Sembrando Ya! Mayo 2013

7/30/2019 Sembrando Ya! Mayo 2013

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MACHUPICCHUMARAVILLA DEL MUNDO

AMAZONAMARAVILLA NATURAL

Hagamos de nuestraEDUCACINLA SIGUIENTE MARAVILLA

SEMBRANDO YA! saluda a los trabajadores del Per, por su da, especialmente a las maestras ymaestros por ser verdaderos PROTAGONISTAS de la reforma educativa que vamos construyendodesde nuestras aulas. As mismo, a todas las madres del Per en el DA DE LA MADRE, por ende, alas maestras trabajadoras que da a da contribuyen a la formacin integral de nias, nios,adolescentes, jvenes y adultos que son nuestros estudiantes.

Ingresamos al quinto mes del ao. En el campo social no hay cambios significativos, la tendencia esseguir en lo mismo: inseguridad ciudadana, cortinas de humo, corrupcin, circo congresal (lobbies,corrupcin, interpelaciones), circo electoral (revocatoria, autolanzamiento de candidaturas, reeleccin),implementacin de programas para asistencialismo poltico, violacin de normas legales, etc. En elSector Educacin, igual; por ejemplo, hasta ahora no sale el reglamento de la Ley 29044 Ley deReforma Magisterial, segn ley: El Poder Ejecutivo reglamentar la presente Ley en un plazo no mayor denoventa das calendarios contados a partir de su vigencia. Venci en febrero 2013. El Marco de BuenDesempeo Docente (R.M. 547-2012-ED) aprobado por el Minedu est al margen del enfoque,metodologa y propuesta de la Ley 28740 Ley del SINEACE (Sistema Nacional de Evaluacin,

Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa), etc., etc. Necesitamos organizarnos y actuar.

Adems, CIEM.COM anuncia la salida del Boletn Quincenal SEMBRANDO HOY como espacio paraproponer ideas e innovaciones para el anlisis, debate y accin pedaggica que mejoren la formacinacadmica y desempeo de toda la comunidad educativa. (Ver pgina 3)

Ao 7 N 66

MAYO

2013

ElP.I.E.se ronuncia !

IMPORTANTE: BscameNeurociencias para educadores Pg. 2Sembrando Hoy! Pg. 3Evaluacin Censal de Estudiantes 2012 Pg. 4Salvemos la EBA Pg.7Sesiones de Aprendizaje Pg. 8Matriz de evaluacin Pg. 12Seamos protagonistas Pg.15Mafias en la UGELs? Pg. 16Colegio de Profesores del Per Pg. 17Textos escolares y los maestros Pg. 18Ser cierto? Pg. 22Desempeo docente 1 Pg. 23Planeamiento estratgico Pg. 25Ojo con los celulares Pg. 26Humor Pg. 27

SALVEMOS la EBA !Ver pgina 7

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NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACINYFORMACIN DE LA

PERSONALIDAD (46)

Dr. Pedro Ortiz Cabanillas2. Los planos del pensamiento y la

imaginacin

Un efecto colateral del pensamiento es laelaboracin de nueva informacin social, sobretodo de hechos que aparecen como problemas, delos que an no tienen explicacin o acerca desituaciones problemticas que requieren de unasolucin. Dada la necesidad de anticipar posibleseventos futuros, el nio requiere de una forma de

actividad epiconsciente que implica, a su vez, lanecesidad de que las representaciones subjetivaacerca del mundo real persistan ms all de loinmediato, puesto que en muchasoportunidades va a ser necesariomodificarlas subjetivamente antesde realizarlas. Con ese objetivo, elplano del pensamiento tiene queampliarse al de la imaginacin. stadebe reflejar la informacin socialacerca de los aspectos espacialesde la realidad, como si el nio

grabara una instantnea delconcepto en una imagen ms persistente de laepiconsciencia. Slo algo ms tarde, las imgenespodrn reflejar directamente los preceptos yreflejarse en los conceptos y esquemas de laactuacin personal.

Al respecto, tambin tenemos que explicar cmo elnio forma sus imgenes que reflejan los aspectosestructurales del mundo real, en trminos delespacio: personal, peripersonal y telepersonal.

El primero corresponde al espacio que ocupanuestro propio cuerpo, tal como sera por dentro,por debajo de la piel.

El segundo corresponde al mundo de las cosasque han estado a nuestro alcance, como son lasimgenes de nuestra propia experiencia, denuestra historia, de las situaciones ocircunstancias que las hemos experimentado, ascomo las imgenes posibles acerca de lassituaciones o hechos futuros que uno pudieraanticipar.

El espacio telepersonal corresponde al espacioinfinito, como es la representacin del mapa denuestro pas, del mapa del sistema solar; de las

imgenes de lo que no podemos percibir, comoson las que uno se forma a partir de los grficosque nos ofrecen acerca de los tomos, las clulas,la vida de seres y lugares que no conocemos, etc.

En el proceso imaginativo de la personalidad enformacin, las imgenes deben concretizarse a

partir de la activacin e integracin de lainformacin psquica consciente previamentecodificada en la memoria neocortical y de losconceptos ya elaborados. Por ejemplo, si el trabajomanual del nio consiste en empastar un libro, ldebe formarse una imagen de cmo quedar ellibro una vez empastado, incluso si tiene el modeloreal por delante, pues hay que reconocer que todacopia de un objeto refleja la imagen que queda enel plano epiconsciente despus de haber percibidoel modelo.

Se trata en este caso de la informacin acerca dela estructura de las cosas que se sintetiza en laforma de imgenes. Tambin se integran aqu: 1)

las imgenes cognitivas inconscientes, queson las imgenes ecoicas, ecnicas, tiporepresentacin, copia o fotografa, que reflejanla apariencia de las cosas (como es la imagenque el nio tiene de un libro que le acaban deregalar); 2) las imgenes cognitivasconscientes, que son la informacin cognitivasobre los aspectos abstractos, inobservablesde las cosas (como es la imagen que podra

tener acerca de la estructura interna de loslibros, formada por tomos, molcula, o cmoestn unidas las hojas del libro), y 3) tambin lasimgenes conscientes, de un nivel de complejidadsuperior, que incluyen aspectos sentimentales y devalor, como es la imagen que tenemos de laspginas escritas de un libro, as como la imagende la ltima edicin del libro ms importante de unescritor, las figuras que contiene, como tambinlas imgenes acerca de la fisin de los tomos odel funcionamiento cerebral, que nunca podremosver directamente; o las imgenes respecto delfuturo de nuestro pas.

De su libro:Educacin y Formacin de la Personalidad

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SEMBRANDO HOY !

FELICITACIONES al Equipo de CIEM. COMque lidera el profesor ALCIDES TORRESPAREDES, quienes anuncian la publicacin delBoletn Quincenal SEMBRANDO HOY! como

medio masivo para centralizar ideas ypropuestas para el anlisis, debate y accin delos miles de profesores y profesoras, padres ymadres de familia, estudiantes y dems actoreseducativos por unaeducacin de calidad, nicapalanca para el desarrollo nacional.

As mismo, hacemos un llamado a las maestrasy maestros del Per, madres y padres de familia,estudiantes, personalidades e institucionesdedicadas a la educacin a serPROTAGONISTAS en esta tarea enviandonoticias, artculos, fotos, fechas de aniversariosinstitucionales, propuestas, denuncias, etc. paraser incluidas en sus pginas y se conviertan eninstrumentos de debate y accin de cada uno denosotros, por el bien de las futuras generacionesque nos acompaarn.

Tambin invitamos a las profesoras y profesoresa ser Docentes Sembradores y puedandistribuir este boletn en sus respectivasinstituciones educativas. Cualquier consulta al99901-9554.

Estamos seguros que este desafo se convertiren realidad, como muchas otras del cual yasomos partcipes.

Nuevamente FELICITACIONES.

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EL CAMBIO AL 2021

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOSEDUCATIVOS DE IGUAL CALIDADPARA TODOS

2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUELOGRAN APRENDIZAJESPERTINENTES Y DE CALIDAD

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ECE 2012SIGFREDO CHIROQUE *

EVALUACIN CENSAL DE ESTUDIANTES2012: EL RETO ES SOLAMENTE ACELERAR

LA VELOCIDAD?

En los primeros das de abril del presente ao,se han dado a conocer los resultados de laEvaluacin Censal de Estudiantes, realizada el4-5 diciembre del 2012 (ECE 2012). El reporteseala un ligersimo avance positivo en losrendimientos escolares evaluados y esto hapermitido que los amigos del Ministeriode Educacin (MED) digan: Continuamos mejorando. El reto es acelerar la velocidad!Lapregunta es acelerar el mismo carro cuandol ya no da para ms o seguir los buenosejemplos de las regiones e institucioneseducativas que han obtenido logrosimportantes?

CULTURA DE EVALUACIN

1. Hay que destacar la importancia de lasevaluaciones hechas con seriedad. Para unagestin educativa por resultados, esta prcticase constituye en necesaria como mecanismode retroinformacin. De all, que se debedestacar la labor de la Unidad de Medicin de

la Calidad Educativa del MED (UMC) quienviene brindando informacin como la de ECE2012, desde el 2007. Paulatinamente se vienedesarrollando en nuestro sector educacin unapositiva cultura de la evaluacin. Ojal queotros sectores se animen a realizar procesossimilares.

2. En el caso de la Evaluacin Censal deEstudiantes (ECE), hay tres focalizaciones quedeben advertirse: (a) Solamente se evala alos estudiantes del segundo grado de primariay del cuarto grado de primaria EIB. No seevala la educacin secundaria, ni la EBA, nila Educacin Superior no Universitaria.Tampoco se evalan a otros actores delsistema. (b) Solamente se evalan dosaspectos curriculares: comprensin lectora ymatemtica. Otras reas curriculares yaspectos no se evalan. Por qu no seevala ciudadana y desarrollo de capacidadesen ciencia-tecnologa-innovacin? (c) Casi seasume la calidad en la educacin comosinnimo de rendimiento escolar(y endos

reas curriculares). De manera explcita no seconsidera la educacin como formacinintegral de la personalidad. Desde nuestraperspectiva, los rendimientos escolares son

parte de la calidad educativa y es unreduccionismo asumirlos como sinnimos.

Estas tres focalizaciones deberan superarse, siasumimos la educacin en relacin al desarrollointegral de las personas y como palanca para eldesarrollo estratgico del pas.

RESULTADOS: RENDIMIENTOS.

3. Desde la ECE 2012, tenemos dosconstataciones generales:

a) Resultados que sealan pequesimosavances en el rendimientos de nuestrosestudiantes en dos reas curriculares de EBR;

b) Resultados que sealan que continaavanzando la brecha de inequidad. De manerapoco clara, hasta el momento de elaborar estedocumento, no se han difundido los resultadossobre la EIB.

4. La mejora es muy pequea en comprensinlectora. A nivel nacional, solamente el 30.9% delos estudiantes evaluados tienen logrossatisfactorios en comprensin lectora.

Del 2010 al 2012, solamente se ha mejorado enun promedio de 1.1 puntos por ao. A ese ritmo,para llegar a un 97% de estudiantes con logrossatisfactorios, vamos a necesitar 60 aos. Esdecir, la meta se lograra en el 2073: 52 aosdespus de las previsiones del PEN, asumidocomo un instrumento de gestin estratgica!

Y esto amerita decisiones urgentes de gestin.El MED habla de quecontinuamos mejorando.El reto es acelerar la velocidad.No ser que aeste carro ya no se le puede acelerar ms? Esdecir, que para tener una gestin racional-importa establecer los factores que hanpermitido tener logros y tambin los factoresque han sido impedimento de logros.

5. En matemtica, en lugar de crecer, hemosbajado. De 13.8% estudiantes con logros

satisfactorios en matemtica (2010), pasamos al13.2% (2011) y seguimos bajando al 12.8%(2012). Aqu la situacin es ms grave.

6. El MED se entusiasma y dice: Educacin rural:Empieza a mejoraren comprensin lectora. Y loque dice es verdad si se comparan losresultados del 2012 con los del 2011: De 5.9%de estudiantes rurales con logros satisfactoriosen comprensin lectora (2011), se transit al7.0%! Pero, si comparo los resultados 2012 conlos del 2010, debo admitir que ms bien-

hemos descendido: En el 2010, el 7.6% deestudiantes rurales obtuvo logros satisfactorios!Y ms all de estas exquisiteces de puntosms o puntos menos, lo cierto es que de
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cada 30 nios/as de rea rural, apenas 2entienden lo que leen: Y esto esescandaloso!

RESULTADOS DE EQUIDAD

7. En relacin a equidad en educacin, a nivelnacional, lejos de mejorar estamos empeorando.

Como en la economa del pas, hay avancesostensibles; sin embargo, la inequidad aumenta.En el campo educativo, no estamos creciendo ala velocidad de la economa del pas, perotampoco estamos avanzando en equidad. Todolo contrario:

8. Los resultados sobre equidad se resumen as:a) En comprensin lectora: Crece la brecha

pblico/privado (25.8 de diferencia en el 2010,27.3 en el 2011 y en 27.4 en el 2012); crecetambin la brecha urbano/rural;

b) En matemtica: Decrece la brechapblico/privado (9.2 en el 2010, 7.6 en el 2011 y4.9 en el 2012), pero se ampla ligeramente labrecha entre lo urbano/rural ypolidocente/unidocente.

9. Es probable que la inequidad se haya ampliadotambin con estudiantes de EducacinIntercultural Bilinge (EIB). De manera pococlara, estos resultados an no estn publicados.Referencialmente, en las UGELs amaznicas deRequena y San Lorenzo solamente 2.7% y 2.2%

de estudiantes tienen logros satisfactorios. Lomismo sucede en la UGELs andinas deAzngaro y Carabaya que obtienen 7.8% y 4.9%de estudiantes con logro satisfactorio.

10. En sectores populares, el bajo nivel de logro essimilar en escuelas estatales y privadas, aunqueen matemtica los estatales tienen mejoresresultados. Esto nos est llevando a sealar doscuestiones interesantes:(a)En SectoresPopulares crecen las instituciones educativasparticulares como parte de auto generacin de

empleo o de mejores ingresos de docentes, sinmayor control de calidad; y(b)La privatizacinde la educacin en sectores populares no essinnimo de mejora en rendimientos escolares ymucho menos en calidad educativa.

DOS EXTREMOS

11. Es interesante anotar que la Regin Moqueguarepite el liderazgo en cuanto mejores resultados,a pesar que all el ao 2012 se concentr elmenor porcentaje nacional de docentes en la

nueva Ley de Carrera Pblica Magisterial. LaRegin Moquegua ha tenido mejoras sustantivasque van desde 28.8% (2007) al 59.4% (2012).Su crecimiento es 5.1 puntos al ao. A ese ritmo,

en menos de 7 aos, llegara al 97% de logro.Para el 2021, sera la Regin cuyo ejemplo hayque seguir.

12. Por el contrario, se establece que la ReginLoreto ocupa el ltimo lugar en cuanto mejoreslogros de aprendizaje, a pesar que all el ao2012 se concentr el mayor porcentaje nacionalde docentes en la nueva Ley de Carrera PblicaMagisterial.

FACTORES A SER CONSIDERADOS

13. Qu ha permitido que en algunas regioneshayan mejorado los rendimientos (comocomponente de la calidad educativa y no comosinnimo)? Nuestra hiptesis es la de habertenido respuestas articuladas y noyuxtapuestas entre s.

14. Los factores de xito podramos resumirlosas.a) Existe asociacin entre mejores rendimientosy acompaamiento pedaggico. Esta relacin essealada por el mismo MED.b) Los mejores logros se han conseguido enMoquegua donde ha existido una respuesta msintegral (holstica) al problema educativo: Buena formacin inicial docente en el ISP

Mercedes Cabello de Carbonera; Planificacin estratgica (PER, PEL que como

reales instrumentos de trabajo; Capacitacin de docentes en servicio, ms all

de los mandatos centralizados del MED; Significativo cumplimiento de las horas de

clase. El movimiento huelgustico del SUTEP(2012) fue contundente, pero temporal.

Acompaamiento pedaggico (el GobiernoRegional puso ms acompaantes en el PELAa los que financiaba el MED);

Mejoramiento en infraestructura y equipos. Existencia suficiente de materiales de

enseanza y de aprendizaje. Capacitacin de Padres-madres de familiapara la participacin.Todo esto con: Alta participacin del Gobierno Regional y de

los gobiernos locales; y Aporte de la empresa privada.

c) Desmintiendo de que en rea rural, no sepueden llegar a logros importantes en educacin,la Institucin Educativa polidocente que haobtenido el mejor logro en Moquegua es de rearural de la provincia Snchez Cerro, Omate.

Qu novedoso hay all? Tres componentes: (a)Buen clima entre los docentes; (b) Horasadicionales de estudio; y (c) Significativaparticipacin de los padres-madres de familia.


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Estudio CORREA VILLACORTAAsesoramiento Contable, Laboral y Tributario

HUMBERTO CORREA VILLACORTAContador Pblico Colegiado

Asoc. de Vivienda TACNA Rmac 381-1037

d) Desmintiendo de que en zonas pauperizadasno se pueden llegar a logros importantes, la IEN 40699 del Distrito de Cerro Colorado, en

Arequipa obtuvo el mejor logro en la Regin. Setrata de una IE concertada (con ONG Solaris) enuna zona populosa del Cono Norte de Arequipa.Su director Jorge Cerpa seala Nuestro xito se

basa en el trabajo de equipo que realizamospara que los nios y nias ms humildesaprendan con alegra Los profesores tienenalto nivel. El clima institucional es acogedor,Involucramos a los padres de familia.Desarrollamos talleres de inteligencias mltiples.Los nios realizan investigacin desde los 4aos

15. De alguna manera, el MED viene impulsandoalgunas acciones similares a las que se ejecutanen Moquegua o en las instituciones exitosas. Sinembargo, hay dos situaciones que deberancorregirse: (a)Se realizan acciones yuxtapuestasy no articuladas; y(b) Hay limitaciones enfocalizar el trabajo con mayor intensidad en laszonas de mayor necesidad.

Por ejemplo, en el MED, la EducacinComunitaria desarrolla acciones conmunicipalidades, pero de manera aislada. EnEBR, no se ha considerado, la alianzaestratgica con las municipalidades, a pesar queun 22% de sus alcaldes son docentes.

Hace 23 aos, publiqu elMapa de la pobrezaeducativa en el Per,con la intencin de aportarpara establecer una discriminacin o afirmacinpositiva; es decir, para focalizar dnde deberancolocarse los mayores y mejores esfuerzos en laeducacin del pas. Hoy, sigo pensando quehace falta esa focalizacin.

16. Es importante anotar que seguramente losresultados hubieran sido mejores, si no hubieseexistido el movimiento huelgustico docente del2012. Importa que para este ao (2013) el MED

resuelva cuanto antes las justas reivindicacionesde los docentes para no tener situaciones comolas del 2012.

* Presidente de IPP

Jr. Coraceros 260 Pueblo Librewww.ipp-peru.com

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERLEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

NORMAS DE COMPETENCIA DE

LOS PROFESIONALES DE LAEDUCACIN

1. Planificar los procesos de gestinpedaggica de acuerdo a la normatividady los procedimientos establecidos de laEducacin Bsica y Tcnico Productiva.

2. Ejecutar los procesos de gestinpedaggica de acuerdo a la normatividady los procedimientos establecidos de laEducacin Bsica y Tcnico Productiva.

3. Aplicar los procesos de evaluacin delos aprendizajes segn la normatividad yprocedimientos establecidos para laEducacin Bsica y Tcnico Productiva.

4. Implementar procesos de gestininstitucional segn normatividad yprocedimientos establecidos para la

Educacin Bsica y Tcnico Productiva.5. Desarrollar investigaciones e

innovaciones pedaggicas segnnormatividad, mtodos y procedimientosestablecidos para ello.

6. Fortalecer el liderazgo pedaggico ynuevos roles del profesional de laeducacin en el logro del proyectoeducativo institucional.

EVALUACIN DOCENTE ESCERTIFICACIN PROFESIONAL
http://www.ipp-peru.com/http://www.ipp-peru.com/


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SALVEMOS LA EBALa Ley General de Educacin era el marco legalideal para potenciar los objetivos de lasdiferentes modalidades y niveles educativos enque se organiza el Sistema Educativo peruano,

como tambin lo fue el ex D. S. 015-2004-ED,reglamento de Educacin Bsica Alternativacuyas Autoridades de ayer y de ahora NOhicieron NADA para implementar lo quepropona.

Peor los del ltimo ao y medio, quienesdemuestran que la modalidad NO LESINTERESA, pues son responsables de:

1) DESAPARICIN del PEBANA, permitieron ladesaparicin del Programa de EducacinBsica Alternativa de Nios y Adolescentes,

como lo seala el D. S. 011-2012-ED,reglamento de la Ley 28044; nios yadolescentes que abandonaron la EBR pormotivos de trabajo y que hoy hanabandonado sus estudios.

2) REQUSITOS PARA ESTUDIAR, ratifican loanterior precisando que para la matrcula ypara estudiar en el 1er. Ao debe tener 15aos, en el 2do. 16 aos, en el 3er. Ao debetener 17 aos y en el 4to. 18 aoscomo loexige la R. M. N 431-2012-ED, normas degestin para el presente ao escolar.

3) SOMOS GASTO, al permitir que presupues-talmente sus actividades sean consideradasacciones presupuestales que no resultanen producto al igual que la EducacinBsica Especial y los Jubilados, es decir,para el MINEDU NO SOMOS NI SERVIMOSPARA NADA.

4) DOS DCBN, dos Diseos CurricularesBsicos Nacionales en menos de cinco aose, incluso incoherente con el DCN de la EBRcon la cual existe equivalencia de grados

de estudio.5) CERO INVERSIN, pues nunca visualizaronconcretizar la preparacin para el trabajo y eldesarrollo de competencias empresariales,como lo deca su reglamento, dejando enabandono cualquier tipo de inversin encapacitacin, equipos, materiales educativos,infraestructura, mobiliario, herramientas y/omaquinarias para ello. O creen que ello,slo se lograr con tiza, saliva y pizarra.

6) IMPROVISACIN EN TODO, como en laCapacitacin Docente, hasta la fecha

ninguna Universidad nos ha capacitado ymenos, ningn Especialista de la Digebanos ha dado una demostracin de Sesin de

Aprendizaje en la modalidad, ya sea por

contenidos transversales o por el modeloglobalizado, hoy en abandono. O como enel Da del logro de la EBA donde han sidopremiados los amigos de los amigos de laDigeba. O en la prxima celebracinextempornea del Da de la EBA, que serealizar este mes, si es que se hace.

7) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS, para quelos Directores de EBR donde funcionan losCEBAs y/o sus programas perifricosdispongan que la infraestructura: aulas,laboratorios, talleres, aulas de innovacin,centro de cmputo, etc., estn al servicio delos estudiantes de la EBA.

8) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOSpara los estudiantes de los ciclos de Inicial,Intermedio y Avanzado, en la formapresencial y semipresencial.

9) CORRUPCIN en los casos de contratos

CAS de personal para especialistas EBA.10) MATRCULA DECRECIENTE en los ochoaos de existencia de la EBA, estamos casien la clandestinidad, pues no se implementninguna estrategia de difusin ni trabajotcnico desde el MINEDU-DRE-UGEL. Sinoveamos el siguiente cuadro:

AOMatrcula

T o t a lMatrcula en

CEBAs Pblicos2010 220712 1353982011 192 543 1308502012 190941 112955

Fuente: Escale Minedu

Es decir, el ao 2012 perdimos 17845estudiantes lo que significa el cierre de 892secciones y en el presente ao se agudizarms por lo mencionado anteriormente, dejando amiles de nias, nios, adolescentes y jvenesfuera del sistema educativo.

Lo econmico y social seguir exigiendo elsacrificio de nias, nios, adolescentes y jvenesque tienen que trabajar desde temprana edadpara ayudar econmicamente al sostenimientode la familia, originando desercin escolar enEBR y en la EBA, situacin que nos comprometea actuar para cambiar este panorama. Exigiendocon urgencia que los Funcionarios yAutoridades de la DIGEBA RENUNCIEN yno regresen nunca ms.

FELICITACIONES a los Estudiantes, Docentes,Directores y Especialista de EBA de la UGEL 02que el da 14 de Abril celebramos el VIIIaniversario de nuestra modalidad, demostrando

que an tenemos vida y nos resistimos a seguiragonizando.

SALVEMOS LA EBA !


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SESIN DE APRENDIZAJE EBRI. DATOS GENERALES

REA COMUNICACIN NOMBRE U. DIDACTICA Leyendo, aprendo ms.

CICLO V T. TRANSVERSAL Educacin para la convivencia, la paz

GRADO 5to. TIEMPO 3ra. y 4ta. horaDOCENTE ROXANA LUCI LA FRANCI A FRANCIA FECHA 8 de Mayo del 2013

II. DE LA SESIN

COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR APRENDIZAJES ESPERADOS

Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas desu inters, identifica los aspectos elementales de la lengua, losprocesos y estrategias que aplica y expresa el valor de untexto, como fuente de disfrute, conocimiento e informacin.

Reflexiona sobre las estrategias de comprensinlectora que utiliza, para leer diversos tipos de textos.

CONOCIMIENTOS PROPUESTOS

Las Preposiciones en la lectura y escritura de un texto.

Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicarideas, necesidades, intereses, sentimientos y su mundoimaginario, respetando las caractersticas de los interlocutores

haciendo uso reflexivo de los elementos lingsticos y nolingsticos que favorecen la coherencia y cohesin de lostextos.

APRENDIZAJES ESPERADOSReflexiona sobre los aspectos que le permitieron

mejorar la escritura de un texto. CONOCIMIENTOS PROPUESTOSEscribe libremente textos cortos y originales haciendouso de su creatividad y empleando las Preposiciones.

III. ACTIVI DADES DE APRENDIZAJE: ( Inicio Desarrollo Cierre )

SECUENCIADIDCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS

MEDIOSY

MATERIALES

TIEM-PO

Motivacinpermanente

Recupera-cin de

saberesprevios

Conflictocognitivo

Sistematiza-cin delaprendizaje

Aplicacinde loaprendido

Transferenciaasituacionesnuevas

Reflexinsobre elaprendizaje

Se lee la lectura Padre, Pap, Papi y se les pide identificar oraciones.

Se les presenta a los estudiantes cuatro oraciones, que tiene las Preposiciones resaltadas con

otro color. Qu observamos en la pizarra? Tienen algo en particular estas oraciones? Por qu

estas palabras estn en otro color? Conocen estas palabras? qu es una preposicin?

PREPOSICI Nes

una palabra que relaciona, une o enlaza loselementos de una oracin

se caracterizanSer Invariables, no poseen Gnero,

ni NmeroCarecer de acento,

son tonas.cules son?

a, ante, bajo, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia,hasta, para, por, segn, sin, sobre, tras, cabe, mediante

Se pide que en parejas elaboren oraciones con determinadas Preposiciones.Se leen y analizan las oraciones y se hace la evaluacin.

Recortan una noticia del peridico e identifican las preposiciones. Elaboran noticias utilizando laspreposiciones

qu aprend hoy? cmo me sent al aprender? me servir lo aprendido?cules son las caractersticas de un preposicin?

Libro

Peridico

Calendario

Cvico

Afiches

Cuaderno

Papelotes

Lecturas

Peridicos

Revistas

2

ho-

ras

IV. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJESCRITERIOS INDI CADORES Peso % Item Puntaje Total Instrumentos

Comprensin detextosProduccin detextos

Reconoce las preposiciones en las lecturas presentadasCrea noticias sobre las fechas cvicas de la semana

PrcticaCalificadaHoja deaplicacin

V. BIBLIOGRAFAESTUDIANTE Aciertos, 5to. GradoDOCENTE Comunicacin, Santillana


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SESIN DE APRENDIZAJE N EBA

I. DATOS GENERALES

REA MATEMTICA U. DIDACTICA Jugando con lo que nos rodea

CICLO AVANZADO C. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imaginacinGRADO 1ro. TIEMPO 1ra., 2da. y 3ra. Hora

DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 14 de Mayo del 2013

II. DE LA SESIN

COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR1. Resuelve y formula problemas matemticos decontexto real, ldico o matemtico, a travs deestrategias que involucran los sistemas numricos,las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones,demostrando confianza en sus propias capacidadesy perseverancia en la bsqueda de soluciones.

1.1. Interpreta y representa las operaciones de unin,interseccin y diferencia entre conjuntos.

1.2. Resuelve problemas de contexto real y matemtico queimplican la organizacin de datos utilizando conjuntos.

CONTENIDOS PROPUESTOSProducto Cartesiano.

III. ACTIVI DADES DE APRENDIZAJE: ( Inicio Desarrollo Cierre )

SECUENCIADIDCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONTENIDOS

MEDIOSY

MATERIALES

TIEM-PO

Motivacinpermanente

Recupera-cin desaberesprevios

Conflictocognitivo

Sistematiza-cin delaprendizaje

Aplicacinde loaprendido

Transferenciaasituacionesnuevas

Reflexinsobre elaprendizaje

Se grafica en la pizarra varios conjuntos, utilizando figuras geomtricas y, se les pide colocarelementos (figuras mviles) dentro y fuera de l.

cules son las clases de conjuntos que conocemos? qu operaciones conocemos conconjuntos? cmo ser el Producto de conjuntos? cmo se simboliza esta operacin?

con qu otro nombre tambin se les conoce?

PRODUCTO DE CONJUNTOS

El producto cartesiano de dos conjuntos es otro conjuntocuyos elementos son todos lospares ordenadosque puedenformarse tomando el primer elemento del primer conjunto, y elsegundo elemento del segundo conjunto.

Se les entrega la Hoja de Informacin, realizamos su lectura y lo representamos en unorganizador grfico.

Se les entrega la Hoja de Aplicacin, se resuelve los ejercicios y problemas propuestos.

En el aula, utilizamos diversos objetos para representar el producto con conjuntos.

qu aprend hoy? cmo me sent al aprender? me servir lo aprendido?

en qu otros casos puedo aplicar los pares ordenados?

Cuaderno

Papelotes

Hoja deInformacin

Hoja de

Aplicacin

Figuras

Libro

Ejerciciosresueltos

3

ho-ras

IV. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES * VER PGINA 12

CRITERIOS INDICADORESPeso % Items o

reactivosPuntaje Total Instrumentos

Nmero,relacin yfunciones.

Identifica los pares ordenados en el producto de conjuntos.Resuelve ejercicios del producto cartesiano.

Grafica el producto de conjuntos en los ejercicios dados.Crea nuevos ejercicios de producto de conjuntos.

1234

10203040

1331

1234

1694

PrcticaCalificadaHoja de

Aplicacin

V. BIBLIOGRAFA

ESTUDIANTE Matemtica 1er. Ao MEDDOCENTE Coleccin Aritmtica Academia Csar Vallejo

SEAMOS PROTAGONISTAS, SEMOSLO TODOS !
http://es.wikipedia.org/wiki/Conjuntohttp://es.wikipedia.org/wiki/Elemento_de_un_conjuntohttp://es.wikipedia.org/wiki/Par_ordenadohttp://es.wikipedia.org/wiki/Par_ordenadohttp://es.wikipedia.org/wiki/Par_ordenadohttp://es.wikipedia.org/wiki/Par_ordenadohttp://es.wikipedia.org/wiki/Elemento_de_un_conjuntohttp://es.wikipedia.org/wiki/Conjunto


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10

PRODUCTO CARTESIANO

Al producto de conjuntos tambin se le conoce

con el nombre de producto cartesiano en honor aRen Descartes.

El producto cartesiano de dosconjuntoses otroconjunto cuyoselementosson todos losparesordenadosque pueden formarse tomando elprimer elemento del primer conjunto, y el segundoelemento del segundo conjunto.

Dados los conjuntos A y B; el producto de A con Bo el producto cartesiano de A y Bes elconjunto A Bcuyos elementos son los paresordenados (a, b), donde aes un elementode A y bun elemento de B:

Del Par Ordenado (a, b) : podemos decir que:aes el primer elemento del primer conjunto y;bel segundo elemento del segundo conjunto.

Ejemplo:

Dados los conjuntos A = {1, 2, 3} y B = {a, e},su producto cartesiano es:

A B= { (1, a), (1, e), (2, a), (2, e), (3, a), (3, e) }

GRFICA:Utilizando el diagrama cartesiano podemos graficar:

A B

(1, e) (2, e) (3, e)

(1, a) (2, a) (3, a)

1 2 3

Nmero de elementos de:A x B = n (A) x n(B)

En el ejemplo anterior:2 x 3 = 6

Dados los conjuntos C= {4, 6, 8} y D= {3, 5,7},su producto cartesiano es:

C D= { (4, 3), (4, 5), (4, 7), (6, 3), (6, 5),(6, 7), (8, 3), (8, 5), (8,7) }

GRFICA:Utilizando el diagrama cartesiano podemosgraficar:

C D

(4, 7) (6, 7) (8, 7)

(4, 5) (6, 5) (8, 5)

(4, 3) (6, 3) (8, 3)

4 6 8

Dado el conjunto A = { a, b, c, d }el producto A A

d (a, d) (b, d) (c, d) (d, d)c (a, c) (b, c) (c, c) (d, c)b (a, b) (b, b) (c, b) (d, b)a (a, a) (b, a) (c, a) (d, a)

A x A a b c d

GRFICA:A A

(a, d) (b, d) (c, d) (d, d)

(a, c) (b, c) (c, d) (d, c)

(a, b) (b, b) (c, b) (d, b)

(a, a) (b, a) (c, a) (d,a)

a b c d

Diagrama Sagital:

HOJA DE INFORMACI N

CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !
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11

PRODUCTO DE CONJUNTOS

Dados los conj untos:

A = { 1, 2, 3, 4, 5 }; B= { 1, 5 } y C= { 4, 5, 6, 7 }

Efectuar y graficar los diagramas respectivos:

1) A x B = { ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ),( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ) }

Grfi ca:

2) B x C= { ( , ), ( , ), ( , ), ( , ),( , ), ( , ), ( , ), ( , ) }

Grfi ca:

3) A x C= { ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ),( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ),( , ), ( , ),( , ), ( , ), ( , ), ( , ),

( , ), ( , ) }Grfi ca:

4) B x B = { ( , ), ( , ), ( , ), ( , ) }Grfi ca:

5) B x A = { }Grfi ca:

6) C x A = { }Grfi ca:

7) Es igual A x By B x A. por qu?

8) Dada la siguiente grfica, hallar losconjuntos dados:

(7, 5) (8, 5) (9, 5)

(7, 6) (8, 5) (9, 6)

7 8 9

A = { }B= { }

9) Dada la siguiente grfica, hallar losconjuntos dados:

(a, u) (e, u) (o, u)

(a, i) (e, i) (o, i)

C= { }D= { }

10) Crear tres ejercicios similares a 1) y al 8)y resolverlos.

HOJA DE APLICACI N

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MATRIZ DE EVALUACINTomando como referencia la Taxonoma de Dominios Cognoscitivos de Bloom-Anderson y dealgunas de las palabras indicadoras de los respectivos niveles que se muestra en los grficos:

Nos permite establecer los pesos y

puntajes, de acuerdo al grado decomplejidadde los indicadores propuestosque en lo posible deben ser de alto nivel.

De estos pesos, daremos los puntajes ovaloraciones (segn complejidad de losindicadores propuestos) para los Items oreactivos (preguntas) que se elaborarnpara el instrumento de evaluacin.

Ver ejemplo: Prctica Calificada. (Pg. 13)

NIVEL BAJO NIVEL ALTO

CATE-GORA

MEMORIZARRecoger

informacin

COMPRENDERConfirmacin,

explicacin

APLICARHacer uso del

conocimiento

CATE-GORA

ANALIZARDividir,

Desglosar

EVALUARJuzgar elresultado

CREARReunir,

Incorporar

Ejemplode

palabrasindica-

doras

define lista rotula nombra identifica repite quin qu cundo dnde cuenta describe examina tabula cita

predice asocia estima diferencia extiende resume describe interpreta discute extiende contrasta distingue explica parafrasea ilustra compara

aplica completa ilustra muestra examina modifica relata cambia clasifica experimenta descubre usa computa resuelve construye calcula

Ejemplode

palabrasindica-

doras

separa ordena explica conecta divide compara selecciona explica infiere arregla clasifica analiza categoriza compara contrasta

decide establece

gradacin

prueba mide juzga explica valora crtica justifica apoya convence concluye selecciona predice argumenta

combina integra reordena planea inventa qu pasa si? prepara generaliza compone modifica disea plantea

hiptesis

desarrolla reescribe

Presentamos una Prctica Calificada como instrumento de evaluacin para la aplicacin de laMatriz de Evaluacin de la Sesin de Aprendizaje (Verpgina 9).

VI. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES * VER PGINA 12

CRITERIOS INDICADORESPeso % Items o

reactivosPuntaje Total Instrumentos

Nmero,relacin yfunciones.

Identifica los pares ordenados en el producto deconjuntos.Resuelve ejercicios del producto cartesiano.

Grafica el producto de conjuntos en los ejercicios dados.

Crea nuevos ejercicios de producto de conjuntos.

1

23

4

10

2030

40

1

33

1

1

23

4

1

69

4

PrcticaCalificada

Hoja de

Aplicacin100 8 20

IMITAR AL MEJOR, IGUALAR AL MEJOR, SUPERAR AL MEJOR !

4. ANALIZAR

Clasifica, predice,

modela, deriva, interpreta

5. EVALUAR

6. CREAR

ALTO NIVEL

Bajo Nivel

Propone, inventa,

crea, disea, mejora

Juzga, selecciona,

crtica, justifica, optimiza

Recordar, reconocer

informacin especfica

Explica, parafrasea Calcula, resuelve,

determina, aplica

2. COMPRENDER 3. APLICAR

1. MEMORIZAR


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14/28

14

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De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mrito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad

EVALUACIN DOCENTE ES

CERTIFICACIN PROFESIONAL

La Ley de Reforma Magisterial LRM (29044) ysu demorado reglamento (ya se venci el plazopara su emisin) establece y amenaza a losdocentes que de no aprobar una segundaevaluacin extraordinaria quedarn fuera de lacarrera magisterial.

La R. M. N 547-2012-ED del Marco de BuenDesempeo Docente, que est al margen del

enfoque, metodologa y propuesta delSINEACE seala en su presentacin: Sonnecesarios cambios profundos en la prctica dela enseanza, en los mecanismos para

profesionalizar el trabajo docente y revalorar elsaber pedaggico de los maestros en lasociedad. ; adems Este nuevo instrumentode poltica educativa est al servicio de las tres

polticas priorizadas por el Ministerio deEducacin al 2016: aprendizajes de calidad ycierre de brechas, desarrollo docente con baseen criterios concertados de buena docencia, y

modernizacin y descentralizacin de la gestineducativa.

Las profesoras y profesores del Per NUNCAnos hemos opuesto a la evaluacin, al contrariosabemos que es necesaria y permanente.Pero, estas evaluaciones deben estar en elmarco de la Ley 28740 que crea el SistemaNacional de Evaluacin, Acreditacin yCertificacin de la Calidad EducativaSINEACE, principalmente de la CertificacinProfesional por competencias. Situacin que

no se visualiza en dicho documento. Por lo queurge que el Ministerio de Educacin, el ConsejoNacional de Educacin, las Facultades deEducacin, los Institutos de FormacinPedaggica y el Colegio de Profesores delPer establezcan una Mesa Tcnica paraconcertar y proponer las CompetenciasProfesionales para el Desempeo yDesarrollo Docente

Incluso, como lo seala el Art. 22 de suReglamento, D. S. 018-2007-ED Losprofesionales que cuenten con ColegioProfesional slo pueden ser certi f icadosprofesionalm ente p or su respectivo Colegio,

Y en el artculo 23 precisa que La evaluacin conf ines de certi f icacin profesional es voluntaria.Para lo s pro fesio nales de salu d y de edu cacin

es obligatoria. (Tambin, para los Abogados oprofesionales del Derecho). Por lo tanto,elproceso de Certificacin Profesional debeser vinculante a la evaluacin docentepropuesta por el Minedu, es decir, paraconcursar a cualquier cargo o plaza, debenestar certificados profesionalmente.

La evaluacin docente por competencias desdelas II. EE. sintetiza las expectativas del

profesorado, pues seala la evaluacin dedesempeo debe priorizar los procesos peda-ggicos de planificar, ejecutar, evaluar einvestigar, que realizan las profesoras yprofesores en las aulas y/o ambientescomplementarios (talleres, laboratorios, lozasdeportivas, etc.), en sus tres dimensiones:evaluaciones de conocimiento, de desempeo(en el aula y fuera de ella) y de producto. Ysta se traduce en lo siguiente:

Reiteramos que el proceso de CertificacinProfesional debe ser vinculante a la

evaluacin docente propuesta por el Minedu.ACREDITACIN DE II. EE.

El SINEACE a travs del IPEBA ya haestablecido el modelo de gestin para lasinstituciones educativas de Educacin Bsicapor lo cual, es importante de los Directivos delas II. EE. se comprometan con este desafo,involucren a su comunidad educativa e inicieneste proceso que ser punto de quiebre en eldesarrollo de una gestin escolar de calidad,

pertinencia y xito.ES HORA DE ACTUAR !


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CONCURSOConcurso para el acceso a cargos de

director y sub director de institucioneseducativas pblicas de EBR 2013*

El Ministerio de Educacin anunci oficialmenteque las inscripciones para el concurso pblicose realizar desde el 27 de abril y el 22 de

junio prximo se realizar en todo el Per laprueba nacional clasificatoria para laseleccin por concurso de 15,000 cargos dedirectores y subdirectores de colegios pblicos,segn lo establecido en la Ley de ReformaMagisterial LRM.

Asimismo inform el viceministro de GestinPedaggica, Martn Vegas Torres - Minedu, se

trata de una primera etapa que permitir quelos nuevos directivos asuman sus cargos apartir del 2014. Posteriormente, se efectuarnsimilares concursos hasta cubrir cerca de30,000 puestos directivos en todo el pas.Destac que de acuerdo con la LRM, loscargos de director y subdirector sernevaluados cada tres aos.

QUIENES PODRN POSTULAR?

Por su parte, la titular de la Direccin Generalde Desarrollo Docente del Ministerio deEducacin, Mara Amelia Palacios, anunci queslo para este primer concurso podrn postulardocentes provenientes de la Ley delProfesorado que se encuentren en la segunday tercera escala de la carrera magisterial.

"Esto se debe a que nos hallamos en plenoproceso de conversin de regmenes anterioresa la LRMy queremos darles oportunidad a losprofesores que han permanecido congeladosen la Ley 24029", seal.

En el caso de los profesores procedentes de laLey de Carrera Pblica Magisterial (Ley 29062),la LRM establece que slo podrn acceder acargos directivos los docentes que seencuentren en la cuarta escala magisterial.

Adelant que los tres instrumentos deevaluacin sern: una prueba nacionalclasificatoria, la evaluacin de trayectoria

profesional y la solucin de un caso prctico degestin escolar.

* www.minedu.gob.pe

MAFIASEN LAS UGELs?

Hemos sido informados que en la UGEL N02 se ha detectado en el rea de GestinAdministrativa, probablemente en el equipode Planillas y/o Tesorera u otras, la

existencia de funcionarios y/ trabajadorescorruptos, que estaran beneficindose concobros indebidos, superando los cientos demiles de soles.

Su mecanismo de corrupcin sera con laemisin de pagos (en cuentas y/o cheques)que salen a nombre de ciertos profesores

y profesoras, principalmente contratados yque luego ellos cobraran.

Como es el caso de la Profesora GiovanaSols Quinteros, docente contratada en elCEBA 3016 Ricardo Quimper en su formade atencin Semi Presencial, que ahora seencuentra muy preocupada, pues a sunombre aparecen varios cobros y quecomo misma seala: sus nicos cobrosson los que aparecen en sus boletas depago por el trabajo realizado comoprofesora contratada. Incluso, est

recibiendo citaciones de la Fiscala paraaclarar su situacin. Incluso por este motivoest siendo impedida de tener un contratodocente, como anteriormente suceda.

Nosotros que conocemos a la profesoraGiovana Sols Quinteros, damos fe de sutrayectoria acadmica, de su ticaprofesional, de su desempeo laboral yEXIGIMOS que las Autoridades de laUGEL N 02 SE PRONUNCIEN , pues, no

puede ser que personajes corruptosmanchen la honra de las personas.

Esperamos que estos trabajadoresimplicados ya no ejerzan las mismasfunciones, por el bien de la Ugel y de laeducacin.

Creemos que de comprobarse laresponsabilidad de estos trabajadorescorruptos deben SER DESTITUIDOS

pblicamente.

Estaremos atentos a sus resultados.
http://www.educacionenred.com/Noticia/ley-de-reforma-magisterial/http://www.educacionenred.com/Noticia/ley-de-reforma-magisterial/http://www.minedu.gob.pe/http://www.minedu.gob.pe/http://www.educacionenred.com/Noticia/ley-de-reforma-magisterial/


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DECANO NACIONAL

El Colegio de Profesores del Per que lidera elprofesor ngel Agustn Salazar Piscoya estprximo a la firma del ConvenioInterinstitucional con la Facultad de Educacine Idiomas de la Universidad Csar Vallejo conla finalidad de actuar conjuntamente paramejorar la formacin inicial y continua delmagisterio nacional.

Este convenio incluye cursos de actualizacin yperfeccionamiento docente para los miles decolegiados CPPe, como tambin foros,congresos, estudio de diplomados, maestras ydoctorados.

Esto favorecer el crecimiento personal,profesional y social del profesorado peruano,pues consolidar su mejora en el desempeoprofesional y por ende, su revalorizacin yreconocimiento por parte de toda la sociedad.

As mismo, felicitamos a la Facultad deEducacin de la Universidad Csar Vallejo deChiclayo como la primera institucin educativa

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CALENDARIO CVICOMAYO

01 Da del Trabajo. 02 Aniversario Combate del Dos de Mayo 08 Da Mundial de la Cruz Roja 2do. Domingo Da de la Madre 11 Aniversario de la Accin heroica de

Mara Parado de Bellido 15 Da Internacional de la Familia 17 Da Mundial de las Telecomunicaciones 18 Sacrificio heroico de Tpac Amaru II y

Micaela Bastidas 18 Da de los Museos 25 Da de la Educacin Inicial 26 Da de la Integracin Andina 27 Da del Idioma Nativo 31 Da mundial del No Fumador 31 Da de la prevencin de desastres.

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CIACE 2013

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de Noviembre del2013

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TEXTOSESCOLARESLos textos escolares y los maestros

en el proceso educativo *

En la vida escolar, los textos ocupan un lugar

especial para maestros y estudiantes, por eso esimportante dedicarle un espacio a reflexionarsobre sus alcances y limitaciones, comoinstrumento al servicio de los aprendizajes, cuyologro depende de mltiples factores.

Una caracterstica fundamental de los textosescolares es que estn diseados pararesponder a las propuestas curricularesnacionales. Esta caracterstica, que puedesatisfacer la demanda de ofrecer a losestudiantes el acceso a informacin en igualdad

de oportunidades, puede tambin constituirse enun obstculo para acoger la diversidad culturalcomo un aporte y una riqueza a la educacin ennuestro pas.En este punto podemos decir que el principio dela unidad en la diversidad se vuelve fundamentalpara asegurar un proceso educativo cada vezms intercultural como propugna el ProyectoEducativo Nacional y los Proyectos EducativosRegionales.

Un buen texto escolar, de acuerdo a la temtica

que trata, debiera contener informacinactualizada, tanto en forma verbal como grfica.Sabemos que las ciencias avanzan da a da ypor lo tanto el conocimiento no es esttico, locual nos plantea la urgente necesidad de revisarel uso del libro de texto, ms an cuando losestudiantes tienen acceso a distintas fuentes deinformacin va Internet. Est quedando atrs eluso del texto con fines memorsticos.

Es necesario enriquecer y utilizar las bibliotecasescolares, las aulas de innovacin, los bancosde libros, en los que maestros y estudiantesencuentran fuentes de informacin diversas. Noobstante, no basta que tengan el acceso hacefalta que los profesores orientemos elprocesamiento y uso de la informacin consentido crtico y creativo, como parte del procesode aprender a aprender cada vez con mayorautonoma.

Considerando que ningn texto escolar puedeabarcar los contenidos especficos de cada

regin, pueblo o centro poblado, como suscanciones, leyendas, historia local, para generarsentido de pertenencia e identidad que

favorezca la comprensin de diversasrealidades, formas de conocer y de relacionarseentre personas, pueblos y con la naturaleza, esnecesario recuperar la tradicin oral en eldesarrollo de las clases, complementado al textoescrito.

Sabemos que los contenidos, verbales ygrficos, no solo transmiten informacin sinotambin promueven actitudes y valores, de ahla importancia de cuidar la coherencia internaentre stos ya que en ocasiones podemoscontradecir con imgenes el discurso verbal, porejemplo, cuando preconizamos la igualdad y lademocracia pero presentamos imgenesracistas.

Si bien un texto escolar compendia informacinbsica sobre los temas previstos en el currculo

para un determinado grado de estudios y apoyael proceso de aprendizaje con actividades eimgenes, ste no debiera ser consideradocomo texto nico, es preciso usarlo de maneracreativa y ampliar las fuentes de informacin conmateriales de distintos autores, que contengandistintos puntos de vista, y permitan alestudiante procesar informacin diversa, emitiropinin y elaborar sus propios conceptos.

Esto implica que los maestros asumamos un rolms activo y crtico ante el texto escolar, pues

como profesional de la educacin es nuestraresponsabilidad disear las estrategias deenseanza y de aprendizaje, utilizndolo comoapoyo y evitando que el maestro se convierta enel auxiliar del libro de texto.

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19

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MAESTROS AL

PODER

En las elecciones del ao

2016 el(a) candidato(a)debe ser

un MAESTRO o MAESTRA.

Las condiciones objetivas sonfavorables:

Inseguridad ciudadana, cortinas dehumo, corrupcin, incremento deviolencia, circo congresal (lobbies,

corrupcin, interpelaciones), circoelectoral (revocatoria, lanzamiento decandidaturas, reeleccin),implementacin de programas paraasistencialismo poltico, violacin denormas legales, etc.

Candidatos conocidos que volvern apostular:

* El de la corrupcin y los narcoindultos* El de la etiqueta azul y avin parrandero* El de comunicore y el si de la revocatoria* El de la reeleccin familiar* PPK, Keiko y Lourdes que esperan en la cola

Mayora de partidos polticos tendrnque reinscribirse en el JNE, pues nollegaron al 5% de votos vlidos.

Las condiciones subjetivascomencemos a construirlas:

Nuestra actuacin, decisiones e

influencia con nuestra comunidadeducativa y poblacin orientan y

pueden definir la eleccin de futurosGobernantes.

Construyamos organizacin conpersonas que cumplan estos requisitos:

TICA, CONOCIMIENTO TCNICO,ACTITUDDE SERVIR A LA NACIN,

COMPROMISO y VOLUNTAD POLTICA.

EL DESAFO EST

PLANTEADO

VARIEDADESEST USTED

CANSADO DE TRABAJAR?Si usted es una persona que se siente

cansado, o con flojera, es bueno que recuerdelos apuntes del britnicoBernard Shaw que dicen:

El ao tiene 365 das de 24 horas de las cuales 12estn dedicadas a la noche y hacen un total de182 das.

O sea quedan 183 das tiles, menos 52domingos, quedan 131 das; menos 52 sbados

quedan un total de 79 das de trabajo; pero haycuatro horas diarias dedicadas a las comidas, quesuman 60 das.

Quedan 19 das dedicadas al trabajo; pero, ustedgoza de 15 das de vacaciones y solo quedancuatro das para trabajar, menosaproximadamente tres das de permiso que ustedutiliza por estar enfermo o hacer diligencias;

Slo le queda un da para trabajar!

Pero precisamente, es el 1 de mayo da del

trabajo, que es feriado y por lo tanto no setrabaja, entonces diga:

DE QU SE SIENTE CANSADO !
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NIOS FUERA DE

LA ESCUELAHUGO DIAZ *

El 4 de marzo se inici oficialmente el ao

escolar en las escuelas pblicas del pas.Las estadsticas educativas muestran queentre el 2010 y 2012 la matrcula pblicadisminuy a un promedio de 300 milestudiantes por ao, en cambio la privadaaument en 101,600.En parte, la matrculade la educacin pblica disminuyeprincipalmente por tres razones: haymenos nios en edad de estar en laescuela de los que haban hace diez oquince aos; la calidad de la educacinmedida en resultados de aprendizaje esbaja y preocupa a los padres de familia; ylas huelgas que realizan los profesores.Est comprobado que luego de unaparalizacin como la que se tuvo el 2012,un sector de los padres de familiaprefieren trasladar a sus hijos a unaescuela privada.

Sorprende que en un contexto en el cual el

presupuesto pblico destinado a laeducacin crece dinmicamente, lamatrcula pblica disminuya en nivelescomo los mencionados en el prrafoprecedente. Si comparamos elpresupuesto pblico de educacin con elcrecimiento de la matrcula lo queobservaremos es que mientras el primerose multiplic por 2.7, la matrculadisminuy en 15%. Ello ha permitido quela inversin promedio por estudiante se

eleve desde S/. 764 en el ao 2000 a S/.2432 en el 2012.

Lo que no disminuye es el dficit depoblacin no atendida en el sistemaeducativo. Al 2011 se estimaba en789,000 nios entre 6 y 16 aos, si setoma como referencia la tasa neta dematrcula primaria y secundaria. Lasituacin ms grave se da en Loretodonde no asiste a la escuela el 12.6% de

la poblacin de 6 a 11 aos y 45.1% de lapoblacin de 12 a 16 aos. En Piura yUcayali no va a la escuela el 8.1% y 9.1%de los nios de 6 a 11 aos y en

Amazonas y Hunuco el 35.1% de losadolescentes entre 12 a 16 aos.

Por edades, lo que se observa es que lacobertura es casi universal entre lasedades 7 a 11 aos: ms de 97%. A los 6aos decae el ndice de escolarizacin a

94.2%. Adems, las tasas netas deescolarizacin disminuyen gradualmentedesde 96% a los 12 aos de edad, hasta49.2% a los 17 aos. Hay un problema depermanencia y culminacin en especial enlas zonas rurales, donde las mujeres estnen un porcentaje mayor que los hombresfuera de la escuela.

Factores asociados a la pobreza como sonla desnutricin, el trabajo de nios yadolescentes y los embarazos precocesson factores importantes en la desercinde los estudiantes de la escuela. Noobstante, no hay que olvidar que desde elpunto de vista educativo variables que nodeben descuidarse son la pertinencia delos contenidos educativos y el calendarioescolar. Muchos adolescentes y familias,tienen la percepcin que lo aprendido en laescuela les sirve poco adems que las

polticas educativas hacen poco esfuerzoen tener como eje del esfuerzoeducacional al alumno y no a otra variable.

Estas cifras auguran un triste futuro paraestos excluidos, condenados aperpetuarse en la condicin de pobres,marginados y con altos riesgos deenfrentar problemas de delincuencia,drogas y otras manifestaciones deviolencia. Sera importante que la prioridad

de asignacin de los recursos pblicos nosolo apunte a mejorar la calidad yresultados de aprendizaje de quienesestn en el sistema educativo, sinotambin a lograr el acceso y permanenciade los no reciben educacin. Ampliaexperiencia internacional existe acerca deprogramas exitosos destinados a atendera este grupo poblacional. Incorporarlos esclave para reducir la pobreza y lassecuelas que ella trae en trminos de

males como la drogadiccin, el pandillaje,la marginacin.

* Miembro del CNE.


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SER CIERTO?DIRIGENTE DEL SUTEP HAMER VILLENA

ES DENUNCIADO POR SU HIJA

Melissa Keyth Villena Chirinos, jovenuniversitaria de 23 aos de edad, agobiada

por las prximas matrculas en la universidadque cursa, y tras realizar diversos intentos dedilogo con su seor padre, Hamer Villena, alno conseguir respuesta a sus requerimientos,en los estudios de Radio El Pueblo 960 y TVTCanal 39 denunci que este dirigente nacionaldel SUTEP slo le otorga 150 solesmensuales para su sobrevivencia, mostrandosu partida de nacimiento, la constancia deestudios y las boletas de su pensin.

Melissa Keyth Villena Chirinos, revel tambinque a los 7 aos cuando le pas la primera

pensin fue de 50 soles y su madre tuvo querealizar diversos juicios y slo se ha llegado ala fecha 150 soles mensuales, como pensinalimentaria.

De nuevo no tiene nada, de dar malosejemplos si tiene como lo demuestra su propiahija. Un dirigente con esas caractersticasnunca ser un buen dirigente. Este mismopersonaje ya lo demostr en su perodo 2009-2010. Es el que junto a Ren Ramireztraicionaron una vez las esperanzas de losmaestros al levantar la huelga del 2012 luegode conciliar con el MinEdu y aceptar laderogatoria de la LEY DEL PROFESORADO24029.

Si se hubiera convocado a eleccionesuniversales, Creen que la mayora demaestros hubiera votado por este personaje?.La burocracia sindical en el magisterio seguirsiendo el gran obstculo para dinamizar elmovimiento y devolverle la trascendencia quepor la cantidad de maestros que somosdeberamos ser los que tengamos un poder dedecisin ms determinante en la vida cultural,social y poltica.

ESTAMOS SEGUROS QUE LA MAYORA DEMAESTROS DEL PER NO SE SIENTENREPRESENTADOS POR ESTE "NUEVO"SECRETARIO GENERAL DEL CEN SUTEP.

Correo remitido por Felipe Torres

Es necesario y urgente que nuestroSecretario General del SUTEP

aclare esta situacin.

CONFIRMADO POR NOTARA!

Alcalde de San Juan de Lurigancho sloestudi hasta primer ao de secundaria.

Segn se desprende del certificado deestudios del colegio Carlos Gutierrez de

Chepn, ubicado en la provincia del mismonombre en el departamento La Libertad, elalcalde de San Juan de Lurigancho CarlosJos Burgos Horna, slo habra estudiadohasta el primer ao de secundaria.

El certificado de estudios, est certificado porla Notara Noya de la Piedra, con fecha del 19de marzo del 2013. Como se puede apreciarde los nueve cursos qu se dict, siete tienenota desaprobatoria. Slo tiene aprobado loscursos de religin y educacin fsica.

Esperamos qu el Poder Judicial y la Fiscalase pronuncien lo ms pronto.

TIENE DOBLE NACIONALIDAD?

A continuacin, se detalla el texto que elSr. Alejandro Toledo Manrique, jur para

optar por la ciudadana estadounidense deNorteamrica ( EEUU ).

La ceremonia de Estados Unidos incluye unjuramento llamado oficialmente tambincomo "Oath of Allegiance (juramento delealtad) para todos los nuevos ciudadanos,que dice as:

Por este medio, declaro bajo juramento, querenuncio absolutamente y por completo yabjuro toda lealtad y fidelidad a cualquierprncipe, potentado, Estado o soberanaextranjera, de quien o del cual haya sidosujeto o ciudadano antes de esto; queapoyar y defender a la Constitucin y lasleyes de los Estados Unidos de Amricacontra todo enemigo, extranjero y nacional;que profesar fe y lealtad reales hacia elmismo; que portar armas bajo la bandera deEstados Unidos cuando lo exija la ley; queprestar servicio como no combatiente en lasFuerzas Armadas de los Estados Unidoscuando lo exija la ley; que har trabajo deimportancia nacional bajo direccin civilcuando lo exija la ley; y que asumo estaobligacin libremente, sin ninguna reservamental ni intencin de evasin; lo juro anteDIOS.

Correo remitido por Roque Loret de Mola


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DESEMPEO

DOCENTE( 1 )LUIS MIGUEL SARAVIA C.

Sin duda el desempeo es una palabra que se

ha venido usando en la cultura docente muyintensamente en la ltima dcada, pero casinunca nos detuvimos a preguntar por suprocedencia y significado real. Este trmino,nos vino en el mismo paquete de cambios eneducacin y pocos percibieron su incidencia.Como otros trminos prestados de otrasciencias e introducidos en la cultura educativacomo moda, fueron acogidos de maneramecnica por los docentes y autoridades paradarle cierta modernidad a su discurso. Porello, al igual que el trmino idoneidad, lo

acogemos y poco hacemos para saber sobresu significado en educacin. Es parte deldesconcierto y sin lugar a dudas se debe a lasinterpretaciones que se le da y lasconclusiones fciles de atribuirle a laevaluacin que se realiza la connotacinnegativa. Quisiramos aportar algunoselementos que deberamos tener en cuentacuando se habla del desempeo y qusignifica ste desde la perspectiva educativa ydocente.

En la literatura en espaol la palabraperformance se traduce mejor comodesem peoo rendimiento. El significado eningls se refiere al trabajo con efectividad.Esta palabra tiene que ver en su origen con eldesempeo empresarial y est directamenterelacionada con el cumplimiento de objetivos.El concepto del desempeo viene bien ligadoen sus races al mundo empresarial. Por ellose relaciona directamente con clientes y

proveedores, y de diferentes formas con suentorno, cuando menos en su rea deinfluencia.

El desempeo en una empresa define supropia estrategia, ajustada con el tiempo y serelaciona con un mercado determinado, y atravs de un mensaje expresa el inters debrindar un valor para el cliente. El desempeose sostiene y desarrolla va dos soportesimportantes. El primero relacionado con sucomportamiento, esto es, la manera cmose relaciona con su entorno inmediato (enparticular con sus clientes, externos einternos) as como con el medioambiente. Elsegundo se refiere a la eficiencia en sumanejo interior, que genricamente se leconoce como la gestin empresarial, la

manera o forma cmo aprovechaadecuadamente los insumos y dems factoresque intervienen en el proceso productivo y laproduccin. Como consecuencia de un buencomportamiento y gestin empresarial, seespera obtener igualmente un buen resultadofinanciero. La gestin financiera se expresa en

resultados que ayudarn a conocer loequilibrada y exitosa que puede ser laempresa en estudio.

Para saber cmo se da el cumplimiento de losobjetivos en la empresa se disea un procesode evaluacin. El criterio bsico para laevaluacin del desempeo es el cumplimientode los objetivos asignados; esto es, cunefectiva es la empresa respecto a lospropsitos de la misma.

En el campo educativo consideramos que eltrmino desempeo se ha transpolado paravalorar el rendimiento de cada docente de lainstitucin escolar, con la finalidad deestablecer estrategias para la solucin deproblemas, motivar y fomentar su desarrollopersonal. Sin duda existen una serie desemejanzas que aproximan a la educacin elsentido que se utiliza en el mercado y comoen su gestin, considerando al sectoreducacin como la empresa y a los docentescomo trabajadores. Por ello pareciera que ensu aplicacin se ha reducido el desempeodel docente slo a la gestin educativadejando de lado la complejidad del conceptoen s en el proceso educativo y desde dondese enriquece el quehacer del docente para unmejoramiento del proceso enseanza yaprendizaje. Esta sera la razn porque sehabla hoy de evaluacin del desempeo comoun proceso sistemtico mediante el cual seevala la habilidad de docente, su potencialde desarrollo futuro y su rendimiento.

En educacin se aprecia no slo lo materialsino adems los recursos profesionales conque se cuenta. Encontramos asinfraestructura y calidad de los docentes queforman parte de la institucin educativa, tantodirectivos como docentes de aula y auxiliares.

Este proceso de evaluacin del desempeode los recursos profesionales radica enevaluar el ejercicio docente mediante elproceso sistemtico de la obtencin de datosvlidos y fiables con el objetivo de comprobar

y valorar el efecto educativo que produce enlos alumnos, el desarrollo de sus capacidadespedaggicas, su emocionalidad, laresponsabilidad laboral y las relaciones
http://www.monografias.com/trabajos14/servpublicos/servpublicos.shtml#RELAChttp://www.monografias.com/trabajos14/servpublicos/servpublicos.shtml#RELAC


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interpersonales con los alumnos, con lospadres de familia, los directivos, colegas yrepresentantes de las instituciones de lacomunidad. Por ello quienes opinan queevaluar el desempeo docente es paradestacar sus carencias y limitaciones, estnerrados, pues de lo que se trata es de asumir

un nuevo estilo de valorar la profesinmediante una reflexin compartida dirigida avalorar y hacer posible las evidencias dedesarrollo profesional de los maestros. Porello se dice que la evaluacin favorece elperfeccionamiento continuo de la laborprofesional que realiza el maestro en el aula.

Consideramos que el enfoque central de laevaluacin del desempeo docente, que no esuna tarea mecnica por ser transportadadesde otras disciplinas, debera centrarse enun concepto nuevo denominado saberpedaggico, que es un dilogo entre la teoray la prctica del docente y que se vaconstruyendo mediante la investigacincualitativa, particularmente la investigacin-accin pedaggica, mtodo eficaz paraconstruir saber pedaggico por parte deldocente. Incluye los mbitos disciplinar ypedaggico. Al respecto Bernardo RestrepoGmez (Docente-Investigado r, Universidadde Antioquia, Magster en Sociologa de laEducacin, Universidad de Wisconsin), quien

ha estudiado en profundidad sobre el tema,nos dice que en el mbito disciplinar secontempla no solo el conocimiento declarativoo especfico del saber que se ensea, sinotambin el conocimiento estratgico oprocedimental, relacionado con el mtodopropio del saber respectivo y las prcticas deproduccin de dicho saber. Mientras ms sabeel docente el saber que ensea, ms fcil yefectivamente puede transmitirlo. Por ello enel mbito pedaggico, se investiga y construyeel saber hacer, para lograr apropiacin del

saber disciplinar por parte de los estudiantes(ensear), as como el saber hacer para queel estudiante interiorice actitudes y valores(saber formar, saber mostrar caminos, saberconvencer). (Restrepo Gmez, Bernardo. Lainvestigacin-accin educativa y laconstruccin del saber pedaggico. EnEducacin y Educadores, Volumen 7 (2004)Bogot, Colombia).

La construccin de este saber pedaggico enla prctica se hace a partir del conocimiento

que los maestros tienen un saber sicolgico,uno sociolgico, uno antropolgico, unofilosfico, diferentes de los que losespecialistas en estos campos del

conocimiento tienen acerca de los mismos,porque en los primeros estas disciplinas estnatravesadas por su aplicacin en laeducacin, en la enseanza y en la formacin.

Es la mirada educativa de estas cienciassociales y humanas bsicas, mirada y

elaboracin que constituye las ciencias de laeducacin. As mismo, tienen un saber acercade los contenidos de las materias queensean, que es diferente de los saberes quelos expertos en estas materias poseen. Estesaber, aleacin de tantos saberes aplicados alos procesos de enseanza y formacin, es elsaber pedaggico, combinacin especial queel maestro va construyendo en un tiemposocial y un espacio dados.

Esta contextualizacin da lugar al ejercicio deunas competencias apropiadas para eldesarrollo efectivo de la enseanza y laformacin. (Restrepo Gmez. Op. Cit.). Estesaber pedaggico del docente surge deldilogo entre el saber terico y el prcticocontinuo que debemos tener los docentes.Teniendo como base la teora que ofrecegeneralizaciones tericas que orientan aldocente, quien en la prctica prueba la validezde esta teora para desarrollarla y hacerlafuncionar en un medio y tiempo dados. Es eneste dilogo que el maestro introduce

adaptaciones, transformaciones a su prctica,para construir as un saber pedaggicoapropiado, esto es, un saber hacer seguro,una prctica exitosa, que sistematizada,comentada y fundamentada pueda enriquecerla misma teora. As, del hacer emprico elmaestro pasa a un hacer reflexivo, a unaprctica reflexiva, que le permite remontar larutina repetitiva, para objetivar su prctica porescrito, con miras a continuar reflexionndolay transformndola en la mismaaccin. (Restrepo Gmez. Ob. cit.)

Nos prepararon en este enfoque en losaos de formacin?

* EDUCADOR

SIMULACRO DE SISMO

Jueves 30 de MayoDa de la Solidaridad
http://www.monografias.com/trabajos14/servpublicos/servpublicos.shtml#RELAChttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/322/1152http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/322/1152http://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/servpublicos/servpublicos.shtml#RELAC


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PLANEAMIENTOESTRATGICO DEL SISTEMAEDUCATIVO DEL PER

IDEL VEXLER *

Centrum (Centro de Negocios de la PUCP) hapublicado un importante trabajo acadmicodenominado "Planeamiento Estratgico delSistema Educativo del Per" (516 p. dic.2012)elaborado por un equipo de destacadosprofesionales liderado por el profesorFernando DAlessio. Tuve el honor decomentarlo, con otros especialistas, durantesu presentacin el 28 de enero pasado.

Considera "8 Sistemas (S) Educativos (E)"cuyo tratamiento cruza transversalmente sus10 captulos, las conclusiones, lasrecomendaciones y la visin de futuro quepropone. Estos son: SE Escolar Pblico, SEEscolar Privado, SE Tecnolgico SuperiorPblico, SE Tecnolgico Superior Privado, SEUniversitario Pblico, SE UniversitarioPrivado, SE posgrado Pblico y SE PosgradoPrivado.

En este artculo quisiera destacar que estapropuesta apuesta por una planificacin

estratgica ntimamente vinculada a laviabilidad, la gestin efectiva y con resultados,as como a las transformaciones en un marcode continuidad de las polticas pblicas eneducacin. Por eso, en la introduccin del librose lee: "una formulacin exitosa de un planestratgico no garantiza una implementacinexitosa. Puesto que esta ltima es ms difcilde llevarse a cabo y conlleva el riesgo de nollegar a ejecutarse".

Del mismo modo, en la pgina 470 de esta

importante obra se seala: "El futuro delSistema Escolar Pblico se prev positivo,siempre y cuando se mantengan en el tiempolos lineamientos definidos por el ConsejoNacional de Educacin, se incentive laCarrera Pblica Magisterial y se aumente elgasto pblico en educacin. En este sentido,es imperativo que el presente gobierno, ascomo los futuros gobiernos continen con elplan de trabajo actual y este no se veatruncado por intereses polticos como haocurrido a travs de la historia del pas".

Pero sobre todo enfatiza esta mirada de laplanificacin estratgica del sistema educativoperuano cuando en sus pginas iniciales

asume un texto de Basadre -1960, que dice:"No podemos, por cierto, curar con un solotrazo deficiencias arraigadas, satisfacertotalmente necesidades angustiosas orecuperar, en uno o dos aos, o en unoscuantos aos, el tiempo perdido o malgastado,o no integralmente empleado por

generaciones anteriores, cuyos esfuerzosconstructivos, por otra parte, no debemos nipodemos desconocer sino, por el contrario,necesitamos reconocer y honrar. Urge quepodamos educar no solo a nios,adolescentes y analfabetos adultos, sinotambin a nuestra opinin pblica y a nuestrasclases o sectores dirigentes y a estos ltimospara que comprendan y resignen a que losproblemas educativos sean estudiados,confrontados y abordados tcnicamente enforma adecuada y a largo plazo.

Los gestores pblicos del sector educacin,los maestros y profesionales afines, as comolos estudiantes e interesados en el temadeberan considerar esta obra como unafuente importante para el anlisis, la reflexin,as como el diseo y ejecucin de polticas yestrategias educativas que nos permitan teneruna educacin peruana con calidad einclusin social plena.

* Miembro del CNE y Ex Vice Ministro

NO CALLAR !

La Defensora del Pueblo publica eldocumento No Callar! Gua prcticapara la denuncia ciudadana contraactos de corrupcin y otras faltas

contra la tica pblica, que presenta lasconductas que constituyen delitos decorrupcin y su procedimiento parasancionarlos.

Tambin, las faltas disciplinariascometidas por operadores del sistema dejusticia policas, jueces y fiscales, entreotros- encargados, precisamente, de lainvestigacin y sancin de los actos decorrupcin.

VER:http://puma.defensoria.gob.pe/blog/?p=3681
http://puma.defensoria.gob.pe/blog/?p=3681http://puma.defensoria.gob.pe/blog/?p=3681http://puma.defensoria.gob.pe/blog/?p=3681


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OJO CON LOS

CELULARESEspecialista del Instituto Nacional de

Salud aconseja usar fundas y

limpiarlos con alcoholUn celular puede contener hongos,microorganismos y hasta bacterias fecalescausantes de enfermedades como dermatitis,insuficiencia renal y diarreas que, aldesconocerse su origen, se atribuyen a otrosfactores, advirti hoy el Instituto Nacional deSalud (INS).

"Las personas usan este aparato mientrascomen, despus de pagar el pasaje en unbus, en los baos, en los hospitales o en

medio de sus labores, sin tener en cuenta lalimpieza de sus manos", indic la doctoraMara del Carmen Gastaaga, especialista ensalud ambiental y ocupacional del INS,entidad del Ministerio de Salud.

Explic que por ello cualquier celular, seaBlackberry o uno muy modesto, puede ser unvehculo de contaminacin que fcilmentegenerar enfermedades, si no se adoptanmedidas de limpieza. Adems, agreg, siprestamos el celular a una persona enferma

de gripe o de dermatitis, nos puede transmitirel virus o la bacteria.

Gastaaga Ruiz cit un estudio realizado en elLondon School of Hygiene & TropicalMedicine en 12 ciudades britnicas, en el cualel 92 por ciento de los mviles estabacontaminado por insectos y otros 1,000 tiposde microbios, entre ellos la e.coli, causante dediarreas y hasta insuficiencia renal.

Otra bacteria que puede estar presente en los

celulares es el Staphylococcus aureus, queest presente en la nariz, la boca y la piel ypuede producir dermatitis y fornculos, ytambin, en los casos ms graves, unaneumona.

En otro estudio realizado a telfonos mvilesde 200 mdicos y enfermeras que trabajabanen quirfanos y cuidados intensivos de unhospital de Turqua, se comprob que el 95por ciento estaba contaminado con por lomenos una bacteria.

Algodn y alcohol

La especialista refiri que losmicroorganismos, virus o bacterias sobreviven

en el calor que se genera en el contacto delcelular con el rostro de las personas:"Si nos detenemos a ver la pantalla delcelular, observaremos reflejos de grasa y esoes caldo de cultivo que favorece la produccinde la bacterias. El calor es el hbitat demuchos microorganismos", refiri.

Para evitar que la poblacin se exponga aalguna enfermedad originada por una bacteriaque habita en el celular, recomend usar elaparato con una funda y limpiarlo por lomenos una vez al da con algodn y alcoholisoproplico, el mismo que se usa para lascomputadoras. Dijo incluso que esto variardependiendo de la ocupacin de cadapersona, pues, coment, los trabajadores delimpieza, de servicios de saneamiento y elpropio personal mdico debe hacerlo,adems, al terminar su trabajo.

ALIMENTACINSALUDABLEEl Pleno del Congreso aprob la ley depromocin de la alimentacin saludable ennios y adolescentes, que supervisa lapublicidad relacionada con alimentos ybebidas no alcohlicas.

El objetivo de esta es reducir lasenfermedades vinculadas con el sobrepesoy obesidad, as como males crnicosconocidas como no trasmisibles.

El texto aprobado tambin fomenta laactividad fsica, la implementacin de kioscosy comedores saludables en las institucionesde educacin bsica regular.

El Ministerio de Educacin deber promover la

alimentacin saludable e incorporar en sucurrcula nacional programas de promocin dehbitos que contribuyan a mejorar la nutricin.

Adems, en coordinacin con el sector Salud,realizar campaas y charlas informativasdirigidas a alumnos y padres de familia.

La mencionada norma precisa que lapublicidad dirigida a los nios y adolescentesmenores de 16 aos, que se difunda porcualquier soporte o medio de comunicacin,no debe incentivar el consumo de alimentos y

bebidas no alcohlicas con grasas trans, altocontenido de azcar, sodio y grasassaturadas.

Texto copiado de www.educacionenred.com


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EL PER AVANZA!

H U M O R

HORRSCOPOARIES:EVA si celebras tu aniversario despus de la fecharespectiva, ya no sirve.

TAURO:Soar no cuesta nada. Quieres recuperar a 7millones de jvenes y adultos. Ser en el 2050.

GMINIS:Es tu oportunidad. Habr Concurso de Directores,en el anterior, ya ganaste experiencia.

CNCER:Cuidado. Se viene otro incendio, perdn se vieneun Informe sobre Educacin en el ltimo ao.

LEO:

Tienes carisma, todos te quieren; te quieren ver enotra Ugel.

VIRGO:Ahora o nunca. Preprate en razonamiento lgicoy comprensin lectora con los saben.

LIBRA:Trata de cumplir. Si no tienes tu carpetapedaggica completa no cuestiones a los dems.

ESCORPIO:Lo sabemos. La supervisin y el monitoreo te da

igual.SAGITARIO:Comprende. La supervisin es para recogerinformacin de cmo estamos.

CAPRICORNIO:Si no llegaste a los 51 puntos, para la prximaser, reflexiona y mejora.

ACUARIO:Levntate. Tu escuela est programada para elbarrido pedaggico.

PISCIS:No te preocupes. La prxima iremos ms tempranopara el monitoreo.

MOVAMOS LA RUEDAAAA

JA, JA, JE, JI, JO, JU...

Seorita Patty:

A qu corresponde la frmula qumicaH2O + CO + CO ?

- Facilito, ahora s la acierto, eso es agua de coco ...

HUMMMMM E B R

Estamos haciendo lo posible para ser EBA

E B Acon esta matrcula decreciente termina-

remos como Eva, expulsados del paraso____________________________________________

(*) Cualquier similitud con tu realidad espura coincidencia.

COMITEDITORIAL

Alcides Torres

Roxana Francia

ngel Soto

Mercedes Torres

FOTOGRAFA

Milagritos Correa

MARKETING YPUBLICIDAD

Diana Mara Torres

DIGITACIN DE TEXTOS

Ivn Torres

VER:http://alcidessembrando.blogspot.com/

CENT CIMAS

La reeleccin es la novedadque tendremos como cortina de humo

y con candidatos expertos:Narcoindultos y la plata llega sola;

Comunicore y el Si revocador;Etiqueta azul y el avin parrandero;

PPK, Keiko y Lourdes hacen colamientras crece la violencia y corrupcin.

No al circo congresal ni al circo electorales hora de organizarnos pa algo cambiar

FRASE CLEBREApachurrito,

apachurrito tu abuelo
http://alcidessembrando.blogspot.com/http://alcidessembrando.blogspot.com/


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CAMBIEMOS LAEDUCACIN,

CAMBIEMOS TODOS!

PIE: Piensa Imagina Escribe

El P. I. E. no se solidariza con elcontenido de esta pgina.

Avanza con el P.I.E.____________________________________________

(*) Cualquier similitud con tu realidad espura coincidencia.

CAMB IEMOS ALA DIGEBA!

YA LES HE DICHO QUE PERJUGAR UN MUNDIAL,

CUANDO USTEDES LO

ORGANICEN!

Po r lo tanto , Srta.MINISTRA DE DESARROLLO

E INCL USIN SOCIA LSOLICITAMOS

acoja a la EBA , pues delMinedu estamos excluidos ypr x imos a desaparecer!

Documents

Sembrando Ya! Mayo 2013