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MACHU
PICCHU
MARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONÍA
MARAVILLA NATURAL
Hagamos de nuestra
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
SEMBRANDO YA! hace llegar un saludo especial a los miles de profesores y profesoras del Perú por el DÍA DEL MAESTRO. Estamos seguros que será un día de reflexión y de mayor
compromiso por las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos que son nuestros estudiantes y por una educación de calidad para las futuras generaciones.
Hay cambios en el poder, tendremos nuevo gobierno. Lo ideal sería evaluar lo realizado, continuar lo bueno y corregir o erradicar lo malo. Para ello, se requiere nuevos ministros con perfil ético, técnico-especializado, protagonistas, con visión de mediano y largo plazo, pues la agenda inmediata: corrupción, inseguridad, violencia, pobreza, mentiras, etc. nos siguen ganando.
Atentado contra la libertad de prensa al denunciar a periodistas de Panorama por “traición a la patria” que difundieron (en abril) una investigación de cómo se despilfarra los dineros en el VRAEM supuestamente en acciones de “inteligencia” pero esta denuncia se muestra más, como venganza por las investigaciones sobre las “agendas” y sus posibles futuras sanciones.
INFORMALIDAD. El Currículo Nacional de Educación Básica CNEB, aprobado por R. M. 281-2016-MINEDU, entrará en vigencia a partir del 1° de enero del 2017. Aquí presentamos algunos análisis que puedan servir para el debate, mejora y acción.
Por último, se insiste en ELIMINAR al SINEACE, es decir, dar muerte a la calidad educativa, muerte a la Acreditación institucional y la Certificación profesional.
NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
Año 10 Nº 103
JULIO
2016
IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para educadores Pág. 2
Gestores Pedagógicos de Nuevo Tipo Pág. 3
Feliz Día Maestro y Maestra Pág. 6
Defendamos la EBA Pág. 7
Sesiones de Aprendizaje Pág. 9
Nuevo Currículo de Educación Básica Pág. 12
A propósito del Currículo Nacional Pág. 14
CNE se pronuncia sobre Reforma Curric Pág. 17
Nuevo Currículo Competencias blandas Pág. 20
Currículo Nacional ¿cómo implementarlo? Pág. 21
CNEB y la Educación Física Pág. 22
SINEACE Pág. 24
El diálogo interno del maestro y alumno Pág. 25
Seamos Protagonistas Pág. 28
Compensación por trabajar días no labor Pág. 29
Actividades vivenciales Pág. 31
Humor Pág. 34
¡SALVEMOS la EBA!
Ver página 8
¡ MAESTROS AL PODER !
Concurso de Directores
y Especialistas Ugel
2 de Octubre
IV Congreso Internacional
CIACE 2016
18,19 y 20 Noviembre
CALIDAD Y COMPETENCIAS
TICs EN LA EDUCACIÓN
CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
GESTIÓN PARA EL CAMBIO
¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !
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EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN DE LA
PERSONALIDAD (76) Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
FORMACIÓN DE LOS SENTIMIENTOS Y EL TEMPERAMENTO
El infante adquiere y retiene esta información con gran facilidad, pues sus redes nerviosas cerebrales son plásticas y están dispuestas para registrar los aspectos espaciales y emocionales de la realidad en forma simultánea. Por ejemplo, cuando el infante siente hambre, al momento en que el adulto satisface su necesidad de alimento, simultáneamente le crea una situación que genera señales procedentes de diversos puntos del espacio, como son: la entonación de su voz, sus palabras y melodías de arrullo, la expresión de su rostro, su olor, los contactos, las presiones sobre su cuerpo, el calor del abrazo en múltiples puntos de su superficie corporal, la posición del cuerpo de éste al ser sostenido en brazos junto al pezón o el biberón, el contacto de éste con sus labios, el sabor de la leche, las sensaciones de succionar y deglutir, la saciedad final, todo en medio de una ansiedad que luego se convierte en modorra.
Imaginemos situaciones como ésta al momento del cambio del pañal, del baño, los primeros juegos, etc., en cuyos momentos el infante recibe, registra, procesa y memoriza toda suerte de expresiones emocionales, gestuales y verbales, provenientes de las personas que le rodean y sobre cuya base él desarrolla los sentimientos correspondientes. De parte del infante, todo el proceso parece que fuera una simple imitación, cuando en realidad se trata de un proceso de memorización, durante el cual la información afectiva de base social se codifica en el neocórtex paralímbico del cerebro; esta clase de información son los sentimientos que organizarán su actuación personal, tal vez del mismo modo por toda su vida.
Es usual que los adultos se presenten al niño expresando diferentes emociones. Todo ello añade nuevos elementos a la diversidad de situaciones que se presentan en las primeras semanas y meses de vida. Además de esta
diversidad de situaciones planteadas por las características emocionales de cada una de las personas que tienen algún contacto, prolongado o momentáneo, con el infante, éste está expuesto al mismo tiempo a una diversidad de espacios (oscuros, claros, brillantes, crepusculares), con sus diferentes contrastes de colores, ruidos, olores, temperaturas. Ante esta variedad de situaciones, el neocórdex límbico del niño está dispuesto epigenéticamente a aceptarlas todas y codificarlas con rapidez. De allí que todo el conjunto de la realidad que rodea al niño se refleje en él: en primer lugar, afectivamente, y que él los refleje y devuelva emocionalmente; en segundo lugar, cognitivamente, como representaciones de los aspectos más significativos de las personas y las cosas; y, en tercer lugar, tal vez conativamente sobre todo al final de la infancia, cuando ya muestra ciertas preferencias, inclinaciones o tendencias.
Desde el lado subjetivo, es de esperar que el componente afectivo inconsciente genere respuestas de placer, miedo, furia, pues los infantes responden y seguramente memorizan mejor las situaciones extremas que les causan agrado o desagrado. En otras palabras, pero sólo hasta cierto punto, el niño parece depender de reacciones
afectivas inconscientes que facilitan que memorice –o no– los sentimientos de base social; por lo menos hasta que la nueva información social que incorpore, reestructure a la información y la respectiva actividad psíquica inconsciente. Ahora se sabe que el hemisferio derecho tiene mayor facilidad para captar información en la forma simultánea descrita; mientras que el izquierdo capta y retiene mejor los acontecimientos que se producen uno tras otro, de modo sucesivo. Es de suponer que por esta característica, el hemisferio derecho codifica y retiene mejor los aspectos afectivos y espaciales de la realidad objetiva.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”
ASESORÍA – PROYECTOS
MATERIALES EDUCATIVOS
Informes:
460-5392 / [email protected]
¡ VIVE, SIENTE, TRANSFORMA !
3
EN EL DÍA DEL MAESTRO
GESTORES
PEDAGÓGICOS DE
NUEVO TIPO
ALCIDES TORRES PAREDES*
Gestor es la persona responsable de realizar tareas trascendentes asignadas por una determinada organización, que puede pública o privada. Desarrolla planes de corto, mediano y largo plazo en función de las metas y objetivos previstos, propone las reglas y acciones pertinentes, comprometiendo a su equipo de colaboradores en el logro de estos planes, haciendo el seguimiento y utilizando mecanismos de evaluación. En otras palabras ejecuta una gestión efectiva (eficaz y eficiente) y de calidad.
De acuerdo con Henry Fayol, “el gestor puede ser definido por sus funciones dentro de la organización: es la persona que se encarga de la interpretación de los objetivos propuestos por la organización y actúan a través de la planificación, de la organización, liderazgo o dirección y del control o verificación con el fin de alcanzar estos objetivos”.
La gestión educativa actual a través de la normatividad vigente está exigiendo que el personal directivo asuma nuevos roles para el logro de los aprendizajes fundamentales. En este camino, hacemos llegar algunas líneas, pues estamos seguros, según nuestra propia experiencia la institución educativa va la ritmo que le pone el Director(a), por ello, trataremos de esbozar un perfil del nuevo GESTOR PEDAGÓGICO que necesitan nuestras instituciones educativas.
Este perfil, en el Aspecto Personal considera alta autoestima, conocedor de sus debilidades, fortalezas y potencialidades, tiene compromiso y lealtad con el cargo, comprometido con su profesión, practicante de buenas relaciones humanas, creativo, emprendedor, responsable, confiable, proactivo, integrado socialmente, aprendiz permanente, conciliador, integrado socialmente, propone metas y los logra, toma decisiones pertinentes y oportunas, tolerante, creador de espacios de participación comunal, audaz e inmune a cualquier forma de corrupción.
En el Aspecto Profesional debe ejercer liderazgo en el ámbito pedagógico, institucional y administrativo, es competente profesionalmente, conciente de la gestión por resultados, promotor del
trabajo en equipo, asesor educativo con los demás, firme en sus decisiones, generador de clima institucional favorable para los aprendizajes, con dominio de la informática, investigador permanente, sistematizador de sus experiencias profesionales, en la docencia y gestión, practicante disciplinado en el logro de objetivos, desarrollador de potencialidades de su comunidad educativa, experto en proyectos de innovación, de inversión pública y en planes de mejora. En el Aspecto Laboral es protagonista de una gestión escolar de calidad; es un profesional del servicio público, estratega, competitivo, crítico y reflexivo de su gestión; asesor, acompañante, supervisor y evaluador de la acción docente; promotor de buen clima institucional; consciente de una gestión centrada en los aprendizajes; generador de propuestas innovadoras en lo pedagógico e institucional, promotor del inter-aprendizaje de su comunidad educativa, cumple con los compromisos adquiridos, analista en lo técnico, normativo y político, aplicador eficiente de la normatividad, en permanente actualización sobre gestión y pedagogía, organizador de eventos académicos y de actualización para su personal, con iniciativa para coordinar actividades pedagógicas e institucionales en redes con las demás II. EE y entidades del entorno, promotor del logro de aprendizajes fundamentales, generador de alianzas estratégicas, diseña escenarios futuros, garantiza el bien común, tiene visión empresarial, experto en proyectos de
ALTA
AUTOESTIMA
CARACTERÍSTICAS DEL
ÉTICO CREATIVO
PARTICIPATIVO
INMUNE A LA
CORRUPCIÓN
COMPETENTE
AUDAZTOLERANTE
EMPRENDEDOR
CUMPLIDOR
DE METASCOMPROMISO
CON EL CARGORESPONSABLE
APRENDIZ
PERMANENTE
CONFIABLE
CONCERTADORGESTOR
PEDAGÓGICO
DE HOYINTEGRADO
SOCIALMENTE
PROACTIVO
DECISOR
INNOVADOR
¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE !
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innovación e inversión pública, ejecutor de rendición de cuentas en lo pedagógico, institucional y administrativo, buscador permanente del éxito.
Estas características y roles que promueve el nuevo perfil del GESTOR PEDAGÓGICO compromete la actuación diaria de los directivos en ser:
Experto en dirección pedagógica, es decir, realizar una gestión de calidad, centrada en el logro de los aprendizajes por parte de sus estudiantes, promotor activo del enfoque crítico reflexivo, de la investigación acción y de las teorías pedagógicas contemporáneas, practicante de la autorreflexión y reflexión de nuestra práctica pedagógica, para el desarrollo de nuestras competencias profesionales, realizar el monitoreo y dar asesoramiento, de planificar, ejecutar y evaluar los procesos pedagógicos, de saber, dominar y demostrar los engranajes del proceso de enseñanza aprendizaje, de evaluar el desempeño docente y control de las demás variables que actúan en este ámbito. Practicante de habilidades sociales, asumiendo en prioridad la valorización de la persona, buen trato, confianza en su personal, sentirse parte del equipo docente, constructor de climas favorables para el aprendizaje, democrático y participativo con la comunidad educativa, de trabajo en equipo, buscador de aliados y actor principal (con compromiso y pasión) para el logro de metas y objetivos. Protagonista del cambio, lidera el cambio en lo personal, profesional y directivo, con ética y responsabilidad, proyectando escenarios futuros de mejora institucional, conduciendo caminos en la nueva organización que facilite realizar la propuesta pedagógica, funcional y efectiva, generador de políticas de estímulo
¿EN QUÉ CONSISTE EL PROYECTO?
Pone al alcance de instituciones educativas y personalidades, espacios para
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Consulte sin compromiso al: Cel.: 99901-9554 o al E-mail:
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EDICIONES SEMBRANDO YA!
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CENTRO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EMPRESARIAL Capacitación – Asesoría – Proyectos
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Gestión Pedagógica, Institucional y Administrativa. PEI, PCI, PAT, RI,
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¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS !
LÍDER
PEDAGÓGICO
NUEVOS ROLES DEL
CONSTRUCTOR DE ESCENARIOS FUTUROS
PROMOTOR DE
APRENDIZAJES
INVESTIGADOR
EXPERTO EN
PROYECTOS
PRODUCTOR
DE CALIDAD
PROTAGONISTA SOCIAL
GESTOR
PEDAGÓGICO
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EMPRESARIAL
PROFESIONAL DEL
SERVICIO PÚBLICO
PROMOTOR DEL BIEN COMÚN
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EN EQUIPO
GENERADOR
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CUMPLIDOR
DE COMPROMISOS
RENDIDOR DE CUENTAS
NORMATIVO
ACTOR TÉCNICO
POLÍTICO
ESTRATEGA
CON GESTIÓN
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ASESOR
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NUEVOS ROLES DE LA ESCUELA DE HOY
CONSTRUYE EL CAMBIO DESDE LAS AULAS
FACILITA LA GESTIÓN DEMOCRÁTICA CON ALIADOS ESTRATÉGICOS
FACILITA APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
PROMUEVE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE
DESARROLLA MENTALIDAD EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA
FORTALECE POTENCIALIDADES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
CUMPLE CON LA NORMATIVIDAD E INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
PROMUEVE LA RENDICIÓN DE CUENTAS EN LO PEDAGÓGICO E INSTITUCIONAL
GENERA PROYECTOS DE INNOVACIÓN E INVERSIÓN
RECREA LOS SISTEMAS ADMINISTRATIVOS
ADMINISTRA RESULTADOS EXITOSOS
para el desempeño (laboral y académico) de los docentes, trabajadores y estudiantes, reconocimiento comunitario para los padres y madres de familia comprometidos con la IE, siempre en el proceso de mejora continua y perfeccionamiento del desempeño profesional de los docentes.
Actor activo con la comunidad, relacionando los saberes comunales con los aprendizajes fundamentales, involucrando a los padres y madres de familia en la gestión escolar, principalmente en la formación integral y aprendizaje de sus hijos, sensible con las necesidades, intereses y expectativas de la localidad, con estrategias de escuelas abiertas y de proyección social con el entorno, de rescate y valorización de las manifestaciones culturales y artísticas de la diversidad que nos rodea. Sintiéndose orgulloso de ser parte de todo ello. Además de desarrollar el trabajo intersectorial y con alianzas estratégicas en el logro de la metas programadas.
El GESTOR PEDAGÓGICO se constituye en el protagonista principal de la institución educativa, su formación ética y profesional decidirá su forma de pensar y actuar. Es el responsable de una gestión escolar de éxito y hará que la institución educativa asuma nuevos roles y desafíos para un nuevo modelo de gestión:
De la forma de su preparación, selección y designación dependerá el éxito de una gestión de calidad que las futuras generaciones nos lo exigen. Nuestros niños y niñas, nuestros adolescentes, jóvenes y adultos que son nuestros estudiantes se lo merecen.
* Docente del CEBA 3016 “Ricardo Quimper” Docente Facilitador recertificado por el SINEACE.
http://alcidessembrando.blogspot.com/
SIMULACROS:
SIMULACRO FECHA SE COMEMORA EN EL MARCO
Cuarto 13 de Octubre
Día Internacional para la Reducción de desastres
Quinto 15 de Noviembre
Día Mundial del reciclaje y del Aire Limpio
R.M. 572-2015-MINEDU
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS
PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva.
3. Aplicar los procesos de evaluación de los aprendizajes según la normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva.
4. Implementar procesos de gestión institucional según normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva.
5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas según normatividad, métodos y procedimientos establecidos para ello.
6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos roles del profesional de la educación en el logro del proyecto educativo institucional.
EVALUACIÓN DOCENTE
ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !
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¡FELIZ DÍA MAESTRO Y MAESTRA DEL PERÚ!
ALTOPA 2010. “Gestionando” Sonetos
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS !
QUERIDO MAESTRO
Tus sueños se hacen realidad todos los días en tus estudiantes.
Forjándolos como el diamante nuevos hombres y mujeres de calidad.
Tus sueños se hacen realidad, desde los Andes hasta el mar. Enseñándoles a saber ganar con una meta: la igualdad.
Sembraste con el ejemplo y amor;
creatividad, audacia y pasión. Eso, te lo agradece la sociedad.
Siempre fuiste, eres y serás el mejor. Como protagonista de la educación. hoy tus sueños se hacen realidad.
ESTUDIANTE
Muchos alumnos, pocos estudiantes es común en nuestra realidad. Démosle educación de calidad para forjarlos como diamantes.
Estudiante de mi corazón,
eres mi imagen y semejanza. Eres presente y esperanza
del buen ciudadano con ilusión.
Con el tiempo, lo superaré porque con su ejemplo, aprendo;
tu comentario, lo decía.
Gracias, ahora comprendo; cercano está el día
para cosechar lo que sembré.
MAESTRO
Eres profesional de la educación que engrandeces a nuestro Perú.
Fortaleces con alegría mi formación ejemplo digno de juventud.
Profesional de la educación,
mi aprendizaje es un disfrute. Amor, compromiso y decisión
tu calidad nadie la discute.
Eres líder, creativo y emprendedor, como protagonista del conocimiento
buscas el debate, la acción y el recambio.
Tu esfuerzo y sacrificio es amor; tu trabajo y lealtad, sólidos cimientos.
Siempre serás protagonista del cambio.
IMAGEN Y SEMEJANZA
Eres mi ejemplo viviente. Sé que lo das todo por mí.
Mi mente y corazón lo siente, Soy imagen y semejanza de ti.
Líder, alegre, con personalidad. firme, perseverante, soñador. Soy un estudiante de calidad,
creativo, audaz y emprendedor.
Recuerdo tus sabias enseñanzas con lemas: estudien, trabajen sólo así seremos triunfadores.
Te lo recuerdo como alabanza,
los estudiantes son imagen y semejanza de sus profesores.
ACTUAR HOY
La historia nos está llamando para actuar con creatividad y audacia.
Ser espectador es una falacia siendo protagonista ya estamos ganando.
Construyamos el cambio desde las aulas centrado en los niños, jóvenes y adultos. Con sus derechos y ejemplos fecundos nuestras metas lograremos alcanzarlas.
La historia nos está llamando con el Proyecto Educativo Nacional
para iniciar y conducir el gran cambio.
A la educación seguiremos desarrollando y gestionándola hasta la victoria final
ya que somos maestros por el cambio.
MAESTRO LIDER
En los corazones vas primero por que eres maestro, gran profesional.
Nadie discute tu liderazgo personal con ética y creatividad, ejemplo sincero.
Con tus estudiantes vas primero por que eres un gran sembrador. Humilde, risueño y emprendedor, motivador permanente, pionero.
En el proceso enseñanza aprendizaje garantizas valores y conocimientos de verdad como mediador, eres protagonista principal.
Tu vida ejemplar resume el gran viaje de transformar la ignorancia en saber de calidad
demostrando tu liderazgo social.
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DEFENDAMOS LA EBA
PARA TOMAR EN CUENTA
Datos que deben servir para tomar decisiones y poner a la Educación Básica Alternativa en condiciones de ser real alternativa para la población que no puede acceder a EBR.
CIFRAS EN PERÚ Población Mayores de 14 años*
Secundaria Incompleta
4 millones 839 251 personas
Con Primaria Incompleta
2 millones 50mil 752 personas (Analfabetos funcionales)
No saben leer y escribir
1 millón 322mil 800 personas (Analfabetos funcionales)
Total de la demanda
8 millones 212mil 803 personas
*FALTA también: sólo con Primaria Completa
CIFRAS QUE PREOCUPAN
Matrícula por tipo de gestión: AÑO Gestión Pública Gestión Privada
2008 159 742 80 940
2009 130 538 83 864
2010 135 398 85 314
2011 130 850 61 693
2012 112 955 77 986
2013 126 345 87 707
2014 121 654 82 813
2015 121 254 82 629 Fuente: Minedu Censo Escolar 2008-2015
Docentes por tipo de gestión:
AÑO Gestión Pública Gestión Privada
2008 9926 5287
2009 7231 4729
2010 8158 5815
2011 8209 3279
2012 7169 3726
2013 8000 4506
2014 7621 5387
2015 7564 4647 Fuente: Minedu Censo Escolar 2008-2015
Costo medio anual por estudiante
matriculado: AÑO Costo Medio Anual Matrícula (miles)
2008 1175 160
2009 2269 131
2010 2234 135
2011 3154 131
2012 2188 113
2013 1603 126
2014 1597 122
2015 1820 121
2016 1748 117 Fuente: MEF Consulta Amigable de Ejecución del
Gasto (Devengado), Minedu Censo Escolar 2008-2015
DEBEMOS ACTUAR
Reiteramos nuestra modalidad vive y sobrevive por los esfuerzos de profesoras y profesores y Directivos EBA.
Las R. M. 427-2013-ED, R. M. 556-2014-MINEDU, R.S.G. 613-2014-MINEDU y la R. M. 572-2015-MINEDU favorecen a los Ceba privados, quienes hacen negocio con la modalidad y nadie los supervisa.
Esta situación ha hecho y hace al profesorado tomar decisiones, con el aval de las propias autoridades y las normas que emiten, de “hacer dos grados académicos en un año cronológico” sin tener las condiciones mínimas y adecuadas para su realización: capacitación docente, actualización en estrategias de enseñanza y aprendizaje, materiales autoinstructivos validados y listos para su implementación, programaciones anuales y de unidades didácticas acordes a la nueva propuesta, etc.
Ojalá en el corto plazo, se incluya Educación Técnica en la EBA, así permitirá a los estudiantes insertarse en el mercado laboral y mejorar su calidad de vida.
SE APROBÓ CNEB
NO HAY NINGUNA NOVEDAD Y/O AVANCE PARA LA EBA.
EL CURRÍCULO NACIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA ES PARA EBR,
LA EBA DEBE “ADECUARLA”
PARA SU EJECUCIÓN
Incluso dice: “El Plan de Estudios de la Educación Básica Alternativa es el vigente en la actualidad, sin embargo, este será ajustado en un corto plazo según las actualizaciones realizadas al Currículo Nacional.”
Como lo dijimos en su oportunidad la DIGEBA y la DEBA nunca participaron en la elaboración del Currículo Nacional para la Educación Básica a pesar de ser su función y responsabilidad
¡POR UN CURRÍCULO NACIONAL
PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA DESDE LOS CEBAS!
¡ CON EDUCACIÓN TÉCNICA, LA EBA SERÁ ALTERNATIVA !
8
SALVEMOS LA EBA
NO OLVIDEMOS que los ‘funcionarios’, ‘especialistas’ EBA del MINEDU son responsables de:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-2012-ED, reglamento de la Ley 28044).
2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er. Año debe tener 15 años, en el 2do. 16 años, etc., R. M. Nº 572-2015-MINEDU).
3) SOMOS GASTO, al ser “acciones presupuestales que no resultan en producto”, igual que EBE y los Jubilados.
4) SER IRRESPONSABLES al no cumplir con lo establecido en el PEN y hoy ausentes del Marco Curricular Nacional próximo a aprobarse.
5) DOS DCBN en 7 años, incoherente con DCN de EBR a pesar de “equivalencia” de grados.
6) CERO INVERSIÓN en capacitación presencial con entidades acreditadas.
7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales educativos, mobiliario, herramientas y/o maquinarias e infraestructura.
8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la Capacitación Virtual y lo que promueven ahora sin respetar el DCBN.
9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para compartir infraestructura: aulas, talleres, laboratorios, aulas de innovación, centro de cómputo, etc., donde funcionan los Cebas.
10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS para los estudiantes de Inicial, Intermedio y Avanzado (presencial y semipresencial).
11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos CAS de personal para “especialistas” EBA.
12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer dos períodos promocionales y carencia de supervisión en ello.
13) MATRÍCULA DECRECIENTE, ver cuadro: Gestión Pública Gestión Privada
2013 126 345 87 707
2014 121 654 82 813
2015 121 254 82 629 Fuente: Minedu Censo Escolar 2008-2015
14) NO PARTICIPARON en la elaboración del Currículo Nacional de Educación Básica CNEB y aprobado por R. M. 218-2016-MINEDU
Estas “autoridades”, por ética, deberían RENUNCIAR, pues ratifican que están haciendo agonizar a nuestra modalidad. Ojalá que el nuevo Gobierno realice una reingeniería en el Minedu y logremos avanzar.
MAESTROS ENGAÑADOS
Los docentes contratados, a quienes el sábado 18 de junio mediante el Decreto Supremo N° 159-2016-EF se oficializó el incremento de sueldo, tendrán que seguir esperando el beneficio. Ello se debe a que el Minedu no transfiere los recursos a las regiones. El gerente regional de Educación, Guido Rospigliosi, señaló que en su último viaje a Lima solicitó los fondos. El Minedu se comprometió a realizar el depósito, pero no definió la fecha. "Se tiene que esperar. Recordemos que el año pasado también salió un decreto para nivelar los sueldos del personal administrativo de Educación, pero hasta ahora no han transferido el recurso", indicó. En otro momento, el gerente explicó que las instituciones educativas deben retrasar el horario de ingreso. Hasta el momento solo el 85% de las colegios acatan la disposición de la Gerencia; sin embargo, espera que en los siguientes días todos modifiquen el horario de ingreso. De no hacerlo se les iniciará procesos administrativos a los directores.
¡ POR UN CURRÍCULO NACIONAL EBA DESDE LOS CEBAS !
ASOCIACIÓN DE CONSERVADORES-RESTAURADORES
DEL PATRIMONIO CULTURAL DEL PERÚ
ASESORÍA – PROYECTOS – CAPACITACIÓN Comunícate al : 96906-3636
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº … EBA
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA APRENDER HOY PARA MEJORAR HOY
CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imaginación
GRADO 2do. “A” TIEMPO 1ra., 2da. y 3ra. hora
DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 18 de julio del 2016
II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Santiago ha elaborado un papelote con los nombres, en orden alfabético, de los estudiantes varones del 2do. Año del ciclo Avanzado y quiere relacionarlo con los
números del 1 al 11 del equipo de futbol.
¿Cómo lo podría hacer?
IV. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR
SISTEMA NUMÉRICO Y FUNCIONES 2.5. Representa relaciones entre elementos de dos conjuntos a partir de tablas, gráficos y expresiones simbólicas. 2.6. Identifica el dominio y rango de una relación.
1. Resuelve y formula problemas matemáticos
de contexto real, lúdico o matemático, a través de estrategias que involucran los sistemas numéricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones.
CONTENIDOS PROPUESTOS Relaciones
Dominio y rango de una relación
V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
Motivación permanente Recuperación de saberes previos
Conflicto cognitivo
Sistematiza-ción del aprendizaje
Aplicación de lo aprendido
Escribimos en la pizarra varios conjuntos, ejercicios con operaciones con conjuntos, dibujamos las gráficas de algunas operaciones con conjuntos.
¿qué elementos tiene el primer conjunto? ¿qué elementos tiene el segundo conjunto? ¿tienen el mismo número de elementos? ¿qué operaciones conocemos con los conjuntos? ¿qué son pares ordenados? ¿qué es el plano cartesiano? ¿la unión de conjuntos se puede graficar en el plano cartesiano? ¿la intersección de
conjuntos la puedo graficar en el plano cartesiano? ¿qué operación puedo graficarla en el plano cartesiano? ¿puedo relacionar los elementos del primer
conjunto con los del segundo conjunto? ¿cómo?
¿Qué es una Relación?
¿A qué se llama dominio de una
relación?
¿A qué se llama rango de una relación?
Se presenta la Hoja de Información, leyéndose en forma silenciosa y luego en forma oral, encargando representarlo en un organizador visual. Colocamos algunos ejemplos. Los estudiantes elaboran y crean otros.
Se les entrega la Hoja de Aplicación, motivándolos a que resuelvan los ejercicios y problemas presentados. Presentan sus resultados y resuelven en la pizarra. Los estudiantes crean otros similares.
Luego se resuelve la situación significativa.
Libros Láminas Hojas de Información Hojas de Aplicación Encartes de tiendas comerciales Cuadernos Papelotes
CENTRO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS
CENTRO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS
¡ APRENDER HOY PARA APLICAR HOY !
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Transferencia a situaciones nuevas Metacognición
Elaboran nuevos ejercicios similares a los propuestos, plantean interrogantes y por parejas los resuelven en el cuaderno y pizarra.
¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿lo aprendido me servirá para resolver problemas de la vida cotidiana?
VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES Items reactivo
Peso % Total Instrumento
Resolución de problemas Comunicación matemática Razonamiento y demostración
Identifica el dominio y rango de una relación.
Grafica las relaciones en el plano cartesiano.
Resuelve ejercicios y problemas aplicando los conceptos de relación.
2 2 2
2 3 5
4 6 10
Práctica Calificada
VII. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE Guía del Estudiante I – II MED / Matemática II Ed. San Marcos www.aprendiendomatemáticas.com
DOCENTE Compendio Aritmética y Algebra A. César Vallejo www.aprendiendomatemáticas.com
Hoja de Información: Hoja de Aplicación:
Para entender los conceptos de Relación y Función es necesario adentrarnos en la noción de correspondencia. Correspondencia es equivalente a Relación. En nuestra lengua, decir “en relación a”, es equivalente a decir “corresponde a”.
Ejemplos: En una tienda comercial, cada artículo está relacionado con su precio; o sea, a cada artículo le corresponde un precio.
RELACIÓN y FUNCIÓN
En matemática, Relación es la correspondencia de un primer conjunto, llamado Dominio, con un segundo conjunto, llamado Recorrido o Rango, de manera que a cada elemento del Dominio le corresponde uno o más elementos del Recorrido o Rango.
Una Función es una relación a la cual se añade la condición de que a cada valor del Dominio le corresponde uno y sólo un valor del Recorrido.
De las definiciones anteriores podemos deducir que todas las funciones son relaciones, pero no todas las relaciones son funciones.
Todas las Relaciones pueden ser graficadas en el Plano Cartesiano.
DOMINIO Y RANGO DE UNA RELACIÓN:
El dominio de una relación es el conjunto formado por los elementos del conjunto de partida que están relacionados. A los elementos del conjunto de llegada que están relacionados, se les denomina recorrido o rango.
Ejemplo: Dados los conjuntos C = {1, –3} y D = {2, 3, 6}, encontrar todos los pares ordenados (x, y) que satisfagan la relación R = {(x, y) / x + y = 3}
1) Dados los conjuntos: A = { 1, 2, 3 } B = { a, e, o } Hallar: A x B Hallar: B x A Graficar en el diagrama sagital:
A x B Graficar en el plano cartesiano:
B x A 2) Dados los conjuntos: C = { 2, 4, 6 } D = { i, u } Hallar: C x D Hallar: D x C Graficar en el diagrama sagital:
C x D Graficar en el plano cartesiano:
D x C 3) Dados los conjuntos: E = { 1, 2, 3 } F = { 2, 3, 4, 5 } Hallar: E x F ; tal que ambas
componentes sean impares Graficar en el plano cartesiano:
E x F F x E
4) Dados los conjuntos: G = { 1, 2, 3, 4 } H = { 4, 5, 6 } Hallar: G x H ; tal que ambas
componentes sean pares
CENTRO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS
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Solución El producto cartesiano de C x D está formado por los siguientes pares ordenados C x D = {(1, 2), (1, 3), (1, 6), (–3, 2), (–3, 3), (–3, 6)} Las parejas ordenadas que satisfacen que la suma de sus componentes sea igual a 3 son: R = {(1, 2), (–3, 6)}
Toda relación queda definida si se conoce el conjunto de partida, el conjunto de llegada y la regla mediante la cual se
asocian los elementos.
En el ejemplo anterior, el conjunto de partida corresponde al conjunto C, el conjunto de llegada es el conjunto D y la expresión x + y = 3 es la regla que asocia los elementos de los dos conjuntos. Ejemplo: Sea A = {1, 2, 3, 4} y B = {4, 5, 6, 7, 8} y R la relación definida de A en B determinada por la regla “y es el doble de x” o “y = 2x”, encontrar dominio y rango de la relación. Solución El total de pares ordenados que podemos formar, o producto cartesiano es: A x B = {(1, 4), (1, 5), (1, 6), (1, 7), (1, 8), (2, 4), (2, 5), (2, 6), (2, 7), (2, 8), (3, 4), (3, 5), (3, 6), (3, 7), (3, 8), (4, 4), (4, 5), (4, 6), (4, 7), (4, 8)} Pero los pares que pertenecen a la relación R (y = 2x) son solo: R = {(2, 4), (3, 6), (4, 8)} En esta relación vemos que: “4 es el doble de 2”; esto es, “4 es la imagen de 2 bajo R”, dicho de otro modo, “2 es preimagen de 4”. Así, el dominio y rango son: D = {2, 3, 4} y Rg = {4, 6, 8}
REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LAS RELACIONES
Los pares ordenados se pueden representar gráficamente por medio de diagramas sagitales o por medio de puntos en el plano cartesiano.
Ejemplo: Si A = {1, 2, 3, 4, 5} y B = {1, 3, 5, 7, 9} y R la relación definida por la regla R = {(x, y) / y = 2x + 1}, graficar R. Solución Los pares ordenados que pertenecen a la relación (que cumplen con y = 2x + 1) son: R = {(1, 3), (2, 5), (3, 7), (4, 9)} Y la gráfica correspondiente es la siguiente:
Graficar en el plano cartesiano:
G x H H x G
5) Dados los conjuntos: J = { 1, 2, 3 } K = { 1, 3, 4 } Hallar: J x K ; tal que la primera
componente sea mayor que la segunda componentes
Graficar en el plano cartesiano: J x K K x J
6) Dados los conjuntos: L = { 2, 3, 4 } M = { 1, 3, 5 } Hallar: L x M ; tal que la segunda
componente sea mayor que la primera componentes
Graficar en el plano cartesiano:
L x M M x L
7) Dado:
P x Q = { (1, a), (1, b), (1, c), (2, a), (2, b), (2, c) } Hallar: P = { …, …, … } Q = { …, …, … } Graficar en el plano cartesiano:
P x Q 8) Dados los conjuntos:
R = { ?, 4 } S = { a, ?, ? }
R x S = { ( ?, a), (2, b), (2, c), (4, a), (4, b), (4, ?) } Completar: R = { …, … } S = { …, …, … }
9) Elaborar un ejercicio
similar al número 4.
10) Elaborar un ejercicio similar al número 7.
¡ APRENDER HOY PARA APLICAR HOY !
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NUEVO CURRÍCULO DE
EDUCACIÓN BÁSICA (1)
SIGFREDO CHIROQUE*
¡Por fin, parió Paula! El viernes 02 de junio 2016 se promulgó la Resolución Ministerial Nº 281-2016-MINEDU, aprobando el “Currículo Nacional de Educación Básica” (CNEB). Se trata de un instrumento que establece las previsiones formativas de nuestro Pueblo y a nivel nacional, para los próximos años. Es decir, se señala lo que se debe enseñar y aprender en EBR (Inicial, Primaria y Secundaria), en Educación Básica Alternativa y en Educación Básica Especial. ¡No es poca cosa lo que se ha decidido y aprobado, en medio del ruido electoral de estos días! Si el CNEB se pone en marcha desde el 2017 –como se señala en el dispositivo legal- unos 7 millones 800 mil estudiantes del país se verán involucrados y no menos de 480 mil docentes tendrán que reorientar su trabajo curricular, a tono de las nuevas orientaciones. Currículo y derecho a la educación. En la Pedagogía contemporánea, hablamos de “Currículo, como construcción social”, partiendo de la aceptación de que la educación es un derecho. En el caso peruano, “la educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la universalización de la educación básica”(Ley 28044, General de Educación, Artículo 2º).
Si la educación es un derecho, éste es exigible, irrenunciable e indivisible. O sea, todo peruano y peruana puede exigir educación “integral y de calidad”; no puede renunciar a este derecho; pero, tampoco puede tener una alternativa de cumplir este derecho a la educación, renunciando a otro (digamos, o estudias o trabajas).
Aún más, todos los peruanos y peruanas somos sujetos del derecho a la educación; y –por ello- tenemos la potestad de tomar decisiones sobre cómo ejercerlo. Como Pueblo, tenemos el derecho a la “consulta previa” y también a tomar la “decisión previa” de cómo debe ser nuestro proceso formativo. Y en este sentido, en un enfoque de “educación como derecho”, todo currículo debe ser “construcción social”.
Como lo precisa el Reglamento de la Ley General de Educación, recordado también por la R.M. 281: “La construcción de este currículo es fruto de un proceso de consulta amplia con la comunidad educativa, las organizaciones sociales y comunales, otros agentes del Estado y la sociedad civil. En la Educación Básica Alternativa, incluye la participación de los estudiantes, a través del Consejo de Participación de Estudiantes” (D.S. Nº 011-2012-ED, Art. 27º).
Quien escribe estas líneas está inmerso en el trabajo de la Educación Básica Alternativa (EBA), desde hace unos cinco años. No he sabido de ninguna consulta a los actores de la EBA y muchos menos a los COPAEs que se organizan en esta modalidad. Pero, aceptemos que hubo algún nivel de “consultas formales” para el caso de EBR, ¿qué aspectos positivos y qué limitaciones encontramos en el nuevo CNEB? ¿Qué desafíos se vislumbran en el corto y mediano plazo?
LO POSITIVO 1. Después de más de 9 años, se cumple la
Política 5.1 del PEN que manda tener un “Marco Curricular de alcance nacional”, el cual debe conllevar “Currículos Regionales Diversificados” (Política 5.2 del PEN y CNEB, p. 108-110).
2. Se coloca valla alta en la educación, con 8
niveles de estándares que se complejizan.
3. Explícitamente se colocan aprendizajes
referidos a la metacognición y a la formación científica y tecnológica desde Educación Inicial. El emprendimiento se promueve en Educación Secundaria.
LO NEGATIVO 1. No ha existido una masiva “consulta previa”, ni mucho menos “decisión previa”. No se ha conseguido un “currículo, como construcción social”. En Educación Básica Alternativa (EBA) ni siquiera sus Actores han sido informados. En esta Modalidad, se incumplió la Ley que ordena consultar a los mismos Estudiantes, organizados en los COPAE.
2. No hay precisión, respecto a los
propósitos del CNEB. Las 23 competencias obligatorias establecidas se oriental hacia un PERFIL DE EGRESO algo difuso, sin nexo explícito al tipo de País o Región que se busca construir.
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3. La positiva valla alta en calidad educativa
suena a ilusión al no señalarse los prerrequisitos necesarios, ni establecerse cómo se cumplirán. Quienes pugnan por una baja calidad educativa para nuestro Pueblo encuentran aquí el pretexto para señalar que se trata de una propuesta inviable y no realista.
4. El CNEB sólo considera explícitamente la
ADECUACIÓN CURRICULAR para la EBA y EBE (p.110-112). Esto no solamente va contra la Ley que habla de la diversificación curricular para la Educación Básica (sin distinciones), sino también atenta contra los intereses y rasgos de quienes estudian en esta Modalidad. Importa que en la EBA y EBE exista DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR, pues sin ella la formación que se brinda en los CEBA seguirá siendo de pésima calidad y ajena a los rasgos de los jóvenes y adultos que estudian allí. Aún más sin diversificación curricular en la EBA no se atenderá a cerca de 10 millones de jóvenes y adultos que no han culminado su Educación Básica en el Perú y que son potencial demanda (no atendida) de la EBA, incumpliéndose el mandato de “universalización de la Educación Básica”.
DESAFÍOS. 1. Avanzar cuanto antes hacia la construcción
social de CURRÍCULOS REGIONALES DIVERSIFICADOS, reconoc8iendo avances como el Proyecto Curricular Regional de Puno (PCR, Puno).
2. Explicitar la necesaria DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR en la EBA y EBE. Así como en el 2009 hubo un “Diseño Curricular Nacional Básico” para la EBA, también ahora debería hacerse una diversificación, según las expectativas y contextos de la disparidad de jóvenes y adultos, que tienen derecho a una educación.
3. Deben señalarse con claridad los fines del
CNEB con historicidad. El CNEB y los Currículos Regionales deben enlazarse a concretos Proyecto de País y de Regiones.
4. Señalar los prerrequisitos necesarios para
poner en marcha el nuevo CNEB, con su correspondiente estrategia de concreción. En el corto plazo, los Docentes deben ser re-formados y los Estudiantes deben mejorar en sus Condiciones de Educabilidad. Sin estas tarea, el CNEB será letra muerta.
5. Hay que reconocer que el nuevo CNEB se
da en un contexto de cambio de Gobierno. Las nuevas autoridades deberían asumir con criticidad los avances que ha realizado el actual Ministro y Gobierno.
* Presidente del IPP
MAESTROS AL PODER
En las elecciones presidenciales el
candidato o candidata debe ser un
MAESTRO o MAESTRA
Las condiciones objetivas son favorables: La corrupción sigue en el gobierno y
parlamento. Mayoría de partidos políticos tendrán que
reinscribirse en el JNE, no llegaron al 5% de votos válidos.
Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas:
Nuestra actuación, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y población
orientan y pueden definir la elección de futuros Gobernantes.
Construyamos organización con personas
que cumplan estos requisitos: ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO y ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN.
Ideas para un futuro Plan de Gobierno:
Dar prioridad a la agricultura, industria, turismo, educación y salud.
Los ministros deben ser propuestos por los Colegios Profesionales.
El Defensor del Pueblo y el Contralor de la República deben ser elegidos en votación universal y secreta, a propuesta del Congreso.
EL DESAFÍO ESTÁ
PLANTEADO
¡ SEAMOS PROTAGONISTAS DEL CAMBIO, ACTÚA !
Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre
www.ipp-peru.com
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A PROPÓSITO DE LA
APROBACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL HUGO DIAZ*
Luego de casi cinco años de trabajo el Ministerio de Educación publicó la Resolución Ministerial Nº 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional y dispone implementarlo a partir del primero de enero del 2017 en todas las instituciones y programas educativos de educación básica públicos y privados. Consecuentemente, a partir de ese momento se dejará sin efecto el DCN aprobado el año 2009 y la R. M. Nº 199-2015-MINEDU, que modificó los contenidos de varias de las áreas de formación.
No debe haber sido una decisión fácil la adoptada por las autoridades del Ministerio de Educación, porque es el resultado de un proceso complejo de elaboración, que quizá duró más de lo debido y que por sus características es muy difícil que alcance consenso.
Lo importante, luego de la emisión de la norma, es que las autoridades del Ministerio de Educación tomen conciencia de que este proceso no concluye con la aprobación. Todavía hay un largo trabajo por realizar que continuará más allá de lo que es el actual período de gobierno. Al 5 de junio solo se ha colgado en la web del Ministerio de Educación únicamente el marco general del currículo faltando la programación de cada nivel y modalidad de la educación básica. Al respecto, hay una consulta que el Ministerio de Educación ha iniciado las programaciones curriculares de los niveles de inicial, primaria y secundaria de la educación básica regular que seguramente dará lugar a mejorar los documentos aún no publicados. Pero, si fuera necesario tendrían que organizarse otras reuniones o consultas que ayuden a comenzar una validación de los programas curriculares durante este año a fin de que el profesorado esté en las mejores condiciones de aplicarlo. No hay que olvidar que siendo importante el documento ya colgado en la web, para el docente los documentos aún no publicados son más importantes por ser sus herramientas directas de trabajo.
Se recuerda igualmente que si se quiere que el currículo de toda la educación básica sea aplicado a partir del 2017, es urgente que se hagan conocer las propuestas para la
educación básica alternativa y la educación básica especial, que también requerirán períodos de consulta, perfeccionamiento y validación.
En síntesis, lo que se requiere es tener mucha claridad en lo que falta para llegar a la meta del 2017 y qué hay que hacer después de ello. Para lo primero es indispensable dar a conocer cuál es la estrategia y programación, en detalle, de todas las actividades que se requieren ejecutar en lo que resta del presente año para lograr que el inicio de la implementación del Currículo Nacional en el 2017 se realice con difusión, capacitación, materiales, acompañamiento, seguimiento y monitoreo de implementación asegurados y en las mejores condiciones. Similar esfuerzo de programación deberá realizarse después de iniciada la implementación.
Dado que las actividades de formulación e implementación exigirán un tiempo mayor que el disponible para el actual gobierno, sería recomendable tener en cuenta la propuesta que antes de aprobarse el Currículo Nacional diera el Consejo Nacional de Educación. Ha planteado que al estar en un período de transición gubernamental, deberá conformarse una mesa de trabajo permanente entre los actuales responsables del currículo y los que se encargarían del mismo a partir del 28 de julio a fin de asegurar la continuidad de esfuerzos. Esta coordinación resulta clave, de un lado, para dar continuidad a lo que empezó este gobierno, y de otro lado, para fijar las líneas principales de lo que sería el plan de implementación curricular. Es claro que desde que comience la nueva administración hasta que se inicie el siguiente año escolar es poco el tiempo disponible que para la gran cantidad de tareas que necesitan ejecutarse. Además, las mismas demandarán recursos, concertaciones con instituciones de capacitación y de producción de textos y materiales, adecuar sistemas como el SIAGIE, entre muchos otros.
Una última reflexión que se quiere expresar en relación al nuevo Currículo Nacional es que el proceso seguido deja muchas lecciones, algunas que deben continuarse adoptando pero otras que hay que corregir respecto a cómo proceder en procesos de actualización futura del Currículo. La experiencia adquirida debería, por ejemplo, llevarnos a preguntar si el plazo de cinco años que se establece en la Ley para renovarlo es el adecuado, si se
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requiere un plazo mayor o si el criterio debe ser concebir un proceso permanente en el que se evite cambios muy significativos cada cinco años. Sería deseable que el equipo que acompaña al ministro Saavedra pueda sistematizar su experiencia destacando las fortalezas y limitaciones de este largo proceso y que formule un conjunto de sugerencias sobre cuáles podrían ser las alternativas que otras administraciones pueden optar. Una reforma como la que se acaba de aprobar no debería ser -ni es deseable- que se produzca cada cinco años sino luego de un período mucho mayor. En el intermedio podría optarse por alternativas como ir actualizando el currículo de un grado o ciclo de enseñanza, o de no todas las áreas de formación. Para INIDEN, más que pensar en modificar la norma que establece el plazo de renovación del currículo lo aconsejable es definir qué se puede hacer en ese tiempo. A título ilustrativo, la nueva administración de gobierno podría plantearse no reformar todo el currículo de la educación básica sino hacerlo por grados, por ciclos o nivel educativo. Otra alternativa es empezar por ciertas áreas de formación e ir avanzando en el tiempo con el resto. Serían estrategias que además facilitarían la organización de planes de capacitación y acompañamiento más concretos y eficaces, desterrando el fantasma de la incertidumbre en materia curricular.
Apuesta por la Jornada Escolar Completa Desde hace varias décadas se afirma en América Latina y en varios países del mundo que la educación secundaria es la "cenicienta de las reformas". Se reforman otros niveles de enseñanza pero no la secundaria. Aunque la afirmación no es totalmente cierta pues todavía queda mucho por hacer en la educación primaria y en la educación superior, lo cierto es que el Perú no ha sido una excepción en esta crítica pero agravada por dos situaciones: (a) la jornada diaria de asistencia en los colegios es de cinco horas; es decir, 25 horas a la semana; y (b) el Perú, al igual que Colombia son los dos únicos países latinoamericanos que tienen una secundaria de cinco y no de seis años, como es en el resto de la Región. Se podría argumentar que una característica del desarrollo de la educación en las últimas décadas fue favorecer las oportunidades para niños de tres a cinco años, pero hay que reconocer que esa también ha sido una política seguida por los otros países.
Durante la actual gestión de gobierno las políticas educativas han dirigido sus esfuerzos en la educación secundaria hacia principalmente dos medidas. La primera es expandir la cobertura de los Colegios de Alto Rendimiento (COAR) que durante el gobierno de presidente Alan García había comenzado con la organización del primero en Lima atendiendo estudiantes de tercero, cuarto y quinto. Actualmente, los COAR funcionan en 22 regiones del país. La segunda medida ha sido la puesta en marcha de los colegios de Jornada Escolar Completa (JEC) en donde el objetivo fundamental es superar el déficit de horas de formación que tienen los estudiantes de ese nivel de enseñanza, ampliando su jornada de permanencia en el colegio hasta 35 horas cronológicas durante la semana.
En el año 2015 se empezó con mil colegios de JEC y para el 2016 el programa se expandió a 1,602, en todo el territorio nacional. De acuerdo a lo planteado por el Ministerio de Educación, la ampliación del horario en los colegios de JEC no implica un currículo diferente al resto de escuelas secundarias sino que ayuda a profundizar algunos aspectos clave de la formación de los estudiantes. Además, facilita la aplicación de variadas estrategias didácticas, el uso de nuevos recursos y herramientas pedagógicas, así como una gestión más centrada en los aprendizajes con mejores condiciones de oferta del servicio educativo; por ejemplo, se produce una mejor organización de los servicios de tutoría, se organiza un programa de refuerzo pedagógico, se aprovechan mejor los recursos digitales, se programan más horas de inglés, arte, educación física y educación para el trabajo.
Si bien dos años es poco para hacer una evaluación pormenorizada del programa, es posible identificar algunos componentes de su funcionamiento que pueden considerarse fortalezas y otros como debilidades. Lo que continúa es una identificación de esos componentes a partir de testimonios recogidos de profesores que trabajan en los colegios de JEC y de una encuesta a estudiantes y padres de familia que el Ministerio de Educación encargó para conocer la percepción que tienen sobre el programa.
En primer lugar, existe consenso unánime en apoyar la JEC y muchos opinan que debe ser el camino que hay que adoptar gradualmente en el cien por ciento de las escuelas
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secundarias para mejorar la formación integral, científica y humanística de los estudiantes. Solo cinco horas de trabajo en el resto de las secundarias han terminado por sacrificar la formación actitudinal, en valores y ciudadanía, al igual que parte importante de lo que debe ofrecerse en comunicación, matemáticas y ciencias naturales. Los estudiantes de quinto de secundaria egresan con muchas debilidades de formación que afectará definitivamente su formación futura. El paso, en el largo plazo, con más recursos disponibles, tendría que ser extender necesariamente la duración de la secundaria un año más.
Una segunda característica valorada en la JEC es que en los colegios donde se implementa, se avanza en el diseño de una estructura de organización que ha venido estando ausente en el resto de colegios de la secundaria. Al equipo directivo se suman los coordinadores pedagógicos, el coordinador de tutoría, el coordinador de innovación y soporte tecnológico y el coordinador administrativo y de recursos educativos. En la percepción de estudiantes y padres de familia no solo hay más personal profesional que en el resto de colegios, sino que consideran que tanto el personal docente como el administrativo cumplen su tarea con eficiencia, que el clima institucional reinante respalda un buen trato para el estudiante.
No cabe duda que el objetivo de contar con una estructura de organización fortalecida tiene un costo importante. Sin embargo, el mismo puede financiarse en gran medida con un mejor empleo del personal docente que trabaja en las aulas. La relación estudiantes por profesor es muy baja y puede elevarse sin afectar la calidad del servicio. La programación curricular que se ha adoptado para los colegios JEC es otro de los aspectos que docentes y estudiantes aprecian. La gran mayoría de estos últimos considera bueno o muy bueno el apoyo que reciben de reforzamiento en las áreas de comunicación, educación para el trabajo y el tiempo y uso que se facilita para aprovechar las computadoras en clase. Asimismo, lo que se hace como refuerzo en matemáticas, la integración de la tecnología al proceso de enseñanza, el uso de las aulas funcionales y de los espacios de participación que se les brindan.
Cierto es que hay mucho por mejorar. Los estudiantes y profesores observaban las deficiencias de la conectividad en varios lugares del país, lo que se convierte a veces en un factor de desánimo para quienes deben aprovechar las herramientas de internet. Otros, que se han estado implementando en algunos colegios JEC sin infraestructura suficientemente preparada. Un tercer grupo en los que no obstante lo riguroso de los procesos de selección, muestran que no es fácil contar con profesores idóneos para integrarse al programa. En cuarto lugar, están las preocupaciones de quienes reciben bonificaciones que no están en las expectativas que se habían fijado, en gran medida debido a que a pesar de haberse incorporado al 100% de docentes a la Reforma Magisterial, los alcances de esta ley todavía distan de estar generalizados. Hay directores y personal jerárquico que provienen de la Ley del Profesorado y reciben bonificaciones muy poco atractivas.
Profesores del resto de la secundaria han mirado con aprecio lo que en materia curricular se hace en la JEC. Es un dato importante si se tiene en cuenta que los programas innovadores en secundaria deben alimentarse unos a otros. Lo importante, al momento de hacer una evaluación del programa es demostrar que las horas adicionales de la JEC están plenamente justificados.
*Presidente del CNE
CALENDARIO CÍVICO
JULIO
06 Día del Maestro 07 Día de la Mujer Peruana 09 Día de las Batallas de Pucará,
Marcavalle y Concepción 10 Aniversario de la Batalla de Huamachuco
11 Día Mundial de la Población 14 Día Nacional del Pisco 15 Aniversario de la muerte del coronel
Leoncio Prado 23 Día del héroe capitán FAP José Abelardo
Quiñones 24 Día de los gloriosos hechos de armas de
Zarumilla 24 Aniversario del nacimiento del Libertador
Simón Bolívar 28 Día de la Proclamación de la
Independencia
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CNE SE PRONUNCIA
SOBRE LA REFORMA CURRICULAR LUIS GUERRERO*
El Consejo Nacional de Educación ha publicado en su página web la carta que envió el 24 de mayo al Ministerio de Educación con su opinión final sobre el nuevo currículo de Educación Básica, recientemente aprobado por R. M. Nº 281 -2016- MINEDU. Siendo esta la última de varias opiniones alcanzadas en los últimos años alrededor de la reforma curricular, alimentada a su vez de distintos puntos de vista recogidos de actores muy diversos durante el proceso, merece concederse a sus conclusiones la mayor importancia.
LAS FORTALEZAS DEL NUEVO CURRÍCULO El Consejo dice textualmente en su carta que «valora positivamente la orientación del currículo» y que «este instrumento es un avance respecto de lo que contenía el Diseño Curricular Nacional (DCN)». Diez son las razones en las que sustenta esta afirmación:
Enfoque. El CNE sostiene que la definición del enfoque de competencias del currículo «está acorde a las tendencias internacionales de aprendizaje y da continuidad a un enfoque que se ha venido adoptando en los últimos 20 años». Señala, además, que «las competencias se articulan con el perfil, capacidades, estándares y desempeños» y que «esta articulación deberá facilitar una integración coherente en el aula».
Perfil. Considera «positivo introducir un conjunto de rasgos a los que se debería aspirar a través de la educación», y saluda especialmente «el énfasis en ciudadanía y construcción democrática», considerando «valioso que se relacione los rasgos del perfil con las competencias» de las diversas áreas.
Enfoques transversales. Le parece igualmente «positivo que en el documento se identifique los enfoques transversales: de derechos, inclusivo o de atención a la diversidad, intercultural, ambiental, de orientación al bien común y de búsqueda de la excelencia». Considera que estos enfoques «se alinean con varias normas relevantes, expresadas en 10 principios».
Estándares. El CNE afirma que el currículo «brinda información clara sobre los aprendizajes esperados por los estudiantes en diferentes momentos de su escolaridad para cada competencia, con una complejidad
creciente que conecta todos los ciclos de la educación básica». Señala además que estos estándares «se usan internacionalmente como guías relevantes para comunicar a los docentes los niveles de desempeño esperados a lo largo de los grados y ciclos escolares, y responden también a lo que se plantea en el Proyecto Educativo Nacional».
Plan de estudios. Considera, asimismo, que el Plan de Estudios «conecta las áreas curriculares con las competencias en los tres niveles», lo que «facilitará la planificación del trabajo de los docentes y su acompañamiento y monitoreo por parte de instancias externas a la institución educativa».
Modalidades educativas. Se valora el esfuerzo por integrar en una sola propuesta las tres modalidades de educación básica pues «se trata finalmente de un solo sistema», y concuerda con «la necesidad de contar con orientaciones adicionales». Señala, además, que el modelo de JEC «tiene un potencial alto y hacia allí se podría ir orientando tanto la educación secundaria como la primaria».
Orientaciones pedagógicas. Se afirma que las orientaciones «son coherentes con el enfoque por competencias, pues sugieren procesos pedagógicos con participación activa de los estudiantes, rescatando sus saberes y experiencias previas».
Política de evaluación. El CNE «opina favorablemente sobre el enfoque formativo de la propuesta», pues «este énfasis en la evaluación como una herramienta de aprendizaje resulta novedoso y prometedor, y está en concordancia con la propuesta de aprendizaje de competencias». Concuerda también con la necesidad de «complementar la propuesta de evaluación con guías para el desarrollo de capacidades evaluativas, algo muy descuidado en la formación docente inicial y en servicio».
Diversificación curricular. Se valora «la propuesta del currículo para fomentar la diversificación» y considera pertinente «que permitiendo la diversificación, la propuesta busca mantener la importancia de contar con un currículo nacional, donde se encuentran los elementos comunes que dan unidad al sistema educativo».
Implementación del currículo. Se valora que el Ministerio de Educación haya iniciado hace meses «consultas y planes para facilitar la implementación de una propuesta ambiciosa», que implica «un cambio radical respecto de la tradición que ha regido la educación peruana, que ha buscado trasmitir contenidos, no
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desarrollar competencias entre los estudiantes».
Contrariamente a quienes opinan que esta propuesta no ha sido consultada con nadie y que carece de consenso, el CNE admite que este currículo «es el resultado de varias consultas, algunas organizadas por el propio CNE, desde al menos el 2012» y destaca que «durante los últimos 4 años han sido muchos los estudios, documentos y consultas realizadas para la elaboración del currículo». Señalan asimismo que conocieron una versión preliminar de la propuesta general y enviaron opinión sobre ella. Más aún, «hemos constatado –afirman expresamente- que estas y otras opiniones han sido consideradas por el Ministerio de Educación para esta formulación».
LAS RECOMENDACIONES Ahora bien, la carta del Consejo Nacional de
Educación plantea también algunas recomendaciones importantes que merecen ser consideradas. Quisiera reseñar varias de ellas e ir comentándolas al mismo tiempo en las líneas que siguen:
Las definiciones. Recomiendan delimitar con mayor claridad los límites entre conceptos clave como perfil, competencias, capacidades y desempeños. Personalmente, debo reconocer que este currículo ha hecho un esfuerzo notable por definir nociones que, siendo ejes del enfoque curricular, nunca estuvieron presentadas y explicadas en ninguna de las dos versiones anteriores del DCN: la del 2005 y su actualización del 2008. Lo que quedó flotando en el ambiente fue una definición tácita de competencia –heredada de las Estructuras Curriculares Básicas de años precedentes- como la simple suma de las partes (contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales), no como un resultado en sí mismo, que debía demostrarse integrando esos contenidos en la acción. Pese a que siempre es posible encontrar mejores palabras para definir sus conceptos clave, inevitablemente complejos por ser parte de un sistema teórico, ese enfoque fragmentado ha sido finalmente superado por esta propuesta curricular.
Los rasgos del perfil. El CNE alerta sobre la posibilidad de que se entiendan los once rasgos del perfil como una lista de resultados que deben lograrse de manera aislada. De acuerdo. El nuevo currículo ha mostrado la conexión de todos estos rasgos, que el Marco Curricular llamaba Aprendizajes
Fundamentales, con las competencias de las áreas, algo que los recordados «propósitos al 2021» del DCN no hacían, por lo que quedaban como enunciados inoperativos. Pero no está claro cómo pueden aprenderse de manera integrada, siendo que en la vida real necesitamos echar mano de varios de ellos a la vez para afrontar toda clase de situaciones. Ahora bien, eso está en el terreno de la metodología y tiene que ver con la siguiente recomendación del Consejo, que suscribo.
Las orientaciones pedagógicas. El CNE recomienda incluir una orientación sobre el trabajo pedagógico por proyectos y para todas las modalidades. Concuerdo. En realidad, los Proyectos, como el Estudio de Casos o el Aprendizaje Basado en Problemas, son pedagogías ideales para el tipo de resultados que pide el currículo. Desarrollar competencias supone necesariamente un aprendizaje situado, inductivo, interactivo y crítico reflexivo, características que estas metodologías reúnen y organizan con éxito. Su naturaleza y la propia experiencia nos dicen, además, que permiten integrar competencias de diversas áreas para realizar las tareas que son parte del proceso. Esto resolvería la preocupación por un aprendizaje aislado de las competencias a lo largo de la escolaridad, algo característico a la antigua lógica disciplinar del currículo. Una ampliación y profundización de estas orientaciones pedagógicas en esta perspectiva, deberían formar parte de una nueva edición de las Rutas de Aprendizaje.
Sobre los estándares y las evidencias de respaldo. Dice el CNE que hay estándares que no cuentan con la evidencia empírica necesaria, de acuerdo con la metodología que se empleó en SINEACE para construirlos inicialmente. Recomienda por tanto desarrollar un sistema de validación que permita regular el nivel de exigencia que se plantea para su progresión entre ciclo y ciclo. En efecto, no todos los estándares han podido cumplir con la fase de validación por una razón: no hay en todos los casos evidencias de investigación suficientes porque no se han hecho, a nivel nacional o internacional, estudios en la misma medida que han merecido, por ejemplo, las competencias de comunicación, matemática y ciencias. Luego, el camino que queda es darles respaldo y consistencia a nivel teórico. Es el caso, por ejemplo, de las llamadas «habilidades blandas» o socioemocionales que están en el área Personal Social. Una vía
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de solución, sin embargo, está en la siguiente recomendación que hace el Consejo y que me parece fundamental.
Sobre la implementación del currículo. El CNE recomienda que la «validación» del currículo (los estándares incluidos) no debiera consistir «en un solo momento, sino convertirse en un programa de monitoreo constante de la implementación del currículo, que permita afinarlo y desarrollar políticas complementarias». Es decir, un sistema «que permita mejorar constantemente el uso pedagógico del currículo para desarrollar las competencias esperadas». Muy importante. No ha habido política curricular alguna en el pasado que haya contado con un mecanismo de esta naturaleza, por el simple hecho de haberse manejado siempre con un enfoque normativo. Como era una norma nacional, se asumía que a los docentes no les quedaba otra opción que cumplir la norma curricular. Sin embargo, contar con un mecanismo que retroalimente permanentemente a los formuladores de los aciertos y errores en el uso cotidiano que hacen los docente de esta herramienta, abre la posibilidad a colocar el currículo no un congelador por varios años sino en un ciclo de mejora continua. Esto es bastante más viable y conveniente que realizar una experiencia piloto, como sugieren algunos, algo que no se le demanda a ningún currículo en el mundo conocido y que jamás ha resultado productivo hacer desde el Estado, en razón de la rigidez del ciclo presupuestal y administrativo.
Sobre la evaluación. El CNE sugiere que se
explique con mayor claridad la función que cumplen los estándares y el uso que debe darle el docente en el aula, despejando la idea errónea de que se trata de estandarizar los procesos pedagógicos. Propone, además, que se incluya en las estrategias de evaluación a la autoevaluación, la evaluación de grupos y entre pares, así como la evaluación de estudiantes a sus docentes. Recomienda también considerar la posibilidad de eliminar la repetición entre grados o ciclos; de no ser así, señala la necesidad de especificar mejor los criterios para calificar o repetir de grado. En cuanto al SIAGIE, propone que el registro se haga por competencias y no por áreas, para guardar la coherencia con el enfoque. Todas estas recomendaciones las considero muy pertinentes y en razón de su magnitud debieran dar lugar a una norma técnica especial, que desarrolle y amplíe los
lineamientos incluidos en el documento curricular. Destaco la trascendencia de una decisión como la eliminación de la repetición, por lo menos al interior de los ciclos, que a pesar de estar respaldada por abundante evidencia de investigación encontraría enormes resistencias en diversos sectores, donde prevalece la cultura del mérito individual y no se piensa espontáneamente en las fallas del sistema sino en el esfuerzo personal para explicar el fracaso escolar. Naturalmente, de adoptarse una medida así, suscribo la recomendación del CNE de hacerlo de manera gradual y apoyada en dispositivos de reforzamiento a estudiantes rezagados, como los que ofrece actualmente la estrategia de Soporte Pedagógico.
Sobre el papel de los docente. El Consejo también propone alinear los programas de formación docente, los de materiales educativos y las evaluaciones nacionales, con la nueva propuesta curricular. Al mismo tiempo, recomienda indicar que el currículo es solo un documento orientador y de referencia, pero dejar la posibilidad de que los docentes de cada escuela experimenten nuevas metodologías. Concuerdo con lo primero, tanto la formación como el conjunto de estrategias e instrumentos producidos por el sector debería apuntar coherentemente al logro de las competencias que demanda el currículo.
Discrepo, sin embargo, de lo segundo. Me parece estupendo que los docentes y las instituciones educativas en general puedan experimentar fórmulas pedagógicas innovadoras, algo que debe incentivarse con mucho énfasis, pero siempre que estén dirigidas a hacer posible un aprendizaje más efectivo de las competencias curriculares. La libertad para innovar los medios (la pedagogía) no pasa por la relativización de los fines (las competencias). Dice Juan Carlos Tedesco que «países con buenos resultados educativos en las pruebas internacionales combinan un marco curricular referido a lo que se debe aprender, con autonomía a nivel del centro educativo en lo que refiere a cómo lograrlo»[1]. Ese es, en efecto, el lugar preciso de la autonomía. Por lo demás, en un contexto donde es tan grande la brecha entre lo que el currículo pide y lo que el profesor en verdad enseña, poner entre paréntesis las demandas del currículo sería legitimar no la innovación sino el regreso a una enseñanza de contenidos o el refuerzo de su continuidad.
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Como hemos visto hasta aquí, el Consejo Nacional de Educación no dice que las observaciones alcanzadas desautoricen la propuesta ni sean motivo para no aprobarla. Tampoco propone dejar el currículo en suspenso para que lo apruebe o no el próximo gobierno, sino que se exponga y explique esta reforma a sus representantes, para que tenga vigencia en el largo plazo como política de Estado. Tampoco propone que se siga consultando hasta el infinito o que se haga un piloto y se apruebe recién después de un par de años, ni que sea ilegal promulgarlo por resolución ministerial, sino más bien que se implemente y que cualquier modificación en adelante sea producto de las evidencias aportadas por un monitoreo continuo de su aplicación.
Que lo mejor es enemigo de lo bueno es una frase que el recordado Jesús Herrero solía repetir cuando las exigencias a una determinada decisión, importante y necesaria, no terminaban de escalar en número, amplitud y profundidad. Es lo que les habría dicho ahora a quienes insisten en encontrarle defectos para descalificarla en su integridad, algunos por convicciones que respeto y a las que tienen derecho, otros por evidente mala fe, desinformando y sembrando insidias sobre la integridad moral e intelectual de sus formuladores. Si la misma agudeza de la crítica la dirigiéramos no a este currículo naciente, que según el CNE «es un avance respecto de lo que contenía el Diseño Curricular Nacional», sino al DCN versión 2005 y 2008, quedaría bastante claro que en materia curricular no tenemos dónde regresar. Estuve desde el inicio en el proceso de reforma que formuló las primeras propuestas de Marco Curricular entre el 2012 y el 2014. Los colegas que continuaron después ese proceso cambiaron algunas decisiones iniciales. No estoy de acuerdo con algunos de esos cambios, pero no puedo decir que las variaciones sean absurdas ni irrazonables y tampoco puedo dejar de reconocer que el núcleo principal de la propuesta inicial se ha conservado e incluso desarrollado en varios aspectos importantes, como la evaluación.
Una de las conclusiones del II Reunión Intergubernamental del PRELAC, efectuada el 2006, nada menos que hace una década, señalaba la necesidad de insistir en el carácter dinámico de los diseños curriculares y en la importancia de retroalimentarlo continuamente con el desarrollo curricular en
las escuelas. «Para lograrlo, las instituciones educativas tienen que dotarse de instrumentos adecuados para esta retroalimentación y no esperar las grandes reformas… Todas las propuestas deben incluir un mecanismo de actualización, como parte de un proceso sistemático y normalizado. Es momento de instalarlo como una cuestión rutinaria en el diseño y desarrollo curricular, considerando que las actualizaciones estén en sintonía con los docentes»[2]. Nunca mejor dicho. Ese es el desafío que toca ahora afrontar y esos los mecanismos que necesitamos construir e institucionalizar.
* Miembro del CNE
NUEVO CURRÍCULO:
COMPETENCIAS BLANDAS,
NÚCLEO DURO JOSÉ HERNÁNDEZ DEL TORO*
La difícil situación de los jóvenes iberoamericanos respecto a la relación con el mundo del trabajo se refleja en varias dimensiones: las dificultades para insertarse y permanecer en el mercado de trabajo que tienen, pese a estudiar más años que generaciones precedentes; el desempleo juvenil, que es en todos los países mayor que el del conjunto de la población económicamente activa; la inequidad, ya que estos problemas no afectan a todos los jóvenes por igual, sino que están fuertemente marcados por las desigualdades sociales. Ante este panorama, y en un contexto económico global de franca desaceleración, que en Latinoamérica es especialmente severo, podríamos tener la tentación de pensar en el emprendimiento como salida a este laberinto y tratarlo con una mirada corta: “hagamos que los jóvenes aprendan a montar sus negocios”. Desde la OEI creemos que hay que levantar la mirada en este tema, partiendo del convencimiento de que todos nacemos emprendedores, y que es la estimulación que se reciba a lo largo de los años lo que determinará si se desarrolla o no esta característica. Eso supone fomentar el emprendimiento desarrollando las competencias transversales desde la escuela, para que los jóvenes desarrollen la capacidad
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de ver su futuro con confianza en ellos mismos, de arriesgarse, de resistir la frustración, de resolver creativamente los problemas, de trabajar en equipo, de tener dotes de liderazgo, de comunicar eficazmente… Las competencias que definen a una persona emprendedora. Estas competencias para el empleo, llamadas también blandas (soft skills), son en realidad el núcleo duro del perfil de los profesionales que buscan las empresas más competitivas. Una encuesta realizada por el BID en la región señalaba que los empleadores les dan hasta el doble de importancia respecto de las competencias específicas o técnicas. Nuestra experiencia en Perú lo corrobora. Los empleadores de los jóvenes egresados del instituto IBEROTEC, promovido por la OEI, valoran tanto los conocimientos tecnológicos como las competencias transversales (autonomía, creatividad, responsabilidad…). Igualmente lo muestran los resultados del proyecto piloto Educación Emprendedora en Cajamarca, que desde hace más de un año desarrollamos en 49 centros educativos de Cajamarca y Celendín, con 80 docentes y llegando a más de 6,500 escolares de Secundaria, buscando mostrar cómo la educación emprendedora centrada en las competencias transversales puede ser un elemento central de una formación integral de niños, niñas y jóvenes y les prepare para la vida. Al cierre del primer año más del 80% de os docentes contratados que participan en el proyecto han alcanzado su nombramiento y han desarrollado capacidades pedagógicas para el abordaje del nuevo enfoque del área de Educación para el Trabajo y manejo conceptuales sobre gestión empresarial o manejo de TIC, entre otros. El nuevo Currículo Nacional de Educación Básica Regular que el MINEDU ha presentado recientemente consagra un importante paso adelante en Educación para el Trabajo (EPT) hacia este enfoque por competencias. Como todas las propuestas pedagógicas, el Currículo Nacional está generando un encendido debate sobre infinidad de cuestiones y enfoques. Pero en EPT supone un indudable avance al considerar tan importantes las competencias transversales como los conocimientos técnicos.
Lo mejor es enemigo de lo bueno, y siempre existe la tentación de prolongar los debates buscando contentar a todos y recoger todas las miradas sobre un tema tan complejo e importante como la manera de propiciar los aprendizajes. Pero creo que tenemos que lograr que la irrenunciable vocación de excelencia sea compatible con la de ir dando pasos adelante. Este paso de incorporar las competencias para el empleo al Currículo Nacional lo podemos dar con la confianza que las evidencias en Perú y en medio mundo nos están mostrando.
* José A. Hernández del Toro es Director de la
Organización de Estados Iberoamericanos en el
Perú
CURRÍCULO
NACIONAL 2017
¿CÓMO IMPLEMENTARLO? CARLOS YAMPUFÉ*
Mediante R. M. N° 281-2016-MINEDU se aprobó el Currículo Nacional de la Educación Básica, norma que plantea su implementación a partir del 01 de enero del 2017, para tal efecto también se dispone acciones de difusión y capacitación a nivel nacional llegando hasta los gobiernos regionales a través de la DRE y UGEL. Existe una gran incógnita y es que el ministro de educación de la gestión que culmina en 55 días aprueba el Currículo Nacional de Educación Básica para que se aplique dentro 212 días en la gestión de otro gobierno nacional. ¿Por qué? ¿Se necesita justificar algo? ya que lo más probable es que el gobierno entrante revise la actual disposición ¿o será que el ministro de educación querría continuar en el cargo? y de esta manera puede negociar con los nuevos gobernantes su estadía; es una elucubración dejando volar los instintos fantasiosos que rondan en la cabeza. ¿Será que se piensa que el nuevo gobierno no sabría qué hacer con el currículo por eso lo dejan ya hechecito para que no se hagan paltas? la pregunta central es ¿por qué?, reitero elucubraciones. Para algunos la aprobación del Currículo Nacional “es una derrota” ya que “apostamos por un currículo consensuado”, considero que expresiones de este tipo son una exageración ya que bajo su propio fundamento si se ha
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llevado a cabo un proceso de consulta amplia con la comunidad educativa, esto deviene desde el año 2012 en el que se inició una revisión al DCN 2009 y propone un drástico cambio de enfoque de competencia en la educación básica el mismo que conlleva a una reforma de la enseñanza y concepción de aprendizaje, las rutas del aprendizaje y el Marco Curricular Nacional en sus diversas versiones así lo demuestran, aunque si bien es cierto el CNEB mantiene la áreas curriculares del DCN, integra la concepción de competencia de las rutas del aprendizaje y el enfoque formativo de la evaluación en el que se generaliza la evaluación cualitativa.
Si bien es cierto el currículo nunca es un documento acabado y objeto de unanimidad por lo que es discutible ya que no existe una sola forma de hacer bien las cosas, pero es momento de toma de decisiones que ya este gobierno agotó, al nuevo gobierno le corresponde darle viabilidad, aunque no faltarán iniciativas para seguir revisando el currículo aprobado, corresponde su implementación considerando que normativamente el actual CNEB que debe ver la luz de su implementación en enero del próximo año tiene por lo menos cinco años de vigencia[1].
Desde esta perspectiva es necesario que el gobierno del virtual presidente electo Pedro Pablo Kuczynki implemente los lineamientos para la diversificación y la construcción de los currículos regionales partir del CNEB tomando como premisas los elementos que lo sustentan pedagógicamente (enfoque por competencias, Perfil de egreso, competencias, estándares de aprendizaje nacionales), contextualizando los aprendizajes o incorporando aquellos que se consideren pertinentes con las características de sus estudiantes, en relación a sus contextos socioculturales, lingüísticos, económicos, productivos y geográficos propios a cada región.
El desafío del CNEB ahora es que llegue a las aulas y que los/as docentes lo vean como un referente que orienta y alienta su creatividad, innovación y práctica pedagógica, por tal motivo la labor docente requiere de un drástico cambio en cuanto al enfoque y forma de enseñanza ya que el CNEB demanda una nueva concepción de aprendizaje y evaluación, por lo que la enseñanza no puede seguir siendo la misma, ya que esta valla alta
en calidad educativa podría sonar a ilusión si no se garantiza un trabajo a conciencia en la escuela pública y privada.
Para partir con la implementación es necesario que el MINEDU evalúe sin apasionamientos los programas de intervención que viene realizando como el Programa Educativo Logro de Aprendizajes – PELA, Soporte Pedagógico, etc. en los que ha implementado con mucha fuerza las rutas del aprendizaje que hoy por hoy se convierten en la base del nuevo CNEB, para establecer las estrategias que no solo sean venidas del MINEDU, sino que recojan las propuestas y avances de las regiones en este aspecto. Una propuesta de implementación del CNEB es que de manera inmediata se conformen equipos regionales de técnicos para la construcción del currículo regional, paralelamente estos equipos técnicos deben liderar su implementación en aulas seleccionando maestros y maestras formadores que capaciten, orienten y acompañen a los docentes en aula mediante un Sistema Regional de Formación Magisterial en servicio.
[1] Sétimo párrafo del artículo 27 del reglamento de
la Ley General de Educación, aprobado mediante D.S. N° 011-2012-ED.
* Miembro del CNE
NUEVO CURRÍCULO
NACIONAL Y LA EDUCACIÓN FÍSICA RICARDO HEBER VILLARREAL*
Un aliado para ayudar a crecer a
estudiantes autónomos e íntegros La acción es el corazón de la necesidad, el motor para llegar a la satisfacción, es decir; cuando algo nos interesa comienza una movilización que tarde o temprano provoca una transformación, este suceso es genuino, ya que surge de lo que uno necesita, es una acción centrípeta, que va desde adentro hacia afuera, y es como cuando tiramos a un estanque una piedra y en el punto donde se cae produce una gran movimiento y formándose círculos concéntricos que se van ensanchando más y más.
Hace 20 años, aproximadamente, un movimiento de sueños, de ideas comenzó en la educación peruana y llega hasta nuestros
¡ POR UN CNEB POR COMPETENCIAS !
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días, el deseo de humanizar la educación en nuestro país. En sus inicios existieron huella tenues y a veces fuertes, por momentos y con el andar se fue formando un camino, como dice el poeta Antonio Machado “se hace camino al andar” y en ese andar se fue haciendo cada vez más visible el niño y la niña como sujetos de derecho, de acción y no solamente de reacción, con iniciativa, con propia lógica, creando, teniendo el placer de actuar y de pensar. Esto implicaba pensar en un nuevo rol docente, que diera la oportunidad donde cada uno podría ser autor de su propia historia y no simplemente un ser pasivo, receptor de los saberes del que “sabe”, como si los estudiantes fueran recipiente vacío o una tabla rasa, en donde sus iniciativas, competencias, saberes y hasta su propia cultura quedaba fuera de la escuela. La emoción, el afecto comienzan a tener un lugar en la comunidad educativa y los estudiantes comienzan a tener subjetivad también en la escuela.
Era y sigue siendo urgente la necesidad de una actualización curricular avalada por los múltiples requerimientos de un mundo en transformación, los avances científicos y tecnológicos, los nuevos descubrimientos en desarrollo infantil y adolescente, la necesidad de mirar al niño y la niña, al estudiante en general con sus derechos, sus deberes, los postulados provenientes de convenios internacionales y nacionales.
La propuesta actual del Currículo Nacional de la Educación Básica es que el estudiante sea parte activa de la educación y desde su integralidad puede enfrentar los retos que les plantean su lugar, su comunidad, su país y el mundo actual, para ello es esencial que el estudiante sea considerado como la persona que “Es” hoy y no mañana, en su vida cotidiana, con su historia y con su identidad y es necesario que se sienta contenido desde su familia, en la escuela y en la comunidad, afirmándose con sus experiencias, iniciativas y con un educador que favorece las actitudes y las condiciones, para que se adapte activablemente a la realidad. Por supuesto esto implica una transformación no sólo educativa, sino social y de la comunidad en general.
Con las investigaciones actuales, los aportes, sugerencias, análisis, revisiones y debates en el país en estos años, ha surgido para los padres, educadores y adulto en general un
aliado en la educación de los hijos, estudiantes que es el currículo nacional de la educación básica del 2016 que centra el trabajo en aprendizajes claves que garantizan el pleno desenvolvimiento de los estudiantes y plantea su progresión a lo largo de la Educación Básica, dejando de lado su función normativa de lo que “se debe cumplir” para ingresar a una funcionalidad democrática y pedagógica, con una educación: “que nos enseñe a pensar y no por una educación que nos enseñe a obedecer” como decía Paulo Freire.
En este proceso hay una continuidad de las ideas y acciones que son favorables para el estudiante, la familia y la comunidad, y también hay mitos, modelos antiguos y estereotipados, que han caído con el nuevo Currículo Nacional, que se pueden observar en el área de Educación Física, como por ejemplo: Dejar de lado el dualismo mente – cuerpo en la Educación y en la Educación Física, en donde el ser humano es un ser dual, diferenciado y fragmentado, la mente que piensa y el cuerpo que hace de manera separada. Actualmente se está desarrollando un enfoque de la corporeidad que concibe al estudiante como una persona en toda su dimensión, integrada, desde una unidad funcional, en donde todos sus aspectos están totalmente relacionados y no pueden existir uno sin el otro, esta es la base para los actuales conceptos entre educación y salud, dejando de lado el pensamiento dual, que tenemos un cuerpo, para partir de que somos un cuerpo en toda su dimensión.
El área de educación física en el actual Currículo Nacional deja de lado la actividad estereotipada y descarnada, de la realización repetitiva de ejercicios sin sentido, sin deseo y logra acompañar al estudiante desde sus intereses, sus necesidades para ayudarlo a un desarrollo favorable en lo cotidiano viviendo el placer de actuar, de jugar, de hacer, de explorar, de investigar, de encontrarse con el otro, con la naturaleza, en donde puede vivirse la corporización en sus ideas, en sus palabras, en sus movimientos, historias y pensamientos.
En este proceso de transformación se deja de lado el ayudar a crecer a un estudiante dependiente, individualista, egoísta, frágil por un estudiante solidario, cooperativo, respetuoso, autónomo y seguro, fomentando los procesos comunitarios y formativos de la
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educación. Las competencias que se promueve en el área de Educación Física están ligadas a tres pilares fundamentales integrados a la motricidad y al enfoque de la corporeidad, ellas son: la autonomía, la vida saludable y lo social. Autonomía; es la capacidad de aprender y de desarrollar su motricidad por propia iniciativa, sintiendo el placer en la realización y construyendo experiencias activas, relativas a la toma de conciencia de sí mismo y de su entorno. Vida saludable; como la posibilidad del estudiante de ingresar a través del área de educación Física a un estado de completo bienestar físico, mental y social, convirtiéndose en un sujeto protagonista de su propia salud, de su promoción y prevención en la actividad física, para una mejor calidad de vida. Lo social; que se desarrolla a través del juego, del deporte y de la actividad física en general, en donde hay un interacción de roles con los otros, logra una dinámica grupal que favorece el proyecto personal y comunitario, afianzando la identidad.
Las competencias están enunciadas en el CNEB 2016 de la siguiente manera: Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad Asume una vida saludable Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices
La Educación Física dentro del CNEB, resurge desde la necesidad de otorgar al estudiante, aportando a su desarrollo personal, familiar y comunitario, constituyéndose en un instrumento útil, flexible y pedagógico. El gran desafío es que estas ideas se plasmen en cada región, en los niños y niñas con desarrollo diferente, respetando la forma de ser de cada uno, los ritmos madurativos y la diversidad. La escuela es de todos y todas, ningún estudiante debería sufrir por la discapacidad, el género, la religión, la situación económica, étnica, sexual, etc., la inclusión significa que el estudiante no tiene que sentirse discriminado y en este caso; en el área de educación física vivirlo como un espacio y un tiempo para todos y todas. Esta es la principal tarea.
* Ricardo Heber Villarreal es Profesor de Educación Física, Lic. En psicomotricidad y Especialista en Atención Temprana del Desarrollo Infantil
SINEACE
Por iniciativa propia, representantes de colegios profesionales, de universidades y del sector salud de Iquitos conformaron el primer Comité Regional de Certificación de competencias del oriente peruano, con la intención de impulsar ese proceso entre los trabajadores de las redes del Ministerio de Salud, de EsSalud y clínicas privadas. Durante el seminario “La certificación profesional como oportunidad de desarrollo regional”, organizado por el SINEACE indicaron que motivarán a otros colegios profesionales del rubro, así como a los establecimientos de salud para que sus profesionales también demuestren sus habilidades y conocimientos. Dicho comité está integrado por Jorge Bardales (Colegio de Ingenieros del Perú); Isabel Navas y Elsa Reyna (EsSalud); María Pérez (Facultad de Medicina Universidad Privada del Oriente -UPO); Tomás Cuadros, Lea Cuenta y Wender Noriega (Colegio de Obstetras), Carmen Díaz (Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional de la Amazonía Peruana – UNAP); Hedmer Pasquel (Colegio de Licenciados en Administración); Maryorie Donayre (Colegio de Biólogos) e Irene Gonzales (Dirección Regional de Salud). Lo presidirá la decana del consejo directivo VI del Colegio de Enfermeros del Perú, Ángela Rodríguez, institución que ha implementado un centro de evaluación en Iquitos y ha logrado certificar las competencias de 170 profesionales. Por su parte, Sineace brindará el soporte técnico.
IMPORTANCIA DEL ARTE EN TODA
EDUCACIÓN DE CALIDAD La experiencia vivida en los foros nacionales “Huellas: Arte para educar con calidad”, que organizó el SINEACE en 4 regiones del país, fue resaltada ante la comunidad educativa y artística que se dio cita en el “II Congreso de Arte Educación: Alfabetización y Mediación en Artes como Estrategia Formativa”.
Liliana Galván, gerente general de ProAdalid Consultores, quien estuvo a cargo de los foros nacionales “Huellas”, señaló que una de las conclusiones a las que se arribó fue la necesidad urgente de incorporar el arte en la educación de los jóvenes, por ser una pieza fundamental para su desarrollo en la sociedad. “El arte permite a los educandos darse un valor a sí mismos como personas”, dijo.
El educador alemán, Luis Camnitzer, invitado especial al congreso, subrayó que “el arte es una metadisciplina que está por encima de las demás materias, ya que es la educación y la función pedagógica a la vez”.
Ver: www.sineace.gob.pe
¡ DEFENDAMOS LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN !
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EL DIÁLOGO INTERIOR
DEL MAESTRO PARA COMUNICARSE
ASERTIVAMENTE CON EL
ESTUDIANTE (1)
JOSE MARTIN ERAZO PEÑA*
Según el enfoque restringido de la comunicación, una de las características propias de los seres humanos es su capacidad de comunicarse que nos permite relacionarnos y conocernos unos a otros así como a nosotros mismos. Por tanto, limita la comunicación al hombre, “al ser este el único portador de un lenguaje” (Ortiz,). Pedro Salinas (citado en Lozano,1995) va más allá y expresa. Hay muchos, muchísimos inválidos del habla, hay muchos cojos , mancos, tullidos de la expresión. Una de las mayores penas que conozco es la de encontrarme con un mozo joven, fuerte, ágil curtido en los ejercicios gimnásticos, dueño de su cuerpo, pero que cuando llega al instante de contar algo, de explicar algo, se transforma de pronto en un baldado espiritual, incapaz de moverse entre sus pensamientos; ser precisamente contrario, en el ejercicio de las potencias de su alma, a lo que es el uso de de las fuerzas de su cuerpo (….).Puede existir lo más hermoso de un alma, sin palabras, acaso. Pero no llegará a tomar forma humana completa, es decir, con vida, comprendida por los demás. En consecuencia, la comunicación está ligada al lenguaje. Lo cierto es que el hombre, al comunicar, está instalado en el lenguaje y desde él se comunica. Ahora bien, considerando que el hombre realiza una reflexión consigo mismo hacia adentro, es decir, lleva a cabo un diálogo interior es muy probable que interactúe de manera adecuada y pertinente con los demás y con su entorno. Rizo(2006) sostiene “la interacción es siempre comunicación con otro distinto a uno mismo, y es mediante este proceso que los sujetos sociales adquieren capacidad reflexiva para verse a sí mismos y para dar forma y sentido a la realidad social que los rodea” (p. 60). En el contexto educativo, la mejor forma de establecer y mejorar las relaciones docente- estudiantes es a través de la comunicación, a partir de un diálogo interior del maestro que le permita mejorar la relación consigo mismo, conocerse, valorarse y regularse e interactuar
de manera positiva con los discentes. Al respecto, Kan y Blonski (citado por Márquez) analizan la comunicación pedagógica como “un proceso de interacción sociopsicológica del maestro con los estudiantes dirigida al desarrollo de la personalidad (p. 5). El argumento en este ensayo se estructura a través de las siguientes afirmaciones que tienen una relación estrecha entre ellas: La reflexión que uno hace consigo enriquece la comunicación con los demás. ¿Alguna vez has visto a una persona hablar consigo misma?, ¿alguna vez has hablado contigo mismo? Todos probablemente lo hacemos. Continuamente llevamos a cabo diálogos internos: razonamos, argumentamos, nos persuadimos a nosotros mismos en todo momento. En consecuencia, la reflexión que hace uno consigo es también una forma de comunicación que enriquece la interacción con los demás, considerando que “la psicología social la denomina comunicación personal en el plano de la intersubjetividad (Rizo, 2006, p. 53) o llamada también comunicación intrapersonal. Herber (citado en Costa, 1996)) expresa de manera contundente “Hablo porque conozco mis necesidades, dudo porque conozco las tuyas. Mis palabras vienen de mi experiencia de vida. Tu entendimiento viene de la tuya. Por eso lo que yo digo y lo que tú oyes puede no ser lo mismo. Por lo que si tú escuchas cuidadosamente, no sólo con tus oídos, sino también con tus ojos y con tu corazón, puede ser que logremos comunicarnos”. Lo expresado por Herberre afirma una comunicación intrapersonal y una comunicación interpersonal que se encuentran estrechamente relacionadas, de ésta última nos ocuparemos más adelante. La comunicación interpersonal es, pues, el tipo de interacción que realiza una persona consigo misma, hacia dentro. Consiste en una reflexión consciente sobre nuestras ideas, emociones, acciones y comunicaciones presentes, pasadas y futuras, que nos permite ser más sensible a nuestro entorno y al de los demás, para poder organizar, pensar y planear nuestra conducta, así como nuestro pensamiento. El autoconcepto, la autoestima y el control de emociones probablemente juegan un papel muy importante en el maestro al momento de comunicarse intra personalmente.
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En el campo educativo, si el docente posee un autoconcepto realista y una autoestima adecuada, es posible que los mensajes que trasmita sean positivos, agradables y que le permitan reflexionar para mejorar, y en consecuencia establezca diálogos constructivos con los estudiantes. No obstante, si su autoconcepto es negativo y posee una autoestima inadecuada, tal vez el diálogo que establezca consigo mismo sea negativo, desmoralizador, se sienta culpable y sólo logre deprimirse.
Lo afirmado anteriormente se refrenda en Voli (citado por Castro) cuando define la autoestima como la “apreciación de la propia valía e importancia y asunción por el individuo de su responsabilidad hacia sí mismo y hacia sus relaciones intra e interpersonales” (p. 8), esto es, es el amor, la valoración que una persona tiene por sí misma e indica el grado de aceptación o rechazo que se siente frente a su propia persona y experiencias. Manrique (2002) expresa que el autoconcepto es “la opinión que se tiene de la propia personalidad y sobre su conducta” (p.173), es decir, es la idea o pensamiento que formulas respecto a tus capacidades y características personales.
En consecuencia, el autoconcepto está estrechamente unido a la autoestima, no son términos excluyentes sino complementarios. Si el maestro tiene un autoconcepto positivo es muy probable que le conlleve a una autoestima positiva y viceversa. Una imagen favorable de sí mismo es muy probable que garantice el logro de metas deseadas, no sólo para la persona, sino en la búsqueda de un mundo mejor para todos, a la vez que le permite tener confianza y aceptar las críticas y los fracasos sin perder la perspectiva ni la fuerza para seguir adelante.
Trasladamos lo expresado por Papalia y Olds (citado por Manrique), en su libro “psicología del desarrollo”, a la comunicación pedagógica, [si el maestro se estima a sí mismo, seguro de sus propias capacidades, se acerca al aula con una actitud positiva que le abre muchas puertas. Puede aceptar críticas sin volverse pedazos y cuando se siente lo suficientemente fuerte sobre algo que quiere decir o ejecutar, acepta el riesgo. Siente que puede hacer frente a obstáculos y solucionar problemas de un modo original y novedoso. Puesto que cree que puede tener éxito en las metas que se ha propuesto, por lo general, de hecho lo tiene.
*Docente de Piura
ECE 2016
La Evaluación Censal de Estudiantes se realizará los días 16, 17 y 18 de noviembre para el segundo grado de educación secundaria en las áreas curriculares de comunicación (comprende textos escritos), matemática, e historia, geografía y economía. Para los días 29 y 30 de noviembre se ha previsto la prueba para el segundo grado de educación primaria en las áreas curriculares de comunicación (comprende textos escritos) y matemática (actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad) según la Resolución Ministerial N° 304-2016-MINEDU.
ORIENTACIONES AL
2021 Y PLAN DE ACTIVIDADES
2016 DE LA DRE Y 7 UGEL DE
LIMA METROPOLITANA Mediante Resolución Directoral Regional N° 2965-2016-DRELM, la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana, aprobó las Orientaciones denominadas "La educación que queremos y nos merecemos en Lima Metropolitana al 2021″ las que definen las metas de la DRELM al 2021 y la Matriz del Plan de Actividades para el año fiscal 2016 de la Dirección Regional y las 7 UGEL de Lima Metropolitana.
La finalidad que se espera alcanzar al 2021 es: "Los estudiantes de la Educación Básica, Técnico Productiva y Superior de Lima Metropolitana acceden, permanecen y concluyen los servicios educativos de calidad logrando una formación integral que les permitan ser ciudadanos capaces de construir su propio bienestar y de su entorno".
CAPACITACIÓN A
DIRECTORES Y SUBDIRECTORES
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AUTOR:
NICOLAS ORDOÑEZ BARRUETA Con cientos de ejercicios y problemas sobre:
PSICOTECNIA Y PSICOMETRÍA. EL RAZONAMIENTO ABSTRACTO,
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´p
“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
ATENTADO A LA
LIBERTAD DE PRENSA
En el último mes de la actual gestión hay nerviosismo palaciego que preocupa. Como la actual denuncia a periodistas del programa dominical Panorama por “traición a la patria”.
En el mes de abril presentaron un reportaje “Inteligencia Fantasma” demostrando irregularidades en el uso de los recursos económicos destinados para Inteligencia en el VRAEM, donde aparecen recibos por pagos de información a personas que declaran que nunca dieron información y menos recibieron pagos.
Incluso el ministro de Defensa, con falacias pretende desmentir dichas irregularidades demostradas en el reportaje, pues luego de más de dos meses señala que “se puso y pone en peligro la seguridad nacional” tratando de justificar su denuncia.
La conclusión para muchos analistas es que esta acción es parte de una venganza contra dichas periodistas por sus investigaciones sobre las “agendas”, mentiras de la pareja presidencial y los indicios de recepción de dineros provenientes de Venezuela y de los de Brasil con sus tentáculos que involucran a altos funcionarios de los últimos tres gobiernos
Esperamos que el Ministerio Público actúe de acuerdo a ley y desestime dicha denuncia. También, que el nuevo gobierno y congreso actúen y legislen contra la corrupción en todos los niveles de gobierno. Reiteramos a más corrupción más violencia.
CONCURSO PARA DIRECTORES
UGEL Y DRE
Este mes culmina el concurso para acceder a cargos directivos de Ugel y Dre. Ya existen resultados de la evaluación escrita y expediente profesional culminándose con la entrevista según cronograma previsto. Esperamos resultados transparentes y los ganadores asuman el compromiso de realizar una gestión de calidad y mejora del servicio educativo actual.
INFORMALIDAD EXTENDIDA
El Currículo Nacional para la Educación Básica CNEB, aprobado por el Minedu, a pesar de las observaciones hechas por el Consejo Nacional de Educación entrará en vigencia el 1° de enero del 2017.
Han pasado años en una supuesta consulta con sus ‘actores’ de las modalidades y niveles educativos, pues se han dado más de 3 versiones de dicho documento y en su aprobación, como el caso de la EBA ni sus “autoridades”, “especialistas” u otros han participado en su elaboración.
En esta publicación hay artículos que analizan y ponen evidencia aspectos que necesitan ser revisados y corregidos. Ver página 12 y más. En nuestro caso, la realidad nos da la razón nuevamente, pues insistíamos que los estándares de aprendizaje o mapas de progreso eran y son desconocidos por el profesorado y el CNEB lo propone reiteradamente, porque es la meta que se debe lograr.
CONCURSO PARA DIRECTORES Y
ESPECIALISTAS UGEL
Mediante Resolución de Secretaria General N°279-2016-MINEDU se está convocando a concurso de Directores para II. EE. de Educación Básica y para Especialistas de las Ugels. Acción que complementa el concurso de Directores de DRE y UGEL, pues, en la teoría habrá un recambio de personas y ojalá un recambio de estilos de gestión que evite la corrupción y el amiguismo.
CAPACITACIÓN A DIRECTIVOS
Este mes continúa el Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico para Directores y Subdirectores. Los equipos de Formadores Tutores y Asesores en Gestión Escolar de las Universidades a cargo de esta tarea continúan preparándose. Esperamos que los directores apliquen dichos conocimientos y habilidades para mejorar la gestión escolar y logren sus metas y objetivos propuestos.
¡ SEMBRANDO PERÚ, ES EL CAMINO !
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COMPENSACIÓN POR
TRABAJAR DÍAS NO LABORABLES
(II parte) FERNANDO GAMARRA*
El numeral 22 del artículo 2 de la Constitución indica que: "Toda persona tiene derecho a la paz, a la tranquilidad, al disfrute del tiempo libre y al descanso, así como a gozar de un ambiente equilibrado y adecuado al desarrollo de su vida". Una de las necesidades esenciales de las personas es el descanso, que se verifica en el tiempo que queda a libre disposición, no sólo hay derecho al descanso sino también al disfrute de dicho tiempo libre.
El artículo 25 de la Constitución Política del Perú establece que los trabajadores tienen derecho a descanso semanal y anual remunerados. Su disfrute y compensación se regulan por ley o por convenio.
Por lo que podemos concluir que la jornada laboral, para ser compatible con el artículo 25 de la Constitución, debe considerar que las personas tienen derecho al descanso y al disfrute del tiempo libre, cuya compensación del descanso semanal y anual se regulan por ley o por convenio, conforme al parámetro constitucional.
Es evidente que la jornada de trabajo no puede ser impedimento para el ejercicio del derecho al descanso y al disfrute del tiempo libre, ni mucho menos convertirlo en impracticable.
Por otro lado el Decreto Legislativo Nº 1023 que crea la Autoridad Nacional del Servicio Civil, en su artículo 2º establece que "el Sistema Administrativo de Gestión de Recursos Humanos establece, desarrolla y ejecuta la política de Estado respecto del servicio civil; y, comprende el conjunto de normas, principios, recursos, métodos, procedimientos y técnicas utilizados por las entidades del sector público en la gestión de los recursos humanos", y en su artículo 10º indica como una de sus funciones "emitir opinión técnica vinculante en las materias de su competencia".
Tal es así que respecto a la prestación de servicios en días no laborables, en el sector público, el INFORME TÉCNICO Nº 500-2015-SERVIR/GPGSC indica en su numeral 2.13 que "dicha compensación debe ser realizada
observando los criterios señalados en el Primer Pleno Jurisdiccional Supremo en materia laboral realizado en el año 2012, que precisa como requisito el acuerdo entre empleador y servidor, salvo que dicho acuerdo haya sido realizada con anterioridad o que por alguna norma interna - que haya sido de conocimiento previo por el trabajador- se establezca que la prestación de servicios en días no laborable será compensado con periodos equivalentes de descanso físico".
»www.trabajo.gob.pe/...PLENO-JURISDICCIONAL- SUPREMO-EN-MATERIA-LABORAL-2012.pdf
Con fecha 17 de julio de 2012, se publicaron en el Diario Oficial "El Peruano", los acuerdos adoptados por los jueces supremos de las Salas de Derecho Constitucional y Social Permanente y Transitoria, en el "Primer Pleno Jurisdiccional Supremo Laboral". Dichos acuerdos giran en torno a tres temas que a nivel judicial evidenciaron en muchas oportunidades, decisiones contrapuestas a nivel de juzgados y salas especializadas, por lo que mediante Resolución Nº 088-2012-P-PJ de fecha 02 de marzo de 2012, se dispuso la realización de éste Primer Pleno Supremo Laboral.
De los tres temas analizados por los jueces supremos laborales el último se refiere al tratamiento de horas extras en el sector público.
* Tacna Perú.
e-mail: [email protected]
FELICITACIONES
Al Semanario “El Académico”, cuya presencia y páginas educativas se abren paso frente a diarios y publicaciones negativas para los estudiantes y público en general.
Convocamos a la comunidad educativa del país a fortalecerlo adquiriéndolo en tu kiosko de periódicos más cercano, darle mayor difusión y sus temas sean parte de nuestras sesiones de aprendizaje.
VER: www.semanarioelacademico.com
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LA EDUCACIÓN
COMO NEGOCIO Con las nuevas normas de gestión que han emitido el Minedu ha crecido la publicidad de los cebas privados y encontraremos ofrecimientos como las de las imágenes que se acompañan (cuyos datos hemos borrado para evitar efectos).
¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin importarles los aprendizaje de los estudiantes, sino veamos las ”ventajas” que ofrecen estas publicidades:
¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES
DE UGEL, DRE, MINEDU?
NADA, pues las R. M. 427-2013-ED, R. M.
556-2014-MINEDU y la R. M. 572-2015-MINEDU las avalan, señalan que pueden hacerse “dos períodos promocionales”, cuando se sabe que matemáticamente es imposible hacerlo, pues en estas instituciones sólo asisten uno o dos días por semana.
Por ejemplo, si consideramos la asistencia los días sábados y domingos, de enero a diciembre se cuentan 104 días multiplicados por ocho horas diarias, que sería antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de asistencia cuando las normas señalan que para la EBA el número mínimo de horas es de 950 y entre cada período promocional debe haber 30 días, de separación.
Sería bueno iniciar la supervisión en estas instituciones priorizando la formación y
aprendizajes de nuestros estudiantes
¡ TODOS DEBEMOS LUCHAR CONTRA LA CORRUPCIÓN !
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
Estatuto aprobado por D. S. 017-2004-ED que seguimos publicando:
ESTATUTO CAPÍTULO III
JUNTA DIRECTIVA NACIONAL Art. 22°.- Son atribuciones de la Junta Directiva
Nacional: a) Dirigir la institución de acuerdo con los principios,
fines y atribuciones establecidos en el presente Estatuto.
b) Aprobar el Código de Ética y Deontología Profesional del Colegio y elevarlo al Consejo Nacional Ordinario del Colegio para su ratificación.
c) Proponer la modificación del Estatuto ante el Consejo Nacional del Colegio.
d) Cumplir y hacer cumplir el presente Estatuto y las demás normas institucionales, así como los acuerdos adoptados por las diversas instancias de la Orden.
e) Aprobar el Plan Operativo Anual propuesto por el Vicedecano.
f) Aprobar el Reglamento Interno y demás reglamentos del Colegio.
g) Aprobar la creación de filiales regionales, con el nombre de Colegios Regionales, así como las Oficinas Provinciales de Coordinación Magisterial a propuesta del respectivo Colegio Regional.
h) Designar a los miembros de Comité de Ética y Defensa Profesional.
i) Administrar y mantener actualizado el Registro o Padrón de Colegiados a nivel nacional y resolver las solicitudes de incorporación de acuerdo a las normas establecidas para el caso.
j) Velar permanentemente por el correcto ejercicio de la profesión.
k) Designar comisiones específicas para el cumplimiento de los fines del Colegio.
l) Designar a los representantes del Colegio ante entidades o comisiones nacionales, conforme a las normas legales o por necesidad institucional.
m) Pronunciarse sobre aspectos y temas de interés nacional en materia educativa y cultural.
n) Aprobar los convenios de cooperación interinstitucional, así como las adquisiciones y ventas a nivel nacional de monto inferior a cincuenta (50) unidades impositivas tributarias, a excepción de bienes inmuebles en cuyo caso se requiere la autorización del Consejo Nacional
o) Promover la creación y funcionamiento de asociaciones, instituciones educativas, centros de formación, capacitación y actualización magisterial, centros de conciliación extrajudicial con autorización del Ministerio de Justicia, centros de salud, consultorios jurídicos y pedagógicos, fondos previsionales y de apoyo social, centros e institutos de desarrollo magisterial y otros servicios de atención a las necesidades del Magisterio
p) Las demás que establezcan la ley, el Estatuto y el Reglamento Interno del Colegio.
CONTINUARÁ
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SESIONES DE
APRENDIZAJE
inados a educación", advirtió
PRESENTA LOS:
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ACTIVIDADES VIVENCIALES
DEJAR DE PENSAR
DEJAR, Separarse o alejarse de una persona o
cosa, temporal o definitivamente PENSAR 1 Formar una persona ideas y representaciones de la realidad en su mente, relacionando unas con otras: 2 Examinar una persona, con mucho cuidado, un asunto o una cuestión para tomar una decisión o formarse una opinión sobre ella.
ACTITUDES QUE SE FORTALECEN: Confianza en sí mismo, Confianza en los demás, Compromiso, Autonomía, Mejora su concentración, Creatividad, Agudiza su sentido de la percepción, Capacidad de escucha.
CONSIGNA
En la posición de seguridad, experimentamos la sensación de dejar caer la cabeza, hacia adelante, por unos segundos, luego, sin abrir los ojos, experimentamos la sensación de dejar caer la cabeza hacia atrás, teniendo en cuenta que la pelvis acompaña y apoya el equilibrio. La boca deberá estar semi-abierta. Al finalizar el facilitador/a pregunta por las sensaciones corporales y emociones experimentadas DURACIÓN: Inicialmente 15 segundos en la posición con la cabeza hacia adelante y 15 segundos con la cabeza hacia atrás. Será 30 segundos como máximo en cada posición.
NUEVOS
ELEMENTOS QUÍMICOS
Cuatro nuevos elementos químicos se han añadido a la tabla periódica y ahora finalmente se ha podido completar la séptima fila.
Estos nuevos elementos fueron verificados el 30
de diciembre de 2015 por la Unión Internacional de Química Pura y Aplicada (IUPAC) con sede en los Estados Unidos que es
la organización mundial que rige la nomenclatura química, terminología y medición. Según IUPAC un equipo conformado por científicos rusos y estadounidenses del Instituto Conjunto para la Investigación Nuclear en Dubna y el Laboratorio Nacional Lawrence Livermore en California aportaron pruebas suficientes para reclamar el descubrimiento de los elementos 115, 117 y 118.
Los nombres serán aprobados formalmente por la IUPAC el próximo 8 de noviembre continuando con la tradición que indica que deben adoptar la forma de un concepto mitológico (incluyendo un objeto astronómico), un mineral o sustancia similar, un lugar o zona geográfica, una propiedad del elemento o el nombre de un científico.
El Nihonium (Nihon es una de las dos formas de decir 'Japón' en japonés) fue una propuesta de los científicos del instituto japonés RIKEN que participaron en su síntesis siendo este el primer elemento de la tabla descubierto en un país asiático.
El Moscovium (115) y el Tennessine (117) rinden homenaje a la región de Moscú (Rusia) y al área de Tennessee ( EE.UU) respectivamente, zonas geográficas en donde se llevó a cabo su descubrimiento. Sus nombres fueron un propuesta conjunta del Instituto Central de Investigaciones Nucleares ruso, el Laboratorio Nacional de Oak Ridge (EE.UU.) en colaboración con las universidades estadounidenses de Vanderbilt y Tennessee.
Por su parte, el Oganesson busca honrar al científico ruso Yuri Oganessian por su contribución a la investigación de los elementos transactínidos y los avances significativos en la física nuclear.
Ryoji Noyori, ex presidente de Riken y premio Nobel de Química, estaba muy feliz por este logro: “Para los científicos, esto es de mayor valor que una medalla de oro olímpica”.
¡ VIVE, SIENTE, TRANSFORMA !
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SERNANP SERVICIO
NACIONAL DE ÁREAS NATURALES
PROTEGIDAS POR EL ESTADO
DIANA TORRES*
RESERVA NACIONAL DE PARACAS
La educación ambiental se constituye en uno de los principales instrumentos de gestión que permitirá la conservación de la diversidad biológica y, por tanto, el éxito del cumplimiento de los objetivos del Sistema Nacional de Áreas Naturales Protegidas por el Estado SINANPE. El Servicio Nacional de Áreas Naturales Protegidas por el Estado SERNANP tiene como uno de sus principales objetivos dar a conocer y valorar nuestros recursos, de modo que sea posible conservarlos.
La educación ambiental debe trabajarse en tres campos fundamentales:
Educación formal, incorporando el tema ambiental y las ANP en el currículo escolar.
Educación no formal, desarrollando de manera planificada programas de capacitación, formación, extensión, entre otros.
Educación informal, que es aquella que se da en la vida cotidiana de manera no planificada y empleando sobre todo los medios de comunicación.
En lo que respecta a las ANP, la educación ambiental se realiza a través de un nuevo enfoque, el cual pretende incorporar a la población e instituciones públicas y de la sociedad civil en la conservación de las ANP.
Como ejemplo podemos señalar el esfuerzo de las Unidades de Gestión Educativa Locales (UGEL) por incorporar en el currículo escolar la temática de ANP; esto se ha logrado en áreas como la Reserva Nacional Salinas y Aguada Blanca. Por otro lado, también se ha trabajado la producción y distribución de materiales educativos y de sensibilización, tales como folletos, trípticos, spots radiales y televisivos, los que se difunden al interior de las ANP y en sus zonas de amortiguamiento e influencia.
Cuidemos nuestro capital natural: nuestra naturaleza, nuestra riqueza,
nuestro patrimonio.
* Coordinadora Reserva Nacional Paracas
¡ VALÓRATE: AMA LO NUESTRO !
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H U M O R
HORRRRÓSCOPO
ARIES: Sé precavido. No te puedes confiar el concurso recién termina este mes.
TAURO: Puede ser buena gente. Pero se aprovecha del cargo que tiene para favorecerse. Aléjate.
GÉMINIS: Aprovecha esta oportunidad. Habrá nuevo concurso para directivos y especialistas Ugel.
CÁNCER: Alerta, no sabes lo que se viene. Los exámenes extraordinarios, los del despido masivo.
LEO: El camino elegido no es el adecuado. Ahora todos ingresan por concurso, claro u oscuro, no sabemos VIRGO: Las cosas claras es mejor. No te confíes, el tiempo siempre nos gana y las oportunidades se pierden.
LIBRA: Atento con tus prejuicios. Sabemos que priorizas lo económico, pero esfuérzate por lograr resultados.
ESCORPIO: No discutas por algo irrelevante. El cronograma puede cambiar pero lo demás debe transparente. SAGITARIO: Eres un gran desconfiado. Dudas de tus propios resultados. Desconfía de los demás pero no de ti.
CAPRICORNIO: Tienes mucho por delante. En tres años que vas a ser designado puedes cambiar todo o parte de él.
ACUARIO: Debes tomarlo en cuenta. Si no te preparas, si no hay buena actitud, no tendrás buenos resultados.
PISCIS: Organízate bien. Si pierdes el orden no culminarás el diplomado y menos tendrás buena gestión.
MOVAMOS LA RUEDAAAA
JA,JA,JA, JE, JI, JO, JU...
¿Por qué estás triste Jaimito? ¿Por qué te vas?
No, porque mi mamá me dijo: ¡Pórtate bien o te mando a la escuela?
HUUMMMMM...
DCN
Me quedan 5 meses y me voy
DCBN
Creo no existí en los últimos años
MCN
Mucha incubadora me hizo mal
CNEB
Mi partida de nacimiento es 1° Enero 2017
(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.
COMITÉ
EDITORIAL
Alcides Torres
Ángel Soto
Artemio Mujica
VER:
http://alcidessembrando.blogspot.com/ http://youtu.be/HG1r-izpcV0
https://www.youtube.com/watch?v=GFic6_vNNng TAMBIÉN EN EL
CENTÉCIMAS Ya tenemos nuevo presidente
pero no tenemos currículo nacional. Ya sabemos lo que le gusta a la gente
así lloremos por no ir al mundial.
Las promesas ojalá se hagan realidad combatir la corrupción e inseguridad,
la pobreza, el narcotráfico y la violencia. Esa debe ser la prioridad.
La gran mayoría seguiremos trabajando para seguir sobreviviendo
trabajando siempre hasta el final.
FRASE CÉLEBRE
“la honestidad marcará la diferencia” “es tan difícil caminar
correcto”
¡ PROGRESO
PARA ALGUNOS !
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----------------------------------------------------------------------------------------- (*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.
¡ OJALÁ, NUNCA
MÁS REGRESEN !
¡ ASU MARE !
¡ YA ALISTARON SUS MALETAS NOS VAMOS,
PERO VOLVEREMOS !
¡CON EDUCACIÓN TÉCNICA, LA EBA SERÁ ALTERNATIVA!
¡ ADEMÁS, EXIGIMOS UN NUEVO CURRÍCULO NACIONAL PARA
LA EBA PERO DESDE LOS CEBAS !
Dos grados académicos en un año escolar. ¡MATRICÚLATE YA! TÚ LO SABES, en el Rímac
SOMOS LOS MEJORES.
¡ NO IMPORTA MÉTELA CON MANO
AQUÍ TODAVÍA NO SE PUEDE USAR LA TECNOLOGÍA !
¡ TIRRGRRE, FUE TU MEJOR COPA NI LLEGAMOS A LA 3ra FASE
TE LO DIJE, SIN MÍ NI SOÑAR CON EL MUNDIAL !
