UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN CARA …library.walisongo.ac.id/digilib/files/disk1/110/jtptiain-gdl... · Jurusan/Program Studi : Pendidikan Agama Islam ... Dalam ruang lingkup mata

UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN CARA MEMBACA

AL-QUR’AN PADA MATA PELAJARAN TAJWID MELALUI

METODE DRILL SISWA KELAS II MADRASAH DINIYAH

DARUL HIKMAH BANCAK KABUPATEN SEMARANG

TAHUN 2010/2011

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Tugas dan Syarat

guna Memperoleh Gelar Sarjana (SI) dalam

Ilmu Pendidikan Islam

oleh:

SURAYA LUTFATUL AFIDAH

NIM: 093111294

FAKULTAS TARBIYAH

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO

SEMARANG

2011

PERNYATAAN KEASLIAN

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Suraya Lutfatul Afidah

NIM : 093111294

Jurusan/Program Studi : Pendidikan Agama Islam

menyatakan bahwa skripsi ini secara keseluruhan adalah hasil penelitian/karya

saya sendiri, kecuali bagian tertentu yang dirujuk sumbernya.

Semarang, 1 Juni 2011

Saya yang menyatakan,

KEMENTERIAN AGAMA R.I.

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO

FAKULTAS TARBIYAH Jl. Prof. Dr. Hamka (Kampus II) Ngaliyan Semarang

Telp. 024-7601295 Fax. 7615387

PENGESAHAN

Naskah skripsi dengan:

Judul : UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN CARA

MEMBACA AL-QUR’AN PADA MATA PELAJARAN

TAJWID MELALUI METODE DRILL SISWA KELAS II

MADRASAH DINIYAH DARUL HIKMAH BANCAK

KABUPATEN SEMARANG TAHUN 2010/2011


NIM : 093111294

Jurusan : Pendidikan Agama Islam

Program studi : Pendidikan Agama Islam

telah diujikan dalam sidang munaqasyah oleh Dewan Penguji Fakultas Tarbiyah

IAIN Walisongo dan dapat diterima sebagai salah satu syarat memperoleh gelar

sarjana dalam ilmu pendidikan Islam.


DEWAN PENGUJI

NOTA PEMBIMBING Semarang, 1 Juni 2011

Kepada

Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah

IAIN Walisongo

di Semarang

Assalamu’alaikum wr.wb.

Dengan ini diberitahukan bahwa saya telah melakukan bimbingan, arahan dan

koreksi naskah skripsi dengan:

Judul : Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar pada Mata

Pelajaran Tajwid Melalui Metode Drill Siswa Kelas

II Madrasah Diniyah Darul Hikmah Bancak

Kabupaten Semarang Tahun 2010/2011


NIM : 093111294

Jurusan : Pendidikan Agama Islam

Program Studi : Pendidikan Agama Islam

Saya memandang bahwa naskah skripsi tersebut sudah dapat diajukan kepada

Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo untuk diujikan dalam Sidang Munaqasyah.

Wassalamu’alaikum wr.wb.

ABSTRAK

Judul : Upaya Meningkatkan Pemahaman Cara Membaca Al-

Qur’an pada mata Pelajaran Tajwid Melalui Metode Drill

Siswa Kelas II Madrasah Diniyah Darul Hikmah Bancak

Kabupaten Semarang

Penulis : Suraya Lutfatul Afidah

NIM : 093111294

Skripsi ini membahas upaya meningkatkan pemahaman cara membaca

Al-Qur‟an pada mata pelajaran tajwid melalui metode Drill. Untuk itu guru

harus benar-benar memahami tujuan mengajar secara khusus yaitu memilih

metode mengajar yang sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai. Studi ini

dimaksudkan untuk menjawab permasalahan (1) Bagaimana penerapan

metode drill pada mata pelajaran tajwid di kelas II Madrasah Diniyah Darul

Hikmah Bancak Kabupaten Semarang tahun ajaran 2010/2011? (2) Apakah

metode drill dapat meningkatkan pemahaman cara membaca Al-Qur‟an mata

pelajaran tajwid pada siswa kelas II Madrasah Diniyah Darul Hikmah Bancak

Kabupaten Semarang tahun 2010? Permasalahan tersebut di bahas melalui

penelitian tindakan kelas yang dilakukan melalui 3 siklus dengan setiap siklus

tahapannya adalah perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Data

penelitian diperoleh melalui observasi dikelas dan dokumentasi hasil tindakan

yang dilakukan maupun data tentang gambaran, dengan penelitian tindakan ini

akan diketahui peningkatan atau penurunan setelah tindakan kelas dilakukan

persiklus.

Kajian ini menunjukkan bahwa : (1) Penerapan metode drill pada mata

pelajaran tajwid pokok materi membaca dan menulis huruf idhar, idhom

bighunah, idhom bilaghunah, ikhfak, dan iqlab di kelas II Madrasah Diniyah

Darul Hikmah Banaran, Bancak Kabupaten Semarang Tahun 2010/2011

dilakukan dengan berbagai siklus yang terdiri dari perencanaan, tindakan,

observasi dan refleksi, perencanaan dilakukan peneliti yaitu peneliti membuat

rencana pelaksanaan pembelajaran (terlampir), merancang pembentukan

kelompok, dan menggunakan media, peneliti menyiapkan lembar observasi

(terlampir) dan pendokumentasian. 2) Peningkatan pemahaman cara membaca

Al-Qur‟an mata pelajaran tajwid pokok materi membaca dan menulis huruf

idhar, idhom bighunah, idhom bilaghunah, ikhfak, dan iqlab di kelas II

Madrasah Diniyah Darul Hikmah Banaran, Bancak Kabupaten Semarang

Tahun 2010/2011 setelah menggunakan metode drill dapat di lihat dari

peningkatan hasil belajar dari siklus I (27,27%), siklus II (45,45%), siklus III

(90,90%). Kesimpulan dari penelitian ini adalah kemampuan membaca dan

menulis huruf idhar, idhom bighunah, idhom bilaghunah,ikhfak, dan iqlab

siswa kelas II dengan menggunakan metode drill dapat meningkat.

TRANSLITERASI ARAB-LATIN

Penulisan transliterasi huruf-huruf Arab Latin dalam disertai ini berpedoman pada

SKB Menteri Agama dan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan R.I. Nomor:

0543b/U/1987. Penyimpangan penulisan kata sandang [al-] disengaja secara

konsisten supaya sesuai teks Arabnya.

Huruf Arab Huruf

Latin

Huruf Arab Huruf

Latin

t ط a ا

,z ظ b ب

„ ع t ت

gh غ s ث

f ف j ج

q ق h ح

k ك kh خ

l ل d د

m و z ذ

r n ر

w و z ز

s, h ش

` ء sy ش

y ي s ص

d ض

M O T T O

“Janganlah putus asa dalam belajar. Bersabarlah

dan berlatihlah terus-menerus. Ibarat batu yang

terus-menerus kejatuhan tetesan air,

maka lama-lama akan membekas jua”

PERSEMBAHAN

Karya ini ku persembahkan kepada:

1. Orang tuaku, Buya (Abdur Rochim) & sibu (Takyidatul Birroh) yang

sekarang dalam keadaan sakit,dan semoga cepat sembuh. Serta ibu mertua

(ibu Tasliyem) yang telah memberikan segalanya buatku yang takkan

terhitung nilainya. Saya hanya bisa mengucapkan Jazakumullah Khoirul

Jaza”.

2. Suamiku tercinta (M. Kubet Al fauzy, A.Ma) yang telah memberikan

segalanya baik berupa motivasi maupun materi atau bahkan segalanya

diberikan hanya untuk penyelesaian study saya dibangku perkuliahan.

3. Anakku yang sangat saya banggakan dedek opik (Nafiah Maulidatul

Fauziyah), serta anak-anakku kelak diemudian hari yang telah

memberikan segalanya buat ibu, walaupun saat ditinggal kuliah dedek

opik selalu menangis, tetapi dedek opik adalah penyemangat buat ibu.

4. Kakak-kakakku yang saya hormati, (mas Agus hakim Nawasih, mas

Maskur Edi Nabhan) serta adikku yang sangat saya banggakan dan yang

sangat saya rindukan, yang sekarang ada diperantauan (dek Bahak Ulhaq)

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat, hidayah dan inayah-Nya sehingga penulisan skripsi ini

dapat terselesaikan.

Shalawat dan salam semoga senantiasa tetap terlimpahkan kepangkuan

beliau Nabi Muhammad SAW, beserta keluarganya, sahabat-sahabatnya serta

orang-orang mukmin yang senantiasa mengikutinya.

Dengan kerendahan hati dan kesadaran penuh, peneliti sampaikan bahwa

skripsi ini tidak akan mungkin terselesaikan tanpa adanya dukungan dan bantuan

dari semua pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu

penulis mengucapkan terimakasih sebanyak-banyaknya kepada semua pihak yang

telah membantu. Adapun ucapan terima kasih secara khusus penulis sampaikan

kepada :

1. Prop. Dr. Muhibbin, selaku Rektor Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo

semarang,

2. Dr. Suja‟i, M.Ag, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo semarang,

beserta staf yang telah memberikan pengarahan dan pelayanan dengan baik

3. Prof. Dr.Moh Erfan Soebahar, M. Ag.selaku pembimbing yang telah

memberikan bimbingan dan pengarahan yang sangat peneliti perlukan dalam

penyusunan skripsi ini

4. Ustad Abdul Cholik Ketua Madrasah Diniyah Darul Hikmah Desa Banaran

Kecamatan Bancak Kabupaten Semarang. Yang telah memberikan izin dan

memberikan bantuan dalam penelitian.

5. Segenap Civitas Akademik IAIN Walisongo Semarang yang telah

memberikan bimbingan kepada penulis untuk meningkatkan ilmu.

Kepada semuanya, peneliti mengucapkan terima kasih disertai do‟a semoga

budi baiknya diterima oleh Allah SWT, dan mendapatkan balasan berlipat

ganda dari Allah SWT.

Kemudian penyusun mengakui kekurangan dan keterbatasan kemampuan

dalam menyusun skripsi ini, maka diharapkan kritik dan saran yang bersifat

konstruktif, evaluatif dari semua pihak guna kesempurnaan skripsi ini.

Akhirnya semoga dapat bermanfaat bagi diri peneliti khususnya.


Peneliti

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ......................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................... iii

LEMBAR NOTA PEMBIMBING.................................................................. iv

HALAMAN ABSTRAK ...................................................................................... v

TRANSLITERASI.............................................................................................. vi

MOTTO................................................................................................................. vii

PERSEMBAHAN.................................................................................................. viii

KATA PENGANTAR........................................................................................... ix

DAFTAR ISI ......................................................................................................... xi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ........................................................................ 1

B. Penegasan Istilah…………………………………………….. 2

C. Rumusan Masalah ................................................................... 4

D. Tujuan Penelitian .................................................................... 4

E. Manfaat Penelitian .................................................................. 4

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka.......................................................................... 6

B. Kerangka Berfikir..................................................................... 7

1. Pemahaman Cara Membaca................................................. 7

2. Al-Qur‟an............................................................................... 7

3. Tajwid………………………………………………………. 10

4. Metode Drill.......................................................................... 13

C. Hipotesis Tindakan................................................................... 15

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ........................................................................ 17

B. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................. 17

C. Pelaksana dan Kolabolator………………………………….. 18

D. Rancangan Penelitian………………………………………... 18

E. Tehnik Pengumpulan Data ...................................................... 29

F. Tehnik Analisis Data………………………………………… 30

G. Indikator Pencapaian ............................................................... 31

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data………………………………………………. 32

B. Hasil Penelitian ....................................................................... 35

C. Pembahasan dari Setiap Siklus................................................ 47

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................. 50

B. Saran ........................................................................................ 50

C. Penutup .................................................................................... 51

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP PENULIS

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Madrasah telah muncul sebagai lembaga pendidikan didunia pendidikan

sejak abad kesebelasan Masehi dan telah tumbuh berkembang pada masa

kejayaan pendidikan Islam. Mulai sejak itu Islam semakin berkembang dalam

mencintai dunia Islam. Cinta dalam berbagai macam kegiatan islamiyah,

diantaranya mengikuti belajar Al-Qur‟an dengan semangat.

Membaca Al-Qur‟an termasuk ibadah dan karenanya harus sesuai

dengan aturan yang telah ditentukan. Sikap memperbaiki bacaan Al-Qur‟an

dengan menata huruf sesuai dengan tempatnya merupakan suatu ibadah, sama

halnya meresapi, memahami dan mengamalkan isi kandungan Al-Qur‟an

merupakan ibadah. Oleh karena itu, sangat penting sekali mengajarkan

membaca Al-Qur‟an dengan baik dan benar sejak dini, bila tidak maka akan

sulit belajar ketika membacanya bila terlanjur dewasa.

Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mencapai tujuan diatas

dapat diwujudkan dalam praktek belajar mengajar mata pelajaran tajwid di

kelas. Dalam ruang lingkup mata pelajaran tajwid di Madrasah Diniyah adalah

untuk meningkatkan membaca dalam Al-Qur‟an dengan tartil sesuai dengan

Maharijul hurufnya.

Dalam pembelajaran tajwid di Madrasah cara memberikan materi yang

sering dilakukan yaitu metode tanya jawab maka peneliti akan menggunakan

metode drill yang bisa mengangkat hasil pelajaran tersebut yang maksimal.

Dengan proses pendidikan yang ideal adalah proses pendidikan yang

dikemas dalam memperhatikan adanya berbagai aspek yang baik itu kognitif,

efektif, maupun psikomotorik. Hal ini bahwa melaksanakan pendidikan harus

tetap mengupayakan terpenuhinya berbagai aspek baik itu kognitif, afektif,

psikomotorik dengan kata penulisan ketiga aspek tersebut diharapkan agar

terbentuk manusia yang berkwalitas, kwantitas dengan inilah kunci utama

dalam keberhasilan pembaharuan dimasa mendatang.

Madrasah sebagai lembaga pendidikan seharusnya dapat menjadi sarana

efektif bagi terciptanya pemahaman yang kritis dan kreatif menjadi tampat

bagi anak didiknya dalam upaya pembangunan dan penggarahan potensimya

agar mampu menjadi generasi mandiri.

Madrasah Diniyah Darul Hikmah Bancak, Semarang merupakan suatu

lembaga pendidikan yang didirikan oleh masyarakat yang mengembangkan

misi sesuai dengan dakwah Amar Ma‟ruf Nahi Mungkar yaitu berlomba-

lomba kebaikan dan mencegah kemungkaran pastilah juga berusaha untuk

meningkatkan mutu pendidikan dalam berbagai macam kegiatan Madrasah

Diniyah telah berusaha meningkatkan kwalitas pendidikan seperti lembaga

yang lain.

Salah satunya upaya yang dilakukannya proses belajar yang baik dan

menggunakan metode yang tepat dan menerapkan metode dalam proses

mengajar sebagai usaha dalam rangka mencapai tujuan belajar Madrasah

Diniyah Darul Hikmah, peneliti ingin mengajukan penelitian yang berjudul

“Upaya Meningkatkan Pemahaman Cara Membaca Al-Qur‟an pada Mata

Pelajaran Tajwid Melalui Metode Drill Siswa Kelas II Madrasah Diniyah

Darul Hikmah Bancak Kabupaten Semarang Tahun 2010/2011”

B. Penegasan Istilah

Agar tidak terjadi persepsi terhadap judul penelitian ini maka perlu di

definisi hal-hal sebagai berikut:

1. Pemahaman Cara Membaca

Pemahan yaitu suatu tingkatan yang lebih tinggi dari pada pengetahuan

sifatnya hanya hafalan sedangkan pemahaman memerlukan kemampuan

menangkap makna dari suatu konsep. Oleh sebab itu diperlukan adanya

hubungan antara konsep dan makna yang ada didalamnya.1

Cara yaitu jalan (aturan, sistem) melakukan (berbuat) sesuatu.2

Sedangkan membaca yaitu melihat serta memahami isi dari pada yang

1Rama Yulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: 2002), hlm. 58.

2Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai

Pustaka, 2007), hlm. 194.

tertulis dengan melisankan, atau mengucapkan, mengeja atau melafalkan apa

yang tertulis.3

2.Al-Qur.an

Al-Qur‟an adalah kalam Allah yang menjadi mukjizat, diturunkan

kepada Nabi dan Rosul terakhir dengan perantara malaikat Jibril, tertulis

dalam mushaf yang dinukilkan kepada kita secara mutawatir, membacanya

merupakan ibadah, yang dimulai dari surat Al-Fatihah dan diakhiri dengan

surat An-Nas.4

4.Mata Pelajaran Tajwid

Mata pelajaran tajwid adalah bagian dari mata pelajaran pada

Madrasah Diniyah yang dimaksudkan untuk memberikan bimbingan,

pemahaman, terhadap cara membaca Al-Qur,an dengan baik dan benar yang

terkandung dalam tajwid. Sehingga dapat diwujudkan atau dipraktekkan

dalam membaca Al-Qur‟an dalam kehidupan sehari-hari.5

5.Metode Drill

Metode drill atau latihan adalah suatu metode dalam pendidikan dan

pengajaran dengan jalan melatih anak-anak terhadap bahan pelajaran yang

sudah diberikan. Metode ini berasal dari metode pengajaran Herbart, yaitu

metode asosiasi dan ulangan tanggapan, yang dimaksudkan untuk

memperkuat tanggapan pelajaran pada murid-murid. Pelaksanaannya secara

mekanis untuk mengajarkan berbagai mata pelajaran dan kecakapan,

sehingga menimbulkan verbalisme pengetahuan, murid kebiasaan menghafal

secara mekanis, tanpa pengertian.6

3 Purwadaminta W.J.S. Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakara: Balai Pustaka, 2002),

hlm. 722 4Farida Rahim, Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar, (Jakarta: Sinar Grafika, 2008),

hlm. 3.

5Dokumen Mata Pelajaran Madrasah Diniyah Darul Hikmah

6Zuhairini, dkk, Metodik Khusus Pendidikan Agama, (Malang: Biro Ilmiah Fakultas

Tarbiyah AIN Sunan Ampel, 1981), hlm. 106.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang diatas maka masalah dalam penelitian

ini sebagai berikut:

1. Bagaimana penerapan metode drill pada mata pelajaran tajwid di kelas II

Madrasah Diniyah Darul Hikmah Bancak Kabupaten Semarang tahun

ajaran 2010/2011?

2. Apakah metode drill dapat meningkatkan cara pemahaman membaca Al-

Qur‟an mata pelajaran tajwid pada siswa kelas II Madrah Diniyah Darul

Hikmah Bancak Kabupaten Semarang tahun 2010?

D. Tujuan Penelitian

Tujuan yang diharapkan dapat dicapai kegiatan penelitian ini sebagai

berikut:

1. Untuk mendeskripsikan penerapan metode drill pada mata pelajaran

tajwid di kelas II Madrasah Diniyah Darul Hikmah Bancak Kabupaten

Semarang tahun ajaran 2010/2011?

2. Untuk mengetahui apakah metode drill dapat meningkatkan cara

pemahaman membaca Al-Qur‟an siswa mata pelajaran tajwid kelas II

Madrasah Dinyiah Darul Hikmah Bancak Kabupaten Semarang tahun

2010/2011

E. Manfaat Penelitian

Hasil Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi peneliti,

siswa, guru, sekolah, orang tua.

a. Bagi Peneliti

Untuk menambah pengetahuan dan berbagai sarana untuk menerapkan

pembelajaran yang belum difahami maka akan jadi faham.

b. Bagi Siswa

Hasil penelitian ini bermanfaat bagi siswa yang dapat meningkatkan

motivasi dan prestasi belajar.

c. Bagi Guru

Melalui penelitian tindakan kelas, guru dapat menemukan metode

pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar

siswa.

d. Bagi Sekolah

Hasil penelitian sebagai masukan pihak Madrasah Diniyah yang dapat

dipakai sebagai bahan pertimbangan dalam proses pembelajaran.

e. Bagi Orang tua

Hasil penelitian ini akan menambah kepercayaan orang tua terhadap

sekolah yang bersangkutan, karena putra-putrinya cenderung lebih

meningkatkan prestasi belajarnya.

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

Dalam tinjauan pustaka ini peneliti akan mendeskripsikan beberapa

penelitian yang dilakukan terdahulu relevansinya dengan judul skripsi ini.

Adapun karya-karya skripsi tersebut adalah

1. Penelitian Djuwariyah tahun 2010, yang berjudul Upaya Strategi Reading Guide

Dalam Meningkatkan Penguasaan Pembelajaran Ilmu Tajwid pada Siswa Kelas

IV Rejosari III Bandongan Magelang Tahun pelajaran 2009/2010. Hasil

penelitian menunjukkan kemampuan penguasaan ilmu tajwid belajar siswa

dalam pembelajaran Tajwid diketahui dari peningkatan hasil belajar baik per

siklus. Dimana sebelum melaksanakan tindakan 6,13. Nilai rata-rata penilaian

kemampuan ilmu tajwid siklus I adalah 6,15 yang berarti terdapat peningkatan

sebesar 0,02 poin atau 2%. Nilai rata-rata penilaian siklus II adalah 7,13 berarti

meningkatkan nilai rata-rata siklus I sebesar 1 poin atau 10%. Nilai rata-rata

siklus III adalah 7,53 berarti meningkat 0,4% kenaikan dari siklus I sebesar 1,35

poin atau 13,8% dan kenaikan dari penilaian sebelum pelaksanaan tindakan

adalah 1,4 poin atau 14%. Siswa sudah banyak yang bisa menguasai

pembelajaran Tajwid dengan menggunakan strategi Reading Guide persiklus.7

2. Penelitian Khoerun Mahmudah tahun 2010, berjudul Penguasaan Materi

Pelajaran Al-Qur’an Hadits (Materi Tajwid) Melalui metode Kartu Kata (Kard

Sort) pada Siswa Kelas IV MI Gondoriyo Bergas Semarang Tahun Pelajaran

2009/2010. Penelitian ini terdiri dari dua siklus, dimana tiap siklus meliputi

kegiatan perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Nilai kriteria

ketuntasan minimal yang harus dicapai siswa yaitu 60. Adapun yang menjadi

subyek penelitian ini adalah siswa kelas IV MI Gondoriyo Bergas Semarang.

Hasil penelitian yang dapat sajikan adalah sebagai berikut: pada siklus I skor

rata-rata siklus tingkat motivasi siswa adalah 11,33 dengan kategori cukup, skor

rata-rata tingkat keaktifan siswa adalah 3,8 dengan kategori baik, siswa yang

7Mahmudah, “Penguasaaan Materi Pelajaran Al-Qur‟an Hadits (Materi Tajwid) Melalui

Metode Kartu Kata (Card Sort) pada Siswa Kelas IV MI Gondoriyo”, Skripsi (Salatiga: Program

Studi Pendidikan Agama Islam STAIN Salatiga, 2010), hlm. Vii.

tuntas belajar sebanyak 80%. Sedangkan pada siklus II skor rata-rata tingkat

motivasi siswa adalah 13,67 dengan kategori baik, skor rata-rata siklus tingkat

keaktifan siswa adalah 4,5 dengan kategori baik dan siswa yang tuntas adalah

100%. Simpulan yang dapat diambil adalah penerapan metode kartu kata (Card

Sort) dapat meningkat hasil belajar siswa pada mata pelajaran Al-Quràn Hadits.8

B. Kerangka Berpikir

1. Pemahaman Cara Membaca

Pemahaman berasal dari kata paham yang berarti mengerti atau benar-

benar menguasai sesuatu. Pemahaman yaitu proses, cara, perbuatan

memahami atau memahamkan.9Cara yaitu jalan (aturan, sistem) melakukan

(berbuat) sesuatu.10

Sehingga pemahaman cara membaca dapat diartikan

sebagai memahami atas apa yang dibaca atau yang dipelajari.

Dwi Sunar Prasetyo berpendapat bahwa membaca adalah kegiatan otak

untuk mencerna dan memahami serta memaknai simbol-simbol.11

Sedangkan menurut Klien yang dikutip Farida Rahim, mengemukakan

bahwa definisi membaca mencakup:

a. Membaca merupakan suatu proses

Yang dimaksud adalah informasi dari teks dan pengetahuan yang

dimiliki oleh pembaca mempunyai peranan utama dalam membentuk makna

b. Membaca adalah strategi

Pembaca yang efektif menggunakan berbagai strategi membaca yang

sesuai dengan teks dan konteks dalam rangka mengonstruk makna ketika

membaca.

c. Membaca adalah interaktif

8Djuwariyah, ”Upaya Strategi Reading Guide dalam Meningkatkan Penguasaan

Pembelajaran Ilmu Tajwid pada Siswa Kelas IV Rejosari III Bandongan Magelang” Skripsi

(Salatiga: Program Studi Pendidikan Agama Islam STAIN Salatiga, 2010), hlm. Vii. 9Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai

Pustaka, 2002), hlm. 895.

10

Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai

Pustaka, 2007), hlm. 194. 11

Dwi Sunar Prasetyo, Rahasia Mengajarkan Gemar Membaca pada Anak Sejak Dini,

(Yogyakarta: Penerbit Think, 2008), hlm. 57.

Keterlibatan pembaca dengan teks tergantung pada konteks orang yang

senang membaca suatu teks yang bermanfaat, akan menemui beberapa

tujuan yang ingin dicapainya, teks yang dibaca seseorang harus mudah

dipahami sehingga terjadi antara pembaca dan teks.12

Dari Pengertian diatas, yang dimaksud dengan membaca dalam

pembahasan ini adalah melisankan tulisan yang tertulis.

2. Al-Qur‟an

a. Pengertian Al-Qur‟an

Menurut Syekh Ali Ash-Shabuni yang dikutif Ahmad Lutfi bahwa Al-

Qur‟an adalah kalam Allah yang menjadi mukjizat, diturunkan kepada Nabi

dan Rosul terakhir dengan perantara malaikat Jibril, tertulis dalam mushaf

yang dinukilkan kepada kita secara mutawatir, membacanya merupakan

ibadah, yang dimulai dari surat Al-Fatihah dan diakhiri dengan surat An-

Nas.13

Al-Qur‟an adalah mukjizat Nabi Muhammad yang bersifat abadi.

Tidak akan hilang dengan berlalunya masa dan tidak akan mati dengan

wafatnya Rasulullah.14

Pendapat Az-Zajaj yang dikutip Moh. Chadziq Charisma mengemukakan

bahwa kata “Qur‟an” berasal dari kata Qori atau Qoru yang berarti

mengumpulkan ayat-ayat atau surat-surat, serta menghimpun intisari dari

ajaran Rasul-Rasul yang diberi kitab suci terdahulu.15

Sedangkan menurut Abdul Majid Khan, secara etimologi Al-Qur‟an

berasal dari kata أ قرأ يقر قراءة وقراا yang berarti sesuatu yang dibaca (

.Jadi arti Al-Qur‟an secara lughawi adalah sesuatu yang dibaca .(انقروء

Berarti menganjurkan kepada umat agar membaca Al-Qur‟an tidak hanya

12

Ahmad Lutfi, Pembelajaran Al-Qur’an dan Hadits, (Jakarta: Departemen Agama RI,

2004), hlm. 35. 13

Farida Rahim,Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar, (Jakarta: Slnar Grafika, 2008),

hlm. 3. 14

Chabib Thoha, dkk, Reformasi Filsafat Pendidikan Islam, (Yogyakarta: Pustaka

Belajar, 1996), hlm. 271. 15

Moh. Chazik Charisma, Tiga Aspek Kemukjizatan Al-Qur’an, (Surabaya: PT Bima

Ilmu, 1991), hlm. 1

dijadikan hiasan rumah saja. Atau arti Al-Qur‟an sama dengan bentuk

masdar (bentuk kata benda) yakni انقراءة yang berarti menghimpun dan

mengumpulkan (انضى وانجع).

Oleh karena itu, Al-Qur‟an harus dibaca dengan benar sesuai dengan

makhraj (tempat keluarnya huruf) dan sifat-sifat hurufnya, dipahami,

dihayati, dan diresapi makna-makna yang terkandung didalamnya kemudian

diamalkan.16

Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud

dengan membaca Al-Qur‟an adalah melihat tulisan kitab suci Al-Qur‟an

dengan cara melisankan.

b. Dalam Pemahaman Cara Membaca Al-Qur‟an Meliputi Tiga Komponen,

yaitu:

1) Makharijul huruf

Makharijul huruf artinya membaca huruf-huruf sesuai dengan tempat

keluarnya seperti ditenggorokan, ditengah lidah, antara bibir dan lain-

lain.17

yang berkaitan dengan pengucapan huruf-huruf Al-Qur‟an secara

benar dan jelas.

2) Ketepatan pada Tajwidnya

Sebagian besar ulama mengatakan bahwa tajwid adalah suatu cabang

ilmu yang sangat penting untuk dipelajari sebelum mempelajari ilmu

qira‟at Al-Qur‟an. Tajwid yaitu ilmu pengetahuan cara membaca Al-

Qur‟an dengan baik tertib menurut makhrajnya, panjang pendeknya,

tebal tipisnya, berdengung atau tidaknya, irama dan nadanya secara

benar dan tartil.18

3) Tartil

Tartil artinya membaca Al-Qur‟an dengan perlahan-lahan tidak

terburu-buru dengan bacaan yang baik dan benar sesuai dengan makhraj

16Abdul Majid Khan, Praktikum Qira’at Keanehan Al-Qur’an Qira’at Ashim dari

Hafash, (Jakarta: Sinar Grafik, 2008), hlm. 58

17

Abdul Majid Khan, Praktikum Qira’at, (Jakarta: Amzah, 2008), hlm. 44.

18

Tombak Alam, Ilmu Tajwid Populer 17 Kali Pandai, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2002),

hlm. 15.

dan sifat-sifatnya sebagaimana yang dijelaskan dalam ilmu tajwid. Allah

berfirman:

Atau lebih dari seperdua itu. dan Bacalah Al Quran itu dengan perlahan-lahan.(Q.S. Al-

Muzammil: 4)19

Bacaan dengan tartil ini akan membawa pengaruh kelezatan,

kenikmatan, serta ketenangan baik bagi para pembaca ataupun ataupun

bagi para pendengarnya.

3.Tajwid

Tajwid adalah melafalkan huruf-huruf Al-Qur‟an sesuai dengan

makhraj dan sifatnya serta memenuhi hukum bacaannya.20

Ilmu tajwid sangat perlu diajarkan kepada orang yang ingin membaca

Al-Qur‟an. Sebab, kesalahan satu huruf atau panjang pendek dalam Al-

Qur‟an dapat berakibat fatal, yakni perubahan arti.21

Sebagian besar ulama mengatakan bahwa tajwid adalah suatu cabang

ilmu yang sangat penting untuk dipelajari sebelum mempelajari ilmu qira‟at

Al-Qur‟an. Ilmu tajwid adalah ilmu yang digunakan untuk mengetahui

bagaimana sebenarnya membunyikan huruf-huruf dengan betul, baik huruf

yang berdiri sendiri maupun dalam rangkaian.

Dalam pelajaran tajwid ini yang akan dibahas yaitu: iz,har, idhom

bighunah, idhom bilaghunah,iqlab, ikhfak.

a. Idhar

Idhar artinya menerangkan atau menjelaskan.22

Idhar artinya jelas,

bacaan idhar adalah jika ada nun mati (ن) atau tanwin (--------- )

19Soenarjo, Al-Quràn dan terjamahnya, (Jakarta: Yayasan penterjemah al-Quràn,1971),

hlm. 988.

20

Lajnah Pentashihan Mushaf Al-Qur‟an, Pedoman Tajwid Transliterasi Al-Qur’an

(PTTQ), (Jakarta: Departemen Agama RI, 2007), hlm. 3 .

21

Fahmi Amrullah, Ilmu Al-Qur’an untuk Pemula, (Jakarta Barat: CV Artha Rivera,

2008), hlm. 71.

bertemu dengan salah satu huruf khalqi, yaitu ء ح ع غ خ maka

dibaca jelas.

Contohnya: ن - أ ي اي - غ ي غير

- ا هو - ح ي حيث

ن - ع ي عهق - خ ي خير

b. Idhom bighunah

Idhom bighunah artinya memasukkan bunyi dengan dengung, yaitu

bila ada nun mati atau tanwin bertemu dengan huruf ya, mim, nun, wawu

نمو atau disingkat ( ى و و) .ي

Idhom artinya memasukkan atau mentasydidkan, sedangkan

bighunah artinya dengan mendengung. Jadi cara membacanya harus

dimasukkan atau ditasydidkan kedalam salah satu huruf yang empat itu

dengan suara mendengung.

Contoh: وني ي يرقدا ن دعو ي يعم

ول

Akan tetapi apabila nun sukun atau tanwin bertemu dengan salah

satu huruf yang empat tersebut diatas didalam satu perkataan (kalimat)

maka bukanlah bacaan idghom, artinya tidak dibaca idghom, dan tidak

ditasydidkan, bahkan harus dibaca dengan erang dan jelas (idhar

wajib).23

Contohnya: بيا. صوا. ديا

c. Idhom bilaghunah

Idhom artinya memasukkan atau mentasydidkan, bilaghunah

artinya dengan tidak mendengung. Jadi idhom bilaghunah artinya

memasukkan bunyi tanpa dengung. Yaitu jika ada nun mati (ن) atau

tanwin ( --------- ) bertemu dengan salah satu huruf lam (ل) dan ro‟(ر).

Contoh: رزقانكى هسة نسة

22Imam Zarkasyi, Pelajaran Tajwid, (Jawa Timur: Trimurti, 1955), hlm.1.

23Imam Zarkasyi, Pelajaran Tajwid, (Jawa Timur: Trimurti, 1955), hlm. 2.

d. iqlab

Bacaan iqlab adalah jika ada nun mati (ن) atau tanwin ( -------- )

bertemu dengan huruf ba‟(ب), maka bunyinya dimasukkan ke bunyi

huruf ba‟(ب). Iqlab artinya membalik atau menukar .Tegasnya huruf nun

atau tanwin itu membacanya ketika itu dibalik atau ditukar menjadi mim

.(و)

Contoh: ب : كراو بررة ن - ب : مه بعد - --

e. Ikhfa‟

Ikhfak artinya menyamar atau menyembunyikan. Bacaan ikhfak

adalah jika ada nun mati (ن) atau tanwin ( ------- ) bertemu dengan salah

satu huruf 15 yaitu: ص ض ط ظ ف ق ك ت ث ج د ذ ز ش maka , ش

suara huruf yang didepan disamakan.24

Cara membacanya samar-samar antara idhar dengan idhom,

aryinya harus terang tetapi disambung dengan huruf yang lain

dimukanya dengan mendengung.

Contoh: ون جاء عداهلل مه قوو

4.Metode Drill

a. Pengertian Metode Drill

Metode drill atau disebut metode latihan dimaksudkan untuk

memperoleh ketangkasan atau ketrampilan latihan terhadap apa yang

dipelajari, karena hanya dengan melakukannya secara praktis suatu

pengetahuan dapat disempurnakan dan disiap-siagakan. Latihan

bermaksud agar pengetahuan dan kecakapan tertentu dapat dimiliki dan

dikuasai sepenuhnya oleh peserta didik.25

24Tim Annur, Qur’an Hadits, (Semarang: CV. Aneka ilmu anggota IKAPI, 2007), hlm.

52-66. 25

Ismail, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis P.A.I.K.E.M, (Semarang: RaSAIL

Media Group, 2009), hlm. 21.

Pengertian pembelajaran berlangsung bilamana terjadi suatu proses

interaksi antara guru dan siswa sehingga terdapat suatu perubahan tingkah

laku. Jadi suatu pengulangan terhadap apa yang terjadi belum dapat

dikatakan suatu proses pembelajaran, oleh karena itu perlu dipahami

dalam situasi yang bagaimanakah cara pelaksanaannya.

Metode drill juga disebut metode “latihan” merupakan suatu cara

mengajar yang baik untuk menanamkan kebiasaan-kebiasaan tertentu.

Juga sebagai sarana untuk memelihara kebiasaan-kebiasaan yang baik.

Selain itu drill merupakan suatu cara mengajar dengan memberikan

latihan-latihan terhadap apa yang telah dipelajari siswa sehingga

memperoleh suatu ketrampilan tertentu. Kata latihan mengandung arti

bahwa sesuatu itu diulang-ulang, akan tetapi bagaimanapun juga antara

situasi belajar yang pertama dengan situasi belajar yang realistis

menyebabkan siswa melatih ketrampilannya. Apabila situasi belajar itu

berubah-ubah kondisinya maka menuntut respons yang berubah sehingga

ketrampilan akan lebih disempurnakan. 26

Beberapa hal yang perlu dipertimbangkan dalam penggunaan metode

latihan siap (drill) sebagai berikut:

1) Harus disadari bahwa pengertian belajar bukan berarti pengulangan

yang persis sama dengan apa yang telah dipelajari sebelumnya oleh

siswa, akan tetapi terjadinya suatu proses belajar dengan latihan siap

adalah adanya situasi yang berbeda serta pengaruh latihan pertama,

maka latihan kedua, ketiga dan seterusnya akan lain sifatnya.

2) Situasi belajar itulah yang mula-mula harus diulangi untuk dapat

memperoleh respons dari siswa. Bilamana siswa dihadapkan dengan

berbagai situasi belajar, maka dalam diri siswa akan timbul alasan

untuk memberi respons, sehingga menyebabkan dia melatih

ketrampilannya.

b. Keunggulan metode latihan (drill) adalah:

26

Bambang Setiyadi, Strategi Pembelajaran Bahasa Inggris, (Jakarta: Universitas

Terbuka, 2007), hlm. 4.29.

1) Siswa akan memperoleh ketangkasan dan kemahiran dalam melakukan

sesuatu sesuai dengan apa yang dipelajarinya

2) Dapat menimbulkan rasa percaya diri bahwa para siswa yang berhasil

dalam belajarnya telah memiliki suatu ketrampilan khusus yang

berguna kelak dikemudian hari

3) Guru lebih mudah mengontrol dan dapat membedakan mana siswa

yang disiplin dalam belajarnya dan mana yang kurang dengan

memperhatikan tindakan dan perbuatan siswa disaat berlangsungnya

pengajaran.

c. Kelemahan metode latihan (drill) antara lain:

1) Dapat menghambat inisiatif siswa, dimana inisiatif dan minat siswa

yang berbeda dengan petunjuk guru dianggap suatu penyimpangan dan

pelanggaran dalam pengajaran yang diberikannya.

2) Menimbulkan penyesuaian secara statis kepada lingkungan. Dalam

kondisi belajar ini pertimbangan inisiatif siswa selalu disorot dan tidak

diberikan keleluasaan. Siswa menyelesaikan tugas secara status sesuai

dengan apa yang diinginkan oleh guru.

3) Membentuk kebiasaan yang kaku, artinya seolah-olah siswa melakukan

sesuatu secara mekanis, dan dalam memberikan stimulus siswa

dibiasakan bertindak secara otomatis

4) Dapat menimbulkan verbalisme, terutama pengajaran yang bersifat

menghafal dimana siswa dilatih untuk dapat menguasai bahan

pelajaran secara hafalan dan secara otomatis mengingatkannya bila ada

pertanyaan-pertanyaan yang berkenaan dengan hafalan tersebut tanpa

suatu proses berfikir secara logis.

d. Prinsip-prinsip yang digunakan dalam metode drill antara lain:

1) Drill hanyalah untuk bahan atau perbuatan yang bersifat otomatis

2) Latihan harus memiliki makna dalam rangka yang lebih luas, yakni:

b) Sebelum dilaksanakan latihan siswa perlu mengetahui terlebih

dahulu arti latihan tersebut

c) Siswa perlu menyadari bahwa latihan-latihan itu berguna bagi

kehidupan mereka kelak

d) Siswa perlu mempunyai sikap bahwa latihan itu diperlukan untuk

melengkapi belajar.27

C. Hipotesis Tindakan

Hipotesis adalah suatu kesimpulan tetapi kesimpulan tersebut belum

final yang masih har us dibuktikan kebenarannya, atau dugaan yang dianggap

benar.

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap masalah penelitian,

yang kebenarannya masih harus diuji secara empiris.28

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian, dimana rumusan masalah penelitin telah dinyatakan dalam bentuk

kalimat pertanyaan. Dikatakan sementara, karena jawaban yang diberikan

guru didasarkan pada teori yang relevan, belum didasarkan pada fakta-fakta

empiris yang diperoleh melalui pengumpulan data.29

Dari permasalahan tersebut peneliti mengemukakan hipotesis sebagai

berikut:

1. Penerapan metode drill pada mata pelajaran tajwid pokok materi membaca

dan menulis huruf idhar, idhom bighunah, idhom bilaghunah, ikhfak, dan

iqlab di kelas II Madrasah Diniyah Darul Hikmah Banaran, Bancak

Kabupaten Semarang Tahun 2010/2011dilakaukan dengan berbagai siklus

yang terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.

2. Penerapan metode drill dapat meningkatkan pemahaman membaca Al-

Qur,an mata pelajarn tajwid pada siswa kelas II Madrasah Diniyah Darul

Hikmah Banaran, Bancak Kabupaten Semarang Tahun 2010/2011.

27Basyiruddin Usman, Metodologi Pembelajaran Agama Islam, (Ciputat: Ciputat Press,

2010), hlm. 55-58.

28

Sumadi Suryabrata, Metodologi Penelitian (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1995),

hlm. 69.

29

Sugiyono, Penelitian Pendidikan, (Bandung: ALFABETA, 2006), hlm. 96.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian yang digunakan peneliti yaitu penelitian tindakan kelas

(classroom action research). Penelitian tindakan kelas merupakan suatu

pencermatan terhadap kegiatan belajar mengajar berupa sebuah tindakan, yang

sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.

Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan dari guru yang

dilakukakan oleh siswa.30

Penelitian tindakan kelas merupakan salah satu upaya guru atau

praktisi dalam bentuk berbagai kegiatan yang dilakukan untuk memperbaiki

dan atau meningkatkan mutu pembelajaran dikelas.31

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dikelas II semester 2 yang

dilaksanakan di Madrasah Diniyah Darul Hikmah Desa Banaran Kecamatan

Bancak. Waktu pelaksanaannya adalah tanggal 2 februari 2011 untuk siklu I,

tanggal 9 februari 2011 untuk siklus II, dan tanggal 16 februari 2011 untuk

siklus III. Dalam bagian ini peneliti ingin paparkan lokasi dilaksanakannya

penelitian ini. Hal ini peneliti pandang perlu karena untuk menghindari

persepsi yang salah tentang lokasi penelitian yang nantinya juga sangat

berpengaruh pada analisa data yang akan dilakukan. Secara garis besar lokasi

penelitian dapat peneliti sampaikan hal-hal sebagai berikut:

Nama Madrasah : Madrasah Diniyah Darul Hikmah

Alamat : Dusun Banaran, Desa Bancak, Kecamatan Bancak,

Kabupaten Semarang

Status Madrasah : Swasta

Tahun berdiri : 1990

30

Suharsimi Arikunto, dkk. Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT. Bumi Aksara,2008)

cet.5, hlm. 3- 4. 31

H. M. Basrowi, Prosedur Penelitian Tindakan Kelas, (Bogor: Penerbit Ghalia

Indonesia, 2008), hlm. 25.

Bangunan : Tanah wakaf

Luas Bangunan : 100 M2

C. Pelaksana dan Kolaborator

Yang melaksanakan pembelajaran adalah guru kelas II, sebagai

peneliti adalah Suraya Lutfatul Afidah A.ma. sebagai guru kelas I. Sedangkan

sebagai kolaborator adalah Bapak Moh. Soleh S.Ag, bapak Syaifudin, A.Ma,

dan bapak M. Kubet alfauzy, Ama.

D. Rancangan Penelitian

Kegiatan dirancang dengan penelitian tindakan kelas. Kegiatan

diterapkan dalam upaya menumbuhkan keaktifan siswa dalam proses

pembelajaran sebagai langkah untuk memahamkan mata pelajaran tajwid

(iz,har, idhom bighunah, idhom bilaghunah, ikhfa‟ dan iqlab) demi

tercapainya kompetensi dasar yang diharapkan.

Langkah-langkah siklus dalam penelitian tindakan kelas ini

menggunakan penelitian dari Saminanto yaitu secara garis besar prosedur

penelitian tindakan mencakup empat taraf: planning (perencanaan), action

(tindakan), observing (pengamatan), dan reflekting (refleksi) yang dapat

digambarkan sebagai berikut (Ahmad HP,1999).

Prosedur Penelitian Tindakan Kelas32

S

I

K

L

U

S

I

S

I

K

L

U

S

II

S

I

K

L

U

S

III

32Saminanto, Ayo Praktik PTK (Penelitian Tindakan Kelas), (Semarang: RaSAIL Media

Group, 2010), hlm. 8-9.

permasalahan Alternatif

pemecahan

Pelaksanaan

Tindakan I

Refleksi I Analisis

Data

Observasi I

Belum Alternatif

pemecahan

Pelaksanaan

Tindakan II

Refleksi II

Analisis

Data

Observasi

II

Belum Alternatif

pemecahan

Observasi

III

Refleksi III

Analisis

Data

Pelaksanaan

Tindakan

III

1. Siklus I

a. Perencanaan

Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran

yang terdiri dari rencana pembelajaran. Selain itu juga

mempersiapkan:

1) Rencana Persiapan mengajar (RPP)

2) Menyusun alat evaluasi

3) Menyiapkan bahan pembelajaran

4) Menyiapkan alat observasi

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan

2 februari 2011 di Madrasah Darul Hikmah Desa Banaran Kecamatan

Bancak yang meliputi seluruh kegiatan belajar mengajar yaitu

memberikan materi tanwin atau nun mati beserta contohnya. Dalam

hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengacu

rencana pembelajaran yang telah dipersiapkan yaitu:

1) Kegiatan pendahuluan

a) Guru mengucap salam awal pelajaran

b) Absensi siswa, perkenalan

c) Memulai pelajaran dengan berdoa (membaca basmalah)

d) Tanya jawab tentang materi pelajaran

e) Memberitahukan pelajaran tentang materi tajwid yang akan

dipelajari yaitu bacaan idhar, idhom bighunah, idhom

bilaghunah, ikhfak, dan iqlab

2) Kegiatan inti

a) Guru menerangkan materi bacaan idhar, idhom bighunah, dan

idhom bilaghunah, siswa menyimak penjelasan guru

b) Guru memberikan kesempatan peserta didik untuk bertanya

tentang materi

c) Guru memberikan contoh tentang bacaan idhar, idhom

bighunah, idhom bilaghunah

d) Guru menyuruh siswa untuk mencari bacaan idhar, idhom

bighunah, dan idhom bilaghunah didalam Al-Qur‟an

e) Guru memberikan tes soal seputar materi yang telah dipelajari

3) Kegiatan Penutup

a) Guru membimbing siswa secara bersama-sama untuk

menyimpulkan materi atau pelajaran yang telah dipelajari

b) Mengakhiri pelajaran dengan bacaan hamdalah

c) Mengucap salam akhir pelajaran

c. Pengamatan atau observasi

Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi

dari hasil pengamatan sebagai berikut:

1) Tanggapan dari Guru

a) Guru kurang optimal dalam memotivasi siswa dalam

menyampaikan pembelajaran

b) Guru kurang baik dalam pengelolaan waktu dan kelas

c) Siswa kurang antusias selama pembelajaran berlangsung

d) Siswa kurang aktif dan kreatif dalam menjawab soal karena

siswa baru mengenal metode yang diberikan.

2) Tanggapan dari Teman atau Guru Sejawat:

a) Guru belum mampu dalam menghidupkan suasana kelas

sehingga siswa kurang tertarik dengan metode yang diberikan

guru belum mampu menguasai siswa sepenuhnya selama

pembelajaran berlangsung sehingga siswa masih ada yang tidak

diperhatikan.

b) Siswa masih bermain sendiri atau berbicara dengan teman

sebelahnya ketika guru menerangkan.

c) Suasana pembelajaran dengan metode yang baru membuat

siswa nampak tegang.

3) Tanggapan dari Siswa

a) Siswa merasa senang dengan metode yang baru

b) Siswa belum bisa paham benar dengan metode yang baru

c) Guru kurang dalam menyampaikan materi pada siswa

d) Guru terlalu panjang dalam menerangkan metode drill.

d. Refleksi

Hasil kegiatan belajar mengajar pada siklus I dinilai bila mencapai

target yang direncanakan, hasil pada siklus I dapat dirumuskan

sebagai berikut yaitu:

1) Guru belum optimal dalam memotivasi siswa dan dalam

menyampaikan tujuan pembelajaran, maka guru perlu lebih jelas

dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa diajak

untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang dilaksanakan.

2) Guru belum optimal dalam pengelolaan waktu dan kelas, maka

perlu mendistribusikan waktu secara baik dengan menambahkan

informasi-informasi yang yang dirasa perlu dan mamberikan

catatan.

3) Siswa kurang antusias selama pembelajaran berlangsung, maka

guru harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi

siswa, sehingga siswa lebih antusias.

4) Siswa kurang aktif dan kreatif dalam mengikuti pembelajaran

karena siswa belum paham dengan metode yang baru pertama kali

diberikan. Maka guru harus menerangkan dengan bahasa yang

mudah dicerna, sehingga siswa lebih mudah mengingat materi guru

harus tahu seberapa jauh materi yang telah diberikan dalam

pembelajaran, sehingga siswa atau siswi bisa langsung

melaksanakan tugas yang diberikan oleh guru.

Berdasarkan hasil yang diperoleh dari siklus ini, dapat disimpulkan

bahwa kondisi siswa belum terlihat adanya peningkatan yang ditandai

dengan aktivitas dari siswa. Oleh karena itu maka perlu dilakukan

Penelitian Tindakan Kelas dengan siklus II.

2. Deskripsi Siklus II

a. Perencanaan

Pada tahap ini peneliti menyajikan materi yang berkelanjutan

dengan siklus I yaitu:

1) Menyusun Rencana Kegiatan Pembelajaran (RPP)


3) Menyiapkan bahan pembelajaran yaitu pengertian tentang ikhfak

dan iqlab


b. Pelaksanaan

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan

9 februari 2011 di Madrasah Darul Hikmah Desa Banaran Kecamatan

Bancak. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses

belajar mengajar mengacu pada rencana pembelajaran dengan

memperhatikan revisi pada siklus I. Sehingga kesalahan atau

kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II, kegiatan

tersebut:

1) Kegiatan Pendahuluan


b) Absensi siswa, menyapa siswa dengan penuh keakraban


d) Tanya jawab tentang materi pelajaran yang telah lalu

e) Memberitahukan pelajaran tentang materi tajwid yang akan

dipelajari yaitu bacaan ikhfak dan iqlab

2) Kegiatan Inti

a) Guru menerangkan materi bacaan ikhfak dan iqlab, siswa

menyimak penjelasan guru


tentang materi

c) Guru memberikan contoh tentang bacaan ikhfak dan iqlab

d) Guru menyuruh siswa untuk mencari bacaan ikhfak dan iqlab

didalam Al-Qur‟an

e) Guru memberikan tes soal seputar materi yang telah dipelajari

3) Kegiatan Penutup


menyimpulkan materi atau pelajaran yang telah dipelajar




Dalam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh informasi dari hasil

pengamatan sebagai berikut:


a) Guru dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan

pembelajaran sudah ada perubahan dari siklus I

b) Guru dalam pengelolaan waktu sudah lebih efektif dan efesien

c) Siswa sudah merasa senang dengan adanya perubahan metode

dari sebelumnya

d) Siswa sudah ada gambaran tentang materi yang disampaikan

sehingga sudah sedikit lancar mengucapkan huruf idhar, idhom

bighunah, idhom bilaghunah beserta contohnya.

2) Tanggapan dari Teman atau Guru Sejawat

a) Guru telah bisa mengkondisikan suasana kelas sehingga siswa

sudah sedikit tenang dan menerima metode yang disampaikan.

b) Guru masih terlalu menuntun siswa dalam mengerjakan soal-

soal yang diberikan

c) Siswa dalam mengerjakan soal-soal masih kurang terkendali

sehingga masih banyak kekeliruan dalam mengerjakan

d) Suasana pembelajaran dengan metode yang baru membuat

siswa lebih mudah menerima materi, dibandingkan dengan

metode yang sebelumnya.


a) Guru terlalu cepat dalam menyampaikan materi

b) Metode drill mudah dipahami

c) Kreativitas dari siswa sangat bervariatif sehingga hasilnya

menarik

d) Menjadi menyenangkan belajar dengan metode drill

d. Refleksi

Hasil kegiatan belajar mengajar pada siklus II dinilai bisa

mencapai target yang direncanakan, hasil pada siklus II dapat

dirumuskan sebagai berikut:

1) Guru sudah ada perubahan dalam memotivasi siswa dan dalam

menyampaikan tujuan pembelajaran, maka guru perlu lebih

terampil lagi dalam memotivasi siswa dan yang lebih jelas dalam

menyampaikan tujuan pembelajaran, sehingga prestasi belajar pada

mata pelajaran tajwid

2) Pengelolaan kelas dan waktu sudah sedikit bisa dikendalikan tetapi

perlu diperbaiki lagi dalam mendistribusikan waktu tersebut agar

waktu tidak terlalu lama.

3) Guru harus berupaya untuk mengalihkan keterbiasaan siswa dalam

penggunaan metode sebelumnya beralih dengan metode yang baru.

4) Siswa menjadi lebih mudah dalam menerima apa yang telah

diajarkan oleh guru, sebab siswa langsung mempraktekkan apa

yang telah dipelajarinya.

Berdasarkan hasil yang diperolehnya dari siklus II ini, dapat

disampaikan bahwa kondisi siswa sudah terlihat adanya perubahan dan

peningkatan yang ditandai dengan aktivitas dan kreatifitas dari siswa.

Dalam mengerjakan soal pada materi yang disampaikan. Namun

demikian belum tercapai target dan tujuan yang ingin dicapai,

sehingga masih dilakukan pada siklus III.

3. Deskripsi Siklus III

a. Perencanaan

Pada tahap ini peneliti menyajikan materi yang berkelanjutan dari

siklus II, yaitu peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang

terdiri dari rencana pembelajaran menurut pedoman kitab Sifaul Jinan

soal-soal dari metode drill, selain itu juga dipersiapkan:

1) Menyusun Rencana Persiapan Pembelajaran (RPP)


3) Menyiapkan bahan pembelajaran yaitu iz,har, idhom bighunah,

idhom bilaghunah, ikhfa‟, iqlab


b. Pelaksanaan

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III

dilaksanakan pada tanggal 16 februari 2011 di Madrasah Darul

Hikmah Desa Banaran Kecamatan Bancak. Dalam hal ini peneliti

bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu

kepada rencana pembelajaran dengan revisi pada siklus II, sehingga

kesalahan atau kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi pada

siklus III.

Pengamatan (observasi) siklus III ini dilaksanakan bersamaan

dengan pelaksanaan belajar mengajar, sebagai pengamat adalah guru

kelas II. Yang bertindak sebagai pengamat siklus I, II, III, kegiatan

tersebut yaitu;

1) Kegiatan Pendahuluan


b) Absensi siswa, menyapa siswa dengan penuh keakraban


d) Tanya jawab tentang materi pelajaran yang telah lalu

e) Mengulang pelajaran tentang materi tajwid yang akan

dipelajari yaitu bacaan bacaan iz,har, idhom bighunah, idhom

bilaghunah, ikhfa‟, dan iqlab

2) Kegiatan inti

a) Guru menerangkan atau mengingatkan kembali materi bacaan

iz,har, idhom bighunah, idhom bilaghunah, ikhfak dan iqlab,

siswa menyimak penjelasan guru


tentang materi

c) Guru menyuruh siswa untuk mencari bacaan idhar, idhom

bighunah, idhom bilaghunah, ikhfak dan iqlab didalam Al-

Qur‟an

d) Guru memberikan tes soal seputar materi yang telah dipelajari

e) Kegiatan dilanjutkan dengan tanya jawab soal dan jawaban

yang telah dikerjakan oleh anak

3) Kegiatan Penutup


menyimpulkan materi atau pelajaran yang telah dipelajar




Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi

dari hasil pengamatan, sebagai berikut:


a) Pembelajaran berjalan dengan baik

b) Guru sudah optimal dalam pengelolaan kelas dan waktu

c) Siswa sudah paham dengan materi yang disampaikan sehingga

siswa lebih aktif dan kreatif dalam mengerjakan soal-soal yang

ada

d) Siswa dapat menyebutkan huruf idhar, idhom bighunah, idhom

bilaghunah, ikhfak, iqlab, dengan benar dan lancar

e) Peningkatan pada setiap siklus

f) Optimalnya hasil belajar siswa

2) Tanggapan dari Teman atau Guru Sejawat

a) Guru mampu mengoptimalkan suasana kelas sehingga tertarik

dengan metode yang diberikan

b) Guru telah bisa melepaskan siswa dalam mengerjakan soal-soal

sehingga tidak dituntun lagi

c) Siswa sudah aktif dan kreatif dalam mengerjakan soal sehingga

kekeliruan bisa dianalisis

d) Metode drill yang telah digunakan oleh guru sangat membantu

dan mempermudah siswa dalam mempelajari huruf idhar,

idhom bighunah, idhom bilaghunah, ikhfak, iqlab.


a) Guru bisa menghidupkan suasana kelas

b) Metode drill yang diberikan guru mudah dipahami

c) Metode drill membuat siswa senang belajar membaca huruf

iz,har, idhom bighunah, idhom bilaghunah, ikhfak, iqlab,

dengan benar dan lancar

d) Metode drill sangat menarik untuk diterapkan pada mata

pelajaran yang lain

d. Refleksi

Hasil kegiatan belajar mengajar pada siklus III dinilai bila

mempunyai target yang direncanakan. Hasil pada siklus III dapat

dirumuskan sebagai berikut yaitu:

1) Selama proses pembelajaran guru telah melaksanakan semua

pembelajaran dengan baik.

2) Guru sudah baik dalam pengelolaan kelas dan waktu.

3) Guru berhasil dalam upayanya mengalihkan keterbiasaan siswa

dalam membaca huruf iz,har, idhom bighunah, idhom bilaghunah,

ikhfak, iqlab disertai dengan contoh-contohnya dengan metode

drill.

4) Siswa menjadi bertambah aktif dan kreatif dalam mengikuti

pembelajaran, sehingga prestasi belajar tajwid dapat tercapai

sesuai dengan tujuan.

E. Teknik Pengumpulan Data

1. Dokumentasi

Dokumentasi dari asal katanya dokumen yang artinya barang-barang

tertulis.33

Dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu.34

Metode dokumentasi digunakan untuk mengetahui dan mendapatkan

daftar nama siswa dari kelas II Madrasah Diniyah Darul Hikmah Bancak.

2. Tes

Metode tes merupakan seperangkat rangsangan (stimulus) yang

diberikan kepada seseorang dengan maksud untuk mendapatkan jawaban

yang dapat dijadikan dasar bagi penentu skor angka.35

Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan tes

tertulis. Tes digunakan untuk mendapatkan hasil belajar siswa setelah

melakukan pembelajaran tajwid pokok bahasan untuk memahamkan mata

pelajaran tajwid (iz,har, idhom bighunah, idhom bilaghunah, ikhfak dan

iqlab) dengan menggunakan metode drill baik pada siklus I, siklus II, dan

siklus III

3. Wawancara

Wawancara atau interview merupakan salah satu bentuk tehnik

pengumpulan data.36

Wawancara adalah instrumen pengumpul data yang

digunakan untuk memperoleh informasi langsung dari sumbernya.37

Yang langsung mengadakan tanya jawab kepada objek yang diteliti atau

kepada perantara yang mengetahui persoalan dari objek yang sedang

33

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Sebuah Pendekatan Praktek, (Jakarta: PT

Rineka Cipta, 2004), hlm 23.

34

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D (Bandung: Alfabeta,

2010), hlm. 240. 35

Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2000), hlm. 158. 36

Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2008), hlm. 216.

37

Subana,dkk, Statistik Pendidikan (Bandung: CV Pustaka Setia, 2000), hlm. 29.

diteliti.38

Wawancara dilaksanakan secara lisan yang ditujukan untuk

memperoleh data dari individu maupun kelompok.

4. Pengamatan (Observasi)

Observasi adalah metode atau cara-cara menganalisis dan mengadukan

pencatatan secara sistematis mengenai tingkah laku dengan melihat atau

mengamati individu atau kelompok secara langsung.39

Dalam buku lain, observasi adalah suatu tehnik yang dilakukan dengan

cara mengadakan pengamatan secara teliti serta pencatatan secara

sistematis.40

Observasi adalah kegiatan pengamatan untuk memotret sejauh

mana efektifitas kepemimpinan atas tindakan telah mencapai sasaran.41

Metode ini digunakan untuk mengamati kegiatan siswa dalam proses

pelaksanaan penerapan metode drill pada mata pelajaran tajwid di kelas II

Madrasah Diniyah Darul Hikmah Banaran Bancak Kabupaten Semarang.

Pengamatan dilakukan pada tiap siklus. Pengamatan siklus I dipakai untuk

direfleksikan pada siklus II, dan seterusnya.

F. Tehnik Analisis Data

Kemudian Data-data yang diperoleh dari penelitian baik melalui

pengamatan, tes atau dengan menggunakan metode yang lain kemudian diolah

dengan analisis deskriptif untuk menggambarkan keadaan peningkatan

pencapaian indikator keberhasilan tiap siklus dan untuk menggambarkan

keberhasilan belajar menggunakan metode drill pada mata pelajaran tajwid

pokok materi membaca dan menulis huruf idhar, idhom bighunah, idhom

bilaghunah, ikhfak, dan iqlab di kelas II Madrasah Diniyah Darul Hikmah

Banaran, Bancak, Kabupaten Semarang. Adapun tehnik pengumpulan data

yang berbentuk kuantitatif berupa data-data yang disajikan berdasarkan angka-

38M. Iqbal Hasan, Pokok-Pokok Materi Statistik I (Statistik Deskriptif) (Jakarta: PT Bumi

Aksara, 2002), hlm. 17. 39

M Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan Tehnik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 1984), hlm. 149. 40

Suharsini Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2010),

hlm. 30. 41

Saminanto, PTK (Penelitian Tindakan Kelas), (Semarang: RaSAIL Media Group,

2010), hlm. 12.

angka. maka analisis yang digunakan yaitu dengan mencari nilai rata-rata dan

prosentase dengan rumus sebagai berikut:

∑X

X=

∑N

X = rata-rata

∑X = jumlah nilai semua siswa

∑N = jumlah siswa

Skor yang dicapai

Nilai = X 100 %

Jumlah siswa

G. Indikator Pencapaian

Indikator dalam penelitian ini adalah kemampuan dalam membaca dan

menulis huruf Iz,har, idhom bighunah, idhom bilaghunah presentase

ketuntasan yang dikehendaki yakni sebesar 70%.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data/Profil Madrasah

1. Sejarah berdirinya Madrasah Diniyah

Madrasah Diniyah Darul Hikmah, Desa Bancak, Kecamatan

Bancak, Kabupaten Semarang merupakan sekolah non formal yang

dilaksanakan di sore hari. Madrasah Diniyah Darul Hikmah berdiri pada

tahun 1990 yang merupakan lembaga pendidikan agama yang di dirikan

oleh para tokoh masyarakat dan tokoh agama setempat, diantaranya; Bpk.

Muhlis, Bpk. Nusha. Madrasah Diniyah Darul Hikmah didirikan oleh

masyarakat sekitar dengan tujuan untuk tempat mendidik anak didik menjadi

siswa yang berprestasi, beriman dan bertaqwa. Madrasah Diniyah Darul

Hikmah didirikan di atas tanah wakaf seluas 100 m2

Adapun visi dan misi dari Madrasah Diniyah Darul Hikmah

adalah sebagai berikut:

a. Visi

Terdidik berakhlaqul karimah berdasarkan iman dan taqwa.

b. Misi

1) Menanamkan dasar-dasar perilaku, budi pekerti dan berakhlaqul

karimah.

2) Menumbuhkembangkan penghayatan terhadap ajaran agama dan

budaya bangsa sehingga menjadi sumber kearifan dalam

bertindak.

2. Letak geografis dan sarana prasarana

a. Letak geografis

Madrasah Diniyah Darul Hikmah, Desa Bancak, Kecamatan

Bancak, Kabupaten Semarang terletak di Dusun Banaran, Desa

Bancak, Kecamatan Bancak, Kabupaten Semarang. Lokasi Madrasah

Diniyah Darul Hikmah berbatasan dengan desa-desa terdekat, yaitu :

1) Sebelah Utara berbatasan dengan Desa Bancak.

2) Sebelah timur beerbatasan dengan Desa Rejosari.

3) Sebelah Selatan berbatasan dengan Desa Gunung Jayan.

4) Sebelah Barat berbatasan dengan Desa Banjarsari.

b. Sarana dan prasarana

Sarana dan prasarana merupakan salah satu hal yang sangat

penting dan merupakan fasilitas pendidikan yang sangat menunjang

bagi berlangsungnya proses belajar mengajar demi pencapaian tujuan

pendidikan.

Sarana dan prasarana yang telah dimiliki Madrasah Diniyah

Darul Hikmah, Desa Bancak, Kecamatan Bancak, Kabupaten

Semarang sampai dengan tahun ajaran 2010/2011 secara rinci dapat

dilihat pada tabel di bawah ini :

Tabel 1

Daftar Bangunan / Ruang Kelas

Madrasah Diniyah Darul Hikmah Banaran, Kecamatan Bancak

Tahun Pelajaran 2010/2011

Nama Bangunan / Ruang Jumlah

1

2

3

4

Ruang guru, dan kepala sekolah

Ruang kelas

Kamar mandi / wc putra

Kamar mandi / wc putri

1 ruang

4 ruang

1 ruang

1 ruang

c. Keadaan guru

Jumlah guru atau staf pengajar pada Madrasah Diniyah Darul

Hikmah, Desa Bancak, Kecamatan Bancak, Kabupaten Semarang tahun

pelajaran 2010/2011 berjumlah 5 orang.

Adapun nama-nama pengajar atau guru pada Madrasah Diniyah

Darul Hikmah, Desa Bancak, Kecamatan Bancak, Kabupaten Semarang

tahun pelajaran 2010/2011 secara rinci dapat dilihat pada tabel di bawah

ini :

Tabel 2

Daftar Nama Guru

Madrasah Diniyah Darul Hikmah Banaran, Kecamatan Bancak


N

O NAMA

JENJANG

PENDIDIKA

N

TUGAS

MENGAJAR KET

1

2

3

4

5

Abdul Cholik

M. Kubet al fauzy

Moh. Soleh, S.Ag

Syaifudin, A.Ma

Suraya Lutfatul A.Ma

MAD

D II

S I

DII

DII

Kepala Madin

Guru Kelas IV

Guru Kelas III

Guru Kelas II

Guru Kelas I

d. Keadaan siswa

Siswa adalah salah satu faktor yang sangat mempengaruhi dan

menentukan dalam suatu pembelajaran, sebab siswa merupakan

subyek dalam pendidikan, terlebih lagi bila diinginkan hasil

belajar/prestasi siswa yang maksimal, maka sebaiknya siswa tidak

hanya dipandang sebagai obyek saja tetapi juga sebagai subyek.

Siswa pada Madrasah Diniyah Darul Hikmah, Desa Bancak,

Kecamatan Bancak, Kabupaten Semarang, berjumlah siswa dengan

perincian sebagai berikut:

Tabel 3

Data Siswa Madrasah Diniyah Darul Hikmah Banaran, Kecamatan Bancak


NO KELAS LAKI-LAKI PEREMPUAN JUMLAH

1

2

3

4

I

II

III

IV

8

8

2

3

3

3

2

3

11

11

4

6

JUMLAH 21 11 32

B. Hasil Penelitian

1. Siklus I

Deskripsi Pelaksanaan Per Siklus I

a. Data hasil pengamatan

Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi soal dengan

tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses

belajar mengajar membaca bacaan idhar, idhom bighunah, idhom

bilaghunah yang digunakan ialah soal-soal materi dari kitab sifaul

jinan yang telah diterapkan dari metode drill, yang berupa tertulis

dengan cara siswa mengucapkan salah satu pengertian idhar, idhom

bighunah, idhom bilaghunah dengan metode drill yang telah

dilakukan. Intumen idhar, idhom bighunah, idhom bilaghunah beserta

contohnya dengan baik, lancar dan benar.

Tabel 4

Nilai Hasil Pemahaman cara Membaca Al-Qur‟an

No Nama Nilai Keterangan

1 Ahmad bima R 60 K

2 Abdur rokhim 70 S

3 Ali musafak 70 S

4 Eva nurdiana 80 L

5 Ferry rizal 60 K

6 Inayatul

mukaromah

70 S

7 Krisna bayu

alfaruq

80 L

8 M.ulin nuha 60 K

9 M. Nasir 80 L

10 M. irfan najib 60 K

11 Putri puji lestari 60 K

Jumlah Nilai 750

KKM 65

Rata-rata Kelas 68,18

Keterangan :

Kriteria Hasil Pemahaman cara Membaca Al-Qur‟an

< 65 = Kurang

65-70 = Sedang

70-100= Lancar

Tabel 5

Hasil Belajar Mengajar Membaca Bacaan Id,har, idhom bighunah,

idhom bilaghunah

N

o Nama

Membaca Mencari contoh

L S k l s k

1 Ahmad bima R v v

2 Abdur rokhim v v

3 Ali musafak v v

4 Eva nurdiana v v

5 Ferry rizal v v

6 Inayatul

mukaromah

v v

7 Krisna bayu alfaruq v v

8 M.ulin nuha v v

9 M. Nasir v v

10 M. irfan najib v v

11 Putri puji lestari v v

Jumlah 3 3 5 3 3 5

27,27% 27,27% 45,45% 227,27% 27,27% 45,45%

Keterangan :

1.Siswa kategori lancar dalam membaca dan menulis huruf iz,har,

idhom bighunah, idhom bilaghunah 3 siswa dari 11 siswa

2.Siswa kategori sedang dalam membaca dan menulis huruf iz,har,


3.Siswa kategori kurang dalam membaca dan menulis huruf iz,har,


Tabel 6

Presentase Hasil Belajar Mengajar Membaca dan Menulis Huruf iz,har, idhom

bighunah, idhom bilaghunah

No Uraian Hasil Siklus I

Jumlah Presentase

1 Siswa sudah lancar 3 27,27%

2 Siswa yang taraf menengah 3 27,27%

3 Siswa yang masih kurang 5 45,45%

Tingkat keberhasilan pada siklus I adalah 27,27%

Siswa yang masih kurang mampu dalam membaca dan menulis huruf

iz,har, idhom bighunah, idhom bilaghunah bila sebanyak 45,45%. Hal ini

menunjukkan siswa kurang memahami penjelasan guru. Hasil observasi

masih kurangmemuaskan, karena perhatian siswa diperoleh secara paksa,

sebab siswa merasa asing dengan metode yang diberikan. Meskipun baru

tahap awal, perhatian siswa tidak tumbuh secara alamiah.

Menurut guru wali kelas II ustad Saifudin bahwa melakukan penelitian

tindakan kelas itu sangat bagus sekali, karena bisa mencari metode yang

tepat dalam mengajarkan sebuah materi dengan metode yang tepat.

Sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung secara optimal baik untuk

keberhasilan guru maupun siswa. Selama ini siswa tidak aktif dan kreatif,

namun dengan metode baru ini siswa dapat berubah menjadi aktif dan

kreatif. Menurut penilaian ustad Syaifudin sebagai guru wali kelas II, dalam

siklus I ini masih banyak kekurangan dalam proses pembelajaran

diantaranya:

1) Guru belum optimal dalam memotivasi siswa

2) Guru belum optimal dalam mengelola waktu

3) Siswa kurang antusias selama pembelajaran berlangsung

4) Siswa belum aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran

b. Refleksi

Dari data dan proses pelaksanaan kegiatan belajar mengajar yang telah

dilakukan maka dapat diketahui jika hasil yang ditunjukkan pada siklus I

secara umum siswa belum dapat tuntas belajar, karena siswa yang sudah

lancar dalam membaca dan menulis dengan metode drill hanya sebesar

27,27% lebih kecil dari presentase ketuntasan yang dikehendaki yakni

sebesar 70%. Hal ini didebabkan karena siswa masih baru dengan metode

yang diberikan, dan belum mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan

guru dengan menerapkan model dari metode drill sebagai metode

pembelajaran dalam membaca dan menulis idhar, idhom bighunah, idhom

bilaghunah.

Kegagalan pada siklus I ini perlu adanya revisi untuk dilakukan pada

siklus berikutnya yaitu:

1) Guru belum terampil dalam memotivasi siswa dengan lebih jelas

dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa yang sudah

terlanjur terbiasa dengan metode tradisional diupayakan untuk beralih

dengan metode drill yang lebih memudahkan dalam mempelajari

tatacara dalam membaca dan menulis iz,har, idhom bighunah, idhom

bilaghunah.

2) Guru perlu mendistribusikan waktu secara optimal dengan

menambahkan informasi yang dirasa perlu.

3) Guru harus lebih terampil dan semangat dalam memotivasi siswa

sehingga siswa lebih antusias.

4) Guru harus menerangkan dengan bahasa yang mudah dicerna,

sehingga siswa lebih mudah mengigat materi yang diberikan, dan

dalam mengalihkan cara pengucapan setiap hurufnya agar lebih sabar

karena siswa menjadi bingung dengan apa yang telah dipelajarinya. Ini

disebabkan siswa telah terbiasa dengan metode tradisional, sementara

metode drill sedikit banyak nampak adanya perbedaan.

2. Siklus II

Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

a. Data hasil pengamatan

Hasil pengamatan pada akhir proses belajar mengajar siklus II

siswa diberi soal yang berkesinambungan dari siklus I dengan tujuan

untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar

mengajar membaca dan menulis huruf idhar, idhom bighunah, idhom

bilaghunah dengan metode drill yang telah dilakukan. Intrumen yang

digunakan ialah soal-soal materi yang telah ditetapkan dari

metodedrill, yang berupa tes tertulis, kelompok dengan metode drill

dan tes lisan dengan cara siswa mengucapkan salah satu huruf ikhfa‟

dan iqlab dengan baik dan benar.

Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut:

Tabel 7



1 2 3 4

1 Ahmad bima R 80 L

2 Abdur rokhim 65 K

3 Ali musafak 70 S

4 Eva nurdiana 85 L

5 Ferry rizal 70 S

6 Inayatul

mukaromah

80 L

7 Krisna bayu

alfaruq

85 L

8 M.ulin nuha 65 K

9 M. Nasir 85 L

10 M. irfan najib 65 K

11 Putri puji lestari 60 K

1 2 3 4

Jumlah Nilai 810

KKM 65


Tabel 8

Hasil Belajar Mengajar Membaca dan Menulis Ikhfak dan Iqlab

No Nama Membaca

Mencari contoh

L s k l s k

1 2 3 4 5 6 7 8

1 Ahmad bima R v v

2 Abdur rokhim v v

3 Ali musafak v v

4 Eva nurdiana v v

5 Ferry rizal v v

6 Inayatul

Mukaromah

v v


8 M.ulin nuha v v

9 M. Nasir v v


11 Putri puji lestari v v

Jumlah 5 2 4 5 2 4

45,45% 18,18% 36,36% 45,45% 18,18% 36,36%

Keterangan:

1) Siswa kategori lancar dalam membaca dan menulis bacaan ikhfak dan

iqlab berjumlah 5 siswa dari 11 siswa.

2) Siswa kategori sedang dalam membaca dan menulis bacaan ikhfak dan


3) Siswa kategori kurang dalam membaca dan menulis bacaan ikhfak dan


Tabel 9

Presentase Hasil Belajar Mengajar Membaca dan Menulis Ikhfak dan Iqlab


Jumlah Presentase


2 Siswa yang taraf menengah 2 18,18%

3 Siswa yang masih kurang 4 36,36%

Tingkat keberhasilan pada siklus II adalah 45,45%


ikhfak dan iqlab sebanyak 36,36%. Hal ini menunjukkan siswa sudah bisa

memahami penjelasan guru. Walaupun masih banyak kekurangan yang

selama proses pembelajaran berlangsung.

Menurut guru kelas IV bahwa melakukan PTK itu sangat bagus sekali,

karena dengan metode drill siswa siswi bisa langsung tahu kesalahan

mereka, dan siswa bisa bertambah tingkat keberhasilan dalam belajar

membaca dan menulis huruf ikhfak, dan iqlab sebab metode langsung bisa

dipraktikkan baik itu secara lisan maupun tertulis dan kelompok menurut

penilaian sebagai guru kelas IV ustad M Kubet Alfauzy dalam siklus II ini

masih banyak kekurangannya dalam proses pembelajarannya diantaranya:

1) Guru belum optimal dalam memotivasi siswa

2) Guru belum optimal dalam pengelolaan waktu

3) Siswa kurang antusias dalam pembelajaran berlangsung

4) Siswa belum aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.

b. Refleksi


dilakukan maka dapat diketahui jika hasil yang ditunjukkan pada siklus II

secara umum siswa belum dapat tuntas belajar, karena siswa yang sudah

lancar dalam membaca dan menulis huruf ikhfak dan iqlab dengan metode

drill hanya sebesar 45,45% lebih kecil dari presentase ketuntasan yang

dikehendaki yakni sebesar 70%. Hal ini didebabkan karena siswa masih

baru dengan metode yang diberikan, dan belum mengerti apa yang

digunakan guru dengan menerapkan model dari metode drill sebagai

metode pembelajaran dalam membaca dan menulis ikhfak dan iqlab.

Kegagalan pada siklus II ini perlu adanya revisi untuk dilakukan

pada siklus berikutnya, yaitu:

1) Guru belum terampil dalam memotivasi siswa dengan lebih jelas

dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa yang sudah

terlanjur terbiasa dengan metode tradisional diupayakan untuk beralih

dengan metode drill yang lebih memudahkan dalam mempelajari

tatacara dalam membaca dan menulis idhar, idhom bighunah, idhom

bilaghunah.

2) Guru perlu mendistribusikan waktu secara optimal dengan

menambahkan informasi yang dirasa perlu.

3) Guru harus lebih terampil dan semangat dalam memotivasi siswa

sehingga siswa lebih antusias.

4) Guru harus menerangkan dengan bahasa yang mudah dicerna,

sehingga siswa lebih mudah mengigat materi yang diberikan, dan

dalam mengalihkan cara pengucapan setiap hurufnya agar lebih sabar

karena siswa menjadi bingung dengan apa yang telah dipelajarinya. Ini

disebabkan siswa telah terbiasa dengan metode tradisional, sementara

metode drill sedikit banyak nampak adanya perbedaan.

3. Siklus III

Deskripsi pelaksanaan siklus III

a. Data Hasil Pengamatan

Hasil pengamatan pada akhir proses belajar mengajar siklus III

siswa diberi soal yang berkesinambungan dari siklus I dan siklus II

dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam

proses belajar mengajar membaca dan menulis huruf idhar, idhom

bighunah, idhom bilaghunah, ikhfak dan iqlab dengan metode drill

yang telah dilakukan. Intrumen yang digunakan ialah soal-soal materi

yang telah ditetapkan dari metodedrill, yang berupa tes tertulis,

kelompok dengan metode drill dan tes lisan dengan cara siswa

mengucapkan salah satu huruf ikhfak dan iqlab dengan baik dan benar.

Adapun data hasil penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut:

Tabel 10



1 2 3 4

1 Ahmad bima R 80 L

2 Abdur rokhim 80 L

3 Ali musafak 85 L

4 Eva nurdiana 90 L

5 Ferry rizal 80 L

6 Inayatul

mukaromah

85 L

7 Krisna bayu

alfaruq

90 L

8 M.ulin nuha 80 L

9 M. Nasir 90 L

10 M. irfan najib 80 L

1 2 3 4

11 Putri puji lestari 70 S

Jumlah Nilai 910

KKM 65


Tabel 11

Hasil Belajar Mengajar Membaca dan Menulis Huruf Idhar, Idhom Bighunah,

Idhom Bilaghunah,Ikhfak dan Iqlab

No Nama Membaca Mencari contoh

L S k l S k

1 Ahmad bima R v v

2 Abdur rokhim v v

3 Ali musafak v v

4 Eva nurdiana v v

5 Ferry rizal v v

6 Inayatul

mukaromah

v v


8 M.ulin nuha v v

9 M. Nasir v v


11 Putri puji lestari v v v

Jumlah 10 1 0 10 1 0

90,90% 9.09% 0% 90,90% 9.09% 0%

Keterangan:

1) Siswa kategori lancar dalam membaca dan menulis bacaan ikhfak dan


2) Siswa kategori sedang dalam membaca dan menulis bacaan ikhfak dan


3) Siswa kategori kurang dalam membaca dan menulis bacaan ikhfak dan


Tabel 12

Presentase Hasil Belajar Mengajar Membaca dan Menulis Huruf Idhar,

Idhom Bighunah, Idhom Bilaghunah,Ikhfak dan Iqlab


Jumlah Presentase


2 Siswa yang taraf menengah 1 9.09%

3 Siswa yang masih kurang 0 0%

Tingkat keberhasilan pada siklus III adalah 90,90%


Huruf Idhar, Idhom Bighunah, Idhom Bilaghunah,Ikhfak dan Iqlab sudah

bisa ditingkatkan semua, sehingga hal ini menunjukkan siswa sudah bisa

memahami penjelasan guru, walaupun masih terdapat sedikit kekurangan

selama proses pembelajaran berlangsung.

Menurut guru kelas III bahwa melakukan PTK itu sangat bagus sekali,

karena dengan metode drill siswa siswi bisa langsung tahu kesalahan

mereka, dan siswa bisa bertambah tingkat keberhasilan dalam belajar

membaca dan menulis huruf ikhfak, dan iqlab sebab metode langsung bisa

dipraktikkan baik itu secara lisan maupun tertulis dan kelompok menurut

penilaian ustad M. Soleh, S.Ag sebagai wali kelas III dalam siklus III ini

kekurangan pada siklus sebelumnya telah dapat diperbaiki.

b. Refleksi


dilakukan maka dapat diketahui jika hasil yang ditunjukkan pada siklus III

secara umum siswa telah dapat tuntas belajar, karena siswa yang sudah

lancar dalam membaca dan menulis bacaan idhar, Idhom Bighunah, Idhom

Bilaghunah,Ikhfak dan Iqlab dengan metode drill 90,90%.

Dengan demikian menurut kesepakatan penelitian dan para teman guru

atau Ustadah sejawat, presentase yang telah diperoleh telah memenuhi

indicator yang digunakan.

B. Pembahasan dari Setiap Siklus

Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa cara belajar membaca

dan menulis huruf idhar, Idhom Bighunah, Idhom Bilaghunah,Ikhfak dan

Iqlab dengan menggunakan metode drill memiliki dampak positif dalam

meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari beberapa nilai

rata-rata siswa pada siklus yang terus mengalami peningkatan.

Pembahasan dari setiap siklus pembelajaran yang telah dilakukan

yaitu:

1. Siklus I

Berdasarkan analisa data dalam proses wawancara yang telah

dilakukan, maka pada siklus I ini masih mempunyai banyak kekurangan,

dimana guru belum bisa memotivasi siswa dengan baik, sehingga siswa

belum aktif dan kreatif dalam mengikuti pembelajaran. Guru belum

optimal dalam pengelolaan waktu, sehingga proses belajar kurang optimal.

Dan siswa kurang aktif dan kreatif dalam mengikuti pembelajaran karena

siswa masih bercanda dengan teman sebangku ketika guru menerangkan

materi pembelajaran yang diberikan.

Sehingga dalam siklus I belum mencapai indicator penelitian yang

diharapkan, karma hasil penelitian pada siklus I adalah 27,27% sementara

indikatornya adalah 70%.

2. Siklus II

Berdasarkan analisis data dan proses wawancara yang telah dilakukan

dalam siklus II ini sedikit mencapai peningkatan dari siklus I. Namun ada

juga kekurangan dalam penerpan dalam pembelajaran membaca dan

menulis huruf iz,har, Idhom Bighunah, Idhom Bilaghunah,Ikhfak dan

Iqlab.

Peneliti siklus II ini menggunakan system yang sama dengan siklus I

hanya pembagian kelompoknya saja yang dibuat berbeda dari siklus I.

Diantara kekurangan pada sikus II ini adalah guru belum optimal dalam

memotivasi siswa selama proses belajar mengajar berlangsung guru masih

belum sabar dalam menuntun siswa mengucapkan huruf idhar, Idhom

Bighunah, Idhom Bilaghunah,Ikhfak dan Iqlab satu persatu. Guru belum

bisa menghidupkan suasana kelas sehingga guru hanya terpacu pada

materi pembelajaran, namun demikian siswa sudah bisa mengikuti

sepenuhnya proses pembelajaran yang diberikan oleh guru.

Dalam siklus II ini, masih belum mencapai indicator yang peneliti

harapkan, karena prestasi pada siklus II ini adalah 45,45%, belum

mencapai 70% dari hasil yang peneliti harapkan.

3. Siklus III

Berdasarkan analisis data dan proses wawancara yang telah dilakukan

dalam siklus III dengan metode drill ini, diperoleh peningkatan motivasi

belajar siswa melalui peran siswa yang ditunjukkan dengan sikap siswa

menjadi lebih meningkat dalam kreatifitas dan aktivitas selama

pembelajaran berlangsung. Hal ini berdampak positif terhadap prestasi

belajar siswa karena pembelajaran dilakukan secara optimal.

Pada siklus III peningkatan belajar siswa telah mencapai indicator

yang diharapkan, karena hasil penelitian pembelajaran membaca dan

menulis huruf idhar, Idhom Bighunah, Idhom Bilaghunah,Ikhfak dan Iqlab

dengan metode drill berjalan dengan baik dan dilihat dari antusias siswa

dan juga dari peningkatan kreatifitas dan aktifitas siswa serta hasil belajar

siswa.

Pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan dengan baik.

Maka diperlukan revisi, tetapi yang perlu diperhatikan untuk tindakan

selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah

ada dengan tujuan agar pelaksanaan proses belajar mengajar membaca dan

menulis huruf iz,har, Idhom Bighunah, Idhom Bilaghunah,Ikhfak dan

Iqlab dengan metode drill ini dapat meningkatkan proses belajar mengajar.

Sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Sehingga nanti bisa

diterapkan dalam mata pelajaran tajwid dalam Madrasah Diniyah Darul

Hikmah Bancak.

BAB V

PENUTUP

D. Kesimpulan

Setelah menganalisis dari hasil penelitian, peneliti dapat menarik

kesimpulan bahwa:

1. metode drill dapat meningkatkan pembelajaran membaca dan menulis

huruf iz,har, idhom bighunah, idhom bilaghunah, ikhfa‟ dan iqlab.

2. Metode drill dapat meningkatkan aktivitas dan kreatifitas siswa, selain itu

metode drill mampu mengubah sikap siswa yang tadinya merasa kesulitan

dengan cara yang biasa digunakan yakni dengan metode tradisional,

menjadi mudah dipahami dan dimengerti termasuk dalam cara-cara

pengucapan yang benar maupun dalam cara menulisnya. Dengan metode

drill, siswa diberi contoh kemudian langsung menirukan ucapan tersebut

dan selanjutnya siswa langsung disuruh untuk menulisnya.

3. Peningkatan hasil belajar mata pelajaran tajwid pokok materi membaca

dan menulis huruf iz,har, idhom bighunah, idhom bilaghunah, ikhfa‟ dan

iqlab di kelas II Madrasah Diniyah Darul Hikmah Banaran, Bancak,

Kabupaten Semarang tahun ajaran 2010/2011 setelah menggunakan

metode drill dapat di lihat dari peningkatan hasil belajar per siklus dimana

pada siklus Tingkat keberhasilan pada siklus I adalah 27,27% naik lagi

menjadi 69,6% pada siklus II dan di akhir siklus III sudah menjadi 93,5%,

jadi indikator terpenuhi. Peningkatan juga terjadi pada keaktifan belajar

siswa dimana pada siklus I keaktifan belajar siswa pada kategori baik

sekali dan baik ada 36,9% naik menjadi 60,8% dan di akhir siklus III

sudah menjadi 91,3%.

B. Saran

Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar

proses pembelajaran dengan membaca dan menulis melalui metode drill lebih

efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi siswa, maka disampaikan

saran sebagai berikut:

1. untuk melaksanakan model pengajaran membaca dan menulis melalui

metode drill memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga guru

mampu menentukan atau memilih topik yang benar-benar bisa diterapkan

dengan pembelajaran metode drill dalam proses belajar mengajar sehingga

diperoleh hasil yang optimal.

2. dalam rangka meningkatkan pemahaman membaca Al-Qur‟an siswa, guru

hendaknya lebih sering melatih siswa dengan berbagai media yang ada dan

sekiranya dapat diterapkan, dimana siswa nantinya dapat menemukan

pengetahuan baru, memperoleh konsep dan ketrampilan, sehingga siswa

berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.

4. perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya

dilakukan pada siswa kelas II Madrasah Diniyah Darul Hikmah Banaran,

Bancak Kabupaten Semarang tahun 2010/2011.

5. untuk peneliti yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar

diperoleh hasil yang lebih baik.

C. Penutup

Syukur alhamdulillah peneliti panjatkan kepada Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat, taufik dan hidayah-Nya sehingga peneliti dapat

menyelesaikan penyusunan skripsi ini dengan harapan semoga bermanfaat

bagi siapapun yang membacanya.

Dalam pembahasan-pembahasan skripsi ini tentunya tak luput dari

kesalahan dan ketidaksempurnaan, hal ini dikarenakan keterbatasan

kemampuan dan pengetahuan yang peneliti dapatkan.

Semoga Allah selalu melimpahkan rahmat-Nya kepada peneliti

maupun kepada pembaca yang budiman. Amin.

DAFTAR KEPUSTAKAAN

Abdul Majid Khan, Praktikum Qira’at, Jakarta: Amzah, 2008

Alam, Tombak, Ilmu Tajwid Populer 17 Kali Pandai, Jakarta: PT Bumi Aksara,

2002

Amrullah, Fahmi, Ilmu Al-Qur’an untuk Pemula, Jakarta Barat: CV Artha Rivera,

2008

Charisma, Moh. Chazik, Tiga Aspek Kemukjizatan Al-Qur’an, Surabaya: PT Bima

Ilmu, 1991

Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai

Pustaka, 2002

Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai

Pustaka, 2002

Djuwariyah, ”Upaya Strategi Reading Guide dalam Meningkatkan Penguasaan

Pembelajaran Ilmu Tajwid pada Siswa Kelas IV Rejosari III Bandongan

Magelang” Skripsi Salatiga: Program Studi Pendidikan Agama Islam

STAIN Salatiga, 2010

H.M. Basrowi, Prosedur Penelitian Tindakan Kelas, Bogor: Penerbit Ghalia

Indonesia, 2008

Hasan, M. Iqbal, Pokok-Pokok Materi Statistik I (Statistik Deskriptif) Jakarta: PT

Bumi Aksara, 2002

Ismail, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis P.A.I.K.E.M, Semarang:

RaSAIL Media Group, 2009

Lajnah Pentashihan Mushaf Al-Qur‟an, Pedoman Tajwid Transliterasi Al-Qur’an

(PTTQ), Jakarta: Departemen Agama RI, 2007

Lutfi, Ahmad, Pembelajaran Al-Qur’an dan Hadits, Jakarta: Departemen Agama

RI, 2004

Mahmudah, “Penguasaaan Materi Pelajaran Al-Qur‟an Hadits (Materi Tajwid)

Melalui Metode Kartu Kata (Card Sort) pada Siswa Kelas IV MI

Gondoriyo”, Skripsi (Salatiga: Program Studi Pendidikan Agama Islam

STAIN Salatiga, 2010

Majid Khan, Abdul, Praktikum Qira’at Keanehan Al-Qur’an Qira’at Ashim dari

Hafash, Jakarta: Sinar Grafik, 2008

Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 2000

Prasetyo, Dwi Sunar, Rahasia Mengajarkan Gemar Membaca pada Anak Sejak

Dini, Yogyakarta: Penerbit Think, 2008

Purwadaminta W.J.S. Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakara: Balai Pustaka,

2002

Purwanto, M Ngalim, Prinsip-prinsip dan Tehnik Evaluasi Pengajaran, Bandung:

PT Remaja Rosdakarya, 1984

Rahim, Farida, Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar, Jakarta: Sinar Grafika,

2008

Saminanto, Ayo Praktik PTK (Penelitian Tindakan Kelas), Semarang: RaSAIL

Media Group, 2010

Setiyadi, Bambang Strategi Pembelajaran Bahasa Inggris, Jakarta: Universitas

Terbuka, 2007

Soenarjo, Al-Quràn dan terjamahnya, Jakarta: Yayasan penterjemah al-

Quràn,1971

Subana,dkk, Statistik Pendidikan Bandung: CV Pustaka Setia, 2000

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D Bandung: Alfabeta,

2010

Sugiyono, Penelitian Pendidikan, Bandung: ALFABETA, 2006

Suharsimi Arikunto, dkk. Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: PT. Bumi

Aksara,2008

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Sebuah Pendekatan Praktek, Jakarta: PT

Rineka Cipta, 2004

Suharsini Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2010

Suharsini, dkk, Metodik Khusus Pendidikan Agama, Malang: Biro Ilmiah

Fakultas Tarbiyah AIN Sunan Ampel, 1981

Sukmadinata, Nana Syaodih, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2008

Suryabrata, Sumadi, Metodologi Penelitian Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,

1995

Thoha, Chabib, dkk, Reformasi Filsafat Pendidikan Islam, Yogyakarta: Pustaka

Belajar, 1996

Tim Annur, Qur’an Hadits, Semarang: CV. Aneka ilmu anggota IKAPI, 2007

Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta:

Balai Pustaka, 2007

Usman, Basyiruddin, Metodologi Pembelajaran Agama Islam, Ciputat: Ciputat

Press, 2010

Yulis, Rama, Metodologi Pendidikan Agama Islam, Jakarta, 2002

Zarkasyi, Imam, Pelajaran Tajwid, Jawa Timur: Trimurti, 1955

Zuhairini, dkk, Metodik Khusus Pendidikan Agama, Malang: Biro Ilmiah

Fakultas Tarbiyah AIN Sunan Ampel, 1981

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Daftar Bangunan/Ruang Kelas Madrasah Diniyah Darul Hikmah

Banaran, Kecamatan Bancak Tahun Pelajaran 2010/2011, 33.

Tabel 2 Daftar Nama Guru Madrasah Diniyah Darul Hikmah Banaran,

Kecamatan BancakTahun Pelajaran 2010/2011, 34.

Tabel 3 Data Siswa Madrasah Diniyah Darul Hikmah Banaran, Kecamatan

Bancak

Tahun Pelajaran 2010/2011, 35.

Tabel 4 Nilai Hasil Pemahaman cara Membaca Al-Qur‟an, 36.

Tabel 5 Hasil Belajar Mengajar Membaca Bacaan Idhar, idhom bighunah,

idhom bilaghunah, 37.

Tabel 6 Presentase Hasil Belajar Mengajar Membaca dan Menulis Huruf Idhar,

idhom bighunah, idhom bilaghunah, 38.

Tabel 7 Nilai Hasil Pemahaman cara Membaca Al-Qur‟an, 40.

Tabel 8 Hasil Belajar Mengajar Membaca dan Menulis Ikhfak dan Iqlab,41.

Tabel 9 Presentase Hasil Belajar Mengajar Membaca dan Menulis Ikhfak dan

Iqlab, 42.

Tabel 10 Nilai Hasil Pemahaman cara Membaca Al-Qur‟an,44.

Tabel 11 Hasil Belajar Mengajar Membaca dan Menulis Huruf Idhar, Idhom

Bighunah, Idhom Bilaghunah,Ikhfak dan Iqlab, 45.

Tabel 12 Presentase Hasil Belajar Mengajar Membaca dan Menulis Huruf Idhar,

Idhom Bighunah, Idhom Bilaghunah,Ikhfak dan Iqlab, 46.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Siklus I


Kelas / Semester : II / II

Mata Pelajaran : Tajwid

Alokasi Waktu : 1x 60 Menit

A. Standar Kompetensi : Mampu memahami kaidah ilmu tajwid

B. Kompetensi Dasar : - Memahami hukum bacaan idhar, idhom bighunah

idhom bilaghunah, ikhfaq dan iqlab

C. Indikator : - Siswa mampu menyebutkan satu persatu tentang huruf

idhar, idhom bighunah, idhom bilaghunah

- Siswa mampu membaca satu persatu tentang bacaan


- Siswa dapat menulis satu persatu tentang bacaan


- Siswa dapat mencarikan contoh bacaan idhar,

idhom bighunah, idhom bilaghunah.

D. Tujuan Pembelajaran : Melalui pembelajaran ilmu tajwid diharapkan siswa

mampu memahami dan menerapkan membaca dan

menulis huruf idhar, idhom bighunah, idhom

bilaghunah

E. Materi Pembelajaran :

- Idhar adalah apabila ada nun mati atau tanwin yang bertemu dengan غ ء

ع خ ح

- Idhom bighunah adalah apabila ada nun mati atau tanwin yang bertemu

dengan ن م و ى

- Idhom bilaghunah adalah apabila ada nun mati atau tanwin yang bertemu

dengan ر ال

- ikhfak adalah apabila ada nun mati atau tanwin yang bertemu denganة ز

ظ ط ك ت ش ش ض ص ث ق ف ج د ذ

- Iqlab adalah apabila ada nun mati atau tanwin yang bertemu dengan ب

F. Metode Pembelajaran : Metode Drill

G. Langkah-langkah Pembelajaran:

No Kegiatan Pembelajaran Pengorganisasian

1. Kegiatan Pendahuluan Peserta Waktu

Guru mengucap salam awal pelajaran

Absensi siswa, perkenalan

Memulai pelajaran dengan berdoa (membaca

basmalah)

Tanya jawab tentang materi pelajaran

Memberitahukan pelajaran tentang materi

tajwid yang akan dipelajari yaitu bacaan

idhar, idhom bighunah, idhom bilaghunah,

ikhfak, dan iqlab

K 10

2. Kegiatan Inti

Guru menerangkan materi bacaan idhar,

idhom bighunah, dan idhom bilaghunah,

siswa menyimak penjelasan guru

Guru memberikan kesempatan peserta didik

untuk bertanya tentang materi

Guru memberikan contoh tentang bacaan


Guru menyuruh siswa untuk mencari bacaan

idhar, idhom bighunah, dan idhom bilaghunah

didalam Al-Qur‟an

Guru memberikan tes soal seputar materi

yang telah dipelajari

K 40

4 Guru membimbing siswa secara bersama-

sama untuk menyimpulkan materi atau

pelajaran yang telah dipelajari

Mengakhiri pelajaran dengan bacaan

hamdalah

Mengucap salam akhir pelajaran

K 15

H. Sumber Belajar

- Kitab sifaul jinan

- Buku Al-Qur‟an Hadits

I. Penilaian

Bentuk tes: Tes tertulis

Semarang, 2 Februari 2011

Peneliti

Mengetahui

Soal Siklus I

1. Apakah yang dimaksud dengan bacaan idhar?

2. Sebutkan huruf-huruf idhar!

3. Berikan 3 contoh bacaan idhar!

4. Kapankah bacaan idhom bihunnah terjadi?

5. Jelaskan pengeertian idhom bilahunah?

6. Sebutkan huruf-huruf idhom bihunah!

7. Berikan 3 contoh idhom bihunah!

8. Berikan 3 contoh idhom bilahunah!

9. Bagaimanakah cara membaca nun mati atau tanwin bertemu yak (ي),

dalam satu kalimat?

10. Sebutkan huruf-huruf idhom bilahunah!

Kunci Jawaban

1. Bacaan idhar adalah apabila ada nun sukun/tanwin bertemu dengan

salahsatu huruf ءح خ ع غ

ءح خ ع غ .23. Kebijakan guru

4. Apabila ada nun sukun/tanwin bertemu dengan salah satu huruf ي و و

5. Apabila ada nun sukun/tanwin bertemu dengan salah satu huruf ل ر

ي و و .67. Kebijakan guru

8. Kebijakan guru

9. dibaca idhom bighunah (berdengung)

ل ر .10

LEMBAR OBSERVASI SISWA SIKLUS SIKLUS III

No Komponen Ya Tidak ket

1 Siswa dapat membaca huruf-huruf hijaiyah yang

terdapat dalam surah Al-Àlaq dan Al-Qadar

2 Siswa dapat membedakan huruf-huruf hijaiyah

yang bunyinya hampir sama

3 Siswa dapat membaca perkata dari surah al-Àlaq

dan Al-Qadar

4 Siswa dapat membaca sesuai dengan makhrajnya

5 Siswa dapat membaca sesuai dengan hukum

tajwidnya

6 Siswa dapat membaca sesuai panjang pendeknya

bacaan

7 Siswa aktif dan kreatif dalam mengikuti

pembelajaran

8 Siswa dapat membaca tetapi belum sesuai dengan

hukum tajwidnya

9 Siswa antusias dalam mengikuti pembelajaran

10 Siswa dapat membaca tetapi belum mengetahui

pangjang pendeknya bacaan


makhrajnya


Siklus II






B. Kompetensi Dasar : -Memahami hukum bacaan idhar, idhom bighunah,


C. Indikator : - Siswa mampu menyebutkan satu persatu tentang huruf

ikhfak dan iqlab


ikhfak dan iklab


ikhfak dan iqlab

- Siswa dapat mencarikan contoh bacaan ikhfak dan

iqlab

D. Tujuan Pembelajaran: Melalui pembelajaran ilmu tajwid diharapkan siswa



bilaghunah



ع خ ح


dengan ن م و ى


denganر ال

- ikhfak adalah apabila ada nun mati atau tanwin yang bertemu denganة ز







- Guru mengucap salam awal pelajaran

- Absensi siswa, menyapa siswa dengan penuh

keakraban

- Memulai pelajaran dengan berdoa (membaca

basmalah)

- Tanya jawab tentang materi pelajaran yang

telah lalu

- Memberitahukan pelajaran tentang materi

tajwid yang akan dipelajari yaitu bacaan

ikhfak dan iqlab

K 10

2. Kegiatan Inti

- Guru menerangkan materi bacaan

ikhfak dan iqlab, siswa menyimak

penjelasan guru

- Guru memberikan kesempatan peserta

didik untuk bertanya tentang materi

- Guru memberikan contoh tentang

bacaan ikhfak dan iqlab

- Guru menyuruh siswa untuk mencari

bacaan ikhfak dan iqlab didalam Al-

Qur‟an

- Guru memberikan tes soal seputar

materi yang telah dipelajari

K 40

4 -Guru membimbing siswa secara bersama-


pelajaran yang telah dipelajar

-Mengakhiri pelajaran dengan bacaan

hamdalah

-Mengucap salam akhir pelajaran

K 15

H. Sumber Belajar



I. Penilaian



Soal Siklus II

1. Kapan hukum bacaan iqlab terjadi?

2. Kapan bacaan ikhfak terjadi?

3. Sebutkan huruf-huruf ikhfak!

4. Berilah contoh bacaan iqlab?

5. Berilah contoh bacaan ikhfak?

Kunci Jawaban

1. Apabila ada nun sukun/tanwin bertemu dengan huruf ba‟ ( ب )

2. Apabila ada nun sukun/tanwin bertemu dengan salah satu huruf ص ض ط

ش ظ ف ق ك ت ث ج د ذ ز ش

ش ص ض ط ظ ف ق ك ت ث ج د ذ ز ش .3

4. Kebijakan guru

5. Kebijakan guru








dan Al-Qadar



tajwidnya


bacaan


pembelajaran


hukum tajwidnya





makhrajnya


Siklus III






B. Kompetensi Dasar : - Memahami hukum bacaan idhar, idhom bighunah,


C. Indikator : - Siswa mampu menyebutkan satu persatu tentang

huruf idhar, idhom bighunah, idhom

bilaghunah, ikhfak dan iqlab


idhar, idhom bighunah, idhom bilaghunah, ikhfak

dan iqlab


idhar, idhom bighunah, idhom bilaghunah, ikhfak

dan iqlab

- Siswa dapat mencarikan contoh bacaan idhar,

idhom bighunah, idhom bilaghunah, ikhfak dan

iqlab

D. Tujuan Pembelajaran : Melalui pembelajaran ilmu tajwid diharapkan siswa



bilaghunah



ع خ ح


dengan ن م و ى


dengan ر ال

- ikhfak adalah apabila ada nun mati atau tanwin yang bertemu dengan زة







Guru mengucap salam awal pelajaran

Absensi siswa, menyapa siswa dengan penuh

keakraban

Memulai pelajaran dengan berdoa (membaca

basmalah)

Tanya jawab tentang materi pelajaran yang

telah lalu

Mengulang pelajaran tentang materi tajwid

yang akan dipelajari yaitu bacaan bacaan


ikhfak, dan iqlab

K 10

2. Kegiatan Inti

Guru menerangkan atau mengingatkan

kembali materi bacaan idhar, idhom

bighunah, idhom bilaghunah, ikhfak dan

iqlab, siswa menyimak penjelasan guru

Guru memberikan kesempatan peserta didik

untuk bertanya tentang materi

Guru menyuruh siswa untuk mencari bacaan


K 40

ikhfak dan iqlab didalam Al-Qur‟an

Guru memberikan tes soal seputar materi

yang telah dipelajari

Kegiatan dilanjutkan dengan tanya jawab soal

dan jawaban yang telah dikerjakan oleh anak

4 Guru membimbing siswa secara bersama-


pelajaran yang telah dipelajar

Mengakhiri pelajaran dengan bacaan

hamdalah

-Mengucap salam akhir pelajaran

K 15

H. Sumber Belajar



I. Penilaian



Soal Siklus III

1. Apa arti bacaan idhar?

2. Berikan 3 contoh bacaan idhar!

3. Jelaskan yang dimaksud idhom bihunah?

4. Berikan 3 contoh bacaan idhom bihunah!

5. Ada berapa huruf idhom bilahunah? Sebutkan!

6. Berikan 2 contoh bacaan idhom bilahunah!

7. Jelaskan apa yang dimaksud bacaan ikhfak?

8. Berikan 2 contoh bacaan ikhfak!

9. Ada berapa huruf iqlab? Sebutkan!

10. Berikan contoh bacaan iqlab!

Kunci Jawaban

1. Bacaan idhar adalah apabila ada nun sukun/tanwin bertemu dengan

salahsatu huruf ءح خ ع غ 2. Kebijakan guru

3. Apabila ada nun sukun/tanwin bertemu dengan salah satu huruf ي و و

4. Kebijakan guru

5. ada 4 و ي و

6. Kebijakan guru

7. Apabila ada nun sukun/tanwin bertemu dengan salah satu huruf ص ض ط

ش ظ ف ق ك ت ث ج د ذ ز ش

8. Kebijakan guru

9. ada 1 ب 10. Kebijakan guru








dan Al-Qadar



tajwidnya


bacaan


pembelajaran


hukum tajwidnya





makhrajnya

SURAT KETERANGAN

Yang bertanda tangan di bawah ini kepala Madrasah Diniyah Darul Hikmah

menerangkan bahwa:


Tempat/tanggal lahir : Boyolali, 1 Nopember 1984

NIM : 093111294

Jurusan/Program Studi : Pendidikan Agama Islam

Alamat : Banaran rt. 04 / 07 Desa Bancak Kecamatan Bancak

kabupaten Semarang

Benar-benar melakukan Penelitian Tindakan Kelas di Madrasah Diniyah

Darul Hikmah Banaran, Bancak, Kabupaten Semarang mulai tanggal 2

pebruari sampai 16 pebruari 2011 dalam rangka penyusunan skripsi dengan

judul Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar pada Mata Pelajaran Tajwid

Melalui Metode Drill Siswa Kelas II Madrasah Diniyah Darul Hikmah Bancak

Kabupaten Semarang Tahun 2010/2011.

Demikian surat pemberitahuan ini saya buat untuk digunakan sebagaimana

mestinya.

Bancak, 1 Juni 2011

RIWAYAT HIDUP

A. Identitas Diri

1. Nama Lengkap : Suraya Lutfatul Afidah

2. Tempat & Tgl. Lahir : Kab. Boyolali, 01 Nopember 1984

3. NIM : 093111294

4. Alamat Rumah : Banaran rt. 04 / 07 Desa Bancak Kecamatan

Bancak kabupaten Semarang.

5. Nomor HP : 081225547012

B. Riwayat Pendidikan

1. Pendidikan Formal :

a. Madrasah Ibtidaiyah Kedungpilang

b. MTsN Wonosegoro

c. Madrasah Aliyah Negeri Salatiga

d. Fakultas Agama Islam ( Undaris )

e. Pendidikan Agama Islam IAIN Walisongo

2. Pendidikan Non-Formal :

a. Pondok Pesantren Al-Hasan Salatiga


Documents

UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN CARA …library.walisongo.ac.id/digilib/files/disk1/110/jtptiain-gdl... · Jurusan/Program Studi : Pendidikan Agama Islam ... Dalam ruang lingkup mata