PSICOLOGIA DELL'APPRENDIMENTO_Outline Cap05

7/27/2019 PSICOLOGIA DELL'APPRENDIMENTO_Outline Cap05

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Mason, Psicologia dell'apprendimento e dell'istruzione, Il Mulino, 2006

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APPRENDERE CONCETTI E CONOSCENZE

Capitolo V.


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Concetti e specificit di dominio

concet t istrutture concettuali, modelli mentali, teorie che diventano

via via pi ricche e articolate per effetto

delle esperienze che ogni

individuo compie nei pi diversicontesti di vita quotidiana

degli interventi di istruzione

lo studio dei processi di sviluppo e cambiamento concettuale viene svolto secondo

il paradigma della specificit di dominio

=

oggetto di indagine = ristrutturazione specifica che si manifesta in un settore

circoscritto, come prodotto dellaumento di conoscenze da parte dellindividuo in

quel settore, ottenuto per esperienza e/o tramite i processi di istruzione


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ristrutturazione radicale

ristrutturazione debole

i concetti vengono inseriti in schemi pi

complessi e si possono formare concetti

superordinati che includono quelli preesistenti,

utili alla soluzione di nuovi problemi o al

cambiamento delle soluzioni date a problemi

gi incontrati

si manifesta con un aumento delle relazioni tra

i concetti senza che mutino i loro attributi

fondamentali

implica il cambiamento della struttura di una

serie di concetti, delle relazioni che li

connettono e del dominio di fenomeni che

essi spiegano

Carey [1985; 1991] due tipi di cambiamento dominio-specifico:

Sviluppo cognitivo = emergere di nuove teorie da teorie preesistenti,

cio cambiamento concettuale in un determinato ambito.


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Le misconcezioni e il problema del cambiamento

concettuale a scuola

rappresentazioni scorrette dal punto di

vista del sapere disciplinare consolidato

ma

allo stesso tempo costituiscono un aspetto

fondamentale e inevitabile

dellapprendimento [Alexander, 1998]

misconcezioni

concezioni alternative

concezioni ingenue

concezioni intuitive

CAMBIAMENTO

CONCETTUALE

(indotto dallistruzione)=

modificazione delle concezioni iniziali, preesistenti

allintervento di istruzione, in modo da permettere

lintegrazione delle nuove informazioni


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Il cambiamento concettuale

nella ricerca sulleducazione scientifica

Condizioniche dovrebbero favorire la ristrutturazione di conoscenze[Nussbaum e Novick, 1982]:

faresplicitare agli studenti le proprie concezioni, richiedendo di

interpretare determinati fenomeni ed eventi;

affinare la loro consapevolezza delle concezioni proprie e altrui

attraverso discussioni di gruppo;

creare conflitto cognitivo chiedendo loro di spiegare un evento

discrepante, cio non interpretabile usando le concezioni correnti;

stimolare laccomodamento cognitivoe lelaborazione di un nuovo

modello concettuale coerente con la concezione scientifica

accreditata.


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la strategia del conflitto concettuale non si per mostrata sempre efficace

perchnon risulta affatto automatico il

riconoscimento di un conflitto tra le proprie

concezioni e unevidenza empirica contraria

perch si pu non essere interessatia risolvere un conflitto percepito come

tale

ma

8. cambiareradicalmente la teoria.

1. ignorare i dati anomali;

2. rifiutare i dati anomali, ritenuti non validi;

3. escludere i dati anomali dal campo di spiegazione;

4. tenere sospesi i dati anomali non riuscendo a integrarli con ci che gi si sa e ad

abbandonare le proprie concezioni;

5. reinterpretare i dati anomali per renderli compatibili con la propria concezione;

6. manifestare incertezza;

7. cambiare solo perifericamente la teoria;

Chinn e Brewer (1993) : di fronte a unevidenza discrepante rispetto alla propriateoria si pu:


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Posner, Strike, Hewson e Gertzog (1982) hanno proposto il modello pi noto

per lesplicitazione delle condizioni sottostanti alla revisione di conoscenze:

4. la concezione nuova deve essere vantaggiosa,

dimostrandosi utile a risolvere problemi rimasti sospesi, a

suggerire nuove interpretazioni e a fare previsioni.

1. bisogna essere insoddisfattidelle proprie idee perch si

percepiscano i limiti delle proprie rappresentazioni della realt;

2. una concezione nuova deve risultare intelligibile affinch

se ne possa comprendere il significato e farsene una

rappresentazione coerente;

3. la concezione nuova deve apparireplausibilein quanto

vera e credibile rispetto al sistema concettuale dello

studente;

guida alla

realizzazione diunadidattica

costruttivista per

leducazione

scientifica


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Concetti chiave del modello di Strike e Posner (1992) che possono spiegare la

resistenza al cambiamento

alto se un individuo comprende bene la

concezione e la percepisce come accettabile e utile

status ecologiaconcettuale

se una nuova concezione

in conflitto con una gi

esistente che continua

per a mantenere uno

status alto

non viene ristrutturata la

concezione esistente

quando lo status di

una concezione

corrente diminuisce e

lo status di una nuova

concezione aumenta

pu manifestarsi il

cambiamento

concettuale

vede la competizione tra concezioni

per la stessa nicchia ecologica(sopravvivono quelle pi potentie che

aiutano maggiormente a risolvere

conflitti e problemi).

caratterizzata da un insieme

interrelato di concetti;

costituita anche da credenze sulla

natura delle conoscenza, su che cosa

siano la realt e la verit (per definire

una spiegazione scientifica valida);

Questo modello ha costituito una guida importante per la realizzazione di una didattica

costruttivista per leducazione scientifica finalizzata a sollecitare e sostenere

lesplicitazione, la spiegazione, la verifica e la revisione delle rappresentazioni alternative

degli studenti. LAPPRENDIMENTO dato dallinterazione tra concezioni esistenti e nuove


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Il cambiamento concettuale nella ricerca in psicologia evolutiva e

cognitiva

PRESUPPOSTO: le strutture concettuali sviluppate da bambini, ragazzi e adulti

non esperti rispetto a un dominio di conoscenza sono theory-like

insiemi di conoscenze coerenti e connesse, sia pur non corrette=

MODELLO DI CAMBIAMENTO CONCETTUALE DI Vosniadou, 1994

modelli mentali teorie specifiche teorie di cornice

rappresentazioni chehanno la struttura delle

cose rappresentate, dai

quali si ricavano

spiegazioni causali e

previsioni sui fenomeni

insieme di proposizioni chedescrivono le propriet e il

comportamento degli oggetti

fisici, ricavate

dallosservazione o da

informazioni trasmesse in un

contesto culturale

basati su vincolate da

presupposizioni ontologiche ed

epistemologiche sulle quali

vengono elaborate le teorie

specifiche che portano alla

costruzione di modelli mentali


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CAMBIAMENTO

CONCETTUALE =

processo lento e graduale, in quanto

implica la revisione dellepresupposizioni

ontologiche ed epistemologiche delle

teorie cornice e delle credenze radicateda tempo, basate su innumerevoli

osservazioni ed esperienze, che

vincolano le teorie specifiche e i modelli

mentali

bisogna creare ambienti di apprendimento in cui un intrecciodi fat tor i con testuali e social icontribuiscano a stimolare e

sostenere la ristrutturazione di conoscenze


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Approcci alternativi

Non tutti gli autori ritengono che lapprendimento di concetti trasmessi a

scuola debbano necessariamente comportare labbandono di concezioni

scorrette o che il cambiamento sia un fatto individuale

1. Concettualizzazione e contestualizzazione

Caravita e Halldn, 1994

ampliamento del repertorio di modi differenti di rappresentazione della realt, via via

individuati e apprezzati per la loro funzionalit in contesti diversi. Le concezioni ingenue

possono essere utili per risolvere problemi quotidiani, pertanto il pensiero scientifico non

deve soppiantare il senso comune. Difficolt di comprensione dei concetti scientifici dovuta

a problemi di contestualizzazione

cambiamento concettuale

=

Halldn, 1999 3 tipi di contestualizzazione

contesto situazionale contesto culturalecontesto cognitivo


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- CONTESTO COGNITIVO: spesso implicito perch nonappare immediatamente il quadro concettuale diriferimento.

PARADOSSO DELLAPPRENDIMENTO: per comprendereconcetti subordinati necessario possedere gi ilconcetto sovraordinato (contesto di riferimento), maper possedere questultimo bisogna gi aver compresoi concetti subordinati.

- CONTESTO SITUAZIONALE: concetti scientifici e disenso comune competono per spiegare fenomeniquotidiani e non scontato che i primi prevalgano suisecondi

- CONTESTO CULTURALE: necessario, per diventareesperti, essere socializzati alla visione propria di uncontesto disciplinare (modo di pensare e parlare)


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2. Concettualizzazione come pratica sociale

attenzione ai processi di discorso, alle

azioni sociali e pratiche culturali che

danno forma a ci che conta comeconoscenza e azione in un particolare

gruppo

Lapprendimento di concetti a scuola

nella prospettiva socioculturale

assunzioni di base:Kelly e Green, 1998

le modalit di conoscere, fare, interpretare e comunicare il sapere in un determinato gruppo

possono essere in contrasto con quelle di altri gruppi.

le pratiche discorsive sono strumenti culturali utilizzati da un gruppo per costruire conoscenza;

i membri costruiscono gli eventi della vita quotidiana, con ruoli e relazioni, norme e aspettative,

doveri e obblighiche definiscono lappartenenza a un gruppo;

la produzione di significati di gruppo;

le azioni e interazioniallinterno di un gruppo vengono interpretate dai membri al fine di

partecipare in modi socialmente appropriati;


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cambiamento

concettualecollegato allo sviluppo delle pratiche dei membri e

alla conoscenza costruita dal gruppo

i concetti, prodotti allinterno di un contesto di gruppo,

diventano sia una risorsa culturale per il gruppo, sia una

risorsa personale per i singoli individui

nellepratiche

socioculturali

implicate dai

mutamenti dei

concetti a livello di

gruppo

nel corpo

collettivo e

condiviso

di concetti

QUESTIONE EDUCATIVA: ci che si

apprende

-SITUATO, cio legato ai contesti in

cui si manifestano le azioni sociali ele pratiche culturali di un gruppo;

-DISTRIBUITO tra i membri del

gruppo (non solo nelle singole

menti)

cambiamento


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Importanza della valutazione diagnostica delle conoscenze

intervenire con proposte

alternative, aiuti e

suggerimenti ogni

qualvolta si intraveda lanecessit di modificare

lazione educativa a

sostegno

dellapprendimento

significativo

diagnos iprecisa,accurata e valida di cosae comegli studentisanno rispetto a un fenomeno, evento o situazione

va effettuata allinizio di un

itinerario di istruzioneperaccertare, in termini

quantitativi e qualitativi, la

situazione iniziale di ogni

studente

in ogni momento del

percorso in cui si voglia

tenere sotto controllo

leffettivo processo di

elaborazione,

riorganizzazione e uso delsapere


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strument i di valutazioneper accertare le conoscenze degli studenti, siano

esse iniziali, intermedie o finali

colloqui clinici

servono a diagnosticare le abilit di porre in relazione le

diverse parti di un contenuto, oggetto di apprendimento, per

elaborare quadri pi integrati e comprensivi, sapendo

collegare le nuove informazioni con quelle preesistenti

utili a rilevare e analizzare le rappresentazioni mentali:

consente di parlare con gli studenti, seguendoli nellerisposte, in modo da non perdere nessuna informazione

prodotta e condurli verso i temi critici da affrontare

intervistesemistrutturate

vengono fissate alcune domande principali, mentre altre

vengono poste in riferimento a ci che il soggetto stesso

dichiara

domande di tipo fattuale domande di tipo generat ivo


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mappe concettuali

strategie di elaborazione-organizzazione dei contenuti di

un testo, che si prestano in particolare modo a evidenziare

le connessioni tra i concetti presenti nelle strutture di

conoscenza degli studenti

rappresentazione esplicita di concetti, delle proposizioni che li

legano, nonch dellordine gerarchico tra di essi

proposizioni gerarchie cross-links

protocolli di

ricordo libero

esplicitare in una specie di riassunto libero i punti

fondamentali e le inferenze e gli eventuali sviluppiapportati, ottenendo cos informazioni

sulle abilit di elaborazione

degli studenti

sulle conoscenze

apprese


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pensiero ad alta voce

utile per analizzare certi

aspetti della competenza

metacognitiva

viene riferito tutto quello che passa per la testa,

senza timore di essere giudicati negativamente, da

quando ci si trova di fronte a una certa richiesta a

quando si ha eseguito il compito

utile per analizzare

le rappresentazioni

della conoscenza

discussione tra pari

crea e sostiene tale consapevolezza metaconcettuale

tramite una sorta di apprendistato cognitivo alle pratiche

culturali del ragionare e argomentare

consente di rendersi conto di quello che si sa e non si sa e della necessit di

cambiare idee e convinzioni, in modo da poter attivare un processo che porti

alla loro revisione


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portfolio raccolta sistematica, guidata da determinati obiettivi e criteri, divari lavori svolti da uno studente lungo un itinerario educativo

questo nuovo

strumento deve

aiutare:

la valutazione, da vari punti di vista, di un intero curricolo sulla base

degli esiti effettivamente prodotti.

gli studenti a valutare il loro progresso;

gli insegnanti a prendere delle decisioni didattiche opportune a

stimolare e sostenere lapprendimento;

la comunicazione con i genitoriche hanno lopportunit di confrontare

lavori diversi, prodotti dai figli, in un certo periodo di tempo;

la comunicazione con un pubblico pi vasto (es. gli insegnanti di altri

gradi di scuola o con agenzie e servizi preposti al monitoraggio dellaqualit degli studi);

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