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TRASTORNOS DEL LENGUAJE
INDICE
1. INTRODUCCIÓN....................................................................................................................5
2. ¿CÓMO SURGE EL LENGUAJE ORAL? BREVE HISTORIA................................................5
3. EL LENGUAJE VERBAL COMO PARTE DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO.........6
4. ÁREAS DEL LENGUAJE........................................................................................................8
El lenguaje se adquiere de manera natural, inconsciente y sin esfuerzo: esto se da gracias a la organización y adquisición de una serie de procesos, estos procesos, propuestos por Saussure, son los siguientes:.....................................................................................................8
5. DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE......................................................................8
Fase del Pre-lenguaje.................................................................................................................8
Fase de las primeras palabras...................................................................................................9
Fase del pequeño lenguaje........................................................................................................9
6. EL PROCESO DEL LENGUAJE...........................................................................................10
a) Recepción o decodificación...............................................................................................10
b) Integración, asociación, comprensión u organización.......................................................10
c) Expresión o Codificación...................................................................................................10
7. BASES NEUROFISIOLÓGICAS...........................................................................................11
8. PATOLOGIAS DEL LENGUAJE...........................................................................................11
9. CAUSAS DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE...........................................................12
A. ORGÁNICOS.....................................................................................................................12
B. PSICOLÓGICOS...............................................................................................................13
10. TIPOS DE TRASTRONOS................................................................................................13
10.1. TRASTORNOS ORGÁNICOS:.......................................................................................13
Afasia:............................................................................................................................13
Afasia receptiva/sensorial de Wernicke.........................................................................13
Afasia expresiva o motora de Broca (apraxia o dispraxia),...........................................14
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Afasia mixta (agnosia y apraxia.....................................................................................14
10.2. TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE..............................................................15
a. Disartria..........................................................................................................................15
b. Disfonía..........................................................................................................................15
10.3. TRASTORNOS FUNCIONALES O ARTICULATORIOS:...............................................15
a. DISLALIA.......................................................................................................................15
b. DISFEMIA......................................................................................................................17
c. TARTAMUDEZ..............................................................................................................17
d. FARFULLEO..................................................................................................................17
10.4. RETRASO EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE......................................................17
10.5. TRASTORNOS, NO ATRIBUIBLES A DISFUNCIONES, ASOCIADOS A CUADROS CLÍNICOS:................................................................................................................................18
a. Autismo..........................................................................................................................18
b. Deficiencia mental..........................................................................................................18
c. Mutismo.........................................................................................................................18
d. Mutismo electivo............................................................................................................18
e. Parálisis cerebral...........................................................................................................19
10.6. EFECTOS DE LOS TRASTRONOS DEL LENGUAJE...................................................19
Dislexia..........................................................................................................................19
Disgrafía.........................................................................................................................20
Disfasia..........................................................................................................................20
11. ENFOQUE DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ASOCIADAS A DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TRASTORNOS DEL LENGUAJE DESDE EL MODELO EDUCATIVO SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO:...............................................................25
12. FUNDAMENTACIÓN DE LA ATENCION A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ASOCIADAS A DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. Y TRASTORNOS DEL LENGUAJE........26
A) EPISTEMOLÓGICO:.....................................................................................................26
B) PEDAGÓGICO:.............................................................................................................26
C) PSICOLÓGICO..............................................................................................................27
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D) SOCIOCULTURAL........................................................................................................27
13. INTERVENCIÓN PARA LA INCLUSIÓN EN EL AULA....................................................28
14. CARACTERIZACIÓN INTEGRAL Y PROCESAMIENTO.................................................29
a. ÁREA DE LA ASIGNATURA DE LENGUAJE...................................................................29
b. ÁREA DE LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS............................................................29
15. PLANIFICACIÓN PARA LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA..............................30
15.1. ACTIVIDADES SECUENCIALES...................................................................................30
15.2. ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS.........................................................31
16. EVALUACIÓN...................................................................................................................33
17. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA.......................................................................................35
18. ANEXOS............................................................................................................................36
Fichas de diagnostico...............................................................................................................36
Cuestionario básico para la detección de Trastornos en el área del lenguaje.........................40
19. CONCLUSIONES:.............................................................................................................42
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TRASTORNOS DEL LENGUAJE
1. INTRODUCCIÓN.
El estudio del lenguaje, desde cualquier punto de vista, no sería lo que es sin la aportación de Saussure.
SAUSSURE dice que el lenguaje no es una realidad unitaria, al hablar del lenguaje hablamos de dos realidades: lengua y habla, las dos caras de una misma moneda; un instrumento cultural, un sistema de signos y la actividad individual de uso de esos signos.
Lo importante para la lingüística era centrarse en el sistema de signos, la lengua. La lengua es un sistema de signos y su desarrollo. Aunque los términos adquisición y desarrollo del lenguaje se utilizan como sinónimos, adquisición está más cerca de la idea de instrumento cultural.
La lengua entendida como sistema de signos, es estudiada por la lingüística y; cuando se habla de lenguaje, es la lingüística siempre la que tiene prevalencia. Sin embargo, si nos fijamos en el habla, en el uso de los signos, entendido como la actividad individual, veremos que la psicología tiene mucho que decir sobre el lenguaje. Es el desarrollo como actividad individual.
- La interacción es el nexo de lengua y habla. Sin lengua no hay habla y viceversa. Y sin ellos no hay lenguaje. La interacción mantiene vivo el lenguaje. Por ejemplo, no existe el lenguaje del latín porque no se habla. La interacción hace que el instrumento se utilice, es el puente entre la lengua y el habla, y la que los hace posibles.
- Es el lenguaje en principio se aprende y se hereda. Es heredado en dos sentidos: es una herencia cultural; además, biológicamente, heredamos un cuerpo capaz de llevar a cabo esta herencia cultural, sobre todo, el cerebro. Por lo demás es aprendido, tenemos que hacer nuestro ese legado cultural, desarrollarlo, adquirirlo,...
- Las máquinas no pueden hablar porque no forman una cultura ni desarrollan una actividad individual, no interaccionan.
2. ¿CÓMO SURGE EL LENGUAJE ORAL? BREVE HISTORIA.
El estudio de la evolución del lenguaje ha experimentado notables cambios en los últimos años:
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a) Hasta los años 60 predominó una descripción tratando de establecer las edades a las que se producían los primeros hitos.
b) A partir de los años 60 la figura del lingüista N. Chomsky delimita un cambio sustancial, marca la principal diferencia entre los hombres y los animales y la establece en el lenguaje. Partiendo de esta idea desarrolla otras:
La capacidad de hablar de los humanos está genéticamente determinada.
La capacidad de adquirir el lenguaje es simplemente un proceso de desarrollo de las facultades innatas, de forma que los niños aprenden a hablar de la misma forma como a los pájaros les crecen las uñas.
c) Desde los años 70 hasta nuestros días el punto de vista de N. Chomsky fue completado con otros aspectos propuestos por J. Piaget que:
Aporta la idea de que para que el niño sea capaz de desarrollar el lenguaje es necesario una capacidad cognitiva general
Dice también que para que el niño pueda utilizar el lenguaje es preciso que sea capaz de utilizar los símbolos.
Es admirable la rapidez con que se incrementa el vocabulario de un niño normal. De las 2 ó 3 palabras que posee a la edad de un año, se incrementa a 50 ó 250 palabras para la edad de dos años, ascendiendo hasta alrededor de 900 palabras para la edad de los tres años.
¿A qué se debe este tremendo incremento en el caudal de palabras a los tres años de edad? Esto se debe a que el niño descubre un instrumento importante que es la PREGUNTA. El descubrimiento de este sistema le permite al niño de esta edad, según sostienen los especialistas, explorar todo el lenguaje posible.
Así, la pregunta se convierte para el niño en uno de los mejores instrumentos cognoscitivos para explorar el desarrollo mental. Al mismo tiempo, también le permite asegurar sus relaciones y contactos afectivos con las personas que le rodean, que son importantes para él.
3. EL LENGUAJE VERBAL COMO PARTE DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO.
Las características progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los diferentes niveles de edad, se adscriben a las etapas del desarrollo integral del niño, encontrándose estrechamente asociado a los siguientes aspectos:
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• Al proceso de maduración del sistema nervioso, tanto al central (SNC) como al periférico, correlacionándose sus cambios progresivos con el desarrollo motor en general y con el aparato fonador en particular.
• Al desarrollo cognoscitivo que comprende desde la discriminación perceptual del lenguaje hablado hasta la función de los procesos de simbolización y el pensamiento.
• Y, al desarrollo socioemocional, que es el resultado de la influencia del medio sociocultural, de las interacciones del niño y las influencias recíprocas.
INCREMENTO CUANTITATIVO DE PALABRAS EN EL DESARROLLO DEL LÉXICO DEL NIÑO SEGÚN SMITH (1926)
EDAD No. de palabras Incremento
Año-Mes 0 -
0,8 1 1
0,10 3 2
1,0
Incremento Inicial
1,3 19 16
1,6 22 3
1,9 118 96
2,0 272 154
Incremento súbito
2,6 446 174
3,6 896 450
Incremento máximo
3,6 1222 326
4,0 1540 318
4,6 1870 330
5,0 2072 202
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5,6 2289 217
6,0 2562 272
Este estudio realizado por Smith fue reiterado con ligeras variaciones por Nelson, K el año 1973, quien hizo el estudio en 18 niños de clase media. Estos niños tenían un vocabulario de 10 palabras a la edad de 1,3 y 50 a la edad de 1,8.
4. ÁREAS DEL LENGUAJE
El lenguaje se adquiere de manera natural, inconsciente y sin esfuerzo: esto se da gracias a la organización y adquisición de una serie de procesos, estos procesos, propuestos por Saussure, son los siguientes:
Fonología: los sonidos del lenguaje.
Pragmática: la manera de utilizar el lenguaje
Semántica: organización del significado de las palabras.
Morfosintaxis: la gramática del lenguaje, cómo se combinan las palabras para formar frases.
5. DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE
Fase del Pre-lenguaje
•0-6 meses: Lo primero que aparece es el grito al nacer. Durante el primer mes, dicho grito se transforma en un grito emocional. Esto ya se considera una forma de lenguaje pues hace que los demás intervengan. Desde el primer momento se debe hablar a los bebés, hacernos entender, debemos interactuar con el lactante puesto que la interacción madre-bebé es primordial para su desarrollo normal. El bebé aprende los primeros sonidos vocalizados. Hacia los tres meses se crea el balbuceo, rico y melódico.
•7-11 meses: El niño escucha mucho y repite, es lo que denominamos "ecolalia". Juega con los sonidos, disfruta produciendo sonidos. Responde al oír su nombre. A partir de los siete meses inhibe más el balbuceo, habla menos y por eso la llamamos a esta etapa "Mutismo". La primera palabra puede darse a los 8 meses aunque lo más normal es que sea a los 12 meses.
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Fase de las primeras palabras
•12-18 meses: Es la etapa de las palabras.
•18-24 meses: Ya es capaz de decir frases de dos palabras. Para el niño esto es una frase.
•24-36 meses: Estadio de formación gramatical.
El tiempo que transcurre entre la primera palabra y las primeras frases es muy importante para evaluar un posible retraso.
Fase del pequeño lenguaje
•Hacia los 3 años: Es capaz de decir "Yo". Su lenguaje hablado es bastante correcto. Muchos niños en esta edad tartamudean, esto es normal. Ésta es la época en la que se lanzan a hablar y por este motivo tienden a tartamudear. Debemos hacer que hablen poco a poco.
•3-5 años y medio: Progresan las construcciones gramaticales. Es la época de la verdadera comunicación.
A los tres años se produce un incremento rápido del vocabulario, incremento que es mucho mayor que lo que ocurrirá posteriormente, llegando a tener un promedio de 896 palabras y a los tres años y medio 1222 palabras (Smith, 1980). El niño en sus expresiones verbales ya emplea verbos auxiliares "haber" y "ser" y da cierta prevalencia al artículo determinado. En el curso de esta edad comienza a utilizar las proposiciones y el niño ya tiene un lenguaje comprensible, incluso para personas ajenas a la familia, manifestando un dominio de la mayor parte de la gramática de su lengua materna (sintaxis), por lo que los especialistas suelen denominarlo como el período de la "competencia sintáctica".
•A los 4 años: de edad el niño domina virtualmente la gramática, pero comienza a expresarse de acuerdo a un estilo "retórico propio", tal como Einsenson señala. El niño empieza a utilizar los pronombre en el siguiente orden: Yo, Tú, Él, Ella, Nosotros-as, Ustedes; contando con un vocabulario de 1,500 palabras y a los cinco años, 2,300 palabras aproximadamente.
•5 años y medio: A partir de esta edad el niño asume ya un lenguaje correcto.
Entre los 4 ó 5 años, el niño suele estar ya capacitado para responder a preguntas de comprensión referentes al comportamiento social aprendido, dado que su lenguaje ya se extiende más allá de lo inmediato. Esto se debe a la capacidad simbólica del niño y, como tal, puede evocar y representarse mentalmente las cosas, acciones y situaciones, trascendiendo la realidad y el presente. Esa capacidad y la necesidad de comunicarse,
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hacen posible un mayor y rápido desarrollo del lenguaje infantil, facilitando también el desarrollo de la inteligencia.
•6 años: A esta edad se inicia la etapa escolar, en la cual el niño manifiesta una madurez neuropsicología para el aprendizaje y un lenguaje cada vez más abstracto. Debido al "dominio" del lenguaje el niño puede percibir distintas unidades lingüísticas dentro de una lectura o discurso, percibiéndolo como un todo. El niño supera también el período egocéntrico y su pensamiento se torna lógico-concreto. Ahora es capaz de tomar en cuenta los comentarios y críticas de los demás con respecto a su persona, lo cual no ocurría en edades anteriores. Esta capacidad de descentración hace que el niño tome conciencia de sí mismo, asumiendo un auto concepto y una autoimagen adecuada o inadecuada, lo que influirá en su adaptación y desarrollo de personalidad.
6. EL PROCESO DEL LENGUAJE.- El proceso del lenguaje consta de tres partes:
a) Recepción o decodificación.- Es la capacidad de interpretar las percepciones de los órganos de los sentidos. Si es del lenguaje oral, por medio de la percepción auditiva, a través del oído recogemos los sonidos y les damos un significado.
Sonidos Significado / p e r r o /
Si es del lenguaje escrito, por la percepción visual, vemos los símbolos visuales y de igual forma les asignamos un significado.
Símbolos Visuales Significado c a s a
Por ejemplo, a través de letras que son grafías o símbolos que nos ayudan a expresar sonidos.
Es necesario hacer hincapié en que el cerebro o sistema nervioso central debe antes adquirir una madurez adecuada.
b) Integración, asociación, comprensión u organización.- Es la capacidad de relacionar y manejar de manera lógica los símbolos visuales y auditivos; es la facultad de entender o formar conceptos.
c) Expresión o Codificación.- Es la capacidad de reproducir correctamente las palabras con una articulación conveniente. Ésta se alcanza por el buen funcionamiento de los órganos articulatorios que intervienen en la pronunciación de los fonemas: labios, dientes, lengua, paladar duro, velo del paladar y mejillas, así como la laringe, faringe, cavidad nasal y sistema respiratorio.
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7. BASES NEUROFISIOLÓGICAS.
El cerebro funciona de forma unitaria pudiendo distinguir en él los siguientes bloques:
•Bloque occipital y parte de la zona temporal: es donde se recibe la información, básicamente las sensaciones visuales.
•Bloque anterior: es el encargado de la acción y el movimiento.
•Bloque de base con el circuito límbico, encefálico: es el que hace frente la acción, centraliza los estados de conciencia.
•omisión: ante la dificultad de emitir un fonema, simplemente se le omite.
•Inversión: el niño, al presentar dificultad en la articulación de un determinado fonema, puede acostumbrarse a intercalarlo en otro sonido. Esto no es muy frecuente.
•Distorsión: se emite un fonema similar al adecuado, pero no es correcto ni tampoco se da la sustitución por otro fonema. Debe observarse el entorno cultural del niño, ya que en algunos idiomas ciertos fonemas son adecuados en tanto que en otros no.
En cualquiera de estos bloques hay tres tipos de estructura:
1. Área Primaria: recibe cualquier sensación.
2. Área Secundaria: se elaboran las sensaciones, las transforman en percepciones y las fijan y reconocen.
3. Área Terciaria: la más compleja.
El área de Wernicke es el área de recepción de la palabra hablada. En ella se analizan los fonemas, se integran en forma de palabras, se interpretan, se retiene la imagen auditiva, se estabiliza el lenguaje.
8. PATOLOGIAS DEL LENGUAJE
La definición y clasificación de estas patologías de la comunicación varían en función de los diferentes autores. Se puede afirmar, en general, que las alteraciones, anomalías, perturbaciones o, trastornos del lenguaje dificultan, de manera más o menos persistente, la comunicación lingüística, afectando no solo a aspectos lingüísticos (fonológicos, sintácticos o semánticos, tanto en el nivel de comprensión y decodificación como de expresión o producción-codificación), sino también intelectuales y de la
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personalidad, interfiriendo en las relaciones y rendimiento escolar, social y familiar de los individuos afectados.
Las primeras clasificaciones incluían bajo la denominación de trastornos del lenguaje únicamente las discapacidades referentes a la función motora de los órganos vocales, excluyendo así perturbaciones centrales, como la afasia. En otro extremo se sitúan los que incluyen bajo el concepto todas las discapacidades físicas y mentales que obstaculizan la comunicación verbal, incluyendo la esquizofrenia, la condición de sordo o hipoacúsico, lo paladar hendido o alteraciones en la lectura y en la escritura, como la dislexia y la disortografía.
El origen de los trastornos del lenguaje puede ser variado. En general, cuándo la causa puede localizarse en una lesión o disfunción cerebral o del sistema nervioso, se emplea el término orgánico, y, si no es posible descubrir causas similares a las mencionadas, se consideran trastornos funcionales (es necesario mencionar que pueden ser causa de trastorno funcional tumores cerebrales, lesiones obstétricas, enfermedades infecciosas del tipo meningitis, heridas craneales, etc.).
9. CAUSAS DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE.
A. ORGÁNICOS
Patologías del embarazo:
Son infecciones causadas por virus (rubéola, toxoplasmosis, sífilis, etc), por medicación (fármacos) con efectos secundarios importantes, también por enfermedades en general (diabetes), radiaciones (radioterapia), incompatibilidad feto-materna de RH o ABO.
Partos distócicos:
Se pueden producir por lesiones producidas por traumatismo directo, es decir, forcejeos al momento del nacimiento del bebe. También por se puede producir una lesión por hipoxia o anoxia cerebral: disminución del aporte de oxigeno al niño.
Patología de la primera infancia:
Suceden debido a traumatismos o hemorragias, tumoración craneal. Por enfermedades en general (infecciones, anemias, etc.) o por enfermedades específicas (meningitis, encefolítis, etc.)
Aberraciones cromosómicas:
Se producen por trisomías del par 13, 18 ó 21.
Aberraciones gomosómicas: 6
Producidas por el síndrome de Turner, síndrome de Klimefelter, triple x, síndrome XYY.
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B. PSICOLÓGICOS.
Dentro de estos trastornos tenemos a:
Factores emocionales y afectivos:
Son producidos por ansiedad, por separación prolongada, rechazo materno, sobreprotección, etc. Estos factores pueden trastocar las bases de la primera comunicación.
Factores que afectan a la transmisión y adquisición del lenguaje:
Estos inciden en la calidad y cantidad del lenguaje y no a la base de la comunicación. Son los retrasos por bilingüismo o el típico lenguaje de los gemelos.
10. TIPOS DE TRASTRONOS.
Tratando de unificar criterios referidos a la variedad de taxonomías existentes, y con el fin de proporcionar un conocimiento genérico, podemos clasificar los trastornos del lenguaje en:
TRASTORNOS ORGÁNICOS:
Broca y Wernicke fueron pioneros en el estudio de los trastornos del lenguaje con el objetivo de localizar las áreas cerebrales específicamente relacionadas con el lenguaje. Las primeras investigaciones revelaron que las áreas de las funciones del lenguaje se sitúan en el hemisferio izquierdo próximas a la unión de los lóbulos temporal, frontal y parietal. Las lesiones en el área de Broca, situada en la circunvolución inferior del lóbulo frontal izquierdo, provocan trastornos del lenguaje, motores y expresivos. Las lesiones en el área de Wernicke, situada en la circunvolución superior del lóbulo temporal izquierdo, producen trastornos de tipo receptivo o sensorial, es decir, que afectan a la comprensión del lenguaje.
Dentro de los trastornos orgánicos se pueden incluir a:
Afasia:
Afasia receptiva/sensorial de Wernicke (sordera verbal o agnosia auditiva, ceguera verbal/alexia o agnosia visual). Se manifiesta tras una lesión en tercio posterior de las circunvalaciones temporales del hemisferio izquierdo, zona cortical encargada de la función auditiva. Se expresa en dificultades para analizar los sonidos de la lengua, trastornándose la comprensión y expresión del lenguaje oral, imposibilitando la repetición correcta de elementos lingüísticos aislados e impidiendo la percepción de conjuntos de sonidos como poseedores de significado.
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Afasia expresiva o motora de Broca (apraxia o dispraxia), De acuerdo a la localización de la lesión, estas se pueden clasificar en:
a. Afasia motora aferente o cinestésica: existe una imposibilidad de hallar la combinación de movimientos necesarios para emitir los fonemas o cadenas sonoras que forman las palabras o frases; esto, debido a la dificultad para percibir sus órganos fonatorios y la posición exacta en que estos deben estar para realizar un fonema. En casos graves el paciente no puede emitir ningún sonido, en tanto que en las formas más leves podrá hacerlo, pero confundiendo aquellos que sean similares en su forma de articulación.
b. Afasia motora eferente o de Broca: se produce por una lesión en la zona pre-motora del área del lenguaje. Ocasiona una falta de fluidez en la articulación, una incapacidad para encadenar distintas articulaciones en un orden gramático correcto, aunque el proceso en sí no se ve afectado.
c. Afasia dinámica: es causada por una lesión en el área inferior del lóbulo frontal del hemisferio izquierdo, presentándose dificultades para organizar las ideas y transformarlas en verbalizaciones. Se observan en los sujetos déficits en la iniciativa de expresarse espontáneamente, siendo las expresiones ecolálicas o estereotipadas.
d. Afasia semántica: En este tipo de afasia los sujetos tienen dificultad en establecer el significado de una frase de acuerdo a las posiciones de las distintas palabras dentro de la estructura gramatical. Además, se pueden dar otros casos de anomia, en la cual el sujeto no puede encontrar el nombre de los objetos.
e. Afasia pragmática: "Las palabras informativas aparecen con la sintaxis adecuada pero os inadecuados. El mensaje es desordenado y caótico y muestran restricción de vocabulario.
f. Afasia global o total: Se denomina así cuando el lenguaje oral está prácticamente abolido en todos sus aspectos: sensoriales, prácticos y motores. Es denominada por afasia de Broca y Wernicke. Generalmente este trastorno va asociado a una hemiplejia y el pronóstico suele ser severo.
Afasia mixta (agnosia y apraxia), Se trata de una lesión mas amplia que afecta tanto a las áreas motoras.
Afasia evolutiva o del desarrollo (afasia *expresiva del desarrollo y afasia sensorial del desarrollo).
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TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE
a. Disartria
Son "los problemas de articulación del habla a consecuencia de una lesión cerebral (quedan dañados los nervios craneales) produciendo una parálisis o ataxia de los músculos de los órganos fonatorios."
Además de los problemas fonatorios, el niño con disartria presenta dificultades para mover los músculos bucales en otros tipos de actividades, como masticar o deglutir. El caso extremo es la anartria, en la cual el niño no puede emitir correctamente ningún fonema.
La etiología debe buscarse en las posibles causas capaces de dañar el sistema nervioso, como puede ser un trauma craneo-cervical, un tumor del cerebro o cerebelo y enfermedades infecciosas o degenerativas el sistema nervioso.
La disartría es la alteración en la producción de un fonema debido a un problema del sistema nervioso central o neuronal; a diferencia de la dislalia. Es común encontrar sustitución del fonema /r / por / l / como: / pera / por / pela /; o por / d / como: / pera / por / peda /.
b. Disfonía
Es un trastorno o alteración del tono o timbre de la voz en su emisión provocado: por un funcionamiento prolongado que fatiga los músculos de la laringe o por un trastorno orgánico. Puede ser crónica o transitoria.
TRASTORNOS FUNCIONALES O ARTICULATORIOS:
a. DISLALIA.
Es un trastorno de la expresión del lenguaje, es de tipo fonético. Los niños que presentan este trastorno hacen sustituciones de sílabas. Se trata de un trastorno en la articulación de palabras y constituye una problemática muy común en niños de edades entre 5 y 8 años.
Existen varios tipos de dislalias:
•Paralalias: cambian un sonido por otro.
•Mogilalia: dejan de pronunciar un sonido.
• Holeontotismo : no se les entiende de nada.
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La dislalia puede presentarse por múltiples causas: ambiental, regresiva, auditiva. Dependiendo de la causa se utilizara el tratamiento más adecuado.
Estas dislalias se dividen en:
dislalia evolutiva
Son anomalías articulatorias que se presentan en las primeras etapas del desarrollo del habla y son consideradas normales, ya que el niño está en pleno proceso de adquisición del lenguaje y aún no puede emitir con exactitud la totalidad de los fonemas; estos son aprendidos en usa secuencia relativamente similar para todos los niños, la cual debería ser completada a los 6-7 años, tras lo cual debería una alteración ser considerada patológica.
No es necesario un tratamiento especial, sólo el cuidarse de hablar de manera clara al niño.
dislalia funcional.
Son aquellas donde no se presenta ningún trastorno físico u orgánico que justifique la dislalia. Son denominados por algunos autores desórdenes fonológicos, ya que los niños habrían organizado su sistema fonológico de manera distinta a la habitual. Los errores de dicción suelen ser parecidos a los que producen los niños durante las etapas de adquisición del lenguaje. Los errores más comunes son las sustituciones y las distorsiones.
Etiología.
Entre los factores etiológicos que pueden dar lugar a las dislalias funcionales tenemos:
a. Insuficiente control motrizb. Dificultades de discriminación auditivac. Deficiencia intelectuald. Alteraciones temporoespacialese. Diversos factores del entorno (familiares, ambientales…..)
También se postulan otros factores como causales de las dislalias funcionales, entre los cuales podemos nombrar: factores psicológicos, factores hereditarios, factores intelectuales.
dislalia audiogena.
Los problemas de articulación son producidos por deficiencias auditivas, ya que niño no puede reconocer de manera adecuada sonidos semejantes. La gravedad de la dislalia estará en relación al grado de hipoacusia y entre las medidas a tomar se encuentra el uso de prótesis auditivas y la intervención pedagógica para desarrollar la discriminación auditiva, enseñar articulaciones ausentes, lectura labial, etc.
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dislalia organica
Son los trastornos de articulación motivados por alteraciones orgánicas. Cuando la alteración afecta a los órganos del habla ya sea como anomalías anatómicas o malformaciones, se denomina disglosia.
b. DISFEMIA
Es un marcado deterioro de la fluidez verbal caracterizado por repeticiones y/o prolongaciones de los elementos del habla tales como sonidos, sílabas, palabras y frases pueden ocurrir también otras clases de interrupciones, cómo los bloqueos, pausas. Estas interrupciones normalmente ocurren con frecuencia o son de naturaleza chocante. La extensión del trastorno puede variar de una situación a otra y es más grave cuando existe una presión especial para comunicarse.
c. TARTAMUDEZ
Cuadro clínico que suele observarse alrededor de los 3 años, es decir en el momento en que el niño empieza a enfrentarse con complejas formas gramaticales. Las características más destacables del tartamudeo son: las repeticiones de la sílaba al principio de la palabra, los bloqueos y las aspiraciones. Hay que valorar el tipo de tartamudeo y la ansiedad que lo acompaña. Esta ansiedad es uno de los desencadenantes principales del tartamudeo.
Si la tartamudez es primaria, es decir, aparece cuando el niño se inicia con el lenguaje más complejo, puede desaparecer en el momento en que el niño haya madurado neurologicamente como para poder enfrentarse con esa pesada carga lingüística. En mayores este trastorno se considera un trastorno psiquiátrico susceptible de psicoterapia para su resolución.
d. FARFULLEO
Se trata de una alteración en la fluidez del lenguaje, en la que el individuo habla a gran velocidad, articulando desordenadamente. A veces se confunde con la tartamudez.
RETRASO EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.
Un retraso en la adquisición del lenguaje puede ser debido a múltiples causas pero es algo que genera mucha ansiedad en los padres. Por ejemplo un niño con deprivación sensorial presentará retraso en el lenguaje.
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Los retrasos en el lenguaje suelen acompañarse de trastornos conductuales y es importante que se haga un diagnóstico precoz. Puede estudiarse al niño a partir de los dos años estudiando el balbuceo, su capacidad de atención, el contacto ocular, la respuesta a los ruidos, si el niño comprende el lenguaje hablado, si tiene respuestas sociales, cómo es su lenguaje gestual,...
Causas del retraso en el lenguaje.
Retraso mental, intelectual, psicosocial (que no han sido estimulados) alteraciones madurativas del lenguaje sordera, autismo infantil alteraciones neurológicas o el mutismo electivo.
TRASTORNOS, NO ATRIBUIBLES A DISFUNCIONES, ASOCIADOS A CUADROS CLÍNICOS:
a. Autismo. El Autismo es un trastorno del desarrollo que tiene importantes componentes neurológicos. la prevalencia es por cada 10.000 niños en el mundo, hay 21 con autismo. Este trastorno es más común en niños que en niñas, afectando a una niña por cada cuatro niños. El autismo es parte de un espectro
b. Deficiencia mental. La A.A.M.D. hace la siguiente definición. “la deficiencia mental se refiere a un funcionamiento intelectual general significativamente inferior a la media o promedio, originado durante el periodo de desarrollo y asociado a un déficit en la conducta adaptativa” (Grossman, 1983)
c. Mutismo. Rechazo a hablar en una o más situaciones sociales, incluyendo la escuela, a pesar de tener capacidad para hablar y entender el lenguaje hablado. Algunos pueden comunicarse mediante gestos, con afirmaciones o negaciones con la cabeza (Sacudiéndola) o, en algunos casos, utilizando monosílabos o expresiones cortas. Lo más frecuente es que el niño no hable en la escuela, aunque sí en casa. Lo más grave es el rechazo a hablar en todas las situaciones.Generalmente poseen habilidades normales para el lenguaje, aunque algunos pueden sufrir un retraso en el desarrollo del lenguaje y/o trastornos en la articulación y la fluidez (dislalias /tartamudez).El rechazo a hablar no es, sin embargo, debido a un déficit grave del lenguaje o a otro trastorno mental. Pueden hablar, aunque sea mal, pero no lo hace.
d. Mutismo electivo Este trastorno es aquel en que el niño que lo padece deja de hablar en determinados lugares o con determinadas personas. Puede durar semanas, meses. Este trastorno se presenta en niños tímidos, con una gran dependencia padre / madre, que les cuesta ir a la escuela, o que han
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sufrido algún trauma psicosocial. Suelen ser niños muy ricos en mímica y gestualización.
e. Parálisis cerebral. Es un desorden neurológico. Es un terminó abarcativo, cubriendo un grupo de desórdenes que cambian a menudo, condiciones neurológicas que se inician en el útero, la infancia o temprano en la niñez. La condición es permanente, pero no es progresiva. Aunque la condición no es progresiva, procesos de maduración y adaptación pueden cambiar las capacidades de la persona. Los impedimentos motores pueden ser acompañados por: discapacidades intelectuales y problemas de aprendizaje, desordenes del habla, impedimentos auditivos, convulsiones, anormalidades de la visión
EFECTOS DE LOS TRASTRONOS DEL LENGUAJE
Dislexia
Es un trastorno en la organización del lenguaje escrito, en la lectura. Los niños disléxicos muestran dificultades en el aprendizaje de la lectura. Suele acompañarse de otras alteraciones como por ejemplo: disartria (alteración del ritmo de la escritura), dislogia (hablar con confusión de presente, pasado y futuro).
Posibles causas: Factores genéticos, factores ligados a sufrimiento cerebral, trastornos emocionales, alteración en la oculomotricidad, ...
Tratamiento:
- Reeducativo: es el más necesario para que el niño adquiera el aprendizaje de la lectura. Algunos de los ejercicios que se utilizan: las técnicas de reconocimiento de letras, la enseñanza a través de los gestos, ejercicios de giros, lateralidad,... todo ello siempre en relación al déficit neuropsicológico que presente.- Psicoterapéutico: Sólo es necesaria en algunos casos dependiendo de: la gravedad de la alteración, el tiempo pasado, la vivencia del niño en la escuela, la actitud de los padres o si la alteración emocional es previa al trastorno.- Consejo parental: Siempre es importante la orientación a los padres para disminuir la presión de exigencia que tienen con los niños, para apoyarlos, insistir sobre la paciencia y la valoración, para ayudarles a que se dediquen a actividades con los niños disléxicos como por ejemplos: leer textos y comentarlos, realizar con ellos juegos de atención y observación, enseñar a los niños a pensar,...- La adecuación pedagógica: Hay que hacer que disminuya la presión del aprendizaje, hay que valorarlo por conocimientos orales, hay que utilizar las clases de refuerzo, hay que valorar el esfuerzo del niño no el resultado.- Farmacológico: Sólo si hay hiperactividad (Metilfenidato o Pemolina Magnesio).
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Disgrafía
Trastorno específico estable y parcial del proceso de escritura que se manifiesta en la insuficiencia para asimilar y utilizar los símbolos gráficos del lenguaje.
Tipos de disgrafias.
Podemos encontrar diferentes tipos de digrafías teniendo en cuenta la sintomatología que se presenta.
a. Disgrafia acústica: Se manifiesta en una dificultad en la percepción acústica de los fonemas y en el análisis y síntesis de la composición sonora de la palabra. Déficit en el reconocimiento de fonemas semejantes por sus características acústico-articulatorias. Insuficiencia para unir los grafemas en sílabas y estas en palabras. Ocurren omisiones, transposiciones, adiciones y/o sustituciones.
b. Disgrafia óptica: Se presenta una alteración en la representación y percepción visual. Dificultad para reconocer las letras por separado y relacionarlas con los sonidos correspondientes, no existe la asociación fonema-grafema. Una misma letra puede percibirse diferente en uno u otro momento provocando cambios sistemáticos de grafemas semejantes desde el punto de vista gráfico.
c. Disgrafia motriz: Se evidencia una dificultad motriz fina que afecta las conexiones de los modelos motores con los sonoros en las diferentes palabras presentándose pérdida o desviación del renglón, de. Se dificulta la coordinación para reproducir los movimientos articulatorios por alteraciones de la cinestesia articulatoria que se refleja en la escritura. Se omiten letras (sílabas, vocales y consonantes) cuyos fonemas son semejantes.
d. Disgrafia gramática: Se evidencian cambios constantes de estructuras gramaticales en la escritura.
Tratamiento:
El tratamiento fono audiológico va encaminado al restablecimiento de las funciones afectadas tales como la orientación temporo-espacial, las deficiencias motrices, la percepción visual y fonemática y las insuficiencias gramaticales y semánticas. Conjuntamente se reeduca el lenguaje oral estimulando el desarrollo de los procesos psíquicos superiores restantes.
Disfasia
El concepto de disfasia no ha sido consensuado por los distintos autores y los esfuerzos se han centrado en realizar diagnósticos por exclusión de los trastornos que no podrían ser encuadrados dentro de esta categoría. La disfasia, entonces, "se aplica en general a los niños que presentan un trastorno severo del lenguaje, y cuyas causas
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no se deben a razones obvias como pueden ser: sordera, retraso mental, alguna dificultad motora, desórdenes emocionales o alteraciones de la personalidad".
Las disfasias se caracterizan por un desarrollo del lenguaje severamente alterado en niños intelectualmente normales mayores de 5 años, tanto en la comprensión como en la emisión del lenguaje, no posible de explicar por problemas intelectuales, sensoriales, motores o a lesiones neurológicas, acompañado de problemas asociados (atención dispersa, aislamiento, labilidad emocional). Este déficit en el lenguaje oral se caracteriza, además de por un retraso cronológico en la adquisición del lenguaje.
Características diferenciales.
Es necesario hacer diagnóstico diferencial con, deficiencia mental, autismo, déficit auditivo, alteraciones neurológicas (afasias).
Resulta difícil establecer la frontera entre retraso del lenguaje y disfasia; muchas veces, el diagnóstico viene determinado por la falta de evolución ante la intervención y el nivel de la gravedad de la sintomatología. Los trastornos disfásicos tienen peor evolución con una intervención sistemática. Se considerarán como criterios de distinción, la mayor gravedad de los indicadores y la persistencia de esa gravedad. En el retraso del lenguaje, aunque en un momento determinado pudiera constatarse como de la misma gravedad que una disfasia, encontraríamos una mejor evolución, como consecuencia, no sólo de la intervención, sino también porque los factores ambientales dificultantes asociados, van perdiendo fuerza frente a esa buena intervención y orientación escolar y familiar.
El problema disfásico, se complica aún más, por sus mayores dificultades en los aprendizajes básicos y su mayor y más persistente fracaso escolar.
Criterios de diagnóstico de la disfasia
Según DSM-IV(1995), los criterios de diagnóstico de la disfasia son los siguientes:
Déficit persistente en el lenguaje en todos los niveles, comprensivos y expresivos.
Retraso cronológico y desviación respecto a los patrones normales de adquisición y desarrollo.
Graves dificultades para la comunicación. Dificultades, en los aprendizajes escolares. Todo ello, no es debido a deficiencias sensoriales, intelectuales o
motrices graves. Características descriptivas de la disfasia.
Campo no lingüístico.
Según Monfort y Juárez (1997), los niños disfásicos presentarían las siguientes características en el campo no lingüístico:
a. Aspectos cognitivos
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- Dificultades en el desarrollo del juego simbólico y en otras funciones simbólicas
- Dificultades en la construcción de imágenes mentales- Déficit de memoria secuencial, auditiva a corto plazo y verbal- Alteraciones en la estructura del tiempo y el espacio- Heterogeneidad de los resultados en las distintas subpruebas de las escalas
de la inteligencia no verbal.
b. Aspectos perceptivos Dificultades en la discriminación de estímulos auditivos. Tiempo de latencia más largo necesaria para la percepción auditiva. Problemas de lateralización en el tratamiento de los estímulos auditivos.
c. Aspectos psicomotores- Dificultades práxicas.- Alteraciones del proceso de lateralización.- Inmadurez de las destrezas motoras.
d. Aspectos conductuales Alteración de la capacidad de atención, hiperactividad. Alteración de las relaciones afectivas y del control de las emociones. Mundo social y afectivo de los niños disfásicos.
Etiología.
Seeman (1965, en Serón y Aguilar, 1992, p.332) considera que la precocidad en la aparición de la disfasia indicaría que el factor constitucional sería importante, tal vez no como causa, pero sí como factor predisponente; por otra parte, diferentes autores señalan que la disfasia es producto de factores tanto heredados como ambientales.
El componente perceptivo-auditivo es fundamental en el desarrollo de la disfasia. Es posible encontrar niños con sordera verbal (audición de sonidos sin discriminación de estímulos verbales por problemas de percepción a nivel central).
Evaluación de la disfasia
Según Serón y Aguilar (1992), el diagnóstico de disfasia sólo se debe realizar a partir de los 6-7 años, pues si se hace en edad temprana confundirla con el cuadro de retraso simple del lenguaje.
Una evaluación de un caso de disfasia debe tener en cuenta los siguientes apartados:
La evaluación de los procesos de producción y comprensión del lenguaje que deberían ser evaluados en términos cualitativos y no cuantitativos para ser distinguidos de los cuadros no disfásicos.
Se deben considerar los procesos cognitivos que actúan en la adquisición del lenguaje y que nos pueden dar luz de la etiología de dicha alteración:
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Atención sostenida, imitación generalizada, hábitos de simbolización que se entienden como requisitos previos al lenguaje.
Requisitos formales del lenguaje, vocalizaciones espontáneas (balbuceo), discriminación auditiva y seguimiento de secuencias rítmicas.
Requisitos sociales, establecimiento temprano de patrones de interacción social con niños o con adultos. Contacto ocular, sonrisa social.
Estudiar los procesos de producción del habla, exploración de las praxias buco-faciales y de la articulación del niño.
Estudio de la conducta general del niño y ver posibles alteraciones conductuales o de aislamiento.
Realizar exploraciones complementarias: audiométricas (para descartar posibles deficiencias auditivas) y pruebas neurológicas.
Exploración con pruebas psicométricas, ya que en muchas ocasiones el niño disfásico presenta trastornos psicomotrices asociados como alteraciones del espacio, conocimiento de izquierda, derecha, alteración del esquema corporal y expresión gestual.
Intervención en niños disfásicos.
Principios de intervención: Según Monfort y Juárez (1997), existen 10 principios generales de intervención aplicables a los niños disfásicos. Estos son:
1. Principio de intensidad y larga duración: se trata, esencialmente, de permitir y facilitar el acceso a la comunicación y al lenguaje a pesar de una deficiencia de base, que suele permanecer a lo largo de todo el proceso de desarrollo del lenguaje. De este modo, la intervención debe realizarse en forma intensiva, estable y continua, especialmente en los primeros años.
2. Principio de precocidad: la intervención debe hacerse de la manera más temprana posible, ya que el aprendizaje se realiza mejor en su período crítico, mientras más temprano se produzcan los cambios el niño presentará una mayor flexibilidad cerebral y controlamos de manera más eficaz las posibles interacciones ineficaces del niño con su entorno.
3. Principio etiológico: debe tomarse en cuenta la familia del niño y hacérsele participar en la intervención, ya que su rol es fundamental en el desarrollo del lenguaje oral.
4. Principio de prioridad a la comunicación: es necesario mantener en cada actividad y en cada procedimiento de aprendizaje el mayor grado posible de funcionalidad comunicativa.
5. Principio de potenciación de actitudes: deben registrarse aquellos aspectos que presentan los mejores niveles de desarrollo para potenciarlos al máximo, y su utilidad en el proyecto de construcción del lenguaje
6. Principio de multi-sensorialidad: es preferible dar desde el principio el máximo de posibilidades de éxito al niño y no reservar el empleo de refuerzos
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sensoriales aumentativos a los casos que fracasan con una intervención estrictamente limitada a la estimulación de la vía audio-oral normal.
7. Principio de referencia al desarrollo normal del lenguaje: los contenidos de los programas de intervención y su secuencia de ordenación, deben inspirarse en lo conocido sobre el desarrollo lingüístico del niño normal, siempre que las características específicas que presenta la disfasia en un determinado caso no indiquen lo contrario.
8. Principio de la dinámica de sistemas facilitadores: la idea es proporcionar el máximo de ayuda al niño que se encuentra en dificultades, desde el principio, para luego ir reduciéndolas a medida que el niño se va independizando de ellas.
9. Principio de revisión continua: se debe realizar una evaluación frecuente de cada caso para adecuar las orientaciones a las características de éste en cada momento de su evolución.
10.Principio de ajuste del tiempo: los datos recomiendan en forma general un enlentecimiento del ritmo de la interacción y una mayor claridad en la presentación de las relaciones iniciales entre el referente y los modelos verbales; esto, no sólo en lo referido a hablar más despacio y más claro, sino sobre todo alargar los tiempos de espera de las respuestas.
Estrategias de intervención
De acuerdo a lo señalado por Monfort y Juárez (1997), la intervención en los niños disfásicos se puede dividir en tres niveles:
1) Nivel de estimulación reforzada: consiste en apuntalar el modelo natural de adquisición de lenguaje, dentro de su propia dinámica de funcionamiento. Se trata de presentar los estímulos comunicativos y verbales en un entorno facilitador, aumentando la intensidad de las interacciones duales con los adultos, aumentando su intensidad, controlando la conducta que los adultos presentan a lo largo del proceso de adquisición del lenguaje. Este nivel de estimulación incluye sesiones de estimulación funcional, cuyo objetivo es proporcionar modelos claros en un entorno facilitador y estable; y programas familiares, que tienen como objetivo informarlas sobre el trastorno del lenguaje del niño y formarlas en nuevas maneras de interacción con el niño.
2) Nivel de reestructuración: se deben modificar ciertos aspectos de la comunicación lingüística y del propio proceso de adquisición para intentar que este se desarrolle a pesar de los déficit utilizando, si es necesario y por cierto tiempo, vías inéditas o infrautilizadas en el niño normal, con la introducción de elementos visuales, táctiles o motrices a la comunicación lingüística normal; esto debe combinarse con las directrices del nivel uno, ya que la introducción de estos sistemas no debería limitarse a las sesiones de ejercicio
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3) Sistema alternativo de comunicación: el sistema elegido deberá insertarse en la interacción abierta, siguiendo los principios de la estimulación natural reforzada del nivel uno. El objetivo general es lograr que el niño logre comunicarse manera adecuada con su entorno ocupando, en caso necesario, sistemas alternativos al lenguaje oral.
Programas para la familia
Consta de información y de formación. En la primera se informa a la familia de la naturaleza del trastorno de sus hijos, de la evolución que cabe esperar y de la importancia de su papel en su educación. La formación consta de seis puntos principales:
1. Desarrollar las aptitudes de observación.2. Reducir la tendencia directiva.3. Aprender a ajustar mejor nuestro lenguaje.4. Aprender a crear situaciones comunicativas activas.5. Eliminar las conductas negativas.6. Aprender técnicas de sistemas aumentativos o alternativos de comunicación.
11. ENFOQUE DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ASOCIADAS A DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TRASTORNOS DEL LENGUAJE DESDE EL MODELO EDUCATIVO SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO:
SER: Formar personas a partir de sus cosmovisiones, valores, saberes,
conocimientos, prácticas y experiencias tomando en cuenta la diversidad
sociocultural geográfica del país en el marco de la solidaridad, reciprocidad,
complementariedad y respeto a las personas con necesidades educativas
especiales así como también a la vida.
SABER: Profundizar la construcción técnico-científica de los conocimientos
mediante la observación, investigación y experimentación de los fenómenos
naturales, que permiten comprender y valorar la biodiversidad y la necesidad de
conservar el medio ambiente en forma integral para que todos podamos Vivir bien.
HACER: Desarrollar la formación ideo-política, técnico-productiva y socio-
humanística de los estudiantes y la comunidad, tomando en cuenta sus aptitudes,
intereses y expectativas mediante la integración del trabajo-investigación-
producción y la teoría-práctica-producción, a través de auto aprendizajes e inter-
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aprendizajes que promuevan emprendimientos productivos para desarrollar las
potencialidades locales y regionales. Aprender haciendo.
DECIDIR: Formar a las personas desde sus necesidades educativas especiales
para que puedan alcanzar su realización personal, lograr el disfrute de la vida y su
participación en las actividades intelectuales sociales, laborales y culturales a favor
de su comunidad, la familia y de sí mismo.
12. FUNDAMENTACIÓN DE LA ATENCION A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ASOCIADAS A DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. Y TRASTORNOS DEL LENGUAJE
A) EPISTEMOLÓGICO:
La atención a las dificultades del aprendizaje en el sistema educativo se ha visto
obstaculizada por la ausencia de políticas de formación especializada de docentes y
profesionales. La falta de ofertas de formación en las normales, universidades y a
docentes en ejercicio no responde a las necesidades de la población con necesidades
educativas especiales.
Al no existir propuestas de formación en Educación Inclusiva para la Diversidad
(Educación Especial) en las universidades públicas, emergieron algunas ofertas de
formación a nivel privado que no responden a las necesidades educativas de la
población con dificultades del aprendizaje. Por otro lado, a nivel de las normales existen
algunas experiencias aisladas de formación docente en Educación Especial. Por
tratarse de las primeras experiencias no responden a los requerimientos de formación
especializada en las diferentes áreas de atención. (Discapacidad visual, discapacidad
auditiva, discapacidad intelectual, dificultades del aprendizaje, discapacidad física-
motora y Talento Superior).
B) PEDAGÓGICO:
Para responder a las dificultades de aprendizaje lo que se necesita, por tanto, no es
tratar de clasificar a los estudiantes o centrarse exclusivamente en sus limitaciones o
problemas, en lo que no pueden hacer. En primer lugar, lo que se tiene que hacer es
tratar de verlas como un problema interactivo, que no depende exclusivamente de las
condiciones del estudiante, sino que también está relacionado con las estrategias de
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enseñanza. Lógicamente no se trata ahora de pasar de «culpabilizar» al estudiante por
su falta de progreso a «culpabilizar» al docente por lo mismo. Se trata de entender que
aprender es una tarea compleja y difícil, que en algunos casos se complica además
mucho más, por las condiciones personales de los estudiantes y por el contexto social
en el que estos se desarrollan. Los estudiantes se diferencian notablemente en sus
procesos educativos; en cuanto a la dedicación, esfuerzo o atención que se pone en las
tareas a aprender; en cuanto a la rapidez por transferir lo aprendido de un área a otra.
No cabe duda de que la existencia de tales diferencias, hace compleja la tarea de
enseñar. Lo que ha permitido que el docente, sea más creativo, desarrollando
estrategias, métodos diversos y tome en cuenta los ritmos de aprendizaje para el logro
de los objetivos educativos.
Sin embargo a pesar de sus esfuerzos en la implementación de variados recursos
pedagógicos y metodológicos en el proceso educativo, aun persisten estudiantes que
presentan dificultades en su aprendizaje, es entonces que los docentes se cuestionan
como conseguir que estos estudiantes alcancen sus propósitos pedagógicos.
Es importante incorporar una pedagogía dinámica, creativa, contextualizada, centrada
en el ser humano y adaptada a las necesidades y ritmos de aprendizaje del estudiante.
Para ello es necesaria una aproximación conceptual que permita delimitar el campo
específico de las dificultades de aprendizaje, para así poder seguir unas pautas
elementales a la hora de abordar el tema desde la perspectiva educativa.
C) PSICOLÓGICO.
Es importante el desarrollo emocional equilibrado de los estudiantes, para una
educación inclusiva en la diversidad que estimulen la autoestima. Tomando en cuenta
los problemas psicológicos derivados del abandono, migración, desintegración familiar,
problemas emocionales, problemas de conducta, alcoholismo, drogadicción, violencia
familiar, etc.
Es necesaria la Educación Inclusiva para la Diversidad en las aulas, desarrollando los
valores de convivencia comunitaria, respeto y valoración.
D) SOCIOCULTURAL.
En el desarrollo de la educación y vida socio comunitaria, se busca lograr una relación
de convivencia, respeto y equilibrio entre las personas con dificultades del aprendizaje,
la sociedad y la naturaleza. En este sentido, el concepto de comunidad refleja una de
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las principales características de la organización social de los pueblos, que basan sus
acciones en la reciprocidad, complementariedad, solidaridad y el trabajo común. .
(Lineamientos para el trabajo de planes y programas con personas con
necesidades educativas asociadas a las dificultades de aprendizaje. Ministerio de
educación 2010)(Documento preliminar)
13. INTERVENCIÓN PARA LA INCLUSIÓN EN EL AULA
Contenidos principales a trabajar.
Desarrollo del vocabulario y su uso correcto.
Adquisición de la lecto-escritura.
Fomento de la atención.
Desarrollo de las competencias básicas en matemáticas y de conceptos
básicos.
Pautas generales de las sesiones.
En las sesiones de trabajo se siguen las siguientes pautas de trabajo:
La sesión de 45 minutos se suele dividir en 2 ó 3 periodos con actividades
diferentes para evitar la monotonía y la caída de la atención.
Se procura que las sesiones sean amenas, donde la niña pueda aprender
de forma lúdica.
Nos apoyamos en diferentes materiales para favorecer el aprendizaje y
sobre todo, se busca que la niña esté cómoda.
Tenemos como norma abandonar una tarea cuando se observe excesivo
cansancio o bloqueo por cualquier razón.
Las actividades más difíciles se realizan al principio.
Al final se realizan actividades más fáciles para que no haya sensación de
fracaso al marchar.
Se pide colaboración a la familia para realizar determinadas tareas.
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14. CARACTERIZACIÓN INTEGRAL Y PROCESAMIENTO
(Del estudiante, familia y contexto escolar)
Pautas para la caracterización pedagógica del estudiante
En el presente trabajo se presenta pautas para la identificación de las dificultades de
aprendizaje en las áreas del lenguaje, matemáticas y en las demás áreas se debe
consignar de acuerdo a los contenidos esenciales.
a. ÁREA DE LA ASIGNATURA DE LENGUAJE
LECTURA: Decodificadora, silábica, sin comprensión. Corrida, con omisiones de
letra, ausente o sólo de vocales, construcción o adivinanza de textos orales en base a
dibujos, cambios también se debe tomar en cuenta distancia de los ojos al texto,
lagrimeo de ojos, por posibles problemas visuales.
ESCRITURA: Ausente, sólo con vocales o sílabas, corrida o con mala
separación de palabras. En columna, con omisiones de letras, sílabas palabras,
artículos, con inversiones, con sustituciones, en espejo (de derecha a izquierda),
incoherente, solo frases, macro o micro grafías, problemas de prensión fina, rigidez o
debilidad, incoordinación, perseverancia (no respeta límites o continúa o continúa con la
misma letra) copias, no producción de textos escritos, no producción de textos escritos,
no comprensión de su escritura.
b. ÁREA DE LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS
NOCIONES BÁSICAS: Clasificación, seriación, conservación, asociación reconocimiento.OPERACIONES BÁSICAS: Conocimiento de número, valor posicional, encolumnamiento, adiciones, sustracciones, multiplicación, falta de memorización de la tabla, confusión de las cifras, inversión en las cifras, división (problemas de proceso).
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: comprensión del enunciado, procedimiento, incorrecto, razonamiento concreto y lógico.
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15. PLANIFICACIÓN PARA LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
ACTIVIDADES SECUENCIALESEn la actualidad mucho se discute en torno al ajuste de la respuesta pedagógica en el marco de la diversidad. Integración e Inclusión conforman un binomio de extraordinaria vigencia en el propósito de diseñar una escuela para todos y diseñar la respuesta a la diversidad es un proceso complejo que pasa por el prisma de la individualidad. Reflexionar sobre esta tarea nos puede permitir avanzar en el ajuste de la respuesta pedagógica y potenciar el desarrollo y crecimiento personal.
Una buena clase es aquella en el maestro demuestra:
Saber proyectar los objetivos de su clase a partir de la realidad de sus
estudiantes.
Tiene un profundo dominio del contenido y de los métodos de dirección
del aprendizaje.
Un adecuado enfoque político ideológico.
Dominio de la planificación, orientación, control y evaluación del estudio
individual de los estudiantes.
Cuando se termina una clase el estudiante debe saber y saber hacer:
Los conceptos esenciales recibidos, en correspondencia con los nivelesde
asimilación con que fueron tratados.
Que libro o libros tiene que estudiar.
Las tareas docentes que debe cumplir.
Los ejercicios que tendrá que resolver.
Los criterios y el momento en que el maestro se lo va a comprobar.
Cómo esta tarea va a influir en su evaluación.
En la Educación Especial el concepto de una buena clase reafirma nuestra postura de considerar el diagnóstico como un principio pedagógico, como condición para el diseño de la respuesta pedagógica, para ello, es preciso recopilar información objetiva, al menos sobre:
Lo biológico
La competencia curricular
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El estilo de aprendizaje
El contexto escolar
El contexto familiar
El contexto comunitario
Debemos aprovechar todas las potencialidades del contenido, la actividad de aprendizaje, la relación maestro-estudiante y estudiante-estudiante como vías para la realización del trabajo correctivo-compensatorio.
ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS
Los medios y apoyos didácticos son canales que facilitan el aprendizaje. Los medios
audiovisuales son conjuntos de técnicas visuales y auditivas que apoyan la enseñanza,
facilitan una mayor y más rápida comprensión e interpretación de las ideas. La
eficiencia de los medios audiovisuales en la enseñanza se basa en la percepción a
través de los sentidos.
Muchos especialistas consideran los medios de enseñanza en todos aquellos
instrumentos, materiales didácticos, maquetas y otros que son utilizados en el proceso
enseñanza-aprendizaje y que permiten el desarrollo de habilidades en el estudiante o le
permiten ampliar su conocimiento de un determinado contenido.
Se pasará brevemente a describir algunos criterios de clasificación de los medios de
enseñanza. Estos criterios de clasificación están fuertemente ligados a la formación de
los estudiantes.
Un criterio de clasificación es:
Los que no requieren equipos ópticos-mecánicos.
Se relacionan en este criterio de clasificación todos los medios que pueden ser
trabajados en el aula sin necesidad de utilizar como soporte de exposición algún
mecanismo o equipo óptico-mecánico.
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Estos medios a su vez se subdividen en:
Los Instrumentales. Como su nombre lo indica, son todos los instrumentos
que se necesitan para desarrollar un experimento o realizar un cálculo
matemático.
Los Materiales Didácticos. Son aquellos materiales que se utilizan en el
aula y pueden ser materiales permanentes de trabajo, materiales
informativos, materiales ilustrativos y materiales experimentales.
Llamamos materiales didácticos aquellos medios o recursos concretos que
auxilian la labor de instrucción y sirven para facilitar la comprensión de
conceptos durante el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Los medios audiovisuales, de acuerdo a la forma que son utilizados, se
pueden considerar como apoyos directos de proyección. Asimismo, los
medios audiovisuales directos incluyen todos los medios que pueden usarse
en demostraciones de forma directa. Estos medios son: Pizarrón Magnético,
Franelógrafo, Retroproyector y Rotafolio.
Los materiales didácticos permiten:
Presentar los temas y conceptos de una manera objetiva, clara y accesible.
Proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje.
Estimular el interés y la motivación del grupo.
Acercar a los participantes a la realidad y darán significado a lo aprendido.
Facilitar la comunicación.
Complementar las técnicas didácticas.
Economizar tiempo.
Los medios que requieren de equipos ópticos-mecánicos
Entran en esta clasificación todos los medios que necesitan ser expuesto con la ayuda
de un equipo mecánico u óptico:
diapositivas
retrotransparencias
cintas de vídeo
aplicaciones multimedia
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software o programas computacionales
Otra clasificación de los medios son: los tradicionales y lo no tradicionales. Estos
medios se fundamentan a partir del desarrollo de la electrónica y las Nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC).
Son considerados como tradicionales aquellos medios que no necesitan de ningún
equipo para ser usado y que pueden ser construidos con poco recursos. Los
tradicionales o manuales, como también se les conoce, incluye: La pizarra, el rotafolio,
las pancartas, entre otros.
16. EVALUACIÓN
El aprendizaje es uno de los temas más difíciles y complejos con los cuales trajinan las
ciencias cognitivas (biología, neurología, psicología…), y a pesar de los grandes
avances en la comprensión de este fenómeno todavía quedan enormes vacíos. Es
importante tener presentes los avances hechos en las últimas décadas para establecer
de la forma más sencilla posible de qué se habla en el ámbito escolar cuando se hace
referencia al aprendizaje.
Konrad Lorenz, padre de la etología, nos dice acerca del aprendizaje: “Conceptuamos
como una característica común a todos los procesos de aprendizaje la circunstancia de
que todo cambio acomodable se produzca en la maquinaria, es decir, en las estructuras
de los órganos sensoriales y el sistema nervioso cuya función es el comportamiento.
Precisamente en ese cambio estructural reside la adquisición de informes y, como el
cambio es permanente, también lo será su almacenamiento.» (La otra cara del espejo).
Esto significa que sólo hay verdadero aprendizaje cuando la información recogida del
ambiente produce cambios permanentes en la estructura biológica (en la estructura
cerebral), de tal manera que a partir de esta transformación también hay cambios en el
comportamiento.
Por eso cuando se habla de aprendizaje se hace referencia a una enorme cantidad de
información que se va adquiriendo desde antes de nacer y que permite la organización
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gradual de la capacidad cognitiva de cada individuo. Esta información se adquiere por
la experiencia directa con el entorno físico y cultural en el cual se vive. Casi todos los
comportamientos humanos son el resultado de aprendizajes muy elaborados: se
aprende a comer, a caminar, a hablar, a relacionarse con otros, a ubicarse en el
espacio, a identificar el peligro. También se aprenden comportamientos intelectuales
complejos, como el uso de lenguajes simbólicos (la lengua, la matemática, la
música…), a través de los cuales es posible acumular nueva información.
En el momento de evaluar aprendizajes específicos, es relativamente sencillo
verificar si un niño o niña ha logrado una determinada destreza, porque al
proponerle una acción determinada es capaz de desempeñarse adecuadamente
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17. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Lineamientos para el trabajo de planes y programas con personas con
necesidades educativas asociadas a Dificultades de Aprendizaje. Ministerio de
educación 2010.(Documento preliminar)
La educación especial, en el marco de la Ley Avelino Siñani y Elizardo Pérez, La
Paz Bolivia 2010.
Necesidades educativas especiales, compilación de Rafael Bautista, ediciones
ALJIBE. Autores varios. Segunda edición 1993.
Trastorno del lenguaje. Autora, Maria Laura Alessandri. Ediciones LEXUS.
Los retardos del lenguaje en el niño. Paidos, Buenos Aires. AZCOAGA, J.E. y
cols (1981)
Trastornos del lenguaje, la palabra y la voz en el niño. Masson. Barcelona.
LAUNAY, C.L. (1989).
El desarrollo del lenguaje. Medico Y Técnica. Barcelona. RONDAL J. A. (1982).
Perturbaciones en el lenguaje. Masson. Barcelona. PERELLO. J.(1979)
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18. ANEXOS
Fichas de diagnostico
1
1
1
REGISTRO PERSONAL DE ESTUDIANTE CON PROBLEMAS DEL LENGUAJE
Nombres y apellidos del estudiante: …………………………………………………………………………………
Edad: ……………. Curso: ……………………
VOCALESA E I O U
DIPTONGOSAI EI OI AU EU OU OI IA IE IO IU UA UE UO
FONEMASP M B T S D C/Z L
LY C
HÑ F K J G L N R R
REn
silabaEn
palabra
En frase
Bilabiales Dentales
Interdental
Palatales Velares Alveolares
SILABAS INVERSAS Y MIXTAS-M -N -S -L -R -Z -D
GRUPOS CONSONANTICOSBL PL CL FL GL PR BR TR DR FR CR GR
En silaba
En palabra
OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS……………………………………………………………………………………………
………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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Cuestionario básico para la detección de Trastornos en el área del lenguaje
INTRODUCCIÓN:
Aunque el desarrollo de los niños suele variar con frecuencia y normalizadamente de unos a otros, teniendo cada uno su propio ritmo en la adquisición de los aprendizajes, existen unos aspectos generales que deben aparecer o mostrarse aproximadamente durante los mismos periodos evolutivos. De no hacerlo, son indicadores a tener en cuenta.
El presente cuestionario se ha elaborado con la intención de servir de instrumento de apoyo para la detección de dificultades en el desarrollo del lenguaje.
Pensado para su aplicación por profesionales de las Escuelas Infantiles, debe servir como prevención y en su caso, cuando predominen claramente las respuestas negativas o las situaciones de duda, orientación específica a los padres si se estima necesario.
CUESTIONARIO
A continuación, una vez cumplimente los datos básicos del niño, aparecen una serie de detectores generales de riesgo de trastornos de lenguaje por niveles de edad. Para que su aplicación pueda ser de utilidad, marque con objetividad lo que se ajusta a la realidad o es más correcto en cada caso.
DATOS BÁSICOS
NOMBRE:
EDAD / FECHA NACIMIENTO:
CENTRO:
NIVEL:
FECHA:
EDUCADOR/A:
De 0 a 1 año… (RESPONDER: “SI”, “NO”, “AV” -a veces- )
Reacciona ante ruidos fuertes
Deja de llorar al oír la voz de su madre
Se producen variaciones en las vocalizaciones (aumento en cantidad, longitud, variedad)
Responde a juegos con componente gestual
Incrementa los juegos vocálicos en presencia del adulto de apego
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Realiza (al final de la etapa) vocalizaciones con significado muy general
Observaciones de interés:
De 1 a 2 años… (“SI”, “NO”, “AV” -a veces- )
Se inicia en la emisión de alguna palabra
Acompaña a sus gestos de petición-información con vocalizaciones prolongadas
Comprende órdenes sencillas (toma, dame,…) con gestos
Imita sonidos a propuesta del adulto, sonidos dichos previamente por el niño
Comprende palabras de uso común sobre ropas, juguetes, comidas,…
Reacciona adecuadamente a los diferentes ruidos (extraños y familiares)
Realiza jergas, canturreos,…
Imita sonidos y movimientos específicos como chasquidos de lengua, pedorretas,…
Observaciones:
De 2 a 3 años… (“SI”, “NO”, “AV” -a veces- )
Dice entre 5 y 10 palabras familiares
Usa combinaciones de dos palabras
Usa elementos deícticos (aquí, allí,…)
Imita algún fonema
Imita el lenguaje adulto (ecolalia)
Comprende frases sencillas de una sola orden
Observaciones:
De 3 a 4 años… (“SI”, “NO”, “AV” -a veces- )
1
Comprende órdenes con doble mensaje (ej. “coge la pelota y dámela”)
Hace frases de tres palabras (ej. “mamá quiero agua”)
A veces confunde algunos sonidos (“p”, “t”, “k”)
Pronuncia palabras de tres sílabas
Hace juegos morfológicos (singular/plural; masculino/femenino)
Sabe hacer frases combinadas (…y…)
Observaciones:
De 4 a 5 años… (“SI”, “NO”, “AV” -a veces- )
Puede seguir un cuento o una historia corta y lo comprende
Se expresa con frases bien estructuradas
Pregunta utilizando “¿porqué?”,”¿cómo?”, “¿qué?”
Sabe contar una experiencia o relata un cuento sencillo
Sabe usar prácticamente todos los juegos morfológicos
Sabe usar frases subordinadas
Observaciones:
19. CONCLUSIONES:
Cuando se entienda que la aplicación de este cuestionario es significativa (como confirmación objetiva de posibles sospechas de dificultades en el desarrollo del lenguaje), debe comenzar una fase de atención y comunicación con la familia, así como una valoración más completa y exhaustiva del desarrollo del niño, que puede dar lugar al inicio de un tratamiento específico por parte de los servicios de atención infantil temprana de la zona.
