Sembrando Ya! Junio 2012

7/31/2019 Sembrando Ya! Junio 2012

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MARAVILLA DEL MUNDO

MARAVILLA NATURALLA SIGUIENTE MARAVILLA

Llegamos a medio ao del 2012 y casi un ao de la nueva gestin y NO se ve avances y/oacciones trascendentes en la Educacin de nuestro pas.

Cambiemos la educacin, Cambiemos todos est quedando en mera frase, si no se

toma en cuenta las condiciones profesionales y laborales de los miles de profesores yprofesoras, principalmente en la parte remunerativa, en respetar la Ley del Profesorado o laLey de Carrera Pblica, informar los resultados de las investigaciones del incendio de loslibros, pago por preparacin de clases, evaluacin de Directores, concurso de Encargaturasde Direccin, capacitacin docente, etc. Adems, la corrupcin contina en el Minedu quese va extendiendo a las DRE y/o UGEL, incluso con violacin sistemtica de las normaslegales. (Ver pg. 7, 8 y 19)

Ao 6 N 55JUNIO

2012

SLO LA VERDAD NOS HAR LIBRES !

MAESTROS AL PODER !

IMPORTANTE: BscameNeurociencias para Educadores Pg. 2Educacin de Jvenes y Adultos Pg. 4Salvemos a la EBA Pg. 6MINEDU: la corrupcin contina Pg. 7Polticas Pblicas de Igualdad Pg. 9Autonoma para las II. EE. Pg. 11Sesiones de Aprendizaje Pg. 13Matriz de Evaluacin Pg. 17Seamos Protagonistas Pg. 19Nuevo Sistema Educativo en Japn Pg. 20EBA: Expectativas de los alumnos Pg. 21Padre, Pap o Papi? Pg. 22Publicidad Engaosa Pg. 23

Cursos y Becas Pg. 24Estrategias Metodolgicas Pg. 27IPEBA: Formacin de Formadores Pg. 28Dinmicas Grupales Pg. 29Ceba Javier Heraud UGEL 01 Pg. 31Humor: horrscopo Pg. 32Cruci-Ciem Pg. 33

SALVEMOS a la EBA !Ver pginas 4, 6 y 31

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NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACINYFORMACIN DE LA

PERSONALIDAD(36)

Dr. Pedro Ortiz CabanillasPROCESOS CEREBRALES DETERMINADOS

POR EL APRENDIZAJE

Esta secuencia en el procesamiento de lainformacin social en los planos de la actividadepiconsciente es una estrategia que claramenteexpresa la relacin entre el individuo y laestructura de las relaciones sociales, primerotradicionales, despus culturales y finalmenteeconmicas, tal como han estructuradas en la

historia de las relaciones sociales. Esto significaque la estructura de las relacionesinterpersonales en el seno de la familia ya hansido reestructuradas por la cultura, hasta que enlos ltimos siglos lo ha sido por la actividadeconmica, esto es, por el modo de produccinde la sociedad. En otras palabras, el medio socialque rodea al nio ya no es una estructura socialprimitiva, tal como empez hace unos miles deaos atrs, sino una estructurafamiliar de tipo primitivo,transformada por la cultura y por

la estructura de las necesidadessociales que satisfacendiferencialmente segn la clasesocial y la ubicacin de la familiaen las relaciones del trabajo.

Con la finalidad de explicar laformacin de la conciencia, espues preciso tomar en cuenta las condiciones ypotencialidades de la actividad psquica delcerebro de la personalidad en formacin, sobretodo respecto a cmo est estructurada la

corteza cerebral al momento del nacimiento. Enprimer lugar, es bueno aclarar algunos puntoscontroversiales dentro de la teora del desarrollodel nio, para luego precisar por lo menosalgunos puntos que, siguiendo en cierto modo aIllingworth, les llamaremos leyes generales deldesarrollo formativo.

Procesos cerebrales determinadospor el aprendizaje

Debemos decir ahora algo ms en cuanto alefecto del aprendizaje sobre el cerebro y el

individuo. Como ya lo hemos dicho, y ahora losealamos con toda precisin, el efecto delaprendizaje es el proceso de memorizacin de lainformacin social en el neocrtex del cerebro.

Memorizacin es, entonces, la actividad psquicapor la cual cada clase de informacin social quese procesa en los planos de la actividadepiconsciente se transcribe en informacinpsquica consciente y as se codifica en cadamemoria neocortical del cerebro. No queda, puessino admitir que por el recuerdo la informacin

guardada, despus que fue codificada en dichamemoria, se reconstruye en los mismos planosde la actividad epiconsciente y as se expresa enlos actos, acciones y emociones de lapersonalidad.

No es en este lugar para describir los procesossinpticos, celulares y moleculares deencodificacin de memorizacin o guardado dela informacin social y los procesos dedescodificacino del recuerdo de la informacinpsquica consciente, tal como suceden en la

vida de un nio, primero cuando aprende nuevainformacin social y luego cuando reconfigura omodifica la informacin psquica consciente queha memorizado previamente. Sin embargo, hayalgunos aspectos de la actividad cerebral queson efecto del aprendizaje y que deben tomarseen cuenta al momento de ensear.

1) Los nios nacen con un cerebro cuyo pesobordea los 700 gramos. Al llegar a laadolescencia, ya estar pesando alrededor de1200 gramos. El incremento del volumen

cerebral se produce por la formacin de nuevasprolongaciones neuronales: dendritas y axones,por la formacin de nuevas sinapsis y pormielinizacin de las fibras nerviosas,principalmente. Del nacimiento en adelante, yano habr incremento del nmero de neuronas,sino ms bien un sutil y gradual decremento enlos aos que sigan, decremento que se aceleraen la vejez. Se ha sugerido que hay divisincelular de neuroblastos o neuronas primitivasen algunas regiones basales del cerebro de losmamferos, pero esto no garantiza un

reemplazo consistente de la apoptosis odesaparicin de las neuronas en el curso de losaos. Lo importante que debemos deducir dela teora del crecimiento cerebral es que elincremento de las sinapsis no se produce alazar, sino de modo estructurado, por cuanto laconectividad interneuronal implica, como ya seha dicho, una codificacin de la informacinsocial en las redes psquicas del neocrtexcerebral.

2) Un problema irresuelto en la explicacin del

desarrollo del cerebro es si ste, al momentode nacer el nio, esta en blanco o ya contienelos datos de la memoria que se expresarn ensu desarrollo. Aqu lo esencial es distinguir


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Academia de Neurociencias delPer

entre paleocrtex y neocrtex. Ya hemossealado que el nio nace con sensacionesafectivas y cognitivas, es decir, con informacinpsquica inconsciente en su paleocrtex lmbicoy heterotpico, cuya estructuracin definitivaculmina despus del nacimiento (en un procesosimilar al imprinting de los animales).

Aadiremos que estas ideas implican que elrecin nacido tiene un temperamento y unintelecto de naturaleza inconsciente (segnveremos en el captulo 6). Por otro lado, estosignifica que mientras el paleocrtex ya estaestructurado por la informacin psquicainconsciente como trmino de la epignesis, elneocrtex empezar a estructurarse desde elmomento en que codifique la informacinsocial, ahora en sentido cintico.

3) Otra disyuntiva no resuelta es si lo que

determina el desarrollo del psiquismo es lanaturaleza o es la cultura, los genes o elambiente. Desde nuestro punto de vista, eldilema se resuelve asumiendo que el individuoes estructurado 100% por la informacingentica de sus clulas y 100% reestructuradopor la informacin social de la sociedad. Estadoble determinacin informacional del individuosocial tanto epignitica como sociocinticano es una solucin de compromiso o una salidaeclctica a un dilema insoluble por la maneracomo ha sido planteado, sino que es una

explicacin que se deduce de la teorainformacional del sistema vivo en general y, conmayor precisin, del hecho que al codificarse lainformacin social en la memoria neocortical atodo lo largo del desarrollo del cerebro de lapersonalidad, el neocrtex se transforma en laconciencia y la actividad consciente determinacinticamente la transformacin del individuohumano en individuo social.

Prxima publicacin: Leyes generales del desarrolloDe su libro:Educacin y Formacin de la Personalidad

CONFERENCIAS 2012Organiza:

ACADEMIA DE NEUROCIENCIAS DEL PER

28 deJUNIO

APORTES DE LAS NEUROCIENCIASSOCIALES (TIP) A LA PSICOLOGA

Dr. Julio Alvites26 deJULIO

NEUROCIENCIAS Y LOSTRASTORNOS DE PERSONALIDAD

Dr. Fabin Otrola30 de

AGOSTOSISTEMAS DE INTELIGENCIA

ARTIFICIAL Y DIAGNOSTICO CLNICODr. D. Paredes Dr. A. Hananel

27 deSETIEMBRE

CONCIENCIAYEMERGENTISMODr. Ricardo Braun

25 deOCTUBRE

NEUROGENESIS EN CEREBROADULTO

Dr. Alberto Villalobos29 de

NOVIEMBRE

TEORA INFORMACIONAL DE LAPERSONALIDAD. PERSPECTIVAS

DESDE/HACIA LA SALUD PBLICAMg. Hans Contreras Pulache.

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Debo recoger botellas,papeles, residuos todo el da.

Y aunque t no lo creas,el cansancio no da alegra.

Tengo que seguir recogiendopues a mi familia debo ayudar.No les interesa mi sufrimiento

Ni lo que yo pueda soar.

Fsicamente voy muriendoresistir hasta el final

pues en mi pensar no podrn.

Ahora que estoy escribiendohe decidido que lo principal

de mi trabajo y vida ser estudiar.


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PER:EDUCACIN DEPERSONAS JVENES Y

ADULTOS(EPJA)SIGFREDO CHIROQUE*

Se rene en Lima el Consejo de Educacin deAdultos de Amrica Latina(CEAAL). Momentointeresante para sealar la situacin y cambiosque se estn dando en la Educacin de PersonasJvenes y Adultos (EPJA) en el Per.

LOS ADULTOS EN EL PER

1. Segn el Censo del 2007, La poblacin deadultos (17 y ms aos) eran cerca de 18millones en el Per. Para este ao (2012),

estimamos que sobrepasan los 20 millones 300mil. Si en el 2007, representaban el 65.6% deltotal poblacional del Per, ahora surepresentatividad llega al 68%. El porcentaje deadultos en el Per (como ha sucedido en otrospases) es cada vez mayor. Para el 2021, cercade las partes de los peruanos y peruanossern mayores de 17 aos.

En este marco demogrfico, la demanda deservicios educativos de este rango etario de losperuanos y peruanas ser creciente.

2. Sin embargo, la mayor presin de servicioseducativos de la poblacin de 17 y ms aos nose da solamente por cuestiones demogrficas.

Existen otros condicionamientos ydeterminaciones para ello: Una mayor concienciadel derecho a la educacin de toda persona (entodas las edades), las reales exigencias poreducacin para el desarrollo socio econmico denuestros pases y tambin el enfoquemeritocrtico de una educacin que da

cartones requeridos en el mercado de trabajo.

3. Todo lo anteriorde alguna manera- explica elcrecimiento acelerado en el Per de la EducacinSecundaria y de la Educacin SuperiorUniversitaria y No Universitaria. En los ltimos 10aos (2001 al 2011) egresaron de EducacinSecundaria alrededor de 33 millones deestudiantes, de los cuales un 46% ingresaron arealizar estudios universitarios y un 35% estudiossuperiores no universitarios. Todos ellos,

digmoslo as, son adultos que siguieron uncauce regular en su aspiracin a tener algnservicio educacional.

EPJA EN EL PER4. Siguiendo la lgica anterior, en el Per,

tendramos un 19% de egresados de secundariaque no han seguido, ni siguen estudiossuperiores (universitarios o no-universitarios).Son adultos, que simplemente se quedaron comoegresados de la Educacin Secundaria.

5. Pero hay una poblacin adulta que debemerecer nuestra atencin. Son los que seencuentran en condiciones de analfabetismo ocon una incompleta educacin primaria ysecundaria. Se trata de los adultos que no hanseguido un cauce regular en tener algnservicio educacional. De manera especfica, es elcampo de la Educacin de Personas Jvenes yAdultos (EPJA).

6. La EPJA constituye uno de los sectores ms

excluidos de la educacin peruana. All est ohsorpresa- la poblacin de los estratos ms pobresdel pas. Esta poblacin -si bien no esmayoritaria- es la ms excluida en las polticaseducativas, aunque existe para ellos ladenominada Educacin Bsica Alternativa (EBA)y la Direccin General de Bsica Alternativa(DIGEBA).

En este campo, el Dr. Alan Garca levant conbombos y platillos- las banderas de laalfabetizacin, pero infelizmente lo hizo con un

enfoque inconsistente y mentiroso.7. La EPJA en el Per tiene limitaciones:

* De cobertura.- Los Centros de EducacinBsica Alternativa (CEBAS) llegan solamente aunos 63500 participante, atendiendo solamente aun 3% de la potencial demanda de adultos; hayaltos ndices de retiro de estudiantes, as comode horas perdidas de clase.* De calidad.- El diagnstico oficial seala bajosrendimientos, por debajo de los hallados paraEducacin Bsica Regular (EBR:(

* De pertinencia.- No hay especficos programascurriculares que responda al desarrollo socio-productivo local-regional-nacional. Tampoco hayuna recuperacin sistemtica de los saberespropios y mucho menos desarrollo de la identidadcultural y de respeto a la Naturaleza;* De equidad.- La mayora absoluta de losCEBAS est en rea urbana. La discriminacinde la poblacin rural, femenina y amaznica esevidente.* De enfoque.- A nivel conceptual, hayimprecisiones sobre la EBA y un divorcio con la

estrategia de alfabetizacin. A nivel de laprctica, se da una tendencia a la privatizacinde la EPJA.


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8. Las limitaciones de la EPJA no solamente seobservan en sus Resultados(de cobertura,calidad, pertinencia y equidad); sino tambin enlos factores que condicionan y/o determinanesos resultados. Destacan factorescomo:Currculo poco pertinente / Docentes que asumenel trabajo en los CEBAS como un trabajo

adicional, y sin mayor formacin ad hoc /Infraestructura, equipos y materiales insuficientesy prestados a la EBR / Legislacin ambigua sobrela Educacin Bsica Alternativa (EBA), quepermite la atencin conjunta a Nios yAdolescentes (PEBANAS) y a Jvenes y Adultos(PEBAJAS) / Recursos financieros reducidospara la EBA del sector pblico. . En pocaspalabras: La EPJA est invisibilizada.

CAMBIOS PROMETEDORES

9. La actual gestin del Ministerio de Educacin delPer ha replanteado la Educacin BsicaAlternativa (EBA) y con ello se han tomadoprevisiones de mejoramiento en la cobertura,calidad, pertinencia y equidad en la educacin deadultos.

a) Replanteamiento del enfoque y estrategia dealfabetizacin:

La alfabetizacin se le comienza a asumir comoun proceso de formacin intermedia de losparticipantes (ya no como una simple accin de

cuatro meses para que los participantes sepansimplemente leer o escribir grafos). Esto suponeun nexo estrecho entre los Crculos dealfabetizacin y los Centros de Educacin BsicaAlternativa.

Administrativamente, ha desaparecido elPrograma Nacional de Movilizacin por laAlfabetizacin (PRONAMA)y se ha creado laDireccin de Alfabetizacin dependiente de laDIGEBA.

b) Precisiones en las polticas de Educacin de

Adultos (EBA) 2012-2016 respecto a losresultados a lograr.Hay cinco resultados a lograr que se explicitan enR. D. N 0084-2012-ED del 15-02-2012 en lossiguientes trminos:

Estudiantes de EBA logran aprendizajes decalidad con nfasis en competenciasmatemticas, comunicativas, ciudadanas,cientficas y tcnicas productivas que lespermitan realizar nuevos emprendimientoseconmicos y sociales;

Estudiantes de reas rurales andinas yamaznicas aprenden en su propia lengua y encastellano;

Docentes de EBA se forman y desempeas enroles flexibles de gestin pedaggica,institucional y de recursos;

Gestin descentralizada, compartida ytransparente de la EBA fortalece desempeo delos Centros de Educacin Bsica Alternativa

(CEBA) en la comunidad y las relacionesinterinstitucionales en localidades, regiones ypas;

Centros de Educacin Bsica AlternativaCEBA-brindan acceso amplio a estudiantes en servicioseducativos de calidad creciente, flexibles yalternativos.

c) Perfil de la Educacin de Adultos:

La Educacin de Adultos se ha viene dando en elPer dentro de los CEBA. Sin embargo, en cada

uno de ellos funcionan: un Programa deEducacin Bsica Alternativa de Nios yAdolescentes (PEBANA) y un Programa deEducacin Bsica Alternativa de Jvenes yAdultos (PEBAJA).

La anterior situacin ha derivado en una prdidadel perfil de la educacin de adultos. A partir del2013, se intentar resolver esta situacin.

d) Hay previsiones para garantizar: Desarrollo pedaggico. Es decir, un enfoque de

pertinencia que asuma la centralidad delestudiante como gestor de su propio aprendizaje,en relacin operativa al cumplimiento de rolesfamiliares, laborales y comunales.

Desarrollo docente. Formacin y desempeosdocentes en relacin a los cinco resultadosprevistos;

Desarrollo institucional. Se debe dar una gestindescentralizada, compartida y transparente de laDIGEBA, Direcciones Regionales de Educacin,Unidades de Gestin Educativa Local y CEBA.Debe avanzarse hacia la reforma y autonoma delos CEBA como una institucin abierta y flexiblepara mltiples poblaciones y espacios de lacomunidad. Debe darse un uso compartido de lainfraestructura de las instituciones de EducacinBsica Regular y Educacin Bsica Alternativa;as como debe informatizarse la informacin(Sistema de Informacin de Apoyo a la Gestinde las Instituciones Educativas, SIAGIE).

e) Cambios curriculares.En trminos de gestin, el desarrollo pedaggicoha previsto:

Durante el 2012, se sigue utilizando el DiseoCurricular Bsico Nacional (DCBN) de EBA; pero,


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ste se modificara como Marco CurricularNacional de EBA;

A partir del nuevo Marco Curricular Nacional deEBA, se deben elaborar proyectos curricularesregionales de EBA. De esta manera, se ganaren pertinencia laboral y cultural en proceso

formativo de los participantes.f) Criterios para una Hoja de ruta.

Los lineamientos centrales que se buscan poneren marcha tienen que ver con:

Mejoramiento del aprendizaje desde elprotagonismo de los estudiantes;

Revaloracin del aprendizaje como ncleogenerador de cambios en la enseanza, en loseducadores, en la gestin institucional y en laorganizacin de los estudiantes;

Organizacin del proceso pedaggico en funcinde situaciones de vida familiar, laboral ycomunitaria de los estudiantes;

Construccin de los CEBA como institucioneseducativas autnomas con fuerte sentido depertenencia a su comunidad: Articulacin deofertas con instituciones educativas y socialesteniendo como eje al gobierno local;

Fortalecimiento de los Ncleos de CapacitacinRegional (NCR) y Ncleos de Capacitacin Local(NCL) a manera de comunidades de aprendizajeautnomas y colaborativas.

Fortalecimiento de los Consejos de ParticipacinEstudiantil (COPAE), desde la gestin delaprendizaje de los estudiantes organizados enGrupos de Auto e inter aprendizaje (GIA).

10. Recordemos que los actuales CEBAS hanreemplazado a los antiguos colegios nocturnos.Sin embargo, los vicios y miserias, as como losvalores de estas instituciones no se hanmodificado con el cambio de nombre. Por ello, esde esperar que todo esto se modifiquesustantivamente. La EPJA tambin es un

derecho que debe concretizarse con coberturaplena y sostenida, calidad mxima, equidad degnero y a una seria pertinencia de lo que seaprende a la afirmacin cultural de los pueblos, aldesarrollo personal de los participantes y deldesarrollo socio econmico local regionalnacional .

SALVEMOS LA EBA

El artculo que presenta Sigfredo Chiroqueratifica la situacin de casi clandestinidad enque las Autoridades de la DIGEBA estn

llevando a nuestra modalidad como lodemuestran las estadsticas al 2010,perdemos casi 18 mil estudiantes cadaao, y el SIAGIE est comprobando que estacifra se puede duplicar por lo es necesario yurgente que las profesoras y profesores deEducacin Bsica Alternativa, desde las aulasy Cebas ACTUEMOS para SALVARLA antesde que desaparezca.

Esto demuestra, tambin, que la EBA no esprioridad de la agenda ministerial.

Si bien es cierto hay iniciativas, quefelicitamos, pero responden a casos aislados,como el caso de la UGEL 02 donde se haconformado un Comit de Supervisin yMonitoreo con docentes destacados de lamodalidad para implementar una lnea debase, implementar capacitaciones y asesorasrespectivas, monitorear luego y medir lasposibles mejoras en los CEBAs.

Se hace urgente que los seores Directores

desarrollen creativamente lo aprendido en lascapacitaciones 2011: Diplomado (elaboracinPCI, Supervisin y Materiales Educativos,monitoreen los procesos pedaggicos,principalmente en la elaboracin de lasunidades didcticas y diseos de las sesionesde aprendizaje, asesoren, supervisen,apliquen fichas y evalen sus resultados y, sies necesario apliquen la normatividad pararevertir esta situacin.

La UGEL a travs de AGP y AGI tambin

deberan hacer lo mismo para reorientar eltrabajo y recuperar las metas de atencin queperdemos ao a ao.

De no hacerlo, por tica deben renunciar opor negligencia e incumplimiento de funcionesdeben ser retirados, de lo contrario nuestramodalidad seguir muriendo. Por lo tanto, losDirectores, docentes y estudiantescomprometidos con la EBA transformemoslaen una real educacin alternativa.

ESTA ES NUESTRA OPORTUNIDAD

EL DESAFO EST PLANTEADO !Jr. Coraceros 260 Pueblo Librewww.ipp-peru.com
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MINEDU:LACORRUPCIN CONTINALas respuestas que el Minedu da a nuestrorecurso de reconsideracin RATIFICA que laCORRUPCIN CONTINA y que tambin seextiende en otras instancias administrativas,como las UGEL de Lima, en caso concreto dela UGEL 04 de Comas, en la cual ya haynuevo Director; Ser la UGEL 02 de SMP?(Ver a continuacin); o la UGEL 01 de SJM?(Ver pg. ).

Los argumentos centrales para justificar laFARSA, es que hubo error material en talsentido reiteramos que al haber presentadouna Declaracin Jurada de No estarInhabilitado para Contratar con el Estado,que no corresponde a la convocatoria CAS su participacin fue desestimada, concluyendo Consecuentemente, el recursode reconsideracin presentado no es viable,conforme a lo expuesto precedentemente.

Para el Minedu, NO sirve la Ley 27444, queseala que: Los errores material o aritmticoen los actos administrativos pueden serrectificados con efecto retroactivo, encualquier momento, de oficioo a instancia de

los administrados, siempre que no se altere losustancial de su contenido ni el sentido de ladecisin.Art. 201.- Rectificacin de errores(Captulo I, Ttulo III, Ley 27444; 201.1) Porlo tanto, NO ES ARGUMENTO PARAINVALIDAR UNA PARTICIPACIN YMENOS PARA DECLARAR NO APTO AUN POSTULANTE, ms an, si en laconvocatoria respectiva no precisa nada enrelacin a la situacin presentada.

Adems, al solicitar el Expediente que fue

presentado por el ganador seala que dichainformacin tiene carcter de informacinpersonal por lo tanto constituye unainvasin de la intimidad personal yfamiliarDESCONOCIENDO el Artculo 3 dedicha norma legal, que precisa:

Artculo 3.- Principio de publicidadTodas las actividades y disposiciones de lasentidades comprendidas en la presente Leyestn sometidas al principio de publicidad.Los funcionarios responsables de brindar lainformacin correspondiente al rea de su

competencia debern prever una adecuadainfraestructura, as como la organizacin,sistematizacin y publicacin de la informacin a laque se refiere esta Ley.

En consecuencia:1. Toda informacin que posea el Estado sepresume pblica, salvo las excepcionesexpresamente previstas por el artculo 15 de lapresente Ley.2. El Estado adopta medidas bsicas quegaranticen y promuevan la transparencia en laactuacin de las entidades de la Administracin

Pblica.3. El Estado tiene la obligacin de entregar lainformacin que demanden las personas enaplicacin del principio de publicidad.La entidad pblica designar al funcionarioresponsable de entregar la informacin solicitada.

Artculo 4.- Responsabilidades y SancionesTodas las entidades de la Administracin Pblicaquedan obligadas a cumplir lo estipulado en lapresente norma.Los funcionarios o servidores pblicos queincumplieran con las disposiciones a que se refiere

esta Ley sern sancionados por la comisin de unafalta grave, pudiendo ser incluso denunciadospenalmente por la comisin de delito de Abuso deAutoridad a que hace referencia el artculo 377 delCdigo Penal.

Esto que demuestra, la violacinsistemticade normas legales con alevosay premeditacin para su prctica corrupta.Pero, seguiremos en la lucha contra lacorrupcin.

No olvidemos que la corrupcin es unavariable que promueve la violencia y ungasto irreversible en contra del desarrollo

del pas.

UGEL 02:PROCESOS SINLICITACIN PARA

PROVEEDORES FAVORITOSTomado de Limanortevirtual.com

Unidad de Investigacin Contactos: 992479398

El equipo de investigacin de nuestra Portal,les da a conocer la evidente corrupcin quehabra en la UGEL 02, que dirige el militantedel Partido Per Posible, GERMAN MANUELCOAQUIRA MAMANI.

Compras y servicios que se estaranejecutando sin licitacin alguna, violando laLey de Contrataciones y Adquisiciones delEstado, y lo mas escandaloso seria que se

estara beneficiando a los Gerentes de laEmpresa QUIMICA KAZVEL S.A.C,cuestionada en la UGEL 06 de Vitarte, porhaber vendido Pizarras Acrlicas a S/.
http://limanortevirtual.com/index.php?option=com_content&view=article&id=680:corrupcion-en-la-ugel-06&catid=37:nacionales&Itemid=56http://limanortevirtual.com/index.php?option=com_content&view=article&id=680:corrupcion-en-la-ugel-06&catid=37:nacionales&Itemid=56http://limanortevirtual.com/index.php?option=com_content&view=article&id=680:corrupcion-en-la-ugel-06&catid=37:nacionales&Itemid=56http://limanortevirtual.com/index.php?option=com_content&view=article&id=680:corrupcion-en-la-ugel-06&catid=37:nacionales&Itemid=56


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200.00 C/U, ya existe una denuncia Penalen la FISCALIA ANTICORRUPCION sobreeste caso.

Se conoce que esta EMPRESA, tambin haenfrentado denuncias de esta ndole el ao2011 en la UGEL 09 de HUAURA, cuando ladiriga la cuestionada Directora ENITH DIAZRODRIGUEZ,segn lo denuncia el Blog delmedio de comunicacin regional ElCazador de la Noticia

Tambin se tendra que investigar por que sebeneficia con compras y/o servicios aQUIMICA KAZVEL S.A.C y tambin sebeneficia con otras rdenes a su Gerenteadministrativo HUMBERTO CASTELLANOAVALOS.

En los ltimos meses la UGEL 02, a

beneficiado con montos regulares a PersonasNaturales con Negocio que recin sacaron suRuc el ao 2011,

NO existen acaso proveedores con mayorantigedad y experiencia, que tenganbuenos precios, o es que solo existen esosproveedores favoritos para GERMANCOAQUIRA y su ADMINISTRADOR?

Investigacin a fondo de cada una de lasrdenes ejecutadas en la UGEL 02 y su

DIRECTOR GERMAN MANUEL COAQUIRA,tendr que responder a la comunidadeducativa, a las autoridades y a la Prensa deLima Norte.

Tomado deLimanortevirtual.comUnidad de Investigacin

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Centro Histrico de Lima.Telfono 427-5669

o al E-mail: [email protected]
http://cebaricardoquimper.blogspot.com/http://cebaricardoquimper.blogspot.com/http://limanortevirtual.com/index.php?option=com_content&view=article&id=680:corrupcion-en-la-ugel-06&catid=37:nacionales&Itemid=56http://limanortevirtual.com/index.php?option=com_content&view=article&id=680:corrupcion-en-la-ugel-06&catid=37:nacionales&Itemid=56http://limanortevirtual.com/index.php?option=com_content&view=article&id=680:corrupcion-en-la-ugel-06&catid=37:nacionales&Itemid=56http://limanortevirtual.com/index.php?option=com_content&view=article&id=680:corrupcion-en-la-ugel-06&catid=37:nacionales&Itemid=56http://elcazadordelanoticia.blogspot.com/2011/07/ugel-n-09-consejeros-regionales.htmlhttp://elcazadordelanoticia.blogspot.com/2011/07/ugel-n-09-consejeros-regionales.htmlhttp://elcazadordelanoticia.blogspot.com/2011/07/ugel-n-09-consejeros-regionales.htmlhttp://elcazadordelanoticia.blogspot.com/2011/07/ugel-n-09-consejeros-regionales.htmlmailto:[email protected]://qatari-peru.tripod.com/http://qatari-peru.tripod.com/http://qatari-peru.tripod.com/mailto:[email protected]://elcazadordelanoticia.blogspot.com/2011/07/ugel-n-09-consejeros-regionales.htmlhttp://elcazadordelanoticia.blogspot.com/2011/07/ugel-n-09-consejeros-regionales.htmlhttp://elcazadordelanoticia.blogspot.com/2011/07/ugel-n-09-consejeros-regionales.htmlhttp://limanortevirtual.com/index.php?option=com_content&view=article&id=680:corrupcion-en-la-ugel-06&catid=37:nacionales&Itemid=56http://limanortevirtual.com/index.php?option=com_content&view=article&id=680:corrupcion-en-la-ugel-06&catid=37:nacionales&Itemid=56http://limanortevirtual.com/index.php?option=com_content&view=article&id=680:corrupcion-en-la-ugel-06&catid=37:nacionales&Itemid=56http://cebaricardoquimper.blogspot.com/


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DESAFOSDE LASPOLTICAS PBLICAS DE

IGUALDAD E INCLUSIN

SOCIALHUGO DAZ DAZ *

Varios pases de Amrica Latina atraviesanmomentos de bonanza econmica y, comopocas veces, de crecimientos significativos desus presupuestos pblicos destinados a laEducacin. Se discute si el aumento de lasinversiones en educacin va a la par con losresultados que se obtienen en cuanto a lamejora de la calidad y equidad de los servicioseducativos. An en los pases que msprogresos han alcanzado en educacin en

Amrica Latina se duda respecto de losprogresos en cuanto a igualdad.

La prueba son movimientos como el de losestudiantes en Chile o de 4% del PBI paraEducacin en el caso de la RepblicaDominicana. No obstante, algunos visos deesperanza empiezan a darse. En Chile, lareciente publicacin de los resultados de laprueba de 4 Bsico muestra que por primeravez se rompe la tendencia histrica y seproduce un avance importante -seis puntos-en Matemtica; disminuye la brecha entre elgrupo socioeconmico Alto y Bajo en Lectura,Matemtica y Ciencias Naturales, comotambin disminuye la brecha entre losestablecimientos municipales y particularespagados. Las mayores mejoras se concentranen los establecimientos municipales conestudiantes vulnerables. En Mxico, lacomparacin de los resultados de lasevaluaciones de los aos 2006 y 2011 en laenseanza del espaol muestra que es la

educacin indgena la que muestra la cadams grande de alumnos que tienenrendimiento insuficiente, a la vez que estamodalidad tiene el porcentaje mayor deincremento de alumnos que estn en el grupode bueno y excelente.

En Per no est sucediendo lo mismo. Por unlado, el crecimiento de alumnos que se ubicanen el grupo de logro destacado es menor queel registrado en Chile y Mxico; En segundolugar, las diferencias de resultados entre

escuelas pblicas y privadas y las ubicadas enzona urbana y rural van en aumento, mientrasen los otros dos pases estudiadosdisminuyen.

Si bien el impacto de las inversiones eneducacin se ve generalmente en el largoplazo, hay estudios recientes que demuestranque es posible lograr mejoras interesantes enperodos ms cortos; en seis aos o menos.

El Informe Mac Kinsey hace referencia a seistipos de intervenciones clave:1. Construir las capacidades de ensear de

los profesores y de gestionar de losdirectores.

2. Evaluar a los alumnos.3. Mejorar la informacin del sistema.4. Facilitar las mejoras por medio de la

introduccin de polticas y leyes eneducacin, revisin del currculum y losestndares.

5. Asegurar la estructura de remuneracin.6. Reconocimiento adecuado para los

profesores y directores.Las conclusiones de la evaluacin deestudiantes chilenos en el 2011 seala quelas escuelas ms exitosas poseen lassiguientes caractersticas:1. Tienen profesores que explican los

contenidos hasta que todos entienden,revisan y corrigen con ellos sus tareas ypruebas.

2. Establecen relaciones de confianza yrespeto con sus compaeros y profesores.

3. Tienen profesores que los motivan a serresponsables, respetuosos y solidarios conotros, y que los corrigen cuando hacenalgo incorrecto.

4. Tienen padres que los apoyan para querealicen sus tareas y trabajos, queconocen sus notas y los felicitan por suslogros, obtienen mejores resultados.

Cunto de estas recomendaciones sonenfatizadas en la formacin y capacitacin

de profesores en el Per?

La impresin es que hay agudos problemas decomunicacin, que se traducen en el empeode la administracin de llegar a los docentescon un mensaje sofisticado o complejo quepocos maestros entienden pero que debenaceptarlo ante el fuerte centralismo imperantede las decisiones. Se olvida pronto las fallidasexperiencias del constructivismo y laslimitaciones de la mayora de docentes en eldesarrollo de sus habilidades de pensamientocomplejo, indispensables para el manejo de

competencias.En Mxico, el informe de la prueba Enlaceseala, entre sus conclusiones:


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1. Para saber si una escuela es buena, senecesita diferenciar su desempeo internode otros factores que influyen fuertementeen los resultados, y que no dependen de loque ocurre en sus instalaciones. Doselementos centrales son: el nivelsocioeconmico y cultural de sus

estudiantes y la selectividad de la escuela (laque selecciona a sus alumnos con criteriosacadmicos tiene enormes ventajasrespecto de aquellas escuelas que admitena todos los alumnos que solicitaninscribirse).

2. Las mejores escuelas no necesariamenteson las que obtienen mejores niveles delogro, sino aquellas que aportan ms a susestudiantes, o sea, que la mejor escuela esla que aporta un mayor valor agregado a sus

alumnos. El elemento central para estavaloracin, es la comparacin de losresultados de una escuela con los queobtuvo en aos anteriores.

3. Las evaluaciones censales son un elementoimportante para diagnosticar la calidad delaprendizaje de los estudiantes y de lasescuelas, pero de ninguna manera es elnico insumo ni necesariamente el mspreciso. Los contenidos seleccionados delcurrculum o planes y programas de estudio

para ser evaluados, son los ms relevantesy principalmente aquellos que requerirnpara tener xito el prximo ciclo escolar.

Tampoco pretenden sustituir a la evaluacinque los docentes realizan en las aulas yaque sta es mucho ms amplia de lo queuna evaluacin estandarizada puedeconsiderar e incluye aspectos que estaltima no puede medir como habilidadeslectoras, actitudes, etc., y principalmente laobservacin que los docentes hacen del

desempeo de cada estudiante durante elciclo escolar.

El anlisis departamental y de Ugel es muyilustrativo respecto a la inequidad de losresultados educativos y recomienda replantearlas polticas y estrategias de desarrollocurricular, metodolgico, de materiales,asistencia, capacitacin y de autonoma de lasescuelas, as como las que tienen que ver conla concepcin e implementacin de ladescentralizacin educativa y el rol que le

cabe al Ministerio de Educacin en elliderazgo del proceso. Algunos resultados nosorprenden si se tiene en cuenta la reducidaextensin de la jornada diaria de trabajo en las

escuelas, los niveles de inasistencia dealumnos y profesores, la cantidad de horasperdidas en das feriados y feriados largos yun diseo curricular que no se cumple en granparte de su programacin. Tampocosorprenden al constatarse escasa autonomadel profesor en la decisin de cmo ensear.

Se olvida que no existe un mejor mtodo deenseanza, sino el mtodo que permite almaestro manejarse mejor, adaptarse a ladiversidad y lograr mejores resultados con susalumnos.

Mayor autonoma institucional esindispensable en el propsito de mejorar laequidad y calidad de la educacin. Es ciertoque solos los centros educativos no podrnejercer una real autonoma, requieren elsoporte de asesora de la administracin

intermedia, pues en caso contrario, seterminarn ahondando las diferencias. Secritica mucho el manejo inadecuado de laautonoma que hacen muchos centroseducativos; lo que no se critica son los erroresen la implementacin de esos procesos demayor autonoma por parte de laadministracin y la falta de un sistema derendicin de cuentas que obligue a directoresy profesores a informar sobre sus resultados.

El distinguido educador Jaume Sarramona

seala que mediante procesos de mayorautonoma a las instituciones de enseanzapodemos crear y ahondar diferencias, peroque ellas no pueden ser condenables per se,a menos que se sea partidario del uniformismouniversal. El desafo es cmo abordar laheterogeneidad pues lo que muestran losresultados de las evaluaciones de esteprograma es que los colegios inclusivos tienenno solo alto rendimiento sino una distribucinms equitativa de sus resultados.

Por el contrario, aquellos sistemas educativosque intentan satisfacer las necesidades dediferentes alumnos mediante un alto nivel dediferenciacin en instituciones, niveles decursos y clases no logran producir resultadosglobales superiores, y en algunos aspectostienen incluso un rendimiento menor que elrendimiento medio, ms desigual desde elpunto de vista social.

La autonoma que puedan tener los centros deenseanza tiene una importancia vital para la

bsqueda de la equidad.

* Miembro del CNE.http://blogs.educared.org/politicasdeeducacionenelperu/
http://blogs.educared.org/politicasdeeducacionenelperu/http://blogs.educared.org/politicasdeeducacionenelperu/


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AUTONOMA PARALAS INSTITUCIONES

EDUCATIVASALCIDES TORRES *

Hablar de AUTONOMA de las InstitucionesEducativas pblicas debemos iniciarlacomprometindonos con el Art. 66 de la LeyGeneral de Educacin que seala: LaInstitucin Educativa, como comunidad deaprendizaje, es la primera y principal instanciade gestin del sistema educativodescentralizado. En ella tiene lugar laprestacin del servicio. Puede ser pblica oprivada. Es finalidad de la InstitucinEducativa el logro de los aprendizajes y laformacin integral de sus estudiantes. ElProyecto Educativo Institucional orienta sugestin.

Tomemos algunos aspectos como diagnstico,donde la labor del personal directivo es clave:

PERSONAL DIRECTIVO:

Son el DIRECTOR y los SUBDIRECTORES.

De acuerdo al Art. 55 de la Ley General deEducacin:El director es la mxima autoridad

y el representante legal de la InstitucinEducativa. Es responsable de la gestin en losmbitos pedaggico, institucional yadministrativo.

La mayora son nombrados. Los cuales altener nombramiento hacen de su laborRUTINA, y al no haber EVALUACINcualquiera sean sus resultados la consideraptima.

Son muy pocos los que cuentan con los

instrumentos de gestin elaboradostcnicamente y con participacin de lacomunidad educativa. Muchos docentescuando se les pregunta por ellos, comentanque son los mismos del ao pasado, otrosque slo los de la comisin la conocen, nonos hemos reunido para ello, que el directorno convoca para su discusin, etc., etc.

Sus funciones NO las realiza tcnicamente.Por ejemplo, tiene su PEI pero no monitorea ylo evala durante su implementacin; aplica la

tcnica Foda para el diagnstico y no priorizalos problemas ni las estrategias pararesolverlos (por ello todos los aos siguendiagnosticando los mismos problemas), etc.

EN LA GESTINPEDAGGICA:

No cumple su funcin principal que es loPEDAGGICO, dentro de ello, la supervisin,MONITOREO y evaluacin de los procesospedaggicos, principalmente la ejecucin ydesarrollo de las sesiones de aprendizaje,teniendo en cuenta que es aqu donde losestudiantes deben lograr su formacinacadmica.

Si no preguntemos los profesores deeducacin secundaria, cuntas veces hemossido supervisados por nuestros Directores?

Esta labor las delega a los Subdirectores delnivel educativo, que nuevamente reflejan NOcumplir sus funciones tcnicamente, sinoveamos: el PCI tiene los objetivos estratgicospero no los desagrega adecuadamente para

trabajarlos durante el ao escolar y menos, sepropone indicadores para evaluar su avance;an no comprende que diversificar el DCN enel marco de la misin, visin y los valoresasumidos por la institucin educativa nos daautonoma pedaggica, por ello no garantiza lacoherencia existente entre el PCI, laprogramacin anual, las unidades didcticas ylas sesiones de aprendizaje.

No evala el desempeo del personal y en elcaso del personal docente no los relaciona con

los logros de aprendizaje de los estudiantes.Planifica las actividades acadmicas yadministrativas (copia las mismas actividadestodos los aos), las programa en el PAT perono las presupuesta, no gestiona fuentes definanciamiento para su ejecucin; no estableceindicadores de impacto, menos monitorea,evala y/o propone los planes de mejorarespectivos como corresponde.

Adems, los directores encargados, como

tambin los subdirectores, (que en su mayorafueron designados por cercana a la filiacinpoltica de la instancia superior) no cumplen elperfil para dicho cargo. Este incumplimiento,tambin se dio en el ltimo concurso paraEncargaturas de Direccin, sino, recordemoslo sucedido en Lima Metropolitana, que ni el5% de los postulantes aprobaron el examenrespectivo.

EN LA GESTIN INSTITUCIONAL

La asume, como la interaccin formal con laUGEL, con la tramitacin de documentos, conaceptar como bueno todo lo que viene de lasinstancias superiores.


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Olvida que debe GESTIONAR, es decir lograrsus objetivos y metas previstas en lopedaggico, institucional y administrativo.

Tiene como debilidad el desconocimiento delas normas legales y si no es as, la aplica deacuerdo a sus intereses o de grupo, por lotanto perjudica a la institucin educativa.

No implementa un adecuado sistema decomunicacin (no todo debe sermemorndum) con la comunidad educativa.

No compromete su actuar con la participacinorganizada de los CONEIs y APAFA, menoscon otras organizaciones del entorno.

Adems, la seleccin para Directores siemprea sido cognitiva (slo exmenes deconocimiento) lo que no garantiza la prctica

de buenas relaciones humanas o tratamientoadecuado para la solucin de conflictosinterpersonales, por ello, en muchos casos elclima institucional no favorece a la gestinescolar.

La RENDICIN DE CUENTAS la asume slode la parte econmica. No olvidemos, que enlos ltimos aos los Directores han recibidorecursos econmicos (mil quinientos nuevossoles por aula, en muchos casos) quedebieron invertir en el mantenimiento de

infraestructura de las instituciones educativas,donde se ha demostrado falta de iniciativa,poca capacidad de gestin en este rubro,informalidad en su actuacin, etc. Incluso,muchos, demoraron su implementacin yotros, hicieron devolucin de dinero, habiendotantas necesidades de este tipo en lasescuelas.

Pero, esta funcin tambin debe cumplirse enlo Pedaggico, es decir en el logro de losobjetivos estratgicos del PEI, de los objetivos

e indicadores (de proceso y de impacto)previstos en el PCI, del logro de aprendizajesde los estudiantes, del desempeo docente enla ejecucin de las sesiones de aprendizaje,del uso de materiales educativos, deldesarrollo de actividades de investigacin, delsistema de evaluacin de los aprendizajes, dela tutora, del desarrollo de actividadesafectivas, cognitivas y conativas en lacomunidad educativa, del cumplimiento real delas horas efectivas de clase, de la produccinacadmica de los estudiantes en las diferentes

reas curriculares (portafolio escolar), etc., etc.

Hace muy poco para generar una cultura deevaluacin y autoevaluacin de su gestin y

dar cuenta de ella ante la comunidadeducativa.

QU HACER ?

Reiterando que el liderazgo del Director y/odel personal directivo es fundamental parala gestin de las instituciones educativas,

daremos algunas sugerencias: Dar incentivos econmicos a los que tienen

ms de 10 aos en el cargo para querenuncien voluntariamente.

Evaluacin de los Directores y Subdirectoresactuales, en conocimiento, desempeo yproducto, por instituciones acreditadas por elSINEACE. Si no aprueban, participan en elconcurso de direcciones.

Convocatoria a Concurso de Direcciones ySubdirecciones (Designacin por 5 aos en

la plaza a la que postula, monitoreo engestin, luego evaluacin y si aprueba se leratifica en el cargo); los que no aprueban,regresan a la funcin docente segn susttulos y/o especialidades.

Capacitacin a los nuevos directores engestin de calidad.

Normar la participacin del CONEI en lagestin escolar, con reunin mensual detrabajo y evaluacin de los avances del PAT,PCI, etc.

Bonificacin especial por logros esperadosen el marco de la Matriz de Estndares deIPEBA.

Publicacin de los informes de gestin anualen la web de las UGEL.

* Docente del CEBA 3016 Ricardo Quimper

PONLE RITMO

Eres experto en direccinque trabajas en comunidad.Siempre buscando calidad

con responsabilidad y pasin.

Eres experto en gestinque buscas el xito escolar.

Con liderazgo y decisinla gran tarea es innovar.

Acta como triunfador,con creatividad y audacia,

con tica y trabajo en equipo.

Nuevamente te lo repito:

la escuela siempre avanzaal ritmo que le pone el director.

ALTOPA


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I. E. SEMBRANDO.COMSESIN DE APRENDIZAJE N EBR

I. DATOS GENERALES

REA COMUNICACI N NOMBRE U. DIDACTICA Leyendo, aprendo ms.

CICLO V T. TRANSVERSAL Educacin para la convivencia, la paz

GRADO 5to. TIEMPO 3ra. y 4ta. horaDOCENTE ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA FECHA 14 de Junio del 2012

II. DE LA SESIN

COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR APRENDIZAJES ESPERADOSComprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas desu inters, identifica los aspectos elementales de la lengua, losprocesos y estrategias que aplica y expresa el valor de untexto, como fuente de disfrute, conocimiento e informacin.

Reflexiona sobre las estrategias de comprensinlectora que utiliza, para leer diversos tipos de textos.

CONOCIMIENTOS PROPUESTOSLas Preposiciones en la lectura y escritura de un texto.

Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicarideas, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo

imaginario, respetando las caractersticas de los interlocutoreshaciendo uso reflexivo de los elementos lingsticos y nolingsticos que favorecen la coherencia y cohesin de lostextos.

APRENDIZAJES ESPERADOSReflexiona sobre los aspectos que le permitieron

mejorar la escritura de un texto.CONOCIMIENTOS PROPUESTOSEscribe libremente textos cortos y originales haciendouso de su creatividad y empleando las Preposiciones.

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

SECUENCIADIDCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS

MEDIOSY

MATERIALES

TIEM-PO

Motivacinpermanente

Recupera-cin de

saberesprevios

Conflictocognitivo

Sistematiza-cin delaprendizaje

Aplicacinde loaprendido

Transferenciaasituacionesnuevas

Reflexinsobre elaprendizaje

Se lee la lectura Padre, Pap, Papi y se les pide identificar oraciones.

Se les presenta a los estudiantes cuatro oraciones, que tiene las Preposiciones resaltadas conotro color. Qu observamos en la pizarra? Tienen algo en particular estas oraciones? Por qu

estas palabras estn en otro color? Conocen estas palabras? qu es una preposicin?

PREPOSICINes

una palabra que relaciona, une o enlaza loselementos de una oracin

se caracterizanSer Invariables, no poseen Gnero,

ni NmeroCarecer de acento,

son tonas.cules son?

a, ante, bajo, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia,hasta, para, por, segn, sin, sobre, tras, cabe, mediante

Se pide que en parejas elaboren oraciones con determinadas Preposiciones.Se leen y analizan las oraciones y se hace la evaluacin.

Recortan una noticia del peridico e identifican las preposiciones. Elaboran noticias utilizando laspreposiciones

qu aprend hoy? cmo me sent al aprender? me servir lo aprendido?cules son las caractersticas de un prrafo?

Libro

Peridico

CalendarioCvico

Afiches

Cuaderno

Papelotes

Lecturas

Peridicos

Revistas

2ho-

ras

IV. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJESCRITERIOS INDICADORES Peso % Item Puntaje Total Instrumentos

Comprensin detextosProduccin de

textos

Reconoce las preposiciones en las lecturas presentadasCrea noticias sobre las fechas cvicas de la semana

PrcticaCalificadaHoja de

aplicacinV. BIBLIOGRAFA

ESTUDIANTE Aciertos, 5to. GradoDOCENTE Comunicacin, Santillana


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I. E. SEMBRANDO.COMSESIN DE APRENDIZAJE N EBA

I. DATOS GENERALES

REA MATEM TICA U. DIDACTICA Jugando con lo que nos rodeaCICLO AVANZADO C. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imaginacinGRADO 1ro. TIEMPO 1ra., 2da. y 3ra. Hora

DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 14 de Junio del 2012

II. DE LA SESIN

COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR1. Resuelve y formula problemas matemticos decontexto real, ldico o matemtico, a travs deestrategias que involucran los sistemas numricos,las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones,demostrando confianza en sus propias capacidadesy perseverancia en la bsqueda de soluciones.

1.1. Interpreta y representa las operaciones de unin,interseccin y diferencia entre conjuntos.

1.2. Resuelve problemas de contexto real y matemtico queimplican la organizacin de datos utilizando conjuntos.

CONTENIDOS PROPUESTOSProducto Cartesiano.

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

SECUENCIADIDCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS

MEDIOSY

MATERIALES

TIEM-PO

Motivacinpermanente

Recupera-cin desaberesprevios

Conflicto

cognitivoSistematiza-cin delaprendizaje

Aplicacinde loaprendido

Transferenciaasituacionesnuevas

Reflexinsobre elaprendizaje

Se grafica en la pizarra varios conjuntos, utilizando figuras geomtricas y, se les pide colocarelementos (figuras mviles) dentro y fuera de l.

cules son las clases de conjuntos que conocemos? qu operaciones conocemos conconjuntos? cmo ser el Producto de conjuntos? cmo se simboliza esta operacin? con qu

otro nombre tambin se les conoce?

PRODUCTO DE CONJUNTOS

El producto cartesiano de dos conjuntos es otro conjuntocuyos elementos son todos lospares ordenadosque puedenformarse tomando el primer elemento del primer conjunto, y elsegundo elemento del segundo conjunto.

Se les entrega la Hoja de Informacin, realizamos su lectura y lo representamos en unorganizador grfico.

Se les entrega la Hoja de Aplicacin, se resuelve los ejercicios y problemas propuestos.

En el aula, utilizamos diversos objetos para representar el producto con conjuntos.

qu aprend hoy? cmo me sent al aprender? me servir lo aprendido?en qu otros casos puedo aplicar los pares ordenados?

Cuaderno

Papelotes

Hoja deInformacin

Hoja deAplicacin

Figuras

Libro

Ejerciciosresueltos

3ho-ras

IV. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES * VER PGINA 17

CRITERIOS INDICADORESPeso % Items o

reactivosPuntaje Total Instrumentos

Nmero,relacin yfunciones.

Identifica los pares ordenados en el producto de conjuntos.Resuelve ejercicios del producto cartesiano.Grafica el producto de conjuntos en los ejercicios dados.Crea nuevos ejercicios de producto de conjuntos.

1234

10203040

1331

1234

1694

PrcticaCalificadaHoja deAplicacin

V. BIBLIOGRAFA

ESTUDIANTE Matemtica 1er. Ao MEDDOCENTE Coleccin Aritmtica Academia Csar Vallejo
http://es.wikipedia.org/wiki/Conjuntohttp://es.wikipedia.org/wiki/Elemento_de_un_conjuntohttp://es.wikipedia.org/wiki/Par_ordenadohttp://es.wikipedia.org/wiki/Par_ordenadohttp://es.wikipedia.org/wiki/Par_ordenadohttp://es.wikipedia.org/wiki/Par_ordenadohttp://es.wikipedia.org/wiki/Elemento_de_un_conjuntohttp://es.wikipedia.org/wiki/Conjunto


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I. E. SEMBRANDO.COM

PRODUCTO CARTESIANO

Al producto de conjuntos tambin se le conocecon el nombre de producto cartesiano en honor aRen Descartes.

El producto cartesiano de dos conjuntos es otroconjunto cuyos elementos son todos losparesordenadosque pueden formarse tomando elprimer elemento del primer conjunto, y el segundoelemento del segundo conjunto.

Dados los conjuntos A y B; el producto de A con Bo el producto cartesiano de A y Bes elconjunto A Bcuyos elementos son los pares

ordenados (a, b), donde aes un elementode A y bun elemento de B:

Del Par Ordenado (a, b) : podemos decir que:aes el primer elemento del primer conjunto y;bel segundo elemento del segundo conjunto.

Ejemplo:

Dados los conjuntos A = {1, 2, 3} y B = {a, e},su producto cartesiano es:

A B = { (1, a), (1, e), (2, a), (2, e), (3, a), (3, e) }GRFICA:

Utilizando el diagrama cartesiano podemos graficar:A B

(1, e) (2, e) (3, e)

(1, a) (2, a) (3, a)

1 2 3

Nmero de elementos de:A x B = n (A) x n(B)

En el ejemplo anterior:2 x 3 = 6

Dados los conjuntos C= {4, 6, 8} y D= {3, 5,7},su producto cartesiano es:

C D = { (4, 3), (4, 5), (4, 7), (6, 3), (6, 5),(6, 7), (8, 3), (8, 5), (8,7) }

GRFICA:Utilizando el diagrama cartesiano podemos

graficar:C D

(4, 7) (6, 7) (8, 7)

(4, 5) (6, 5) (8, 5)

(4, 3) (6, 3) (8, 3)

4 6 8

Dado el conjunto A = { a, b, c, d }el producto A A

d (a, d) (b, d) (c, d) (d, d)c (a, c) (b, c) (c, c) (d, c)b (a, b) (b, b) (c, b) (d, b)a (a, a) (b, a) (c, a) (d, a)

A x A a b c dGRFICA:

A A

(a, d) (b, d) (c, d) (d, d)

(a, c) (b, c) (c, d) (d, c)

(a, b) (b, b) (c, b) (d, b)

(a, a) (b, a) (c, a) (d,a)

a b c d

Diagrama Sagital:

HOJA DE INFORMACIN

CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !
http://es.wikipedia.org/wiki/Ren%C3%A9_Descarteshttp://es.wikipedia.org/wiki/Conjuntohttp://es.wikipedia.org/wiki/Elemento_de_un_conjuntohttp://es.wikipedia.org/wiki/Par_ordenadohttp://es.wikipedia.org/wiki/Par_ordenadohttp://es.wikipedia.org/wiki/Par_ordenadohttp://es.wikipedia.org/wiki/Par_ordenadohttp://es.wikipedia.org/wiki/Par_ordenadohttp://es.wikipedia.org/wiki/Par_ordenadohttp://es.wikipedia.org/wiki/Elemento_de_un_conjuntohttp://es.wikipedia.org/wiki/Conjuntohttp://es.wikipedia.org/wiki/Ren%C3%A9_Descartes


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I. E. SEMBRANDO.COM

PRODUCTO DE CONJUNTOS

Dados los conjuntos:A = { 1, 2, 3, 4, 5 }; B= { 1, 5 } y C= { 4, 5, 6, 7 }

Efectuar y graficar los diagramas respectivos:

1) A x B = { ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ),( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ) }

Grfica:

2) B x C= { ( , ), ( , ), ( , ), ( , ),( , ), ( , ), ( , ), ( , ) }

Grfica:

3) A x C= { ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ),( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ),( , ), ( , ),( , ), ( , ), ( , ), ( , ),( , ), ( , ) }

Grfica:

4) B x B = { ( , ), ( , ), ( , ), ( , ) }Grfica:

5) B x A = { }Grfica:

6) C x A = { }Grfica:

7) Es igual A x By B x A. por qu?

8) Dada la siguiente grfica, hallar losconjuntos dados:

(7, 5) (8, 5) (9, 5)

(7, 6) (8, 5) (9, 6)

7 8 9

A = { }B = { }

9) Dada la siguiente grfica, hallar losconjuntos dados:

(a, u) (e, u) (o, u)

(a, i) (e, i) (o, i)

C = { }D = { }

10) Crear tres ejercicios similares a 1) y al 8)y resolverlos.

HOJA DE APLICACIN

LLENA EL CRUCI.CIEM Y GANA !CIEM.COM y SEMBRANDO YA! comunica que en el Taller PedaggicoPROYECTOS DE INNOVACIN programado para el SBADO 23 de JUNIO(3pm)en la I. E. 3016 Ricardo Quimper se realizar el SORTEO de Premioscon ocasin de la celebracin del DA DEL MAESTRO con todos los Cruci-Ciem

N 1, N 2 y N 3 llenados correctamente y, tambin los remitidos al E-mail:[email protected] (Ver pgina 33)LOS ESPERAMOS


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MATRIZ DE EVALUACINTomando como referencia la Taxonoma de Dominios Cognoscitivos de Bloom-Anderson que semuestra en el grfico:

4. ANALIZAR

Clasifica, predice,

modela, deriva, interpreta

5. EVALUAR

6. CREAR

ALTO NIVEL

Bajo Nivel

Propone, inventa,crea, disea, mejora

Juzga, selecciona,

crtica, justifica, optimiza

Recordar, reconocer

informacin especfica

Explica, parafrasea Calcula, resuelve,

determina, aplica

2. COMPRENDER 3. APLICAR

1. MEMORIZAR

Y algunas de las palabras indicadoras de los respectivos niveles

NIVEL BAJO NIVEL ALTO

CATE-GORA

MEMORIZARRecoger

informacin

COMPRENDERConfirmacin,

explicacin

APLICARHacer uso delconocimiento

CATE-GORA

ANALIZARDividir,

Desglosar

EVALUARJuzgar elresultado

CREARReunir,

Incorporar

Ejemplodepalabrasindica-

doras

define lista rotula nombra identifica repite quin qu cundo dnde cuenta describe examina tabula cita

predice asocia estima diferencia extiende resume describe interpreta discute extiende contrasta distingue explica parafrasea ilustra compara

aplica completa ilustra muestra examina modifica relata cambia clasifica experimenta descubre usa computa resuelve construye calcula

Ejemplodepalabrasindica-

doras

separa ordena explica conecta divide compara selecciona explica infiere arregla clasifica analiza categoriza compara contrasta

decide establece

gradacin prueba mide juzga explica valora crtica justifica apoya convence concluye selecciona predice argumenta

combina integra reordena planea inventa qu pasa si? prepara generaliza compone modifica disea plantea

hiptesis desarrolla reescribe

Presentamos una Prctica Calificada como instrumento de evaluacin para la aplicacin de laMatriz de Evaluacin de la Sesin de Aprendizaje (Ver pgina 14).

VI. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES * VER PGINA 17

CRITERIOS INDICADORESPeso % Items o

reactivosPuntaje Total Instrumentos

Nmero,relacin yfunciones.

Identifica los pares ordenados en el producto deconjuntos.Resuelve ejercicios del producto cartesiano.Grafica el producto de conjuntos en los ejercicios dados.Crea nuevos ejercicios de producto de conjuntos.

1

234

10

203040

1

331

1

234

1

694

PrcticaCalificadaHoja deAplicacin

100 8 20

IMITAR AL MEJOR, IGUALAR AL MEJOR, SUPERAR AL MEJOR !


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18

I.E. SEMBRANDO.COM

El nmero de preguntas depende de los pesos y puntajes previstos en la Matriz.

Pregunta 1: (1 punto)Dados los conjuntos:

A = { 2, 4 } y B= { 3, 5, 7 }

Hallar tres pares ordenados deA x B = { ( , ), ( , ), ( , ) }

Pregunta 2: (2 puntos)

Dados los conjuntos:

C= { i, u } y D= { 10, 15, 20 }

Hallar:C x D = { ( , ), ( , ), ( , ), ( , ),

( , ), ( , ), ( , ), ( , ) }


Dados los conjuntos:

E={ Rubn, Alcides } y F= { Yola, Ins, Flor }Hallar:

A x C= { ( , ), ( , ),( , ), ( , ),( , ), ( , ) }


Dada la siguiente grfica, hallar los conjuntosdados:

(7, y) (8, y) (9, y)

(7, x) (8, x) (9, x)

A = { }

B = { }

Pregunta 5: (3 puntos)Dado el conjunto:

G= { Lima, Rmac }

Hallar:G x G= { ( , ), ( , ),

( , ), ( , ) }

Grficar:


Dados los conjuntos:M= { a, m, o, r } y N= { 1, 3, 5 }

Hallar:M x N = { }

Grficar:

Pregunta 7: (3 puntos)Dados los conjuntos:

P= { 7, 8, 9 } y Q= { 4, 5, 6 }

Ser igual P x Q y Q x P. por qu?


Crea dos conjuntos, halla su producto ygrafcalo.

PRCTICA CALIFICADA

APRENDIENDO PARA SER GRANDES !


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De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mrito.De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad

CONTRA LA CORRUPCIN,LA LUCHA CONTINA

Cambiemos la educacin, Cambiemos todosha quedado como mera frase despus de lagran FARSA realizada en el CAS para lacontratacin de personal en las plazas delMinedu Y LO SIGUEN HACIENDO hasta lafecha. Adems, frente a cualquier reclamovan violando sistemticamente las normaslegales. (Ver pg. 7)

Lgicamente, la corrupcin se va extendiendoa otras instancias administrativas, como laUGEL 04 de Comas, en la cual ya hay nuevoDirector. Seguir la Ugel 02? (Ver pg. 8) o laUgel 01? (Ver pg. 31)

No olvidemos que la corrupcin es unavariable que promueve la violencia y un

gasto irreversible en contra del desarrollodel pas.

Por ello, seguiremos en esta lucha contra lacorrupcin que como vemos viene desde las

ms altas instancias y autoridades.

NO PAGAN BONIFICACIONES APROFESORES DE LA CPM EN CARGOS

DIRECTIVOSCientos de profesores y profesoraspertenecientes a la CPM que ocupan cargosdirectivos no reciben hasta la fecha lasbonificaciones que de acuerdo a ley lescorresponde, segn las UGEL y DRE por queno hay presupuesto, a pesar que la Unidad de

Personal del Minedu emiti el Oficio Mltiple N006-2012-MINEDU/SG-OGA-UPER dirigido alas Direcciones Regionales de Educacindonde seala que algunas UGEL y DREvienen desconociendo irregularmente elderecho de los profesores comprendidos en laLey de CPM, tal como lo establece el art. 8 delReglamento de la Ley 29062, durante elpresente aos escolar, aduciendo falta depresupuesto. Lo malo, es que luego de estacomunicacin casi nada se hace para resolvereste problema, pues se debe gestionar al MEF

los recursos necesarios para ello;comprobndose una vez ms, la violacinsistemtica de las normas legales.

CONCURSO DE DIRECTORES

DE UGEL AHORA!Ante la corrupcin y caos en la administracinde la DRE y UGEL la Municipalidad de LimaMetropolitana, como Regin Especial debesolicitar autorizacin al Minedu para darcumplimiento al Art. 17, inciso b) de la Ley N29762 que seala que la Direccin Regionalde Educacin deber convocar a concursopara cubrir los cargos de directores deUnidades de Gestin Educativa Local, cuya

permanencia sera por tres (3) aos comomximo, sujeto a evaluaciones anuales, luegode los cuales puede presentarse a un nuevoconcurso, de acuerdo a los criterios que seestablezcan para ello.

PRESUPUESTO 2012A pesar que el presupuesto para educacin seha incrementado el Minedu slo ha ejecutadohasta el mes de Mayo el 18,8% delpresupuesto, lo que demuestra ineficacia y/oincapacidad de gestin, que debe corregirsepues los cambios radicales que necesitamosen el sector no esperan.

INCREMENTO DE REMUNERACIONESSegn el Instituto Nacional de Estadstica eInformtica INEI la inflacin acumulada del2006 al 2012 es del 14% (lo que ha hecho quela mayora de productos de primera necesidadhayan duplicado sus precios), los miles deprofesores y profesoras nos preguntamoscundo tendremos aumento de nuestras

remuneraciones. Adems, del pago de lasdeudas que el sector nos tiene por preparacinde clases 30% de la remuneracin segn la leydel Profesorado; por luto, por sepelio, por IGV,por 25 y 30 aos, etc. que se estnincumpliendo a pesar de que ya haysentencias favorables del Poder Judicial paraeste pago, tambin Resoluciones de SERVIR,Autoridad Nacional del Servicio Civil, adscrita ala Presidencia del Consejo de Ministros quetiene como finalidad la gestin de las personasal servicio del Estado, Ordenanzas de los

Gobiernos Regionales e incluso, del TribunalConstitucional. ES HORA DE ACTUAR !


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NUEVO SISTEMA

EDUCATIVO EN JAPNSe est probando en Japn, un revolucionarioplan piloto llamado "Cambio Valiente" (Futojinohenko), basado en los programas educativosErasmus, Grundtvig, Monnet, Ashoka yComenius. Es un cambio conceptual querompe todos los paradigmas. Es tanrevolucionario que forma a los nios como"Ciudadanos del mundo", no como japoneses.En esas escuelas, no se rinde culto a labandera, no se canta el himno, no sevanagloria a hroes inventados por la historia.

Los alumnos ya no creen que su pas essuperior a otros por el solo hecho de habernacido all. Ya no irn a la guerra paradefender los intereses econmicos de losgrupos de poder, disfrazados de "patriotismo".

Entendern y aceptarn diferentes culturasy sus horizontes sern globales, nonacionales.

Imagnese que ese cambio se est dando enuno de los pases ms tradicionalistas ymachistas del mundo!

El programa de 12 aos, est basado en losconceptos:

Cero patriotismo.Cero materias de relleno.Cero tareas.Y slo tiene 5 materias, que son:

1. Aritmtica de Negocios. Las operacionesbsicas y uso de calculadoras de negocio.2. Lectura. Empiezan leyendo una hoja diaria

del libro que cada nio escoja, y terminanleyendo un libro por semana.

3. Civismo. Pero entendiendo el civismocomo el respeto total a las leyes, el valor civil,la tica, el respeto a las normas deconvivencia, la tolerancia, el altruismo, y elrespeto a la ecologa.

4. Computacin. Office, internet, redessociales y negocios on-line.

5. Cuatro Idiomas, Alfabetos, Culturas yReligiones: japonesa, americana, china yrabe, con visitas de intercambio a familias decada pas durante el verano.

Cul ser la resultante de este programa?

Jvenes que a los 18 aos hablan 4 idiomas,conocen 4 culturas, 4 alfabetos y 4religiones.

Son expertos en uso de sus computadoras.Leen 52 libros cada ao.Respetan la ley, la ecologa y la convivencia.Manejan la aritmtica de negocios al dedillo.

Contra ellos van a competirnuestros hijos?

Chicos que saben ms de los chismes de laT.V., que se saben los nombres de los artistasfamosos, pero nada de Historia.Chicos que hablan solamente espaol ms omenos, que tienen psima ortografa, que nosaben hacer sumas de quebrados, que sonexpertos en "copiar" los exmenes.

Chicos que pasan ms tiempo viendo lasestupideces de la televisin o partidos deFutbol que estudiando o leyendoy por qu nosotros seguiremos siendotercer-mundistas?

COMENCEMOS HACER ALGO

MAESTROS AL PODEREn las elecciones del ao 2016el(a) candidato(a) debe ser un

MAESTRO o MAESTRA.

Las condiciones objetivasson favorables:

La corrupcin se muestra todos los das en elgobierno y parlamento.

Ya hay varios candidatos conocidos quevolvern a postular.

Mayora de partidos polticos tendrn quereinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5%de votos vlidos.

Las condiciones subjetivascomencemos a construirlas:

Nuestra actuacin, decisiones e influencia ennuestra comunidad educativa y poblacin orientany pueden definir la eleccin de futurosGobernantes.

Por ello, comencemos a construir organizacin conpersonas que cumplan estos requisitos: TICA,

CONOCIMIENTO TCNICO, ACTITUD DESERVIR A LA NACIN y VOLUNTAD POLTICA.

EL DESAFO EST PLANTEADO


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EBA: EXPECTATIVASDE LOS ESTUDIANTES

SILVIA ALVA SAAVEDRA *

En el ao 2010 sustent un trabajo deinvestigacin titulado: Expectativas de los

estudiantes jvenes y adultos que asisten alos CEBA de la provincia de Trujillo. Elobjetivo fue conocer, analizar y describir lasexpectativas educativas, laborales ypersonales de los estudiantes.

Me interes en el tema pues haba ledo unlibro de GAGN donde deca que lasexpectativas constituyen el aspectomotivacional del aprendizaje. Adems, conocala existencia de una extensa produccin cient-

fica que demuestra la importancia y la atencinprestada a las expectativas del profesoradosobre su alumnado; en cambio, lasexpectativas que el alumnado posee sobre elprofesorado han sido poco estudiadas, sinconsiderar que estas ejercen tanta influenciasobre el alumnado como del mismo modo lasexpectativas del estudiante la ejercen sobre laenseanza, el profesorado, sobre s mismos uotros actores educativos.

Un hallazgo importante fue descubrir que los

estudiantes tenan como expectativa prioritariarecibir una educacin que les permita continuarestudios superiores en universidades y/oinstitutos tcnicos. Este hallazgo hecha portierra lo que haba escuchado decir a algunoscolegas: Los estudiantes no tienen mayoresaspiraciones, s lo quieren terminar susecundaria y nada ms, con lo cual justifican lapobre educacin que les dan en las aulas.

Otro hallazgo de igual importancia fue que losestudiantes tienen la expectativa de que en el

CEBA les brinden una educacin til y decalidad que les permita desarrollarcapacidades y valores laborales para dejar suempleo precario e insertarse en el mundo deltrabajo en el rea que les gustedesempearse. Esto sera posible si losdirectores tuvieran vocacin de servicio que lesprovocara realizar GESTIN INSTITUCIONAL.

De otro lado, se encontr que los estudiantesesperan que los profesores les brinden unaeducacin til y de calidad; as como un buentrato. Sobre este punto debo decirles colegasque no debemos de olvidar que nosotrossomos los encargados de fortalecer elautoestima de los estudiantes; por ello

debemos tener bastante cuidado en el tratoque les damos.

Otras expectativas que encontr fue recibirorientacin vocacional, aprender computacinentre otras que slo puede ser posiblerealizando un trabajo en equipo. Sin embargo,este equipo necesita de un lder que es el

director del CEBA, pero a la mayora de losdirectores, esta palabra les queda grande. Sonunos egostas, indiferentes. Los estudiantesson lo ltimo que les importa. Pero bueno, esono debe parar nuestro trabajo. Personalmente,conocer estas expectativas me lleva a mejorarmi prctica pedaggica.

CALENDARIO CVICOJUNIO

02 Da del Prcer Faustino SnchezCarrin

03 Fallecimiento de Julio C. Tello, padrede la arqueologa peruana

04 Da Internacional de los NiosVctimas Inocentes de la Agresin

05 Da Mundial del Medio Ambiente 07 Aniversario Batalla de Arica y Da del

Hroe Francisco Bolognesi 08 Da Mundial de los Ocanos 12 Da del Prcer Toribio Rodrguez de

Mendoza 17 Da Mundial de Lucha contra laDesertificacin y la Sequa

3er. Domingo Da del Padre 24 Da del Campesino y Fiesta del Sol o

del Inti Raymi 26 Da del Registro del Estado Civil 26 Da Internacional de las Naciones

Unidas en Apoyo de las Vctimas de laTortura

26 Da Internacional de la Lucha contra elTrfico Ilcito y el Uso Indebido de

Drogas 26 Da Internacional de la Preservacin

de los Bosques Tropicales 29 Da del sacrificio del mrtir Jos Olaya

Balandra 29 Da del Papa

Lo maravilloso de aprender algo es

que nadie puede arrebatrnosloB. B. King
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PADRE, PAP O

PAPI?Hasta hace cosa menos de un siglo, los hijosacataban el 4to mandamientocomo unverdadero dictamen de Dios.

Imperaban normas estrictas de educacin:

Nadie se sentaba a la mesa antes que elpadre,

nadie hablaba sin permiso delpadre,nadie repeta el almuerzo sin el permiso del

padre,nadie se levantaba de la mesa si elpadreno

se haba levantado antes;

por algo era elpadre.

Elpadresiempre era la autoridad suprema.Cuando elpadremiraba fijamente a la hija,esta abandonaba todo.

Todo empez a cambiar hace unas sietedcadas, cuandoelpadredej de ser elpadrey se convirti enpap.

El mero sustantivo era ya una derrota.

Padrees una palabra slida, rocosa,imponente; pap: es un apelativo para oso defelpa o para perro faldero;

Adems, la segunda derrota es quepapesuna invitacin al infame tuteo,con el uso depapel hijo se sinti autorizado para protestar,cosa que nunca haba ocurrido cuando elpapera elpadre.

A diferencia delpadre, elpapera tolerante.Permita al hijo que fumara en su presencia,envez de arrancarle los dientes con unatrompada,como haca elpadreencircunstancias parecidas.

Los hijos empezaron a llevar amigos a la casaya organizar bailes y bebidas, mientraspapymamse desvelaban y comentaban en vozbaja:

Bueno, por lo menos tranquiliza saber queestn tomndoseunos tragos en casa y no enquin sabe dnde.

Los hijos empezaron a comer en la salamirando la tele,mientraspapy mam lohacan solos en la mesa;tomaban el telfono

sin permiso,sacaban dinero de la cartera depapyusaban sus mejores camisas.La hija comenz a salir con pretendientes sinchapern ya exigirle apapque no le pusieramala cara al insoportable novio yque leofreciera que, en vez de llamarlo "seorGonzlez",como habra llamado alpadre, quelo llamara simplemente "Tato".

Papsegua siendo la autoridad de la casa,pero una autoridad bastante maltrecha.

Y entonces vinopapi.

Papies un invento reciente de los ltimos 20 30 aos.

Descendiente menguado y raqutico depadrey depap,ya ni siquiera se le consulta ni se lepregunta nada.

Simplemente se le notifica.

Papi, me llevo el carro, dame para gasolina.

Le ordenan que se vaya al cine con mamimientraslos hijos estn de fiesta y que,cuando vuelvan,entren en silencio por lapuerta de atrs.

Le tienen prohibido preguntarle a la nena quin

es esetipo despeinado que desayunadescalzo en su cocina.

Lo tutean y hasta le indican cmo dirigirse aellos:

Papi, no me vuelvas a llamar "chiquita"delante de Jonathan!

Aquel respeto que inspiraba elpadrey, hastacierto punto elpap,se transform en excesode confianza; adems de convertirseen un

franco abuso haciapapi:

Oye, papi, se me est acabando el whisky!Oyepapi, anda a comprar pan!

No s qu seguir despus depapi.

Yo estoy aterrado,despus de haber sido nietodepadre,hijo de papypapide mis hijos,misnietas han empezado allamarme pa !

Creo que quieren decir:

PA QUE MIER SIRVES !!!!


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PUBLICIDAD

ENGAOSAOPS: Los nios de las Amricas

expuestos a la publicidad invasiva

de alimentos que los envenenanFREI BETTO *

Los nios de todas las regiones de lasAmricas estn expuestos a la publicidad

invasiva e implacable de alimentos de bajoo de ningn valor nutricional, ricos en

grasa, azcar o sal, constata unainvestigacin de la Organizacin

Panamericana de la Salud OPS (2012).

Basta con mirar a nuestro alrededor paraverificar que nuestros nios (menores de 16aos) presentan una elevada tasa de obesidady dolencias crnicas relacionadas con lanutricin, como la diabetes y problemascardiovasculares.

Uno de los factores que ms influyen en losmalos hbitos alimenticios en esta franja etariaes la publicidad de productos de bajo valornutritivo, tales como cereales para el desayunoya azucarados, dulces, helados, sodas y otrosproductos salados, as como comida basuraque llenan la barriga y dan la sensacin de

saciedad, pero que no suplen las necesidadesnutricionales bsicas.

Una resolucin de la Organizacin Mundial dela Salud, de mayo del 2010, inst a losgobiernos a esforzarse por restringir lapromocin y la publicidad de alimentos paranios.

El mayor vehculo de promocin dealimentos nocivos es la televisin.Expuestos excesivamente a ella, los nios

tienden a querer consumir las marcas queanuncian en ella. En general la propagandacrea vnculos emocionales entre el producto yel consumidor, e incluye regalos, concursos ycompeticiones.

Investigaciones brasileas indican que estarante la tele ms de dos horas diarias influye enel aumento del ndice de masa corporal en losnios. Y un informe de una agencia deencuestas de mercado seala que en el Brasil,

en Argentina y en Mxico el 75% de las madrescon hijos de 3 a 9 aos opinan que lapublicidad influye en las peticiones de los nios

en la compra de alimentos (en el Brasil hastaun 83%).

En el Reino Unido est prohibida en latelevisin la propaganda de alimentos nosaludables. Irlanda limita la presencia decelebridades en dicho tipo de anuncios y exigeel uso de notas explicativas. Espaa desarroll

un cdigo autorregulatorio y restringe lautilizacin de celebridades y la distribucin deproductos en el mercado.

Segn un informe del Ministerio de Salud(2008), durante un ao, en el Brasil, ms decuatro mil comerciales de alimentos fueronpasados en televisin y en revistas, de loscuales el 72% se referan a alimentos nosaludables.

Es necesario, pues, que las familias y lasescuelas dediquen esfuerzos a la educacinnutricional de los nios. Por ejemplo exhibiendoanuncios comerciales en las aulas y debatiendosobre ellos. De esa forma se creara undistanciamiento crtico ante el producto y unmayor discernimiento por parte de losconsumidores.

La OPS recomienda que sean anunciados sinrestriccin los alimentos naturales, los que nollevan edulcorantes, azcar, sal o grasa, tales

como: frutas, vegetales, granos integrales,lcteos sin grasa o con bajo contenido,pescado, carnes, huevos, frutos secos,semillas Y en cuanto a bebidas, el aguapotable.

Aqu est el dilema: mientras que las familias ylas escuelas quieren formar ciudadanos, lapublicidad se empea en la ampliacin delconsumismo. Hasta el punto de que en el Brasilse admite la presencia de celebridades, comoatletas, en la propaganda de alimentos no

saludables y obviamente nocivos, como lasbebidas alcohlicas.

Es preocupante constatar que en nuestro pasel alcoholismo se inicia hacia los 12 aos yaumenta el consumo de vodka en la franjaetaria inferior a los 16 aos. La fiscalizacin enbares y restaurantes es precaria, y laspanaderas y supermercados venden, casi sinrestriccin, bebidas alcohlicas a los menoresde edad.

sa es la crnica de las graves enfermedadesanunciadas.

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SANTIAGO ANTNEZ DE MAYOLO RYNNINGSantiago Antnez de Mayolo Rynningnaci el 4 de abril de 1913, en la Provinciade Aija, al igual que su padre elsabio Santiago Antnez de Mayolo quien

se casara con la noruega Lucie Rynning.

Hizo sus estudios escolaresen Huaraz y Lima. Estudi Derecho enla Universidad Nacional Mayor de SanMarcos y luego se gradu en Historia.Ejerciendo la docencia en su alma mater.A los 25 aos asume como Diputado delCongreso de la Repblica para elperodo 1939-1945, continuando en elperiodo siguiente desde 1945hasta 1948 en que se llev a cabo el golpede estado del General Manuel Odra.

En 1943 contrae matrimonio con MaurerCarriquiry con quien tuvo 4 hijos, quienes ledieron 12 nietos y 18 bisnietos.

Dedicado al estudio de las plantas nativas yde su valor nutricional, fue defensor de labiodiversidad y del cuidado del entornofsico y natural. Escribiendo susinvestigaciones y experiencias en susobras: Nutricin en el antiguo Per fueel primero en difundir los beneficios de las

plantas nativas como la maca y el sachainchi y Manuscrito de Juan Betanzos.

En su ltima entrevista puso nfasis a la

labor cientfica: Si no investigamosnuestra biodiversidad, la vamos aperder, Mientras ms aprendamos,ms sabemos y, por lo tanto, msgrandes son nuestros deberes hacia lapatria y la humanidad.

Fue premiado y condecorado con: Ordende las Palmas Magisteriales - Grado deMaestro -Ministerio de Educacin del Per,1995; Premio internacional La Kiwicha de

Oro, 2000; Medalla Maestro Universitario -Asamblea Nacional de Rectores del Per,2006; Miembro Honorario del Colegio deNutricionistas del Per, 2006; MiembroHonorario del Colegio de Antroplogos delPer, 2008; Premio ADEX - Asociacin deExportadores, 2009; Miembro Honorariodel Colegio Regional de Profesores deLima Metropolitana, 2009; y DoctorHonoris Causa de la Universidad RicardoPalma.

El da 23 de mayo del 2012 falleciSantiago Erik Antnez de MayoloRynning, a la edad de 99 aos.

SEGUIREMOS TU EJEMPLO !
http://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_Aijahttp://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_Aijahttp://es.wikipedia.org/wiki/Santiago_Ant%C3%BAnez_de_Mayolohttp://es.wikipedia.org/wiki/Santiago_Ant%C3%BAnez_de_Mayolohttp://es.wikipedia.org/wiki/Huarazhttp://es.wikipedia.org/wiki/Limahttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_Nacional_Mayor_de_San_Marcoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_Nacional_Mayor_de_San_Marcoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Historiahttp://es.wikipedia.org/wiki/1939http://es.wikipedia.org/wiki/1945http://es.wikipedia.org/wiki/1948http://es.wikipedia.org/wiki/Manuel_Odr%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/1943http://es.wikipedia.org/wiki/Orden_de_las_Palmas_Magisterialeshttp://es.wikipedia.org/wiki/Orden_de_las_Palmas_Magisterialeshttp://es.wikipedia.org/wiki/Ministerio_de_Educaci%C3%B3n_del_Per%C3%BAhttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_Ricardo_Palmahttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_Ricardo_Palmahttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_Ricardo_Palmahttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_Ricardo_Palmahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ministerio_de_Educaci%C3%B3n_del_Per%C3%BAhttp://es.wikipedia.org/wiki/Orden_de_las_Palmas_Magisterialeshttp://es.wikipedia.org/wiki/Orden_de_las_Palmas_Magisterialeshttp://es.wikipedia.org/wiki/1943http://es.wikipedia.org/wiki/Manuel_Odr%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/1948http://es.wikipedia.org/wiki/1945http://es.wikipedia.org/wiki/1939http://es.wikipedia.org/wiki/Historiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_Nacional_Mayor_de_San_Marcoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_Nacional_Mayor_de_San_Marcoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Limahttp://es.wikipedia.org/wiki/Huarazhttp://es.wikipedia.org/wiki/Santiago_Ant%C3%BAnez_de_Mayolohttp://es.wikipedia.org/wiki/Santiago_Ant%C3%BAnez_de_Mayolohttp://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_Aijahttp://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_Aija


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Estudio CORREA VILLACORTAAsesoramiento Contable, Laboral y Tributario

HUMBERTO CORREA VILLACORTAContador Pblico Colegiado

Asoc. de Vivienda TACNA Rmac 381-1037

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERLEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

NORMAS DE COMPETENCIA DE

LOS PROFESIONALES DE LA

EDUCACIN1. Planificar los procesos de gestin

pedaggica de acuerdo a la normatividady los procedimientos establecidos de laEducacin Bsica y Tcnico Productiva.

2. Ejecutar los procesos de gestinpedaggica de acuerdo a la normatividad

y los procedimientos establecidos de laEducacin Bsica y Tcnico Productiva.

3. Aplicar los procesos de evaluacin delos aprendizajes segn la normatividad yprocedimientos establecidos para laEducacin Bsica y Tcnico Productiva.

4. Implementar procesos de gestininstitucional segn normatividad yprocedimientos establecidos para laEducacin Bsica y Tcnico Productiva.

5. Desarrollar investigaciones einnovaciones pedaggicas segnnormatividad, mtodos y procedimientosestablecidos para ello.

6. Fortalecer el liderazgo pedaggico ynuevos roles del profesional de laeducacin en el logro del proyectoeducativo institucional.

EVALUACIN DOCENTE ES

CERTIFICACIN PROFESIONAL

PROYECTO EDUCATIVO

NACIONALOBJETIVOS QUE PRODUCIRN

EL CAMBIO AL 2021

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOSEDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARATODOSElevar la calidad de la educacinpblica en las provincias y zonas demayor pobreza relativa.

2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRANAPRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDADAvanzar hacia una nueva educacinbsica eficaz, intercultural y modernaen todo el pas.

3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCENPROFESIONALMENTE LA DOCENCIASentar las bases de una nuevadocencia para la educacin pblica.

4. UNA GESTIN ESCENTRALIZADA,DEMOCRTICA, QUE LOGRA RESULTADOS YES FINANCIADA CON EQUIDADLograr un presupuesto suficiente y unagestin eficaz y honrada de

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Sembrando Ya! Junio 2012