerata keterampilan
berbicara belum mencapai batas tuntas.
Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran
pada siklus 2, sudah mengalami peningkatan, walaupun belum semua
menunjukkan keberhasilan dalam proses belajar mengajar. Pada siklus ini terlihat
adanya peningkatan keterampilan berbicara siswa menggunakan strategi
pembelajaran inkuiri jurisprudensial.
Pembelajaran sikus 3, proses pembelajaran sudah berjalan dengan baik,
lancar dan menyenangkan. Siswa berperan aktif dalam pembelajaran,
pembelajaran menjadi lebih nyaman dan menyenangkan, guru tidak banyak
memberikan penjelasan pada siswa, pemanfaatan waktu yang baik, unjuk kerja
siswa sudah lancar sesuai aspek-aspek penilaian dan langkah-langkah penerapan
strategi inkuiiri jurisprudensial, pembelajaran menjadi lebih hidup dan siswa
menjadi lebih kreatif dan bersemangat.
Peningkatan pembelajaran siklus 3 berdasarkan hasil tes dapat diketahui
dari 32 siswa kelas XI TKJ 2, 26 siswa sudah mencapai keberhasilan dalam
melakukan terampil berbicara. Dan hanya 6 siswa yang belum berhasil tetapi
sudah hampir mendekati nilai 72 yang merupakan batas ketuntasan yang telah
ditetapkan. Nilai rata-rata kelas 75,62, sedangkan ketuntasan secara klasikal
sebesar 83,20%. Berdasarkan data tersebut nilai rerata keterampilan berbicara
sudah mencapai ketuntasan yang diharapkan. Pada siklus 3 ini siswa sudah
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
122
mencapai indikator keberhasilan yang sudah ditetapkan yaiti 80% dari jumlah
siswa telah mencapai indikator keberhasilan.
4. Pembahasan Proses Pelaksanaan
Penelitian tindakan kelas dalam pembelajaran keterampilan berbicara dengan
menerapkan strategi inkuiri jurisprudensial ini, dilaksanakan tindakan sebanyak 3
siklus.
Siklus 1
Pelaksanaan pembelajaran siklus 1 pertemuan pertama ini meliputi
kegiatan-kegiatan sebagai berikut:
a) Tahap Pendahuluan
Setelah bel tanda masuk terdengar, (1) guru memasuki kelas, berdoa dan
bersama-sama menyanyikan lagu Indonesia Raya, mengabsen dan mengondisikan
siswa agar siap menerima pelajaran, (2) guru melakukan evaluasi dari hasil
pembelajaran sebelumnya tentang keterampilan berbicara yang telah dipraktikkan
minggu lalu belum berhasil, (3) guru melakukan dialog dengan siswa seputar
pentingnya keterampilan berbicara, dan (4) guru menjelaskan kepada siswa
penerapan strategi inkuiri jurisprudensial serta langkah-langkah yang harus dilalui
dalam proses pembelajaran.
b) Tahap kegiatan inti
Pada kegiatan ini, (1) siswa membentuk kelompok yang beranggotakan 3
orang, (2) guru membagikan lembar kerja siswa, (3) guru membagikan koran atau
surat kabar dan lembar kerja kepada masing-masing kelompok, (4) siswa
melakukan kegiatan sesuai dengan lembar kerja yang telah dibagikan guru.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
123
Lembar kerja tersebut berisi perintah agar,a) siswa berdiskusi untuk menemukan
dan memilih berita yang berisi isu atau kasus berupa peristiwa, keadaan yang
sedang hangat-hangatnya berkembang di masyarakat, b) siswa membaca berita
yang dipilih, c) siswa mengidentifikasi kasus atau isu dari peristiwa atau keadaan
sesuai fakta yang ada dalam bentuk deskripsi,narasi atau ekspositori, d) siswa
menetapkan posisi atau pendapat mengenai kasus yang telah diidentifikasi, dan e)
siswa mencatat hasilnya di lembaran untuk bahan presentasi. Selama diskusi
berlangsung guru mengamati proses pembelajaran dan membimbing siswa yang
mengalami kesulitan, (5) diskusi selesai siswa kembali ke bangkunya masing-
masing, (6) guru menjelaskan aspek-aspek yang akan dinilai dalam melakukan
unjuk kerja dan teknik presentasi, (7) siswa melakukan presentasi bertiga dengan
kasus yang berbeda secara bergiliran berbagi peran menjadi moderator, penyaji
presentasi, dan penulis, (8) guru menilai unjuk kerja siswa dan siswa yang lain
juga melakukan penilaian terhadap temannya yang unjuk kerja,berdiskusi dengan
teman sebangku berdasarkan lembar penilaian yang telah dibagikan guru, dan (9)
selesai presentasi moderator memberikan kesempatan tanya jawab oleh guru dan
siswa yang lain untuk menanggapi unjuk kerja siswa.
c) Penutup
Di akhir pembelajaran guru merefleksi dan mengevaluasi unjuk kerja siswa
yang baru saja dilakukan. Guru menyampaikan hasil yang sudah di peroleh siswa
saat presentasi. Guru mengakhiri pelajaran dengan megucapkan salam.
Pelaksanaan pembelajaran siklus 1 pada pertemuan kedua, mencakup
mencakup kegiatan-kegiatan berikut :
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
124
a) Tahap Pendahuluan,
Kegiatan ini diawali dengan, (1) guru memasuki ruang kelas, mengajak
untuk berdoa, dan mengabsen siswa, (2) guru mengulas kembali pembelajaran
pada siklus satu dan melakukan tanya jawab, (3) guru memberikan apersepsi
tentang pentingnya berbicara, (4) guru mengajak siswa untuk melanjutkan
kembali unjuk kerja melakukakan presentasi yang belum selesai pada pertemuan
yang lalu, dan (5) Waktu yang digunakan untuk pendahuluan adalah 10 menit.
b) Tahap Inti,
Kegiatan yang dilakukan,(1) guru menunjuk secara acak siswa yang belum
melakukan presentasi, dibantu oleh kelompoknya sebagai moderator dan operator,
(2) siswa melakukan presentasi, (3) siswa mengemukakan pedapat dan di tanggapi
oleh guru dan siswa yang lain, (4) siswa beradu argumen mengenai kasus yang
dibahas, dan (5) siswa yang lain melakukan penilaian sesuai format yang telah
dibagikan guru.
c) Tahap Penutup,
Setelah siswa melakukan unjuk kerja, (1) siswa dengan guru melakukan
refleksi hasil presentasi, (2) siswa dan guru menyimpulkan hasil kinerja dalam
presentasi pada siklus 1, dan (3) guru mengakhiri pembelajaran dengan
mengucapkan salam.
Siklus 2
Pelaksanaa pembelajaran pada siklus 2 pertemuan pertama meliputi
kegiatan-kegiatan sebagai berikut:
a) Tahap Pendahuluan,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
125
Pembelajaran dimualai dengan,(1) guru memasuki ruang kelas, mengajak
untuk berdoa, kemudian mempersilahkan siswa untuk menyanyikan lagu
Indonesia Raya, (2) guru mengabsen siswa, (3) guru mengulas kembali
pembelajaran pada siklus satu dan melakukan tanya jawab, (4) guru memberikan
apersepsi tentang pentingnya berbicara, (5) guru mengajak siswa untuk berlatih
kembali berbicara untuk presentasi,(6) guru memberikan contoh presentasi
dengan menggunakan metode inkuiri jurisprudensial. Waktu yang digunakan
untuk pendahuluan adalah 10 menit.
b) Tahap Inti,
Kegiatan dimulai dengan, (1) siswa membentuk kelompok yang beranggotakan 3
orang, (2) guru membagikan lembar kerja siswa, (3) guru membagikan koran atau
surat kabar kepada masing-masing kelompok, (4) siswa melakukan kegiatan
sesuai dengan lembar kerja yang telah dibagikan guru, (5) siswa berdiskusi untuk
menemukan dan memilih berita yang berisi isu atau kasus berupa peristiwa,
keadaan yang sedang hangat-hangatnya berkembang di masyarakat, (6) siswa
membaca berita yang dipilih, (7) siswa mengidentifikasi kasus atau isu dari
peristiwa atau keadaan sesuai fakta yang ada dalam bentuk deskripsi,narasi atau
ekspositori, (8) siswa menetapkan posisi atau pendapat mengenai kasus yang telah
diidentifikasi, (9) siswa memasukkan hasil diskusinya ke dalam slide power point,
(10) selama diskusi berlangsung guru mengamati proses pembelajaran dan
membimbing siswa yang mengalami kesulitan, (11) diskusi selesai siswa kembali
ke bangkunya masing-masing, (12) guru menjelaskan aspek-aspek yang akan
dinilai dalam melakukan unjuk kerja dan teknik presentasi, (13) siswa melakukan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
126
presentasi bertiga dengan kasus yang berbeda secara bergiliran berbagi peran
menjadi moderator, penyaji presentasi, dan penulis, (14) dalam presentasi siswa
menggunakan media LCD untuk menampilkan slide power poit yang telah
dipersiapkannya saat diskusi, (15) guru menilai unjuk kerja siswa dan siswa yang
lain juga melakukan penilaian terhadap temannya yang unjuk kerja,berdiskusi
dengan teman sebangku berdasarkan lembar penilaian yang telah dibagikan guru,
dan (16) selesai presentasi moderator memberikan kesempatan tanya jawab oleh
guru dan siswa yang lain untuk menanggapi unjuk kerja siswa.
c) Tahap Penutup,
Kegiatan yang dilakukan,(1) siswa dengan guru melakukan refleksi hasil
presentasi, (2) siswa dan guru menyimpulkan hasil kinerja dalam presentasi, (3)
guru menyampaikan presentasi dilanjutkan pada pertemuan kedua dan berharap
supaya siswa yang belum presentasi untuk mempersiapkan diri dengan baik.
Pelaksanaan pembelajaran siklus 2 pada pertemuan kedua, mencakup
mencakup kegiatan-kegiatan berikut :
a) Tahap Pendahuluan,
Setelah bel masuk, (1) guru memasuki ruang kelas, mengajak untuk
berdoa, dan mengabsen siswa, (2) guru mengulas kembali pembelajaran pada
siklus satu dan melakukan tanya jawab, (3) guru memberikan apersepsi tentang
pentingnya berbicara, (4) guru mengajak siswa untuk melanjutkan kembali unjuk
kerja melakukakan presentasi yang belum selesai pada pertemuan yang lalu, dan
(5) waktu yang digunakan untuk pendahuluan adalah 10 menit.
b) Tahap Inti,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
127
Kegiatan dimulai dengan,(1) guru menunjuk secara acak siswa yang
belum melakukan presentasi, dibantu oleh kelompoknya sebagai moderator dan
operator, (2) siswa melakukan presentasi, (3) siswa mengemukakan pedapat dan
di tanggapi oleh guru dan siswa yang lain, (4) siswa beradu argumen mengenai
kasus yang dibahas, dan (5) siswa yang lain melakukan penilaian sesuai format
yang telah dibagikan guru.
c) Tahap Penutup,
Kegiatan unjuk kerja berakhir, (1) siswa dengan guru melakukan refleksi
hasil presentasi, dan (2) siswa dan guru menyimpulkan hasil kinerja dalam
presentasi pada siklus 2 .
Siklus 3
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus 3 pertemuan pertama meliputi
kegiatan-kegiatan sebagai berikut :
a) Tahap Pendahuluan,
Setelah bel masuk, (1) guru memasuki ruang kelas, mengajak siswa untuk
menuju ke balkon sekolah dan mempersiapkan peralatan dan media yang akan
digunakan dalam pembelajaran, (2) setelah siswa siap guru mengajak berdoa,
kemudian mempersilahkan siswa untuk menyanyikan lagu Indonesia Raya dan
mulai mengabsen siswa, (3) guru mengulas kembali pembelajaran pada siklus dua
dan melakukan tanya jawab, (4) guru memberikan apersepsi tentang pentingnya
berbicara, (5) guru mengajak siswa untuk berlatih kembali berbicara untuk
presentasi, dan (6) guru memberikan contoh presentasi dengan menggunakan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
128
metode inkuiri jurisprudensial. Waktu yang digunakan untuk pendahuluan adalah
10 menit.
b) Tahap Inti,
Kegiatan ini diawali dengan, (1) siswa membentuk kelompok yang
beranggotakan 3 orang, (2) guru membagikan lembar kerja siswa, (3) guru
membagikan koran atau surat kabar kepada masing-masing kelompok, (4) siswa
melakukan kegiatan sesuai dengan lembar kerja yang telah dibagikan guru yaitu,
(5) siswa berdiskusi untuk menemukan dan memilih berita yang berisi isu atau
kasus berupa peristiwa, keadaan yang sedang hangat-hangatnya berkembang di
masyarakat (6) siswa membaca berita yang dipilih, (7) siswa mengidentifikasi
kasus atau isu dari peristiwa atau keadaan sesuai fakta yang ada dalam bentuk
deskripsi,narasi atau ekspositori, (8) siswa menetapkan posisi atau pendapat
mengenai kasus yang telah diidentifikasi, (9) siswa memasukkan hasil diskusinya
ke dalam slide power point, (10) selama diskusi berlangsung guru mengamati
proses pembelajaran dan membimbing siswa yang mengalami kesulitan, (11) guru
menjelaskan aspek-aspek yang akan dinilai dalam melakukan unjuk kerja dan
teknik presentasi, (12) siswa melakukan presentasi bertiga dengan kasus yang
berbeda secara bergiliran berbagi peran menjadi moderator, penyaji presentasi,
dan penulis, (13) dalam presentasi siswa menggunakan media LCD untuk
menampilkan slide power poit yang telah dipersiapkannya saat diskusi, (14) guru
menilai unjuk kerja siswa dan siswa yang lain juga melakukan penilaian terhadap
temannya yang unjuk kerja,berdiskusi dengan teman sebangku berdasarkan
lembar penilaian yang telah dibagikan guru, dan (15) selesai presentasi moderator
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
129
memberikan kesempatan tanya jawab oleh guru dan siswa yang lain untuk
menanggapi unjuk kerja siswa.
c) Tahap Penutup,
Setelah siswa melakukan unjuk kerja,(1) siswa dengan guru melakukan refleksi
hasil presentasi, (2) siswa dan guru menyimpulkan hasil kinerja dalam presentasi,
(3) guru menyampaikan presentasi dilanjutkan pada pertemuan kedua dan
berharap supaya siswa yang belum presentasi untuk mempersiapkan diri dengan
baik.
Pelaksanaan pembelajaran siklus 3 pada pertemuan kedua, mencakup kegiatan-
kegiatan berikut :
a) Tahap Pendahuluan,
Setelah bel tanda masuk berbunyi, (1) guru memasuki ruang kelas,
mengajak siswa untuk menuju ke balkon sekolah, dan mempersiapkan alat dan
media yang akan dipergunakan untuk presentasi, (2) guru mengajak berdoa, dan
mengabsen siswa, (3) guru mengulas kembali pembelajaran pada pertemuan
pertama dan melakukan tanya jawab, (4) guru memberikan apersepsi tentang
pentingnya berbicara, (5) guru mengajak siswa untuk melanjutkan kembali unjuk
kerja melakukakan presentasi yang belum selesai pada pertemuan yang lalu, dan
(6) waktu yang digunakan untuk pendahuluan adalah 10 menit.
b) Tahap Inti,
Pembelajaran diawali dengan, (1) guru menunjuk secara acak siswa yang belum
melakukan presentasi, dibantu oleh kelompoknya sebagai moderator dan operator,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
130
(2) siswa melakukan presentasi, (3) siswa mengemukakan pedapat dan di tanggapi
oleh guru dan siswa yang lain, (4) siswa beradu argumen mengenai kasus yang
dibahas, dan (5) siswa yang lain melakukan penilaian sesuai format yang telah
dibagikan guru.
c) Tahap Penutup,
Unjuk kerja berakhir, (1) siswa dengan guru melakukan refleksi hasil
presentasi, dan (2) siswa dan guru menyimpulkan hasil kinerja dalam presentasi
pada siklus 3 .
5. Pembahasan Peningkatan Keterampilan Berbicara
Nilai rerata hasil tes keterampilan berbicara pada kondisi awal 56,41,
setelah diadakan tindakan perbaikan pada siklus 1 meningkat menjadi 63,59.
Peningkatan rerata pada kondisi awal ke siklus 1 belum mencapai batas tuntas
yang ditetapkan, yaitu 72,00 baik secara individu maupun klasikal . Dari 32 siswa
terdapat 26 siswa yang belum tuntas, sedangkan 6 siswa telah mencapai
ketuntasan dengan ketuntasan klasikal adalah 19,20%.
Penelitian tindakan kelas dilanjutkan pada siklus 2. Nilai rerata hasil tes
pada siklus 2 mencapai 68,59. Dilihat dari nilai rerata pada siklus 2 ternyata
belum mencapai batas tuntas yang ditetapkan. Ada 20 siswa yang mendapat nilai
kurang dari 72,00, sedangkan 12 siswa mencapai nilai lebih dari 72,00.
Pencapaian batas tuntas baik secara individual dan klasikal mengalami
peningkatan dari pembelajaran siklus 1. Penelitian tindakan kelas ini dilanjutkan
pada siklus 3.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
131
Pelaksanaan tindakan pada siklus 3 dapat diketahui hasil akhir tes
keterampilan berbicara nilai rerata mencapai 75,62. Siswa yang telah mencapai
nilai ketuntasan belajar sebanyak 26 siswa, sedangkan yang hampir tetapi belum
mencapai ketuntasan ada 6 siswa. Jadi secara individual maupun secara klasikal
pembelajaran siklus 3 ini sudah mencapai dan melampaui batas ketuntasan yang
diharapkan. Sedangkan ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 83,2%.
Perkembangan keterampilan berbicara siswa selama mengikuti
pembelajaran dalam tiga siklus disajikan dalam tabel berikut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
132
Tabel 14. Rekapitulasi Hasil Pembelajaran Keterampilan Berbicara Semua Siklus
Aspek pencapaianhasil belajar Pra siklus
Siklus 1
Siklus 2
Siklus 3
1. Siswa mendapat nilai < 72,00
30 26 20 6
2. Siswa mendapat nilai > 72,00
2 6 12 26
3. Rerata kelas
56,41 63,59 68,59 75,62
4. Ketuntasan klasikal (%)
0,64 19,20 38,40 83,20
Gambar 20. Grafik Hasil Pembelajaran Keterampilan Berbicara Semua Siklus
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
pra siklus siklus 1 siklus 2 siklus 3
Di bawah KKM
Di atas KKM
Rerata
Ketuntasan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
133
Tabel 15. Rekapitulasi Hasil Peningkatan Per-aspek Antar Siklus
No Aspek yang dinilai Pra siklus
Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3
1 Kelogisan argumen
46,35% 54,68% 60,41% 66,6%
2 Keakuratan informasi
54,68% 66,40% 72,65% 84,37%
3 Ketepatan struktur dan diksi
66,40% 71,09% 73,43% 75,78%
4 Gaya atau penampilan
62,50% 68,75% 76,04% 83,33%
5 Kelancaran
62,50% 66,6% 70% 73,95%
Gambar 21. Grafik Hasil Peningkatan Per-aspek Antar Siklus
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
90.00%
aspek 1 aspek 2 aspek 3 aspek 4 aspek 5
pra siklus
siklus 1
siklus 2
siklus 3
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
134
Hasil penelitian tindakan kelas pada pembelajaran keterampilan berbicara
melalui metode inkuiri jurisprudensial yang dilakukan sebanyak 3 siklus
mengalami peningkatan dan mencapai batas ketuntasan. Dengan demikian
penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan, sesuai dengan tujuan yang
diharapkan, yaitu dapat meningkatkan keterampilan berbicara pada diri siswa.
Berdasarkan hasil penelitian ini, kalau dikaitkan dengan penelitian yang
berjudul “ Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui Metode Struktural pada
Siswa Kelas X A SMA Negeri 1 Tangen Sragen” penelitian yang disusun Winardi
ini menyimpulkan bahwa, penerapan metode struktural mampu meningkatkan
siswa dalam melakukan kegiatan memperkenalkan diri dalam forum resmi. Hal
ini terindikasi adanya peningkatan jumlah siswa yang mengalami ketuntasan
belajar dari siklus 1 hingga siklus 3. Di samping itu juga adanya peningkatan nilai
rata-rata kemampuan berbicara dari siklus 1 hingga siklus 3. Adapun
persamaannya adalah sama-sama mengupayakan siswa untuk meningkatkan
keterampilan berbicara. Sedangkan perbedaannya adalah pada pembelajaran ini
menggunakan strategi pembelajaran inkuiri jurisprudensial.
“ Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui Pendekatan Kooperatif
Model Group Investigation pada Siswa Kelas XI Akomodasi Perhotelan SMK
Negeri 4 Madiun”. Penelitian yang disusun oleh Anang Kusherminto ini
menyimpulkan bahwa penerapan pendekatan kooperatif model group
investigation dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil keterampilan berbicara
dalam forum diskusi. Hal ini ditunjukkan peningkatan siswa dalam memimpin
diskusi sebagai moderator, penyaji pada saat menyampaikan materi diskusi, dan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
135
car menanggapi pertanyaan dan pendapat temannya. Dengan hasil tersebut
penggunaan kooperatif model group investigation dapat meningkatkatkan siswa
dalam berbicara di forum diskusi.
Penelitian di atas menunjukkan adanya peningkatan aktivitas siswa dalam
belajar, hal ini menunjukkan persamaan dengan strategi pembelajaran ini, yaitu
siswa lebih aktif belajar terampil berbicara dengan menyampaikan argumen dan
pendapatnya dari suatu informasi atau kasus. Sedangkan perbedaannya yaitu pada
penelitian di atas keterampilan dalam berdiskusi melalui group investigasion
sedangkan pada pembelajaran ini melalui inkuiri jurisprudensial.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
136
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan
1) Pelaksanaan Pembelajaran dengan Strategi Inkuiri Jurisprudensial
Proses penerapan strategi inkuiri jurisprudensial pada pembelajaran
keterampilan berbicara, khususnya pembelajaran menyampaikan informasi lisan
atau presentasi pada awalnya siswabelum aktif dalam melakukan kegiatan
pembelajaran. Siswa belum mengerti benar arti pentingnya keterampilan berbicara
dalam konteks bekerja. Siswa belum termotivasi atau kurang bersemangat dalam
mengikuti pembelajaran, karena masih asing dengan strategi pembelajaran yang
diterapkanguru, sehingga kegiatan pembelajaran berlangsung tidak efektif.
Namun setelah siklus 2 berlangsung, penerapan strategi inkuiri jurisprudensial
mulai berjalan dengan baik. Proses kegiatan mulai menemukan dan memilih
kasus, mengidentifikasi kasus, menemukan permasalahan yang muncul,
berasumsi, berargumen dan menempatkan posisi pada kasus yang dipilih mulai
dipahami siswa. Bahkan siswa sudah mengeti arti pentingnya terampil berbicara
dalam dunia kerja nantinya, walaupun dalam unjuk kerjanya siswa belum
maksimal.
Pada pembelajaran siklus 3 kegiatan pembelajaran sudah berlangsung
sangat baik. Siswa sangat bersemangat dalam belajar, bahkan siswa sudah
melakukan kegitan pembelajaran sesuai langkah-langkah kerja strategi inkuiri
jurisprudensial dan terlihat lebih kreatif dalam memilih kasus serta dalam
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
137
menggunakan media sehingga pembelajaran lebih menarik. Pembelajran
didominasi siswa,dan guru hanya sebagai fasilitator. Pembelajran menjadi aktif,
kreatif,efektif dan menyenangkan.
2) Peningkatan Keterampilan Berbicara
Pada kondisi awal nilai rerata berbicara siswa 56,41 dengan tingkat
ketuntasan klasikal 0,64%. Pada siklus 1 nilai rerata berbicara siswa 63,59 dengan
tingkat ketuntasan klasikal 19,20%. Pada siklus2 nilai rerata berbicara siswa
68,59 dengan tingkat ketuntasan klasikal 38,40%. Pada siklus3 nilai rerata
berbicara siswa 75,62 dengan tingkat ketuntasan klasikal 83,20%.
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan sebanyak
tiga siklus di atas, dapat disimpulkan :
1. Strategi pembelajaran inkuiri jurisprudensial dapat diterapakan untuk
pembelajaran keterampilan berbicara siswa pada kelas XI TKJ 2 SMK N I
Pacitan.
2. Strategi pembelajaran inkuiri jurisprudensial dapat meningkatkan keaktifan
siswa dalam proses pembelajaran berbicara pada kelas XI TKJ 2 SMK N I
Pacitan.
3. Strategi pembelajaran inkuiri jurisprudensial dapat meningkatkan
keterampilan berbicara siswa pada kelas XI TKJ 2 SMK N I Pacitan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
138
B. Implikasi Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas yang berjudul “ Upaya Meningkatkan
Keterampilan Berbicara melalui Strategi Pembelajran Inkuiri Jurisprudensial pada
Siswa Kelas XI TKJ 2 SMK N 1 Pacitan” dilaksanakan tiga silkus. Penerapan
metode tersebut dalam pembelajran keterampilan berbicara ternyata dapat
meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan kualitas keterampilan berbicara
siswa.
Untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran perlu adanya upaya
menciptakan pembelajaran yang menarik minat siswa dalam mengikuti
pembelajaran. Pembelajaran yang menumbuhkan atau merangsang minat siswa
yaitu pembelajaran yang harus melibatkan siswa secara aktif, kreatif, dan
memiliki tanggung jawab. Siswa perlu diberikan kesempatan yang seluas-luasnya
melakukan kegiatan-kegiatan dalam proses pembelajaran.
Walaupun hal demikian itu tidak mudah untuk dilaksanakan, setidak-
tidaknya guru harus memberikan ruang gerak dan kesempatan seluas-luasnya
kepada siswa untuk lebih aktif dan kreatif. Hal yang tidak kalah pentingnya bagi
perkembangan minat dan perhatian siswa adalah daya tarik dan sikap yang
dimiliki guru. Semua ini terjadi jika guru mampu berinovasi dengan materi
pembelajaran yang disampaikan dan mampu memposisikan diri di tengah-tengah
siswa.
Pembelajaran dengan menggunakan strategi inkuiri jurisprudensial
digunakan untuk meningkatkan kualitas proses dan kuelitas keterampilan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
139
berbicara siswa. Strategi pembelajaran ini mengutamakan siswa untuk peka
terhadap situasi yang sedang berkembang di masyarakat, mengidentifikasi kasus
dengan tepat, berargumen dan mampu memposisikan diri dalam situasi yang
tepat. Strategi pembalajaran ini melatih siswa untuk nantinya jika berada di dunia
kerja menjadi peka dan memilki kebiasaan berinisiatif dalam dunia kerja yang
dijalaninya. Mampu menyampaikan dan mempertahankan pendapat yang logis
terhadap permasalahan yang terjadi disekitarnya perlu disampaikan dengan
keterampilan berbicara yang baik.
Pembelajaran berbicara yang biasanya pasif menjadi lebih aktif, karena
siswa guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan sendiri
kasus, melakukan identifikasi kasus, menemukan permasalahan, berargumen,
berasumsi, dan mampu menempatkan posisi dalam kasus yang dibahas. Siswa
berusaha untuk menerapkan langkah-langkah strategi ini untuk melakukan unjuk
kerja presentasi untuk melihat kualitas keterampilan berbicara yang dimiliki. Pada
akhir pembelajaran siswa dapat merefleksi bahwa terampil berbicara bukanlah
sesuatu yang sulit dilakukan. Bahkan siswa merasa tertarik untuk mencoba dan
terus berlatih terampil berbicara untuk meningkatkan kemampuannya dalam
berbicara baik dalam forum resmi maupun tidak resmi.
Mengingat penerapan strategi inkuiri jurisprudensial dapat diterapkan dan
meningkatkan kualitas proses dan kualitas keterampilan berbicara siswa, maka
diharapkan strategi ini dapat digunakan dalam pembelajaran yang lain.
Hal ikwal yang perlu diterapkan guru dalam memotivasi siswa sebagai
implikasi dari hasil penelitian ini adalah:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
140
a. Menumbuhkan motivasi siswa
Kegiatan berbicara tidak hanya kemampuan siswa dalam menyusun kata,
memilihkata, intonasi dan ekspresi maupun kelancaran berbicara, tetapi juga perlu
adanya semangat dan rasa percaya diri siswa. Dengan demikian guru perlu
memotivasi siswa agar memiliki semangat untuk belajar dan berlatih berbicara.
Dengan bekal tersebut keterampilan berbicara akan mampu dimiliki siswa.
b. Menentukan Materi Pembelajaran dan Sumber Belajar
Guru dalam menentukan materi dan sumber belajar diharapkan berkaitan
dalam kehidupan sehari-hari. Materi harus bermakna dan sumber belajar yang
dapat digali dari diri siswa ataupun lingkungan sekitarnya. Dengan materi dan
sumber belajar yang sederhana dan menarik siswa menjadi lebih dihargai dan
tentunya materi itu sangat bermanfaat bagi dirinya.
c. Memberikan Keteladanan
Guru harus menunjukkan sikap ketertarikan pada materi yang diajarkan.
Sikap yang ditunjukkan guru akan berpengaruh positif terhadap tumbuh
kembangnya minat siswa dalam meningkatkan keterampilan berbicara.
d. Membiasakan sikap peka
Penerapan strategi inkuiri jurisprudensial ini mengutamakan
pembelajaran yang berhubungan dengan isu-isu sosial yang sedang hangat-
hangatnya dibicarakan di masyarakat dengan cara mengidentifikasi, menganalisis,
dan berpendapat terhadap kasus yang terjadi. Bagaimana cara memposisikan diri
dan mempertahankan pendapatnya secara logis dari kasus tersebut. Jika strategi
pembelajaran biasa diterapkan akan membawa siswa memiliki sikap peka
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
141
terhadap situasi yang terjadi disekitarnya. Apalagi nantinya jika sudah terjun
dalam dunia kerja, mereka akan peka terhadap situasi yang terjadi dalam
lingkungan kerjanya.
e. Memberikan Kesempatan pada Siswa
Penerapan strategi ini tidak berpusat pada guru, tetapi berpusat pada
siswa. Siswa bukan menjadi objek, tetapi sebagai subjek dalam pembelajaran.
Siswa diberikan kesempatan seluas-luasnya untuk mempelajari serta menemukan
sendiri apa yang ditugaskan oleh guru. Jadi, peran guru dalam pembelajaran ini
hanya sebagai fasilitator yang membimbing dan mengarahkan siswa jika
diperlukan.
C. Saran
1. Saran untuk guru
a. Kepada para guru, khususnya guru mata pelajaran bahasa Indonesia dapat
menerapkan strategi inkuiri jurisprudensial dalam upaya meningkatkan
keterampilan berbicara siswa.
b. Kepada para guru, khususnya mata pelajaran bahasa Indonesia perlu lebih
meningkatkan pengetahuan tentang strategi pembelajaran inkuiri
jurisprudensial untuk diterapkan untuk ketarampilan berbahasa yang lain.
c. Kepada para guru, khususnya mata pelajaran bahasa Indonesia senantiasa
harus memberikan contoh atau keteladanan serta memberikan motivasi
pada siswa agar dapat meningkatkan keterampilan berbicara.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
142
2. Saran untuk kepala sekolah
a. Kepala sekolah perlu mengupayakan peningkatan profesionalisme guru
yang berkaitan dengan pendekatan,strategi, metode-metode pembelajaran,
khususnya tentang implementasi strategi inkuiri.
b. Kepala sekolah perlu mengupayakan fasilitas-fasilitas yang menunjang
terselenggaranya pembelajaran dengan strategi inkuiri.
3. Saran untuk Dinas Pendidikan
Dinas pendidikan hendaknya dapat memfasilitasi terselenggaranya
pelatihan-pelatihan terhadap pengembangan profesionalisme guru, khususya
yang berkaitan dengan teknik-teknik dan model-model pembelajaran
inovatif.
4. Saran untuk peneliti lain
Karena keterbatasan yang ada pada diri peneliti, penelitian tindakan kelas ini
ini tentu masih banyak kekurangan-kekurangan yang perlu penyempurnaan.
Maka dari itu, kepada peneliti lain yang akan melakukan penelitian lanjut
yang sejenis, sisarankan:
a. Menyusun perencanaan yang lebih baik dan sistematis agar benar-benar
diperoleh hasil yang maksimal.
b. Tindakan perbaikan pada tiap-tiap siklus pada penelitian ini belum
optimal, maka dari itu kepada peneliti lain yang sejenis perlu adanya
penekanan lagi.