-
Socle commun de connaissances,
de comptences et de culture
Principes, enjeux, propositions
* * *
ladresse du Conseil Suprieur des Programmes
SE-Unsa, Mai 2014
-
Le socle commun de connaissances, de comptences et de
culture
SE-Unsa, mai 2014 2
AVANT-PROPOS
lheure o le Conseil Suprieur des Programmes (CSP) compose une
nouvelle dfinition du socle commun, au nom de la loi de refondation
de 2012, le SE-Unsa souhaite contribuer au dbat sous la forme dune
proposition de texte qui vise dfinir le socle commun, ses
objectifs, ses implications pdagogiques, ses incidences sur le
travail des lves, des professeurs et sur le systme ducatif.
Ce texte respecte tant la loi dorientation que les principes de
la charte des programmes, tablis par le CSP. Il fait des choix
tablis et assums pour transformer lessai dun socle rellement
commun, dmocratique et rpublicain. Il se veut lisible par tous les
acteurs de la communaut ducative.
Le SE-Unsa adresse cette proposition au Conseil Suprieur des
Programmes, la Dgesco, lInspection Gnrale, et au Ministre.
-
SE-Unsa, mai 2014
Concrtiser la promesse dmocratique du socle commun, cest le
combat men
par le SE-Unsa depuis de nombreuses annes.
poste de la lutte contre lchec scolaire et entendent bien
pouvoir mener leurs
missions avec les meilleurs armes. Ils en ont ont assez des
injonctions et
prescriptions impossibles tenir et ont besoin dun cadre de
rfrence qui fasse
sens.
Nous savons que cette ambition est partage par le Conseil
Suprieur des
Programmes. Nous souhaitons q
redfinition du socle commun soit utile tous ses membres, et
porte haut les
enjeux dune refondation pdagogique indispensable notre cole.
Christian Chevalier, Claire Krepper
Le socle commun de connaissances, de comptences et de
culture
Concrtiser la promesse dmocratique du socle commun, cest le
combat men
Unsa depuis de nombreuses annes. Les enseignants sont lavant
poste de la lutte contre lchec scolaire et entendent bien
pouvoir mener leurs
avec les meilleurs armes. Ils en ont ont assez des injonctions
et
prescriptions impossibles tenir et ont besoin dun cadre de
rfrence qui fasse
Nous savons que cette ambition est partage par le Conseil
Suprieur des
Nous souhaitons que cette contribution du SE
redfinition du socle commun soit utile tous ses membres, et
porte haut les
enjeux dune refondation pdagogique indispensable notre cole.
Christian Chevalier, Claire Krepper
Le socle commun de connaissances, de comptences et de
culture
3
Concrtiser la promesse dmocratique du socle commun, cest le
combat men
Les enseignants sont lavant-
poste de la lutte contre lchec scolaire et entendent bien
pouvoir mener leurs
avec les meilleurs armes. Ils en ont ont assez des injonctions
et
prescriptions impossibles tenir et ont besoin dun cadre de
rfrence qui fasse
Nous savons que cette ambition est partage par le Conseil
Suprieur des
ue cette contribution du SE-Unsa la
redfinition du socle commun soit utile tous ses membres, et
porte haut les
enjeux dune refondation pdagogique indispensable notre cole.
-
Le socle commun de connaissances, de comptences et de
culture
SE-Unsa, mai 2014 4
TABLE DES MATIRES
Avant-propos
..............................................................................................................................................................................
2
Prsentation du dossier
.........................................................................................................................................................
5
Introduction : des principes pour une rforme scolaire
....................................................................................
6
1. Organisation du socle commun : larchitecture gnrale
..................................................................................
8
Les comptences-cls
...........................................................................................................................................................
9
Les domaines dapprentissage
.......................................................................................................................................
12
2. Comment laborer le contenu de formation ?
..................................................................................................
15
3. Quelles volutions pour lvaluation des lves ?
..........................................................................................
17
4. Quelles consquences sur la formation et le travail des
enseignants ? ...............................................
20
Annexe - Quels sont les constats sur le socle commun actuel ?
Quels sont les enjeux dune rforme curriculaire ? Avis et
expertises.
................................................................................................................
22
REDACTEURS
Claire Krepper, secrtaire nationale du secteur ducation
Stphanie de Vanssay, conseillre technique premier degr,
SE-Unsa
Anthony Lozach, conseiller technique collge, SE-Unsa
-
Le socle commun de connaissances, de comptences et de
culture
SE-Unsa, mai 2014 5
PRESENTATION DU DOSSIER
Le socle commun de connaissances, de comptences et de culture
constitue le cadre de rfrence de la
scolarit obligatoire commune en France, qui stend de lcole
primaire au collge. Il constitue un
objectif gnral de formation, au service de la russite de tous
les lves.
A ce titre, le socle doit permettre la poursuite d'tudes, la
construction d'un avenir personnel et
professionnel et prparer l'exercice de la citoyennet. Tous les
enseignements contribuent
lacquisition du socle commun par les lves. Les lments de ce
socle commun et les modalits de son
acquisition progressive sont fixs par dcret, aprs avis du
Conseil Suprieur des Programmes.
Les propositions suivantes sinscrivent dans ce cadre lgal.
Comment sorganise ce document ?
Lintroduction dfinit les principes qui guident cette rforme
scolaire.
Lorganisation du socle commun prsente les choix structurels pour
rendre ces principes cohrents et
oprationnels.
Les trois parties suivantes prsentent les enjeux de la mise en
uvre du socle commun : la dfinition du
contenu de formation, le travail et lvaluation des lves, le
travail enseignant. Ces enjeux sont
problmatiss. Pour chacune des parties, un questionnement et des
pistes dactions permettent de
construire avec lensemble de la communaut ducative les rponses
les plus adaptes.
Lensemble du texte fixe donc la nouvelle architecture du socle
commun et une mthode pour
dfinir ses contenus et sa mise en uvre.
-
Le socle commun de connaissances, de comptences et de
culture
SE-Unsa, mai 2014 6
INTRODUCTION : DES PRINCIPES POUR UNE REFORME SCOLAIRE
Introduit par la loi dorientation de 2005, le socle commun de
connaissances et de comptences est
transform par la loi dorientation de 2012 en socle commun de
connaissances, de comptences et de
culture.
Cette modification de lintitul prend son sens dans un contexte
de refondation de lcole. Elle sinscrit
dans un mouvement de rforme curriculaire qui comporte plusieurs
dimensions qui sont lies et qui
forment un tout :
Une redfinition des contenus de formation, de laction
pdagogique, de laide et de
laccompagnement apports aux lves
Une volution des modalits dvaluation et de certification des
lves
Une formation professionnelle des enseignants adapte aux enjeux
dfinis
Cette rforme curriculaire entend rpondre aux dfis poss lcole
franaise du XXI sicle :
Prparer les lves au monde daujourdhui et de demain, par des
enseignements
adapts, exigeants et unificateurs qui permettent aux lves de
devenir des citoyens
responsables et acteurs de leur vie sociale et
professionnelle
Prparer lintgration sociale et professionnelle des lves, dans
une socit de la
connaissance, par la dlivrance de diplmes et le dveloppement de
comptences qui
sinscrivent dans une formation tout au long de la vie
Russir lcole inclusive, favoriser la persvrance scolaire et
lutter contre le
dcrochage.
-
Le socle commun de connaissances, de comptences et de
culture
SE-Unsa, mai 2014 7
Le socle commun prend appui sur ces orientations de fond, qui
unifient et balisent laction de
lcole. Il sappuie en consquence sur les principes suivants :
Il comporte un objectif central : la russite de tous les lves et
sappuie sur une conviction :
tous capables !
Il vise lacquisition de comptences disciplinaires et
transversales, qui se dvelopperont encore
aprs la scolarit obligatoire. Le socle commun est un jalon de la
formation tout au long de la
vie.
Il permet de construire et partager une culture commune
indispensable aux lves et la
socit, idal d'un bien commun construire, qui admet le jeu des
diffrences dans l'change,
selon la charte des programmes.
Il dfinit des domaines dapprentissages qui permettent une
lecture et une organisation
cohrente des programmes disciplinaires et de leurs objets dtude
communs. Ils sont prsents
dans tous les cycles de la scolarit. Ce choix facilite la mise
en uvre de la continuit
pdagogique et ducative. Il permet galement de dvelopper des
contenus qui font sens pour
tous les lves en tablissant notamment des objets de dtudes
interdisciplinaires et des
parcours dapprentissage en lien avec les questionnements des
enfants et des adolescents dans
la socit ici et maintenant.
Il dfinit et planifie des apprentissages progressifs et adapts,
organiss par les cycles de la
scolarit obligatoire : ce sont les programmes.
Il confronte les lves des situations complexes tout au long de
leur scolarit dans les
moments dapprentissages et dans les valuations.
Il permet une valuation positive et varie des lves, notamment
parce quil propose des
noncs de comptences valuables, bass sur des chelles de
rfrence.
Il met laccent sur lengagement des lves dans leurs
apprentissages, qui ne se rduisent pas
une accumulation de connaissances. Apprendre est une dynamique
qui ncessite les temps et
les modalits daccompagnement ncessaires la pleine appropriation
par les lves des
savoirs et comptences jugs comme essentiels.
Il prend appui sur le cadre de rfrence europen qui dfinit les
comptences-cls pour
lducation et la formation tout au long de la vie. Le contenu de
ces comptences-cls est
adapt au cadre franais. Sil sinscrit dans la continuit du socle
commun de 2005, son contenu
est modifi, adapt, actualis, selon des exigences didactiques
indispensables leur mise en
uvre.
Il promeut lutilisation dans les coles et les collges de
pratiques professionnelles prenant en
compte les avances de la recherche, lexpertise individuelle et
collective des personnels
enseignants et dducation, afin de garantir aux lves un
environnement de travail adapt et
stimulant.
Il permet aux enseignants et quipes pdagogiques dexercer leur
responsabilit et leur
autonomie pdagogiques dans un cadre fix nationalement.
Il impose que ltat et les collectivits territoriales
garantissent des moyens justes et
ncessaires lexigence dmocratique que constitue lacquisition du
socle commun par tous les
lves.
Il respecte et met en uvre les valeurs de la Rpublique, le
principe de lacit, la lutte contre les discriminations et les
strotypes.
-
Le socle commun de connaissances, de comptences et de
culture
SE-Unsa, mai 2014 8
1. ORGANISATION DU SOCLE COMMUN : LARCHITECTURE GENERALE
Les finalits du socle commun sont les objectifs gnraux de
formation de la scolarit obligatoire,
dfinis par la loi.
Le socle commun met en cohrence et articule pleinement :
Sept comptences-cls, adaptation franaise de la recommandation du
parlement europen et
du conseil (2006)
Cinq domaines dapprentissage, interdisciplinaires, qui sappuient
sur les enseignements
existants.
SCHEMA N1 : ORGANISATION DU SOCLE COMMUN
Domaines dapprentissages
Comptences-cls
lve 1 2
3
1 - prpare sa poursuite d'tudes
2 prpare la construction de son avenir personnel et
professionnel
3 - prpare l'exercice de sa citoyennet
-
Le socle commun de connaissances, de comptences et de
culture
SE-Unsa, mai 2014 9
LES COMPETENCES-CLES
Les comptences-cls sont des savoir-agir qui sappuient sur des
ressources diverses (connaissances,
capacits, attitudes) dont lacquisition est indispensable pour
atteindre les finalits fixes la scolarit
obligatoire. Les lves dveloppent ces comptences-cls dans les
diffrents domaines dapprentissage
qui proposent des enseignements disciplinaires,
interdisciplinaires et transversaux. Ces comptences-
cls sont interdpendantes.
Cest la matrise des comptences au niveau attendu que certifie
lacquisition du socle commun. Le CSP
labore conjointement un cadre de rfrence pour lvaluation des
lves.
Ces comptences-cls sont adaptes de la recommandation 2006/962/CE
du parlement europen et du
Conseil, du 18 dcembre 2006, sur les comptences cls pour
l'ducation et la formation tout au long de
la vie.
Ces nouvelles dfinitions prennent en compte les dimensions
culturelles et enrichissent la prcdente
dfinition des comptences du socle commun.
Les sept comptences-cls du socle commun :
1. Comptences de communication en langue franaise
2. Comptences de communication en langue trangre vivante
3. Comptences mathmatiques, scientifiques et technologiques
4. Comptences numriques et info-documentaires
5. Comptences et expressions culturelles
6. Comptences sociales et civiques
7. Autonomie, initiative, apprendre apprendre
Elles se dfinissent ainsi :
1. Comptences de communication en langue franaise
lissue de la scolarit obligatoire, llve est capable d'exprimer
et d'interprter des concepts, penses,
sentiments, faits et opinions oralement et par crit (couter,
parler, lire et crire), et d'avoir des
interactions linguistiques appropries et cratives dans les
situations courantes de la vie sociale et
culturelle dans lesquelles il peut tre impliqu. Le niveau de
matrise attendu est indiqu dans le cadre
de rfrence pour lvaluation.
-
Le socle commun de connaissances, de comptences et de
culture
SE-Unsa, mai 2014 10
2. Comptences de communication en langue trangre vivante
lissue de la scolarit obligatoire, llve est capable de
communiquer lors de tches simples et
habituelles demandant un change d'informations direct sur des
sujets et des activits familiers. Il est
sensible la mdiation et la comprhension des autres cultures. Le
niveau de matrise attendu est
indiqu dans le cadre de rfrence pour lvaluation.
3. Comptences mathmatiques, scientifiques et technologiques
lissue de la scolarit obligatoire, llve est capable de dvelopper
et appliquer un raisonnement
mathmatique en vue de rsoudre divers problmes de la vie
quotidienne, l'accent tant mis sur le
raisonnement, l'activit et le savoir. Il matrise, emploie et
applique des connaissances et mthodologies
servant expliquer le monde, comprendre comment les hommes le
mesurent et le transforment. Il
comprend les changements lis l'activit humaine et la
responsabilit de tout individu en tant que
citoyen. Le niveau de matrise attendu est indiqu dans le cadre
de rfrence pour lvaluation.
4. Comptences numriques et info-documentaires
lissue de la scolarit obligatoire, llve est capable dutiliser de
manire critique les technologies de
la socit de l'information. Il apprend chercher linformation,
organiser son espace informationnel et
tre critique face la pluralit et multiplicit des informations.
Llve apprend sexprimer, crer
des contenus, publier et contribuer en ligne. Il dveloppe une
culture numrique en exerant sa
libert dexpression et en confrontant ses opinions, son travail
et ses crations un auditoire universel.
Le niveau de matrise attendu est indiqu dans le cadre de rfrence
pour lvaluation.
5. Comptences et expressions culturelles
lissue de la scolarit obligatoire, llve sait utiliser ses sens
pour dcouvrir et exprimer une vision
personnelle intuitive et imaginative du rel. Il exprimente que
les arts permettent dapprhender le
monde travers des approches sensibles et cratives. Cette
exprience se dveloppe par la
confrontation avec la varit des uvres et formes artistiques, la
manipulation, la cration personnelle
et collective, par lusage du corps et de lesprit. Le niveau de
matrise attendu est indiqu dans le cadre
de rfrence pour lvaluation.
-
Le socle commun de connaissances, de comptences et de
culture
SE-Unsa, mai 2014 11
6. Comptences sociales et civiques
lissue de la scolarit obligatoire, llve est capable de
participer de manire efficace et constructive
la vie sociale car il a acquis les comptences personnelles,
interpersonnelles et interculturelles
ncessaires. Il comprend les codes de conduite et les usages des
diffrents environnements dans
lesquels il volue. Par ses comptences civiques, notamment sa
connaissance des notions et structures
sociales et politiques (dmocratie, justice, galit, citoyennet et
droits civils), il peut assurer une
participation civique active et dmocratique. Llve se situe dans
le temps et dans lespace, et explique
les ruptures et les continuits dans le monde pass et dans le
monde daujourdhui. Le niveau de
matrise attendu est indiqu dans le cadre de rfrence pour
lvaluation.
7. Autonomie, initiative, apprendre apprendre
lissue de la scolarit obligatoire, llve peut passer des ides aux
actes. Il est capable de crativit,
dinnovation et de prise de risques, ainsi que de programmer et
de grer des projets en vue de la
ralisation d'objectifs. Le dveloppement de lautonomie passe tant
par le dveloppement des pratiques
intellectuelles que corporelles. Il est capable dentreprendre et
dorganiser lui-mme un apprentissage
titre individuel ou en groupe, par la collaboration et la
coopration, selon ses propres besoins car il
dcouvre et dveloppe des mthodes. Il est capable de sinscrire
dans la construction dun parcours de
formation. Le niveau de matrise attendu est indiqu dans le cadre
de rfrence pour lvaluation.
Chaque comptence-cl est compose de comptences didactises,
dcrites en niveaux de matrise,
pour quelles soient observables et valuables.
-
Le socle commun de connaissances, de comptences et de
culture
SE-Unsa, mai 2014 12
LES DOMAINES DAPPRENTISSAGE
Les domaines dapprentissage structurent les contenus de
formation. Ils rassemblent des
enseignements disciplinaires et transversaux, qui poursuivent
des objectifs et des apprentissages
communs. Ces domaines dapprentissage sont uniformment nomms sur
tous les cycles de la scolarit
commune. Leur dfinition dtaille liste les savoirs et comptences
ncessaires la matrise des
comptences-cls. Ils donnent une vision globale, interactive et
dynamique des champs de savoirs
enseigns.
Les 5 domaines dapprentissage sont les suivants :
Langues et communications
Mathmatiques, sciences et technologie
Culture humaniste
Expressions artistiques et culturelles
Dveloppement personnel
Tout en autorisant lintroduction de nouveaux objets de savoirs,
les domaines rassemblent les
disciplines suivantes :
1. Domaine des langues et communications
Langue franaise, langues trangres vivantes.
2. Domaine scientifique
Mathmatiques, sciences (SVT, physique-chimie) et
technologie.
3. Domaine de la culture humaniste
Histoire, gographie, franais (littrature).
4. Domaine des arts et des expressions culturelles
Arts plastiques, ducation musicale.
5. Domaine du dveloppement personnel
EPS, enseignement moral et civique.
-
Le socle commun de connaissances, de comptences et de
culture
SE-Unsa, mai 2014 13
Ces domaines dapprentissage sont de nature pluri-disciplinaire.
Plusieurs disciplines contribuent donc
un domaine dapprentissage. Une discipline peut contribuer
plusieurs domaines selon les thmatiques
tudies. Ils organisent lenseignement des connaissances et
comptences luvre dans les quatre
cycles de la scolarit commune. lcole primaire, ces domaines
remplacent les anciens champs
disciplinaires. Au collge, ces domaines sont constitus des
enseignements disciplinaires de tronc
commun et denseignements interdisciplinaires. Les situations
travailles dans les domaines
dapprentissage contribuent lacquisition de lensemble des
comptences-cls.
Deux parcours, dfinis par la loi, sintgrent ces domaines
dapprentissage, de manire transversale :
le parcours dducation artistique et culturelle
le parcours individuel dinformation, dorientation et de
dcouverte du monde conomique et
professionnel
SCHEMA N2 : LES DOMAINES DAPPRENTISSAGE, DE LECOLE AU
COLLEGE
Les programmes denseignement sont dfinis par domaine
dapprentissage et par cycle (avec des
repres annuels si ncessaire). Ce sont des guides pour la mise en
uvre pdagogique du contenu de
formation, dveloppant les comptences des lves travers des objets
denseignement. Ils comportent
des parties disciplinaires des ouvertures interdisciplinaires et
ils dveloppent linitiative et la
responsabilit pdagogiques des enseignants et des quipes. Ils
proposent des situations
dapprentissage riches de sens, et notamment, de nombreuses tches
complexes.
Domaine des langues et communications
Domaine des sciences
Domaine de la culture humaniste
Domaine des arts et des expressions culturelles
Domaine du dveloppement personnel
Cycle des apprentissages fondamentaux
CP CE1 CE2
Cycle de consolidation
CM1 CM2 -6me
Cycle des approfondissements
5 4 3
Cycle des apprentis--sages premiers
1 2 3
Paliers du socle commun 1
-
Le socle commun de connaissances, de comptences et de
culture
SE-Unsa, mai 2014 14
Lvaluation des lves, pour tre positive, est au service du
dveloppement des comptences des
lves. Pour tre oprationnelles, ces comptences doivent tre
didactises et dcrites en niveaux de
matrise progressifs.
Lvaluation permet de valoriser le travail et les progrs
accomplis, de montrer la perspective de
progression, de rpondre aux difficults rencontres lors des
apprentissages. Lvaluation est bien
dabord au service des apprentissages. La fonction certificative
de lvaluation, distincte de sa fonction
formative, sera voque par ailleurs.
Un rfrentiel, sappuyant sur les comptences-cls, dcline et dcrit
les comptences (disciplinaires et
transversales) qui les composent, servant de cadre de rfrence
pour lvaluation des lves.
AU FINAL, LE SOCLE COMMUN EST UN TEXTE A PLUSIEURS ETAGES
Architecture Fixe les principes et organisation du socle
commun
Comptences-cls et domaines dapprentissage Listent le contenu du
socle commun, associant connaissances et comptences
Rfrentiel dvaluation Constitue le cadre de rfrence pour
lvaluation des lves
Programmes par domaines et cycles Mettent en action le socle
commun
Des entres par disciplines
Facilitent la mise en uvre des programmes
Des accompagnements pdagogiques
-
Le socle commun de connaissances, de comptences et de
culture
SE-Unsa, mai 2014 15
2. COMMENT ELABORER LE CONTENU DE FORMATION ?
Nous avons dans une premire partie dfini larchitecture du socle
commun, en fondant nos choix sur
lesprit mme de la loi dorientation qui, tout en raffirmant le
socle commun comme principe
organisateur de la scolarit commune, appelle le redfinir pour le
mettre en cohrence avec les
programmes. Entre continuits et ruptures, ce nouveau socle
commun de connaissances, de
comptences et de culture prend place dans une rforme
curriculaire plus large que nous avons
prsente en introduction.
DES CONTINUITES INDISPENSABLES : LES COMPETENCES-CLES
Les comptences-cls structurent le socle commun. Il nest en effet
ni envisageable ni
raisonnable de sortir du cadre de rfrence europen, ou de
modifier largement les
comptences-cls qui ont progressivement pris leur place dans le
paysage ducatif franais. Ce
serait annuler les efforts et les progrs raliss depuis 2005,
malgr de nombreux obstacles,
dans la mise en uvre du socle commun.
Les comptences-cls restent au nombre de 7, leur dnomination est
adapte. Elles prendront
en compte des comptences jusque-l ngliges : comptences
info-documentaires,
comptences lies au dveloppement personnel (psycho-sociales,
corps, apprentissages).
DES RUPTURES : UNE APPROCHE GLOBALE ET INTERDISCIPLINAIRE
La dfinition de nouveaux domaines dapprentissage permet un
renouvellement de lapproche
programmatique jusque-l en uvre. Cette redfinition des
programmes, avec une nouvelle
entre, sera pleinement articule la matrise des comptences-cls.
Ces principes sont dicts
par la charte des programmes adopte par le CSP.
Le socle commun de connaissances, de comptences et de culture
dsigne bien dsormais tant
le contenant que le contenu des apprentissages de la scolarit
commune. Il ne se rduit pas un
Livret Personnel de Comptences.
ENTRE RUPTURES ET CONTINUITES : LA QUESTION DES SAVOIRS ET DES
OUTILS DE SUIVI
DES ELEVES
Les savoirs enseigns peuvent tre interrogs sans que les
programmes ne soient
perptuellement remis en question dans leur conception ou leur
structure.
Il faut distinguer loutil de suivi des apprentissages de llve,
de loutil de certification finale. Un
outil de suivi o sont noncs les acquis progressifs des lves aura
tout son sens pour une
valuation positive des lves, quand programmes et comptences
seront pleinement lis. Ces
outils sont indispensables.
-
Le socle commun de connaissances, de comptences et de
culture
SE-Unsa, mai 2014 16
Lampleur de la tche, et les enjeux qui y sont lis, ncessitent la
mobilisation des diffrents acteurs du
systme ducatif. Une mthode de travail performante, ouverte,
collaborative doit tre adopte,
pilote par le Conseil Suprieur des Programmes.
Questions ouvertes
Quels savoirs enseigner dans une socit ouverte, mondialise, dans
un monde en
mutations ?
Comment intgrer de nouveaux objets de savoir dans le socle
commun ?
Comment organiser la rdaction des nouveaux programmes ? Sous
quelle forme ?
Comment dfinir des comptences didactises et valuables pour
chaque discipline ?
Quelle progression et quelle planification des connaissances et
comptences mettre en
place en fonction des cycles et des degrs denseignement ?
Comment intgrer les ducations au socle commun ?
Comment articuler le socle commun avec laval, le cycle maternel,
et avec lamont, les
lyces ?
Propositions et pistes dactions
Le travail est pilot par le CSP, cest--dire que le CSP dfinit le
cadre de travail, la commande et
organise une consultation large, dans un mouvement la fois
vertical et horizontal.
On constituera autant de groupes dexpertise que de domaines
dapprentissage pour rdiger les
programmes.
Leurs missions seront de :
proposer des comptences didactises qui structurent les
enseignements, dclines en niveau
de matrise, selon les cycles. Les comptences senrichissent selon
les cycles. De nouvelles
comptences peuvent galement tre requises progressivement.
proposer une liste de savoirs essentiels pour tous les domaines
concerns.
proposer des situations dapprentissage disciplinaires et
interdisciplinaires, notamment des
situations complexes, plusieurs chelles : dans le cadre du
domaine dapprentissage, en
commun avec dautres domaines galement.
pour chaque situation dapprentissage, dterminer une ou plusieurs
comptences transversales
travailles galement.
Le Conseil Suprieur des programmes veillera :
lquilibre global des propositions
la cohrence gnrale du socle commun
la faisabilit des programmes
-
Le socle commun de connaissances, de comptences et de
culture
SE-Unsa, mai 2014 17
3. QUELLES EVOLUTIONS POUR LEVALUATION DES ELEVES ?
Les modles dvaluation des lves lcole et au collge sont la fois
dissemblables et marqus par
les mmes questionnements. Le socle commun de 2005 a cherch
introduire une cohrence et une
progressivit entre les deux niveaux denseignement. Mais le
livret de comptences sest superpos aux
mthodes et objectifs dvaluation existants, ne facilitant pas la
mise en uvre du socle commun.
Nanmoins, lvaluation des comptences sinscrit progressivement
dans le paysage ducatif franais,
fcondant les pratiques pdagogiques, mobilisant la recherche et
les quipes de formation, et
conduisant pas pas lappropriation du socle commun.
Les enqutes successives de PISA, mais aussi les propres enqutes
de la DEPP (Ministre de lducation
nationale), montrent, outre des niveaux dacquisition moyens, les
fortes ingalits entre les rsultats
des lves la fin de la scolarit commune. Plus inquitant, ces
ingalits tendent crotre.
Ce que montrent aussi ces enqutes, cest la difficult pour lcole
franaise mesurer, valoriser, et
dvelopper les comptences des lves. Des systmes dvaluation trs
divers cohabitent au sein de
notre systme scolaire, et au sein mme de la scolarit
obligatoire.
La rforme de lvaluation doit rpondre plusieurs enjeux
pdagogiques et institutionnels :
mesurer les progrs et les acquis des lves, limiter les russites
et les checs abusifs des lves
en commenant par dfinir ce quest la russite.
tre juste et exigeante, refuser ce titre la compensation
gnralise des rsultats autorise par
les moyennes chiffres, lvaluation chiffre pouvant garder une
utilit.
expliciter les objectifs de formation court, moyen et plus long
terme.
susciter lengagement et la confiance des lves, reconnatre le
droit lerreur, phnomne
inhrent tout apprentissage.
faire baisser la pression structurelle des evaluations.
rendre les lves plus autonomes et plus responsables, notamment
par la co-valuation, lauto-
valuation.
dvelopper la dimension formative de lvaluation, sintresser
autant au processus
dapprentissage qu la performance.
confronter rgulirement les lves des situations complexes
indites.
rendre des comptes llve, sa famille, mais aussi lcole et
ltablissement. La vision de
llve pour tre juste doit tre globale, en vitant les
jugements.
certifier in fine des acquisitions, des niveaux de matrise.
.
-
Le socle commun de connaissances, de comptences et de
culture
SE-Unsa, mai 2014 18
Questions ouvertes
Comment garantir aux lves les temps dapprentissage adapts dans
le temps scolaire ?
Comment mettre en place une valuation positive ?
Comment instaurer une continuit entre les premier et second
degrs dans la mesure des
apprentissages des lves ?
Que faire des paliers du socle commun ?
Comment valuer les comptences transversales ?
Comment valider le socle commun ? Que faire du DNB ?
Propositions et pistes dactions
Ces propositions rpondent en partie aux questions souleves, et
prolongent des pistes fcondes dj
en uvre :
laborer des outils dvaluation et de suivi communs entre les
degrs et les cycles.
varier les modes dvaluation (oral/crit, individuel/collectif,
quantitatif/qualitatif)
dvelopper des outils de suivi des russites des lves, type
portfolio.
dvelopper lautonomie pdagogique des enseignants au sein des
coles et des
tablissements.
ne pas valider les competences du socle commun avant la
troisime.
dvelopper lvaluation partage, en primaire comme en collge,
notamment pour la
certification en fin de chaque cycle.
-
Le socle commun de connaissances, de comptences et de
culture
SE-Unsa, mai 2014 19
FOCUS N1 : TRANSFORMER LE DNB EN BREVET DU SOCLE COMMUN
Tout au long du collge, le tronc commun des enseignements
disciplinaires permet aux lves de travailler et dacqurir
progressivement les comptences du socle commun, dclines en niveaux
de matrise. Quant aux enseignements complmentaires, ce sont des
espaces interdisciplinaires et transversaux qui privilgient
louverture, la pdagogie de projet, lengagement des lves, le travail
collaboratif. Ils doivent permettre aux lves de raliser des
productions varies (exposs, rapports, reprsentations,
communications numriques, actions diverses au sein des collges) qui
sont autant doccasion dvaluer en situation complexe les comptences
des lves. Ces productions varies doivent enrichir un portfolio
dapprentissages des lves. En classe de 3me, ces valuations
interdisciplinaires, comme loral dhistoire des arts par exemple,
deviennent des preuves certificatives. Elles mlent productions
orales et crites, sont chelonnes sur lanne et dfinies dans un cadre
national (objectifs, droulement, modalits dvaluation), mais
lorganisation des preuves relve du local. En fin danne scolaire,
llve prsente un projet personnel sur un thme quil a choisi. Les
lves sont accompagns dans la prparation de ces preuves. Le socle
commun est considr comme acquis si llve remplit les conditions
minimales fixes pour les sept comptences-cls. Son parcours et ses
ralisations sont pris en compte et examins collectivement tout au
long du collge, et en fin de parcours pour la validation finale du
socle commun. A la fin du mois de juin, aprs la phase dorientation,
les lves reoivent leur diplme du socle commun.
FOCUS N2 : LA TRANSITION CM2-6EME
Avec une troisime anne du cycle de consolidation place en 6me,
les enseignants du collge auront la charge de la validation du
palier 2. Cependant, les enseignants du primaire complteront pour
chaque comptence-cl loutil de suivi des lves, ce qui facilitera la
liaison entre les degrs, lintrieur du cycle. Les enseignants de
collge devront ainsi sappuyer sur le travail ralis en primaire pour
valider le niveau 2. Comme pour la validation du brevet du socle
commun, celle-ci ne peut intervenir au cours de la deuxime anne de
cycle. En effet, le socle commun doit avoir lpaisseur du temps de
la scolarit commune, et des cycles de cette scolarit. Il ne faut
pas seulement garantir une acquisition la fin des cycles, mais
garantir des temps et des situations dapprentissage nombreuses,
cohrentes, riches de sens, qui sinscrivent dans une progression
pense et organise. Les lves de primaire peuvent arriver en 6me avec
des acquis dj solides pour le palier 2, mais ils devront enrichir
leurs connaissances et leurs comptences par les programmes de la
classe de 6me, sans avoir le sentiment de repartir de zro. Le
conseil cole-collge a pour fonction de faciliter la transition
entre coles et collge. Les questions dvaluation sont sensibles.
Avec ce nouveau socle commun, il importe bien que la communaut
ducative partage le mme champ de rfrence, notamment en ce qui
concerne lvaluation des lves. Loutil de suivi doit donc tre commun
aux coles et collges. Le conseil cole-collge examinera
particulirement le suivi des lves en difficults.
-
Le socle commun de connaissances, de comptences et de
culture
SE-Unsa, mai 2014 20
4. QUELLES CONSEQUENCES SUR LA FORMATION ET LE TRAVAIL DES
ENSEIGNANTS ?
Nos propositions sont bases sur le respect des textes
rglementant le travail des enseignants, et la
rpartition horaire des programmes en vigueur. Les professeurs de
collge ne deviennent pas
polyvalents parce que les programmes sont organiss en domaines.
Mais les entres de programmes
la fois disciplinaires et interdisciplinaires, la ncessit de
travailler des comptences diverses et
partages, permettent denrichir et diversifier les pratiques
pdagogiques des enseignants, tout en
mettant en avant leur expertise. Le principe de libert
pdagogique est confort si cette notion
comprend la capacit faire des choix cohrents et sinscrire dans
une action commune, une
autonomie et une responsabilit collectives.
Depuis plusieurs dcennies, les enseignants ont d accueillir des
lves donnant moins de sens aux
apprentissages. Dans le mme temps, la socit leur a fix lobjectif
de la russite de tous, et donc de
prendre en compte et de combattre lchec scolaire. Les contenus
scolaires ont assez peu volu dans la
mme priode. Le socle commun de connaissances, comptences et de
culture doit apporter des
rponses engages pour rpondre lchec et la grande difficults
scolaires, au dcrochage, tout en
proposant un enseignement exigeant qui fait progresser tous les
lves.
Mais les changements de contenus ne garantiront pas eux seuls
les progrs ncessaires. Les pratiques
pdagogiques ont volu mais ne sont pas assez diversifies et
doivent prendre plus en compte le
numrique. La formation initiale et continue, conue comme un
processus descendant (confrences
pdagogiques ventuellement suivies dateliers) est assez peu relie
aux tches denseignement et aux
activits dapprentissage relles. Un changement de modle
simpose.
Questions ouvertes
Existe-t-il des modalits denseignement plus efficaces pour faire
acqurir des comptences ?
Comment mettre en uvre une pdagogie diffrencie ? Que faut-il
entendre par pdagogie
diffrencie ?
Comment diversifier les pratiques dvaluation ?
Comment rellement accompagner les lves dans leurs
apprentissages, sur le temps scolaire ?
Comment concevoir une formation au plus prs des attentes des
enseignants ?
Quels sont les nouveaux modles de formation des enseignants qui
permettront de dvelopper
de nouvelles formes dorganisation des apprentissages ?
-
Le socle commun de connaissances, de comptences et de
culture
SE-Unsa, mai 2014 21
Propositions et pistes dactions
Passer de la formation au dveloppement professionnel, processus
de long terme
offrant des occasions rgulires dapprentissage avec les collgues
de travail. Les activits de
formation partent des besoins et des problmes rencontrs dans le
travail quotidien.
Construire avec, par et pour les enseignants, des comptences
professionnelles
travers des tches concrtes de rflexion, danalyse, dvaluation et
dobservation de situations
de classe.
Accompagner les quipes dans la dure et sur le lieu de leur
activit professionnelle
quotidienne.
Organiser un travail collaboratif entre enseignants et avec
dautres professionnels ou
membres de la communaut ducative.
Se saisir des outils et des ressources numriques pour faire
voluer les pratiques
professionnelles.
Utiliser les programmes comme guide de mise en uvre pdagogiques
du socle
commun avec la ncessit de concevoir des entres multiples, dont
une par discipline.
Employer le temps scolaire comme une vraie ressource pour les
apprentissages.
Lorganisation du travail est une cl pour le dveloppement de la
diffrenciation pdagogique.
Le dveloppement professionnel est fond sur la reconnaissance de
lexpertise des acteurs, la
valorisation de la collaboration, le partage de linformation,
lencouragement la prise de risque.
Cest cette mme dmarche de dveloppement - efficace pour les
enseignants - qui permettra aux
lves de dvelopper leurs propres comptences.
Pour y parvenir, le pilotage men par les corps intermdiaires
doit tre souple, intelligent, cohrent,
conscient des enjeux et des changements en cours.
-
Le socle commun de connaissances, de comptences et de
culture
SE-Unsa, mai 2014 22
ANNEXE - QUELS SONT LES CONSTATS SUR LE SOCLE COMMUN ACTUEL ?
QUELS SONT LES ENJEUX DUNE REFORME CURRICULAIRE ? AVIS ET
EXPERTISES.
Cette annexe regroupe des extraits qui clairent les enjeux
autour dun socle commun refond. Ils sont
ncessairement partiels et ne visent qu alimenter la rflexion et
les orientations.
UN SOCLE COMMUN EST UN ENGAGEMENT FORT (PERRENOUD)
La dfinition des contenus de lducation fondamentale est un enjeu
culturel et politique majeur.
Cest la rponse dune socit la question : que faut-il enseigner
tous, dune manire ou dune
autre ? On ne peut rpondre cette question quau nom dun modle de
socit et dune vision de
ltre humain.
La culture commune est en ralit, au mieux, une culture laquelle
chacun devrait accder. Lintention
de donner tous une culture de base reste importante, ne
serait-ce que parce quelle offre une
rfrence lorsquon cherche valuer lefficacit du systme ducatif. Ds
lors quune socit dfinit
un socle commun, elle sengage davantage en principe faire tout
ce quelle peut pour que tous les
lves sen approchent et soblige en mme temps, lorsquelle ny
parvient pas, sen expliquer ou
sen excuser.
Philippe Perrenoud, Quand lcole prtend prparer la vie Dvelopper
des comptences ou enseigner
dautres savoirs, esf, 2011
-
Le socle commun de connaissances, de comptences et de
culture
SE-Unsa, mai 2014 23
IL FAUT ENSEIGNER CE QUEST LETRE HUMAIN (EDGAR MORIN)
La mission essentielle de l'enseignement est de nous prparer
vivre ! Or il manque
l'enseignement, du primaire l'universit, de fournir des
connaissances vitales. Ainsi, on n'enseigne pas
ce qu'est ltre humain : les savoirs sont disperss et
compartiments dans les sciences humaines et les
sciences biologiques.
Lenseignement actuel ne rend pas apte traiter nos problmes
fondamentaux et globaux, alors que
nous pourrions puiser dans l'acquis des disciplines les
connaissances ncessaires. Les disciplines sont
ncessaires, mais leur clture est nfaste. La sparation des
savoirs cre une nouvelle ignorance. Savoir
les relier ncessite une connaissance qui rponde aux dfis de la
complexit de notre monde social et
plantaire.
Le Monde, 25 oct. 2013
LE DNB, REFLET DES INEGALITES DE NOTRE SYSTEME SCOLAIRE
85% des lves ont obtenu leur diplme, seulement 75% en srie
professionnelle.
96 % des enfants issus dun milieu trs favoris russissent contre
75 % des lves issus dun
milieu dfavoris
Prs de 130.000 lves nont pas obtenu le DNB
91 % des lves en classe de troisime qui se prsentent au DNB
maitrisent les comptences du
socle exigibles en fin de collge et ncessaires lobtention du
diplme.
Note dinformation de le DEPP n7 - Mars 2014
-
Le socle commun de connaissances, de comptences et de
culture
SE-Unsa, mai 2014 24
LEVALUATION ACTUELLE DU SOCLE COMMUN NEST PAS FIABLE
Les indicateurs concernant les comptences de base en franais et
en mathmatiques sont partiels,
peu exigeants, et donc trompeurs quant la matrise du socle
commun.
Le champ des indicateurs existants ne permet pas dvaluer avec
prcision la matrise du socle
commun.
HCE, rapport sur la mise en uvre du socle commun, 2011
LEVALUATION DES ELEVES A LECOLE ET AU COLLEGE EST
DEFAILLANTE
Si la varit et la diversit des systmes de notation est lapanage
de lcole primaire, il nen est pas
de mme au collge o la culture de la note chiffre est trs
profondment ancre dans les murs, sans
doute en raison de lhritage franais du petit lyce qui sest dclin
sinon dcalqu sur le collge
unique.
La question de la notation et de lvaluation nest pas premire au
sein des coles et des collges.
Cest lorsque les quipes sinterrogent sur la faon denseigner et
sur la manire de mieux faire russir
les lves quelles en arrivent tout naturellement rflchir sur la
forme de lvaluation. Le
questionnement sur lvaluation est donc une consquence dune
rflexion globale sur la faon
denseigner.
Toutefois, dans la plupart des coles et des collges, la rflexion
sur lvaluation na gure abouti. Les
dmarches sont peu cohrentes, les pratiques dvaluation le plus
souvent individuelles et donc trs
htrognes. Le constat dune absence dobjectivit est quasi constant
: on ne sait pas ce quon value,
les niveaux de performance ne sont pas dfinis. Il est impossible
de savoir ce que matrisent
effectivement les lves et de comparer les rsultats dune classe
lautre, dune cole ou dun
tablissement lautre.
Labsence de diffrenciation entre valuation formative et
sommative est rcurrente. Le mlange des
deux empchent les enseignants de connatre le niveau des acquis
des lves et donnent aux lves le
sentiment dtre en contrle permanent, ce qui engendre une forme
de stress pour certains. Tout
ceci est renforc par la place trs rduite des formes dvaluation
reues positivement par llve
(notamment lauto-valuation).
Lvaluation et la notation des lves, IGEN, 2013
-
Le socle commun de connaissances, de comptences et de
culture
SE-Unsa, mai 2014 25
LE SOCLE COMMUN DOIT REPONDRE AU PROBLEME DU DECROCHAGE
SCOLAIRE
Lcole franaise connat le triste privilge de compter dans ses
classes des enfants de 8 ou 9 ans
capables de dire quils sont nuls et quils ny arriveront
jamais.
Il convient galement dengager des corrections, sinon des rformes
de fond, sagissant de pratiques pdagogiques et de conceptions de
lenseignement qui favorisent et mme conduisent au dcrochage.
Aucune rforme de lenseignement ne devrait tre engage dsormais
sans quelle ne contienne des
modalits de prvention du dcrochage. Lobjectif de rduire 9,5 %
les sortants sans qualification dici
2020 peut tre atteint, comme peut tre atteint celui de diminuer
de moiti dans les cinq prochaines
annes le flux des dcrocheurs.
Dcrochage scolaire, rapport IGEN, IGAENR, juin 2013
CARACTERISTIQUES DES PAYS PERFORMANTS AYANT ENGAGE UNE
REFORME
CURRICULAIRE
Le cadrage national ne va gure au-del de linstruction par
circulaire : les textes concernant les livrets
scolaires et le livret personnel de comptences ne sont pas
accompagns. Les choix personnels peuvent
alors venir contrecarrer les instructions nationales qui font
office de pilotage. Le pilotage local est trs
ingal : il ny a pas de gouvernance claire concernant
lvaluation.
linverse, les pays ayant de bons rsultats aux valuations
internationales ont tous fait le choix
dun cadrage oprationnel. Ils en affichent clairement les
finalits mme si celles-ci peuvent tre
diffrentes dun pays lautre.
Des pays qui accordent lautonomie aux tablissements en termes de
curricula et fixent le
cadre de lvaluation
Des pays qui dfinissent lvaluation comme devant faire russir les
lves ou comme devant
permettre leur slection
Des pays qui dcouplent clairement lvaluation des lves de
lvaluation des enseignants ou
des tablissements
Des pays o les formes de lvaluation utilisent une chelle de
performance plus rduite
Lvaluation et la notation des lves, IGEN, juillet 2013
