BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA
BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIAUNIDAD TEMTICA III: OBJETO DEL TRABAJO
SOCIAL Y SUS ESPACIOS DE INTERVENCINCapacidad a lograr:
Reconocimiento del objeto de trabajo social como elemento bsico de
la naturaleza y modalidades de tratamiento segn el espacio de
intervencin profesional.Logro de aprendizaje: Define y precisa el
objeto del Trabajo Social en interaccin con los Espacios de
Intervencin, desarrollando una actitud crtica y formativa.Sumilla:
Reconoce y aplica el concepto como la metodologa del objeto de
trabajo social, sus niveles de abordaje y tratamiento segn el
espacio de intervencin profesional.Leccin 3.1: Naturaleza y Objeto
del Trabajo Social
OBJETO
OBJETOLa naturaleza del Trabajo Social, hace referencia a sus
componentes bsicos (elementos constitutivos) y constituyen el
quehacer de la profesin.
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#Para los autores Jess Garca Alba y Jess Melin Melin, trabajo
social es:Si entendemos por objeto aquello que una disciplina
estudia, el objeto del Trabajo Social son las situaciones
problemticas peeradas por las carencias de recursos y as
Necesidades Sociales.Para la ptima comprensin del objeto del
Trabajo Social, es necesario internalizar el significado y tipologa
de necesidad, en esta oportunidad planteado por Abraham Maslow.Segn
Maslow, necesidad "es un estado de carencia, de falta de lo que es
til o necesario para el desarrollo de la persona que se moviliza en
determinado sentido para satisfacerla. Plantea un conflicto desde
que su satisfaccin trasciende los niveles las posibilidades de las
personas, requirindose una intervencin pblica e institucional.En la
sociedad moderna, las necesidades se van convirtiendo en procesos
sociales a razn de la produccin, la complejidad de los servicios y
la interrelacin de la vida privada y colectiva". Por tanto el
concepto de necesidad se asocia al objeto del trabajo social.
En esta pirmide, los cuatro primeros niveles pueden ser
agrupados como necesidades de dficit, mientras que el nivel
superior se le denomina necesidad del ser. "La diferencia estriba
en que mientras las necesidades de dficit pueden ser satisfechas,
las necesidades de ser son una fuerza impelente continua". La idea
bsica de esta jerarqua es que las necesidades ms altas ocupan
nuestra atencin una vez que se han satisfecho las necesidades
inferiores en la pirmide. Necesidades fisiolgicas; son consideradas
bsicas para mantener la salud (homeostasis) del individuo.
Necesidades de seguridad; sugiere la necesidad de proteccin de la
persona. Necesidades de afiliacin y reconocimiento; estn
relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son las
necesidades se asociacin, participacin y aceptacin. Se satisfacen
mediante las funciones de servicios y prestaciones que incluyen
actividades deportivas, culturales y recreativas. El ser humano por
naturaleza siente la necesidad de relacionarse, de agruparse en
familia, con amigos o en organizaciones.Desde la perspectiva del
trabajo social, lo que convierte al problema en objeto de estudio y
de intervencin, es la incapacidad de las personas de reunir los
medios necesarios para conseguir o mantener una situacin de
bienestar. Al delimitar el objeto del trabajo social hay que hacer
referencia a las situaciones problemticas que se producen en la
relacin de las personas con su medio social, con su mundo fsico y
material, afectivo y relacional.Algunas definiciones:. Kisnerman,
"la situacin problema u objeto de intervencin es una situacin
lmite, esto es, que acta como freno u obstculo para la realizacin
plena de las personas".. Rozas, "el objeto de intervencin se
construye desde la reproduccin cotidiana de la vida social de los
sujetos, explicitada a partir de mltiples necesidades que se
expresan como demandas y carencias y que de esta forma llegan a las
instituciones para ser canalizadas o no".. Zamanillo, "...el mtodo
(instrumentos o medios de que se vale la ciencia para reunir
hechos, datos o informacin y poder confirmar o refutar las
hiptesis), el objeto (eleccin de los hechos o fenmenos que pueden
ser objeto de investigacin) y las teoras, paradigmas o modelos
tericos nos ayudarn a elegirlas categoras analticas adecuadas para
la investigacin. Y, porque todo este proceso contribuir a la
elaboracin de nuevas teoras...que consigan desarrollar hiptesis
para la intervencin. Por tanto, estamos ante una cuestin de primer
orden en el nacimiento y posterior desarrollo del Trabajo Social
como disciplina cientfica".. Mary Richmond (1917), "el objeto eran
las situaciones (problemas sociales) originadas principalmente por
un escenario de carencia".Es importante sealar que si bien es
cierto el trabajo social, se define como una praxis social ello no
quita el abordar o valerse de la teora. As, la definicin de objeto
designa a travs de conceptos la realidad del campo, y as la teora
-lugar de consulta del problema" - hace de la intervencin -lugar de
modificacin o resolucin del problema- una intervencin fundada, y la
inscribe, por lo tanto, en el campo de las prcticas
cientficas.Entender esto es clave para poder llegar a una acertada
definicin de objeto de intervencin en trabajo social comprendiendo
que para obtener este es necesario un exhaustivo proceso de
investigacin sobre las distintas variables que ataen al sujeto y a
la situacin en el contexto particular. Y otro punto que tambin es
muy importante clarificar es que el objeto de intervencin es mucho
ms que un problema social de sentido comn que podamos distinguir en
una situacin, el objeto va ms all de eso ya que "una cosa es sealar
la situacin que se presenta como problemtica y otra es definirla en
trminos de intervencin".Definir el problema objeto de intervencin
es delimitar qu aspectos de una necesidad social son susceptibles
de modificar con nuestra intervencin profesional, refirindose a que
cuando el profesional se plantee la pregunta sobre el objeto de
intervencin la respuesta ms que apuntar a la problemtica en
particular que presente el caso que se est tratando, deber
dirigirse a la amplia esfera de aspectos y variables que estn a su
disposicin y que pueden ser modificados por l para contribuir al
mejoramiento de la calidad de vida de la persona, grupo o comunidad
y de esta forma llegar a contrarrestar la problemtica general. Y
para poder acceder a esa amplia esfera de variables que permitirn
la construccin del objeto es necesario desarrollar un ntegro
proceso de investigacin que logre esclarecer al profesional los
distintos fenmenos relacionados con el malestar social desde
distintas perspectivas.
De acuerdo a esto pueden existir muchas variables ms o menos
importantes conforme al caso y situacin problemtica particular.
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7Leccin 3.2: Construccin del Objeto de estudioEl objeto de
estudio es una construccin que se realiza durante un proceso de
investigacin, por tanto se compone de dos partes principales, una
terica, que son conocimientos, ya sabidos, sobre los cuales se est
estudiando; y otra emprica, que son conclusiones que se crean a raz
de lo conocido en conjunto con la realidad que se investigar
luego.Cada disciplina o profesin selecciona la parte de la realidad
que le compete, la investiga en cuanto a su naturaleza, problemas,
con el fin de elaborar respuestas para luego investigar sobre las
posibles soluciones a los problemas."(...) Por esta razn, se afirma
que el objeto es tambin el resultado de la tarea investigativa, ya
que nuevos hallazgos amplan o modifican los conocimientos previos
que se tenan respecto de algo.(O"[footnoteRef:1]. [1: Mastrangelo
de De Pamphilis, Rosa. Acerca del objeto del trabajo social.
Editorial Lumen-Hvmanitas, Buenos Aires, 2003. P.33]
Los objetos de estudio pueden ser un tema, un objetivo, un
problema, una paradoja o las mismas interrogantes de investigacin.
Dichas interrogantes surgen a raz de situaciones que son dudosas
para el investigador. En el caso de las profesiones, dichos
problemas tienen que ver con el rea especfica de intervencin, las
cuales deben encontrar soluciones a travs de la teora y la
experiencia en la accin. Por lo mismo, si bien los objetos de
estudios estn relacionados con la realidad, estos no son ms que
creaciones o proyecciones a partir de la construccin cognitiva del
sujeto. Por esto la construccin del objeto es principalmente una
tarea cognitiva en la cual participa como protagonista la razn y la
reflexin.Una definicin"Por su etimologa, ob-jectum (del latn
abjectum, abjectus, objicere, oponer"), es lo opuesto al
sub-jectum. Objeto (en alemn Gegenstand), es lo contrario a sujeto
(ambos forman una categora de conocimiento que explican la accin
del hombre). Los escolsticos (S. XIII) acuaron objectum para
designar: "Lo que existe como idea o representacin en la mente
(...) la materia del saber mismo en cuanto aprendida o
conocida"[footnoteRef:2]. [2:
http://espanol.geocities.com/tsocial1/tsocial/objeto_sujeto_del_ts.htm.]
D los comienzos de nuestra profesin se han hecho variadas
interpretaciones sobre el objeto hacia el que apunta esta y se ha
tendido a confundir el objeto formal con el sujeto de intervencin
lo cual es una de las principales crticas que se le efectan a las
antiguas nociones de objeto del trabajo social, ya que es la
sociedad la que modela las condiciones de vida del hombre, por
tanto es a ella hacia la cual debemos atacar principalmente, para
estudiarla en profundidad, entender su funcionamiento y as tener
las herramientas para entregar las respuestas necesarias a los
sujetos para su desarrollo integro dentro de esta.As pues en los
comienzos de nuestra profesin se defina como el principal objeto de
estudio de nuestra profesin al hombre, ya sea a cualquier individuo
que presentara un problema social, una situacin de carencia social
o un problema situacional de la persona, es decir el ser humano en
su situacin total, siempre y cuando estas situaciones fueran
desfavorables para su desarrollo personal. Luego y en el contexto
de la reconceptualizacion se le da a este objeto una visin ms
dialctica apuntando la intervencin hacia un sujeto oprimido,
alienado, mas aun no se logra dar con el objeto de la
disciplina."(...), lo que debe considerarse como objeto del trabajo
social es la accin del hombre oprimido y
explotado."[footnoteRef:3]. [3: Zamanillo, Teresa y Gaitn Lourdes.
Para comprender el trabajo social. Editorial Verbo Divino, Navarra,
1991. P. 69.]
A raz de la visin que se da de los sistemas sociales y polticos
en los cuales se desarrolla el hombre, se comienza a vislumbrar un
acercamiento al concepto de objeto, alejndose de la visin de sujeto
y vislumbrando el problema en la estructura social, la cual es la
causa de los problemas del hombre.Desde aqu y hacia hasta nuestros
das se comienza a configurar como objeto de nuestra disciplina los
problemas sociales que afectan al hombre, por sobre el hombre en s.
Se entiende por problemas sociales todas aquellas dificultades
existentes en una sociedad, las cuales impidan satisfacer las
necesidades bsicas de los hombres que pertenecen a ella.Es as como
nace la visin que se tiene en la actualidad del objeto del trabajo
social los cuales son todos aquellos fenmenos que tienen relacin
con el malestar social de los individuos, ya sean pobreza,
privaciones morales, sociales y culturales, dependencia y cualquier
otra que bloqueen la autonoma del sujeto; como tambin que perturban
sus relaciones sociales (familia, trabajo, comunidad). La tarea del
trabajo social con respecto a esto es acompaar al sujeto en la
"bsqueda de caminos" para cubrir y atender la totalidad de los
problemas de la sociedad y tener las herramientas para aproximarse
a ellos de la mejor forma posible para poder responder a sus
demandas de la mejor forma posible.El objeto del trabajo social ha
tenido un largo proceso de descubrimiento y evolucin en donde el
objeto se relacionaba y se relaciona hoy tambin, directamente con
la corriente de pensamiento existente en cada etapa del trabajo
social y esta evolucin no termina aqu, las corrientes de
pensamiento van cambiando constantemente, as como las sociedades y
los problemas que aquejan a los sujetos que las habitan.Leccin 3.3:
Niveles de Abordaje del Objetivo de EstudioSe tratan de dos niveles
o ENFOQUES CUANTITATIVO Y CUALITATIVO EN LA INVESTIGACION.El
enfoque cuantitativo y el cualitativo tienen varios aspectos en
comn. Segn Grinner (referido en Hernndez Sampietri) son entre
otros: llevan a cabo observacin y valoracin de eventos o fenmenos.
Como consecuencia de estas observaciones establecen suposiciones y
tratan de probar en qu medida estas suposiciones tienen
fundamento.A vez, utilizan formas de anlisis para establecer estas
suposiciones; as como, proponen nuevas investigaciones u
observaciones sobre la base de los resultados obtenidos.Entre ambos
enfoques se producen diferencias importantes. Mientras el enfoque
cuantitativo recolecciona y analiza datos para probar hiptesis que
han sido formuladas previamente, enfatizando el anlisis de partes o
componentes del fenmeno en observacin (que el investigador ha
seleccionado por considerarlo importante), confiando en la medicin
numrica, y el uso de la estadstica para hacer inferencias a partir
de los resultados obtenidos y estableciendo la precisin y
exactitud.Para este enfoque la nica forma confiable de conocer la
realidad es a travs de la medicin numrica y el anlisis de datos.
Solo as los estudios poseern los niveles de validez y confiabilidad
en el proceso de construccin de conocimiento. Se basan en un
proceso hipottico deductivo y buscan generalizar los resultados
obtenidos hacia poblaciones ms amplias.De otro lado, el enfoque
cualitativo se le denomina enfoque holstico porque se precia de
considerar el todo, de indeterminado contexto, sin reducirlo al
estudio de sus partes. Por lo general se utiliza al inicio de la
investigacin como una forma de obtener la informacin que permitir
conocer el fenmeno en su totalidad antes de adentrarse a formular
preguntas o hiptesis. Con frecuencia se basa en mtodos de
recoleccin de datos sin medicin numrica, tales como las
descripciones y las observaciones. Su propsito consiste en
"reconstruir" la realidad tal y como la observan los actores de un
determinado sistema social.En trminos generales los estudios
cualitativos involucran la recoleccin de datos utilizando tcnicas
que no pretenden asociar las mediciones con nmeros. Entre las
tcnicas utilizadas en este enfoque estn la observacin no
estructurada, las entrevistas abiertas, la revisin de documentos,
la discusin grupal, historias de vida y muchas otras. Los estudios
cualitativos a diferencia de los cuantitativos no pretenden
generalizar a partir de los resultados a poblaciones ms amplias ya
que no se interesa en obtener muestras representativas. Se
fundamentan mas en un proceso inductivo, van de lo particular a lo
general.Como se procede en cada uno de los enfoques?, en el enfoque
cuantitativo, generalmente se elige una idea, la cual transforma en
preguntas de investigacin, que luego derivan en hiptesis.
Desarrolla un plan para probar estas hiptesis, midiendo las
variables en un determinado contexto. Con frecuencia hace uso de la
estadstica para el anlisis de las mediciones obtenidas y a partir
de ah establece conclusiones respecto a las hiptesis formuladas.Y,
para el enfoque cualitativo, tambin se gua por ideas o temas
significativos, pero en vez de formular previamente hiptesis que
encaucen el plan de recoleccin de datos, estos puedan desarrollar
preguntas de investigacin antes, durante o despus de la recoleccin
de datos y el anlisis. Con mucha frecuencia estos estudios se
utilizan en un primer momento para establecer los aspectos
relevantes del fenmeno y afinar las preguntas de investigacin.
Dentro de este enfoque, el proceso se mueve de manera dinmica entre
los hechos y su interpretacin.Es necesaria esta disyuntiva?. Por
mucho tiempo se ha considerado que ambos enfoque representan
perspectivas opuestas e irreconciliables, as, los crticos del
enfoque cuantitativo entienden que esta manera de investigar es
limitativa, fra e impersonal y sobre todo rgida, ya que trata solo
aspectos de la realidad para lo cual tiene que considerarla como
fraccionada. Por su parte se acusa al enfoque cualitativo como
vago, subjetivo, meramente especulativo, sin posibilidad de rplica
y sin datos slidos que apoyen sus conclusiones.Esta disyuntiva se
ha establecido sobre la idea que un enfoque puede neutralizar al
otro y que habremos de decidirnos por uno u otro en ese quehacer
investigativo. Esta nocin dificult por mucho tiempo la utilizacin
de ambos enfoques en una perspectiva integradora que permita
superar las limitaciones propias de cada uno de los enfoques y a la
vez disponer de las fortalezas de ambos. La tendencia creciente en
la actualidad es a utilizar ambos enfoques integrados en un modelo
que Hernndez Sampietri denomina MULTIMODAL y que otros denominan
triangulacin de enfoques. As, podemos lograr la profundidad en la
comprensin del fenmeno en estudio y la precisin que permitir
otorgarle validez y confiabilidad a los datos.La forma de proceder
dentro de este enfoque integrador es la siguiente: primero se
utilizan tcnicas cualitativas para comprender en su totalidad el
fenmeno, logrando una visin ms amplia en los aspectos globales del
mismo. A partir de esta primera incursin se refinan las preguntas
de investigacin y se formulan las hiptesis. En la fase de
recoleccin de datos para el anlisis se utilizan tcnicas de ambos
enfoques, unas para profundizar en el conocimiento del mismo y
otras para lograr precisin en los datos que permitan asumir
conclusiones y generalizaciones a partir de estos.Leccin 3.4: Los
Espacios de Intervencin: ComparativoCONCEPTO: mbitos de intervencin
social propios del trabajo social.TIPOLOGIA: Salud (asistencia
pblica, atencin hospitalaria, salud mental) Educacin Programas de
Vivienda de inters social Seguridad Social Bienestar Social
(empresas) Trabajo Social sindical Bienestar Social Familiar
Bienestar Social de la Infancia y Adolescencia Programas para la
Tercera Edad Promocin de la Mujer Servicios para la Juventud
Reinsercin de disminuidos fsicos, psquicos y sensoriales Justicia
(prevencin, tutela y rehabilitacin) Emigrantes Refugiados Insercin
social de marginados y/ grupos con necesidades especiales: ex
-presos, enfermos mentales, alcohlicos, drogadictos, transentes,
colectivos en situacin de riesgo, etc. Emergencia socialAtencin .1
personas mayoresinvestigacin instittutes (gerontologa) Las
organizaciones profesionales Asociaciones o grupos de inters
especial Sin perjuicio de pasarelas, Pases de datos y
proyectos(Necesidades) de educacin especialLa educacin especialEl
cuidado de (droga) adictosLos institutos de investigacin (drogas I
addicition) Las organizaciones profesionales (drogas o la adiccin)
Asociaciones o grupos de inters especial (drogas / adiccin) Sin
perjuicio de pasarelas, bases de datos y proyectosAtencin a la
familia y la educacin familiarInvestigacin Instittutes (cuidado de
la familia) Las organizaciones profesionales (cuidado de la
familia) Asociaciones y grupos de inters especial (atencin a la
familia) Sin perjuicio de pasarelas, bases de datos y proyectos
(cuidado de la familia)Estudios de gneroLos institutos de
investigacin (estudios de gnero) Las organizaciones profesionales
(estudios de gnero) Asociaciones y grupos de Inters especial (los
estudios de gnero) Sin perjuicio de pasarelas, bases de datos y
proyectos (estudios de gnero)Los estudios de saludInvestigacin
Instittutes (estudios de salud) Las organizaciones profesionales
(estudios de salud) Asociaciones y grupos de inters especial (los
estudios de salud) Sin perjuicio de pasarelas, bases de datos y
proyectos (estudios de salud)Cuidado de nios y jvenesInvestigacin
instittutes (cuidado de nios y jvenes) Las organizaciones
profesionales (cuidado de nios y jvenes) Asociaciones y grupos de
inters especial (infantil y la asistencia a los jvenes) Sin
perjuicio de pasarelas, bases de datos y proyectosMigracin.
pedagoga inteicultuialLos institutos de investigacin (la migracin)
Las organizaciones profesionales (la migracin) Asociaciones y
grupos de inters especial (la migracin) Sin perjuicio de pasarelas,
bases de datos y proyectos (la migracin)Polticas sociales y
problemas sociales / estado de bienestarInvestigacin instittutes
(estado de bienestar) Las organizaciones profesionales (estado de
bienestar) Asociaciones y grupos de inters especial (estado de
bienestar) Sin perjuicio de pasarelas, bases de datos y proyectos
(estado de bienestar)Sociales psiquiatrasLos institutos de
investigacin (psiquiatra social) Profesional orgainsations
(psiquiatra social) Asociaciones y grupos de inters especial
(psiquiatra social) Sin perjuicio de pasarelas, bases de datos y
proyectos (psiquiatra social)El sistema penal cuidado de los
delincuentes, criminologaLos institutos de investigacin (sistema
penal / delincuentes) Las organizaciones profesionales (sistema
penal I delincuentes) Asociaciones y grupos de Inters especial
(sistema penal / delincuentes) Sin perjuicio de pasarelas, bases de
datos y proyectos (sistema penal i delincuentes)CAMPOS DEL TRABAJO
SOCIAL: ONGDesde el punto de vista de su especialidad Qu perfil
personal y profesional debe tener un egresado de su
especialidad?Eso depende hacia que campo de intervencin se quiera
orientar el profesional en Trabajo Social. De las carreras
sociales, creo que Trabajo Social es la ms verstil, pues te permite
trabajar tanto en el sector pblico (mbito central, regional o
local) como en el campo privado y en entidades del tercer sector
(empresas privadas, ONGs, agencias de cooperacin internacional,
entre otras). Por eso el perfil depende del campo laboral que se
prefiera. No obstante, y, con independencia del campo laboral que
se elija, considero que todo egresado de la carrera de Trabajo
Social debe tener como denominador comn, el siguiente: Capacidad
crtica y analtica Capacidad para la toma de decisiones Capacidad de
liderazgo y trabajo en equipo Compromiso para aprender y
actualizarse permanentemente Visin holstica y sistmica de la
realidad social Conocimientos de la realidad social, econmica,
poltica e histrica del pas y del continente cuanto menos.
Conocimientos y capacitad para la gestin y evaluacin de programas y
proyectos sociales y servicios sociales a nivel micro y macro.
Conocimientos de gestin de recursos humanos Conocimientos de
investigacin social y en particular de la perspectiva del
pluralismo metodolgico Conocimientos de planificacin estratgica y
gerencia financiera. Conocimientos tericos y prcticos para la
intervencin social. Tener iniciativa, creatividad y
responsabilidad
Tema campos del trabajo social
Lea el siguiente testimonio:
Lea el siguiente testimonio:Cul considera que es la situacin
actual del mercado laboral para las personas que han seguido su
especialidad? Qu buscan las empresas en ellos?
#
12
11Considero que el mercado laboral para las personas de mi
especialidad ha crecido en la ltima dcada. En general observo que
el crecimiento macroeconmico que ha experimentado el Per en los
ltimos aos, ha trado como consecuencia la demanda de especialistas
en el campo social. Las empresas privadas de casi todos los
sectores econmicos, ya sean primarios, secundarios o terciarios
(empresas mineras, de generacin de energa, de finanzas, del sector
comercio, etc.) y las entidades pblicas demandan trabajadores
sociales. Al respecto, existen normas especficas que exigen que
todas las empresas o entidades con ms de 100 trabajadores tengan un
profesional en Trabajo Social.Tambin creo que, a diferencia de
otras carreras que tienen un mercado laboral saturado por el exceso
de profesionales egresados, para los trabajadores sociales si hay
mercado de trabajo.De otro lado, considero que las empresas buscan
profesionales bien capacitados, con alto sentido de
responsabilidad, innovadores, verstiles y actualizados con las
ltimas herramientas tecnolgicas. El conocimiento de otros idiomas
extranjeros como el ingls tambin puede ser un plus importante a la
hora de buscar trabajo.Dentro de su especialidad, a qu posiciones
cree Usted que se puede aspirar en los niveles ms altos a nivel
local o internacional?En el mbito de la consultora en temas
sociales, creo que se puede aspirar a ser consultor social nacional
o internacional en diferentes campos como la direccin y gestin de
programas sociales, y servicios sociales, la responsabilidad social
corporativa, el manejo de conflictos sociales, las relaciones
comunitarias y la gestin y evaluacin de polticas pblicas sociales,
entre otros.Cules son las satisfacciones y dificultades que le ha
trado seguir su carrera?Las mayores satisfacciones son, por una
parte, haber contribuido con un grano de arena a mejorar las
condiciones socioeconmicas de algunas personas, familias o
comunidades del pas y por otra, haber trabajado en casi todos los
departamentos del Per y conocer la realidad social peruana tanto
terica como empricamente.A mi particularmente me apasiona viajar y
conocer realidades diferentes, descubrir que no todo es como uno
normalmente lo piensa, que hay paradigmas diferentes al de uno, que
hay formas de ver y entender el mundo distintas a las que uno
tiene, que todo tiene matices y que no todo es blanco o negro.
Afortunadamente, mi trabajo me ha permitido eso. Conocer la riqueza
cultural y social del pas. Igualmente, me ha permitido viajar fuera
del Per y haber conocido pases diferentes al nuestro.La visin que
tena como profesional al inicio de su carrera, coincide con la que
tiene ahora?Si, coincide, pero creo que ahora tengo una visin algo
diferente y ms positiva.Qu le aconsejara a los alumnos de su
carrera que estn por egresar?Que estudien mucho, que lean ms de lo
que indican los profesores, y que se den un tiempo para hacer
prcticas pre profesionales antes de terminar la carrera, es muy
importante para ingresar al mercado laboral. Otra cosa que les
recomiendo a los estudiantes de la carrera es aprender otros
idiomas, definitivamente en un mundo globalizado como el nuestro es
fundamental.
Extracto de la entrevista a Csar Chia Ramrez, especialista en
direccin y gestin de programas sociales. Agosto de 2010.
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19UNIDAD TEMTICA IV: LA METODOLOGA DE TRANSICINCapacidad a
lograr: Definir y describir el Movimiento de Reconceptualizacin y
la Metodologa de Transicin.Logro de aprendizaje: Establece un
paralelismo entre el mtodo bsico y el mtodo integrado, en la
intervencin de todo (a) profesional en trabajo social.Sumilla: La
siguiente unidad, presenta el movimiento de Reconceptualizacin y a
partir de all la sucesin de mtodos de intervencin del trabajo
social: bsico, integrado y nico.Leccin 4.1: El movimiento de
Reconceptualizacin y la Metodologa de
TransicinReconceptualizacin:"Movimiento de cuestionamiento y
reformulacin del trabajo social que se inicia en Amrica Latina, a
mediados de la dcada de los sesenta, como consecuencia de la crisis
que se produce en la profesin. El movimiento de reconceptualizacin
pretendi cambiar los presupuestos polticos, ideolgicos, y
cientficos del Trabajo Social, y reformular su metodologa y su
prctica profesional con el fin de que respondieran a la realidad
social, econmica, poltica y cultural de un continente
subdesarrollado y dependiente como es Amrica Latina.Si bien el
movimiento de reconceptualizacin tuvo desde sus inicios un carcter
heterogneo, y a veces ambiguo y contradictorio, en sus diferentes
tendencias se dio un propsito fundamental: producir un cambio en el
dispositivo conceptual referente al marco terico vigente hasta ese
momento de la profesin. En un segundo momento, apunt tambin a
producir un cambio en el contenido ideolgico. Estrechamente ligado
a ello, implic un cambio de perspectiva en cuanto a la
intencionalidad del trabajo o de la accin social realizada desde la
profesin.Una serie de factores concurrentes y convergentes condujo
al movimiento de reconceptualizacin: la situacin de Amrica Latina
en lo social, lo econmico y lo poltico; la situacin de la profesin
(falencias y limitaciones); la influencia de nuevas orientaciones
en las ciencias sociales; el cuestionamiento estudiantil y el
descubrimiento de la dimensin poltica e ideolgica de la accin
social realizada desde la profesin.Como este cuestionamiento fue ms
all de la profesin, alcanz a la sociedad global y tuvo una fuerte
tonalidad antiimperialista, todo ello repercuti sobre la profesin,
que fue considerada por los sectores ms crticos como un instrumento
de mantenimiento del sistema. Se considero adems que la profesin
estaba frecuentemente influida y dominada por la concepcin del
trabajo social existente en el centro hegemnico. Esto signific una
toma de conciencia de que el trabajo social sufra tambin los
efectos de la "colonizacin pedaggica", como bien se defini la
penetracin extranjera en lo cultural. De este modo, el proceso de
reconceptualizacin fue tambin expresin de descolonizacin
pedaggica.Pueden sealarse - como lo ha hecho Aylwin de Barros -
tres caractersticas principales del proceso de reconceptualizacin:
i) se dio mayoritariamente a nivel acadmico y terico, ii) fue
acompaado de una fuerte politizacin y iii) trajo como consecuencia
cambios significativos en la formacin de los trabajadores
sociales.A fines de la dcada de los sesenta, puede considerarse
como cerrado el proceso y movimiento de reconceptualizacin; ste ya
haba perdido su impulso y algunas tendencias se haban diluido en la
fantasa de una terminologa pseudocientfica y pseudorevolucionaria.
Sin embargo, su saldo final ha sido positivo. Podra resumirse en
sendas frases de dos trabajadores sociales; la citada por Aylwin de
Barros: "El Trabajo Social en Amrica Latina ha alcanzado con este
proyecto, pese a todas sus limitaciones, un nuevo nivel de
desarrollo y ya no podr volver a ser lo que era antes de la
reconceptualizacin. Y Juan Pablo Netto nos dice: "La incidencia del
proceso de reconceptualizacin fue positiva: se comenz a producir un
cuadro profesional mnimamente alfabetizado, versado en el acervo de
la ciencia social, capaz de recorrer las nuevas teoras
sociopolticas y econmicas, apta para comprender los fenmenos socio
histricos macroscpico".Fuente: ANDER EGG, Ezequiel: "Diccionario de
Trabajo Social";Humanitas, 2009.Para Nora Aqun (Argentina), la
Reconceptualizacin signific la "disconformidad poltica con el saber
acadmico instalado y una crtica negativa tanto al ejercicio
profesional como a los arreglos institucionales en los que tal
ejercicio tuvo lugar. Resalta que expres una ruptura y, como tal,
se comprende desde un tiempo y un espacio en los que confluyeron
condiciones... (que facilitaron la formacin de sus conceptos,
objetos, opiniones y procedimientos).Afirma que contina vigente la
lucha de sentidos al interior de la profesin y en ella los que
aluden a la reconceptualizacin. Considera que pese a los lmites de
su concepcin (o quiz precisamente por ello) abri caminos complejos
favoreciendo la consolidacin de prcticas y representaciones
fructferas. Seala que no es tema pasado sino que nos visita y
revisita por distintos e incluso antagnicos caminos".A criterio de
Vicente de Paula Faleiros (Brasil), la Reconceptualizacin es "un
proceso de deconstruccin de un paradigma dominante en la formulacin
terica y prctica del trabajo social y de construccin de un
paradigma cuestionador y crtico del orden dominante. Muestra que la
crisis profesional se tradujo en la bsqueda de una fundamentacin
terica en el marxismo, aunque reflej frmulas del materialismo
vulgar sovitico como el determinismo de las condiciones de
produccin y que impuls el abordaje de cuestiones vigentes:
dialctica teora/prctica, transformacin social en el contexto del
capitalismo y articulacin entre lo profesional y lo cientfico, y de
lo profesional y lo poltico".Para Jeannette Hernndez y Omar Ruz
(Chile) "ubican las bases de la Reconceptualizacin en diversos
enfoques y posiciones que abarcan desde el reformismo funcionalista
hasta el maosmo. Afirman que una vez reconocido el entronque
estructural del trabajo social con el capitalismo, la
reconceptualizacin opt por el proyecto de liberacin de las masas
oprimidas, el fin de la dependencia y la construccin de sociedades
distintas, asignando al trabajo social la implementacin tcnica de
los postulados para elevar los niveles de conciencia de los sujetos
y su integracin crtica a la sociedad".Mencionan que la
reconceptualizacin fue un texto escrito con varias voces como
respuesta a un contexto poltico dinmico, con movimientos
provenientes de distintos espacios y que su principal aporte fue el
cambio paradigmtico en la formacin que se tradujo en el cambio de
un profesional de la asistencia social a uno de la accin social y
se reforz con la tesis de que su principal capital era su capacidad
de conjugar la teora con la prctica, implicando la recuperacin
crtica de la tradicin de trabajo de campo de la profesin. Recalcan
que la reconceptualizacin, pese a la distancia temporal y a los
cambios del contexto, es una impronta en la que an se reconocen
importantes sectores de la profesin y alimenta la reflexin sobre el
ser y el quehacer profesional, en parte porque los problemas
sociales que le dieron origen son los mismos".Silvia Galeana de la
O. (Mxico) dice que la reconceptualizacin "se centr en la apertura
de un espacio de crtica y bsqueda de una prctica profesional cuya
construccin parti del reconocimiento del carcter determinante de
los sistemas econmicos, sociales y polticos en la configuracin de
las experiencias individuales y las relaciones sociales. Aspecto
que le exigi un afinamiento de sus referentes tericos y
metodolgicos, as como el remarcar su compromiso con el cambio
social, que en consecuencia fij una direccin y exigi contenidos que
rebasaron a los profesionales.Afirma que este movimiento propici el
cuestionamiento de dimensiones significativas que impactaron en el
hacer y pensar del profesional, sobre todo en el mbito acadmico y
que abri nuevos caminos para prcticas innovadoras, momentos de
reflexin y construccin de planteamientos que cuestionaron la
metodologa tradicional y el limitado alcance del quehacer
profesional sustentado en el paradigma positivista y
funcionalista.Admite que, si bien la mayor influencia de la
reconceptualizacin se dio en las instituciones formativas porque
impact en las modalidades de enseanza y en los contenidos de los
planes de estudios, se propici un aislamiento de la dinmica
institucional por las diferencias con los discursos y prcticas
dominantes y por la interpretacin dogmtica, e incluso simplista, de
sus fundamentos tericos y metodolgicos. Constata que la misma
dinmica de la realidad social confirm que muchos de los referentes
metodolgicos y orientaciones de la reconceptualizacin son
bsicos".Teresa Porzecanski (Uruguay), estima que la
reconceptualizacin "pretendi redefinir el trabajo social, su objeto
de intervencin y su metodologa en trminos de perspectivas
ideolgicas, de intensa politizacin y muy influidas por lneas
partidistas. Afirma que en la metodologa se reclam un "mtodo nico"
apoyado en un "objetivismo" cientfico, que hoy se puede calificar
de "instrumental" al utilizar una racionalidad formal y una
perspectiva lgica.Explica que la reconceptualizacin se present como
una propuesta mecanicista en la ideologa y el quehacer profesional
ms ligada al mito que a la ciencia..; existencia de explicaciones
poco orientadoras sobre el qu y el cmo del quehacer profesional en
esos momentos y dice que la cuestin empeor porque se demand un
cambio total, radical e inminente que conspir contra la tarea
cotidiana (asistencial, educativa, promocional) del trabajo social
y lo fue colocando en el umbral de lo inservible mientras que el
discurso inflamado sigui imperando en la profesin.Admite que dej un
saldo positivo pues hubo apertura a cambios y procesos y libertad
para descubrimientos que ocuparon buena parte de los debates de las
dcadas siguientes, transformaron los contenidos de la formacin
profesional e instalaron las bases para refinar la investigacin y
conectar mejor a los nuevos debates en ciencias sociales que
hicieron erosionar, a partir de los aos ochenta, la discusin sobre
varias dicotomas, alimentaron nuevas perspectivas y plantearon un
"despegue" de la aficin por privilegiar los modelos tericos sobre
los desarrollos provenientes del anlisis del sustrato emprico de
trabajo".Fuente: ALAYON, Norberto, AQUIN, Nora, CASTRO, Norah y DE
PAULA FALEIROS, Vicente. "Trabajo Social Latinoamericano. A 40 aos
de la reconceptualizacin".2005.El perodo de transicin corresponde a
los primeros aos de la"Reconceptualizacin". Los trabajadores
sociales del continente al tomar conciencia del papel adaptador y
acrtico que haba venido jugando la profesin en Amrica Latina, as
como de las limitaciones que presentaba la metodologa clsica para
enfrentar efectivamente los problemas sociales del subdesarrollo,
inician un movimiento de critica tendiente a reformular los
principios, objeto y objetivos profesionales y los elementos
tericos y metodolgicos que le sirven de sustento a su accin.Hay un
inters palpable por hacer Trabajo Social una disciplina terico
prctica cientfica. Esto desvelo se traduce en:a- Una preocupacin
por lo epistemolgico con miras a otorgarle al Trabajo Social un
cuerpo terico slido que le defina con claridad su "debe ser".b- Un
inters por replantear la metodologa de intervencin, con miras a
desarrollar un mtodo nico de Trabajo Social, el que apoyado en el
mtodo cientfico permita a la profesin conocer y actuar en la
realidad crtica y comprometidamente con los sectores
populares.Durante este perodo se genera una reaccin fuerte contra
todo lo que implica el perodo clsico, incluyendo la metodologa. La
balanza se inclina mucho hacia el desarrollo epistemolgico terico
del Trabajo Social, negndosele a los mtodos de caso, grupo y
desarrollo de la comunidad el valor objetivo que tienen para la
profesin, sobre todo en materia de tcnicas e instrumentos.Leccin
4.2: Mtodo BsicoEl mtodo es fundamental en TS porque le proporciona
un carcter tcnico y cientfico y permite abordar los problemas con
eficacia y racionalidad.Antes de 1950, la metodologa tradicional s
serva de varios mtodos. Con la reconceptualizacion se produce la
unificacin apareciendo el Mtodo Bsico de Procedimiento que se
fundamenta en el mtodo cientfico y toma aportes de las ciencias
sociales.Ander Egg define el mtodo de Trabajo Social como el camino
a seguir para alcanzar un cierto fin propuesto de antemano. El
mtodo de TS es un proceso operativo para alcanzar un resultado, y
se puede considerar desde dos vertientes:Como estructura o conjunto
de etapas que estn ordenadas y conectadas entre s.Un proceso o
conjunto de fenmenos en evolucin con una cierta coherencia y unidad
dinmica.Por ello el mtodo en TS es tanto una estructura de
procedimiento como un proceso de desarrollo, y las fases del mtodo
constituyen el proceso.CARACTERSTICAS DEL METODO:No obstante,
tambin hay grupos preocupados por el desarrollo metodolgico. Se
hacen intentos de operacionalizar un mtodo nico o bsico, al cual se
le pueden sealar las caractersticas siguientes:a- incorpora por
primera vez, elementos de la dialctica;b- toma como punto de
partida metodolgico, el mtodo cientfico, especialmente en lo que se
refiere al proceso de conocimiento de la realidad;c- integra en un
solo mtodo, las cinco operaciones comunes a los tres mtodos clsicos
(investigacin, diagnostico, programacin, ejecucin y evaluacin),
bajo un marco integral y dinmico;d- la concepcin del objeto se
modifica sustancialmente; no se concibe como individualizado o
inadaptado, sino como sujeto creador, capaz de transformar
crticamente su situacin. El mtodo bsico incorpora gran parte de los
elementos que aporta el mtodo psicosocial de Paulo Freire.Durante
este perodo, la investigacin recibe un gran impulso, paralelo a
importantes modificaciones en la concepcin del proceso que la
sustenta. El esfuerzo por darle al Trabajo Social un cuerpo
metodolgico cientfico que no haba tenido antes incorporando algunos
elementos del mtodo dialctico. La investigacin no se concibe ya
como un proceso rgido que desarrolla el trabajador social, ni como
mtodo auxiliar, sino como proceso que implica simultneamente
conocimiento y accin, en el cual el objeto profesional tiene una
participacin activa en todo el proceso.Al incorporarse a la
metodologa de la investigacin elementos del mtodo psicosocial, se
generan importantes modificaciones en el procedimiento, conceptos y
tcnicas para el conocimiento de la realidad. Adems, se comienza a
desmitificar el "rol" mesinico del agente externo.Se introduce el
empleo de importantes tcnicas, tiles para la codificacin y
descodificacin de la problemtica, tales como:a- la observacin
participante;b- la entrevista, tanto individual como colectiva;c-
las tcnicas proyectivas, especialmente el anlisis de imgenes;d- la
dinmica de grupos;e- las tcnicas audiovisuales.Las anteriores
tcnicas son empleadas simultneamente como tcnicas para la
investigacin y la accin.Este perodo permite al Trabajo Social las
bases para un desarrollo metodolgico cientfico; sin embargo, su
rechazo al perodo clsico impide recuperar muchos de los elementos
que aporta la metodologa del Servicio Social, especialmente en lo
relativo a tcnicas. Ello limita sobre todo, la operacionalizacin
efectiva de lagunas tcnicas para laintervencin, aunque en lo
relativo a la investigacin s se logra un aprovechamiento mayor.Otro
problema que hay que enfrentar durante este perodo es el relativo
al manejo del conocimiento cientfico, ya que su incorporacin implic
la introduccin de elementos fundamentales del mtodo dialctico sin
eliminar otros propios del positivismo que se le anteponen. Este
factor influye especialmente, en la coherencia interna del modelo
profesional.Observe la siguiente grfica[footnoteRef:4], que
constituye el "puente" entre el mtodo bsico y el integrado,
respectivamente. [4: Elaborada por Ezequiel Ander Egg.]
^CIO^^/Qu> querervos lo^rcaj- ?/ 1 T a ^o *Tv-.. *1 \C wonlo
viC1 Cmo7 ' A Coa rweciLoOd QUkrveS lo Karcxn ? Cundo?
Leccin 4.3: Mtodo IntegradoSe conceptualiza durante el "perodo
contemporneo", etapa de madurez de la "Reconceptualizacin". Este
perodo se caracteriza por la actitud ms realista y objetiva del
Trabajo Social, as como por el carcter cientfico de la produccin
profesional.Se deja de lado el discurso poltico para preocuparse ms
de la sistematizacin del conocimiento terico-prctico que genera el
Trabajo Social, as como del Trabajo cientfico de intervencin. La
investigacin concebida ya como investigacin-accin, comienza a tomar
una fisonoma propia, adecuada a las necesidades del Trabajo
Social.Este modelo es el que muchos conocen como modelo dialctico
de investigacin. Algunos socilogos neopositivistas han venido
planteando la urgencia de que la sociologa salga de su marco
fundamentalmente terico y se incorpore ms a la accin, su concepcin
de la investigacin-accin contina apoyndose en los elementos
epistemolgicos del positivismo. Es en realidad el Trabajo Social la
disciplina que ha alcanzado mayores avances en la operacionalizacin
de este modelo, gracias a las caractersticas de su prctica
profesional y a su ubicacin dentro de las Ciencias Sociales.El
modelo de investigacin-accin incorpora los elementos tericos y
metodolgicos del mtodo cientfico dialctico as como los elementos
tericos y metodolgicos propios del Trabajo Social, los que han
podido ser ordenados y organizados, gracias a los esfuerzos de gran
cantidad de trabajadores sociales del continente, incluyendo Costa
Rica, pro sistematizar toda la prctica del Trabajo Social.El modelo
rompe con los planteamientos del positivismo. La prctica social
adquiere una relevancia fundamental, siendo a travs de ella como se
desarrolla el proceso de conocimiento. El conocimiento deja de ser
conocimiento para el cientfico, transformndose en instrumento para
la transformacin social, para orientar una prctica cientfica. El
conocimiento se genera mediante una accin intencionada de cambio de
la realidad, cosa que no contempla por ejemplo, el positivismo.La
investigacin-accin supone un proceso simultneo de investigacin
cientfica e intervencin en la realidad. La investigacin sirve para
orientar la prctica de acuerdo a las necesidades de los grupos con
los que trabaja el Trabajo Social; la prctica sirve como fuente de
conocimiento para cuestionar la validez de la teora en funcin de
las necesidades de la realidad misma.La investigacin no se concibe
como un proceso rgido de etapas y pasos metodolgicos, sino como
aproximaciones sucesivas a la realidad, proceso en el que
conjuntamente trabajador social y grupos van logrando niveles cada
vez ms profundos de comprensin de su realidad, se van capacitando
para transformarla y van efectuando acciones tendientes a la
solucin de sus problemas en forma organizada.Las tcnicas e
instrumentos que se emplean son en gran parte las mismas que se
utilizaron en perodos anteriores, pero cobran una dimensin
diferente. Por una parte, su orientacin varia sustantivamente; y no
se aplican con fines adaptativos, sino en funcin de las tareas de
concientizacin, organizacin y capacitacin social. Por otra, se
incorporan modificaciones metodolgicas importantes a las mismas
tcnicas lo que les da una dinamicidad que no tenan antes.Algunas de
las tcnicas ms tiles a que recurre el modelo de investigacin-accin
para el conocimiento de la realidad son:a- observacin sensorial y
participante. Esta ltima tiene un valor fundamental para la
insercin.b- la entrevista individual y colectiva, combinada sobre
todo con otras tcnicas.c- el cuestionario se emplea slo en
situaciones muy especiales, cuando la informacin que se desea
recabar, no puede ser recogida de otra manera. Se trata de que el
grupo con el que trabaja tenga conciencia de ello; y se le capacita
para que tenga una participacin activa en la construccin y
aplicacin del cuestionario, as como en la interpretacin de los
datos.d- las tcnicas proyectivas, ya que permiten conocer
caractersticas socioculturales o ideolgicas de los grupos.e- las
tcnicas de dinmica de grupo.f- las tcnicas audiovisuales.g- las
tcnicas socio mtricas.h- y tcnicas como cineforo, los tteres y el
teatro popular.El papel que debe jugar al investigacin en el
Trabajo Social, como se aprecia a partir del anlisis anterior, la
investigacin ha sido y es un elemento fundamental para el
desarrollo del proceso de conocimiento e intervencin en el Trabajo
Social.Si bien durante el perodo clsico al investigacin se
caracteriza por la triangulacin del conocimiento, por la
verticalidad en el proceso y por su prctica espontnea e
inmediatista, esta experiencia es de suma utilidad en perodos
posteriores para posibilitar al Trabajo Social el definir una
metodologa que partiendo del mtodo cientfico, integre bajo un solo
proceso el momento de la teora y la prctica.Ese constante
enfrentamiento con la realidad inmediata, aunque poco cientfico,
sirvi para que dadas ciertas condiciones sociales e histricas, se
hiciera posible un replanteamiento serio tendiente a cientifizar el
rol profesional. Y es esta ubicacin del Trabajo Social en las
Ciencias Sociales (en el nivel de la intervencin-la que puede ser
cientfica en las situaciones particulares) lo que le permite
cuestionarse permanentemente se "deber ser" y su marco terico y
metodolgico.La investigacin ha sido un importante proceso para el
Trabajo Social, pero en especial a partir del perodo contemporneo
adquiere una funcin mucho ms relevante, no slo en lo relativo al
proceso de conocimiento cientfico de la realidad sino tambin para
la accin.La investigacin para el Trabajo Social debe estar inserta
dinmica y cientficamente en todo el proceso metodolgico profesional
y servirle de apoyo a la sistematizacin permanente de su gestin.
Teora y prctica debe integrarse en un solo movimiento
retroalimentador, sirviendo la teora de orientacin a las acciones y
la prctica de elemento cuestionador y discriminador de la teora.
Investigacin y accin deben desarrollarse como momentos de un mismo
proceso, encaminado a aportar instrumentos cientficos para la
transformacin social.La investigacin entonces, no puede ser
conocimiento para el investigador, sino para los grupos sociales ms
explotados de la sociedad, conocimiento que debe serles a la vez,
til para modificar crtica y organizadamente, su problemtica.Leccin
4.4: Mtodo nicoEn este sub captulo se retoma el tema de los mtodos
de intervencin en trabajo social (naturaleza del trabajo
social)[footnoteRef:5], en a medida que es importante visibilizar
los momentos, fases o etapas actuales y aplicadas en rigor por todo
profesional de la carrera de trabajo social: [5: Visto en el Curso
de Fundamentos del Trabajo Social.]
Fuente: VELEZ RESTREPO, Olga. "Reconfigurando el Trabajo Social
Perspectivas y Tendencias. Espacio Editorial, Medelln, 2003; pg.
62
ESTUDIO; se apoya en el razonamiento analtico para obtener un
encuadre general de la situacin y desarrolla operaciones de carcter
investigativo tales como la observacin y el anlisis documental.
DIAGNSTICO; actividad investigativa de carcter emprico tendiente a
la elaboracin de razonamientos y juicios analticos que permiten la
construccin de hiptesis o supuestos - sobre la situacin a abordar -
anticipando la evolucin o desarrollo de la misma. PLANIFICACIN;
constituida por problemas especficos que requieren respuestas
profesionales - no tericas - por lo tanto su finalidad es
eminentemente prctica y los criterios que la orientan son de
carcter funcional. Es un puente entre el presente y el futuro,
define y caracteriza la situacin tal y como se presenta un
movimiento determinando - anticipando la situacin esperada - de
acuerdo a las metas y objetivos situacionales y profesionales que
se desean obtener. EJECUCIN; fase de la puesta en marcha u
operacionalizacin de la accin de acuerdo a unos fines, metas y
objetivos. Las acciones profesionales, propias de este momento, se
encaminan hacia el desarrollo de las alternativas mejoradas segn el
tipo de actuacin profesional que se haya privilegiado (prevencin,
atencin, promocin, educacin) y para evitar caer en el activismo
debido a su carcter prctico, permitiendo el libre ejercicio de la
creatividad. EVALUACIN; es una etapa eminentemente reflexiva que
tiene como finalidad la constatacin de los progresos y dificultades
obtenidos para el logro de los objetivos ltimos. Involucra la
funcin de control de la accin planificada, de tal manera que el
curso de la accin o estrategia implementada no se desvi de su
propsito central.Se trata de un proceso progresivo de revisin y
anlisis de que permita identificar posibles errores o limitaciones
e introducir, oportunamente, las necesarias modificaciones,
asumindola como un proceso de retroalimentacin permanente. Tambin,
en la evaluacin es posible realizar una "mirada crtica" del
desempeo profesional donde se analice la eficiencia de la accin
profesional. SISTEMATIZACIN; es una modalidad de investigacin
cualitativa y como tal aporta a la produccin de conocimiento sobre
las realidades especficas donde se realiza la "accin profesional",
visibilizando a los sujetos inmersos en dichas prcticas y develando
sus lgicas y modos de construccin de la realidad. HERNANDEZ
SANPIETRI, Roberto; FERNANDEZ COLLADO, Carlos y BAPTISTA LUCIO,
Pilar. "Metodologa de la Investigacin". Mxico, D.F.: McGraw-Hill
Interamericana, 2006. GIROUX, Silvia y TREMBLY, Ginette.
"Metodologa de las Ciencias Humanas". Fondo de Cultura Econmica,
Mxico D.F, 2008. ANDER EGG, Ezequiel. "Metodologa del Trabajo
Social". Instituto de Ciencias Sociales Aplicadas, Alicante Espaa,
1982. MARCUELLO SERVOS, Chaime. "Ciencias, palabras, miradas y
Trabajo Social". Edit. Acciones e Investigaciones Sociales";
Universidad de Zaragoza, 2002. ZAMANILLO, TERESA Y GAITN LOURDES.
Para comprender el trabajo social. Editorial Verbo Divino, Navarra,
1991. MASTRANGELO DE DE PAMPHILIS, ROSA. Acerca del objeto del
trabajo social. Editorial Lumen-Hvmanitas, Buenos Aires,
2003.RECURSOS VIRTUALES:
http://espanol.geocities.com/tsocial1/tsocial/objeto_sujeto_del_ts.htm
http://revistas.ucm.es/trs/02140314/articulos/CUTS9999110013A.PDF
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