19 avril 2010Marie Verriez, IA-IPR1 Le socle commun de connaissances et de compétences

19 avril 2010 Marie Verriez, IA-IPR 1

Le socle commun de connaissances et de

compétences


Le socle commun

• Pourquoi?

• Comment ? ce que nous demande le BO?

• Quelle évaluation?


Le socle commun : pourquoi ?

• Améliorer la qualité et l’efficacité des systèmes d’éducation et de formation dans l’Union européenne

• Faciliter l’accès de tous aux systèmes d’éducation et de formation

• Ouvrir au monde extérieur les systèmes d’éducation et de formation.

Ancrage dans le paysage européen : Lisbonne 2000, avec 3 objectifs


Le socle commun : pourquoi ?

• Une réponse nécessaire à l’évolution de la sociétéà l’évolution de la pédagogieà la construction d’un continuum

• L’article 9 de la loi du 25 avril 2005 d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école

• BO n°29 du 20 juillet 2006• Une tête bien faite ou une tête bien pleine?


Le socle commun : comment ?

Sept compétences ou piliers, dont cinq prennent ancrage dans les actuels programmes d’enseignement

• la maîtrise de la langue française, • la pratique d’une langue vivante étrangère, • les compétences de base en mathématiques et la

culture scientifique et technologique, • la maîtrise des techniques usuelles de

l’information et de la communication, • la culture humaniste.



Deux autres domaines ne font pas encore l’objet d’une attention suffisante au sein de l’institution scolaire :

• les compétences sociales et civiques,

• l’autonomie et l’initiative des élèves.



• Comment faire vivre concrètement le socle commun dans le quotidien de la classe?

• Ce que nous demande le BO : « chaque compétence qui le constitue requiert la contribution de plusieurs disciplines et, réciproquement, une discipline contribue à l’acquisition de plusieurs compétences »



• « Les collèges organiseront un accompagnement adapté : études surveillées, tutorat, accès aux livres, à la culture et à internet. »

• « Les élèves qui manifestent des besoins particuliers quant aux acquisitions nécessaires à chaque palier se voient proposer un programme personnalisé de réussite éducative. »


• Comment croiser les 7 grands champs du savoir (appelés aussi piliers) et les trois entrées : connaissances, capacités, attitudes

CapacitésConnaissances

Attitudes


• Quelques illustrations prises dans les programmes…



Quelques exemples : • La culture humaniste (pilier 5) : un exemple de connaissan

ce• Autonomie et initiative (pilier 7) : un exemple d’attitude • Les principaux éléments de Mathématiques et la culture sci

entifique et technologique (pilier 3) : un exemple de capacité

• La maîtrise de la langue française (pilier 1) : un exemple de capacité « savoir adapter sa prise de parole à la situation de communication»


La culture humaniste : connaissances

“En donnant des repères communs pour comprendre, la culture humaniste participe à la construction du sentiment d’appartenance à la communauté des citoyens, aide à la formation d’opinions raisonnées, prépare chacun à la construction de sa propre culture et conditionne son ouverture au monde.” Les élèves doivent :

• Avoir des repères géographiques• Avoir des repères historiques• Être préparés à partager une culture européenne• Comprendre l’unité et la complexité du monde par une

première approche”


Autonomie et initiative : des attitudes

« La motivation, la confiance en soi, le désir de réussir et progresser sont des attitudes fondamentales. Chacun doit avoir :

• La volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques;

• Conscience de la nécessité de s’impliquer, de rechercher des occasions d’apprendre;

• Conscience de l’influence des autres sur ses valeurs et ses choix;

• Une ouverture d’esprit aux différents secteurs professionnels et conscience de leur égale dignité »


Autour d’une connaissance (la proportionnalité), développer une

capacité :« A la sortie de l’école obligatoire, l’élève doit être en

mesure d’appliquer les principes et processus mathématiques de base dans la vie quotidienne, … »

• En SVT : lire une échelle…

• En Éducation Musicale : mesures, étude de rythmes, …

• En Géographie : des échelles numériques,

• En EPS : course d’orientation, et lecture de cartes

• En Arts Plastiques : la représentation du réel

• …


« La volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés

intellectuelles et physiques »

• Le point de vue de la vie scolaire

• Le point de vue du Documentaliste

• L’EPS

• Et toutes les autres disciplines….


“Comprendre l’unité et la complexité du monde par une

première approche”

• Histoire, géographie, éducation civique

• Langues vivantes

• Lettres

• Technologie

• Arts plastiques

• Documentaliste

• Physique, SVT, Mathématiques, ….


« Savoir adapter sa prise de parole à la situation de communication »

• Éducation musicale : savoir intégrer un vocabulaire adapté dans un compte-rendu

• Mathématiques : demander à un élève d’expliquer à un camarade en difficulté de compréhension

• EPS : arbitrer, ton et langage technique approprié

• Éducation civique : exposer un fait d’actualité à partir d’une revue de presse

• …


Le socle commun : quelle évaluation ?

Une question qui reste entière• Comment donner plus de place aux

compétences dans notre enseignement? dans les évaluations?

Quels risques?



Il est nécessaire de faire le lien entre les trois documents principaux dont nous disposons : le programme, les grilles de référence et l’attestation

Remarque (maths) : Vademecum, Banque



Maîtriser une compétence, c’est…

• utiliser des connaissances

• la réaliser au sein d’une tâche complexe

• savoir la transférer dans une situation nouvelle



Mais maîtriser une compétence, c’est aussi :

• avoir le sentiment de sa propre compétence

• prendre conscience de stratégies, savoirs et savoir-faire mis en œuvre

• amener l’élève à la capacité d’adopter une posture réflexive sur ce qu’il fait.



La construction d’une compétence se fait à l’occasion de la confrontation de ses propres démarches à celles des autres. Le travail d’échange, d’explicitation, de confrontation entre pairs est donc à mettre en place.



• On n’évalue pas la maîtrise d’une compétence à travers le produit final, mais à travers l’étude des façons de faire. C’est le processus qui est à évaluer.

• Maîtriser une compétence n’interdit pas le droit à l’erreur. Ce n’est pas parce qu’on échoue une fois qu’on devient incompétent.



« Il ne peut pas y avoir de compensation entre les compétences requises qui composent un tout, à la manière des qualités de l’homme ou des droits et des devoirs du citoyen »



• Le socle commun ne doit pas entraîner les enseignants dans un processus d’évaluation permanent (au détriment de la formation)

• L’évaluation de l’acquisition des aptitudes relevant du socle commun doit s’appuyer sur la situation de classe, l’oral, les évaluations traditionnelles (contrôles)…



• Pour un certain nombre d’aptitudes (en particulier celles relevant des piliers 4 et 7) l’évaluation doit se faire en situation :sous forme orale dans une situation de

classe ;à l’occasion de travaux de groupes ;en salle informatique ;…

• La pratique par l’enseignant d’une pédagogie différenciée doit permettre une différenciation des évaluations.


Le socle commun des connaissances et

compétences

Sa maîtrise est indispensable pour

• accomplir avec succès sa scolarité,

• poursuivre sa formation,• construire son avenir

personnel et professionnel• réussir sa vie en société.

Documents

19 avril 2010Marie Verriez, IA-IPR1 Le socle commun de connaissances et de compétences