Sluttvurdering Lokalgitt eksamenInger Langseth Program for lærerutdanning

The great end of education is to discipline rather than to furnish the mind; to train it to the use of its own powers, rather than fill it with the accumulation of others.

Tryon Edwards

Oppdrag Det gjelder lokalt gitt eksamen i grunnskolen.

Den gode oppgaven og den gode samtalen

Det som ønskes av tema er:- Generell kompetanse for å avvikle lokalt gitt eksamen- Utvikling av fagrapport og fagplaner- Hvordan tilrettelegge slik at elevene får vist sine kunnskaper (dimensjonering av økt med spørsmål kontra økt med presentasjon)

Målgruppe: De som skal ha eksamen til våren (eksaminator) og de som kan tenke seg å være sensorer.

A Generelt om sluttvurdering og eksamen

Sluttvurdering og regelverk Lov- og regelverk

Opplæringsloven, (forvaltningsloven) Forskrift: Vurderingsforskriften, kapittel 3 Forskrift: Læreplanen i faget, LK06 Rundskriv: UDIR 1-2010……. Annen veiledning ( Vurderingsveiledning, eksempeloppgaver)

Retningslinjer fra Opplæringsdirektøren/utdanningsdirektører i FK/kommunen: Prosedyreskriv og retningslinjer for gjennomføring av

eksamen Generelle prinsipper for sensurering

Kvalitetssikring: Er kandidaten, faglærere, sensor, kommunen,fylket og fylkene kjent med lov- og regelverket? Er det utviklet en felles tolkningsforståelse?

Kap. 5

Sluttvurdering

Hvor lokalgitt eksamen hører hjemme i en helhetlig sluttvurdering.

Loka

lgittStandpunkt

Lokale kriterier

Sent

ralg

ittEksamenSentrale kriterier Lo

kalg

ittEksamenLokale kriterier

Lese&skriveLyttte, tale, samtale

Lærer UDIR - oppgavenemnd Faglærer og sensor

Sluttvurdering Standpunkt i alle avsluttende fag +

10. klasse På 10. trinn i grunnskolen skal elevene trekkes ut til sentralt gitt skriftlig eksamen i ett fag og én lokalt gitt muntlig eksamen.

vg. trinn 1 (skriftlig, muntlig, muntlig-praktisk) 20% i ett fag

Vg. trinn 2 (skriftlig, muntlig,muntlig-praktisk)) ett fag

Vg. trinn 3 (skriftlig, muntlig)SF norsk + 2 skriftlig- og en muntlig, YF norsk + en skriftlig og en muntlig

Kommunen/fylkeskommunen må sørge for at trekket fordeler seg jevnt på fag og skoler over tid. Vurderingsformen beskrives i læreplanen for fag.

Utd

anni

ngsd

irekt

orat

et

§5 re

vide

res

Noen sentrale begrep i sluttvurderingen

Underveis- og sluttvurderingMål for opplæringen Kjennetegn på måloppnåelse Bevisbyrde (dokumentasjon)

Fagrapport / fagplan

VurderingUnderveisvurdering

Underveisvurdering er all vurdering i grunnskolen (1-13)

Underveisvurdering skal brukes som et redskap i læreprosessen og som grunnlag for tilpasset opplæring.

Vurdering for læring Kartlegging og prøver Vurdering med karakter og

kommentar

Sluttvurdering

Sluttvurdering skal gi informasjon om nivået til eleven, lærlingen og lærekandidaten ved avslutningen av opplæringen i faget

Standpunkt Eksamen Vurdering med karakter

og begrunnelse

Mål for opplæringen Kompetansemål i læreplanen for fag

(grunnleggende ferdigheter)

Hovedområdene i læreplanen angir fagets indre struktur (Klafki). Et eksempel: språkfag - språklæring, kommunikasjon, kultur, samfunn og litteratur

Kompetansemålene beskriver hva elevene skal mestre etter endt opplæring på ulike trinn UDIR

Målet for oplæringen er at eleven skal kunne:

.

.

.

.

.

Tiltenkt læringsresultat, Gynnild

De nye læreplanene i Kunnskapsløftet har kompetansemål som er romslige og åpner for mange veier til å nå målene. De forutsetter lokal tilpassing.

Lokale læreplaner bør derfor utarbeides, i hvilke kompetansemålene må konkretiseres. Kompetansemålene (...) angir hvilken kompetanse eleven skal nå, ikke hvordan.

Det er først i arbeidet med lokale planer at metoder, valg av tekster, læremidler, vurderingsformer etc. kan komme på tale.

Her finns det mange muligheter og utfordringer for den enkelte skolen, men det er lærerne på skolene som best kan møte dem for sine elever innenfor rammen i fastsatt læreplan.

Brev fra Utdanningsdirektoratet 2009

LOKALE PLANER/fagplanerKompetansemålene tolkes og konkretiseres lokalt i samarbeid med eleven

Elevens forutsetninger og interesse avgjør tolkningen av

kompetansemålene.

Kjennetegn på måloppnåelsekjennetegn på måloppnåelse beskriver kvaliteten på det elevene mestrer i forhold til kompetansemålene. UDIR

Ingen fag har nasjonale kjennetegn på måloppnåelse Veiledning til eksamensoppgaver (sentralgitt skriftlig,

sensorskolering) UDIR

Etterutdanningskurs i vurdering, sensorskolering

Konsekvens: Kjennetegn utvikles lokalt hos den enkelte lærer, på

den enkelte skole eller hos skoleeier til de foreligger sentralt. 2011

Grad av mål-oppnåelse

23456

Erfarings-basert

Eksplisittstandard

Begrunnelse for innføring av kjennetegn på måloppnåelse

• Lærere vurderer i for stor grad ut fra subjektive kriterier og i for liten grad ut fra faglige standarder.

• Vurderingskriterier i forhold til kompetansemålene i læreplanen skal være førende for opplæringen, ikke eksamen.

• Kunnskapsløftet innfører vurdering av læring ved blant annet bruk av kjennetegn.

Karakteren 5 skal tilsvare den samme kompetansen uansett hvem som vurderer!

Kompetansemål beskrivelse av kompetansen

23456

Bevisbyrden Eksamen er organisert etter gjeldende regler (læreplanen for fag,

hjelpemidler, modell)

Oppgaven er gitt innen rammen for læreplanen for fag (med referanse til kompetansemål)

Karakteren er fastsatt på grunnlag av læreplanen for (kjennetegn på måloppnåelse)

Resultatet er formidlet med begrunnelse til eleven (enkeltvedtak må alltid begrunnes UDIR 1-2010 s. 35)

Kriteriebasert (individuell vurdering)

Ved muntlig eksamen kan det bare klages på formelle feil UDIR §5-10

-Ikke avklart hjelpemidler-Oppgaven er ikke innenfor læreplanen-notatene fratas eleven-avbrudd

Fagrapport og fagplaner

Sensors grunnlag for sluttvurdering Oslo kommune: fagrapport Sarpsborg ungd.skole: Fagplan

Faglæreren i LK06 Metodefrihet (arbeidsformer) Tolkningsfrihet (innhold) Lokale mål og kjennetegn, underveisvurdering

Kompetansemål Tema / emne Lærestoff / Læremidler Arbeidsmåter/ Lærings- strategier (Grunnleggende ferdigheter) Vurderingsform

Sluttvurdering:

Convergent læringsmål (resultat av gitt undervisning - lukket)

Divergent læringsresultat (hva kan eleven om tema generelt - åpen)

Kompetanse St. meld. nr. 30:

Kompetanse er evnen til å møte en kompleks utfordring eller utføre en kompleks aktivitet eller oppgave (s 31)

Denne funksjonelle definisjonen knytter

kompetanse til det å kunne mestre

utfordringer på konkrete områder

innenfor utdanning, yrke, samfunnsliv

eller på det personlige plan

Bruke sin kompetanse i nye sammenhenger?

Et eksempel

Oppgave: Samtale med noen på fransk/tysk/svensk/engelsk/dansk i ett minutt: Grupper på 3: 2 fremfører dialogen og 1 vurderer. 3 minutter

Kompetansemål: delta i enkle spontane samtaler

Instruks

DU: Hei, hvordan står det til?

Jeg: Bare bra takk, og du?

Du: Bare bra,

……………………..

Jeg: På gjensyn

Du: På gjensyn

Kriterier1. Gloser2. Uttale3. Flyt4. Kroppsspråk

Kjennetegn 5-6Snakker med god flyt og tydelig uttale. Har tilstrekkelig ord for å uttrykke seg og understøtter innholdet med kroppsspråk.Kjennetegn 2Kommuniserer med noen kom.forstyrrende feil og lange pauser og bruker kroppsspåk for å kompensere for manglende ord og uttrykk

Muntlig lokalgitt eksamen

Skoleeier som tilrettelegger

Faglærer og sensor som utfører

B

skoleeier/skoleleder18

Tolkingfellesskap: sosialkonstruktivisme

-Kvalitetssikring av oppgaver- fagfellesamarbeid?-Felles vurderingskriterier for fag?-Felles praksis for gjennomføring av eksamen i fag?

-Rektor er avgjørende myndighet v/tvister-Elever kan kun klage på formelle feil

DanningBenchmarking

skoleeier/skoleleder

Ivareta rettsikkerheten og legge til rette slik at elevens kompetanse i faget blir fastsatt på et forskriftsmessig grunnlag:

Organisere og kvalitetssikre:

Oppgavene (korrekturlesing, layout, vurderingskriterier)

Gjennomføringen (modell, rom, hjelpemidler, notater, elevens/sensor og fagleders roller)

Vurderingen (karakter og kommentar til eleven, forsvarlig føring)

Informasjon i forbindelse med eksamen ( avvikling, klagerett)

Faglig forsvarlig

Oslo kommune

Faglærer/sensor

1. Forarbeid: oppgaveproduksjon

2. Underveis: gjennomføring

3. Til slutt: vurdering

KONSTRUKT

Hva er en ”muntlig” eksamen?Hvordan du (+sensor) styrer gjennom:

Måten du organiserer eksamen på Oppgaven du gir, spørsmål du stiller Hva du legger til grunn for karakteren Måten du skaper en atmosfære på

A Organisering § 3-29. Lokalt gitt eksamen i

grunnskolen

Kommunen har ansvaret for gjennomføringa av alle lokale eksamenar

Eksamen kan organiserast i to delar, der den første delen er ei førebuing og den andre delen er sjølve eksamen

Forberedelsesdelen 48 timer 30 minutter ?

Eksamen 30 minutter Lytteforståelse ? Muntlig presentasjon Muntlig samhandling Sluttvurdering med

karakter/kommentar

.

A OrganiseringO

ppga

veTolke

Opp

gave

/Lytti

ng Tolke

Pres

enta

sjonTale

10 min.

Sam

hand

lingSamtale

20 min

Vurd

erin

gKommentarkarakter

30 minutter 1/3 + 2/3-Enkeltvis, par,grupper

30 + minutter

2-3 minutter-48 timer?-Veiledning-Internett

Det er en forutsetning at elevene gjennom skoleåret er blitt fortrolige med demetodene og arbeidsformene som brukes under muntlig eksamen.

A Organisering Hva er ditt konstrukt?

Hvordan organiserer du din lokalgitte eksamen?

Hvordan henger eksamen sammen med arbeid underveis i opplæringen?

B Oppgaven § 3-29. Lokalt gitt eksamen i

grunnskolen

Faglæraren har plikt til å utarbeide forslag til eksamensoppgåver.

OPPGAVEN: Oppgavelyden Oppgavespesifikke

vurderingskriterier/ Referanse til

læreplanmål/hovedområder

Referanse til kjennetegn på måloppnåelse

.

Oppgavens forankring

B Oppgaven

Hva kjennetegner en god eksamensoppgave?.

Vurderer du smalt eller bredt?

Ett eller flere tema ?

Hva som er gjennomgått i timene eller nye utfordringer?

Lytting

Presentasjon

samtale

§3.29Eksamineringa skal gi elevane høve til å syne kompetanse i så stor del av faget som mogleg

B Oppgaven En god oppgave måler det

den skal måle (validitet) og kjennetegnes ved at den: Utfordrer elevene Er motiverende Er virkelighetsnær (fidelity) Stiller åpne spørsmål Gir rom for løsning på flere

nivå Elevene forstår oppgaven

Mulige vinklinger på innhold: Tolke informasjon Bruke faglige begrep Reflektere over tema og

beslektede tema Løse en konkret oppgave

Bruke kunnskaper og ferdigheter i nye sammenhenger.

29

Savoir Knowledge, Kunnskap: ◦ Resulting from experience (empirical) or formal learning (academic)◦ Fakta, begrep, puggestoff, sjangerkunnskap

Savoir-faire Skills and know how, ferdigheter:◦ Ability to carry out procedures, facilitated by the acquisition of knowledge◦ Lese og forstå en tekst, skrive en tekst, presentere muntlig etc.

Savoir-être Existential competence, holdninger:◦ The sum of individual characteristics, personality traits, attitudes, view of others,

willingness to engage with others in social interaction◦ Diskutere, utfordre, filosofere, stille spørsmål ved etc.

Savoir-apprendre Ability to learn:◦ Mobilises competences, being disposed to discover ”otherness” (language learners)◦ Selvregulert læring; motivasjon, læringsstrategier, læringsstiler

Europarådet - Rammeverket:

Struktur på oppgaven

Struktur på oppgaven kompetanse definert som domener

Europarådet – Rammeverket:Domener x: personal, public, occupational, educationalDomener y: location, Institutions, Persons, Objects, Events, Operations, texts

30

31Struktur på oppgaven kompetanse definert som taksonomi

Bloom: nyttige verb

6 Vurdere Avgjøre, bedømme, velgeFinnes det en bedre løsning på….?

5 Syntese Foreslå, generalisere, organisere, trekke slutningerHvilke forandringer kan du gjøre for å løse….?

4 Analyse Forklare, identifisere, klassifisere, sammenligneHva var motivet bak….?

3 Anvendelse Anvende, bruke, demonstrere, måleHvordan kan du bruke dette…..?

2 Forståelse Karakterisere, bevise, forklare, tolkeKan du gjenfortelle historien med egne ord?

1 Faktakunnskap Kjenne igjen, gjengi, definereHvor skjer dette? Hvem er involvert? Hva betyr?

32Struktur på oppgaven holdning og verdier definert som taksonomi

Receiving is being aware of or sensitive to the existence of certain ideas, material, or phenomena and being willing to tolerate them. Responding is committed in some small measure to the ideas, materials, or phenomena involved by actively responding to them

Valuing is willing to be perceived by others as valuing certain ideas, materials, or phenomena.

Organization is to relate the value to those already held and bring it into a harmonious and internally consistent philosophy.

Characterization by value or value set is to act consistently in accordance with the values he or she has internalized.

Krathwohl, D.R., Bloom, B.S., and Masia, B.B. (1964)

B Oppgaven

Hva er ditt konstrukt?

Hvor mange oppgaver vil du gi? Et vidt tema med to-tre oppgaver? Flere tema med en oppgave for hvert tema? Forberedelsesdel med oppgave før eksamen?

C Vurderingskriterier

Kjennetegn på måloppnåelse som: Rubrikk ( holistisk) Sjekkliste ( analytisk)

Mål 6-5 4-3 2

Lytting

Muntlig produksjonMuntlig samhandling

Sjekkliste I canDelmål

Delmål

Delmål

Delmål

GenerellOppgavespesifikk

C Vurderingskriterier

Hva er oppgavespesifikke vurderingskriterier?

Vurderingskriterier er en del av oppgaven

Kriteriene utdyper oppgaven for eleven.

De avgrenser oppgaven for elevene.

Eleven blir forklart hva som forventes av presentasjonen /samtalen

Oppgavespesifikke vurderingskriterier oppgis sammen med oppgaven.

C Vurderingskriterier Generelle vurderingskriterier. Hva er et god svar på

oppgaven? En holistisk vurdering.

.

Hva vurderer du? Hva vurderer du ikke?En faglig avveiing.

Eks muntlig presentasjon:Skal bruk av presentasjonsverktøy være med?Skal det at eleven kan svare på oppfølgingsspørsmål være med?Standarder uttrykkes best ved

eksempler (Sadler)

En elev skal ikke være prisgitt læreren, men oppleve at uansett hvilken faglærer som vurderer så skal karakterern bli den samme. Reliablitet

Affektive filtre - motivasjonMestring

+65-4

- -3- - -2

- - - -1

100 år

37

6++++++5+++++4++++3+++2++1+

C Vurderingskriterier Hva er ditt konstrukt?

Vil du synliggjøre hva oppgaven vurderes etter? Oppgavespesifikk sjekkliste

Hva er kommunens konstrukt?

Generelle vurderingskriterier for lokalgitt eksamen? Fagspesifikke rubrikker

D Emosjoner Emosjoner

Skape trygghet Dialogisk atmosfære

Elevens rolle Oppgavetolker Foreleser Aktiv samtalepartner

Lærerens/sensors roller Oppgavelager Aktiv lytter Aktiv samtalepartner Vurderer med karakter og kommentar

En sammenheng med resultat

High

stak

e

D Emosjoner

Hvordan ser eksamen ut? Klasserommet

Bordet

Stolene

Posisjonene

En sammenheng med resultatet

High

stak

e

I praksis

Noen nøkkelbegreper:

Kompetanse er evnen til å møte komplekse situasjoner

Kompetansemål angir hva eleven skal kunne mestre etter endt opplæring på ulike trinn

Kjennetegn på måloppnåelse er en beskrivelse av hva som kjennetegner kompetanse på ulike nivå sett i forhold til mål/kompetansemål.

Kriterier er beskrivelser av hva som kreves av et spesifikt arbeid eller en oppgave. Bevisbyrden innebærer at eleven er kjent med hva det er lagt vekt på i

fastsettelsen av hans eller hennes standpunktkarakter ( lov- og regelverk)

Du skal forberede et innlegg på ca 10 minutter hvor du tar utgangspunkt i fem bilder du selv velger. Presentasjonen din må ha et tema hentet fra læreplanen. Du velger selv presentasjonsverktøy.

En god besvarelse:• Begrunner valg av tema• Har en innledning og en avslutning• Oppgir kilder• Beskriver bildene ( hva du ser)• Setter bildene inn i en kulturellsammenheng (hvor og når)• Knytter bildene til egne erfaringer og/eller aktuelle hendelser• Viser kunnskap om kultur og samfunnsforhold i tilknytning til

bildene

43

Muntlig presentasjonForberedelsesdel: 48 timer

lytting Forberedelse 30 minutter A

Watch the video-clip/listen to the sound file and prepare to retell and interprete what you have seen. Think about what you have learned this year and what competencies from the Læreplan you can relate this to. You may take notes.

You may want to think about: • setting, plot characters, theme, imagry• Your attitude to the theme• Things you would like to discuss in relation to the

themehttp://youtu.be/VuAbGJBvIVY

Alterntivt:Egen lyttetest for all på samme tid med avkryssingssvar

UDIR – lytteprøver bestilles på Internett

44

Muntlig samhandling Forberedelse 30 minutter B

Prepare to talk about ”nyheter og aktuelle hendelser”. You may take notes.

You may want to think about:•Interesting pieces of news that you would like to discuss•How understanding the news is related to your knowledge about the topic and knowledge about the world.•Strategies you use when reading

UDIR – lytteprøver bestilles på Internett

45

Oppgavelaging

Lag en oppgave med kriterier for innhold sammen med en kollega.

15 minutter Muntlig presentasjon Muntlig samhandling

Bruk gjerne http://piratepad.net

Sjangere –muntlige sjangere

Presentasjoner Dialoger Innlegg i debatter Taler Vitser Eventyr Anekdoter rapport

Høytlesning Diktlesning Rap Sang Film,video-

clip

47

Oral literacy strategies

Ekstra Noen eksempler fra språkfag

Innhold Struktur Språk

Konstrukt49

Kjennetegn på måloppnåelseEngelsk vg1 B2Fremmedspråk Nivå 1 A2Fremmedspråk Nivå II B1

-Europarådet http://coe.int European lnguage portfolio

Muntlig språk er ikke skriftlig språk!

•Words•Phrases•Vocabulary•Clear expressions•To the point•Idiomatic

•Simple structures•Sentence patterns•Grammatical control•Grammatical accuracy•Complex language

•Pausing•Reformulation•Repair•Even tempo•Spontaneously•Fluently•No audible control heard

•Ask answer•Repetition•Help to keep conv. going•Initiate/close conv.•Helps discusion along•Relates to other speakers•Non verbal com.

•And, then•But, because•Links elements•Coherent discourse•Well structured speech•Variety of connectors

Språk50

51

52

53

Presentasjon – et eksempel 54

55

Forskrift til opplæringsloven

§§3.30Eksamineringa skal gi elevane høve til å syne kompetanse i så stor del av faget som mogleg. Dersom det er usemje om kva eleven skal prøvast i, er det den eksterne sensoren som avgjer. 01.08.2010

http://www.lovdata.no/for/sf/kd/td-20060623-0724-008.html#3-30

Lokalgitt muntlig eksamenet konstrukt

Standpunkt ( faglærer)

Skriftlig sentralgitt eksamen (oppgavenemnda UDIR)

Skriftlig lokalgitt eksamen (faglærer, sensor/opgavenemnd)

Muntlig lokalgitt eksamen (faglærer, sensor)

Praktisk lokalgitt eksamen (faglærer, sensor/ oppgavenemnd )

1

Kvalitetssikring: Er oppgavene i samme fag av lik vanskegrad? Får alle elever de samme mulighetene til å vise sin kompetanse? Skal det være samsvar mellom resultatene i sluttvurderingen?

Endring av tradisjoner

Egenvurdering

At the end of the day, all that matters educationally is self-assessment. (…)

In terms of a specific agenda for assessment and learning, nothing has a higher place than ensuring the development of students' abilities to self assess.

(David Boud 1998)

57

3

Forskriften §3.12 egenvurdering ( §2.3, 3.4)