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Spanish Workbook

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A workbook explaining the project methodology and what took place in Spanish.

Text of Spanish Workbook

  • Ao de publicacin: 2014

    Autores Socios Proyecto TranSpace: Fundacin INTRAS (Espaa)Christliches Jugenddorfwerk Deutschlands e.V - CJD BBW Frechen. (Alemania)Pro Mente Oberosterreich (Austria)Borgorete Societ Cooperativa Sociale (Italia)Universidad de Maribor (Eslovenia)The MRS Consultancy Limited (Reino Unido)The Mental Health Center Prof. N. Shipkovenski Ltd (Bulgaria)

    Coordinacin: Fundacin INTRAS (Espaa)Edicin y diseo: The MRS Consultancy Limited (Reino Unido)

    Este manual fue escrito originalmente en ingls.

    Traduccin del ingls al espaol: Marcos AstorgaTraduccin del ingls al alemn: Josef Stupp Traduccin del ingls al italiano: F. J. OBrienTraduccin del ingls al esloveno: Ajda otari s.pTraduccin del ingls al blgaro: Tatyana Markova Gutoranova

    TranSpace Project Partners

    El presente Proyecto ha sido financiado con el apoyo del programa DAPHNE de la Comisin Europea. Esta publicacin es responsabilidad exclusiva de su autor. La Comisin no es responsable del uso que pueda hacerse de la informacin aqu difundida.

    Autorizada la reproduccin total o parcial del material incluido en esta publicacin slo con fines estrictamente no comerciales siempre y cuando se especifique claramente la referencia a esta fuente.

    Para ms informacin sobre el proyecto, te invitamos a visitar nuestra pgina web www.TranSpaceproject.eu

  • NDICEDE QU NOS HABLA ESTE Page 02 MANUAL Y CMO USARLO

    PROYECTO TRANSPACE Page 03Un proyecto para la solucin de conflictos a travs de la educacin no violenta y basada en el Psicodrama.

    VCTIMAS Y VIOLENCIA Page 06Un estudio sobre agresin dirigida a nios y jvenes con necesidades especiales

    ASPECTOS TERICOS - Page 12 Principios del Psicodrama, la Teora de Roles, Sociodrama y Playback Psicodrama Page 14 Tres mtodos bsicos en Page 14 Psicodrama Cinco elementos bsicos Page 17 del Psicodrama

    Tres fases principales Page 17 en Psicodrama

    Teora de roles Page 18 Sociometra Page 20 Sociodrama Page 20 Playback Page 21

    PROCESO DE CREACCIN Y Page 22 DINMICA DEL GRUPO - Algunos consejos

    PSICODRAMA CON NIOS Y JVENES Page 23 VCTIMAS DE AGRESIN O ABUSO -Algunas adaptaciones a la perspectiva clsica

    PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO Page 27 TRANSPACE - Sesin por sesin

    APLICACIN DEL PROYECTO - Page 49 TRANSPACE EN EL ENTORNO LOCAL Funciona? En Espaa Page 49 En Alemania Page 51 En Austria Page 53 En Italia Page 55 En Bulgaria Page 57 Trabajos creativos Page 58

    REFLEXIONES EN TORNO AL Page 61 CAMINO RECORRIDO - Historias que inspiran Martna Page 61 Dennis Page 62 Rona Page 62 Fabio Page 64 Felipe Page 65

    QU OPINAN LOS PARTICIPANTES? - Page 66 Qu ha significado para ti?

    EVALUACIN DE LA METODOLOGA - Page 69 UTILIZADA

    CONCLUSIONES - Page 71 Algo para reflexionar

    DETALLES DE CONTACTO - Page 74 Por si tienes cualquier pregunta

    BIBLIOGRAFA - Page 75 Para entrar en ms detalle

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  • El siguiente documento es un manual creado por los socios del proyecto TranSpace y est basado en las experiencias de los participantes del proyecto y sus formadores, quienes trabajan en varios pases europeos (Austria, Bulgaria, Alemania, Italia, Reino Unido y Espaa) con jvenes en situacin de vulnerabilidad. Esta iniciativa ha sido financiada por el Programa Daphne III de la Comisin Europea y tiene como objetivo combinar el concepto de objeto transicional con el uso del espacio en Psicodrama y crear de esta manera una nueva metodologa. El proyecto se dise en respuesta a la preocupacin creciente en torno a los diversos tipos de violencia, que sufren nios y jvenes con algn tipo de discapacidad. Las secciones posteriores estn dirigidas a introducir la metodologa utilizada, los talleres sesin por sesin y los resultados conseguidos a travs de esta nueva aproximacin metodolgica. Captulo 1: Contexto del proyecto TranSpace y la importancia de capacitar a los jvenes con problemas de salud mental para que puedan combatir la violencia y la discriminacin. Captulo 2: Resumen del estudio dirigido por la Universidad de Maribor, que describe los resultados del anlisis teniendo en cuenta las necesidades de cada grupo objetivo. Captulo 3: Races teorticas del concepto de espacio transicional. En este captulo encontrars una introduccin a la teora del espacio transicional y cmo impacta en la habilidad de un individuo para crear relaciones.

    Captulo 4: Descripcin detallada de las actividades llevadas a cabo en cada sesin. Captulo 5: Resultados del proyecto TranSpace en cada comunidad y pas. Captulo 6: Presentacin de las experiencias de los participantes como casos prcticos. Captulo 7: Testimonios personales de los participantes sobre las actividades en las que participaron.Captulo 8: Conclusiones sobre la participacin en el proyecto TranSpace. Esperamos que disfrutes de la lectura de este manual y no olvides visitar la pgina web, Facebook y Twitter del proyecto: http://www.transpaceproject.eu/; https://www.facebook.com/Transpaceproject; https://twitter.com/transpace2013 Este manual est diseado para ayudar al lector a elegir las secciones que ms le puedan interesar, aunque tambin puedes leerlo de principio a fin como cualquier otro libro. Teniendo esto en cuenta, hemos intentado simplificar el diseo para que encuentres rpidamente la seccin o secciones que ms te interesen, ya sea teora, talleres prcticos o los testimonios y experiencias personales de los participantes.

    DE QU NOS HABLA ESTE MANUAL Y CMO USARLO

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  • PROYECTO TRANSPACE Un proyecto para la solucin de conflictos a travs de la educacin no violenta y basada en el Psicodrama.

    TranSpace es un proyecto financiado por el Programa Daphne de la Unin Europea. TranSpace sali a la luz como resultado de la creciente preocupacin por los diversos tipos de violencia, que sufren nios y jvenes que viven con dificultades de salud mental. El principal objetivo del proyecto TranSpace es equipar a la gente joven con las herramientas necesarias para combatir con efectividad la violencia perpetrada hacia ellos en su vida diaria.

    El programa se concentra en el uso del espacio como un concepto fluido y positivo que va a permitir a los jvenes desarrollar un espacio intermedio entre su realidad interior y el mundo exterior. Estos jvenes pueden usar el espacio para involucrarse en la solucin no violenta de conflictos,

    desarrollar sus habilidades creativas y potenciar el pensamiento divergente, mejorar la interaccin social y la auto reflexin, lo que les llevar hacia el crecimiento personal. El programa se ha diseado a raz de las experiencias y preocupaciones de los propios jvenes y ha utilizado a su vez, la experiencia interdisciplinar y pericia de las distintas organizaciones que participan en este proyecto.

    Finalmente, el proyecto TranSpace ha dado una oportunidad a los jvenes para que se acepten a s mismos y para que estn orgullosos de haber sido

    capaces de superar dificultades a las que otras personas de su edad no se han enfrentado

    jams. TranSpace les ha mostrado que ser valiente tambin es pedir y aceptar apoyo y tras 9 meses de proyecto, los participantes son conscientes de cmo se comportan y de cmo manejan cada situacin, lo que les capacita y fortalece para manejar mejor situaciones de bullying.

    03

  • Investigaciones previas han demostrado que la violencia dirigida a nios y jvenes con discapacidad est, lamentablemente, demasiado presente. La realidad del da a da es que nios y jvenes con problemas de salud mental an estn expuestos a violencia verbal y fsica. De hecho, la enfermedad mental sigue teniendo una condicin estigmatizadora tan profunda, que la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) y la Organizacin Mundial de Psiquiatra (WPA) lo han identificado como un problema prioritario que necesita ser objeto de mayor atencin. Es una realidad que nuestros grupos objetivo estn continuamente forzados a negociar su diferencia con el entorno, e intentan desesperadamente encontrar su lugar, su espacio e identidad, TranSpace se posiciona para facilitarles esta tarea.

    Existen tres acciones principales: Investigacin: Investigacin en torno a la violencia local, usando herramientas cuantitativas y cualitativas para comprender problemas y experiencias de los jvenes sometidos a situaciones de bullying o violencia. Este anlisis de las necesidades se ha agrupado, resumido y usado para el desarrollo y la aplicacin de la metodologa del proyecto.

    Desarrollo de la Metodologa: Se ha realizado a travs de una perspectiva multidisciplinar con la ayuda de investigadores y la experiencia de los socios del proyecto, para disear tcnicas innovadoras, eficaces y altamente transferibles. Esta metodologa est especialmente diseada para los grupos objetivo que, segn los investigadores, son los ms vulnerables.

    Aplicacin de la Metodologa: Este es el ncleo del proyecto, es su tejido vivo. El proyecto ha involucrado a ms de 200 jvenes, que han sido testigos de cmo los paradigmas han cobrado vida a travs de las sesiones, basadas en los resultados de la investigacin.

    TranSpace se ha desarrollado de enero del 2013 hasta diciembre de 2014 y ha contado con la colaboracin de seis socios que provienen de todos los rincones de Europa: l Fundacin Intras, Espaa (Coordinador del Proyecto)l Universidad de Maribor, Departamento de Psicologa, Eslovenial ProMente Upper Austria, Austrial Christliches Juggenddorfwerk Deutschlands e.v., Alemanial Mental Health Center Prof. Nikola Shipkovenski, Bulgarial BorgoRete Societ Cooperativa Sociale, Italial The MRS Consultancy, Reino Unido

    El objetivo del proyecto TranSpace es equipar a los nios y jvenes con problemas de salud mental con el conocimiento y las herramientas necesarias para combatir la violencia presente en sus vidas. Esto se ha llevado a cabo mediante el uso innovador de una metodologa innovadora diseada a partir de varias disciplinas en torno al uso del espacio. TranSpace entiende el rol del espacio como un concepto manipulable formulado a partir de:

    El Psicodrama combinado con el teatro, se han convertido en herramientas prcticas para el

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  • desarrollo de una metodologa de defensa frente a la violencia.

    El Espacio Transicional (basado en el concepto de Objeto Transicional del Psiclogo D. W. Winnicott en 1971), y presentado ahora como una definicin terica del espacio.

    El proyecto TranSpace es el contexto en el que cada prctica se convierte en una herramienta

    vital para los jvenes. El espacio es ahora utilizado como un concepto manipulable y fluido, es un marco prctico de accin que proporciona nuevas posibilidades para la accin no conflictiva. Estas nuevas posibilidades estimulan el cambio personal a la vez que el cambio social, y se convierten en un mecanismo saludable de defensa que los jvenes pueden continuar usando en su vida diaria una vez terminado el proyecto.

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  • MotivosLa violencia en el sistema educativo y en el entorno familiar entre nios y adolescentes es un fenmeno muy extendido en Europa y en Estados Unidos. Varias encuestas realizadas en Estados Unidos revelaron que, aproximadamente, un 30% de la poblacin en edad escolar se ha involucrado en situaciones de acoso, bien como vctima o como agresor (Nansel et al., 2001). Por ejemplo, la prevalencia estimada de bullying entre adolescentes medida a travs de un estudio internacional desarrollado en 40 pases, fue de un 26% (Craig et al., 2009). El bullying se puede dar de diferentes maneras (puede ser verbal, fsico o simplemente ignorar a compaeros), y puede abarcar desde sufrir acoso hasta provocarlo. Puede estar asociada a muchos factores como el gnero, la edad, la familia, el vecindario o el estatus socioeconmico (Jansen et al., 2012). Como la implicacin en este acto de violencia est relacionada a unos resultados potencialmente nocivos en cuanto a problemas de salud fsica o psiquitricos como la ansiedad o la depresin (Jansen et al., 2012), es crucial la evaluacin continua de los ndices de prevalencia y la deteccin de grupos en riesgo. Investigaciones previas indican que algunas necesidades especiales, como por ejemplo dificultades psicolgicas, pueden estar vinculadas a un mayor riesgo de sufrir bullying o acoso (Cluvera, Bowesc, & Gardnera, 2010). La mayora de estudios sobre el acoso hacia estudiantes con necesidades especiales demuestran el aumento del nivel de

    abuso verbal, la exclusin social y la agresin fsica al compararlo con sus compaeros (Little, 2002; Marini, Fairbairn, & Zuber, 2001; Norwich & Kelly, 2004). Segn el US Maternal and Child Health Bureau (Mcpherson et al., 1998), los nios y adolescentes con necesidades especiales son definidos como aquellos que tienen o estn en alto riesgo de sufrir una condicin fsica, de desarrollo, de conducta, o emocional crnica, y precisan de un tipo o cantidad de servicios mayor de la que requirieren generalmente otros nios o adolescentes (p. 138). En el contexto de diversidad de las necesidades especiales, existen numerosos estudios sobre la prevalencia de la violencia contra aquellos con necesidades especiales. Monchy, Pijl & Zanberg (2004) han investigado la inclusin social y el acoso en un grupo de estudiantes con problemas de comportamiento, trastorno generalizado del desarrollo (TGD), trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, sndrome de Tourette, sndrome de Asperger, trastorno reactivo del apego, etc. Whitney, Smith & Thompson (1994) incluyeron estudiantes con problemas de aprendizaje y discapacidad fsica, adems de aquellos con discapacidad visual y auditiva. Segn Whitney y sus compaeros (1994), nicamente ser ligeramente diferente supone un riesgo de abuso. Podramos asumir que, en el contexto del comportamiento agresivo, ser ligeramente diferente es un factor ms importante que la propia discapacidad.

    VCTIMAS Y VIOLENCIA Un estudio sobre agresin dirigida a nios y jvenes con necesidades especiales

    Conductas agresivas entre jvenes con necesidades especiales: Motivos, descripcin y buena prctica (evidencias a partir del estudio sobre violencia local en el marco del proyecto TranSpace)

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  • ProcedimientoLos actos de violencia o el acoso en el colegio constituyen un fenmeno en el que la persona est expuesta, varias veces a lo largo del tiempo, a acciones negativas por parte de una o ms personas, y cuando una persona causa dao o malestar intencionadamente a otra persona, ya sea a travs del contacto fsico, verbal o de otras formas (Olweus, 1993). Por tanto, cuando hablamos de actos de agresin, hablamos de una exposicin prolongada a dichos actos, y no se considera un nico acto. El instrumento para medir la violencia, conocido como AVI por sus siglas en ingls, fue usado al comienzo del proyecto y diseado para evaluar el predominio de los actos agresivos contra nios y jvenes con necesidades especiales y para detectar

    en que situaciones se producen. El instrumento se basa en una extensa definicin de agresin, que abarca desde actos de agresin fsica (por ejemplo, empujar o golpear), agresin verbal (por ejemplo, insultos o gritos), agresin relacional (por ejemplo, aislamiento social o actos manipulativos), y ciberbullying (agresin a travs de ordenadores personales o telfonos mviles). El instrumento tiene dos partes: la parte 1 es un cuestionario que se aplica a todos los nios

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  • y jvenes adultos (centrndose en aquellos con necesidades especiales), con edad comprendida entre los 11 y los 25 aos. Incluye 21 declaraciones sobre el predominio de los distintos actos de agresin desde el punto de vista de la vctima y 21 declaraciones desde la perspectiva de la persona acosadora, adems de 13 declaraciones sobre la violencia en el entorno familiar. Cuando construimos el instrumento, se examinaron varias medidas bien establecidas dirigidas al acoso y a la agresin (Herramienta de Revisin del Acoso a Menores ISPCAN Versin Infantil (ICAST-CH); Zolotor et al., 2009; Cuestionario de Acoso Olweus; Olweus, 1996). Varios artculos fueron adaptados desde el Cuestionario de Acoso Olweus, y dos mdulos evaluando los actos de agresin en el entorno familiar se adoptaron desde el ICAST-CH. Sin embargo, se aplic un formato de respuesta diferente (uno de 5 puntos en la escala Likert), desde nunca a todos los das. Adems, aadimos no aplicable como opcin de respuesta, en caso de que el nio o joven tenga problemas para entender las preguntas o no se identifiquen con el contenido de stos en absoluto. Tambin se incluy un perodo de tiempo de los ltimos seis meses al formato de respuesta para reflejar nuestra definicin de actos de agresin/bullying. La parte 2 del instrumento es una entrevista centrada en nios que realmente se identifican a s mismos como vctimas. Incluye 13 preguntas principales, centrndose en situaciones en las que ocurren actos de agresin (entorno escolar y familiar), las apreciaciones de las vctimas en tales situaciones, y sus consecuencias en su autoestima y bienestar. Por tanto, la entrevista busca un mayor entendimiento de la violencia previamente descrita en el cuestionario no slo a travs de las razones para que esa violencia

    ocurra, sino tambin a travs de las respuestas subjetivas y reacciones emocionales de nios y jvenes hacia esta violencia. La entrevista se llev a cabo solamente con aquellos nios y jvenes que hayan estado involucrados en episodios violentos y que informaran de estos durante el transcurso de la primera parte de este instrumento. Estudio en torno a la Violencia Local No fue fcil abordar estos retos en el estudio previo de necesidades del proyecto TranSpace. Est estudio fue llevado a cabo en seis pases europeos, y se dirigi al fortalecimiento de nios y adolescentes con necesidades especiales para que puedan protegerse a s mismos de la violencia en el entorno. El objetivo principal del estudio, adems de las secciones cuantitativas y cualitativas, fue evaluar el ndice de actos de agresin entre los nios y adolescentes con necesidades especiales en varios contextos, comparar la prevalencia en los pases participantes, y conseguir una mejor comprensin de la dinmica entre los actos de agresin y la respuesta de las vctimas medida a travs de entrevistas. Este estudio es el paso previo necesario para el posterior planteamiento de la intervencin en el marco del proyecto TranSpace. Los participantes fueron 204 nios y adolescentes con algn tipo de necesidad especial, provenientes de los seis pases participantes (Austria, Bulgaria, Hungra, Alemania, Italia y Espaa). La edad de los participantes oscilaba entre los 11 y los 21 aos (media=15,69; desviacin estndar=2,67); las cuatro necesidades especiales prevalentes entre estos participantes fueron: trastorno de hiperactividad con dficit de atencin (THDA; 24,7%), trastornos del estado de nimo, problemas emocionales (como depresin; 16,5%), problemas de aprendizaje (12,9%) y trastorno de conducta (como

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  • comportamiento violento y antisocial; 11,8%). Los datos se agruparon usando el instrumento AVI, que valor los actos de agresin en el contexto escolar y familiar. Se obtuvieron conocimientos posteriores en otros temas emergentes a travs de preguntas abiertas y dirigiendo anlisis cualitativos. En la parte cuantitativa del estudio, se apreci en los jvenes una incidencia relativamente baja de los actos de agresin: la presencia era mayor en el contexto escolar desde el punto de vista de la vctima. En general, eran ms frecuentes las formas de comportamiento agresivo ms explcitas o directas (agresin verbal y relacional en el contexto escolar y el acoso psicolgico en el entorno familiar). Se puede obtener una visin ms detallada de los actos de agresin especficos mirando a las

    respuestas dadas a conceptos especficos. Los actos de agresin verbal y relacional son los ms frecuentes, como as lo demuestra la siguiente figura.

    Figura 1. Los hechos ms frecuentes en cuanto a la agresin en el entorno escolar desde el punto de vista de las vctimas. Hacer comentarios negativos a la espalda de alguien o gritar fueron los actos de agresin ms frecuentes experimentados por las vctimas. Al contrario, la agresin fsica no fue particularmente frecuente. Los nios y jvenes informaron tambin acerca de incidentes en los que otros escondan sus cosas o las estropeaban.

    han dicho cosas malas sobre ti a tu espalda?

    Te han gritado o amenazado?

    Han dicho mentiras sobre to para que no gustaras a los demas?

    Te han insultado?

    Te han quitado cosas, las han escondido o roto?

    Se han reido de ti por tu nacionalidad, tu religin, etc?

    En cuantas ocasiones en los ltimos 6 meses tus compaeros de clase u otros nios/jvenes...

    0% 20% 40% 60% 80% 100%

    5 - Todos los das

    4 - Algn da a la semana

    3 - Algunas

    vecesal al mes2 -

    Alguna vez en los ltimos

    6 meses1 -

    Nunca

    10

    12.1 7 14 21 45.9

    9.4 7.5 9.4 20.8 52.8

    6.9 6.9 9.4 27 49.7

    8.3 7 5.7 23.6 55.4

    6.4 5.1 6.4 29.3 52.9

    7.5 2.5 6.9 22 61

  • Las chicas parecan ser vctimas de agresin relacional ms a menudo que los chicos, y los chicos adoptaban el papel de acosador ms frecuentemente que las chicas. Para los adolescentes, la prevalencia de los actos de agresin fue mayor en la categora de agresin fsica y verbal en el contexto escolar, pero menor en el familiar. Considerando los distintos grupos de necesidades especiales, la menor prevalencia de actos de agresin fue en el grupo de encuestados con problemas de aprendizaje, pero el grupo de jvenes con trastornos de estado de nimo tambin merece una atencin especial. Para una descripcin detallada de los resultados, ver Musil, Tement, Bakracevic Vukman & Sostaric (2014). Estos resultados corresponden a los descubrimientos de investigaciones previas en el contexto del bullying y el abuso (por ejemplo, Crick & Grotpeter, 1995; Espelage, Low & De La Rue, 2012; Monks, Smith & Swettenham, 2005; Monks et al., 2009; Smith et al., 1999; Wang, Iannotti & Nansel, 2009). En la seccin cualitativa del estudio aparecieron nueve marcos temticos, la baja autoestima se identifica como el problema ms importante, y aquellos relacionados con el contexto social y estrategias de confrontacin. Los marcos temticos identificados durante las entrevistas son coherentes con la investigacin previa. En un anlisis cualitativo de nios holandeses con dislexia y su reaccin hacia el acoso escolar, Singer (2005) enfatizaba la baja autoestima, mayormente acompaada por problemas en la relacin con los compaeros y la sensacin de sentirse diferentes. Adolescentes con THDA vctimas de abuso mostraron unos niveles ms bajos de apoyo (Timmermanis & Weiner, 2014), adems de exclusin social (Shea & Weiner, 2003).

    Desde un punto de vista prctico, este estudio proporciona conocimientos vlidos para programas de prevencin e intervencin de bullying/agresin. Basndose en nuestros resultados, dichos programas deberan incluir datos nacionales especficos y marcarse como objetivo los aspectos ms notables de bullying/agresin en cada pas. Tambin, el gnero puede ser considerado una variable crucial, especialmente cuando se trabaja con agresores. Por otro lado, un grupo objetivo importante para la intervencin es el grupo de adolescentes. Basndose en los resultados de la seccin cualitativa del estudio, programas como el entrenamiento de las capacidades sociales e interpersonales deberan centrarse en la autoestima de las vctimas. De hecho, deberan aumentar los niveles de autoestima o, en otras palabras, asegurarse de que el individuo adquiere la disposicin mental de un agente activo; cualquier intervencin debera centrarse en mejorar las relaciones sociales de una persona, adems de ayudarles a desarrollar estrategias de confrontacin apropiadas. Siguiendo ese camino, hablar sobre episodios de violencia del pasado (a travs del AVI) es una manera sutil (proyectiva) de afectar a la realidad subjetiva (psicolgica) de una persona.

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  • Realidad y Juego es el ltimo libro de D. W. Winnicott (F. Robert Rodman MD, 2005), y en l se contrasta la apreciacin de la creatividad que hace que la vida merezca ser vivida, con la desesperanza en el futuro que el individuo asocia con la idea de que no merece la pena vivir. Segn D. W. Winnicott, la creatividad es una forma de vida saludable, mientras la resignacin es una base vital enferma. Propusimos la existencia de un espacio potencial entre madre y beb, entre individuo y sociedad, y la importancia de este rol en la creacin de la confianza. Se cree que una vida creativa se origina de este espacio, lo que lo hace sagrado para el individuo. Es el nico espacio donde el juego puede comenzar y donde se crean los fenmenos transicionales, por lo tanto el reconocimiento de este espacio es vital para el desarrollo individual.

    La caracterstica esencial en el concepto de objetos y fenmenos transicionales (como el espacio transicional) es la paradoja y la aceptacin de la paradoja: el beb crea el objeto, pero el objeto ya estaba esperando ser creado. El espacio potencial slo ocurre en relacin con un sentimiento de confianza. La capacidad de formar imgenes y usarlas constructivamente mediante su recombinacin en distintos patrones depende de la habilidad para confiar del individuo.

    Las relaciones comienzan a formarse cuando los espacios transicionales entre dos individuos que juegan juntos se solapan. Nuestra perspectiva es aceptar la paradoja y conservar la tolerancia y el respeto. Es posible resolver la paradoja, pero su precio es la prdida del valor mismo de la paradoja (D. W. Winnicott, 1971).

    ASPECTOS TERICOS Principios del Psicodrama, la Teora de Roles, Sociodrama y Playback

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  • Winnicott nos advierte de la existencia de factores personales en la creacin de la realidad; se centra en las relaciones que se convierten en tiles.Los individuos importantes sobreviven a la situacin continua de fantasa destructiva e inconsciente que acompaa inevitablemente a la cercana. Esa otra persona, al sobrevivir al odio que aparece como respuesta a su alter ego, consigue un estatus especial, alguien que se nutre con lo que es genuinamente nuevo (F. Robert Rodman MD, 2005).

    DEFINICIN DE ESPACIO TRANSICIONAL. OBJETIVO TRANSICIONAL Y FENMENOS TRANSICIONALESLa primera vez que se us el concepto de fenmenos Transicionales fue por D. W. Winnicott para describir el rea inmediata de la experiencia humana entre la realidad interna y el mundo exterior. El ejempl prototpico es el de objeto Transicional, la primera posesin del beb que no es el yo. De esta manera, el beb encuentra un objeto real y normalmente blando y lo usa como una defensa contra la ansiedad. D. W. Winnicott describi el espacio Transicional como un espacio entre un espacio privado (el espacio fsico dentro de nosotros) y un espacio pblico, que claramente est fuera de nosotros. Este es el espacio entre la realidad y la fantasa, el espacio del juego y la creatividad, donde se ha creado nuestra cultura, donde puede crecer el amor, donde residen el educar y el aprender, donde germina el arte, donde la terapia se puede llevar a cabo. Al reflejar y sostener al beb, la madre le da un sentimiento de seguridad y tiene el poder de crear algo (bueno o agradable). Est ilusin narcisista de

    omnipotencia es esencial en el desarrollo del beb, porque corresponde a su capacidad percibida para crear. Si los sentimientos iniciales de omnipotencia del nio son apoyados, se sentir lo suficientemente seguro para experimentar. En la fase inicial, si el nio se siente seguro, probar la realidad a travs de la prueba/error. La madre ha de presentarle la frustracin, desilusionando gradualmente al nio para que empiece a comprender y a lidiar con la realidad. Para controlar el miedo y la ansiedad por la separacin, el nio crea objetos Transicionales, como un juguete o una manta, que le ayudan a orientarse hacia la realidad exterior uniendo el mundo interno del yo y la fantasa con el mundo externo de la gente y las cosas a la vez que se mantiene la comprensin de que el objeto tambin pertenece al mundo que habitan otras personas (Elliott, 2002).En el espacio en el que nos sentimos seguros, la creatividad y el potencial y capacidad para pasar a la accin aumentan. Si un nio se refleja en su madre, siente una sensacin autntica del yo y gana aceptacin y aprende a navegar a travs de las poderosas necesidades y emociones. Este nio sabe desarrollar una identidad del ego fuerte y la confianza necesaria en el mundo y en la gente. Podra desarrollar y mantener una sensacin estable del yo, es capaz de vivir creativamente, posee una expresin espontnea de sus necesidades y sentimientos, y crea autnticas conexiones que llevan a relaciones interpersonales vlidas.Una persona siente la bienvenida y la preparacin para conectar cuando el espacio transicional se mantiene abierto para ella; y tambin siente la tristeza cuando dicho espacio se cierra.

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  • El inters de un nio en los objetos transicionales se desvanece con el tiempo: el nio pierde inters en ellos y termina olvidndolos mientras su desarrollo cultural y su inters en la cultura crece (D. W. Winnicott, 1971). La psicoterapia es un camino en nuestra cultura actual que andamos para enlazar la discrepancia entre lo interno y lo externo, para crear ese espacio personal requerido para permitir a cada individuo sentirse seguro y jugar. Por tanto, en un sentido clnico, conseguimos intentar, al menos, recrear ese territorio transicional tan necesario que un nio necesita para un desarrollo adecuado del ego (Elliott, 2002).

    PSICODRAMA El psicodrama fue inventado por Jacob Levy Moreno, M.D., en 1921. El mtodo se basa en la fuerza vital de la espontaneidad y creatividad. Moreno se centraba en la psicoterapia no slo en el sentido del yo, sino tambin en el yo en relacin con los dems. El psicodrama ofrece a los participantes un entorno seguro y comprensivo donde pueden analizar y practicar papeles y comportamientos nuevos y ms efectivos. Al usar mtodos experimentales, la sociometra, la teora de los roles y la dinmica de grupo, el psicodrama facilita el entendimiento, el crecimiento personal y la integracin a nivel cognitivo, afectivo y de conducta. Aclara los problemas, aumenta el bienestar fsico y emocional, mejora el aprendizaje y el desarrollo de nuevas capacidades. LOS TRES MTODOS BSICOS DEL PSICODRAMA J. L. Moreno cre los tres mtodos bsicos del psicodrama en correspondencia con las fases de desarrollo de roles al comienzo de la niez. 1. Duplicacin

    l Despus de nacer, el beb percibe a su madre no como T, sino como una extensin de s mismo, sirviendo a sus necesidades.

    l La madre, por su parte, ignora sus propias necesidades y sentimientos personales y empatiza con su beb para sentir sus necesidades y satisfacerlas.

    l Como resultado, el beb tiene un sentimiento de omnipotencia.

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  • l En la duplicacin, el Ego Auxiliar (EA) actacomo un doble, como una madre, ignora sus necesidades, pensamientos y sentimientos y se esfuerza para entrar en el papel de protagonista (Pr), su situacin, sentimientos, pensamientos y experiencias.

    l El EA se sienta, se levanta o se mueve como el Pr, habla y mira alrededor como ste. l El EA se vuelve capaz de expresar los

    sentimientos del Pr, los cuales el Pr no se atreve a expresar o no es capaz de hacerlo.

    l El Pr acepta la Duplicacin correcta comosi no viniera de T, sin ofrecer ninguna resistencia.

    l La Duplicacin incorrecta es extraa al Pr y ste la rechaza. l Si en la niez ha habido una separacin del

    mundo del nio de la realidad y la fantasa, o si el adulto ha suprimido sus sentimientos

    y deseos, el proceso de duplicacin reconstruye la integridad del primer universo del Pr, que es conocido como el nivel puro y emocional del ser.

    2. Espejol Esta tcnica corresponde a la fase de

    desarrollo del nio en la que descubre y conoce al T; el nio empieza a separarse de otros y a desarrollar una imagen de s mismo.

    l Crece para darse cuenta de que ve su reflejoen el espejo. Al principio, se acepta como otro nio, y despus, gradualmente, se reconoce en el espejo.

    l En esta tcnica, el EA se refleja comoun espejo con el Pr en la imagen.

    l El Pr observa desde fuera de s mismo y sus experiencias, y le presenta el EA, como en un espejo.

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  • l Despus de una confrontacin con elPr con su imagen en el espejo, es posible conseguir un entendimiento de los resultados de su comportamiento y desarrollar una idea de cmo cambiarlo.

    l El Pr observa mientras el rol que ha jugado lo juega el EA. Esto es como un playback en directo.

    3. Cambio de rolesl Esta tcnica corresponde a la siguiente fase

    de desarrollo del nio, mientras se capacita gradualmente para introducirse en el papel de alguien ms y mirarse a s mismo desde fuera.

    l A travs del cambio de rol con su madre, el nio aprende a hablar la lengua de su madre. La imitacin es la primera forma de cambio de rol.

    l Los nios practican distintos roles en losjuegos a travs del cambio de rol (madre, padre, doctor/a, profesor/a, conductor/a, etc.), haciendo ensayos para la vida real, aumentando el repertorio de roles del nio y permitindole descubrir el mundo.

    l El Pr toma el rol de otra persona significativa, el llamado Antagonista (Ag), y el EA se sita en el rol del Pr. l Las personas ms importantes de la escena

    son presentadas por el Pr a travs del cambio de rol. Esto es importante para demostrar cmo se lleva a cabo el rol a los egos auxiliares.

    l Tambin se usa para ayudar al protagonista a empatizar con el punto de vista de la otra persona. l Esta tcnica combina:

    n La duplicacin del otro; introducirseen el rol del Ag.

    n Observarse a uno mismo a travs de un espejo.n Mediante esta tcnica, el Pr no slo

    se materializa a s mismo como en la tcnica del reflejo, sino que reacciona hacia s mismo de la forma en la que

    n Mediante esta tcnica, el Praumenta su repertorio de roles y la plasticidad o facilidad de cambio de rol.

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  • Otras tcnicasEscultura: El protagonista organiza a los miembros del grupo en una representacin fsica de un aspecto de su propia vida. Actuacin: El objetivo de la actuacin es, normalmente, trabajar en enfoques alternativos y ms efectivos hacia un problema general; se usa a menudo en los negocios, la medicina y la educacin.

    CINCO ELEMENTOS BSICOS DEL PSICODRAMA1. Director (Dir) - Es el psicodramtico encargado de guiar a los participantes a travs de cada fase de la sesin y tiene responsabilidad de:

    n Crear suficiente seguridad para el protagonista y el grupo.n Asegurar confidencialidad y seguridad fsica dentro del grupo.n Dirigir las sesiones de psicodrama segn la teora del psicodrama.n Seguir la dinmica de grupo y trabajar en ella si es necesario.

    2. Grupo/Asistentes (Gr) - El tamao medio de un grupo de psicodrama se sita entre las 8 y las 12 personas. Se juntan en un tiempo y un espacio para trabajar juntos en las tareas contractuales. Los asistentes: miembros del grupo que son testigo del drama y representan el mundo en toda su extensin. 3. Protagonista (Pr) - Persona/s elegida/s para presentar el tema en cuestin del grupo, el llamado drama. Este es el hroe principal, la persona que representa el rol principal en una representacin,

    quien trabaja en su tema personal en esta sesin en concreto, con la ayuda del Dir., el EA y el grupo. 4. Ego Auxiliar (EA) - Miembro del grupo o profesional que asume el rol de el otro significativo en la representacin y se mueve, habla y reacciona como ellos. Asume el rol y acta como ensea el Pr. Estos roles pueden representar situaciones reales, o representar una parte del mundo interno del Pr. El Pr elige el EA y le dice qu rol jugar. Normalmente, el EA interpreta a alguien dentro de la vida del Pr, la parte de una figura fantstica, un objeto inanimado, un concepto abstracto o un estereotipo colectivo. Tambin puede tener la tarea de representar a un DOBLE. 5. Escenario - El espacio fsico donde se dirige el drama; el rea donde la representacin tiene lugar. La parte del lugar de trabajo donde el Pr muestra su problema. Con la ayuda del director, el Pr construye la escena donde va a suceder la accin. Esta es la llamada realidad Excedente, donde el Pr exterioriza su experiencia fsica; tambin sirve como un espacio, organizado de manera especial para el juego grupal.

    TRES FASES PRINCIPALES DEL PSICODRAMAToda sesin de psicodrama tiene tres fases principales: 1. Calentamiento: - Tcnicas y ejercicios usados para desarrollar la cohesin grupal, preparar a los grupos para trabajar en esta tarea, o crear una atmsfera especial para concentrar a los miembros en un tema en grupo. Al final del calentamiento, se identifica el tema en grupo y se elige a un Pr.

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  • 2. Accin/Representacin: El problema se dramatiza y el protagonista explora nuevas formas de resolverlo. Las situaciones de la vida diaria son representadas y dramatizadas en el escenario, y la representacin fsica consiste de encuentros de los recuerdos o fantasas del Pr; por tanto, los eventos representados pertenecen al pasado, presente o futuro, o son sacados de sueos o fantasas.

    3. Compartir: Se invita a los miembros del grupo a expresar su conexin con el trabajo del Pr. En esta fase, el grupo se vuelve a sentar en crculo y los miembros del grupo y EAs dan su opinin y comparten sus sentimientos con el Pr. Los asuntos a compartir incluyen:

    l Su experiencia en el juego de roles. l Su identificacin con alguno de los roles.l Su identificacin con ellos mismos.

    Compartir brinda a los participantes (Pr, EAs y miembros del grupo) la oportunidad de invertir el rol al compartir sus experiencias y distancindose del rol. Se intenta que compartir sea nicamente para los sentimientos, no comentarios, crticas, preguntas y opiniones. Esto tambin ayuda al Pr a sentirse comprendido e integrado en el grupo despus de haber presentado un aspecto de su vida muy personal y, a menudo, complicado.

    TEORA DE LOS ROLESLa teora de los roles se desarroll en la dcada de 1920 por J. L. Moreno. Se centra en el encuentro genuino y el concepto de Tele (el flujo emocional mutuo entre dos individuos). Rol es la expresin manifiesta del Ego en un encuentro con otra persona, el contra-rol. Cada rol tiene sus aspectos emocionales, cognitivos y de conducta. Moreno distingue entre 3 tipos de roles:

    1. Roles psicosomticos son expresiones de las funciones del cuerpo; muchas de las cuales se heredan genticamente y, por tanto, estn presentes desde el nacimiento. Por ejemplo, los roles de quien duerme, de quien come, de quien respira, de quien ama. Todos dominan la interaccin en la etapa temprana de la vida. Los roles psicosomticos

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  • juegan un papel importante en el sufrimiento psicolgico, como en las interrupciones de la comida, el descanso, la sexualidad, el dolor y, por supuesto, las enfermedades psicosomticas. Si falta una conciencia del propio cuerpo, los roles psicosomticos se separan de la personalidad y son vistos como sntomas extraos, amenazantes y dolorosos.

    2. Los roles psicodramticos se desarrollandesde el nacimiento a travs de la interaccin entre el beb y las personas cuidadoras de su entorno. Un beb saludable est provisto genticamente con roles, preparados para construir una conexin con la persona cuidadora (generalmente, la madre). Los roles psicodramticos bsicos se establecen de forma principalmente implcita desde una etapa vital temprana como parte del proceso de conexin. Se crean nuevos roles en el desarrollo continuo para estar a la altura de las exigencias de la vida, especialmente en momentos de crisis y conflicto. Se puede describir a los adultos segn su repertorio de roles disponible: a. Se piensa que la riqueza de roles es

    un signo de buena salud y capacidad para sobrevivir.

    b. Un repertorio escaso (o atrofia de roles) indica una capacidad insuficiente para manejar situaciones nuevas.

    3. Los roles sociales reflejan los valores dela sociedad en relacin con la cultura, familia, profesiones, y posiciones polticas o sociales.

    Los roles no funcionales pueden ser descritos como subdesarrollados o sobredesarrollados.

    l La dificultad para dar o recibir amor y afecto opara ser adecuadamente seguros son un reflejo de roles subdesarrollados.

    l Los roles sobredesarrollados son como un cncer psicolgico. Las adicciones, sntomas obsesivos, la hipocondra son ejemplos de roles extremadamente sobredesarrollados.

    Dalmiro Bustos describe tres grupos bsicos de roles relacionados:

    l El grupo madre, enfatiza el amor y la dependencia.l El grupo padre, enfatiza la firmeza y autonoma.l El grupo hermano, enfatiza compartir, jugar, competir y la rivalidad.

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  • SOCIOMETRAMoreno investig la estructura de los grupos y la sociedad y desarroll el concepto de Sociometra (SM). Este mtodo indaga y comprende los roles que escogen los individuos a lo largo de sus vidas. Defini la sociometra como la indagacin dentro de la evolucin y la organizacin de los grupos y la posicin de los individuos en ellos. La medida cientfica de las atracciones y aversiones de la interaccin social. Las indagaciones sociomtricas miden, observan e intervienen en los procesos naturales de atraccin/aversin y evalan las redes de relaciones existentes y las preferidas. Especficamente, la sociometra es el estudio de las opciones interpersonales en cuanto a los criterios de inters para el investigador en un grupo dado. Estas exploraciones pueden estar orientadas a la accin e incluir tomos sociales, diagramas de roles,

    relaciones interpersonales, sociogramas y redes sociales. Los ejercicios sociomtricos se pueden usar como mtodo para medir las relaciones interpersonales en un grupo, usndose a su vez como calentamiento para las interacciones grupales. Objetivos de la Sociometra:

    l Facilitar un cambio constructivo en individuos y grupos. l Ampliar la conciencia, la empata, la reciprocidad y las interacciones sociales.l Explorar los patrones de eleccin y reducir los conflictos.

    l Aclarar los roles, las relaciones interpersonales y los valores. l Revelar la dinmica de grupo explcita y oculta. l Mejorar la cohesin del grupo y la productividad. l Juntar a las personas con opiniones o posiciones similares.

    Espectrograma: mtodo de accin sociomtrica. Los miembros de un grupo muestran sus sentimientos sobre un problema en el grupo, o sobre una declaracin problemtica, una opinin, posicin o situacin, situndose dentro de una lnea de escala en la habitacin. Esto ayudar a materializar y aclarar las posiciones individuales en cuanto a problemas concretos, adems del intercambio de estas dentro del grupo.

    SOCIODRAMAEs una forma de representacin psicodramtica que tiene como objetivo aclarar los temas grupales ms que centrarse en los problemas del individuo.

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  • El Sociodrama (SDr) se centra en los roles sociales y es el mtodo a elegir cuando se tiene que lidiar con problemas sociales como conflictos de grupo, prejuicios raciales, etc., adems de en el trabajo con organizaciones. El SDr es un mtodo de accin en el que los individuos representan naturalmente una situacin social previamente acordada. Objetivos del SDr:

    l Definir un problema que los miembros quieran resolver.l Encontrar una situacin en la que los miembros quieran obtener ms conocimientos.

    Los participantes se ofrecen o son asignados para ciertos papeles por el director del SDr. Cada representacin ser seguida por un debate en grupo en el que los participantes comparten sus soluciones o ideas, e incluso pueden generar nuevos materiales

    para futuras explicaciones sociodramticas. El debate da tiempo a los participantes para procesar e integrar las situaciones de la representacin. El SDr, con sus componentes de accin/reflexin, es un mtodo educacional cenestsico, emocional y cognitivo.

    TEATRO PLAYBACK El Teatro Playback (TPb) fue fundado por Jonathan Fox y la Playback Theatre Company (incluyendo a Jo Salas y a Judy Swallow) en 1975 en el Mid-Hudson Valley en Nueva York. Es una forma de improvisacin teatral en la que los espectadores comparten sus sentimientos y experiencias, cuentan historias reales sobre su vida, y las observan representadas en el escenario por actores especialmente entrenados, msicos y un conductor. Cuando los actores recrean en el escenario una historia o un evento sucedido en el pasado a travs de metforas,

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  • mmica, movimientos, palabras o sonidos, y con el acompaamiento de la msica, tiene el potencial de ofrecer una nueva perspectiva de la historia a los asistentes que la estn viendo representada. Esto les puede ayudar a obtener un nuevo enfoque, compartiendo y reconstruyendo el presente. La recreacin simblica o realista de la historia escuchada por los actores y el msico, recreada1 hacia el narrador en una atmsfera de apertura y benevolencia, no tiene un objetivo teraputico en el limitado sentido de la palabra, pero contiene efectos teraputicos ms tangibles que aquellos en el teatro tradicional. La experiencia de una representacin, incluso si no se consigue ningn cambio teraputico, podra originar la motivacin para dicho cambio.El objetivo es crear una comunidad a travs de compartir historias.

    PROCESO DE CREACCIN Y DINMICA DEL GRUPO Algunos consejos La dinmica de grupo se refiere a un sistema de conductas y procesos psicolgicos que suceden dentro de un grupo. La dinmica intragrupo comprende los procesos subyacentes que originan un orden de normas, roles, relaciones y objetivos comunes que caracterizan a un grupo en concreto. Existe un estado de interdependencia entre los miembros de un grupo, y la dinmica de grupo influye en el comportamiento individual. La formacin de un grupo empieza con un vnculo psicolgico entre los individuos. La cohesin de grupo se refiere a los procesos que conservan la conexin entre los miembros de un grupo social. Hay 5 fases en el desarrollo del grupo:

    1. Formacin Al comienzo de la formacin,existe confusin y dudas. Entonces, los

    miembros empiezan a conocerse entre ellos y comparten sus expectativas. Comienza el desarrollo de la apertura y la confianza.

    2. Debate Nivel alto de discrepancia, crticas y conflictos; disputa por el poder y el liderazgo.

    3. Normalizacin Los miembros empiezan a reconocer y a respetar sus diferencias individuales y empiezan a desarrollar sentimiento de identidad del grupo y harmona. Se establecen roles y relaciones.

    4. Representacin Madurez y harmona enlas relaciones, aceptacin mutua, toma de decisiones racional. El trabajo en grupo es constructivo y productivo.

    5. Posposicin Tristeza debido a la separacin.Factores o elementos del proceso de grupo:

    l rolesl relacionesl patrones de dominacin y sumisinl caractersticas de comunicacin y cooperacinl control y solucin del conflictol nivel de efectividad de grupol construccin del equipo y creacin de sinergias.

    Algunos de los roles del grupo:l lder de la tareal lder emocionall lder de resistencial la oveja negra

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    1 Played back en la versin original del texto, literalmente recreado de vuelta hacia el narrador original de la historia; he ah la denominacin del tipo de teatro en cuestin (N. del T.).

  • PSICODRAMA CON NIOS Y JVENES VCTIMAS DE AGRESIN O ABUSO Algunas adaptaciones a la perspectiva clsica No se puede aplicar automticamente el mtodo clsico del psicodrama a los nios debido a factores de desarrollo neuronal, y es especialmente inapropiado para nios con problemas de salud mental. Es posible usar a la vez el psicodrama y las tcnicas de teatro a modo de juego. Como parte de las actividades propuestas, los nios tendrn la oportunidad de experimentar con comportamientos nuevos y diferentes. Las funciones psicolgicas y relacionales activadas por las tcnicas psicodramticas tambin son

    teraputicas, ya que los nios experimentan con una amplia gama de mtodos de interaccin emocional y de conducta.

    El director tiene una funcin de espejo y de duplicacin hacia los nios; puede tener muchos roles (fuerte, dbil, infantil, animal, malo, etc.) pero sigue siendo un adulto con la habilidad de asumir roles de adulto (contencin, normatividad, confianza, autoridad).

    Los nios experimentan con la sensacin de ser pequeos y grandes, dbiles y fuertes. A travs de la imitacin y probando una vez tras otra, aprenden a salir de roles rgidos y a explorar

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  • nuevas posibilidades. El contexto del teatro permite dignificar al protagonista y su historia.

    A travs del ritual que alterna el rol de observador y de actor, el nio aprende a aceptar el riesgo de poder ser protagonista, y a observar y dar valor a otros protagonistas y tomar un rol secundario. La dinmica de la omnipotencia/impotencia es experimentada e integrada en la accin a travs de los roles de actor y observador. El nio tiene la oportunidad de experimentar activamente una amplia gama de roles y contra-roles. Un contra-rol es un producto de la realidad independiente y fijo segn las necesidades. ste se lleva a cabo en un espacio seguro: el nio es puesto en la posicin de idear una nueva respuesta o un nuevo rol frente a una situacin que no se puede evitar fcilmente con estrategias de comportamiento ya obsoletas. El nio activa su espontaneidad ms fcilmente que el adulto porque posee una estrecha gama de roles internos cristalizados (conservas culturales).Un adulto jugando con un nio se transforma en una especie de objeto transicional mvil, conectando al nio con el adulto y enfocando al nio hacia las partes ms temidas del mismo adulto y de las otras figuras internas adultas2. Informacin importante para llevar a cabo el psicodrama con grupos de nios:

    1. El director y los Egos Auxiliares profesionalesson responsables de las instrucciones y del grupo en s mismo mientras estn en el espacio (fsico y contextual) de la realidad; pueden tener roles especficos durante las actividades que tengan lugar en el espacio de la semi-realidad.

    2. El director resalta claramente el paso de un momento de realidad (lo que est en el aqu y ahora del grupo) a momentos de realidad/semi-realidad excedente (juego simblico, dramatizacin). Tiene que enfatizar y hacer un ritual en la alternancia entre las actividades de la semi-realidad y la realidad del grupo. De esta manera, los nios aprenden a alternar accin y la observacin, el ego actor y el ego observador.

    El contrato de trabajo con los nios consiste de algunas reglas bsicas, expuestas claramente desde el primer momento en que comienzan las actividades grupales:

    l Todo el mundo tiene derecho a ser uno mismo y expresarlo sin ser juzgado. l No se tolerar el abuso verbal o fsico. l No decir cosas malas sobre otras personas fuera del grupo. l Todo el mundo tiene el derecho a decir Basta.l La sala debe estar limpia y ordenada al final del da.

    Al trabajar con grupos de nios, usamos sociometra (SM) para:

    l Establecer conexiones entre los miembros. l Crear cohesin de grupo. l Ayudar a los nios a superar su timidez. l Intencin de diagnstico.l Efectos teraputicos.

    La SM se podra usar como un sociograma de accin. El director pregunta y usa lneas o espacios diferentes del suelo para mostrar las posibles respuestas. Se invita a los participantes a posicionarse al lado de su

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    2 Luigi Dotti, Doctor en Psicologa - Italia GRUPOS DE NIOS GRUPOS DE PADRES:El Mtodo Psicodramtico en la Psicoterapia Infantil (presentado en la Conferencia Internacional IAGP en Jerusaln agosto del ao 2000)

  • respuesta. Las preguntas pueden ser: l En una escala de 0 a 10: n Qu tal te sientes alrededor de tus compaeros de colegio? n Cunto apoyo recibes de tus padres cuando hablas de problemas en el colegio?l Preguntas con dos respuestas posibles, por ejemplo: S o No - Te ayudan para hacer tus deberes en casa?l Preguntas con muchas respuestas posibles - Con cuntas personas vives en casa?

    El director crea preguntas dependiendo de: l Lo que quiera saber. l Lo que quiere que los nios vean claramente. l Lo que los nios quieran saber de los dems.

    Cuando el director trabaja con los nios, necesita estar al tanto de sus necesidades y sus debilidades:

    l Cuando el SM est llevando a cabo su primeraactividad, tiene que saber no slo el primer paso del programa, sino tambin el segundo y el tercero. Ha de estar preparado para cualquier situacin, y se crean las soluciones usando el concepto SM (vergenza, exclusin, aislamiento, acoso para un nio).

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  • l A los nios no les gusta mostrar su lado negativo, ya que no desean alienarse de los dems nios.

    l A los nios les gusta expresarse: sus hobbies, recuerdos, comidas favoritas, juegos y dems. l Los nios muestran una baja tolerancia hacia las frustraciones. l Los nios tienen perodos cortos de concentracin y atencin. l Es muy importante que, si existe algn

    miembro del grupo aislado, sin involucrarse en las actividades, el director tiene que darse cuenta de esto y tratar el problema.

    l Dar instrucciones claras siempre sobre cualquier actividad que se vaya a llevar a cabo, expresar y mostrar claramente las diferentes posiciones y su significado, sin juzgar.

    l Acabar la SM con algo positivo siempre:poner un final positivo al da, ya sea con una cancin o un baile que deje a los nios contentos y optimistas.

    En la escuela, existen roles muy claros y estrictos. En ellos hay subgrupos, como por ejemplo los Agresores y las Vctimas. Con la SM, los podemos mover dentro de los subgrupos basndonos en identificaciones distintas.

    Al agrupar las respuestas, el lder puede invitar a los dos subgrupos o a dos participantes de cada grupo para tener una discusin segn sus respuestas. Por ejemplo: entre dos subgrupos - A quin le gusta ver la televisin?, A quin no le gusta ver la televisin?. Es bueno reunirse a menudo y animar

    a que los miembros dialoguen (la atencin tiene que estar en dicho dilogo entre los miembros, no entre el director y el miembro).

    Para dar a los nios la oportunidad de probar tantos roles como sea posible, si hay nios con algn tipo de dificultad, hay dos posibilidades.

    l Involucrarles y ver si quieren hablar sobre dicho tema. l Si no se quieren involucrar, centrarse en otra cosa. No poner presin para que hablen.

    Hablar sobre problemas familiares o personales con los nios puede ser un tema sensible. El lder del grupo tiene que hacer que los nios se abran, pero evitando dejar a alguno en evidencia. Por ejemplo, en lugar de preguntar: A quin le castigan en casa por sus malas notas?, podramos preguntar Quin piensa que los padres estn en su derecho para castigar a su hijo/a por sus malas notas?. Esto protege el orgullo del nio ante sus compaeros, y de esta manera el nio aprende que no es aceptable que sus padres les castiguen si sacan malas notas. La primera reaccin de los nios es abstraerse, aislarse y bloquear el mundo exterior.

    El rol del lder es ayudar al nio a integrar sus roles dbiles y fuertes y a comportarse de una manera ms natural. Esto se puede hacer mediante el juego de roles: el director puede tomar el rol dbil, verbalizar sus sentimientos y, juntos, pueden buscar una solucin.

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  • INTRODUCCIN

    La baja autoestima parece ser el problema ms predominante y complejo al que se enfrentan las personas entrevistadas. Pueden exteriorizarla o no, y esto se considera un punto neurlgico en el desarrollo de la metodologa que, en cierto modo, yace silenciosamente en el ncleo de la mayora de consecuencias o razones relacionadas con la violencia. La naturaleza latente de la baja autoestima y la violencia tiene mucha relacin con el hecho de que abarca un paisaje cognitivo y emotivo de representaciones, realidades y percepciones muy

    complejo, y por eso es muy difcil llegar a su origen, especialmente sabiendo que el ncleo de la baja autoestima cambia de un individuo a otro. El problema parece estar muy extendido entre los nios que sufren de acoso escolar en sus distintas formas y parece estar muy relacionado con los sntomas depresivos, ataques de ansiedad, vergenza e incluso autolesin.

    Algunos de estos nios ya han sufrido episodios de agresin/abuso en el entorno familiar, y es algo que nunca han aprendido a afrontar y, por ello, an pueden ver cmo estos episodios continan entre

    PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO TRANSPACE Sesin por sesin

    TALLER 1: CREAR UN ENTORNO SEGURO

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  • sus propias realidades. Cada nuevo acto de violencia confirma la normalidad de estos episodios y de los roles tomados.

    El problema de mantener el control sobre una situacin agresiva y mantener la calma dentro de una situacin de intensa interaccin es algo a lo que hay que prestar especial atencin, especialmente para idear un mecanismo que cree un estado mental relajado, un espacio que no permita la agresin irracional representando una entrada y una salida. Entonces, este tipo de espacio permitira reflejarse en una situacin intensa desde el exterior y tomar el control.

    Todo nio necesita: n Un lugar seguro = seguridad, calor, comida, admiracin.n Exploracin = salir y explorar el mundo, contactar con otras personas, moverse libremente.

    El nio tiene que aprender a: n Mantener sus propios lmites y respetar los lmites de los dems.n Saber cundo y cunto abrir dichos lmites. n Entrar en contacto real con el otro nio; contacto sin compromiso. n Saber que la frustracin es parte de la vida. n Saber que se pueden tener opiniones diferentes, pero se puede mantener la amistad.

    La competencia social consiste en: n Sinceridadn Empatan Firmezan Solucin del conflicto

    n Iniciativa

    ACTIVIDADES PROPUESTAS 1. Ejercicios para conocer los nombres.2. Reglas de trabajo en grupo y contrato.3. Sociogramas de accin.4. El Castillo Mgico.5. Crculo de reflexin.6. Ritual para un adis.

    Objetivos: hacer que los nios hablen sobre temas sensibles en un entorno seguro y de confianza.

    La confianza es la clave al lidiar con las emociones de los nios. Necesitan sentir que estn en un entorno en el que se pueden sentir aceptados entre sus compaeros. Las actividades con juegos para romper el hielo se harn si algunos nios no se conocen entre ellos.

    Actividad 1. Ejercicios para conocer los nombresDescripcin de la actividad: Los nios y los dos directores (lderes) se sientan en sillas en crculo. Hay una silla vaca al lado izquierdo de los lderes.

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  • Primero, todo el mundo se presenta. El lder dice Me gustara que (nombre de uno de los miembros) se sentara a mi izquierda andando como (un animal, persona u objeto mvil). El nio se sentar en la silla libre, dejando su anterior silla libre. Entonces, el nio sentado a la derecha de la nueva silla libre dice Me gustara que (nombre de uno de los miembros) se sentara a mi izquierda andando como (un animal, una persona u objeto mvil). El juego no termina hasta que cada nio haya cambiado de silla.

    Los nios aprenden los nombres de los dems, la atmsfera del grupo se alegra y los nios tienen la oportunidad de jugar en un espacio sin prejuicios.

    Materiales: ninguno.

    Tiempo: 10 min

    Actividad 2. Reglas de trabajo en grupo y contrato

    El lder explica las reglas al grupo: l Todo el mundo tiene derecho a ser como es y a expresarlo sin ser juzgado. l No herir a nadie, fsica o verbalmente. l No hablar mal de los dems fuera del grupo. l Todo el mundo tiene derecho a decir basta.l Limpia y ordena la sala al final del juego.

    Materiales: ninguno

    Tiempo: 10 min.

    Actividad 3. Sociogramas de accinEl lder lleva a cabo varias SM. El objetivo principal del sociograma es que los nios se conozcan unos a otros a travs de las actividades en grupo. El director puede coger informacin adicional de dichas actividades, y as tener un resumen general de los problemas que afrontan los nios. El lder hace un surtido de preguntas y los nios se posicionan al lado de cada respuesta. Ejemplos:

    n A quin le gusta ir al colegio y a quin no?n Quin tiene hermanas/hermanos y quin no? En caso de tener, cuntos/as?n Con cuntas personas vives en casa?n A quin le gusta la televisin y a quin no?

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  • n A quin le gusta jugar en el parque conamigos o andar, y quin prefiere quedarse en casa?

    n Quin tiene mascota? Quin no?n Cules son tus actividades/programas de televisin/comidas favoritas?

    Materiales: ninguno

    Tiempo: 20 min.

    Actividad 4. El Castillo MgicoObjetivos: ayudar a cada miembro del grupo para que cree su propio Castillo Mgico para que encuentre fuerza, amor y apoyo; un lugar donde pueda escapar, descansar y recrear su poder. Materiales: Cuerdas (de 4 o 5 metros cada una, una para cada uno de los miembros). Necesarias piezas grandes de materiales de diferentes colores, gorrosDescripcin de la actividad: Se invita a los miembros del grupo a pensar sobre un lugar seguro donde hayan estado o les gustara estar, y donde se sintieron o sentiran seguros, protegidos, amados y valorados. Las instrucciones son: Imagina este sitio como tu propio castillo, obsrvalo, sintelo y encuentra a alguien (ya sea de la vida real o de la imaginacin) que vendr a vivir contigo:

    l Quin te protegera/defendera? (tu ejrcito)l A quin le gustaras y quin te admirara?l Quin te amara y cubrira todas tus necesidades?

    Despus se les invita a organizar una parte de la sala como su castillo y a poner las murallas usando la cuerda. Entonces, el director visita uno a uno todos los castillos y acta como un periodista, haciendo varias preguntas, ayudando a todo el mundo a presentarse y ampliar sus fantasas y opiniones sobre su vida y su castillo, y cmo se sienten: seguros, felices, protegidos. Ms tarde, el director invita a todos a establecer conversaciones con los dems; estas conversaciones tendrn como tema su nueva experiencia de fuerza y autoestima. La ltima instruccin es poner este lugar seguro o castillo fantstico en el espacio interior del nio, y animarle a volver a la realidad.

    Actividad 5. Crculo de reflexin

    Cada da, al final de las actividades, se invita a todos los nios a formar parte de un crculo de reflexin. Este crculo es un espacio abierto al que todo el mundo es invitado a compartir cmo se sinti durante los distintos juegos, qu hicieron y qu no les gust, y qu haran de otra manera la prxima vez.

    Actividad 6. Ritual para un adis Los participantes, junto a los entrenadores, se agarran las manos formando un crculo. El Director dice: Adis, que lo pasis muy bien, nos vemos el da (fecha) a las (hora). Entonces, todos los miembros repiten lo mismo y dejan la sala.

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  • INTRODUCCIN

    Normalmente, las personas entrevistadas mencionaron que una mejora de la autoestima y un sentimiento de confianza les ayudara a sentirse ms fuertes, seguramente estn en lo cierto, y por ello sera conveniente intentar acabar con este extendido y difcil problema de una manera u otra. La baja autoestima parece estar detrs de la incapacidad para construir un mecanismo de defensa adecuado contra la violencia. Normalmente, las vctimas de ataques violentos responden a estos ataques con conductas de huida, en silencio y cabizbajos, pero en la mayora de los casos, la ansiedad provocada por esta violencia es tan fuerte que suscita un comportamiento auto-agresivo. El reto clave para acabar con el problema de la baja autoestima y el posterior comportamiento de la vctima es el de idear una herramienta para que estos nios aprendan a pensar, actuar, reflexionar por s mismos y reivindicarse.

    ACTIVIDADES PROPUESTAS1. Algunas actividades de sociometra.2. Juegos de rol sobre situaciones habituales de acoso. 3. Crculo de reflexin

    Objetivo: Ayudar a los nios a que se den cuenta de la dinmica de la relacin entre la vctima y el agresor.

    Materiales: ninguno

    Actividad 1: algunas actividades de sociometra

    l En tu opinin, qu tipo de obstculo creesque es la baja autoestima para alguien que est intentando protegerse de una agresin? (de 1 a 10) Por qu? (dilogo entre los participantes)

    TALLER 2: Reflexin sobre su relacin con los agresores. Por qu no consigo reaccionar adecuadamente?

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  • 32

    l En tu opinin, cunta firmeza debera poseer una persona mientras se defiende de un agresor? (de 1 a 10) Por qu? (dilogo entre los participantes)

    l En tu opinin, cunto crees que cuentala debilidad fsica como razn para que alguien sea vctima de una agresin? (de 1 a 10) Por qu? (dilogo entre los participantes)

    l En tu opinin, cunta fuerza debera tener alguien para parar una agresin? (de 1 a 10) Por qu? (dilogo entre los participantes)

    Actividad 2. Juegos de rol sobre situaciones habituales de acoso

    El grupo describe una situacin y establece los roles que hay en ella. Los nios la interpretan, generalmente mientras est sucediendo la accin. Entonces, el nio con el papel de vctima intenta cambiar su comportamiento. Intenta pedir ayuda y habla abiertamente sobre la situacin; pide que los nios alcen la voz y representen diferentes escenarios; los nios que interpretan otro juego de rol observarn el cambio en la nueva situacin. Los nios cambian de rol por turnos y experimentan distintos sentimientos en distintos roles.

    Actividad 3. Crculo de reflexin

    Crear un crculo para compartir y reflexionar sobre las actividades del da: estn todos invitados a compartir sus sentimientos durante los distintos juegos; qu les gust; qu no les gust y qu cambiaran para la prxima vez.

  • INTRODUCCIN

    Huir, aislarse del mundo o presionar un botn mental de OFF son reacciones a las que normalmente recurren los jvenes frente a la violencia. Las tendencias escapistas van ms all de la propia situacin violenta y se incorporan en el funcionamiento de la vida diaria de una vctima (por ejemplo no ir al trabajo o a la escuela). Por eso, el escapismo debera ser considerado algo ms que simplemente cerrarse mentalmente ante una escena violenta: se convierte en un modo de vida y, como tal, funciona como una defensa incapacitante contra la realidad, obstaculizando la vida, impidiendo sentir la vida tal y como acontece e impidiendo construir algo significativo a partir de sus altibajos de la vida.

    Es importante tratar el tema del escapismo. Esta importancia viene de la incapacidad de verlo como un mecanismo de confrontacin disfuncional en casos de violencia, como una muleta que impide vivir en su totalidad al evitar la confrontacin a cualquier coste. El reto al tratar el escapismo yace en encontrar una herramienta adecuada para que los jvenes no escojan la retirada cuando la vida se complica. La vida es un regalo maravilloso, y vivirla en el aqu y ahora es mucho mejor que la retirada mental, emocional y fsica. Por esta razn, se deberan desarrollar estrategias de confrontacin para proporcionar un mecanismo poderoso y participar de la vida.

    ACTIVIDADES PROPUESTAS1. Calentamiento con juegos para introducir la confrontacin. 20 min.

    2. Debate en pequeo grupos (25 min) y juego de roles (25 min).

    3. Crculo de reflexin. 20 min. Objetivos:

    l Explorar la fuerza interior; sentido comn,debilidades y aprender a canalizar esta energa hacia algo positivo, no negativo.

    l Aprender que no slo hay gente fuerte y dbil,sino que cada persona tiene ambas caractersticas.

    l Reconocer su fortaleza, y noavergonzarse cuando experimenten una emocin que expresa debilidad.

    Materiales: ninguno

    TALLER 3: Aprende a afrontarlo. Aprende a evitar los comportamientos de autoagresin o evasin.

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  • Actividad 1. Calentamiento con juegos para lidiar con la confrontacin

    La sesin empieza con algunos ejercicios juegos de confrontacin:

    Los nios se agrupan en pares.

    Los dos compaeros se posicionan mirndose cara a cara, con las manos agarradas. Tienen que conseguir una posicin estable sobre el suelo. Cuando el director indica, todo el mundo empieza a presionar y a empujar las manos del compaero;

    nadie puede mover sus piernas. El objetivo es hacer que el compaero mueva sus piernas pero no pueden empujarse o hacer que tropiecen deliberadamente.

    Cambio de pareja. En este caso sera bueno que se agrupe a personas de complexin similar. Los dos compaeros se posicionan espalda con espalda. Cuando el director lo sealice, todos intentan mover a su compaero hacia adelante sin usar las manos, solamente intentando que de un paso.

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  • Cambio de pareja. Ahora no es necesario que tengan una complexin similar. Uno de los nios de la pareja tiene que hacer un gesto con la mano como si quisiera golpear a su compaero, y est tiene que decir/gritar Para. Deben hacerlo varias veces, hasta que se articula un Para lo suficientemente fuerte. Entonces, cambian los roles y practican la misma actividad. Si es necesario, los directores pueden representar estos ejercicios como demostracin:

    1. Los nios cambian de compaero. Decidenquin es el nmero 1 y quin es el nmero 2. Nmero 1 pide al nmero 2 que le d todo su dinero. El nmero 2 dice No! No lo har!. Despus de varias veces, cambiarn los roles.

    Actividad 2. Debate en grupoUna vez termina el ejercicio, el grupo se sita en crculo y todos son invitados a compartir su experiencia en las actividades y cada miembro tiene la oportunidad de decir lo que ha descubierto o aprendido durante la sesin.

    El grupo se separa en dos subgrupos:

    1. Juegan el papel de nios fsicamente dbiles; son las vctimas.

    2. Juegan el papel de nios fsicamente fuertes y agresivos.

    En los subgrupos, los miembros piensan:

    1. Cul es su fortaleza no fsica? Cmo la usa?

    2. Cul es su debilidad no fsica? Qu les hace sentir miedo?

    Los dos directores pueden entrar en los subgrupos para ayudar y animar la discusin. Por ejemplo, diciendo: Soy fsicamente dbil, pero lo suficientemente fuerte para no robar nunca nada que no es mo aunque me gustara mucho tenerlo; Soy lo suficientemente fuerte para pedir ayuda cuando no puedo hacer algo yo solo, incluso si no es agradable para m.

    Este tipo de duplicacin se podra usar tambin para el subgrupo de los agresores: Tengo miedo de que alguien se lo diga al director / Mi padre sabe lo que estoy haciendo y me va a matar.

    Despus del debate en los subgrupos, se pondrn de pie uno enfrente de otro y se enfrentarn (verbalmente) usando lo que han aprendido.

    Los dos subgrupos cambian su rol y harn lo mismo.

    Actividad 3. Crculo de reflexin

    Hacer un crculo para compartir y reflexionar lo que se ha hecho durante el da. Todo el mundo est invitado a compartir cmo se sintieron durante las actividades, qu les gust, qu no les gust y qu cambiaran.

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  • INTRODUCCIN

    Una vez los jvenes aprenden a pensar en su propio espacio desde una distancia mental; una vez que aprenden a avanzar hacia el conocimiento de su espacio en relacin a los dems espacios; una vez aprenden a construir barreras entre los espacios del yo y del no yo; entonces podrn empezar aceptar su espacio, habitndolo y finalmente defendindolo. Un aumento genuino de la autoestima y un decrecimiento del comportamiento de vctima puede no darse naturalmente, pero puede darse como resultado de ganar gradualmente la disposicin mental de un agente activo, lo que lleva a un conocimiento ms profundo de uno mismo y de las dems personas.

    ACTIVIDADES PROPUESTAS- Mi Hroe/herona favorito/a

    Materiales: cuerdas de 4 o 5 metros, una cuerda para cada miembro. Piezas grandes de materiales de diferentes colores, gorros diferentes, etc.

    Tiempo: 60 min.

    Objetivo: crear barreras alrededor del propio espacio seguro y aprender cundo, para quin, y cundo abrirlas.

    Actividad 1. El Hroe/herona Favorito/a

    Se invita a los nios a que piensen sobre su hroe o herona favorita: de cuentos de hadas, libros o pelculas. Entonces tendrn que imaginar que son esa persona y organizarn su espacio como su

    hroe o herona lo hara (casa, bosque, barco). Usarn la cuerda para marcar las barreras en el suelo, y decidirn si tendrn una puerta o no, quin y cmo deberan entrar las personas. Pueden usar los materiales y su imaginacin para representar a su hroe o herona favorita.

    El lder recalca que cada uno tiene el poder en su propio espacio y pueden decidir todo sobre su espacio y su hroe/herona, incluso si no es como la historia original. Estn todos invitados a explorar su creatividad al mximo.

    Una vez todos los nios han creado el espacio de su hroe/herona favorito/a, el lder pregunta si puede visitar su espacio, y los nios enumeran las reglas de su casa.

    Una vez ha finalizado el rol, los nios comparten su experiencia en el juego, y qu han aprendido de ello. Qu les ha dado el sentimiento de seguridad suficiente como para salir afuera e invitar a alguien cercano a su espacio?

    TALLER 4: Construir barreras entre mi espacio y el de los dems

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  • INTRODUCCIN

    Otro tema ligado a la violencia que se repite una y otra vez en muchas de las entrevistas, es la exclusin social intencional y activa: muchos jvenes se han sentido excluidos de grupos sociales, otros afirman que las personas pasan por su lado como si fueran fantasmas, u otros afirman que cuando intentan acercarse a sus compaeros y entrar en el grupo, son empujados intencionadamente por algunos miembros del grupo que poseen una determinacin agresiva. Normalmente, el ser ignorado viene acompaado de otras formas de violencia generalmente ms difciles. La exclusin social, por lo tanto, funciona como un mecanismo de aislamiento ms que acompaa a otros actos de violencia y reafirma el estado de la vctima como sujeto aislado e indefenso. No se les incluye en grupos de compaeros y no se les escucha cuando intentan hablar: esto significa que alguien est habitando un espacio invisible que no permite ni sonidos, ni imgenes, sin importar cunto se esfuerce en producirlos. Atravesar esa invisibilidad, convertir la invisibilidad y el silencio en visibilidad y sonido es todo un reto. A su vez, este temtica se relaciona con la autoconfianza como motor de la participacin social. ACTIVIDADES PROPUESTAS

    1. Calentamiento con Sociogramas de Accin. 30 min. 2. Juego de roles. 40 min. 3. Crculo de reflexin. 20 min.

    Materiales: ninguno Objetivos:

    n Mostrar que no existe ninguna razn para ocultar la violencia porque ellos no son los culpables. n Aclarar que guardar el secreto da poder a los agresores. n Mostrarles que tienen derecho a pedir y recibir ayuda y apoyo, y que no deben sentirse avergonzados.

    (Aqu tenemos que quedarnos en la dimensin del pensamiento, no pedir a los nios o jvenes que compartan experiencias personales con la agresin, porque si sacan a la luz unos temas tan dolorosos, no habra tiempo para ofrecer terapia).

    Actividad 1. Calentamiento con Sociogramas de Accin

    El director controla varios SM: 1. Quin piensa que existe el derecho de

    contar a los padres si alguien ha usado la violencia contra l y quin piensa que no existe? Despus, formar dos grupos con opiniones distintas: Por qu? - Todos los nios explican sus motivos. Todos los participantes tienen derecho a cambiar de grupo si los motivos les hacen cambiar de opinin.

    2. Quin piensa que los padres tienen que proteger al nio si es vctima de agresin, y quin piensa que no?; Por qu?

    TALLER 5: Rompiendo la invisibilidad y llenando de sonido el silencio: empoderamiento

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  • 3. Lo mismo que el punto 1. pero para profesores. 4. Lo mismo que el punto 2. pero para profesores. 5. Quin piensa que los padres tienen derecho

    a castigar por alguna razn, y quin piensa que no?; Por qu?

    6. Lo mismo que el punto 5. pero para profesores. 7. Lo mismo que el punto 5. pero para otros nios. 8. Quin piensa que la vctima es la culpable y quin piensa que no?; Por qu?9. Quin piensa que la vctima tiene que

    guardar el secreto sobre la agresin y quin piensa que tiene que encontrar a alguien con quien compartirlo?; Por qu?

    10. Quin piensa que la debilidad es una raznpara sentirse avergonzado/a y quin piensa que no?; Por qu?

    Durante los dilogos entre los dos grupos, los lderes se posicionan en uno y otro con diferentes opiniones para actuar como modelos y para animar a los nios a seguirlos. Al final de cada pregunta, ellos claramente apoyarn la respuesta saludable.

    Actividad 2. Juego de roles: Pidiendo ayuda

    El grupo escoge una situacin en la que el nio tiene que pedir ayuda (de profesores, policas y padres). Describen los roles, y para cada rol hay dos nios. Se intercambian los roles y hablan sobre su experiencia y cul fue el resultado cuando se les pidi ayuda.

    Actividad 3. Crculo de reflexin

    Crculo para compartir y reflexionar sobre la jornada: todo el mundo est invitado a compartir cmo se sintieron durante los distintos juegos, qu les gust, qu no les gust y qu les gustara cambiar.

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  • INTRODUCCIN

    La otredad (reconocimiento del otro como un individuo diferente que no forma parte de la comunidad propia) es un concepto estrechamente relacionado con los problemas de salud mental o las dificultades de aprendizaje, y debera tratarse como un tema dentro de la metodologa. Quien no encaja dentro del marco de representaciones dominantes es el Otro, sobre todo las personas con problemas de salud mental y dificultades de aprendizaje. Por esa razn, es importante reflexionar sobre la otredad articulada; no solamente encontrar y reivindicar un lugar para quien es identificado como Otro, sino tambin reconocer su derecho a un lugar derecho a un lugar propio como elemento enriquecedor. Generalmente, la gente joven involucrada en este proyecto estar en peligro potencial de marginalizacin debido a sus dificultades, y por ello es crucial que aprendan cmo experimentar la otredad para incorporarla en sus propias realidades emocionales y cognitivas. De esta manera, estarn equipados para poner voz a dicha otredad como una posicin legtima del sujeto que merece su espacio.

    ACTIVIDADES PROPUESTAS 1. Sociograma de Accin. 30 min.2. La flor de los recursos. 30 min.3. Crculo de reflexin. 20 min.

    Materiales: papel y bolgrafo

    Objetivo: permitir a los nios comenzar a aceptar su diferencia como parte de sus vidas, y no como algo con lo que hayan de sentirse incmodos.

    Actividad 1. Sociograma de Accin

    El lder conduce la SM con preguntas: n Conoces a nios que sean diferentes a los dems nios? (S No)n Qu les hace diferentes? (formar subgrupos de respuestas)n Te caen bien? (S No) Por qu?n Existe alguien que te haga sentir diferente?n Conoces a alguien que piense que los nios diferentes tienen menos derechos?n Crees que los nios diferentes a veces superan tantas dificultades para conseguir los mismos resultados que los otros nios? n Crees que se merecen ms respeto porque sufren de ms dificultades?

    Durante las discusiones entre los dos grupos, los lderes se ponen en ambas posiciones con distintas opiniones para servir de modelo y para animar a los nios para que les sigan. Al final de cada pregunta apoyarn claramente la mejor respuesta.

    TALLER 6: La otredad articulada: Todo el mundo se merece un lugar en todos los grupos de gente y tienen sus derechos. La diferencia (de una identidad dominante) como un elemento enriquecedor

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  • Actividad 2. La flor de los recursos - 4 ptalos

    1. Con qu personas me siento ms feliz?2. Dnde me siento bien?3. Qu tipo de actividades no me hacen sentir bien?4. Qu pensamientos / frases me hacen sentir bien?

    Llevar a cabo una lluvia de ideas con respuestas y escribirlas en un papel grande.

    Actividad 3. Crculo de reflexin

    Crculo para compartir y reflexionar sobre la jornada: todo el mundo est invitado a expresar cmo se sinti durante los distintos juegos, qu les gust, qu no les gust y qu cambiaran.

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  • INTRODUCCIN

    Estos talleres se idearon para reflexionar sobre la dinmica de grupo y crear una historia basada en ello.

    TALLER CREATIVO 1 ACTIVIDADES PROPUESTAS

    1. Collage individual. 60 min.2. Escultura colectiva. 30 min.

    Materiales: todos los materiales necesarios para hacer un collage.

    Objetivo: auto reflexin e integracin de la nueva experiencia.

    Actividad 1. Collage individual: Qu me gusta hacer y en que soy realmente bueno

    Cuando los collage estn preparados, se expondrn y cada miembro explicar su trabajo.

    Actividad 2. Escultura colectiva: Qu ha hecho el grupo que sea bueno para ti? Cmo me ha ayudado este grupo?

    Despus de un debate breve, los nios crean una escultura grupal y cada uno expresa sus sentimientos al ser parte de este grupo.

    Entonces uno de los nios es reemplazado por uno de los directores y mira a su propia escultura desde fuera, toma una fotografa mental de la escultura y en orden le intercambia el sitio a otro de sus compaeros.

    TALLER 7: Talleres creativos

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  • TALLER CREATIVO 2 ACTIVIDADES PROPUESTAS

    1. Creando amistad. 45 min.2. Regalos. 45 min.

    Materiales: folios grandes y rotuladores de colores.

    Actividad 1. Creando amistadObjetivo: ayudar a que los nios aprendan a hacer amigos.

    Descripcin de la actividad: lluvia de ideas sobre las capacidades que necesitas para hacer amigos; escrbelas en un folio grande de papel.

    Los participantes recibirn instrucciones del tipo: Anda como una persona muy extrovertida (enumera una a una todas las capacidades). Cada nio actuar enfrente de los dems y recibir aplausos del resto del grupo.

    Actividad 2. Regalos

    Objetivo: dar y recibir comentarios positivos y prepararse para la separacin. Descripcin de la actividad: se pegar una hoja de papel grande a la espalda de cada participante. Todos andarn alrededor de la sala y escribirn comentarios y deseos sobre la espalda de los dems. Los nios pueden llevarse su hoja a casa como un regalo hecho por el grupo.

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  • TALLER 8: Das al aire libre INTRODUCCIN

    Como el proyecto TranSpace gira alrededor del espacio y sus propiedades, se dise una actividad ms para que los grupos la aplicaran al aire libre, permitiendo la libertad de la nocin de espacio y la inmersin en una dimensin completamente nueva.

    Se organizaron 4 das al aire libre con 10 participantes cada uno. Las actividades se enfocaron en terminar el entrenamiento de una manera divertida y alegre.

    ACTIVIDADES PROPUESTAS1. Bienvenida y presentacin.2. Hacer una hoguera como nuestros antepasados.3. Preparacin para hacer la hoguera.4. Tcnicas de ignicin (entrenamiento / provocar chispas).5. Usos del fuego: hacer un bol para comer y/o beber.6. Comida y tiempo libre.7. Tcnicas de caza.8. Juego de campo: Kubb.9. Explorador ciego.10. Cabaa de supervivencia.11. Comentarios y despedida.

    Actividad 1. Bienvenida y presentacin

    Objetivo Para conocerse unos a otros, el profesor (P) se presenta y pregunta a los alumnos (A) sobre sus intereses, experiencias e ideas, adems de deseos y expectativas sobre el da y el tema; resumen del programa.

    Procedimiento A y P se sientan en crculo: la rama se pasa de un alumno a otro y todos podrn expresarse siempre y cuando estn sujetando la rama con sus manos.

    Materiales Rama (palo de madera decorado)Duracin 15

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  • Actividad 2. Hacer una hoguera como nuestros antepasados

    Objetivo Para explicar la importancia del fuego para nosotros y el desarrollo del ser humano. Procedimiento A y P hablan sobre la importancia crucial del fuego para las personas (calentar, cocinar, para una fcil digestin de la comida, luz, seguridad ante animales salvajes, punto de reunin) y cmo estas personas consiguieron tomar el control del fuego.

    Materiales NingunoDuracin 15

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  • Actividad 3. Preparacin para hacer la hoguera

    Objetivo Conocer la construccin apropiada de una hoguera.Procedimiento Los alumnos recogen maleza en el bosque cercano, y P construye una hoguera con forma de pirmide con la ayuda de A: primero, trozos pequeos de maleza, y despus trozos ms grandes (al principio, el fuego necesita combustible, por ejemplo yesca o corteza de rbol).

    Materiales Maleza Duracin 15

    Actividad 4. Tcnicas de ignicin (entrenamiento / provocar chispas)

    Objetivo Conocer ambas tcnicas y entender la funcin de los distintos materiales. Procedimiento P explica y demuestra ambas tcnicas (una detallada, la otra brevemente).Materiales Tabla y caa de madera, pedernal y pirita/hierro, yesca, espadaa, algodn, etc. Duracin 15

    Actividad 5. Usos del fuego: hacer un bol para comer y/o beber

    Objetivo Dominar la tarea de hacer un bol con la ayuda del fuego y conocer ms sobre la vida de nuestros antepasados (ganar respeto y reducir los prejuicios contra otras culturas), entrenar el tacto y la paciencia.

    Procedimiento A coger un trozo de madera para demostrar cmo hacer un bol. Ms tarde, el grupo har boles usando un palo, posicionndolo en el centro, y soplando en ste para ahondar la apertura del bol. Se puede retirar la ceniza y la arena del bol con papel de lija; A se llevar el bol hecho a mano a casa para terminarlo con aceite de cocina y finalizarlo.

    Materiales Trozo de madera (alrededor de 8 x 12 x 8 cm)Duracin 75

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  • Actividad 6. Comida y tiempo libre

    La comida se puede consumir en el refugio del bosque si hace mal tiempo. Si, en cambio, el tiempo es bueno, es podr consumir fuera.

    Actividad 7. Tcnicas de caza

    Objetivo Para mejorar la caza, nuestros antepasados desarrollaron un equipo sofisticado: lanzas, arcos y flechas que mejoraron en gran medida el proceso de caza. Manejar estas herramientas es divertido y aventurero, y adems infunde respeto hacia las culturas ancestrales y extranjeras.

    Procedimiento Se ensearn y practicarn las tcnicas de caza en un entorno supervisado, simplemente usando una rama, una lanza (una caa de madera), un arco y una flecha. Se aplicarn las normas de seguridad (Responsabilidad hacia uno mismo y los dems!).

    Materiales Palo, lanza, arco y flecha, distintas dianas. Duracin 75

    Actividad 8. Juego de campo: Kubb

    Objetivo Aprender a lanzar (esto est relacionado en cierto modo con las tcnicas de caza); quienes tengan ms dificultad al llevar a cabo tareas intelectuales tendrn la oportunidad de obtener reconocimiento y aceptacin en esta actividad.

    Procedimiento Competirn dos equipos: el objetivo es tirar los bloques de madera (Kubbs) del equipo oponente; el rey/ la reina est en el centro y empujar los bloques tirando palos de madera hacia ellos. Se necesita buena suerte y puntera... ms tarde la venganza!

    Materiales Tres sets KubbDuracin 30

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  • Actividad 9. Explorador ciego

    Objetivo Agudizar los sentidos y la percepcin. Entrenar el odo, el tacto (tocando rboles, ramas y el suelo del bosque).

    Concentrarse y adaptarse a condiciones nuevas.

    Procedimiento A llevarn puesta una venda en los ojos y andarn lentamente a lo largo de una cuerda extendida en el bosque. Empezarn dndose cuenta de cuntas cosas diferentes pueden percibir en este mundo desconocido, y quizs actuarn con ms valenta. La actividad debe continuar durante una o dos rondas, y debera ser tranquila.

    Materiales 40m de cuerda, vendas para los ojosDuracin 25

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  • Actividad 10. Cabaa de supervivencia

    Objetivo Que los nios pierdan el miedo al bosque, incluso si alguien se pierde y no encuentra el camino de vuelta al refugio. Aprender a construir una cabaa de supervivencia con ramas y sin herramientas; fortalecer la capacidad de trabajo en equipo.

    Procedimiento Despus de una demostracin, los alumnos construirn una cabaa de supervivencia engrupos pequeos. Usarn ramas, palos, hojas y lo que encuentren por el suelo. Cuando estn construidas, los alumnos observarn las diferentes cabaas y hablarn sobre los pasos que han seguido y las dificultades que han tenido. Cada grupo recibe aplausos por su cabaa. Se har una foto de los alumnos con cada cabaa y se colgarn en la clase para recordar ese da.

    Materiales Ramas, palos, hojas, etc. recogidas por los alumnosDuracin 45

    Actividad 11. Comentarios y despedida

    Objetivo Expresar sus sentimientos y compartir experiencias sobre el da con el grupo. Procedimiento A y P se sentarn en un crculo, y todos comparten qu fue importante para ellos y qu fue lo que ms disfrutaron.

    Materiales Rama para dar la palabra a cada alumno.Duracin 15

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  • En Espaa - Fundacin INTRAS

    APLICAR TRANSPACE EN EL ENTORNO LOCAL Ha dado resultado?

    La gente joven que participa en el proyecto TranSpace son estudiantes del Programa de Cualificacin Profesional Inicial (PCPI), dirigido por Fundacin Intras en sus sedes en Vallad