SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - WordPress.com · 2013-06-10 · - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: o Một số phương pháp giảng dạy kiểu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI

TRƢỜNG THPT NGUYỄN HỮU CẢNH

Mã số: ................................ (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi)

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Người thực hiện: NGUYỄN THỊ MINH HUỆ

Lĩnh vực nghiên cứu:

- Quản lý giáo dục

- Phương pháp dạy học bộ môn: ............................. (Ghi rõ tên bộ môn)

- Lĩnh vực khác: ....................................................... (Ghi rõ tên lĩnh vực)

Có đính kèm: Các sản phẩm không thề hiện trong bản in SKKN

Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác

Năm học: 2011-2012

BM 01-Bia SKKN

www.huongdanvn.com

www.huongdanvn.com

Một số giải pháp quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan

ở trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh, Biên Hòa, Đồng Nai.

Nguyễn Thị Minh Huệ

2

SƠ LƢỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

1. Họ và tên: NGUYỄN THỊ MINH HUỆ

2. Ngày tháng năm sinh: 10- 01- 1965

3. Nam, nữ: Nữ

4. Địa chỉ: 803, khu 5, ấp 2, xã An Hòa, thành phố Biên Hoà, tỉnh Đồng Nai.

5. Điện thoại: 061.3834289 (CQ)/ (NR); ĐTDĐ: 0938.890590

6. Fax: E-mail: [email protected]

7. Chức vụ: Phó Hiệu trưởng

8. Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh

II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân

- Năm nhận bằng: 1987

- Chuyên ngành đào tạo: Sư phạm Văn- Giáo dục Chính trị

III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Quản lý trường học.

Số năm có kinh nghiệm: 14

- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:

o Một số phương pháp giảng dạy kiểu bài khái quát về tác gia văn học trong

trường THPT (Cùng tham gia với Nguyễn thị Ngọc Hân)

o Để dạy tốt tiết thực hành giáo dục công dân lớp 12: Ngoại khóa về các chính sách xã hội ở địa phương Đồng Nai.

o Một số biện pháp để nâng cao chất lư ng học tập bộ môn văn cho học sinh

lớp 12

o Công tác chủ nhiệm lớp ở trường Trung Học Phổ Thông.

o Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lư ng giáo dục đạo đức cho

học sinh ở trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh, Biên Hòa, Đồng Nai

BM02-LLKHSKKN

www.huongdanvn.com

www.huongdanvn.com




3

MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HỌC SINH CHƢA

NGOAN Ở TRƢỜNG THPT NGUYỄN HỮU CẢNH,

BIÊN HÒA, ĐỒNG NAI.

I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Hiện nay, Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm, đầu tư phát triển sự

nghiệp Giáo dục - Đào tạo. Các lực lư ng xã hội đã góp phần cùng nhà trường giáo

dục đạo đức học sinh nói chung và giáo dục lại học sinh cá biệt nói riêng. Một

trong những vấn đề cơ bản mà nhà trường đang lo giải quyết là việc nâng cao chất

lư ng toàn diện của học sinh. Nhằm đạt yêu cầu đó, việc đưa học sinh vào nề nếp

là một vấn đề cần thiết, tạo điều kiện thuận l i cho việc giáo dục học sinh.

Đối với học sinh nói chung, nề nếp là một vấn đề hết sức quan trọng. Là một cán

bộ quản lý, đư c phân công nhiệm vụ phụ trách quản lý nề nếp, trật tự kỷ luật học

sinh của trường, bản thân nhận thức rõ nhiệm vụ đư c giao trong mục tiêu giáo

dục toàn diện học sinh hiện nay. Việc quản lý nề nếp trật tự kỷ luật, giáo dục đạo

đức học sinh nhằm đảm bảo hoạt động giảng dạy đạt hiệu quả tốt nhất, vì không

thể truyền đạt kiến thức cho học sinh tốt nếu không quản lý đư c nề nếp học tập,

nề nếp trật tự kỷ luật. Xuất phát từ tình trạng đó, tôi chọn đề tài: Một số giải pháp

quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan ở trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh,

Biên Hòa, Đồng Nai để trình bày những sáng kiến, kinh nghiệm của mình, đồng

thời qua đây tôi tìm hiểu ở đồng nghiệp những phương pháp, kinh nghiệm trong

việc rèn luyện nề nếp học sinh.

1. Thuận lợi

- Nhà trường có truyền thống nhiều năm liền đạt danh hiệu đơn vị tiên tiến,

xuất sắc.

- Công tác giáo dục đạo đức học sinh đư c BGH quan tâm và đặt lên hàng đầu

- Nhà trường đã xây dựng và duy trì đư c nền nếp tất cả các mặt từ nhiều năm.

www.huongdanvn.com

www.huongdanvn.com




4

- Học sinh đư c tuyển chọn chủ yếu là con em bộ đội, nông dân nên có bản

chất hiền lành chất phác và có ý thức tự rèn luyện phấn đấu trở thành học sinh

ngoan, giỏi.

- Trường tiếp tục nhận đư c sự lãnh đạo, chỉ đạo, tạo điều kiện thuận l i của

Đảng bộ, chính quyền địa phương đặc biệt của sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh.

- Luôn đư c phụ huynh học sinh quan tâm theo dõi phối kết h p với nhà

trường trong việc giáo dục đạo đức con em mình.

- Trường có đội ngũ giáo viên giỏi, phẩm chất đạo đức tốt, tận tụy với công

việc.

- Đội ngũ cán bộ đoàn là lực lư ng chủ đạo trong việc giáo dục đạo đức học

sinh là những người có lòng nhiệt tình cao, trẻ năng động.

- Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm nhiệt tình hết lòng vì mái trường và vì học sinh

thân yêu nên rất quan tâm tới vấn đề giáo dục đạo đức cho các em.

2. Khó khăn

- Một số học sinh là con em nông dân nên trình độ nhận thức về mọi mặt còn

thấp. Một số học sinh có hoàn cảnh đặc biệt, gia đình không hạnh phúc, bố

mẹ ly hôn, vì vậy các em chán nản dẫn đến việc bê trễ trong học tập cũng như

rèn luyện, thậm chí tâm lý không ổn định.

- Trường ở khu vực ngã ba Vũng Tàu, học sinh cấp II từ các địa phương khác

nhau nhập học cấp III, nên khác nhau về nề nếp sống, nề nếp sinh hoạt dẫn

đến khó hòa đồng với nhau ngay đư c.

- Cán bộ lớp hay ngại va chạm nên kết quả giáo thực hiện việc giáo dục đạo

đức cho các đoàn viên thanh niên trong các chi đoàn vẫn chưa đạt đư c kết

quả cao.

- Tệ nạn xã hội gia tăng nhanh chóng với đủ các loại hình hấp dẫn như điện tử,

cờ bạc, ma túy, mại dâm…..tác động thường xuyên liên tục đến học sinh.

- Cơ chế thị trường ảnh hưởng đến các hoạt động của nhà trường, vì vậy nếu

không định hướng tốt sẽ xói mòn những giá trị đạo đức đư c xây dựng từ

www.huongdanvn.com

www.huongdanvn.com




5

trước, nảy sinh một số mâu thuẫn thậm chí trái ngư c với bài giảng của giáo

viên nhà trường.

- Có những học sinh ngại tham gia vào các hoạt động tập thể hay hoạt động

chiếu lệ chỉ chăm chú vào học các môn văn hóa không muốn tham gia các

hoạt động khác vì cho rất mất thời gian. Nhiều học sinh nhận thức về việc học

tập chưa đúng đắn, còn trốn học, nghỉ học không phép.

- Kinh phí cho hoạt động ngoại khóa rất ít, thời gian bố trí cho các hoạt động

ngoại khóa và học văn hóa còn chồng chéo nên rất khó khăn cho việc thực

hiện tốt các hoạt động ngoài giờ.

- Trường đang trong quá trình xây dựng thêm phòng học và các phòng chức

năng nên hạn chế về cơ sở vật chất thiết bị phục vụ cho dạy học nói chung và

hoạt động giáo dục đạo đức nói riêng. Ví dụ: không có phòng thi đấu bóng

bàn, cầu lông, bể bơi……

- Hệ thống giáo viên chủ nhiệm thường xuyên thay đổi theo từng năm nên rất

khó nắm vững tâm lý và tính cách của các em. Một số giáo viên chưa thực sự

tận tâm với công tác giáo dục đạo đức học sinh.

Từ những thuận l i và khó khăn cơ bản trên, đư c sự quan tâm của Ban

Giám Hiệu, các cấp lãnh đạo và Ban Đại diện Hội Cha Mẹ học sinh, trường đã xây

dựng đư c một môi trường nề nếp về học tập và trật tự kỷ luật, xây dựng tác

phong, chuẩn mực đạo đức học sinh theo quy định của Điều lệ trường THPT và nội

quy của trường đề ra.

Tuy nhiên, vẫn có hiện tư ng vi phạm nội quy nhà trường: lười biếng, trốn

học, vi phạm quy chế thi, vô lễ với thầy cô và đánh nhau ở một số ít học sinh cá

biệt. Vì vậy, bên cạnh việc xây dựng nề nếp, trật tự, kỷ luật cho học sinh thì Đoàn

trường, Ban quản sinh, GVCN phải quan tâm tìm hiểu nguyên nhân và hoàn cảnh

gia đình những học sinh hay vi phạm, đưa ra những giải pháp cụ thể để giáo dục lại

các em học sinh cá biệt là điều cần thiết nhằm đạt mục tiêu giáo dục toàn diện. Và

qua nhiệm vụ này, chúng ta mới có thể xây dựng môi trường sư phạm tích cực –

học sinh thân thiện.

www.huongdanvn.com

www.huongdanvn.com




6

II. TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

1. Cơ sở lý luận

Thanh thiếu niên là tương lai của mỗi dân tộc, mỗi quốc gia và toàn thế giới.

“Trẻ em hôm nay là thế giơí ngày mai”. Trẻ em phải đư c bảo vệ, chăm sóc và

giáo dục toàn diện để trở thành người chủ tương lai của đất nước, điều nầy đã đư c

thể hiện rõ trong “Công ước quốc tế về quyền trẻ em” và “Luật bảo vệ, chăm sóc

và giáo dục trẻ em” của Việt Nam. Trách nhiệm của nhà trường, gia đình và xã hội

là tạo ra môi trường sống an toàn về vật chất, lành mạnh, phong phú về tinh thần,

thuận l i cho sự phát triển nhân cách của các em học sinh đang tuổi mới lớn.

Ở nước ta, từ ngày chuyển sang nền kinh tế thị trường, đời sống vật chất và

tinh thần của nhân dân đư c nâng cao, nhưng bên cạnh đó những tiêu cực của cơ

chế thị trường đã tác động đến một bộ phận thanh niên, học sinh. Do rất nhiều

nguyên nhân khác nhau từ phía nhà trường, gia đình và ngoài xã hội đã dẫn đến

một bộ phận thanh thiếu niên học sinh chưa ngoan, cá biệt, khó giáo dục, vi phạm

chuẩn mực đạo đức, chuẩn mực pháp luật do xã hội quy định như: lối sống thực

dụng, thiếu ước mơ và hoài bão, không có lý tưởng rõ ràng. Vấn đề gây nhiều nỗi

lo cho nhà trường, cho các bậc phụ huynh và cho xã hội là đạo đức nhân cách và

lối sống của nhiều thanh thiếu niên xuống cấp nghiêm trọng.

Bên cạnh đó, những tệ nạn xã hội và ma túy đã và đang xâm nhập học

đường và có xu hướng gia tăng. Tệ nạn sử dụng ma túy trong học sinh đã làm hủy

hoại thể lực, trí tuệ, đạo đức của thế hệ chủ nhân tương lai của đất nước. Sự du

nhập văn hóa phẩm đồi trụy, phim ảnh, các trang web “ đen”… làm ảnh hưởng đến

những quan điểm về tình bạn, tình yêu, tình dục và cách nghĩ trong lứa tuổi học

sinh… mà nhất là các em chưa đư c trang bị và thiếu kiến thức về những vấn đề

này.

Đặc biệt vấn nạn bạo lực học đường đã trở thành một hiện tư ng nguy hiểm.

Những vụ học sinh đánh nhau và tính chất vụ việc ngày càng nặng tính "côn

đồ" đã ảnh hưởng nghiêm trọng tới tâm lý và sức khoẻ, thậm chí cả tính mạng của

www.huongdanvn.com

www.huongdanvn.com




7

học sinh. Vấn nạn bạo lực học đường do ảnh hưởng của nhiều yếu tố như: ảnh

hưởng của môi trường xã hội, do các bậc cha mẹ thiếu sự quan tâm nhưng quan

trọng nhất có lẽ do việc giáo dục đạo đức cho học sinh, thanh niên hiện nay chưa đi

đúng hướng, chưa phát huy hết tác dụng của nó.

Hiện hiện tư ng sa sút về mặt đạo đức của học sinh phổ thông đang đư c

báo động trên các phương tiện thông tin đại chúng, nó diễn ra trên toàn quốc ở lứa

tuổi thanh thiếu niên, lứa học sinh phổ thông ( 15- 17 tuổi ). Hiện tư ng học sinh

lười biếng, trốn học, vô lễ với cha mẹ, thầy cô; không có động cơ học tập; nhiều

hiện tư ng đánh nhau vì những lý do đơn giản và vô lý nhất. Các trường h p học

sinh cá biệt đều hay rơi vào các em có hoàn cảnh gia đình không thuận l i để quan

tâm, chăm lo cho các em học tập và hoàn thiện tốt nhân cách của mình. Những gia

đình không hòa thuận, ly hôn, hoàn cảnh gia đình nghèo khó, cha mẹ bận mưu sinh

không có thời gian quan tâm đến con cái và việc học hành, các em có hoàn cảnh

mồ côi cha ( mẹ ) hoặc cả cha lẫn mẹ, đư c ông bà hay cô dì chú bác nuôi dạy.

Các em lười học dẫn đến mất căn bản về trình độ văn hóa, từ đó s đến lớp,

tụ tập rủ nhau trốn học lang thang trong giờ học, vào các tiệm internet để lên mạng

vào các trang web đen hoặc chat ( đây cũng là một trong những nguyên nhân dẫn

đến đánh nhau ).

Ảnh hưởng từ phim ảnh sách báo không lành mạnh, những hành vi bạo lực

và ảnh hưởng từ những thực tế xảy ra trong xã hội: những tệ nạn, cũng tác động

đến tâm lý lứa tuổi của các em.

Một số phụ huynh chưa thật sự quan tâm sâu sát đến việc giáo dục đạo đức

và quản lý giờ giấc học hành sinh hoạt của học sinh, giao phó việc dạy dỗ con em

cho nhà trường, chưa nhiệt tình h p tác với nhà trường trong việc giáo dục con em.

Một số phụ huynh do buông lỏng quản lý con em trong giai đoạn học trung

học cơ sở, để các em quá tự do trong việc giao du với những bạn bè ngoài xã hội,

dần dần đã bị nhiễm những thói xấu của những đối tư ng này, đến khi phát hiện ra

thì bất lực trong việc giáo dục quản lý con em, chỉ trông nhờ vào sự gíao dục của

nhà trường.

www.huongdanvn.com

www.huongdanvn.com




8

Một số phụ huynh chưa nêu gương tốt cho con em trong giao tiếp, hành xử,

nếp sống sinh hoạt….

Giữa nhà trường và gia đình đôi khi chưa thống nhất trong mục tiêu, nội

dung, phương pháp giáo dục học sinh.

2. Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài

Giáo dục học sinh chưa ngoan, chậm tiến là quá trình giáo dục lại nhằm làm

thay đổi, làm từ bỏ những cái cũ kỹ, sai lầm trong nhân cách của học sinh so với

những yêu cầu phát triển mới, phù h p với các chuẩn mực xã hội. Như vậy, việc

giáo dục lại bao gồm cả việc giáo dục học sinh lưu ban, học sinh vô kỷ luật, gắn

liền nhiều hơn với những học sinh có biểu hiện của tính chất khó dạy, những trẻ có

nhiều thiếu sót, sai lầm đã trở thành nét nhân cách, cần sửa chữa, gọi chung là trẻ

khó dạy.

Những học sinh chưa ngoan ( học sinh cá biệt) có thể biểu hiện ở các dạng

cụ thể, là:

Học sinh có những hành vi chống đối vô lễ với giáo viên.

Học sinh có xu hướng giải quyết xung đột với bạn bè bằng vũ lực.

Học sinh có những hành động kỳ quặc, khiến cho lớp học luôn trong

trạng thái bất ổn.

Học sinh có thái độ xem thường bạn bè, Thầy Cô...

Học sinh thường xuyên ăn nói thô tục, hay la hét ...

Học sinh thường xuyên không tham gia các hoạt động học tập của lớp.

Học sinh lười biếng học tập, không chuyên cần, nghỉ học tùy tiện.

Học sinh cá biệt, yếu kém, chưa ngoan có đặc điểm chung là những học sinh

có sự thất thường về tính cách, không có động cơ học tập, tâm lý không ổn định.

Theo quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS và học sinh THPT ban

hành kèm theo quyết định số 40/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 10 năm 2006

của Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo thì xếp loại yếu về hạnh kiểm là những học

www.huongdanvn.com

www.huongdanvn.com




9

sinh không đạt tới mức trung bình theo tiêu chuẩn, có những biểu hiện yếu, kém,

chậm tiến bộ… những biểu hiện của loại học sinh yếu về hạnh kiểm là :

- Chuyên cần kém, trễ và nghỉ học bất thường.

- Tác phong học sinh không nghiêm túc, thường không chấp hành các quy

định về trang phục.

- Sai phạm với tính chất nghiêm trọng hoặc lặp đi lặp lại nhiều lần việc

thực hiện nội quy nhà trường, các nhiệm vụ học tập.

- Vô lễ, xúc phạm danh dự nhân phẩm, xâm hại thân thể của giáo viên,

nhân viên nhà trường.

- Gian lận trong học tập, kiểm tra, thi cử.

- Xúc phạm danh dự, nhân phẩm của bạn bè hoặc người khác, đánh nhau

gây rối trật tự trị an trong nhà trường hoặc ngoài xã hội.

- Đánh bạc, vận chuyển, tàng trữ, sử dụng ma túy, vũ khí, chất nỗ, chất độc

hại, lưu hành văn hóa phẩm đồi bại, đồi trụy hoặc tham gia tệ nạn xã hội.

Qua nhiều năm giảng dạy và phụ trách công tác quản lý nề nếp trật tự kỷ

luật học sinh, nắm bắt hoàn cảnh cụ thể của học sinh và rút kinh nghiệm qua các

trường h p xử lý học sinh vi phạm nội quy, nề nếp trật tự kỷ luật của bản thân và

của các đồng nghiệp, tôi rút ra đư c một số kinh nghiệm, giải pháp để áp dụng vào

công tác của mình.

a - Về phía nhà trƣờng:

Tăng cường công tác giáo dục đạo đức, lối sống lành mạnh, ý thức tuân thủ

pháp luật cho các em, coi trọng việc giáo dục những giá trị đúng đắn, các hành vi

xã hội tích cực, giáo dục kỹ năng sống để trang bị cho học sinh khả năng thích ứng

với môi trường và xử lý tình huống đúng đắn nhất trước những hiện tư ng phức

tạp xảy ra trong xã hội.

Thực hiện công tác thi đua hàng tuần trong học sinh nhằm tạo không khí thi

đua học tập sôi nổi gữa các lớp và thi đua đối với từng học sinh. Hoạt động thi đua

đư c phổ biến công khai trước cờ, từ đó giảm bớt các vi phạm của học sinh về kỷ

luật, nội quy nhà trường.

www.huongdanvn.com

www.huongdanvn.com




10

Những trường h p học sinh vi phạm nội quy có hệ thống, hoặc vi phạm kỷ

luật nghiêm trọng như vô lễ, đánh nhau…, cần đư c kiểm điểm tại lớp và đưa ra

Hội đồng kỷ luật xử lý. Thành phần của Hội đồng kỷ luật gồm đại diện BGH,

Đoàn thanh niên, Ban ĐDCMHS, GVCN, cán bộ lớp, ban quản sinh, PHHS và học

sinh vi phạm. Thông qua cuộc họp Hội đồng kỷ luật, sự phối h p giữa gia đình,

nhà trường và các tổ chức đoàn thể trong việc giáo dục đạo đức học sinh chưa

ngoan càng chặt chẽ hơn. Quyết định của Hội đồng kỷ luật không những có tác

dụng xử lý đối với học sinh vi phạm kỷ luật mà còn có tác dụng răn đe đối với

những học sinh khác.

Quan tâm đến công tác giáo dục lại đối với học sinh cá biệt. Chú trọng và

nâng cao hơn nữa công tác giáo dục học sinh cá biệt, xem đây là một hoạt động vô

cùng quan trọng trong công tác giáo dục đạo đức của nhà trường. Phương pháp

giáo dục học sinh cá biệt trong nhà trường phải đư c thực hiện một cách chuyên

biệt. Giáo dục lại về nhận thức, tình cảm và hành vi của học sinh đối với các chuẩn

mực xã hội quy định, thể hiện cụ thể qua các nội dung giáo dục đạo đức, thẩm mỹ,

thể chất, lao động cụ thể ở nhà trường phổ thông. Phê phán có phân tích các biểu

hiện sai lệch trong nhận thức, tình cảm, hành vi của học sinh. bồi dưỡng ý thức tự

giáo dục rèn luyện. Cụ thể, những học sinh phải ra Hội đồng kỷ luật, ngoài việc rèn

luyện hạnh kiểm trong năm học, các em phải rèn luyện trong hè. Trong kế hoạch

hoạt động hè, nhà trường xây dựng kế hoạch dạy phụ đạo cho học sinh yếu, kém về

học lực và học sinh yếu về hạnh kiểm phải rèn luyện trong hè.

Đội ngũ những nhà quản lý giáo dục, giáo viên, giáo viên chủ nhiệm phải

nhận thức đầy đủ, sâu sắc tầm quan trọng của hoạt động giáo dục cá biệt cũng như

tính chất phức tạp, khó khăn lâu dài của hoạt động này, từ đó có đủ phẩm chất và

năng lực sư phạm để thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh chưa

ngoan.

Tổ chức các hoạt động vui chơi lành mạnh, khơi dậy các mặt tích cực trong

hoạt động của học sinh chưa ngoan. Tổ chức lao động vệ sinh trường lớp, trồng

cây xanh tạo cảnh quan môi trường xanh, sạch, đẹp nhằm xây dựng môi trường

www.huongdanvn.com

www.huongdanvn.com




11

thân thiện, tích cực. Qua công tác lao động, học sinh thêm yêu quí ngôi trường, có

trách nhiệm hơn với ngôi trường mình đang học tập và rèn luyện.

Tổ chức những hoạt động ngoại khóa có nội dung giáo dục, khơi dậy lòng

yêu thương con người tính nhân văn, lòng yêu thương nhân loại cụ thể như: tổ

chức cho học sinh thăm những trại trẻ mồ côi, khuyết tật; người già neo đơn, gia

đình những học sinh có hoàn cảnh khó khăn nhưng vẫn vươn lên, cố gắng vư t

khó trong học tập, thăm và tặng quà cho cô giáo có hoàn cảnh khó khăn. Quyên

góp và tặng quà cứu tr thiên tai trong những đ t vận động cho đồng bào bị thiên

tai, lũ lụt.. .

Qua những chuyến đi thực tế, trực tiếp tận mắt chứng kiến những mảnh đời

bất hạnh, những hoàn cảnh khó khăn, các em có những chuyển biến tích cực trong

suy nghĩ, trong nhận thức, từ đó các em có động cơ học tập, giao tiếp ứng xử và

hành động đúng đắn hơn.

Tổ chức các buổi sinh hoạt truyền thống giáo dục đạo đức tư tưởng trong

nhà trường, ôn lại lịch sử truyền thống cách mạng, những anh hùng trong kháng

chiến chống Pháp, chống Mỹ; tổ chức giao lưu với những anh chị cựu học sinh

thành đạt ở các khóa trước…. là tấm gương để các em phấn đấu, đặt mục tiêu phấn

đấu cho bản thân.

Phát động cuộc vận động học tập và làm theo tấm gương Đạo đức Hồ Chí

Minh sâu rộng đến học sinh, hội thi kể chuyện Bác Hồ và kể chuyện tấm gương

điển hình làm theo gương Bác, đư c tổ chức hàng tuần dưới sân cờ.

Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề giáo dục đạo đức, pháp luật, luật giao

thông đường bộ cho các em qua các hình thức: Tổ chức các hoạt động tuyên truyền

việc chấp hành luật giao thông đường bộ, không sử dụng xe gắn máy khi chưa có

giấy phép lái xe và các hình thức xử lý nếu vi phạm.

www.huongdanvn.com

www.huongdanvn.com




12

Tuyên truyền an toàn giao thông trước cờ bằng hình thức sân khấu hóa.

b - Về phía Giáo viên chủ nhiệm ( GVCN).

GVCN triển khai cụ thể đến từng học sinh Điều lệ trường Trung học, nội

quy của nhà trường, bản cam kết h p đồng trách nhiệm giữa gia đình và nhà

trường trong việc giáo dục học sinh. Cụ thể cam kết về việc giáo dục học sinh

không vi phạm an toàn giao thông, không vi phạm ma túy và các tệ nạn xã hội;

không vi phạm nội quy nhà trường.

Sâu sát với học sinh, nắm bắt kịp thời những diễn biến tâm lý và mâu thuẫn

trong học sinh ( nếu có) để kịp thời giải quyết, ngăn chặn các vụ việc dẫn đến xích

mích, đánh nhau. Để nắm bắt đư c thông tin tình hình cụ thể nhanh nhất, mỗi

GVCN phải xây dựng đư c bộ máy ban cán sự lớp hoạt động có hiệu quả. Hàng

tuần, hàng ngày GVCN có gặp gỡ, trao đổi với ban cán sự lớp để nắm thông tin,

làm công tác cố vấn, tháo gỡ những vướng mắc cho cán bộ lớp. GVCN cũng

thường xuyên nhắc nhở, yêu cầu mỗi thành viên trong ban cán sự lớp phải thực sự

gương mẫu trong mọi hoạt động, ngoài việc thực hiện tốt nhiệm vụ của một người

học sinh, cán bộ lớp phải xung phong, đứng mũi chịu sào trong các hoạt động

chung của lớp, của trường và Đoàn thanh niên. Một tập thể có ý thức tự quản tốt

hay không trước tiên phụ thuộc vào ý thức của các thành viên trong lớp và sự hoạt

động tích cực của ban cán sự lớp. Trong xử phạt phải công bằng không có sự thiên

vị cho bên nào để tạo sự tin tưởng của các em vào thầy cô và nhà trường.

www.huongdanvn.com

www.huongdanvn.com




13

Công việc đầu tiên ở mỗi năm học là GVCN phải hướng dẫn học sinh công

tác tổ chức lớp, hoàn thiện cơ cấu tổ chức từ lớp trưởng, lớp phó đến các tổ trưởng,

các cán sự bộ môn.

Khi tổ chức bộ máy đã hoàn thành, GVCN giúp các em lập kế hoạch hoạt

động của lớp, đề ra các chỉ tiêu, nhiệm vụ phấn đấu, các tiêu chuẩn thi đua, xây

dựng các biểu mẫu, sổ sách theo dõi các hoạt động của lớp, hướng dẫn tổ chức các

đại hội, các cuộc họp, các buổi sinh hoạt tập thể, lập báo cáo, theo dõi nề nếp trật

tự lớp, phương cách tổ chức các tiết hoạt động ngoài giờ lên lớp, các buổi lao

động, vui chơi giải trí, tham gia thể dục thể thao, văn nghệ của trường…

Giáo viên chủ nhiệm phải phối h p với Đoàn TN giúp các em thảo luận về

nội quy trường lớp đầu năm và bồi dưỡng các em phương pháp tự đánh giá, nhận

xét, phê bình, tuyên dương những hoạt động của lớp. Trên cơ sở đó, tập thể lớp tự

suy nghĩ, rút ra những bài học kinh nghiệm, mặt mạnh, mặt yếu của lóp để phấn

đấu. Trong quá trình hoạt động tự quản, thầy cô giáo không đư c làm thay mà phải

đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, tổ chức, g i mở… cho các em thực hiện. Qua đó,

từng bước hình thành ở các em thói quen chủ động, tích cực, độc lập tự quản và

độc lập giải quyết các vấn đề, các phong trào của lớp.

Hàng ngày, cán bộ lớp và tổ trưởng nhắc nhở, có sổ ghi chép việc theo

dõi các thành viên trong tổ, trong lớp (coi trọng lấy nhắc nhở làm chính để ngăn

ngừa vi phạm nội qui). Vào tiết sinh hoạt lớp cuối tuần, GVCN giao quyền cho tổ

trưởng và ban cán sự lớp tiến hành nhận xét, tuyên dương kịp thời, phê bình đối

với các thành viên trong tổ, trong lớp một cách công khai. Trên cơ sở việc theo dõi

thực hiện nội qui, đến tiết sinh hoạt cuối tháng, tổ trưởng và ban cán sự lớp tiến

hành bình bầu hạnh kiểm, thi đua của từng bạn trong lớp. Lớp sẽ có phần thưởng

để động viên đối với những học sinh có thành tích cao. Trên cơ sở nắm bắt kế

hoạch hành động của Đoàn trường hàng tuần/ tháng, ban cán sự lớp tiến hành xây

dựng kế hoạch hành động thích ứng, cụ thể. Những kế hoạch này đư c thảo luận

dân chủ, cởi mở, đư c đông đảo thành viên trong lớp tích cực góp ý, đề xuất nội

www.huongdanvn.com

www.huongdanvn.com




14

dung lẫn giải pháp thực hiện và đư c biểu quyết nhất trí thông qua với tỉ lệ tuyệt

đối. Hễ còn có điều gì băn khoăn thì cả lớp phải tìm cách giải quyết nốt băn khoăn

đó để đạt đư c sự đồng thuận cao.

Để tạo động lực cho thi đua, CN chỉ đạo BCS lớp thường xuyên cho các tổ

đăng kí thi đua trên cơ sở thảo luận, trao đổi, bàn bạc công khai. Làm như vậy sẽ

phát huy đư c sở trường và khả năng của các thành viên trong tổ, trong lớp và

nhận đư c sự đồng thuận hưởng ứng cao. Từ đó học sinh nhận thức đư c vai trò,

trách nhiệm của mình đối với tổ, đối với lớp, qua đó mà hình thành và phát triển

lòng tự tin, niềm phấn khởi hứng thú trong mỗi một cá nhân cá nhân.

Để giúp học sinh thực hiện tốt công tác tự quản, vươn lên làm chủ bản thân

mình, GVCN chủ động giúp các em xây dựng một thời khóa biểu hoạt động trong

thời gian ở gia đình. Qua đó, GVCN giúp cha mẹ học sinh quản lý mối sinh hoạt,

học tập, vui chơi giải trí của các em ngoài giờ học. Đặc biệt, với các em học sinh

cá biệt, GVCN cần cố vấn, hỗ tr tập thể lớp cùng nhau giúp bạn mình tiến bộ,

quan tâm, thăm hỏi lẫn nhau, tạo điều kiện cho bạn mình thuận l i trong việc học

tập, động viên khi bạn gặp khó khăn cũng là cách giúp các em tự điều chỉnh nhân

cách.

Trong quá trình hoạt động tự quản, GVCN phải lưu ý và phát hiện các cá

nhân có vai trò “thủ lĩnh” của lớp, bồi dưỡng các em này có khả năng chỉ huy, điều

chỉnh lớp theo định hướng, ý định của GVCN. Những em này có ảnh hưởng rất

lớn trong việc tác động đến các học sinh chưa ngoan của lớp bởi năng lực và khả

năng lôi cuốn tất cả các thành viên vào các phong trào hoạt động tập thể. Đồng

thời, với sức mạnh tập thể, các em “thủ lĩnh” sẽ chống lại những biểu hiện tiêu cực,

vi phạm nội quy trường lớp, từng bước đưa các cá nhân chậm tiến bộ nầy hòa nhập

vào các hoạt động tích cực của lớp, làm cho lớp trở thành khối đoàn kết, nhất trí

trong mọi hoạt động.

Tập thể lớp vừa là môi trường, vừa là phương tiện giáo dục học sinh cá biệt.

Do đó, GVCN phải tranh thủ sự hỗ tr của giáo viên bộ môn, Đoàn TN để xây

www.huongdanvn.com

www.huongdanvn.com




15

dựng một tập thể lớp vững mạnh, một tập thể lớp có khả năng tự quản tốt đủ sức

giúp GVCN kiên quyết với mọi hành vi ảnh hưởng đến sự thi đua của lớp.

Hoạt động tự quản của học sinh rất đa dạng, phong phú gồm các hoạt động

tự quản về nề nếp học tập, sinh hoạt tập thể, vui chơi giải trí, tham gia các phong

trào thi đua của nhà trường, tự kiểm tra và đánh giá mọi hoạt động của lớp hàng

tháng, hàng tuần, tổ chức các hội thảo, thảo luận của lớp, tham gia các hoạt động

lao động, học tập nhóm ở trường hay ở gia đình… trong tất cả các hoạt động này,

GVCN định hướng cho các em bàn bạc nội dung, cách thực hiện, phương pháp sao

cho h p với tình hình đặc điểm lớp mình, giúp các em tự quyết định những vấn đề

liên quan đến tập thể lớp, tránh sự chủ quan áp đặt của người lớn không phù h p

với đặc điểm, tâm sinh lý các em.

GVCN phối h p với Đoàn TN giúp các em tổ chức các hoạt động giáo dục

ngoài giờ lên lớp theo kế hoạch của trường, lớp. Các hoạt động giáo dục phải đư c

kết h p với các hoạt động vui chơi giải trí sao cho các hoạt động phảI hết sức thoải

mái, tự nhiên, tạo bầu tâm lý thân thiện giữa các em với trường lớp, giữa các học

sinh với nhau, với tinh thần và thái độ tự nguyện. Qua đó, GVCN sẽ nhận thấy tính

cách của học sinh để có định hướng giáo dục cụ thể với từng học sinh nói chung và

học sinh chưa ngoan nói riêng. Đây cũng là dịp để GVCN hiểu rõ hơn đư c học

sinh của mình, kịp thời chấn chỉnh những sai lệch trong hành vi, suy nghĩ của các

em, hướng các em đến cái chân, cái thiện, cái mỹ theo quan điểm xã hội mới, xây

dựng và nuôi dưỡng những mầm mống tốt đẹp ở chính bản thân các em, giúp các

em biết ước mơ, hoài bão phù h p với định hướng xã hội, hun đúc trong tâm hồn

các em ý chí phấn đấu học tập rèn luyện để lập thân, lập nghiệp sau này.

Một trong những tình hình đưa đến tình trạng học sinh chưa ngoan là bởi sự

tiêm nhiễm các hành vi xấu ngoài xã hội và những tụ điểm giải trí không lành

mạnh. Vì vậy, vai trò tập thể của học sinh, bạn học, đoàn viên cùng trường, cùng

lớp là yếu tố tích cực trong việc điều chỉnh nhân cách các em thuộc đối tư ng này.

Những hoạt động vui chơi phù h p với tâm sinh lý học sinh như dã ngoại, cắm trại,

www.huongdanvn.com

www.huongdanvn.com




16

tìm hiểu di tích lịch sử… do Đoàn TN hoặc GVCN tổ chức giúp các em gần gũi,

hòa đồng và khuyên nhủ lẫn nhau, cùng nhau hướng đến cái thiện, cái đẹp, giúp

các em xa lánh bạn bè xấu ngoài xã hội. “Gần mực thì đen, gần đèn thì sáng”, các

em học sinh chưa ngoan, chậm tiến bộ sẽ phần nào giảm bớt những hành vi, thói

quen xấu để hòa nhập vào tập thể với những hoạt động lành mạnh và tích cực trong

lớp của mình.

GVCN cần có một nhận thức đúng đắn và sâu sắc về vị trí, yêu cầu đối với

chính bản thân mình và công việc. Không chỉ trang bị cho mình những kiến thức

cần thiết cho việc giảng dạy, những vốn sống sâu sắc về con người, cuộc

đời,… người GVCN cũng cần phải rèn luyện cho chính mình đạt những phẩm

chất đạo đức có tính chuẩn mực để trên cơ sở đó, mới có thể nhắc nhở, uốn nắn

học sinh. Từ hành vi, ngôn ngữ, cách cư xử, cách suy nghĩ, đánh giá những sự

việc trong cuộc sống, những thói quen trong sinh hoạt… tất cả luôn cần đư c

người GVCN tự xem xét, điều chỉnh để có thể không ngừng hoàn thiện mình

trong mắt học trò. Đơn giản một sự việc là, khó có thể yêu cầu các em sống đẹp

nếu bản thân người GVCN chưa là một “hình mẫu” đối với các em.

Giáo dục một con người là một quá trình không có điểm cuối cùng, đó là

công việc kéo dài cả một đời người chứ không phải là chuyện của ngày một, ngày

hai. Vì thế, người GVCN không bao giờ đư c chủ quan, nóng vội. Một câu nói vô

tình, một hành xử thiếu cân nhắc đôi khi gây tổn thương và - biết đâu đó - các em

sẽ mang theo vết thương kia thành một ám ảnh khôn nguôi!... Trước mọi sai lầm,

vi phạm của học sinh, GVCN cần hết sức bình tĩnh, bao dung và độ lư ng để xem

xét, giải quyết, xử lý vấn đề.

Với một học sinh lười, một học sinh chưa ngoan, chúng ta không nên ảo

tưởng là các em sẽ tiến bộ ngay sau vài lần nhắc nhở hay xử phạt của GVCN. Có

khi, các em vẫn tiếp tục lười, tiếp tục phạm lỗi lầm với mức độ liên tục hơn,

nghiêm trọng hơn - như một cách thách thức, một cách khẳng định mình với bạn

bố, với thầy cụ, với mọi người. Chính ở những khoảnh khắc này, người GVCN

cần thể hiện rõ bản lĩnh và năng lực sư phạm - trong đó - có cả năng lực "chịu

www.huongdanvn.com

www.huongdanvn.com




17

đựng" của mình. Cần tạo đư c ở các em, trước hết là sự tôn trọng và sau đó là một

sự gần gũi, cảm thông.

Một trong những kỹ năng quan trọng của người GVCN là nắm vững tâm

lý học sinh. Ở hầu hết các lớp học đều có nhiều vấn đề cần suy nghĩ. Các em học

sinh bậc THPT đang ở lứa tuổi có nhiều biến đổi tâm sinh lý. Không còn là trẻ

con để cần đư c vỗ về chăm sóc, nhưng cũng chưa là người lớn để tự mình giải

quyết mọi tình huống.

Để khẳng định mình, các em dễ có những hành xử bột phát, bất ngờ mà

chính các em cũng chưa ý thức một cách đầy đủ hậu quả sẽ đến. vì vậy, một sự

định hướng đúng đắn để giúp các em hình thành tính cách của mình sau này, Là

điều hết sức quan trọng khi các em còn ngồi trên ghế nhà trường. Không chỉ

truyền đạt kiến thức trong học tập, các em cần đư c trao đổi mọi điều về chính

bản thân, về những gì chân – thiện – mỹ trong cuộc sống.

Đằng sau tất cả mọi kiến thức, kỹ năng cần trang bị và rèn luyện, cũng lại

là một yêu cầu tuy không đư c đặt ra trong các văn bản nhưng nó lại chi phối tất

cả, đó chính là cái “TÂM” của người giáo viên. Không có một tấm lòng, mọi

công việc sẽ chỉ là hình thức. Và như vậy, yêu thương chăm sóc các em không chỉ

là mệnh lệnh mà còn là một nhu cầu không thể thiếu của trái tim người thầy cô

giáo, đặc biệt là người GVCN.

Nếu Giáo viên bộ môn chỉ là người truyền thụ kiến thức đơn thuần thì

GVCN là người gắn kết mối quan hệ giữa thầy và trò.

Để thực hiện đư c tốt vai trò của GV CN, Hiệu trưởng phải chỉ đạo GVCN

nắm đư c cụ thể số lư ng học sinh cá biệt của lớp mình, hiểu rõ đư c hoàn cảnh,

nắm đư c đặc điểm tâm sinh lý của từng em. Từ đó, căn cứ vào kế hoạch chung

của nhà trường, soạn kế hoạch giáo dục lại học sinh cá biệt của lớp mình phụ trách,

GVCN bám sát kế hoạch của nhà trường cũng như kế hoạch của lớp, báo cáo cụ

thể cho lãnh đạo nhà trường thông qua hệ thống email nội bộ hàng tuần để kịp thời

chấn chỉnh những mặt yếu, phát huy những mặt mạnh, rút ra đư c những kinh

www.huongdanvn.com

www.huongdanvn.com




18

nghiệm trong công tác giáo dục học sinh cá biệt để thực hiện tốt hơn nữa nhiệm vụ

của mình.

Hiệu trưởng phải chỉ đạo giáo GVCN thường xuyên nghiên cứu, tìm hiểu

học sinh về tâm sinh lý, về tất cả mối quan hệ của học sinh chưa ngoan để có

những tác động hiệu quả. Thành công trong công tác giáo dục học sinh cá biệt

chính là hiểu đư c các em, những suy nghĩ, rung cảm, động cơ và hành vi cũng

như tất cả mối quan hệ của các em. Việc nghiên cứu này GVCN phải tiến hành

thường xuyên, đồng thời với sự phối h p giúp đỡ của giáo viên bộ môn, cha mẹ

học sinh, Cán bộ Đoàn TN. Định kỳ, Hiệu trưởng tổ chức tập huấn, hội thảo cho

đội ngũ GVCN về những nguyên tắc ứng xử sư phạm, về chức năng, nhiệm vụ,

phương pháp và kỹ năng chủ nhiệm với các nội dung sau: xây dựng tập thể lớp

đoàn kết thân ái, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ, tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức,

pháp luật, các hoạt động nhằm nâng cao chất lư ng học tập, các hoạt động lao

động và hướng nghiệp, các hoạt động giáo dục thể chất, thẩm mỹ, các hoạt động

rèn luyện kỹ năng sống, …

Hiệu trưởng chỉ đạo GVCN phối h p với các lực lư ng trong nhà trường để

cùng nhau theo dõi, uốn nắn hành vi của các em. Đánh giá, động viên khen thưởng

kịp thời những HS có tiến bộ. Thống nhất các biện pháp giáo dục, đánh giá xếp

loại đạo đức các em một cách công bằng, không cảm tính và có tính chất động

viên, bao dung.

GVCN phải thường xuyên quan hệ, trao đổi với GV bộ môn về tình hình học

tập. Những dấu hiệu bất thường của học sinh cá biệt, những biểu hiện sa sút về học

tập, rèn luyện đạo đức cần phải đư c nắm bắt kịp thời thông qua giáo viên bộ môn

hàng ngày lên lớp. Cũng thông qua giáo viên bộ môn, GVCN cùng tìm hiểu tâm

tư, nguyện vọng của các em về học tập và ngư c lại, GVCN cũng đề đạt những

kiến nghị h p lý của các em đến GV bộ môn về nội dung giảng dạy, phương pháp

truyền thụ để các em kịp tiếp thu, tiếp thu dễ dàng hơn, hứng thú hơn.

Hiệu trưởng chỉ đạo GVCN phối h p với Đoàn TN để xây dựng phong trào

tự quản trong lớp học, kết h p giáo dục cho các em về lý tưởng của Chủ nghĩa

www.huongdanvn.com

www.huongdanvn.com




19

Cộng Sản về ước mơ hoài bão, lòng yêu nước, tự hào dân tộc, về ý thức tự vươn

lên của cá nhân trong tập thể lớp thông qua những buổi sinh hoạt Đoàn TN, giao

lưu, dã ngoại, cắm trại, văn nghệ.

Ngoài ra, Hiệu trưởng còn phải chỉ đạo cho GVCN phối h p chặt chẽ với

Ban đại diện cha mẹ học sinh ( BĐDCMHS) và cha mẹ học sinh trong công tác

giáo dục học sinh cá biệt, lưu giữ thường trực số điện thoại của gia đình các em để

liên hệ ngay khi cần thiết. BĐDCMHS và cha mẹ học sinh cần phải nắm bắt đư c

tình hình học tập, rèn luyện của con em chưa ngoan của mình để theo dõi và nhắc

nhở. Ngư c lại, cha mẹ học sinh có nhiệm vụ phản ánh tình hình sinh hoạt, học

tập, rèn luyện của con em mình cho GVCN. Trên cơ sở phối h p đó, GVCN và cha

mẹ học sinh cùng bàn bạc thống nhất các nội dung, yêu cầu giáo dục đối với học

sinh.

c. Đối với giáo viên bộ môn ( GVBM).

Đây là thành phần cơ bản và chính yếu của nhà trường, lực lư ng đông đảo,

hàng ngày lên lớp giảng dạy học sinh, là lực lư ng góp phần đắc lực cho nhà

trường trong việc vừa “dạy chữ” vừa “dạy người”. GVBM trong giờ lên lớp đư c

giao trách nhiệm toàn quyền xử lý mọi hoạt động của lớp theo kế hoạch giảng dạy.

Nhà trường hạn chế mọi hành vi hay tác động làm ảnh hưởng đến giờ dạy của

GVBM. Tuy nhiên, những biểu hiện hành vi vi phạm của học sinh chưa ngoan

trong giờ dạy thường xuyên xảy ra, nhưng có giáo viên bộ môn thường không quan

tâm uốn nắn, thậm chí có một số giáo viên dùng uy quyền để phạt quỳ, phạt đứng,

hoặc đuổi ra khỏi lớp mà không chỉ ra cái đúng, cái sai cho các em sửa chữa. Do

đó, Hiệu trưởng cần phải chỉ đạo các tổ trưởng bộ môn, GVBM cần phải quan tâm

phối h p thực hiện kế hoạch giáo dục học sinh cá biệt và thường xuyên theo dõi

nhắc nhở giáo viên thuộc tổ mình.

Mỗi bộ môn đều có đặc trưng, có thế mạnh riêng trong việc lồng ghép nội

dung giáo dục đạo đức cho học sinh. Tổ bộ môn phải yêu cầu GV BM tùy theo đặc

điểm tâm sinh lý của các em mà có cách giáo dục đạo đức các em trong các tiết

dạy sao cho phù h p, khoa học, tự nhiên, tránh gư ng ép, máy móc mà phải vận

www.huongdanvn.com

www.huongdanvn.com




20

dụng một cách lôgic, linh hoạt để tác động vào tâm tư, tình cảm, khơi dậy ở các

em những giá trị đạo đức trong sáng, tạo cho các em sự hưng phấn, thoải mái học

tập, rèn luyện sự phấn đấu đạt hiệu quả cao trong học tập.

Đối với các môn khoa học tự nhiên (Toán, Lý, Hóa, Sinh, ...) là những môn

mà học sinh cá biệt thường ngại học, khó hiểu, mất hẳn căn bản, ... một yếu tố

khiến những học sinh năng lực học yếu, có cá tính biếng nhát, lười học, ngại hỏi sẽ

bế tắc và dần trở thành học sinh cá biệt. Là GVBM có lương tâm và trách nhiệm sẽ

có tình thương, biết bao dung và sẵn lòng hướng dẫn, ôn tập những kiến thức cơ

bản giúp học sinh có cơ may khôi phục lại sự tự tin cần thiết.

Hiệu trưởng cần phải chỉ đạo việc phát huy những đặc tính bao hàm của các

môn khoa học xã hội như Giáo dục công dân, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, kể cả môn

ngoại ngữ. Nội dung các môn học này cần đư c GVBM khai thác tính chất giáo

dục đạo đức và hình thành nhân cách cao đẹp cho học sinh. Bằng hình thức và cách

giảng dạy mới như phim ảnh, diễn kịch, thuyết trình, hỏi đáp, ...GVBM tổ chức

cho các học sinh lối học mới sinh động, nhập vai các nhân vật trong nội dung bài

giảng. Đây là cơ hội giúp các học sinh cá biệt đư c học tập, rèn luyện và đư c giáo

dục nhẹ nhàng, không bị áp lực bởi kiến thức lý thuyết nặng nề theo lối dạy cũ.

Nội dung giáo dục đạo đức của các bộ môn phải đư c cụ thể trong từng tiết,

từng bài theo nội dung bài học. Hiệu trưởng phải chỉ đạo cho các tổ bộ môn xem

nội dung giáo dục đạo đức học sinh qua từng bài dạy là tiêu chí, đánh giá, xếp loại

một tiết dạy thành công hay không. Hiệu trưởng phải chỉ rõ cho tập thể sư phạm

thấy rằng một tiết dạy trên lớp không chỉ đơn thuần là truyền thụ tri thức khoa học

cho học sinh mà còn là giáo dục cho các em những hành vi, cử chỉ, tình cảm, nhân

sinh quan, thế giới quan đúng đắn.

Hiệu trưởng chỉ đạo cho các tổ bộ môn tổ chức thao giảng, dự giờ, rút kinh

nghiệm trong vấn đề giáo dục đạo đức học sinh thông qua tiết dạy. Qua đó, các tổ

có thể nhân rộng kinh nghiệm thành công trong từng bộ môn, từng tổ và cả trường

về giáo dục đạo đức học sinh thông qua môn học.

www.huongdanvn.com

www.huongdanvn.com




21

Hiệu trưởng phải quản lý chặt chẽ, thường xuyên về nề nếp giảng dạy, giáo

dục của giáo viên và gắn liền với nhiệm vụ giáo dục đạo đức học sinh theo kế

hoạch của nhà trường. Hiệu trưởng yêu cầu tất cả giáo viên bộ môn phải quản lý

chặt chẽ nề nếp, giờ giấc, tinh thần và thái độ học tập của học sinh, nhất là các em

chưa ngoan, trong từng tiết dạy giáo viên bộ môn phải chịu trách nhiệm về mọi

hiện tư ng xảy ra trong tiết dạy của mình. Mọi diễn biến, biểu hiện của học sinh

trong tiết dạy cần phải đư c ghi cụ thể, đầy đủ vào sổ đầu bài để làm cơ sở cho các

lực lư ng khác cùng phối h p xử lý và giáo dục học sinh.

Người thầy ngoài việc có chuyên môn kinh nghiệm truyền đạt tri thức cho

học sinh cần phải có tình thương yêu học sinh, không thương yêu học sinh thì

không có động lực nghề nghiệp để dạy dỗ học sinh, khó mà vư t qua những khó

khăn để hoàn thành công việc nặng nề là đào tạo con người. Phải tin vào sự tiến bộ

của các em để tạo tiền đề chỗ dựa cho các em tiến bộ.

Phải có kế hoạch bồi dưỡng trình độ chính trị, kiến thức pháp luật, xã hội

cho đội ngũ giáo viên thì mới phù h p với trình độ phát triển xã hội hiện nay, sự

bùng nổ thông tin và những hiện tư ng không phù h p với đạo đức văn hóa – bản

sắc dân tộc.

Người thầy phải là tấm gương sáng cho học sinh, lời nói giáo dục phải đi đôi

với việc làm mới có tác dụng sâu đậm, thuyết phục và hữu hiệu, không giáo dục

kiểu lý thuyết suông.

Khi các em có thành tích dù nhỏ, thì việc khen thưởng động viên kịp thời

cũng có tác dụng lớn thúc đẩy các em phấn đấu cao hơn nữa để hoàn thiện bản

thân mình.

d- Về phía gia đình học sinh:

Cần tăng cường công tác phối h p giữa nhà trường gia đình và xã hội trong

việc giáo dục đạo đức cho học sinh. Trong đó gia đình có vị trí quan trọng, là nhân

tố tác động trực tiếp đến sự hình thành nhân cách của các em. Cùng với sự phát

triển của xã hội gia đình càng phải quan tâm hơn đến việc chăm sóc sức khỏe và

giáo dục kiến thức, định hướng nghề nghiệp và giáo dục nếp sống đạo đức trong

www.huongdanvn.com

www.huongdanvn.com




22

gia đình và nơi văn minh công cộng, hướng dẫn các em tham gia các hoạt động xã

hội, công tác Đoàn. Trong thực tế vẫn còn những gia đình thể hiện sự quan tâm

com em mình không đúng cách hoặc thiếu quan tâm là nguyên nhân gián tiếp dẫn

đến việc làm hư hỏng các em. Vì vậy giữa gia đình và nhà trường, xã hội cần phải

tăng cường công tác phối h p với những giải pháp cụ thể, để thống nhất trong hành

động nâng cao công tác giáo dục đạo đức, ý thức công dân cho các em.

e – Sự phối hợp với các đoàn thể – tổ chức xã hội :

Tăng cường vai trò và các hoạt động giáo dục của các đoàn thể trong nhà

trường, làm cho hai quá trình giáo dục của đội ngũ thầy cô và quá trình giáo dục

đạo đức học sinh thông qua hoạt động Đoàn có mối quan hệ hỗ tr nhau để cùng

giáo dục hình thành nhân cách cho học sinh.

Đoàn TNCS là một tổ chức đại diện học sinh trong nhà trường mà chức

năng quan trọng nhất là giáo dục lý tưởng cách mạng, giáo dục truyền thống cho

thế hệ trẻ. Ở trường THPT, với lứa tuổi các em thì công tác Đoàn trực tiếp ảnh

hưởng nhiều đến các em trong các hoạt động giáo dục của nhà trường. Vì thế vai

trò của giáo viên Cán bộ Đoàn trong công tác quản lý nề nếp trật tự của học sinh

trong nhà trường và giáo dục học sinh cá biệt không kém phần quan trọng.

www.huongdanvn.com

www.huongdanvn.com




23

Thắp hương tưởng nhớ Đức Ông Lễ Thành Hầu Nguyễn Hữu Cảnh

nhân ngày thành lập Đoàn TNCS Hồ Chí Minh 26/3

Thực tế ở trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh, ngoài công tác thanh niên, Cán bộ

Đoàn còn có vai trò quản lý HS. Cán bộ Đoàn TN phải là người có nhiều tài năng,

năng lực và phẩm chất, đáp ứng yêu cầu thu hút các em tham gia các hoạt động của

Đoàn.

Cán bộ Đoàn TN giúp nhà trường quản lý, giáo dục đạo đức, nề nếp, lối

sống cho học sinh, đưa học sinh tham gia vào các hoạt động xã hội. Bên cạnh kế

hoạch của Đoàn TN về nhiệm vụ, mục tiêu, chức năng và công việc cụ thể hàng

tuần, tháng, năm, người Cán bộ Đoàn cũng cần phải có kế hoạch cụ thể trong công

tác giáo dục học sinh cá biệt.

Cán bộ Đoàn TN quản lý hoạt động nề nếp của học sinh, chịu trách nhiệm

chính trong việc đánh giá thi đua cuối tuần nên Cán bộ Đoàn TN phải nắm bắt rất

rõ hành vi vi phạm nội quy của học sinh trong trường để phối h p cùng với GVCN

giáo dục uốn nắn các em.

Để góp phần nâng cao chất lư ng giáo dục đạo đức học sinh nói chung và

học sinh cá biệt nói riêng, Cán bộ Đoàn TN thông qua kế hoạch chuyên môn của

nhà trường, chủ động tổ chức những hoạt động ngoại khóa nhân các ngày lễ lớn

như: 2/9, 20/11, 26/3, 30/4, 15/5, 19/5,… dưới nhiều hình thức phong phú trên quy

mô toàn trường mang tính giáo dục cao như cắm trại, mít tinh, văn nghệ, thi cắm

hoa, nấu ăn, báo tường,... qua đó phát hiện học sinh chưa ngoan có những tài năng

riêng để động viên, khen thưởng dần giúp các em hòa đồng tập thể.

Cán bộ Đoàn TN cũng cần tổ chức những hoạt động xã hội như quyên góp

giúp học sinh nghèo, quyên góp giúp đồng bào bị thiên tai, đóng góp xây dựng nhà

tình nghĩa, thăm hỏi người già yếu, neo đơn, thăm hỏi gia đình liệt sĩ, giúp đỡ

người khuyết tật để qua đó giáo dục các em lòng biết ơn, lòng nhân ái và hình

thành ở các em ý thức cộng đồng trong cuộc sống.

Lứa tuổi học sinh THPT rất dễ nhạy cảm và thể hiện rất mạnh mẽ khi tham

gia bất cứ hoạt động nào: học tập, vui chơi, lao động giải trí. Vì vậy người phụ

www.huongdanvn.com

www.huongdanvn.com




24

trách thanh niên của trường có nhiệm vụ phối h p, lôi kéo các em vào các hoạt

động mang tính tập thể bổ ích, tránh xa các tệ nạn bên ngoài nhà trường, như tổ

chức câu lạc bộ năng khiếu, tổ chức diễn đàn cho học sinh phát biểu về các hoạt

động của trường, tư vấn cho học sinh những vấn đề nhạy cảm với lứa tuổi… những

hoạt động này không mang tính áp đặt, để các em đư c bày tỏ tâm tư, nguyện vọng

qua đó định hướng đư c hành vi của các em, giúp các em điều chỉnh những hành

vi chưa đúng, sai trái và tự giác sửa đổi.

Cán bộ Đoàn TN cùng với GVCN phải thường xuyên phối h p với

BĐDCMHS và cha mẹ học sinh để tìm hiểu tâm lý, sở thích, mối quan hệ của học

sinh chưa ngoan trong nhà trường cũng như ngoài xã hội để áp dụng những

phương pháp giáo dục phù h p với mỗi cá nhân học sinh trong từng hoàn cảnh gia

đình cụ thể.

Bên cạnh đó, Cán bộ Đoàn TN cùng với GVCN giúp học sinh xây dựng kế

hoạch tự quản tốt, giúp học sinh hiểu đư c nhiệm vụ, trách nhiệm của mình trong

tập thể, lưu ý và giúp đỡ học sinh chưa ngoan tham gia mọi hoạt động của lớp

trong giờ học chính khóa, ngoài giờ lên lớp hoặc những hoạt động tập thể khác.

Ngoài ra, Hiệu trưởng phải thường xuyên nhắc nhở, động viên đội ngũ

GVCN, giáo viên bộ môn, cán bộ Đoàn TN, nhân viên nhà trường không ngừng

phấn đấu học tập, rèn luyện đạo đức tác phong để là những tấm gương cho học

sinh noi theo. Bởi vì học sinh THPT ở giai đoạn đầu của tuổi thanh niên, các em có

một đặc điểm tâm lý là rất thích bắt chước làm người lớn. Do đó, nhân cách người

thầy là phương tiện sư phạm cực kỳ quan trọng để giáo dục các em. Thực tiễn cho

thấy, những thầy cô có đạo đức cao thư ng, yêu mến, tôn trọng, hết lòng vì học

sinh, có tri thức sâu rộng luôn đư c các em xem là “thần tư ng”, là khuôn mẫu để

phấn đấu trên con đường học tập và rèn luyện trong tương lai.

Vận động sự hỗ tr nhiệt tình của BĐDCMHS trong việc vận động PHHS

phối h p giáo dục các em cá biệt, tạo điều kiện thuận l i cho con em học tập và rèn

luyện đạo đức. Hiệu trưởng cần thực hiện tốt công tác xã hội hóa giáo dục nhằm

huy động các nguồn lực tài chính, vật chất, tinh thần từ các lực lư ng xã hội như xí

www.huongdanvn.com

www.huongdanvn.com




25

nghiệp, cơ quan, chính quyền, các nhà tài tr , các cơ quan chức năng, các mạnh

thường quân, BĐDCMHS… để tăng cường cơ sở vật chất - thiết bị giáo dục phục

vụ công tác giáo dục học sinh. Ví dụ, phối h p với cơ quan văn hoá triển lãm tranh

cổ động về tinh thần yêu nước, phối h p với cơ quan công an triển lãm tranh về tệ

nạn xã hội, tai nạn giao thông; vận động BĐDCMHS tìm kiếm hoặc phát hiện

những phụ huynh có thể đóng góp tài chính cho những chương trình hoạt động

phong trào cụ thể trường, ...

Phối h p chặt chẽ với các cơ quan công an, dân phòng tại địa phương xunh

quanh trường để có sự hỗ tr kịp thời nhằm ngăn chặn hiệu quả khi có các sự việc

xảy ra; giải tỏa hàng rong tụ tập, tránh ùn tắt vào giờ tan học.

III. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI

Để giáo dục học sinh có ý thức tổ chức, kỷ luật tốt, nề nếp nhà trường đư c

đảm bảo, đặc biệt là giáo dục chưa ngoan, chậm tiến vào guồng máy chung của

nhà trường, trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh đã vận dụng các giải pháp liên quan

đến nhà trường, học sinh và gia đình - xã hội để đề ra và thực hiện một cách đồng

bộ, sáng tạo, cụ thể, có sự phối h p linh hoạt các giải pháp và mang tính khả thi.

Từng bước ổn định nề nếp trật tự kỷ luật của học sinh, chất lư ng hai mặt giáo dục

có nhiều chuyển biến tích cực, các em học sinh lễ phép hơn, có động cơ học tập tốt

hơn. Các vụ đánh nhau giảm nhiều so với các năm trước. Trong những năm qua,

những em sau quá trình rèn luyện trong hè đã đư c Ban Chỉ đạo hoạt động hè và

GVCN đánh giá kết quả rèn luyện tích cực, đạt yêu cầu đề ra và 100% học sinh rèn

luyện hè đư c lên lớp. Kết quả chất lư ng giảng dạy và học tập từ đó cũng nâng

lên rất nhiều, thể hiện qua tỷ lệ lên lớp và đậu tốt nghiệp THPT hàng năm, tạo sự

tin tưởng của PHHS vào nhà trường trong công tác giảng dạy và giáo dục đạo đức

cho các em.

www.huongdanvn.com

www.huongdanvn.com




26

Năm học

Tổng

số học

sinh

Tổng số

HS vi

phạm

ATGT

Tổng số

HS bị xử

lý kỷ luật

từ khiển

trách trở

lên

Số HS

phải rèn

luyện

trong hè

Số học

sinh lên

lớp sau

khi rèn

luyện hè

Tỉ lệ tốt

nghiệp

THPT

2007- 2008 1279 06 33 13 13 98,9%.

2008- 2009 1216 06 11 20 20 92,57%.

2009- 2010 1236 04 07 13 13 98 %

2010- 2011 1231 02 14 05 05 99,53%

2011- 2012 1439 01 14 11

IV. ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG

Để thực hiện tốt công tác ổn định nề nếp, kỷ luật và giáo dục đạo đức học

sinh trong trường THPT, đặc biệt giáo dục học sinh chưa ngoan, chậm tiến, bản

thân tôi nhận thấy cần thực hiện tốt các vấn đề sau:

1. Hiệu trưởng phải có kế hoạch, sự phân công phân nhiệm cụ thể, phát động

trong toàn thể nhà trường, tập thể sư phạm cùng phối h p thực hiện. Xây dựng kế

hoạch thi đua và duy trì đánh giá kết quả thi đua của học sinh hàng tuần, tạo điều

kiện cho các khối, các lớp và mỗi cá nhân cùng thi đua. Đồng thời, Hiệu trưởng

phải xây dựng đư c kế hoạch giáo dục lại học sinh cá biệt một cách chu đáo và

kiểm tra hiệu quả của công tác này theo định kỳ năm, học kỳ, tháng, tuần.

2. Đư c sự quan tâm chỉ đạo sâu sát của Chi bộ nhà trường, Ban Giám Hiệu,

và sự ủng hộ nhiệt tình của Hội Cha mẹ học sinh, sự hỗ tr của các đoàn thể, của

địa phương.

3. Giải quyết các vấn đề cần dựa theo các văn bản hướng dẫn hiện hành, áp

dụng vào từng hoàn cảnh cụ thể của từng đối tư ng học sinh.

4. Xây dựng và phát huy vai trò tự quản của học sinh trong các hoạt động

giáo dục tập thể. Việc xây dựng và phát huy vai trò tự quản của học sinh trong tất

cả các hoạt động là yếu tố quan trọng nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo

của các em, phù h p với quy trình giáo dục hiện nay. Đây là công việc rất khó

khăn, vất vả, đòi hỏi có sự phối h p giữa GVCN, GVBM, Đoàn TN một cách liên

www.huongdanvn.com

www.huongdanvn.com




27

tục và thường xuyên… khi các em đã hình thành thói quen tự quản, các em sẽ tự

chủ trong các hoạt động, từ xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện đến triển khai, tổ

chức thực hiện. Các em sẽ tự kiểm tra, đôn đốc, động viên lẫn nhau để hạn chế

những hành vi sai phạm trong lớp, phấn đấu xây dựng tập thể vươn lên mọi mặt.

Đây là yếu tố quan trọng giúp các em tự rèn luyện năng lực tổ chức thực hiện, kỹ

năng ứng xử trong cuộc sống, biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục ở

học sinh, là cơ sở giúp các em tự học, tự rèn luyện, giúp đỡ lẫn nhau.

Học sinh vừa là đối tư ng giáo dục, vừa là chủ thể tự giáo dục, muốn cho

các em tự giáo dục, rèn luyện nhân cách có hiệu quả, Hiệu trưởng phải chỉ đạo cho

các bộ phận trong nhà trường, trước hết là GVCN phải giúp học sinh năng lực tự

quản ngay từ đầu cấp THPT và trong suốt quá trình rèn luyện ở nhà trường.

5. Tạo điều kiện cho học sinh tham gia xây dựng tiêu chuẩn thi đua của tổ

và xếp loại hạnh kiểm.

Cụ thể hóa chuẩn đánh giá thi đua lớp và chuẩn đánh giá đạo đức học sinh

là việc xây dựng các tiêu chí, phương pháp và quy trình đánh giá một cách cụ thể,

công bằng và khách quan, khắc phục tình trạng đánh giá một cách chung chung,

cảm tính, thiếu chính xác. Nó có vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh thấy

đư c những ưu điểm, khuyết điểm của mình một cách cụ thể để có hướng phấn

đấu trong tương lai.

Cơ sở để xây dựng các tiêu chí thi đua và đánh giá, xếp loại đạo đức học

sinh là: Luật Giáo dục 2005, Điều lệ trường trung học, Quy chế đánh giá xếp loại

học sinh THPT (ban hành kèm theo quyết định số 40/2006/QĐ-BGD-ĐT ngày

05/10/2006 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT), các văn bản khác của Bộ GD&ĐT và Sở

GD&ĐT về GD đạo đức HS, Nội quy của trường lớp,... Ngoài ra, tùy theo hoàn

cảnh cụ thể của từng đơn vị, Hiệu trưởng cú thể đưa vào một số tiờu chớ đỏnh giỏ

cho phự h p trên cơ sở tham khảo ý kiến của hội đồng sư phạm.

Việc xếp đánh giá hạnh kiểm của các em, có sự tham gia thảo luận của lớp

sẽ giúp các em học sinh chưa ngoan nhận thức đư c những hành vi chưa đúng của

www.huongdanvn.com

www.huongdanvn.com




28

mình trong học tập và có suy nghĩ tự giác sửa đổi bởi sự công bằng và khách quan

của quá trình đánh giá.

Việc giáo dục học sinh chưa ngoan có tác dụng tích cực trong việc xây dựng

nề nếp, quản lý trật tự kỷ luật trong nhà trường, giáo dục nhân cách học sinh. Cụ

thể:

Từ việc thực hiện tốt nội qui lớp, nội qui trường, các em sẽ có ý thức cao

trong việc chấp hành nghiêm chỉnh đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của

nhà nước, trở thành một công dân tốt cho xã hội, cho đất nước.

Hình thành ý thức làm chủ bản thân, tránh dựa dẫm, thói quen ỷ lại vào

người khác.

Giúp các em biết phân biệt việc xấu, việc tốt, những việc nên làm trong cuộc

sống. Từ đó các em biết đấu tranh chống những hành vi tiêu cực, sai trái ảnh

hưởng đến cộng đồng và xã hội.

Giáo dục các em có trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, làng xóm và đất

nước

Giáo dục các em tinh thần đoàn kết, kĩ năng h p tác, làm việc theo nhóm có

hiệu quả cao.

Giáo dục các em ý thức phê và tự phê để mỗi ngày tiến bộ, biết vươn lên

trong cuộc sống.

Giáo dục lại cho trẻ em chậm tiến đúng là vấn đề rất đáng quan tâm của

xã hội ta trong thời kỳ hội nhập hiện nay. Điều này không chỉ là trách nhiệm của

chính gia đình các em, mà còn là nhiệm vụ cần đư c nhà trường và xã hội dành sự

quan tâm nhiều hơn. Đấy cũng là biện pháp quan trọng ngăn chặn từ xa những tệ

nạn xã hội ngày càng phát triển bất thường, nguy hiểm và nghiêm trọng ở môi

trường học đường và trong giới thanh thiếu niên học sinh.

Trong tầm nhìn còn hạn chế của trường mình, tôi cũng xin mạo muội nêu lên

một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lư ng quản lý giáo dục đạo đức cho

học sinh chưa ngoan, chậm tiến ở trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh mà chúng tôi

đã thực hiện đư c trong nhiều năm qua.

www.huongdanvn.com

www.huongdanvn.com




29

Với tinh thần không ngại khó và sự cầu tiến bộ, tôi rất mong nhận đư c sự

đóng góp, giúp đỡ của các thầy cô và các bạn đồng nghiệp.

Xin chân thành cảm ơn.

NGƢỜI THỰC HIỆN


www.huongdanvn.com

www.huongdanvn.com




30

V. TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Khắc Hưng, Giáo dục Việt Nam hướng tới tương

lai - Vấn đề và giải pháp, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2004.

2. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010, NXB

Giáo dục, Hà Nội, 2000.

3. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tạp chí Giáo dục, số 134 (kỳ 2,3/2006).

4. Quy chế đánh giá xếp loại học sinh THPT (ban hành kèm theo quyết định số

40/2006/QĐ-BGD-ĐT ngày 05/10/2006 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT).

5. Thông tư số 58/2011/TT-BGD-ĐT, Hà Nội, ngày 12 tháng 12 năm 2011 của

Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc đánh giá xếp loại học sinh THPT.

6. Nội quy nhà trường.

7. Thang điểm thi đua dành cho học sinh năm học 2011- 2012 của trường

THPT Nguyễn Hữu Cảnh.

8. Hướng dẫn phân loại đoàn viên và chi đoàn của Đoàn trường THPT Nguyễn

Hữu Cảnh.

www.huongdanvn.com

www.huongdanvn.com




31

SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI

TRƢỜNG THPT

NGUYỄN HỮU CẢNH

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

Biên Hòa, ngày 25 tháng 05 năm 2012

PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Năm học: 2011-2012 –––––––––––––––––

Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp quản lý giáo dục học sinh chƣa ngoan ở

trƣờng THPT Nguyễn Hữu Cảnh, Biên hòa, Đồng Nai.

Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Minh Huệ Chức vụ: Phó Hiệu trưởng

Đơn vị: Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh

Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực khác)

- Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học bộ môn: ...............................

- Phương pháp giáo dục - Lĩnh vực khác: ........................................................

Sáng kiến kinh nghiệm đã đư c triển khai áp dụng: Tại đơn vị Trong Ngành

1. Tính mới (Đánh dấu X vào 1 trong 2 ô dưới đây)

- Có giải pháp hoàn toàn mới

- Có giải pháp cải tiến, đổi mới từ giải pháp đã có

2. Hiệu quả (Đánh dấu X vào 1 trong 4 ô dưới đây)

- Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng trong toàn ngành có hiệu quả cao

- Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng

trong toàn ngành có hiệu quả cao

- Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả cao

- Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng tại

đơn vị có hiệu quả

3. Khả năng áp dụng (Đánh dấu X vào 1 trong 3 ô mỗi dòng dưới đây)

- Cung cấp đư c các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối, chính sách:

Tốt Khá Đạt

- Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và

dễ đi vào cuộc sống: Tốt Khá Đạt

- - Đã đư c áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu

quả trong phạm vi rộng: Tốt Khá Đạt

XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƢỞNG ĐƠN VỊ

Phan Quang Vinh

BM04-NXĐGSKKN

www.huongdanvn.com

www.huongdanvn.com

Documents

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - WordPress.com · 2013-06-10 · - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: o Một số phương pháp giảng dạy kiểu