Embed Size (px)
DESCRIPTION
Citation preview
ì Sluttvurdering Lokalgitt eksamen Inger Langseth Program for lærerutdanning
The great end of education is to discipline rather than to furnish the mind; to train it to the use of its own powers, rather than fill it with the accumulation of others. Tryon Edwards
Oppdrag
ì Det gjelder lokalt gi8 eksamen i grunnskolen. Den gode oppgaven og den gode samtalen
ì Det som ønskes av tema er: -‐ Generell kompetanse for å avvikle lokalt gi8 eksamen -‐ Utvikling av fagrapport og fagplaner -‐ Hvordan Clre8elegge slik at elevene får vist sine kunnskaper (dimensjonering av økt med spørsmål kontra økt med presentasjon) Målgruppe: De som skal ha eksamen Cl våren (eksaminator) og de som kan tenke seg å være sensorer.
A
ì Generelt om slu8vurdering og eksamen
Sluttvurdering og regelverk
ì Lov-‐ og regelverk ì Opplæringsloven, (forvaltningsloven) ì ForskriJ: VurderingsforskriJen, kapi8el 3 ì ForskriJ: Læreplanen i faget, LK06 ì Rundskriv: UDIR 1-‐2010……. ì Annen veiledning ( Vurderingsveiledning, eksempeloppgaver)
ì Retningslinjer fra Opplæringsdirektøren/utdanningsdirektører i FK/kommunen: ì Prosedyreskriv og retningslinjer for gjennomføring av eksamen ì Generelle prinsipper for sensurering
Kvalitetssikring: Er kandidaten, faglærere, sensor, kommunen,fylket og fylkene kjent med lov-‐ og regelverket? Er det utviklet en felles tolkningsforståelse?
Kap. 5
Sluttvurdering
Hvor lokalgi8 eksamen hører hjemme i en helhetlig slu8vurdering.
Lese&skrive Ly+te, tale, samtale
Lærer UDIR -‐ oppgavenemnd Faglærer og sensor
Sluttvurdering
ì Standpunkt i alle avslu?ende fag +
ì 10. klasse På 10. trinn i grunnskolen skal elevene trekkes ut Cl sentralt gi8 skriJlig eksamen i e8 fag og én lokalt gi8 muntlig eksamen.
ì vg. trinn 1 (skriJlig, muntlig, muntlig-‐prakCsk) 20% i e8 fag
ì Vg. trinn 2 (skriJlig, muntlig,muntlig-‐prakCsk)) e8 fag
ì Vg. trinn 3 (skriJlig, muntlig)SF norsk + 2 skriJlig-‐ og en muntlig, YF norsk + en skriJlig og en muntlig
Kommunen/fylkeskommunen må sørge for at trekket fordeler seg jevnt på fag og skoler over Cd. Vurderingsformen beskrives i læreplanen for fag.
Utdanningsdire
ktoratet
§5 re
vide
res
Noen sentrale begrep i slu8vurderingen
Underveis-‐ og slu8vurdering Mål for opplæringen Kjennetegn på måloppnåelse Bevisbyrde (dokumentasjon) Fagrapport / fagplan
Vurdering
Underveisvurdering
Underveisvurdering er all vurdering i grunnskolen (1-‐13)
Underveisvurdering skal brukes som et redskap i læreprosessen og som grunnlag for Clpasset opplæring.
ì Vurdering for læring ì Kartlegging og prøver ì Vurdering med karakter og
kommentar
Slu?vurdering
Slu8vurdering skal gi informasjon om nivået Cl eleven, lærlingen og lærekandidaten ved avslutningen av opplæringen i faget
ì Standpunkt ì Eksamen ì Vurdering med karakter og
begrunnelse
Mål for opplæringen
ì Kompetansemål i læreplanen for fag (grunnleggende ferdigheter)
ì Hovedområdene i læreplanen angir fagets indre struktur (Klabi). Et eksempel: språkfag -‐ språklæring, kommunikasjon, kultur, samfunn og li+eratur
Kompetansemålene beskriver hva elevene skal mestre e8er endt opplæring på ulike trinn UDIR
Målet for oplæringen er at eleven skal kunne:
.
.
.
.
.
Tiltenkt læringsresultat, Gynnild
De nye læreplanene i Kunnskapsløftet har kompetansemål som er romslige og åpner for mange veier til å nå målene. De forutsetter lokal tilpassing. Lokale læreplaner bør derfor utarbeides, i hvilke kompetansemålene må konkretiseres. Kompetansemålene (...) angir hvilken kompetanse eleven skal nå, ikke hvordan. Det er først i arbeidet med lokale planer at metoder, valg av tekster, læremidler, vurderingsformer etc. kan komme på tale. Her finns det mange muligheter og utfordringer for den enkelte skolen, men det er lærerne på skolene som best kan møte dem for sine elever innenfor rammen i fastsatt læreplan.
Brev fra Utdanningsdirektoratet 2009
LOKALE PLANER/fagplaner Kompetansemålene tolkes og konkreCseres lokalt i samarbeid med eleven
Elevens forutsetninger og interesse avgjør tolkningen av
kompetansemålene.
Kjennetegn på måloppnåelse
kjennetegn på måloppnåelse beskriver kvaliteten på det elevene mestrer i forhold Cl kompetansemålene. UDIR
ì Ingen fag har nasjonale kjennetegn på måloppnåelse ì Veiledning Cl eksamensoppgaver (sentralgi8
skriJlig, sensorskolering) UDIR ì E8erutdanningskurs i vurdering, sensorskolering Konsekvens: ì Kjennetegn utvikles lokalt hos den enkelte lærer, på
den enkelte skole eller hos skoleeier Cl de foreligger sentralt. 2011
Grad av mål-‐ oppnåelse
2 3 4 5 6
Erfarings-‐basert Eksplisi8 standard
Begrunnelse for innføring av kjennetegn på måloppnåelse
• Lærere vurderer i for stor grad ut fra subjektive kriterier og i for liten grad ut fra faglige standarder.
• Vurderingskriterier i forhold til kompetansemålene i læreplanen skal være førende for opplæringen, ikke eksamen.
• Kunnskapsløftet innfører vurdering av læring ved blant annet bruk av kjennetegn.
Karakteren 5 skal Qlsvare den samme kompetansen uanse? hvem som vurderer!
Kompetansemål beskrivelse av kompetansen
2 3 4 5 6
Bevisbyrden
ì Eksamen er organisert e8er gjeldende regler (læreplanen for fag, hjelpemidler, modell)
ì Oppgaven er gi8 innen rammen for læreplanen for fag (med referanse Cl kompetansemål)
ì Karakteren er fastsa8 på grunnlag av læreplanen for (kjennetegn på måloppnåelse)
ì Resultatet er formidlet med begrunnelse Cl eleven (enkeltvedtak må allCd begrunnes UDIR 1-‐2010 s. 35)
ì Kriteriebasert (individuell vurdering)
Ved muntlig eksamen kan det bare klages på formelle feil UDIR §5-‐10
-‐Ikke avklart hjelpemidler -‐Oppgaven er ikke innenfor læreplanen -‐notatene fratas eleven -‐avbrudd
Fagrapport og fagplaner
Sensors grunnlag for slu8vurdering ì Oslo kommune: fagrapport ì Sarpsborg ungd.skole: Fagplan
ì Faglæreren i LK06 ì Metodefrihet (arbeidsformer) ì Tolkningsfrihet (innhold) ì Lokale mål og kjennetegn, underveisvurdering
Kompetansemål Tema / emne Lærestoff / Læremidler Arbeidsmåter/ Lærings-‐ strategier (Grunnleggende ferdigheter) Vurderingsform
Slu?vurdering:
Convergent læringsmål (resultat av gi8 undervisning -‐ lukket)
Divergent læringsresultat (hva kan eleven om tema generelt -‐ åpen)
Kompetanse St. meld. nr. 30:
Kompetanse er evnen til å møte en kompleks utfordring eller utføre en kompleks aktivitet eller oppgave (s 31)
Denne funksjonelle definisjonen knytter kompetanse til det å kunne mestre utfordringer på konkrete områder innenfor utdanning, yrke, samfunnsliv eller på det personlige plan
Et eksempel
Oppgave: Samtale med noen på fransk/tysk/svensk/engelsk/dansk i e8 minu8: Grupper på 3: 2 fremfører dialogen og 1 vurderer. 3 minu8er
ì Kompetansemål: delta i enkle spontane samtaler
Instruks
ì DU: Hei, hvordan står det Cl?
ì Jeg: Bare bra takk, og du?
ì Du: Bare bra,
ì ……………………..
ì Jeg: På gjensyn
ì Du: På gjensyn
Kriterier 1. Gloser 2. U8ale 3. Flyt 4. Kroppsspråk
Kjennetegn 5-‐6 Snakker med god flyt og tydelig u8ale. Har Clstrekkelig ord for å u8rykke seg og understø8er innholdet med kroppsspråk. Kjennetegn 2 Kommuniserer med noen kom.forstyrrende feil og lange pauser og bruker kroppsspåk for å kompensere for manglende ord og u8rykk
Muntlig lokalgi8 eksamen
ì Skoleeier som Clre8elegger
ì Faglærer og sensor som uhører
B
skoleeier/skoleleder 18
Tolkingfellesskap: sosialkonstruktivisme - Kvalitetssikring av oppgaver- fagfellesamarbeid? - Felles vurderingskriterier for fag? - Felles praksis for gjennomføring av eksamen i fag?
- Rektor er avgjørende myndighet v/tvister - Elever kan kun klage på formelle feil
Danning Benchmarking
skoleeier/skoleleder
Ivareta rettsikkerheten og legge til rette slik at elevens kompetanse i faget blir fastsatt på et forskriftsmessig grunnlag:
Organisere og kvalitetssikre:
ì Oppgavene (korrekturlesing, layout, vurderingskriterier)
ì Gjennomføringen (modell, rom, hjelpemidler, notater, elevens/sensor og fagleders roller)
ì Vurderingen (karakter og kommentar til eleven, forsvarlig føring)
ì Informasjon i forbindelse med eksamen ( avvikling, klagerett)
Faglig forsvarlig
Oslo kommune
Faglærer/sensor
1. Forarbeid: oppgaveproduksjon
2. Underveis: gjennomføring
3. Til slutt: vurdering
KONSTRUKT
Hva er en ”muntlig” eksamen? Hvordan du (+sensor) styrer gjennom: ì Måten du organiserer eksamen på ì Oppgaven du gir, spørsmål du sCller ì Hva du legger Cl grunn for karakteren ì Måten du skaper en atmosfære på
A Organisering ì § 3-‐29. Lokalt gi8 eksamen i
grunnskolen
ì Kommunen har ansvaret for gjennomføringa av alle lokale eksamenar
ì Eksamen kan organiserast i to delar, der den første delen er ei førebuing og den andre delen er sjølve eksamen
ì Forberedelsesdelen ì 48 Cmer ì 30 minu8er ?
ì Eksamen 30 minu?er ì Ly8eforståelse ? ì Muntlig presentasjon ì Muntlig samhandling ì Slu8vurdering med
karakter/kommentar
.
A Organisering Opp
gave
Tolke
Opp
gave /L
ylng
Tolke
Presen
tasjo
n Tale 10 min.
Samhand
ling Samtale
20 min
Vurdering Kommentar
karakter
30 minu8er 1/3 + 2/3 -‐Enkeltvis, par,grupper
30 + minu8er
2-‐3 minu8er -‐ 48 Cmer? -‐ Veiledning -‐ Interne8
Det er en forutsetning at elevene gjennom skoleåret er bli8 fortrolige med de metodene og arbeidsformene som brukes under muntlig eksamen.
A Organisering
ì Hva er di8 konstrukt?
ì Hvordan organiserer du din lokalgi8e eksamen?
ì Hvordan henger eksamen sammen med arbeid underveis i opplæringen?
B Oppgaven
ì § 3-‐29. Lokalt gi8 eksamen i grunnskolen
ì Faglæraren har plikt Cl å utarbeide forslag Cl eksamensoppgåver.
ì OPPGAVEN: ì Oppgavelyden ì Oppgavespesifikke
vurderingskriterier/ ì Referanse Cl læreplanmål/
hovedområder ì Referanse Cl kjennetegn på
måloppnåelse
.
Oppgavens forankring
B Oppgaven
Hva kjennetegner en god eksamensoppgave? .
Vurderer du smalt eller bredt? E8 eller flere tema ? Hva som er gjennomgå8 i Cmene eller nye uhordringer?
Lylng
Presentasjon
samtale
§3.29 Eksamineringa skal gi elevane høve Cl å syne kompetanse i så stor del av faget som mogleg
B Oppgaven
ì En god oppgave måler det den skal måle (validitet) og kjennetegnes ved at den: ì Uhordrer elevene ì Er moCverende ì Er virkelighetsnær (fidelity) ì SCller åpne spørsmål ì Gir rom for løsning på flere
nivå ì Elevene forstår oppgaven
ì Mulige vinklinger på innhold: ì Tolke informasjon ì Bruke faglige begrep ì Reflektere over tema og
beslektede tema ì Løse en konkret oppgave
Bruke kunnskaper og ferdigheter i nye sammenhenger.
29
} Savoir Knowledge, Kunnskap: ◦ ResulCng from experience (empirical) or formal learning (academic) ◦ Fakta, begrep, puggestoff, sjangerkunnskap
} Savoir-‐faire Skills and know how, ferdigheter: ◦ Ability to carry out procedures, facilitated by the acquisiCon of knowledge ◦ Lese og forstå en tekst, skrive en tekst, presentere muntlig etc.
} Savoir-‐être ExistenQal competence, holdninger: ◦ The sum of individual characterisCcs, personality traits, altudes, view of
others, willingness to engage with others in social interacCon ◦ Diskutere, u`ordre, filosofere, sQlle spørsmål ved etc.
} Savoir-‐apprendre Ability to learn: ◦ Mobilises competences, being disposed to discover ”otherness” (language
learners) ◦ Selvregulert læring; moQvasjon, læringsstrategier, læringssQler
Europarådet - Rammeverket:
Struktur på oppgaven
Struktur på oppgaven kompetanse definert som domener Europarådet – Rammeverket: Domener x: personal, public, occupational, educational Domener y: location, Institutions, Persons, Objects, Events, Operations, texts
30
31
Struktur på oppgaven kompetanse definert som taksonomi Bloom: nyttige verb
6 Vurdere Avgjøre, bedømme, velge
Finnes det en bedre løsning på….?
5 Syntese Foreslå, generalisere, organisere, trekke slutninger Hvilke forandringer kan du gjøre for å løse….?
4 Analyse Forklare, idenCfisere, klassifisere, sammenligne Hva var moCvet bak….?
3 Anvendelse Anvende, bruke, demonstrere, måle Hvordan kan du bruke de8e…..?
2 Forståelse Karakterisere, bevise, forklare, tolke Kan du gjenfortelle historien med egne ord?
1 Faktakunnskap Kjenne igjen, gjengi, definere Hvor skjer de8e? Hvem er involvert? Hva betyr?
32 Struktur på oppgaven holdning og verdier definert som taksonomi
Receiving is being aware of or sensitive to the existence of certain ideas, material, or phenomena and being willing to tolerate them. Responding is committed in some small measure to the ideas, materials, or phenomena involved by actively responding to them Valuing is willing to be perceived by others as valuing certain ideas, materials, or phenomena. Organization is to relate the value to those already held and bring it into a harmonious and internally consistent philosophy. Characterization by value or value set is to act consistently in accordance with the values he or she has internalized.
Krathwohl, D.R., Bloom, B.S., and Masia, B.B. (1964)
B Oppgaven
ì Hva er di8 konstrukt?
ì Hvor mange oppgaver vil du gi? ì Et vidt tema med to-‐tre oppgaver? ì Flere tema med en oppgave for hvert tema? ì Forberedelsesdel med oppgave før eksamen?
C Vurderingskriterier
Kjennetegn på måloppnåelse som: ì Rubrikk ( holisCsk) ì Sjekkliste ( analyCsk) Mål 6-‐5 4-‐3 2
Lylng
Muntlig produksjon
Muntlig samhandling
Sjekkliste I can
Delmål
Delmål
Delmål
Delmål
Generell Oppgavespesifikk
C Vurderingskriterier
Hva er oppgavespesifikke vurderingskriterier?
ì Vurderingskriterier er en del av oppgaven
ì Kriteriene utdyper oppgaven for eleven.
ì De avgrenser oppgaven for elevene.
ì Eleven blir forklart hva som forventes av presentasjonen /samtalen
Oppgavespesifikke vurderingskriterier oppgis sammen med oppgaven.
C Vurderingskriterier
ì Generelle vurderingskriterier. Hva er et god svar på oppgaven? En holisQsk vurdering.
.
Hva vurderer du? Hva vurderer du ikke? En faglig avveiing. Eks muntlig presentasjon: Skal bruk av presentasjonsverktøy være med? Skal det at eleven kan svare på oppfølgingsspørsmål være med?
Standarder u8rykkes best ved eksempler (Sadler)
En elev skal ikke være prisgi8 læreren, men oppleve at uanse8 hvilken faglærer som vurderer så skal karakterern bli den samme. Reliablitet
Affektive filtre - motivasjon
Mestring +6 5 -4
- -3 - - -2 - - - -1
100 år
37
6++++++ 5+++++ 4++++ 3+++ 2++ 1+
C Vurderingskriterier
ì Hva er di? konstrukt?
ì Vil du synliggjøre hva oppgaven vurderes e8er? Oppgavespesifikk sjekkliste
ì Hva er kommunens konstrukt?
ì Generelle vurderingskriterier for lokalgi8 eksamen? Fagspesifikke rubrikker
D Emosjoner
ì Emosjoner ì Skape trygghet ì Dialogisk atmosfære
ì Elevens rolle ì Oppgavetolker ì Foreleser ì AkCv samtalepartner
ì Lærerens/sensors roller ì Oppgavelager ì AkCv ly8er ì AkCv samtalepartner ì Vurderer med karakter og kommentar
En sammenheng med resultat
High stake
D Emosjoner
Hvordan ser eksamen ut? ì Klasserommet
ì Bordet
ì Stolene
ì Posisjonene
En sammenheng med resultatet
High stake
I praksis
ì Noen nøkkelbegreper:
ì Kompetanse er evnen Kl å møte komplekse situasjoner
ì Kompetansemål angir hva eleven skal kunne mestre e8er endt opplæring på ulike trinn
ì Kjennetegn på måloppnåelse er en beskrivelse av hva som kjennetegner kompetanse på ulike nivå se+ i forhold Kl mål/kompetansemål.
ì Kriterier er beskrivelser av hva som kreves av et spesifikt arbeid eller en oppgave. ì Bevisbyrden innebærer at eleven er kjent med hva det er lagt vekt på i
fastse8elsen av hans eller hennes standpunktkarakter ( lov-‐ og regelverk)
Du skal forberede et innlegg på ca 10 minutter hvor du tar utgangspunkt i fem bilder du selv velger. Presentasjonen din må ha et tema hentet fra læreplanen. Du velger selv presentasjonsverktøy. En god besvarelse:
• Begrunner valg av tema • Har en innledning og en avslutning • Oppgir kilder • Beskriver bildene ( hva du ser) • Setter bildene inn i en kulturellsammenheng (hvor og når) • Knytter bildene til egne erfaringer og/eller aktuelle hendelser • Viser kunnskap om kultur og samfunnsforhold i tilknytning til bildene
43
Muntlig presentasjon Forberedelsesdel: 48 timer
lytting Forberedelse 30 minutter A
Watch the video-clip/listen to the sound file and prepare to retell and interprete what you have seen. Think about what you have learned this year and what competencies from the Læreplan you can relate this to. You may take notes. You may want to think about: • setting, plot characters, theme, imagry • Your attitude to the theme • Things you would like to discuss in relation to the theme http://youtu.be/VuAbGJBvIVY
Alterntivt: Egen lyttetest for all på samme tid med avkryssingssvar
UDIR – lytteprøver bestilles på Internett
44
Muntlig samhandling Forberedelse 30 minutter B
Prepare to talk about ”nyheter og aktuelle hendelser”. You may take notes. You may want to think about: • Interesting pieces of news that you would like to discuss • How understanding the news is related to your knowledge about the topic and knowledge about the world. • Strategies you use when reading
UDIR – lytteprøver bestilles på Internett
45
Oppgavelaging
Lag en oppgave med kriterier for innhold sammen med en kollega.
15 minu?er ì Muntlig presentasjon ì Muntlig samhandling
ì Bruk gjerne h8p://piratepad.net
Sjangere –muntlige sjangere
ü Presentasjoner
ü Dialoger
ü Innlegg i debatter
ü Taler
ü Vitser
ü Eventyr
ü Anekdoter
ü rapport
ü Høytlesning
ü Diktlesning
ü Rap
ü Sang
ü Film,video-clip
47
Ekstra
ì Noen eksempler fra språkfag ì Innhold ì Struktur ì Språk
Konstrukt
49
Kjennetegn på måloppnåelse Engelsk vg1 B2 Fremmedspråk Nivå 1 A2 Fremmedspråk Nivå II B1 -Europarådet http://coe.int European lnguage portfolio
Muntlig språk er ikke skriJlig språk!
• Words • Phrases • Vocabulary • Clear expressions • To the point • Idiomatic
• Simple structures • Sentence patterns • Grammatical control • Grammatical accuracy • Complex language
• Pausing • Reformulation • Repair • Even tempo • Spontaneously • Fluently • No audible control heard
• Ask answer • Repetition • Help to keep conv. going • Initiate/close conv. • Helps discusion along • Relates to other speakers • Non verbal com.
• And, then • But, because • Links elements • Coherent discourse • Well structured speech • Variety of connectors
Språk 50
51
52
53
Presentasjon – et eksempel 54
Forskrift til opplæringsloven
55
§§3.30 Eksamineringa skal gi elevane høve Cl å syne kompetanse i så stor del av faget som mogleg. Dersom det er usemje om kva eleven skal prøvast i, er det den eksterne sensoren som avgjer. 01.08.2010
h8p://www.lovdata.no/for/sf/kd/td-‐20060623-‐0724-‐008.html#3-‐30
Lokalgitt muntlig eksamen et konstrukt
ì Standpunkt ( faglærer)
ì SkriJlig sentralgi8 eksamen (oppgavenemnda UDIR)
ì SkriJlig lokalgi8 eksamen (faglærer, sensor/opgavenemnd)
ì Muntlig lokalgi? eksamen (faglærer, sensor)
ì PrakCsk lokalgi8 eksamen (faglærer, sensor/ oppgavenemnd )
1
Kvalitetssikring: Er oppgavene i samme fag av lik vanskegrad? Får alle elever de samme mulighetene Ql å vise sin kompetanse? Skal det være samsvar mellom resultatene i slu?vurderingen?
Endring av tradisjoner
Egenvurdering
At the end of the day, all that matters educationally is self-‐assessment. (…)
In terms of a specific agenda for assessment and learning, nothing has a higher place than ensuring the development of students' abilities to self assess.
(David Boud 1998)
57
3
Forskriften §3.12 egenvurdering ( §2.3, 3.4)
