Sembrando Ya! Diciembre 2012

7/30/2019 Sembrando Ya! Diciembre 2012

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MARAVILLA DEL MUNDO

MARAVILLA NATURALLA SIGUIENTE MARAVILLA

CIEM.COM y SEMBRANDO YA! llega al mes de diciembre con la tranquilidad de haberlosacompaado en estos ltimos seis aos, con la alegra de compartir informacin, conocimientos,experiencias y propuestas con los miles de maestros y maestras del Per. Sabemos que comomovimiento magisterial hemos perdido oportunidades por responsabilidad de nuestros dirigentes, peroeso seguir sucediendo en la medida que seamos observadores, necesitamos ser PROTAGONISTASpor lo tanto, elijamos nuestras dirigencias con el principio de Un Maestro un Voto.

El momento actual exige acelerar los cambios que la educacin necesita, para ello, asumamoscompromisos en lo personal, en lo profesional y en lo social, pues con la aprobacin de la Ley deReforma Magisterial nos reta a seguir preparndonos, a actualizarnos y ha mejorar nuestrodesempeo docente.

Es preciso FELICITAR al Colegio de Profesores del Per CPPe y a los integrantes de la Asociacin deEvaluadores de Competencias Profesionales en Educacin ECOPROFE por la exitosa realizacin del ICongreso Internacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad con el EnfoqueBasado en Competencias CIACE 2012 que cont con distinguidas personalidades de nuestro pas y

Chile. (Ver Pg. 3).

Ao 6 N 61

DICIEMBRE

2012

SLO LA VERDAD NOS HAR LIBRES !

MAESTROS AL PODER !

IMPORTANTE: BscameNeurociencias para educadores Pg. 2Exitosa realizacin del CIACE 2012 Pg. 3Concurso de contratos Pg. 7Minedu la corrupcin contina Pg. 8Efectos de la Huelga Magisterial Pg. 9Sesiones de Aprendizaje Pg. 12Seamos Protagonistas Pg. 16

Salvemos la Educ. Bs. Alternativa Pg. 18Tenemos chicos del siglo XXI Pg. 19Dinmicas Grupales Pg. 21Cursos y Becas Pg. 23Datos de Matrcula a tomar en cuenta Pg. 24El Dilema de la Educacin en A. L. Pg. 26Comenzando las Reformas estructur Pg. 28Jubilacin Anticipada Pg. 29Humor Pg.31

SALVEMOS la EBA !Ver pgina 18

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NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACINYFORMACIN DE LA

PERSONALIDAD (42)

Dr. Pedro Ortiz CabanillasLlamamos emociones a toda forma deactuacin que se organizan sobre la base dela actividad afectivo-emotiva consciente, cuyasunidades son los gestos. Acciones son lasformas de actuacin que dependen de laactividad cognitivo-productiva, cuyas unidadesson las operaciones motoras.Actos son las formas de actuacinque dependen de la actividad

conativo-volitiva, cuyas unidadesson las distintas formas de posturacorporal que adopta la personalidadfrente a los dems.

Lgicamente, cada forma deactuacin no excluye a las otrasdos, sino que siempre tiene que incluirlas,precisamente porque toda actividad personales integrada desde el plano epiconsciente, talcomo dijimos al hablar del comportamiento, el

desempeo y la conducta. Y para redundar enejemplos, si volvemos a la vida de aquellafamilia aislada en su casa construida enterreno ajeno, podramos ver elcomportamiento de padres e hijos a la horadel almuerzo, comentando hechos de la vidacotidiana, haciendo gala de su buen humor acosta de alguno que reacciona del mal humor;luego, al padre desempendose enreacomodar las cosas y los muebles, haciendolos arreglos necesarios para mayor seguridad

de la casa, los chicos haciendo sus tareas, lamadre lavando y remendando la ropa.

En otro momento observaremos la conductadel padre en su trabajo, de la madre en elmercado, de los hijos discutiendo en clase consu profesor y de todos asumiendo su posicinante la necesidad de buscar una nuevamorada.

Por supuesto, en las etapas formativas losactos de la personalidad no tienen todava una

estructura motivacional o conativa como latienen los de la persona adulta, aunque stienen un intencionalidad que ya es de basesocial.

Con esto queremos decir que los primerosactos infantiles son emociones que incluyen

aspectos cognitivos y conativos elementales;los actos del nio son acciones productivasque incluyen aspectos emotivos y conativosalgo ms complejos, y que slo ms tarde losactos volitivos del adolescente ya incluyen lasacciones y emociones ms complejas.

Por ltimo, a pesar de que hemoshablado slo acerca de la actuacin, nodebemos olvidar que sta es imposiblesin la percepcin. Si analizamos aldetalle el proceso del parto, bienpodemos deducir que el recin nacido,ya desde su primera postura corporal yal momento de llorar, empieza a actuar,aunque podra tener alguna sensacinpsquica inconsciente concomitante (de

fro, de ruido, de contacto, por ejemplo).

El hecho es que, en su actuacin, lapersonalidad en formacin empieza a

discriminar caras, objetos, relaciones, etc., apartir de dichas sensaciones afectivas ycognitivas del momento.

Prxima publicacin: Formas de actuacin del nio .De su libro:Educacin y Formacin de la Personalidad

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EXITOSA REALIZACIN DEL

I CONGRESO DE EVALUACIN, ACREDITACIN

Y CERTIFICACIN DE LA CALIDAD CON EL

ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS

FELICITACIONES

Al Colegio de Profesores del Per CPPe, conducido por el profesor ngel Agustn Salazar Piscoya y alos integrantes de la Asociacin de Evaluadores de Competencias Profesionales en EducacinECOPROFE, liderado por el profesor Alcides Torres Paredes quienes organizaron el I CONGRESOINTERANCIONAL DE EVALUACIN, ACREDITACIN Y CERTIFICACIN DE LA CALIDAD CON ELENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS CIACE 2012 los das 23, 24 y 25 de Noviembre en el

Auditorio de la Institucin Educativa Parroquial "Nuestra Seora de Monserrat".

Dicho evento internacional tuvo la participacin de destacadas personalidades del mundo acadmico

de la Educacin Bsica como de la Educacin Superior, quienes presentaron resultados deinvestigaciones especializadas, como tambin otras, que demostraron los avances de las experienciasnacionales e internacionales que se vienen ejecutando en sus respectivos pases.

Hay que destacar la participacin del Dr. RICARDO GONZALES MNDEZ con sus ponencias"Proceso de Definicin del Plan Curricular por Competencias en Carreras de Ingeniera en unaUniversidad Regional Pblica en Chile" y " Procesos de Desarrollo de Competencias en InvestigacinFormativa a partir de Instancias Informales en Educacin Superior" y al Dr. RODRIGO RUAY GARCScon su ponencia "Caracterizacin de Competencias de la Unidad Tcnico Pedaggica para el

Acompaamiento Pedaggico del Profesor en sus Comunidades Educativas", representantes de laUniversidad Catlica de la Santsima Concepcin de Chile.

Dra. CONSUELO COSSO del Instituto Pedaggico Parte de los participantesNacional Monterrico, primera institucin educativa del al inicio de los talleresPer acreditada por el CONEACES por cada tema del congreso

AGRADECIMIENTO

A las instituciones lderes y representativas que vienen conduciendo el Sistema de Evaluacin,Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa SINEACE liderada por la profesora PEREGRINAMORGN que a travs de su Directora AIDA CANDIOTTI del Instituto Peruano deEvaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica IPEBA present el"Modelo de Gestin de II. EE. de Educacin Bsica camino a la Acreditacin Institucional; al profesorMIGUEL CASTILLO, Director Regional del CPPe Regin Callao con la ponencia "Certificacin
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Profesional por Competencias"; a la Dra. CONSUELO COSSO del Instituto Pedaggico NacionalMonterrico con su ponencia "Autoevaluacin con fines de Acreditacin: experiencia nacional"; alprofesor VLADIMIR JAUREGUI, Director de la Unidad de Gestin Pedaggica de la DireccinRegional de Educacin del Callao con la ponencia Gestin de la Calidad en la Educacin: Call ao delFuturo.

A la Mg. NANCY GAMBOA, Directora de Certificacin del Colegio de Enfermeros del Per con suponencia Certificacin Profesional: Experiencias Nacionales ; al profesor CARLOS PORTAL delInstituto de Educacin Superior Pedaggico Privado Diego Thomson con la ponencia "Aplicacin de la

Autoevaluacin para la Acreditacin, por medio del Modelo Sistema de Gestin de la Calidad ISO9001:2008"; a la profesora ALEJANDRA RIVERA de la I. E. Inicial 070 de la UGEL Ventanilla con suponencia "Certificacin ISO y Autoevaluacin Institucional en el Marco del IPEBA"; al Profesor HANSMEJA, docente de la UCV-PUCP-YACHACHIY con su ponencia "Calidad Educativa en el EnfoqueBasado en Competencias" y; al profesor ALCIDES TORRES con su ponencia "Nuevos Roles delMaestro de Hoy" y a las decenas de profesoras y profesores que participaron activamente a travs desus intervenciones, preguntas, propuestas y trabajo de talleres.

Participantes del Taller de Competencias Docentes

CONCLUSIONESReafirmando el compromiso de seguir trabajando por una Educacin de Calidad y que el temario delCIACE 2012 se vaya incluyendo en la agenda diaria de las instituciones educativas y de los gobiernoslocales y regionales, presentamos las principales conclusiones del CIACE 2012:

TEMA 1: GESTIN DE LA CALIDAD.

Difundir las teoras y principios de la calidad, como tambin experiencias exitosas sobre ello. Incremento del presupuesto a los rganos operadores del SINEACE para que cumplan sus

objetivos y funciones de mejorar la calidad educativa. Construir desde las instituciones educativas la cultura de calidad, siendo la comunidad educativa

los protagonistas claves. Promover campaas de sensibilizacin y motivacin hacia una cultura de calidad. Contribuir a un mayor y real compromiso con la calidad de parte de los actores educativos. Promover que las instancias de gestin (Ugel, Dre, Minedu) otorguen estmulos a las instituciones

educativas que logren superar los estndares de calidad establecidos por el Ipeba. Impulsar la mejora del servicio educativo que se brinda garantizando el ejercicio de una ciudadana

democrtica para una sociedad competitiva.

Garantizar la formacin integral de los actores educativos partiendo del contexto econmico,poltico, social y cultural para lograr un buen desempeo profesional y laboral. Promover el desarrollo de las fortalezas y potencialidades de la comunidad educativa en el marco

de una cultura de calidad.
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Fortalecimiento del carcter deontolgico de los Colegios Profesionales que asegure los procesosde certificacin profesional por competencias de sus afiliados.

Promover que el Consejo Nacional de Decanos de Colegios Profesionales del Per establezca laobligatoriedad de Colegiatura para los profesionales de todas las carreras universitarias y/oequivalentes segn corresponda.

Promover como requisito obligatorio para el ejercicio de la profesin en la administracin pblica, elestar Colegiado y, en el futuro cercano, estar certificado profesionalmente.

TEMA 2: ACREDITACIN INSTITUCIONAL

Difundir en las instituciones educativas el proceso de Autoevaluacin Institucional propuesto por elIPEBA.

Proponer a los rganos operadores del SINEACE (Ipeba, Coneaces y Coneau) defina los plazos ymetas para el proceso de Autoevaluacin y de la Acreditacin Institucional.

Proponer al Minedu en coordinacin del Ipeba la emisin de una directiva y/o instructivo marco decmo implementar el proceso de Autoevaluacin Institucional.

Comprometer a los actores educativos en el proceso de Autoevaluacin camino a la Acreditacin,conformando la Comisin de Autoevaluacin Institucional y estableciendo su plan de trabajo2013, segn formas y modalidades educativas.

Continuar realizando actividades de intercambio de experiencias del proceso de Autoevaluacin. Registrar en Actas de Compromiso los planes de mejora establecidos por las instituciones

educativas. Promover que cada institucin educativa determine sus objetivos y plazos en el PEI para alcanzar

su Acreditacin. Garantizar que programas de formacin a distancia slo lo realicen instituciones acreditadas por

el Sineace.

TEMA 3: COMPETENCIAS DOCENTES

Promover que los rganos operadores del Sineace establezcan plazos definidos para la

acreditacin de las facultades de educacin e institutos pedaggicos. Garantizar un trabajo interinstitucional entre el Sineace-Cne-Minedu en relacin a la evaluacin del

desempeo docente. Difundir lo realizado por el Coneau en lo que corresponde a los procesos de certificacin

profesional. Gestionar ante el Coneau la inscripcin del Colegio de Profesores del Per CPPe como Entidad

Certificadora, cuyo expediente est desde el 29 de octubre del 2010 de acuerdo a su Gua deProcedimientos para inscripciones de entidades certificadoras y, hasta la fecha no lo ha reconocidocomo tal.

Proponer al Colegio de Profesores del Per CPPe, en aplicacin de la Ley del SilencioAdministrativo el inicio del proceso de Certificacin Profesional en el ao 2013.

Promover la constitucin en cada institucin educativa de los Comits de tica y DeontologaProfesional que orienten el desarrollo de la labor profesional del docente. Difundir las competencias profesionales de la carrera docente. Exigir que los programas de formacin continua del profesorado a implementar por el Minedu sean

con instituciones educativas acreditadas por el Sineace. Contribuir a que los programas de formacin continua del profesorado sean por competencias y

garanticen un buen desempeo profesional y laboral de los docentes. Proponer que los programas de formacin continua del profesorado incluyan formacin acadmica

de la especialidad de acuerdo a las reas curriculares, segn formas, modalidades y niveleseducativos.

Promover como lema docente: planificar, ejecutar, evaluar e investigar. Contribuir a la cultura de planificar, ejecutar lo planificado, evaluar lo ejecutado e investigar los

resultados de xito y/o fracaso de lo anterior. Erradicar que las competencias docentes son slo trasmisin de conocimientos.


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COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

LEY N25231 - LEY N28198D. S. N 0172004ED

ASOCIACIN DE EVALUADORESDE COMPETENCIAS

PROFESIONALES EN EDUCACIN

Otorgado a:Universidad Catlica de la Santsima Concepcin de Chile

Por haber participado como PONENTE en el I CONGRESO INTERNACIONAL DEEVALUACIN, ACREDITACIN Y EVALUACIN DE LA CALIDAD CON ELENFOQUE BASADO EN COMPETENCIASorganizado por el Colegio de Profesoresdel Per CPPe y la Asociacin de Evaluadores de Competencias Profesionales enEducacin ECOPROFE, realizado los das 23, 24 y 25 de Noviembre en laInstitucin Educativa Parroquial Nuestra Seora de Monserrat en la Ciudad deLima, Per.

Alcides Torres Paredes

PRESIDENTE ECOPROFE

Lima, 25 de Noviembre del 2012.

COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

LEY N25231 - LEY N28198D. S. N 0172004ED

ASOCIACIN DE EVALUADORESDE COMPETENCIAS

PROFESIONALES EN EDUCACIN

Otorgado a:Universidad Catlica de la Santsima Concepcin de Chile

Por haber participado como PONENTE en el I CONGRESO INTERNACIONAL DEEVALUACIN, ACREDITACIN Y EVALUACIN DE LA CALIDAD CON ELENFOQUE BASADO EN COMPETENCIASorganizado por el Colegio de Profesoresdel Per CPPe y la Asociacin de Evaluadores de Competencias Profesionales enEducacin ECOPROFE, realizado los das 23, 24 y 25 de Noviembre en laInstitucin Educativa Parroquial Nuestra Seora de Monserrat en la Ciudad deLima, Per.

Alcides Torres Paredes

PRESIDENTE ECOPROFE

Lima, 25 de Noviembre del 2012.

Implementar intensivamente programas que desarrollen las competencias docentes en las TICssegn las etapas, formas, modalidades y niveles educativos.

TEMA 4: DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

Proponer a los rganos operadores del SINEACE definir plazos para la adecuacin de las carreras

profesionales hacia un Currculo por Competencias. Difundir que el Sineace y sus rganos operadores garanticen una formacin profesional por

competencias acorde a su propuesta de certificacin profesional establecida por la Ley 28740, sureglamento y dems normas conexas.

Promover en la nueva ley de educacin superior se incluya la supervisin y monitoreo de laformacin acadmica, en forma muestral, de parte de los rganos operadores del Sineace, segncorresponda.

Difundir experiencias nacionales e internacionales sobre construccin de diseos curriculares porcompetencias.

Proponer nuevos Diseos Curriculares Nacionales con el enfoque por competencias segn etapas,modalidades y niveles educativos.

Proponer un nuevo DCN basado en competencias, coherente desde la educacin inicial, primaria y

secundaria, que prepare hacia la formacin acadmica en la educacin superior. Promover que losProyectos Educativos Regionales y Locales se elaboren y construyan con el enfoque basado encompetencias, segn sus realidades.

Promover logros de aprendizaje que alcancen y/o superen los estndares de calidad establecidospor el IPEBA.

No hay coherencia entre el catlogo de educacin para eltrabajo, con las especialidades que se imparten en lasdiferentes regiones.

Garantizar que uso de las TICs est articulada en el PCI y suaplicacin sea coherente desde inicial, primaria y secundaria.

Promover se incluya en el DCN competencias investigativas.

Valorar a todas las reas curriculares en la formacinacadmica escolar para lograr estudiantes competentes.

I N V I T A C I N

CIACE 2013

15, 16 y 17 de Noviembre del 2013


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CENTRO DE INVESTIGACINEDUCATIVA Y EMPRESARIAL

Capacitacin Asesora Proyectos

CONCURSO DE CONTRATOSD. S. N 001-2011-ED / R. Jefactural N 3675-2012-ED

1er Da 2do. Da 3er. Da 4to. Da 5to. DaRealidad Nacional y

RegionalRazonamiento

Lgico MatemticoConocimientosPedaggicos y

Curriculares

Conocimientos Pedaggicosy Curriculares Comunicacin

Proyecto EducativoNacional

Actualidad Nacional Historia, Geografa y

Economa Regional

RazonamientoRelacional

RazonamientoEspacial

RazonamientoNumrico

RazonamientoEstadstico

EnfoquesPedaggicos

Teoras delAprendizaje

Diseo CurricularNacional

Diversificacin yProgramacin

Metodologas

EstrategiasMetodolgicas

Evaluacin de losAprendizajes

Material Educativo

ComprensinLectora:- Literal- Inferencial- Crtico

En textos:- Narrativos- Argumentativos

- Descriptivos- Expositivos- Instructivos

Ciudadana

Procesos Histricos Comprensin del

Espacio TerritorialPeruano

Procesos Sociales

Conocimientos Pedaggicos yCurriculares deModalidad y

Nivel Educativo* EBR * EBA* EBE * ETP

Simulacrode Examen

Solucionario

ACTUALIZACIN DOCENTELey N 29044 Ley de Reforma Magisterial (Art. 23)

1er Da 2do. Da 3er. Da 4to. Da 5to. Da

RazonamientoLgico

Matemtico

ConocimientosPedaggicos y

Curriculares

ConocimientosPedaggicos y

CurricularesComunicacin:

CulturaGeneral

RazonamientoRelacional

RazonamientoEspacial

RazonamientoNumrico

RazonamientoEstadstico

EnfoquesPedaggicos

Teoras delAprendizaje

Diseo CurricularNacional

Diversificacin yProgramacin

EstrategiasMetodolgicas

Evaluacin de losAprendizajes

Sesiones deAprendizaje

Material Educativo

ComprensinLectora:- Literal- Inferencial- Crtico

En textos:- Narrativos- Argumentativos- Descriptivos- Expositivos- Instructivos

ProcesosHistricos

Procesos Sociales

Simulacrode Examen

Solucionario

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ALCIDES

TORRESPAREDES

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Certificacin de la Calidad de la EducacinSuperior Universitaria CONEAU - SINEACE
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CEBA 3016RICARDO QUIMPER

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MINEDU:LACORRUPCIN CONTINA

JEFE DE PERSONAL SE BURLADE NORMAS LEGALES

La corrupcin avanza en el Minedu. El poderest concentrado en el seor JUAN ENRIQUEMEJA ZULOETA, Jefe de la Unidad dePersonal del Ministerio de Educacin, Unidaddonde se viola sistemticamente las normaslegales vigentes, se utiliza la mentira comoargumento y la CORRUPCIN irradia y seexpande; lgicamente avalado por elSecretario General y otras Altas Autoridades,como lo demostramos en nuestros alegatospresentados.

Es as, que viene encubriendo desde el mes deFebrero la gran farsa en las seis plazas dirigidaspor la Direccin General de Educacin Bsica

Alternativa y, de otras Direcciones y Oficinas.

Violentando sistemticamente la Ley delProcedimiento Administrativo General Ley27444, con el nico argumento: su recurso dereconsideracin no es viable.

Desconociendo los fundamentos de hecho y dederecho sealados en nuestros alegatos

presentados, en los cuales solicitamos:a) Cules son los fundamentos de hecho yderecho para sealar que no es viable y,

b) Se emita la Resolucin Administrativarespectiva.

Pues, a la fecha, han pasado 156 dashbiles sin respuesta para el Recurso deReconsideracin (Expediente N 0053157,de fecha 14 de marzo del 2012) y 78 dashbiles para el Recurso de Apelacin(Expediente MPT2012-EXT-0116136, defecha 09 de julio del 2012) presentados.

Y saben por qu se amparan en dichoargumento y NO hay respuesta?

Por que el ganador NO CUMPLE CONLOS REQUISITOS para dicha plaza; pues,la lgica y prctica de la Unidad de Personalsigue siendo: dame tu currculum vitaepara hacerte los trminos de referenciade la plaza que vas a estar.

No olvidemos que la corrupcin es unavariable que promueve la violencia y un gastoirreversible en contra del desarrollo del pas.

CALENDARIO CVICO

DICIEMBRE

01 Da Mundial de Lucha contra elSIDA

02 Aniversario muerte de Jos MaraArguedas Altamirano

08 Da de la Inmaculada Concepcin 09 Aniversario de la Batalla deAyacucho

10 Da de la Declaracin Universal de

los Derechos Humanos 14 Da del Cooperativismo Peruano 25 Navidad

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EFECTOS DELMOVIMIENTO HUELGUSTICOMAGISTERIAL 2012

SIGFREDO CHIROQUE *

Son indiscutibles las determinaciones de lo quehace (o no hace) el magisterio en el desarrolloeducacional del pas. Por ello -ante el ltimo

movimiento huelgustico de los docentesperuanos- importa establecer sus posibles

efectos en la dinmica socio educativa del pas.Sealemos algunos: (a) Efectos en el

estudiantado; (b) Distanciamientos del magisterioante el Gobierno de Ollanta Humala; (c)

Reactivacin sindical con signo diferente; y (d)Lucha por la hegemona dirigencial en el SUTEP

LOS ESTUDIANTES AFECTADOS.Segn nuestros estimados, alrededor de 4millones 845 mil estudiantes de la EducacinBsica han sido involucrados de manera directay en fechas diferentes por la paralizacin de losmaestros entre el 20 de junio al 13 de octubredel presente ao (ver Cuadro N 1). Este 77% deestudiantes de escuelas y colegios estatales,ciertamente mermar en sus aprendizajes en elpresente ao, sin que sirva sustantivamente elpaliativo de la recuperacin de clases (1).

Seguramente la Evaluacin Censal deEstudiantes que se aplicar en la primerasemana de diciembre (ECE 2012) va acorroborar esta situacin.

MAGISTERIO VS GOBIERNO DE OLLANTAEn las ltimas elecciones presidenciales, los

docentes votaron por Ollanta Humala en un 41%y 77% (primera y segunda vuelta). Pero -al noser atendidos en sus demandas- unos 261,609docentes (77% del magisterio nacional) ha

paralizado sus labores en el presente ao,tomando distancia del actual Gobierno.Paralizaron tambin docentes contratados,pertenecientes a la nueva Ley de CarreraPblica Magisterial y Nacionalistas.

A pesar de la huelga, los tres requerimientoscentrales del magisterio han sido

desatendidos: Pago de la deuda social al magisterio.-Equivale a un promedio de 47,939 nuevos soleslegalmente reconocidos y no cancelados a unos376,241 docentes (195,759 activos y 180,482cesantes que pertenecen a la vigente Ley delProfesorado);

Incremento de remuneraciones.- El promediosalarial actual del magisterio es de 1087 nuevossoles, congelados por el gobierno aprista desde

el 2006. ltimamente, a raz de la huelga,solamente se les ha concedido un bono de 300nuevos soles por nica vez y;

Rgimen laboral unificado.- Para ello se pidederogar la impuesta Ley 29082 de CarreraPblica Magisterial y no promulgar el Proyectode Ley de Reforma Magisterial que actualmentese discute en el Congreso, pues los docentesasumen que es continuidad de la anterior(2).

La desatencin a estos tres requerimientos ha

dejado a un magisterio resentido contra elGobierno y desilusionado con las promesas deOllanta Humala, a pesar que desde el 22 octubrese inaugur una mesa de dilogo para abordarestos temas.

REACTIVACIN SINDICAL, CONSIGNO DIFERENTE.

El SUTEP estaba en crisis, pero ahora aparecereactivado, aunque de manera desigual y conmotivaciones acordes a la sociedad de consumo.

Los docentes ya no luchan porque se hacencada vez ms pobres; sino porque deseanganar ms para consumir ms. Yen la medidaque el gremio atienda a estos intereses- no lesimporta sustantivamente las opciones polticasde los dirigentes.

Por ejemplo, en las elecciones del 2006,solamente un 2.4% de los maestros votaron por

Alberto Moreno; pero, la organizacin poltica delmismo (MNI o PR) controlaba 25 cargos de los

28 del Comit Ejecutivo Nacional del SUTEP. Enlas mismas elecciones, Lourdes Flores obtuvo un14.7% del voto magisterial, pero su organizacin
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poltica no tiene mayor presencia en la dirigencianacional, intermedia o de base del SUTEP.

LUCHA POR LA HEGEMONA DIRIGENCIALY RADICALIZACIN.

Constatamos que hay un alto sentido depertenencia al SUTEP por parte de los docentes

peruanos (aunque formalmente no estnempadronados); pero, es evidente que existecrisis de direccin. Esto se evidenci en loscuatro momentos del movimiento huelgusticomagisterial 2012 (ver Cuadro N 1).

Se perfilan tres grupos disputando la hegemonaen la dirigencia del SUTEP:

CONARE-Condori.- Ellos iniciaron elmovimiento huelgustico el 20 de junio, con un24.6% de acatamiento que se estabiliz en un

22%, ante la campaa meditica y del CEN-SUTEP acusando a su dirigencia de perteneceral MOVADEF (Sendero-Acuerdista).

El grupo dirigido por CONARE-Huaynalaya-Pantoja (relacionado a la tendencia de SL-proseguir) solamente consigui paralizar un 3%del magisterio nacional, desde el 15 de agosto.

PATRIA ROJA.- Controla el Comit EjecutivoNacional (CEN SUTEP) que est oficialmentereconocido. Convoc a la X Huelga Nacional del

SUTEP (5 septiembre al 5 octubre), que fueacatada por un 42% y 53% del magisterioperuano (inicio y fin). Confluyeron all, los gruposllamados democrticos, nacionalistas, sutes-regionales e independientes. Las masivasmovilizaciones, el tener una propuesta de NuevaLey del Profesorado, su deslinde con Sendero yel haber tenido un comportamiento gremial,acorde a la legislacin aceptada por el sistema,les ha permitido ser considerados como lacontraparte vlida para el dilogo, por lasautoridades del Gobierno. El problema est quemuchos maestros de base se sienten dolidos porla suspensin de la medida de fuerza, sinmayores logros.

SUTES REGIONALES.- En el cuarto momentode la Huelga magisterial, un 11% de losdocentes mantuvo por una semana- la huelgasuspendida por el CEN-SUTEP. Confluyeronaqu los grupos dirigidos por Huaynalaya-Pantoja(un 3%) y, fundamentalmente, los autodenominados SUTES Regionales (un 8% de laRegiones de: Lambayeque, Pasco, Cusco,

Apurmac y Callao) que no quieren serconfundidos ni con Sendero, ni con Patria Roja.

Analizando los comportamientos globales,podemos advertir que las opciones polticas delos maestros de base guardan distancia a lasque tienen las dirigencias del CEN-SUTEP y delos dos CONAREs. Siendo as, es posiblepredecir una suerte de pugna interna parahegemonizar la dirigencia del SUTEP. Para ello,

las diversas posiciones que pugnan por dirigir elSUTEP querrn poner en evidencia que tienemejores argumentos de lucha.

Y todo ello, se podr manifestar en acciones defuerza (inicios del 2013), que buscarn retomarlos tres ejes de reivindicacin de los maestros debase, generando un contexto que puedeenturbiar las acciones embrionarias de cambioemprendidas por el actual Gobierno en el Sector.

An ms como posibilidad preventiva ocurativa- quizs este contexto ponga a la ordendel da, el recambio de los grupos progresistasque actualmente son autoridades en Educacin.Y una vez ms, la pregonada revolucineducativa en bien de nuestro Pueblo quedaren el olvido! _______

* El presente artculo ha sido publicado en la virtual RevistaIdeele N 224. Lim a, IDEELE, octubre 2012.

(1) Una profesora rural de Puno me dijo s obre larecuperacin: Es una poltica de cumpli-miento. Yo

cumplo formalmente, pero en el fondo miento.

(2) Un s ector del magisterio solicita la vigencia de la Ley del

Profesorado (1984, 1990) con modificaciones; y otro sectordel CEN-SUTEP pos tula una Nueva Ley del Profesorado.

Nadie acepta ni la Ley im puesta por el APRA, ni la quebusca aprobar el actual Gobierno.

* Presidente del IPP

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I. E. SEMBRANDO.COMSESIN DE APRENDIZAJE N EBA

I. DATOS GENERALES

REA MATEM TICA U. DIDACTICA Jugando con lo que nos rodea

CICLO AVANZADO C. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imaginacin

GRADO 1ro. TIEMPO 1ra., 2da. y 3ra. HoraDOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 12 de Diciembre del 2012

II. DE LA SESIN

COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR1. Resuelve y formula problemas matemticos decontexto real, ldico o matemtico, a travs deestrategias que involucran los sistemas numricos,las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones,demostrando confianza en sus propias capacidadesy perseverancia en la bsqueda de soluciones.

1.1. Interpreta y representa las operaciones de unin,interseccin y diferencia entre conjuntos.

1.2. Resuelve problemas de contexto real y matemtico queimplican la organizacin de datos utilizando conjuntos.

CONTENIDOS PROPUESTOSRelaciones y operaciones entre conjuntos.

III. ACTIVI DADES DE APRENDIZAJE

SECUENCIADIDCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS

MEDIOSY

MATERIALES

TIEM-PO

Motivacinpermanente

Recupera-cin desaberesprevios

Conflicto

cognitivoSistematiza-cin delaprendizaje

Aplicacinde loaprendido

Transferenciaasituacionesnuevas

Reflexinsobre elaprendizaje

Se grafica en la pizarra un conjunto, utilizando figuras geomtricas y, se les pide colocarelementos (figuras mviles) dentro y fuera de l.

cmo hemos representado un conjunto, mediante llaves o grficos? cules son las clases deconjuntos que conocemos? qu operaciones conocemos con conjuntos? cmo se simbolizan

estas operaciones? qu elementos pertenecen a las operaciones con conjuntos?

cules son las operaciones con conjuntos ?

OPERACIONES CON CONJUNTOSSon:

UNIN ( ) INTERSECCIN ( ) DIFERENCIA ( )

Se les entrega la Hoja de Informacin, realizamos su lectura y lo representamos en un

organizador grfico.

Se les entrega la Hoja de Aplicacin, se resuelve los ejercicios y problemas propuestos.

En el aula, utilizamos diversos objetos que hay para representar las operaciones con conjuntos.En el patio, representan diversos ejercicios de operaciones con conjuntos

qu aprend hoy? cmo me sent al aprender?

me servirn las operaciones de conjuntos para resolver problemas de la vida diaria?

Cuaderno

Papelotes

Hoja de

Informacin

Hoja de

Aplicacin

Figuras

Libro

Ejercicios

resueltos

3ho-ras

IV. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES * VER PGINA 15

CRITERIOS INDICADORESPeso % Items o

reactivosPuntaje Total Instrumentos

Nmero,relacin yfunciones.

Representa las operaciones con conjuntos: unin,interseccin y diferencia.

Resuelve ejercicios y problemas de operaciones conconjuntos.Crea nuevos problemas de la vida cotidiana aplicando las

operaciones con conjuntos.

2

2

4

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25

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1

4

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2

3

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2

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6

PrcticaCalificada

Hoja deAplicacin

V. BIBLIOGRAFAESTUDIANTE Matemtica 1er. Ao MEDDOCENTE Coleccin Aritmtica Academia Csar Vallejo


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13

I. E. SEMBRANDO.COM

UNIN o REUNIN ( )Dados dos conjuntos

Ay

B;

AB

es el conjuntoformado por los elementos que pertenecen a ambosconjuntos.

Ejemplo:Dados los conjuntos:

A = { 0, 1, 2, 3, 4, 5 } y B = { 0, 2, 4, 6, 8 }

Efectuar y construir:A B

Solucin:A B = { 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 }

A B

1. 0.

A B 3. 2. 6.

5. 4.

8.

RECUERDA: A B = B A

INTERSECCIN ( )Dados dos conjuntos de A y B, entonces A B es elconjunto formado por los elementos que pertenecen a A ypertenecen a B.

Ejemplo:Dados los conjuntos:

A= { 3, 6, 9, , 18 } y B = { 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 }Efectuar y construir: A B

Solucin:

A B = { 3, 6, 9 } ;

3, 6, y 9 pertenecen tanto a A como a B.

A B

12. 3. 1.15. 2.

18. 6. 4. 5.9. 7. 8.

RECUERDA: A B = B A

DIFERENCIA ( )

Dados dos conjuntos A y B entonces AB es elconjunto formado por todos los elementos quepertenecen a A pero no pertenecen a B.

Ejemplo:

Dados los conjuntos:A = { p, e, r, u } y B = { t, e, a, m, o }

EfectuarAB yconstruir los grficos respectivos.

AB = { p, r, u }

BA

t..p .e a.

.r m..u o.

RECUERDA: A B B A

HOJA DE INFORMACI N

FELIZ NAVIDAD Y PRSPERO AO 2013 !CIEM.COMySEMBRANDO YA!saluda a las Profesoras y Profesoresdel Per en estas fechas navideas esperando que el nuevo ao sea

mejor, de mayor compromiso por la Educacin y de nuevasrealizaciones personales, profesionales y sociales.


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14

I. E. SEMBRANDO.COM

1) Dados los conjuntos:C = { a, e, i, o, u } D = { m, n, p, q }

Efectuar y construir: C DSolucin:C D = { }

C D

C D

RECUERDA: C D =

2) Dados los conjuntos:

E= { 5, 7, 9 } F = { 4, 6, 8 } G = { 3, 6, 7, 9 }Efectuar y construir: E F G

Solucin:

E F G = { }

Grfica: E F G

RECUERDA: E F G =

3) Dados los conjuntos:H= { a, e, o } J = { p, e, r, u }

Efectuar y construir: H JSolucin:

H J = { }H J

H J

RECUERDA: H J =

4) Dados los conjuntos:K= { 15, 17, 19 } L = { 17, 18 } M = { 15, 16, 17, 20 }

Efectuar y construir: K L MSolucin:

K L M = { }

Grfica: K L M

RECUERDA: K L M =

5) Dados los conjuntos:P= { 1, 2, 3, 4, 5 }; Q = { 1, 5} y R= { 4, 5, 6, 7 }

Efectuar y construir los diagramas respectivos:Solucin:

a) P - Q = { }

Grfica:

RECUERDA: P Q Q P

b) Q - R = { }

Grfica:

c) P - R = { }Grfica:

d) Q - P = { }Grfica:

6) Dados los conjuntos:X= { x/x es un nmero natural menor que 15 } Y = { x/x es mltiplo de 2, menor que 20 }Z = { x/x es divisor de 36 }

Hallar: ( resolver en el cuaderno )a) X Y b) X Z c) Y Z

d) X Y e) X Z f) Y Z

g) X Y h) X Z i) Y Z

j) X Y Z k) X Y Z m) X (YZ)

n) Y (Y Z) p) (X Y) Z q) X (Y Z)

7) Crear tres ejercicios similares a los anteriores y resolverlos.

8) De las secciones de 1er. Ao del Ciclo Avanzado, un grupo

de 65 estudiantes, 30 prefieren Matemtica, 40 prefierenComunicacin y 5 prefieren otros cursos cuntos prefierenmatemtica y comunicacin?

9) De una encuesta a 50 estudiantes del CEBA RicardoQuimper respondieron as: 20 practican slo futbol, 12practican futbol y basket y, 10 no practican ninguno de los

deportes. cuntos practican futbol y cuntos slo basket?

10) Crear dos problemas similares a los anteriores y

resolverlos.

HOJA DE APLICACI N

CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !


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15

MATRIZ DE EVALUACINPara la elaboracin de la Matriz de Evaluacin que desarrollamos enlas Sesiones de Aprendizaje o para la aplicacin de instrumentos deevaluacin (Verpgina 12)

IV. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES*

VER PGINA 15

CRITERIOS INDICADORESPeso % Items o

reactivosPuntaje Total Instrumentos

Nmero,relacin yfunciones.

Representa las operaciones con conjuntos:unin, intersecc in y diferencia.

Resuelve ejerc icios y problemas deoperaciones con conjuntos.

Crea nuevos problemas de la vida cotidianaaplicando las operaciones con conjuntos.

2

2

4

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25

50

1

4

1

2

3

6

2

12

6

PrcticaCalificada

Hoja deAplicacin

100 6 20

tomaremos como referencia la Taxonoma de Dominios Cognoscitivos de Bloom-Anderson que semuestra en el grfico:

4. ANALIZAR

Clasifica, predice,

modela, deriva, interpreta

5. EVALUAR

6. CREAR

ALTO NIVEL

Bajo Nivel

Propone, inventa,

crea, disea, mejora

Juzga, selecciona,

crtica, justifica, optimiza

Recordar, reconocer

informacin especfica

Explica, parafrasea Calcula, resuelve,

determina, aplica

2. COMPRENDER 3. APLICAR

1. MEMORIZAR

De los cuales me permitira establecer los pesos, de acuerdo al grado de complejidad de losindicadores propuestos, que luego deben reflejarse en los Items o reactivos (preguntas) que seelaboran para el instrumento de evaluacin (en el ejemplo, prctica calificada) dndoles lospuntajes o valoraciones, segn el grfico anterior.

Hay que tener en cuenta que el nmero de items o preguntas va a depender de los valores opuntajes que les daremos, segn los pesos establecidos, cuyo total debe ser equivalente a 20.

TAXONOMA REVISADA DE BLOOM

En los aos 90, un antiguo estudiante de Bloom, Lorin Anderson y David R. Krathwohl, revisaronla Taxonoma de su maestro y lapublicaron en diciembre de 20001. Uno de los aspectos clave deesta revisin es el cambio de los sustantivos de la propuesta original a verbos, para significar lasacciones correspondientes a cada categora. Otro aspecto fue considerar la sntesis con uncriterio ms amplio y relacionarla con crear (considerando que toda sntesis es en si misma una

creacin); adems, se modific la secuencia en que se presentan las distintas categoras. Acontinuacin se presentan las categoras en orden ascendente, de inferior a superior y se ilustrancon la siguiente imagen:
http://bit.ly/8knCcuhttp://bit.ly/8knCcuhttp://bit.ly/8knCcu


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16

CATE-

GORA

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

DESCRIPCIN

Reconocer y

traer a lamemoriainformacin

relevante dela memoria delargo plazo.

Habilidad de

construirsignificado apartir de

materialeducativo, comola lectura o las

explicacionesdel docente.

Aplicacin de

un procesoaprendido, yasea en una

situacinfamiliar o enuna nueva.

Descomponer el

conocimiento ensus partes ypensar en cmo

estas serelacionan consu estructura

global.

Ubicada en la

cspide de lataxonoma original de1956, evaluar es el

quinto proceso en laedicin revisada.Consta de

comprobacin ycrtica.

Nuevo en esta

taxonoma. Involucrareunir cosas y haceralgo nuevo. Para

llevar a cabo tareascreadoras, losaprendices generan,

planifican yproducen.

1. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational

Objectives, Abridged Edition (Paperback); Lorin W. Anderson (Author), David R. Krathwohl(Author).http://bit.ly/8knCcu

NIVEL BAJO

CATE-GORA

MEMORIZARRecoger

informacin

COMPRENDERConfirmacin,

explicacin

APLICARHacer uso delconocimiento

Ejemplodepalabras

indica-doras

define lista rotula nombra identifica repite quin qu cundo dnde cuenta describe examina tabula cita

predice asocia estima diferencia extiende resume describe interpreta discute extiende contrasta distingue explica parafrasea ilustra compara

aplica completa ilustra muestra examina modifica relata cambia clasifica experimenta descubre usa computa resuelve construye calcula

NIVEL ALTO

CATE-GORA

ANALIZARDividir,

Desglosar

EVALUARJuzgar elresultado

CREARReunir,

Incorporar

Ejemplode

palabrasindica-doras

separa ordena explica conecta divide compara selecciona explica infiere arregla clasifica analiza categoriza compara contrasta

decide establece

gradacin

prueba mide juzga explica valora crtica justifica apoya convence concluye selecciona predice argumenta

combina integra reordena planea inventa qu pasa si? prepara generaliza compone modifica disea plantea

hiptesis

desarrolla reescribe

APRENDIENDO PARA SER GRANDES !
http://bit.ly/8knCcuhttp://bit.ly/8knCcuhttp://bit.ly/8knCcuhttp://bit.ly/8knCcu


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17

De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mrito.De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad

NECESITAMOS REALES CAMBIOS

Estamos en un pas, donde el Presidente delPoder Judicial tiene grado de Doctor sin haberasistido a ninguna clase del curso de doctorado,segn la misma universidad en Arequipa quedice estudi; donde los congresistas otorongosdenunciados en la Comisin de tica se tapanentre ellos a pesar de las evidencias decorrupcin, donde familiares del presidente y deministros hacen negocios con el Estado; dondeun ministro agrede a una Dama en el aeropuertoal perder el vuelo por llegar tarde y luego dice

que pas nada; donde un Procuradoranticorrupcin dice que tiene grado demaestra y no lo ha culminado y; como siemprefrente a estos hechos: se publica y presenta unnuevo Plan Anticorrupcin con bombos yplatillos.

Frente a esto, necesitamos cambios reales ytranscendentes, es decir, REFORMA DELESTADO, LUCHA CONTRA LA INSEGURIDAD,LUCHA CONTRA LA CORRUPCINcomenzando por el Congreso, Minedu, generarun movimiento por la TICA SOCIAL en todossus aspectos, RENDICIN DE CUENTASeconmicas y sociales; mayor exigencia de losrequisitos para postular al Congreso, gobiernoslocales y regionales, etc.

Tratemos de ser protagonistas del cambio desdeel lugar en que actuamos.

EVALUACIN DOCENTE ESCERTIFICACIN PROFESIONAL

Se aprob la Ley de Reforma Magisterial LRM(29044) que reta al magisterio nacional a seguiractualizndose y mejorando su desempeo,pues amenaza que un docente de no aprobaruna segunda evaluacin extraordinaria quedarfuera de la carrera magisterial.

Las profesoras y profesores del Per nunca noshemos opuesto a la evaluacin, al contrariosabemos que es necesaria. Lo que si letememos es al Minedu y su prctica corrupta,

como lo hace en las evaluaciones CAS paracontrato de personal y, ahora, segn la LRM elMinedu se convertir en una agencia deempleos, perdn de evaluaciones, pues tendr

que implementar las de ascenso para los

colegas que estuvieron en la ley delprofesorado, las de contratos, las evaluacionesde desempeo, las evaluaciones extraordinarias,las evaluaciones de directores y subdirectores,etc., etc.; las de medio ao, las de un ao, las decada tres aos, etc.

Por ello, es necesario que se defina plazos ymetas en el marco de la Ley 28740 que crea elSistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin yCertificacin de la Calidad Educativa SINEACE,en relacin a la Acreditacin Institucional como

tambin en la Certificacin Profesional porcompetencias.

El Art. 22 de su Reglamento, D. S. 018-2007-EDseala que Los profesionales que cuenten conColegio Profesional slo pueden ser certificadosprofesionalmente por su respectivo Colegio,

siempre haya sido autorizado por el CONEAU y secumpla con los requisitos indicados en elpresente reglamento para entidadescertificadoras. Y en el artculo 23 precisa que Laevaluacin con fines de certificacin profesionales voluntaria. Para los profesionales de salud y

de educacin es obligatoria. (Hoy tambin esobligatoria para los Abogados o profesionalesdel Derecho).

Y se traduce en lo siguiente:

La evaluacin docente por competencias desdelas instituciones educativas, sintetiza lasexpectativas del profesorado, pues sealan quela evaluacin de desempeo debe ser en susaulas y/o ambientes complementarios (talleres,laboratorios, lozas deportivas, etc.), en sus tresdimensiones: evaluaciones de conocimiento, de

desempeo (en el aula y fuera de ella) y deproducto.

ES HORA DE ACTUAR !


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18

SALVEMOS LA EBAYa sabemos, que la EBA no es ni serprioridad de la agenda ministerial y menos delas autoridades de la DIGEBA, pues haquedado demostrado QUE NO LES INTERESAnuestra Modalidad.

Veamos algunos ejemplos contundentes:

Segn el nuevo Reglamento de la Ley Generalde Educacin, D. S. N 011-2012-ED YA NOEXISTE el Programa de Educacin Bsica

Alternativa de Nios y Adolescentes PEBANA.Qu dijeron? Qu hicieron? NADA, al igualque nuestros Directores.

Segn las Normas de Gestin del Ao Escolar2013, R. M. 431-2012-ED establece que losestudiantes al Ciclo Avanzado que sematriculen al 1er. grado deben tener 15 aos oms; en el 2do. grado con 16 aos o ms; al3er. grado con 17 aos o ms y al 4to. Gradocon 18 aos o ms. Qu dijeron? Quhicieron? Avalaron con su firma y sello suemisin. Qu dicen o harn nuestrosDirectores? Hasta ahora, NADA.

Estos atentados a la EBA demuestra eldesconocimiento de las autoridades de larealidad de nuestros CEBAs y de nuestrosEstudiantes. Estas autoridades son losresponsables que nias y nios que trabajan yno pueden asistir a la EBR queden fuera delsistema educativo, pues los Cebas ya NO lospueden matricular. Ojo que lo sealado en lasnormas mencionadas y las acciones que sederivan de ellas, van contra la Ley General deEducacin que promueve su inclusin yprioridad de su atencin.

CONTAGIO MASIVO Y PELIGROSOLos virus, que los de la DIGEBA llaman

innovaciones contagiaron a nuestrasDirectoras y Directores, salvo honrosasexcepciones. Antes se hablaba del enfoqueglobalizador en la elaboracin de lasprogramaciones de las reas curriculares para el1er. Grado, ahora sabemos que suspatrocinadores ya no trabajan en el Minedu, porlo tanto se deduce que quedarn en el olvido,salvo que por arte de magia se valide y segeneralicen en el ao 2013, al margen delDiseo Curricular Bsico Nacional.

As mismo, se dice de las futuras modificacionesal DCBN, que debera darse luego de presentarlos resultados de las evaluaciones deproceso y de impacto que se hayan

realizado. Sera importante iniciar un debatetcnico, transparente y masivo entre losprofesores y profesoras de la modalidad,expertos e instituciones especializadas.

Este contagio, creci ms en las autoridades delos Cebas, despus de la aprobacin de la Leyde Reforma Magisterial, pues sus comentariosson: slo estoy esperando su aprobacin parairme, no llegar ni a la primera evaluacinextraordinaria, el prximo ao me voy, estoyesperando que salga los montos de cunto sermi jubilacin, nadie salva a la modalidad,estoy esperando el concurso de directores ysegn eso me voy, esperar qu dice elreglamento, pues ya tengo 65 aos, estoycansado, etc. etc.

Mientras tanto NUESTRAS METAS DEATENCIN DISMINUYEN. La Matrcula en el2010, fue 198319 mientras en el ao 2011, fue192 543 (Veamos Matrcula 2011, pg. 23).

En el caso de la UGEL 02, este contagio ya escrnico, pues la INASISTENCIA del 80% deCEBAs al II Congreso de Estudiantes de la EBArealizado en Noviembre en el Ceba 3016Ricardo Quimper, ratifica que tambin a estosDirectores ausentes NO LES INTERESAnuestra Modalidad, su problemtica y menosapostar por sus soluciones. Prefieren la rutina yseguir agonizando.

En el prximo nmero de Sembrando Ya!publicaremos los nombres de los Cebas

Ausentes y de sus Directores, pues ni con OficioMltiple de Convocatoria desde el mes de Julioni con Resolucin Directoral en Setiembre los hapersuadido de hacer algo por la Modalidad.

Adems, publicaremos parte del Informe y lasconclusiones de dicho II Congreso Estudiantil.

FELICITACIONES

A las profesoras y profesores que participaronen los talleres de Capacitacin programada porel Equipo Tcnico de la EBA de la UGEL 02realizado en la I. E. Parroquial Nuestra Seorade Monserrat. Esperamos que haya contribuidoa mejorar nuestras competencias enplanificacin, sobre evaluacin de losaprendizajes y en el desarrollo de sesiones deaprendizaje en el ciclo intermedio y avanzado.

Seremos los maestros y maestras de base losque debemos ACTUAR para sacar adelante la

modalidad.SEAMOS PROTAGONISTAS HOY

Y SALVEMOS LA EBA!


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TENEMOS CHICOSDEL SIGLO XXI, CON PROFESORESDEL SIGLO XX EN ESCUELAS DEL

SIGLO XIX ... !

Interesante entrevista a Andreas Schleicher, unode los responsables de los tan comentadosinformes Pisa y Talis, es jefe de la divisin deanlisis educativos de la OCDE (Organizacinpara la Cooperacin y el Desarrollo Econmico).

El informe Pisa se ha convertido en sus tresediciones en una especie de terremotoeducativo internacional al comparar lascapacidades de los alumnos de ms de mediocentenar de pases.

El informe Talis ha preguntado sobre susituacin a los profesores de 23 estados. Pero,sobre todo, Schleicher es un experto en cmotransformar la escuela y el instituto en algoatractivo para alumnos y docentes, en algo vivoy, a la postre, en algo habitable y funcional.

En la entrevista se abordan interesantes temascomo, autoridad, innovacin, aprendizaje,estmulos a profesores y alumnos, educacinobligatoria hasta los 18 aos, motivacin, en finuna ms que recomendable entrevista, a uno de

los mejores conocedores del sistema educativo.Schleicher (Hamburgo, Alemania, 1964) conocebien la realidad educativa espaola. Susdefectos y su potencial. Adems, es un expertooptimista que cree en lo que hace y en lo quedice. Hoy participar en Madrid en la XXIVSemana Monogrfica de la Fundacin Santillanatitulada Ensear y aprender: ideas y prcticasdel profesorado. El fsico alemn ha preparado,a partir del informe Talis, el documento queservir de base para unas jornadas que se

prolongarn hasta el prximo viernes.Pregunta: Muchos profesores espaoles, yparte de la sociedad, se quejan de falta deautoridad en la escuela.Respuesta: Los profesores necesitan autoridad,es cierto, pero esa autoridad vendr delcompromiso asumido de todos, no de formaautomtica, como resultado de leyes ni denormas. En el pasado era fcil: la escuela notena ningn otro competidor a la hora deimpartir y regentar el conocimiento. Ahora hay

muchos otros medios para aprender. Hay queconseguir que la escuela sea atractiva para losprofesores y los alumnos. Motivar a ambos. Abase de individualizar.

P: Eso tiene que ver con el nmero dealumnos por clase?R: No. Tiene que ver ms con la capacidad dediagnosticar de qu pie cojea cada alumno, y desaber desplegar varias pedagogas simultneas.

P: En la misma clase?R: Claro. Con ms alumnos todo es ms difcil,pero eso no es la clave. En Italia, por ejemplo,las clases tienen menos alumnos que enFinlandia, que funciona mejor. La clave est enotro sitio.

P: Dnde?R: En los profesores. En apoyar a los profesorespara que stos desplieguen sus capacidades.Cmo estimulas a los profesores? Desdeluego, no estando 25 aos en la misma clase,

con el mismo mtodo. La clave es atraer a losmejores para que sean profesores. Y retenerlosen la escuela. Cmo se hace eso?

P: Con sueldos altos?R: No. No slo. Los salarios en Espaa estnbien. Se trata ms de crear un buen ambiente. Yeso se consigue, entre otras cosas, dndolesms libertad profesional para elegir sus propiosmtodos. Esto no es una factora, cada profesores diferente, cada alumno, tambin. A unprofesor no tienes que decirle lo que tiene que

ensear, sino mostrarle de lo que son capacessus alumnos. Adems, tiene que haberintercambios entre profesores. Ahora mismo, sihay un gran profesor en una escuela, nadie losabe. En Finlandia, mucha gente quiere serprofesor, y no por el salario, sino por otra cosa.

P: Qu cosa?R: Porque se trabaja en un ambiente en el queaprendes, en el que te desarrollas. Se les dice:queremos los mejores alumnos. T decides. Tinvestigas, conoce a otros profesores, comparteexperiencias, habla con ellos, discute. As seconsigue respeto a los profesores. Y en Espaahay muy buenos profesores y muy buenasescuelas. La cuestin es conseguir que todassean tan buenas como sas. Y la diferencia noreside en escuelas privadas o pblicas, sino enla motivacin de unos y otros: profesores yalumnos.

P: Cmo se motiva a los alumnos?R: Los estudiantes se desentienden de un

conocimiento que no tiene que ver con su vida.Las escuelas, hace 100 aos, constituan elespacio ms moderno al que un joven poda ir:tenan libros, el ms moderno utensilio de


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Estudio CORREA VILLACORTAAsesoramiento Contable, Laboral y Tributario

HUMBERTO CORREA VILLACORTAContador Pblico Colegiado

Asoc. de Vivienda TACNA Rmac 381-1037

conocimiento. Ahora, la escuela est muy pordetrs de la sociedad.

P: Es una cuestin tecnolgica?R: La tecnologa es una parte, pero no es laherramienta mgica. La clave est enpersonalizar, en individualizar. Los estudiantes

de hoy quieren aprender, no que les hablen. Ydando ms autonoma y responsabilidad a losprofesores.

P: Est usted de acuerdo con que laeducacin obligatoria se extienda hasta los18 aos?R: Estoy de acuerdo. Los estudiantes deberanestar en la escuela hasta esa edad. Mi duda esque creo que eso no se debe conseguir conleyes, sino con la motivacin. La escuela no esatractiva, por eso los chicos la quieren dejar.

Est bien: dejemos que se vayan. No, es alrevs: tenemos que conseguir que se quedenporque la encuentran atractiva. Tenemos chicosdel siglo XXI, con profesores del siglo XX enescuelas del siglo XIX.

P: En el ltimo informe Pisa Espaaretrocedi en lectura. Le preocupa eso?R: No es alarmante. Son ms determinantes lascosas de las que hablbamos antes: lamotivacin de los profesores, el atractivo mismode la escuela.

PROYECTO EDUCATIVO

NACIONALOBJETIVOS QUE PRODUCIRN

EL CAMBIO AL 2021

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOSEDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARATODOSElevar la calidad de la educacinpblica en las provincias y zonas demayor pobreza relativa.

2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRANAPRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD Avanzar hacia una nueva educacinbsica eficaz, intercultural y modernaen todo el pas.

3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCENPROFESIONALMENTE LA DOCENCIASentar las bases de una nuevadocencia para la educacin pblica.

4. UNA GESTIN ESCENTRALIZADA,DEMOCRTICA, QUE LOGRA RESULTADOS YES FINANCIADA CON EQUIDADLograr un presupuesto suficiente y unagestin eficaz y honrada de la

educacin.5. EDUCACIN SUPERIOR DE CALIDAD SE

CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE ALDESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONALIniciar la articulacin de la educacinsuperior al desarrollo regional ynacional.

6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUSCIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SUCOMUNIDAD

Movilizar municipios y medios decomunicacin a favor de la educacin.

www.cne.gob.pe

ECOPROFEAsociacin de Evaluadores de

Competencias Profesionales en Educacin

ACTUALIZACIN

DOCENTE 2013

Lugar:

I. E. ParroquialNUESTRA SEORA DE

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DINMICAS

GRUPALES

BAILE DE PRESENTACIN

1) OBJETIVO: poder relacionarse con losasistentes al taller y as darse cuenta de queexisten personas con caractersticassemejantes a uno.

2) MATERIALES: una hoja de papel para cadaparticipante, lpices o plumones delgados,alfileres o masking tape y algo para hacerruido: radio, tambor, etc.

3) DESARROLLO:Cada participante tendr una hoja de papel y

un plumn. Se plantea un pregunta especfica, por ejemplo:qu es lo que ms le gusta del trabajo querealiza?. La respuesta debe ser breve, porejemplo: preparar el terreno para la siembra,que estoy en contacto con la gente, etc.

Cada uno escribe, en el papel, su nombre y larespuesta a la pregunta que se dio. Se prendenlos papeles en el pecho o la espalda, con unacinta adhesiva o alfiler.

Se pone la msica y al ritmo de sta, se baila,dando tiempo para ir encontrando compaerosque tengan respuestas semejantes o iguales a

las propias. Conforme se van encontrando respuestas afines,

se van cogiendo del brazo y se contina bailandoy buscando nuevos compaeros que puedanintegrarse al grupo.

Cuando la msica para, se ve cuntos grupos sehan formado; si hay muchas personas solas, seda una segunda oportunidad para que todosencuentren un grupo.

Si la mayora est formado en grupos, se para lamsica. Se da un corto tiempo para queintercambien entre s el porqu de las respuestasde sus tarjetas

Luego, el grupo expone en plenario: con base enqu afinidad se conform. cul es la idea delgrupo sobre el tema.

Recomendaciones:La pregunta que se formule debe estar muyde acuerdo con el tipo de participante.Puede aplicarse, por ejemplo, para conocerla opinin que tiene acerca de algn aspectosobre el cual se va a trabajar durante elcurso o taller.

4) EVALUACIN: Los participantesencuentren personas con similarescaractersticas a la de ellos.

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERLEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

NORMAS DE COMPETENCIA DE

LOS PROFESIONALES DE LAEDUCACIN

1. Planificar los procesos de gestinpedaggica de acuerdo a la normatividady los procedimientos establecidos de laEducacin Bsica y Tcnico Productiva.

2. Ejecutar los procesos de gestinpedaggica de acuerdo a la normatividady los procedimientos establecidos de laEducacin Bsica y Tcnico Productiva.

3. Aplicar los procesos de evaluacin delos aprendizajes segn la normatividad yprocedimientos establecidos para laEducacin Bsica y Tcnico Productiva.

4. Implementar procesos de gestininstitucional segn normatividad yprocedimientos establecidos para la

Educacin Bsica y Tcnico Productiva.5. Desarrollar investigaciones e

innovaciones pedaggicas segnnormatividad, mtodos y procedimientosestablecidos para ello.

6. Fortalecer el liderazgo pedaggico ynuevos roles del profesional de laeducacin en el logro del proyectoeducativo institucional.

EVALUACIN DOCENTE ESCERTIFICACIN PROFESIONAL

AGASAJOS & EVENTOSTEDIS

TERESA FRANCIA FRANCIABodas 15 Aos Aniversarios Buffet

Jr. Jos Lizier 245 Pueblo Libre 460-4663


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DECANO NACIONAL

EL ESTADO DE DERECHO EN EL PER,NO EXISTE PARA EL PUEBLO

La legalidad en el Per es una gran falacia,porque los llamados a aplicar y tutelar las leyesno lo hacen, por el contrario son los primeros envulnerar el estado de derecho, promoviendo unasituacin de mayor inseguridad con la

implantacin de leyes laborales ms prximas ala esclavitud que al trabajo digno, debido a losprogresivos recortes de los derechos laborales.

Es conveniente que las bancadas parlamentariasse percaten de que la considerable dependenciade las reglas del mercado, nos llevainexorablemente a un pas regido por unliberalismo econmico que, genera mayorinjusticia social y econmica. Es condicinpara la paz social el reconocimiento y respeto delos derechos laborales adquiridos.

El proyecto de Ley de Reforma Magisterial seenmarca en la concepcin neoliberal de que lostrabajadores no deben tener derechos para quesean ms atractivos para el inversionistaextranjero, por ende un magisterio con derechos,difcilmente puede ser manipulado ychantajeado, por ello, fracaso el gobierno en suintento de generalizar la Ley de CPM que nologro atraer al 84% del magisterio, quienes sereafirman en sus derechos adquiridos. Hoyabusivamente aprovechando la divisin sindical,el gobierno ha presentado el proyecto ley1388/2012-PE en donde se recorta los derechoseconmicos, se elimina el derecho a laestabilidad laboral absoluta, se da un tratodiscriminatorio en la ubicacin de los nivelesmagisteriales, perdida del rango legal delderecho a las licencias, impone procedimientossancionatorio ms punitivos vulnerando elprincipio constitucional de la presuncin de lainocencia, perdida de derechos reconocidos porLey para regularlos con simples normasadministrativas. En otras palabras una reforma

que crea ms formas para hostilizar, perseguir,acosar, sancionar y finalmente despedirmaestros y maestras. Esto no es reforma, esCONTRAREFORMA.

El debate en la Comisin del Congreso de laRepblica ha constituido un saludo a la bandera,las propuestas del CPPe y el SUTEP, no hansido consideradas, por el contrario en el predictamen de citada comisin en el denominadoTexto Sustitutorio emitido el 15/10/2012 hanafinado an ms el carcter antimagisterial quees lo que va a salir de citado hemiciclo, en losprximos das debatir la comisin elevar undictamen al Pleno del Congreso de la Repblica.Desde ya hemos solicitado al Congreso de laRepblica el archivamiento del proyecto de leyde reforma magisterial por constituir una afrentay vulneracin a los derechos laborales delmagisterio que tienen un carcter irrenunciable.

Lic. ngel Agustin Salazar PiscoyaDECANO NACIONAL CPPe

COMUNICADO

Debido a las huelgas magisteriales de junio,julio, agosto y setiembre, han generado unquiebre en el normal desarrollo de lasactividades educativas y por ende lasactividades del CPPe se deben reprogramar

por lo que recibiendo la opinin de losdecanos de las diversas regiones, se haacordado SUSPENDER HASTA NUEVOAVISO las siguientes actividades: CongresosPedaggicos, Olimpiadas del CPPe y elConcurso del Himno al CPPe, as mismoreprogramar para el da 22 de diciembre laRifa institucional.

Lima, 03 de octubre de 2012

ngel Agustn Salazar Piscoya

Decano Nacional CPPeVER:www.cppe.pe

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERLEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED
http://www.cppe.pe/http://www.cppe.pe/http://www.cppe.pe/


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CURSOS Y BECASVisitar : www.obec.gob.pe

www.concytec.gob.pe

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

MAESTRAS EN EDUCACIN

Examen de Admisin

16 de DiciembreInformes:

www.ucv.edu.pe

BECAS COLOMBIA

AUSPICIA Insti tuto Colombiano de CrditoEducativo y Estudios en el Exterior-ICETEX

MODALIDADWeb:www.icetex.gov.coTelfono: [email protected]

FECHA LIMITE 21 de diciembre 2012

BECA MOVILIDAD ESTUDIANTIL Y ACADMICAALIANZA DEL PACFICO

AUSPICIAAgencia de Cooperacin

Internacional de Chile - AGCIINFORMES

Web:www.agci.clTelfono: +56-2-8275700Email: [email protected]

FECHA LIMITE 28 de Enero 2013

PROGRAMA DE BECAS DE LA COOPERACINBILATERAL BLGICA PER 2013AUSPICIA Embajada de BlgicaINFORMES [email protected] LIMITE 01 de febrero 2013

CONVOCATORIAS 2013

AUSPICIAMxico, Argentina, Chile, Colombia,Brasil, Espaa

INFORMESPAG. WEB. :pronabec.gob.pe/postgrados

FECHA LIMITE Segn pases

CURSO DESARROLLO RURAL INTEGRADO

AUSPICIA Embajada de Egipto

MODALIDAD PresencialFECHA LIMITE 25 de Febrero 2013

IMITAR AL MEJOR, IGUALAR AL MEJOR, SUPERAR AL MEJOR !

MAESTROS AL PODER

En las elecciones del ao 2016el(a) candidato(a) debe ser un

MAESTRO o MAESTRA.

Las condiciones objetivasson favorables:

La corrupcin sigue en el gobierno yparlamento.

Ya hay varios candidatos conocidos quevolvern a postular.

Mayora de partidos polticos tendrnque reinscribirse en el JNE, pues nollegaron al 5% de votos vlidos.

Las condiciones subjetivascomencemos a construirlas:

Nuestra actuacin, decisiones einfluencia en nuestra comunidadeducativa y poblacin orientan y

pueden definir la eleccin de futurosGobernantes.

Por ello, comencemos a construirorganizacin con personas que cumplanestos requisitos: TICA,CONOCIMIENTO TCNICO, ACTITUDDE SERVIR A LA NACIN y VOLUNTADPOLTICA.

EL DESAFO EST PLANTEADO

DIPLOMADO DE GESTIN EMPRESARIALAPLICADA A LA EDUCACIN

Informes e Inscripciones:

Sede Surco : 275 0611Sede Pueblo Libre: 417 1300

Visite:www.ipae.edu.pe
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DATOS PARA TOMAR EN CUENTA

PER: MATRCULA EN EL SISTEMA EDUCATIVO 2011

Por tipo de gestin y rea geogrfica, segn etapa, modalidad y nivel educativo

Etapa, modalidad ynivel educativo Total Gestin rea SexoPblica Privada Urbana Rural Masculino Femenino

Total 8 380 838 6 204 721 2 176 117 6 755 011 1 625 827 4 215 845 4 164 993BsicaRegular

7 551 317 5 819 438 1 731 879 5 935 395 1 615 922 3 851 270 3 700 047

Inicial 1 373 648 1 006 778 366 870 1 058 767 314 881 698 108 675 540Primaria 3 643 120 2 849 790 793 330 2 678 139 964 981 1 859 890 1 783 230Secundaria 2 534 549 1 962 870 571 679 2 198 489 336 060 1 293 272 1 241 277BsicaAlternativa 1/

192 543 130 850 61 693 189 795 2 748 104 694 87 849

BsicaEspecial 18 298 14 874 3 424 18 240 58 11 041 7 257Tcnico-Productiva

244 295 119 529 124 766 242 100 2 195 86 036 158 259

Superior NoUniversitaria

374 385 120 030 254 355 369 481 4 904 162 804 211 581

Pedaggica 13 835 10 146 3 689 12 806 1 029 5 581 8 254Tecnolgica 355 634 105 303 250 331 351 892 3 742 154 008 201 626Artstica 4 916 4 581 335 4 783 133 3 215 1 701

1/ Incluye Educacin de Adultos.Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIN - Censo Escolar

PER: NMERO DE DOCENTES EN EL SISTEMA EDUCATIVO 2011


Etapa, modalidad ynivel educativo

TotalGestin rea

Pblica Privada Urbana Rural

Total 489 000 335 114 153 886 392 639 96 361Bsica Regular 440 292 307 448 132 844 344 789 95 503

Inicial 1/ 65 155 36 022 29 133 54 707 10 448Primaria 200 288 145 011 55 277 144 206 56 082Secundaria 174 849 126 415 48 434 145 876 28 973Bsica Alternativa 2/ 11 488 8 209 3 279 11 330 158Bsica Especial 3 571 2 967 604 3 562 9Tcnico-Productiva 10 869 5 513 5 356 10 748 121Superior No Universitaria 22 780 10 977 11 803 22 210 570Pedaggica 2 805 2 140 665 2 629 176Tecnolgica 18 888 7 815 11 073 18 541 347Artstica 1 087 1 022 65 1 040 47

Nota: Corresponde a la suma del nmero de personas que desempean labor docente, directiva o en el aula, encada institucin educativa, sin diferenciar si la jornada es de tiempo completo o parcial.1/ Excluye promotoras educativas comunitarias a cargo de programas no escolarizados.

2/ Incluye Educacin de Adultos.Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIN - Censo Escolar.


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PER: NMERO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMASDEL SISTEMA EDUCATIVO 2011


Etapa, modalidad yNivel educativo

TotalGestin rea

Pblica Privada Urbana Rural

Total 96 611 72 205 24 406 51 983 44 628Bsica Regular 91 939 69 794 22 145 47 418 44 521Inicial 41 961 32 585 9 376 23 950 18 011Primaria 37 198 29 138 8 060 14 632 22 566Secundaria 12 780 8 071 4 709 8 836 3 944Bsica Alternativa 1/ 1 341 810 531 1 317 24Bsica Especial 461 385 76 455 6Tcnico-Productiva 1 862 740 1 122 1 823 39Superior No Universitaria 1 008 476 532 970 38Pedaggica 213 108 105 204 9

Tecnolgica 756 334 422 729 27Artstica 39 34 5 37 2

1/ Incluye Educacin de Adultos.Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIN - Padrn de Instituciones Educativas

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EL DILEMA DE LAEDUCACIN EN AMRICA

LATINA:SOMETERSE A LOS SINDICATOS DEPROFESORES O INSPIRARSE EN LOSCAMPEONES MUNDIALES ENEXCELENCIA EDUCATIVA? *

POLAN LACKI Y JUAN MANUEL ZEPEDA DEL V.

En los pases de Amrica Latina existe uncreciente consenso de que la baja calidad de laeducacin es la principal causa de nuestrosproblemas y fracasos personales, familiares,laborales, empresariales, gubernamentales, etc.Directa o indirectamente, todos estamos siendoafectados por las debilidades e ineficiencias de

nuestro anacrnico sistema de educacin. Y, talcomo suele ocurrir, son las grandes masas depobres las que estn pagando las consecuenciasms inmediatas de la insuficiencia einadecuacin de lo que les ensearon, o dejaronde ensear, sus padres y/o sus profesores.

Debido a esta debilidad educativa los pobresviven permanentemente amenazados y/oafectados por desgracias que estn muyprximas a sus ncleos familiares: subempleo,desempleo, desnutricin, enfermedades y

psimos servicios pblicos de salud, marginaciny exclusin social, conflictos familiares, violencia,criminalidad, alcoholismo, consumo y trfico dedrogas, etc. Los gobiernos intentan, pero nologran eliminar ni reducir estos sufrimientoshumanos porque cometen el grave error dehacerlo a travs de efmeras y excluyentesmedidas paternalismo-demaggicas; en vez deeliminar la causa ms profunda que origina yalimenta nuestro subdesarrollo: la insuficienciay/o inadecuacin de conocimientos, dehabilidades/aptitudes, actitudes, valores yprincipios ticos que, en el momento oportuno,las instituciones educativas no lesproporcionaron.

Necesitamos de una nueva educacin quedesensee lo inadecuado y ensee lo

necesario

Nuestro sistema de educacin an no estcumpliendo su principal funcin que consiste endesarrollar las potencialidades latentes de los

nios y jvenes para que ellos sean menosvulnerables a los sufrimientos recinmencionados y ms auto-dependientes en lasolucin de sus principales problemas

cotidianos. Desarrollar dichas potencialidades esuna tarea que la educacin escolarizadasencillamente no tiene a quien delegar y,consecuentemente, debe asumirlainmediatamente, pues si ella no lo hace nadie lohar. Entre otras, por la elemental razn de quela gran mayora de los padres y madres defamilia, desafortunadamente, no est encondiciones de ensear a sus hijos aquello que aesos mismos padres nadie les ense.

Es por este importante motivo que el sistemaescolar, adems de mejorar la enseanza de loscontenidos del currculo convencional, debeasumir dos nuevas atribuciones: a) des-ensear/corregir las enseanzas equivocadasque, desde la ms temprana edad, los niosaprendieron con sus padres, con sus vecinos y atravs de los perniciosos e destructivos

programas de televisin; y b) reforzar elcomponente de actitudes, principios y valoresque la mayora de los padres no tuvocondiciones de proporcionar a sus hijos.

La mayora de los padres de familia, conscientesde que, en la era del conocimiento, es necesarioestudiar cada vez ms, hacen un gran esfuerzopara que sus hijos concluyan la educacinfundamental o primaria y, si es posible, la denivel medio. Sin embargo, cuando los jvenesalcanzan tal escolaridad y, llenos de esperanzas,

buscan su primer empleo surge la grandecepcin.

Los conocimientos (insuficientes, disfuncionales,descontextualizados, fragmentados, tericos yabstractos) que la escuela les proporcion, noson aquellos que los potenciales empleadoresnecesitan encontrar en un buen funcionario oempleado. El mercado de trabajo los rechazaporque las escuelas no les proporcionaron losconocimientos, tampoco las aptitudes y muchomenos las actitudes, los valores y los principios

ticos que son necesarios para tener undesempeo ms responsable, eficiente yproductivo en el trabajo.

Ante esta realidad cabe preguntar: de qu sirviaumentar los gastos y los esfuerzos, de losgobiernos y de los padres de familia, para quelos alumnos pudieran frecuentar la escueladurante 9 o 12 aos? Definitivamente, nopodemos seguir ilusionndonos de que estamoseducando a los alumnos para los desafos delpresente y del futuro; por esta razn y sin perderms tiempo, necesitamos hacer algoradicalmente diferente de lo que hemos hechohasta ahora.


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Por dnde empezar: por la reforma ideal opor la reforma posible?

Una reforma educativa factible y eficaz, nonecesariamente deber empezar en losgabinetes de los ministros de economa y deeducacin, a quienes siempre estamosreivindicando altas decisiones polticas yrecursos adicionales para el sistema educativo.

Ella deber empezar en las dos fuentes queestn originando la baja calidad de nuestraeducacin y, como consecuencia, impidiendo elflorecimiento de las potencialidades de desarrolloexistentes en los nios y jvenes de nuestrospases. La primera fuente est instalada en lasfacultades de educacin y/o pedagoga y en lasescuelas normales que forman los futurosprofesores; la segunda, que es consecuencia

directa de la primera, est alojada en lasescuelas fundamentales o primarias.

En estas dos instituciones, de extraordinariaimportancia estratgica para el desarrollo decada nacin, paradjicamente, est funcionandoel generador inicial de las gravsimas debilidadesy distorsiones del nuestro sistema educativo; y,consecuentemente, en ellas deber empezar lagradual, pero inmediata, reconstruccin denuestra semi-destruida educacin. Losmejoramientos en la educacin secundaria e

terciaria vendrn, en buena medida, comoconsecuencia del efecto irradiador, de las dosreformas prioritarias recin propuestas.

Si es tan imprescindible y urgente mejorarnuestra educacin, porque no lo hacemos?

Entre otros, por los siguientes obstculos,aparentemente inofensivos, pero que tienen unaaltsima incidencia en la baja calidad de nuestraeducacin. Varios de ellos podran ser evitadosy/o eliminados por los propios profesores y

directores de las unidades escolares:

Primer obstculo. Las actitudes de los lderessindicales de los profesores que suelen confundirlas autoridades, los medios de comunicacin y laopinin pblica, al presentar ruidosasreivindicaciones de sus intereses corporativos(decisiones polticas ms generosas en trminosde salarios, calendario escolar, jornadas detrabajo, estabilidad en el empleo, jubilacionesprecoces, tolerancia con el elevado ausentismode los docentes, etc.). Presentan talesreivindicaciones de inters corporativo, como sifuesen requisitos imprescindibles para que losprofesores corrijan sus ineficiencias y mejoren sudesempeo docente.

Con tal procedimiento, durante dcadas y msdcadas, los sindicalistas se han mantenido enuna muy cmoda postura de condicionar elmejoramiento del desempeo docente a que losgobiernos satisfagan sus reivindicaciones recinmencionadas.

Los lderes sindicales subestiman y deprecian asus representados al no reconocer que enmuchos casos, los propios profesores ydirectores de las escuelas podran corregir susprincipales y ms frecuentes debilidades eineficiencias; inclusive practicando el auto-estudio a travs de las extraordinarias facilidadesy oportunidades actualmente proporcionadas porla Internet, ya disponibles en una crecientecantidad de escuelas. Porque las medidascorrectivas ms urgentes para mejorar lapsima calidad de nuestra educacin, no

necesariamente requieren de altas decisionesgubernamentales ni de una elevada asignacinde recursos adicionales a los que ya estndisponibles en muchas instituciones educativas;aunque tales apoyos externos sean siempredeseados y bienvenidos.

* Documento enviado por los amigos brasileosPOLAN LACKI y JUAN MANUEL ZEPEDA DEL

VALLE al I Congreso Internacional CIACE 2012,que publicaremos por partes.


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COMENZANDO LASREFORMAS ESTRUCTURALES*

El Congreso de la Repblica aprob, sincambios mayores, el proyecto de Ley deReforma Magisterial que present acomienzos de agosto la ministra deeducacin Patricia Salas.

El proyecto fue objeto de comentariospositivos por parte de Macroconsult en suReporte Semanal N 32; sin embargo, por laimportancia del tema, creemos necesarioreiterar algunos conceptos importantes yhacer comentarios adicionales. Paraempezar, en nuestra opinin, la mejora

sensible y rpida de la calidad de laeducacin peruana, en todos sus niveles, esuna condicin para que podamos alcanzar laaspiracin de ser una nacin moderna,socialmente integrada y econmicamentecompetitiva.

La Ley aprobada avanza en ese objetivo, yaque establece un punto de partida slidopara mejorar la calidad de la educacinpblica al introducir tres cambios importantes

con respecto al funcionamiento actual delmagisterio. En primer lugar, establece demanera obligatoria una evaluacin peridicadel desempeo de todos los maestros y sedispone que aquellos que no aprueban laevaluacin tienen dos oportunidadesadicionales para hacerlo; en caso nolograrlo, pierden el puesto. Esto significa quese ha eliminado la estabilidad laboralpromovida y defendida por el SindicatoUnitario de Trabajadores en la Educacin del

Per (Sutep), que se estableci en la Ley delProfesorado aprobada en 1980. Establecetambin, que la condicin bsica paracualquier promocin en la Carrera PblicaMagisterial, con su correspondiente aumentode remuneracin, es otra evaluacin entrelos que voluntariamente postulen a unascenso. De este modo se ha roto con otroprincipio fundamental de la Ley delProfesorado que estableca el tiempo deservicio como factor principal para losascensos.Con la aprobacin de la Ley, el gobierno hadado un paso inicial importante en la

bsqueda urgente e indispensable de elevarla calidad de la educacin pblica. Sinembargo, el gran reto que tienen por delanteest en ejecutar su mandato. Esta es unatarea compleja y difcil, que va a poner aprueba la capacidad operativa y ejecutiva delMinisterio de Educacin (Minedu).

El primer reto ser la evaluacin de los 350mil profesores que van a estar sujetos a lacalificacin de su desempeo, lo que deberarealizarse dentro de un plazorazonablemente rpido. Si se buscaraterminar con la evaluacin de todos losmaestros en el horizonte de la gestin deeste gobierno, el Minedu debera evaluaralrededor de 100 mil profesores por ao,esfuerzo que requiere de una capacidad

organizativa y logstica mayor.Lamentablemente, este ministerio no se hacaracterizado, por lo menos hasta ahora, porser eficiente o al menos eficaz para ejecutarsus tareas, como lo pone en evidencia elgrado de ejecucin presupuestal que registra(el ao pasado alcanz 85% y a noviembrede este ao 61%). El mismo desafo se va apresentar cuando tengan que ejecutar elmandato de la Ley para aprobar losascensos.

Es esencial que el Minedu mejorerpidamente su capacidad operativa, a fin deque pueda aplicar plenamente la Ley que seacaba de aprobar. Esto es importanteporque la norma nace con enemigosimportantes, el principal de los cuales es elSutep y su ala radical, Conare. La fuerza delprimero se basa en el respaldo que tena delprofesorado, y que radicaba en la conjuncinde dos factores: por un lado, profesores muy

mal preparados cuya principal motivacinera el tener una fuente de ingreso estable; y,por otro, la capacidad que tuvo el Sutep paradefender los intereses de este profesorado alpromover y defender los principios de laestabilidad laboral y del tiempo de servicio,como factor principal para el aumento deremuneraciones. En consecuencia, el Sutepva a luchar con todos los medios a sualcance para que esta ley no se cumpla yeste gobierno fracase en su esfuerzo pormejorar la preparacin de los maestros.

* Editorial de Macroconsult sobre la recienteaprobacin de la nueva ley magisterial.


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JUBILACIN

ANTICIPADA *

Como establece la nueva Ley de ReformaMagisterial, los docentes a nivel nacional sern

cesados a los 65 aos, en contradiccin con lasleyes labores, que establecen como edad decese los 70 aos. Segn el abogado laboralista

Alex Aari, los maestros sern los nicosprofesionales del sector pblico que deberncumplir este requisito.

En el artculo 53 de la ley se establececlaramente que el trmino de la relacin laboralse produce por renuncia, destitucin, no haberaprobado la evaluacin de desempeo laboral,por lmite de edad al cumplir 65 aos,

incapacidad permanente y fallecimiento.

"Por ejemplo, en el Decreto Legislativo 276, queregula el sistema laboral en el sector pblico, seestablece como edad lmite los 70 aos paraproceder al cese definitivo", expres Aari.

PERJUDICADOS. Por ejemplo a nivel de laregin Arequipa se encuentran laborando en elsector pblico un promedio de 11 mil docentes;de este grupo, se calcula que 2 mil 500profesores tienen de 65 aos a ms y serancesados de manera definitiva.

"Es necesaria una renovacin generacional, perosiempre y cuando se garantice una pensindigna", expres el decano del Colegio deProfesores.

Segn Alex Aari, existen antecedentes quedeterminaran que un profesor puede ejercer conms de 70 aos.

CONTRATO DOCENTEDocentes contratados podrn concursar poruna plaza en el 2014: los maestros contratadosno forman parte de la Carrera Pblica Magisterial(CPM) ni tampoco ganarn lo mismo que uno desus colegas de la Primera Escala Magisterial. Asse encuentra establecido en la nueva Ley deReforma Magisterial, pero esto que podracreerse como un retiro de los derechos de estegrupo de profesores (unos 50 mil, en realidad) se

mantiene desde el gobierno anterior cuando seemiti el Decreto Supremo 079 - 2009 - ED. Sinembargo, esa situacin que los docentescontratados han calificado de "injusta y hasta de

inconcebible" tiene una salida: el concurso paraplazas de nombramientos que se realizar en el2014 y desde ah cada dos aos.

Eso es lo que sostiene el director de Trayectoriay Bienestar Docente del Ministerio de Educacin,Manuel Paiba, quien refiere que "todo docentesabe que para ingresar a la CPM y alcanzarmejoras salariales tiene primero que concursarpara alcanzar una plaza de nombramiento".

Acto seguido pormenoriz que es la primera vezen la historia que se pone en una ley que unprofesor puede ganar "hasta" el equivalente delprimer nivel; e igualmente es la primera vez quese dedica un captulo a estos maestros. Luego,agreg, que ser en el reglamento de prximapublicacin donde se precisarn los derechosque los alcanzan.

MAESTROS SIN TTULO

Ahora, los profesores nombrados sin ttulopedaggico pertenecientes a la hoy extinta Leydel Profesorado, ubicados en las categorasremunerativas A, B, C, D y E, as como losauxiliares de educacin sern reubicados en unaescala transitoria y se regirn por la Ley deReforma Magisterial.

Ese gran grupo, que son de unos 17 mil y que seencuentran nombrados sin tener la licenciaturarespectiva, tienen una prrroga de dos aos paraobtener y acreditar el ttulo profesionalpedaggico respectivo.

El director de Trayectoria y Bienestar Docentedel Minedu remarca que en caso termine eseplazo y los maestros no cumplan con presentarese grado, sern cesados. En tanto, estosprofesores seguirn al frente de un aula por sernombrados.

Empero, precis que ellos tampoco pertenecen ala CPM y aquellos que logren su licenciaturatambin debern concursar para ingresar a lamisma. Paiba lament que en la actualidad hayamiles de maestros sin ttulo y responsabiliz deello al primer gobierno aprista y a la ministra deEduc

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Sembrando Ya! Diciembre 2012