Proyecto patrulla escolar

Patrulla Cívica Escolar INSMISAHI

Proyecto Transversal en Competencias Ciudadanas aplicado en la Educación Básica Secundaria y Media del Instituto Miguel Sánchez Hinestroza Sede A

Instituto Miguel Sánchez HinestrozaAcapulco, Girón 2012

Patrulla Cívica Escolar INSMISAHI

Descripción del proyecto

La Patrulla Cívica Escolar (PCE) es una modalidad de comité estudiantil cuyo principio fundamental es ayudar en la formación de niños y jóvenes que se caractericen por poseer una inteligencia ciudadana, la cual está basada en el desarrollo de competencias que evidencian el respeto a los derechos-deberes propios y de los demás. Con ello se busca fomentar un espíritu cívico y solidario, mediante la participación de líderes estudiantiles en diversas actividades de vigilancia, organización y asesoría cívica- ambiental para el cumplimiento de las normas de convivencia pactados en el Manual de Convivencia y los acuerdos establecidos por la PCE con la comunidad estudiantil. De esta manera se pretende también generar actitudes y procesos de autocontrol y auto-conducción a nivel individual y grupal por medio del trabajo colaborativo entre pares.

Funciones de la Patrulla Cívica Escolar

1. Colaborar con la vigilancia diaria de los valores y principios que rigen la formación en el IMSH.

2. Apoyar en la coordinación y supervisión de eventos de carácter cívico, ecológico, cultural, preventivo, educativo, social, religioso, deportivo que organice la comunidad educativa.

3. Promover los buenos modales y la sana convivencia. 4. Colaborar en todos los eventos cívicos y culturales para fomentar las buenas relaciones

y la sana convivencia. 5. Realizar llamados de atención respetuosos a los compañeros que infrinjan los principios,

normas y valores característicos de la formación en la institución. 6. Ayudar en la búsqueda de soluciones pacíficas ante situaciones de conflicto entre

estudiantes. 7. Desarrollar otras actividades que según el criterio de los miembros de la patrulla estén

de acuerdo con los fines que persigue.

8. Otras funciones acordadas por los miembros de la Patrulla Escolar 2012:

a) Acompañar al docente de vigilancia en la entrada el caso de los docentes con doble acompañamiento se turnan los patrulleros para colaborar cada 15 días

b) Cuando se hace formación deben ayudar a que se organicen rápidamente

c) En los descansos vigilancia permanente

d) En horas libres asumen los roles de patrulleros

e) Entregan informe semanal al líder

f) Entregan un informe mensual al director de grupo

Roles en la Patrulla Cívica Escolar ( PCE)

Líder: Organiza, dirige y coordina las reuniones. Lleva el archivo de los informes de los patrulleros.

Patrullero : Vigila e informa sobre eventuales infracciones a los principios, normas y valores propios del proceso formativo en la institución.

Secretaria: Auxiliar del líder y también asume roles de patrullera

Deberes

1. Los patrulleros cívicos escolares requieren actuar con responsabilidad, respetando la dignidad y los derechos humanos.

2. Hacer los respectivos llamados en forma respetuosa y oportuna3. Acatar las normas del Manual de Convivencia 4. Portar con dignidad y pulcritud el uniforme 5. Fomentar mediante su comportamiento una cultura cívica6. Defender y difundir los Derechos Humanos como fundamento de la convivencia pacífica7. Participar en las actividades cívico, culturales, deportivas, ecológicas y académicas que

programe la institución.8. Proteger los recursos físicos, tecnológicos y naturales de la institución velando por la

conservación de un ambiente sano.

Tipos de comparendos

COMPARENDO

TIPO DE FALTA DESCRIPCIÓN

CIV

ICO UNIFORME

Vestirse bien permanente y por reincidencia exposición sobre el uso del uniforme

VOCABULARIO

Buscar 10 palabras para ampliar el léxico positivo y realizar las oraciones. En caso de reincidencia se duplica el número y al siguiente día debe cumplir la sanción impuesta

CO

NV

IVE

NC

IA RESPETOPedir disculpas inmediatamente y /o traer un detalle a la persona ofendida al siguiente día

CONVIVENCIA

Asistir a una charla con el patrullero para conciliar , escuchar descargos, buscar solución al final de la jornada escolar

AM

BI

EN

TA

L DAÑO MOBILIARIO Pagar el daño hecho , o mandarlo arreglar en un plazo máximo 3 días

ASEO Se le baja nota en ambiental, por reincidencia

hace aseo en zonas asignadas

MAL USO INSTALACIONES

Realizar aseo a la instalación mal utilizada el mismo día

Formato de planilla de seguimiento

Justificación

Las nuevas generaciones se están viendo caracterizadas por su constante cuestionamiento e incumplimiento ante la norma, la despreocupación por el otro, la disminución de algunos valores cívicos como la puntualidad, la presentación personal, la cortesía, la buena comunicación, el buen trato , los cuales son base para la formación social de futuros ciudadanos. Por otra parte, la violencia y la intolerancia evidenciada en los medios de comunicación y en el seno de las familias ha generado actitudes agresivas e intimidatorias en los niños y jóvenes, quienes ejercen estos comportamientos en los centros educativos conllevando en algunas ocasiones a que estos se conviertan en sitios ya no tan seguros de la discriminación, la intolerancia y la violencia.

En el Instituto Miguel Sánchez Hinestroza se ha evidenciado una actitud permanente de irrespeto entre un cierto número de estudiantes mediante ofensas orales, agresiones físicas, intolerancia frente a los otros, y la no aplicación apropiada de procedimientos para la solución pacífica de los conflictos, así como un constante incumplimiento a los valores de la presentación personal y la puntualidad. Lo cual ha sido una preocupación constante para el cuerpo docente y administrativo quienes han tratado de encontrar y aplicar estrategias de solución, con algunos resultados positivos pero no permanentes, puesto que aún continúa evidenciándose la problemática.

La Patrulla Cívica Escolar surge como una propuesta ante el cuestionamiento de si la autorregulación por pares ayuda al mejoramiento de la convivencia y el cumplimiento de normas. En ella se propone la implementación de algunos principios y estrategias pedagógicas de autorregulación para la convivencia entre estudiantes que ayuden a la resolución de conflictos pacíficamente, lo cual se espera que repercuta a futuro en mejores alternativas para las interrelaciones en la sociedad. Así mismo, se brinden oportunidades para que los estudiantes participen y ejerzan el liderazgo de sus pares y los involucren en proyectos colaborativos que les permitirán convertirse en partícipes activos de su propio proceso de aprendizaje y el desarrollo de competencias sociales.

Mediante la implementación de esta estrategia se busca que desde una perspectiva colectiva se desarrollen criterios propios frente a la cultura ciudadana surgiendo reflexiones desde la práctica hacia la teoría y se vivencien las competencias ciudadanas como habilidades reales para el mejoramiento de las relaciones entre ellos mismos y la sociedad

Marco teórico

Marco Legal

El artículo 67 de la Constitución de 1991 estipula que la educación no sólo es la adquisición del conocimientos sino que también busca educar en el respeto, la paz y la democracia, el artículo 41 afirma habla del deber de las entidades educativas para fomentar las prácticas democráticas e impartir conocimientos de la Constitución y la instrucción cívica enriqueciendo los valores y principios de la participación ciudadana.

La Ley General de Educación de 1994 en el artículo 5 plantea como parte de la formación integral la educación cívica y la obligatoriedad de dinámicas de participación democrática como el consejo estudiantil y el personero con el fin de promover el desarrollo de la sana convivencia y la defensa de los derechos de los estudiantes.

Las actividades y propósitos del proyecto permiten enlazarlo con el Servicio Social Obligatorio para los estudiantes de educación media, el cual está expresado en el artículo 97 de la Ley 115 de 1994. De igual forma , la Resolución No. 4210 de septiembre 12 de 1996 establece las reglas generales para la organización y el funcionamiento del servicio social estudiantil obligatorio y menciona como objetivo fundamental integrar a la vida comunitaria al educando con el fin de contribuir con su formación sociocultural a través de su vinculación en proyectos pedagógicos que se enfoquen al desarrollo de valores tales como : solidaridad, participación, protección, conservación y mejoramiento del ambiente, la dignidad y sentido del trabajo y del tiempo libre. En el artículo 7 de la mencionada resolución se plantean los siguientes criterios a tener en cuenta para la prestación de este servicio:

1. El servicio social estudiantil deberá permitir la relación y correlación del desempeño académico de los estudiantes en las distintas áreas del conocimiento y de la formación, con su desarrollo personal y social.

2. Los proyectos pedagógicos del servicio social estudiantil que se adopten en el plan de estudios , deberán ser integrales continuos, esto es, que brinden una sistemática y efectiva atención a los grupos poblacionales, beneficiarias de este servicio.

3. Los proyectos pedagógicos del servicio deben constituir un medio para articular las acciones educativas del establecimiento con las expresiones culturales locales, satisfacer necesidades de desarrollo comunitario e integrar acciones adelantadas por otras organizaciones sociales, a favor de la comunidad.

4. El servicio social atenderá prioritariamente necesidades educativas, culturales, sociales y de aprovechamiento del tiempo libre, identificadas en la comunidad del área de influencia del establecimiento educativo tales como la alfabetización, la promoción y preservación de la salud, la educación ambiental, la educación ciudadana, la organización de grupos juveniles y de prevención de factores socialmente relevantes, la recreación dirigida y el fomento de actividades físicas , prácticas e intelectuales.

Marco Teórico- Conceptual

Competencias Ciudadanas

Chaux (2004)1,coordinador del grupo de Expertos que diseñó la guía del Ministerio de Educación para llevar a cabo la formación en Competencias ciudadanas plantea estas como habilidades y conocimientos cognitivos, emocionales y comunicativos que tenemos que aprender, desarrollar y practicar para poder manejar pacífica y constructivamente los conflictos que día a día tenemos con los demás. Sostiene que mediante el conocimiento de los mecanismos constitucionales para defender los derechos, las alternativas creativas de solución, el manejo de las emociones, la capacidad para escuchar puntos de vista, entre otros se puede construir una sociedad democrática pacífica e incluyente. Además afirma que la familia y las instituciones educativas son los espacios propicios para desarrollarlas puesto que son pequeñas sociedades.

Plantea que la formación ciudadana puede ser un proceso transversal que se practica en todas las áreas académicas mediante dinámicas de trabajo en las cuales los estudiantes definen y comprenden mejor normas de convivencia, expresan argumentos, llegan a acuerdos. Actividades como el gobierno escolar, la mediación escolar serán oportunidades para la formación ciudadana y la resolución de conflictos conllevando al mejoramiento del clima escolar y la convivencia pacífica. Manifiesta que existen transformaciones de diferentes niveles para el cambio social y que al desarrollar estas competencias en la escuela se está avanzando en la construcción de una sociedad, pacífica, democrática e incluyente.

Mediante las experiencias y proyectos implementados por los expertos en formación ciudadana de la Universidad de los Andes se determinó que la problemática de las competencias ciudadanas radica en la interiorización de las normas, es decir, parte de la apropiación y resignificación que cada individuo hace de la norma desde su subjetividad. Consideran que las competencias exigen que “el sujeto se piense como parte de una

1 Profesor e investigador en el Centro de Investigación y Formación en Educación, Cife, y el Departamento de Psicología de la Universidad de los Andes

colectividad conformada por su sociedad, y desde ahí comience a retroalimentar esa sociedad a la cual pertenece”. Plantean que la carencia de interiorización conlleva un defecto en la comunicación puesto que está siempre mediado por concepciones personales, lo cual implica considerar que no existe una cultura estática.

Teniendo en cuenta que la cultura es cambiante lo que se busca es que se mantengan pautas mínimas necesarias para que se mantenga la sociedad. Sin embargo, plantean que hay que tener cuidado para que las estrategias implementadas como Aulas de Paz en la Universidad de los Andes no caigan en el adoctrinamiento, puesto que se debe dar es una reflexión crítica en torno a las competencias, construirse desde la actividad mas no desde el discurso. No es lo mismo enseñar a hacer que enseñar a pensar, es necesario reflexionar sobre las implicaciones y posibles impactos. Se requiere crear espacios que permitan la interacción entre lo que se dice y lo que se hace y esto es responsabilidad de la colectividad, la cual le pertenece a los agentes de cambio internos y externos a la comunidad.

Estrategias de Resolución de conflictos

Galtung (1981) citado por Velandia considera que “El conflicto puede enfocarse básicamente como una de las fuerzas motivadoras de nuestra existencia, como una causa, un concomitante y una consecuencia del cambio, como un elemento tan necesario para la vida social como el aire para la vida humana” . De esta manera se entiende el conflicto como un elemento fundamental de la diversidad para la transformación social. Afirma que este surge de diferentes fuentes: de las explicaciones que damos a una situación; desde los niveles de servicio; el juego triádico subgrupal asumiendo roles de oficiales, anti-oficiales u oscilante; la estructura cerebral,lógico, creativo u operativo.

Velandia (2011) plantea tres estrategias para resolver conflictos: la conciliación, el manejo del juego triádico y un marco de derechos humanos considerando la retroalimentación, la interrelación, la interafectación y la interdependencia entre las tres.

La conciliación La conciliación es un mecanismo directo y amistoso por medio del cual dos o más

personas generan por sí mismas la solución de sus diferencias ayudados por un tercero neutral, competente llamado conciliador quien facilita el diálogo y promueve acuerdos satisfactorios para las partes involucradas.

Jares citado por Velandia propone las siguientes fases para enseñar a resolver conflictos de naturaleza emocional:

1) Definir adecuadamente el conflicto, identificando todos sus componentes e integrando en dicha definición toda la información necesaria para resolverlo.

2) Establecer cuáles son los objetivos y ordenarlos según su importancia. 3) Diseñar las posibles soluciones al conflicto y valorar cada una de ellas teniendo en

cuenta las consecuencias -positivas y negativas- que pueden tener para las distintas personas implicadas en la situación.

4) Elegir la solución que se considere mejor y elaborar un plan para llevarla a cabo5) Llevar a la práctica la solución elegida. 6) Valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, volver a poner en práctica

todo el procedimiento para mejorarlos.

Principio Triádico en el Juego Subgrupal

De Gregori (2001) plantea la propuesta triádica en la cual plantea tres grupos; las posiciones antagónicas del grupo oficial con respecto a un tema, y la posición de la antioficialidad, quien no está de acuerdo con la mirada oficial, así mismo menciona un tercer grupo el oscilante quien retoma ideas tanto de la oficialidad como de la antioficialidad. Se adhiere a partir de sus propias necesidades, puede ser un un estabilizador, pacifista, moderador de las tendencias opuestas o más extremas de los otros dos lados; el pensamiento y subgrupo oscilante puede tener tendencia a la oficialidad cuando asume un mayor número de elementos del pensamiento oficial o puede tener una tendencia a la anti-oficialidad cuando asume un mayor número de elementos del pensamiento oficial. Esta propuesta considera que el juego triádico debería conducir a la proporcionalidad del sistema. Las soluciones a los conflictos son emergencias de la interrelación, interafectación e interdependencia entre los tres subgrupos.

Marco de los Derechos Humanos

Según la Real Academia Española de la Lengua, los derechos humanos se entienden como: "Conjunto de principios y normas, expresivos de una idea de justicia y de orden, que regulan las relaciones humanas en toda sociedad y cuya observancia puede ser impuesta de manera coactiva". En Colombia los Derechos humanos fundamentales son aquellos que han sido reconocidos por la Constitución Política; gozan de una garantía judicial reforzada dado que pueden ser protegidos mediante la acción de tutela. Son derechos fundamentales entre otros, el derecho a la vida, al reconocimiento de la personalidad jurídica, a la libertad individual, a la seguridad personal, al libre desarrollo de la personalidad, las garantías judiciales, etc.

La doctrina constitucional vigente en Colombia entiende por derechos fundamentales a

aquellos derechos que se encuentran reconocidos directa o indirectamente en la Constitución como derechos subjetivos de aplicación inmediata.

En ellos se plantean los principios de libertad entendida como la facultad natural que tiene el hombre de obrar de una manera o de otra, y de no obrar, por lo que es responsable de sus actos. es también el derecho de manifestar, defender y propagar las opiniones propias, a hacer o no uso del propio cuerpo, vivenciar los afectos y la genitalidad. no puede haber autonomía sin libertad. en nombre de la libertad no podemos transgredir el cuerpo de las demás personas, como tampoco sus decisiones. así como el principio de autonomía el cual es la capacidad de autogobierno, directamente relacionado con la capacidad de raciocinio, está fundamentada en el propio sistema de valores y se origina en la capacidad de actuar, racionar, sentir y emitir juicios de valor con respecto a aquello .

Competencias Socioemocionales

Betancour, (2009) en su investigación sobre el desarrollo de las competencias socioemocionales en la universidad Cooperativa de Colombia encontró que las variables de mayor significancia en la formación de estas competencias son: impulso de estrategias para enseñar competencias socioemocionales, calidad de la docencia, impulso de competencias intrapersonales, fomento del aprendizaje socioemocional, fomento de competencias para la formación en la solidaridad, aprendizaje por desarrollo próximo, impulso de competencias para la formación en la convivencia, impulso de competencias para la formación en la ciudadanía, fomento de competencias interpersonales y aprendizaje por descubrimiento.

Afirma que el modelo educativo actual presenta problemas de convivencia, egoísmo, individualismo por lo que se necesita generar estrategias para resolver problemas en relación con la convivencia, las emociones y los sentimientos a nivel personal como con los otros. Plantea la urgencia de aprender la escucha activa, el desarrollo de la empatía, el aprender a regular las emociones negativas y las estrategias de resolución de conflictos.

La propuesta otorga responsabilidades a los docentes para educar las diferentes inteligencias sociales y afectivas: moral, afectiva, filosófica, interpersonal, emocional, social, otorgando mayor énfasis a la inteligencia socio-emocional desde una perspectiva triádica: cognitiva, emocional y conductual, para el manejo adecuado de factores de riesgo. Hace la salvedad de que no teniendo estas aún un reconocimiento curricular es fundamental que se integren lo más pronto a los procesos de enseñanza y aprendizaje y se inicie su implementación.

Objetivos generales

Vivenciar los mecanismos establecidos por la institución para lograr la solución de conflictos y la convivencia pacífica entre los miembros que integran la comunidad escolar.

Objetivos específicos

Evidenciar en los estudiantes una actitud respetuosa y de aceptación de las normas de comportamiento establecidas que incentive de manera positiva el sentido de pertenencia y los valores y principios impartidos en la institución.

Participar activamente en cada uno de los proyectos organizados por los órganos del gobierno escolar y colaborar en el constante seguimiento del ejercicio de las funciones de los estudiantes que garanticen el cumplimiento y respeto de los deberes y derechos de los integrantes de la comunidad educativa.

Metas-indicadores

Estrategias

Teniendo en cuenta la transversalización curricular del Proyecto de Competencias Ciudadanas se planearon una serie de actividades generales para la creación y la implementación de la Patrulla Cívica Escolar que se presentan en el cronograma, además , cada asignatura de Básica Secundaria y Media proyectó una serie de actividades para desarrollar en los diversos niveles de grados por periodo que se evidencian en la matriz de proyectos transversalizados, las cuales incluyen también una serie de herramientas TIC que permitirán dinamizar el proceso didáctico del proyecto.

1. Planeación del proyecto por parte de los docentes. 2. Presentación de la propuesta de la Patrulla Cívica Escolar por cada director de grupo y elección de los patrulleros. 3. Organización de la Patrulla escolar (P.E.) con los dos estudiantes seleccionados dos por grado. Elección de líderes y entrega de distintivos y formatos de seguimiento.4. Creación del Manual de funciones y apropiación de: funciones, roles y deberes de los patrulleros cívicos escolares. 5. Análisis del Pacto de Convivencia del colegio y establecimiento de acuerdos para los comparendos cívicos, de convivencia y ambientales por parte de la Patrulla Escolar , los cuales son acciones pedagógicas correctivas ante el incumplimiento reiterativo de un valor, principio, norma y / o acuerdo. 6. Elaboración del Plan operativo de la PCE7. Socialización de los acuerdos con la comunidad educativa y del Plan Operativo 8. Inicio de funciones de la PCE. 9. Reuniones periódicas para el seguimiento de los procesos pedagógicos reportados, los cuales se entregarán bimestralmente al director de grupo para ser analizados en la evaluación de comportamiento bimestral.

CronogramaActividad e f m a m j j a s o n d

Metas Indicador Verificable

Bimestralmente el 90% de los conflictos presentados por los patrulleros evidenciaron un proceso formativo basado en los mecanismos establecidos por la Patrulla Cívica Escolar y el Pacto de Convivencia.

Número de conflictos resueltos con mecanismos institucionales / Número total de conflictos reportados

En el año se disminuyó el número de casos con faltas graves presentados por agresión en relación al año 2011.

Número de casos con faltas graves presentados por agresión en relación al año 2012/ Número de casos con faltas graves presentados por agresión en relación al año 2011

En el año 2012 la PCE participó en el 80 % de los proyectos planeados por la institución

Número de proyectos en los que participó la PCE x100 / Número de proyectos planeados por la institución

E F M A M J J A S O N DP

LAN

EA

CIO

NPlaneación del proyecto por parte de los

docentesPresentación de la propuesta PCE por cada

director de grupo y elección de los patrulleros.

Organización de la patrulla. Entrega de distintivosCreación y apropiación del Manual de funciones

de la PCEAnálisis del Pacto de Convivencia del colegio y

establecimiento de acuerdos para los comparendos.Elaboración del Plan operativo de la PCE

IM

Socialización de los acuerdos con la comunidad educativa y del Plan Operativo

Inicio de funciones de la PCE.

E Reuniones periódicas para el seguimiento y entrega de informes bimestrales al director de grupo

Evaluación General del Proyecto

PresupuestoTabla 6. Presupuesto

Rubros Cantidad Valor TotalDistintivos 14 1000 14000Tablas de seguimiento 7 3000 21000Pitos y paletas de

advertencia14 pitos 7

paletas 2000 28000Formatos de

seguimiento 28*

100 2800Imprevistos (+10%) 6500TOTAL (pesos) 71.500

*1 semanal para cada equipo

Alcances

La propuesta se llevará a cabo de Enero de 2012 a diciembre 2012 y se implementará en la Básica Secundaria y Media del Instituto Miguel Sánchez Hinestroza sede A del municipio de Girón con el apoyo del Consejo Directivo, Consejo Académico, Personero, Consejo Estudiantil, Coordinadora, Rector, docentes y estudiantes.

Sostenibilidad

Con recursos de la cafetería y de fondos del colegio se suplirán los gastos descritos en el presupuesto. Así mismo contará con la coordinación de los docentes del proyecto de Democracia y todos los docentes de la jornada de la mañana.

Resultados esperados

Se espera que por medio de la participación en las actividades de liderazgo y el uso de apropiadas acciones pedagógicas correctivas impuestas por acuerdos entre los mismos estudiantes se asuman actitudes más respetuosas y de aceptación de las normas de comportamiento establecidas que incentiven de manera positiva el sentido de pertenencia a la institución y de esta manera mejore la solución a los conflictos que se han venido presentando.

Impactos

Cambio en la actitud de aceptación de la norma y solución de conflictos, creando procesos de autoformación y auto-conducción y disminución de conflictos de convivencia .

Bibliografía

Betancour, Stella (2009) Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje que Desarrollan Competencias Socioemocionales. Tesis Doctoral Facultad de Ciencias de la Educación Doctorado en Intervención Psicopedagógica. Universidad del País Vasco. Donostia-San Sebastián 2009

Chaux, E. (2004). “¿Qué son las competencias ciudadanas?” En: Revista Semana.com, 1143, Marzo 29, Edición virtual. Tomado el 20 de febrero de 2012 de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-96635.html

Constitución Política de Colombia,( 1991)Formación ciudadana. Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá. Recuperado el 20 de Febrero de 2012

de http://recursostic.javeriana.edu.co/wiki/index.php/Formaci%C3%B3n_ciudadana Ministerio de Educación Nacional de Colombia , ( 1994) Ley General de Educación Policía Juvenil de Manrique . Recuperado el 20 de Febrero de 2012 . Disponible en

http:// pcjmanrique2010.blogspot.com/2010_07_01_archive.html Ministerio de Educación Nacional de Colombia (1996) Resolución No. 4210 de septiembre 12 de

1996.Velandia, Manuel(2011). Estrategias para resolver conflictos . Módulo de Educación para la

Convivencia. Universidad Cooperativa de Colombia, Bogotá.

http://pcjmanrique2010.blogspot.com/2010_07_01_archive.html

http://pcjmanrique2010.blogspot.com/2010_07_01_archive.html

http://recursostic.javeriana.edu.co/wiki/index.php/Formaci%C3%B3n_ciudadana

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-96635.html

Anexo 1

Anexo 2

INSTITUTO MIGUEL SANCHEZ HINESTROZACOMPARENDO PATRULLA CIVICO-ESCOLAR

GRADO: FECHA: NOMBRE: TIPO DE FALTA

CIVICO CONVIVENCIA AMBIENTAL REINCIDENCIA CUMPLIÓ U V R C MUI DM A

ACCIÓN PEDAGÓGICA CORRECTIVA

PATRULLERO: ESTUDIANTE:

Anexo 3

Integrantes Patrulla Cívica Escolar Y Comité Ambiental 2012PATRULLA CIVICA ESCOLAR 2012 COMITÉ AMBIENTAL

SEXTO UNO

ANDERSON CASTAÑO PAULA JIMENEZ SAMARI ZAFRA

SEXTO DOS

MARYURI GUTIERREZ CRISTIAN NIÑO LOS MISMOS

SEPTIMO PAULA CAMPOS OSVAIDER CHAVEZ LOS MISMOSOCTAVO NARAYAN SUAREZ LUIS ALFREDO

PABONNARAYAN SUAREZ

LUZ ANGELA RUIZ

NOVENO CRISTIAN NIÑO JHOSER SARMIENTO

MAYRA GAMARRA

FARID RUIZ

DECIMO JUAN PABLO SANDOVAL

UNDECIMO

HERMES RUEDA JEAN CARLOS BECERRA

Anexo 4

Turnos de acompañamiento entrada estudiantes

Lunes: Fernando Sáchica

Martes: Janeth Jaimes

Miércoles : Adriana Rebolledo – Claudia Niño

Jueves: Olga Danilova Y Gloria Ariza

Viernes: Jairo Navarro

Anexo 5Competencias Ciudadanas

Sexto a séptimo Al terminar séptimo grado...

Convivencia y PazParticipación y responsabilidad

democráticaPluralidad, identidad y valoración de las

diferencias

Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en

mi comunidad (barrio o vereda).

Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales y utilizo formas y

mecanismos de participación democrática en mi medio escolar.

Identifico y rechazo las diversas formas de discriminación en mi medio escolar y en mi comunidad, y analizo críticamente las razones que pueden favorecer estas

discriminaciones.Así, paso a paso... lo voy logrando

1. Conozco procesos y técnicas de mediación de conflictos.

2. Sirvo de mediador en conflictos entre compañeros y compañeras, cuando me autorizan, fomentando el diálogo y el entendimiento.

3. Apelo a la mediación escolar, si considero que necesito ayuda para resolver conflictos.

4. Reconozco el conflicto como una oportunidad para aprender y fortalecer nuestras relaciones.

5. Identifico las necesidades y los puntos de vista de

Conocimientos

Integradoras

Integradoras

Cognitivas

Cognitivas

1. Conozco la Declaración Universal de los Derechos Humanos y su relación con los derechos fundamentales enunciados en la Constitución.

2. Conozco los mecanismos constitucionales que protegen los derechos fundamentales (como la tutela) y comprendo cómo se aplican.

3. Analizo el manual de convivencia y las normas de mi institución; las cumplo voluntariamente y participo de manera pacífica en su transformación cuando

Conocimientos

Conocimientos

CognitivasIntegradoras

Integradoras

1. Comprendo que, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Constitución Nacional, las personas tenemos derecho a no ser discriminadas.

2. Reconozco que los derechos se basan en la igualdad de los seres humanos, aunque cada uno sea, se exprese y viva de manera diferente.

3. Reconozco que pertenezco a diversos grupos (familia, colegio, barrio, región, país, etc.) y entiendo que eso hace parte de mi identidad.

4. Respeto y

Conocimientos

Conocimientos

Cognitivas

Integradoras

personas o grupos en una situación de conflicto, en la que no estoy involucrado. (En un problema, escucho a cada cual para entender sus opiniones.)

6. Comprendo que las intenciones de la gente, muchas veces, son mejores de lo que yo inicialmente pensaba; también veo que hay situaciones en las que alguien puede hacerme daño sin intención.

7. Comprendo que el engaño afecta la confianza entre las personas y reconozco la importancia de recuperar la confianza cuando se ha perdido.

8. Comprendo la importancia de brindar apoyo a la gente que está en una situación difícil. (Por ejemplo, por razones emocionales, económicas, de salud o sociales.)

9. Comprendo que todas las familias tienen derecho al trabajo, la salud, la vivienda, la propiedad, la educación y la recreación.

Cognitivas

Integradoras

Integradoras

Conocimientos

CognitivasComunicativas

ConocimientosIntegradoras

las considero injustas.4. Exijo el cumplimiento de las normas y los acuerdos por parte de las autoridades, de mis compañeros y de mí mismo/a.

5. Manifiesto indignación (rechazo, dolor, rabia) cuando se vulneran las libertades de las personas y acudo a las autoridades apropiadas.

6. Analizo cómo mis pensamientos y emociones influyen en mi participación en las decisiones colectivas.

7. Identifico decisiones colectivas en las que intereses de diferentes personas están en conflicto y propongo alternativas de solución que tengan en cuenta esos intereses.

8. Preveo las consecuencias que pueden tener, sobre mí y sobre los demás, las diversas alternativas de acción propuestas frente a una decisión colectiva.

EmocionalesIntegradoras

CognitivasEmocionales

Cognitivas

Cognitivas

Comunicativas

Comunicativas

Integradoras

Integradoras

defiendo las libertades de las personas: libertad de expresión, de conciencia, de pensamiento, de culto y de libre desarrollo de la personalidad.

5. Comprendo que existen diversas formas de expresar las identidades (por ejemplo, la apariencia física, la expresión artística y verbal, y tantas otras...) y las respeto.

6. Comprendo que cuando las personas son discriminadas, su autoestima y sus relaciones con los demás se ven afectadas.

7. Identifico mis emociones ante personas o grupos que tienen intereses o gustos distintos a los míos y pienso cómo eso influye en mi trato hacia ellos.

8. Analizo de manera crítica mis pensamientos y acciones cuando estoy en una situación de discriminación y

Comunicativas

Cognitivas

EmocionalesCognitivas

Cognitivas

Integradoras

Integradoras

10. Reflexiono sobre el uso del poder y la autoridad en mi entorno y expreso pacíficamente mi desacuerdo cuando considero que hay injusticias.

11. Comprendo la importancia de los derechos sexuales y reproductivos y analizo sus implicaciones en mi vida. (Por ejemplo, el derecho a la planificación familiar.)

12. Promuevo el respeto a la vida, frente a riesgos como ignorar señales de tránsito, portar armas, conducir a alta velocidad o habiendo consumido alcohol; sé qué medidas tomar para actuar con responsabilidad frente a un accidente.

13. Comprendo que el espacio público es patrimonio de todos y todas y por eso lo cuido y respeto.

1. Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son un recurso único e irrepetible que merece mi respeto y consideración.

Integradoras

Integradoras

Integradoras

9. Escucho y expreso, con mis palabras, las razones de mis compañeros/as durante discusiones grupales, incluso cuando no estoy de acuerdo.

10. Uso mi libertad de expresión y respeto las opiniones ajenas.

11. Comprendo que el disenso y la discusión constructiva contribuyen al progreso del grupo.

12. Comprendo la importancia de participar en el gobierno escolar y de hacer seguimiento a sus representantes.

establezco si estoy apoyando o impidiendo dicha situación con mis acciones u omisiones.

9. Actúo con independencia frente a situaciones en las que favorecer a personas excluidas puede afectar mi imagen ante el grupo.

10. Reconozco que los niños, las niñas, los ancianos y las personas discapacitadas merecen cuidado especial, tanto en espacios públicos como privados.

Octavo a noveno

Al terminar noveno grado...



diferencias

Construyo relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana

en mi comunidad y municipio.

Participo o lidero iniciativas democráticas en mi medio escolar o en mi comunidad, con criterios de justicia, solidaridad y equidad, y en defensa de

los derechos civiles y políticos.

Rechazo las situaciones de discriminación y exclusión social en el país; comprendo sus posibles causas y

las consecuencias negativas para la sociedad.

Así, paso a paso... lo voy logrando1. Entiendo la

importancia de mantener expresiones de afecto y cuidado mutuo con mis familiares, amigos, amigas y pareja, a pesar de las diferencias, disgustos o conflictos.

2. Comprendo que los conflictos ocurren en las relaciones, incluyendo las de pareja, y que se pueden manejar de manera constructiva si nos escuchamos y comprendemos los puntos de vista del otro.

3. Identifico y supero emociones, como el resentimiento y el odio, para poder perdonar y reconciliarme con quienes he tenido conflictos.

Integradoras


Emocionales

Emocionales

1. Comprendo las características del Estado de Derecho y del Estado Social de Derecho y su importancia para garantizar los derechos ciudadanos.

2. Identifico y analizo las situaciones en las que se vulneran los derechos civiles y políticos (Al buen nombre, al debido proceso, a elegir, a ser elegido, a pedir asilo, etc.)

3. Conozco, analizo y uso los mecanismos de participación ciudadana.

4. Identifico los sentimientos, necesidades y puntos

Conocimientos

CognitivasConocimientos

ConocimientosCognitivas

EmocionalesCognitivas

1. Comprendo el significado y la importancia de vivir en una nación multiétnica y pluricultural.

2. Comprendo los conceptos de prejuicio y estereotipo y su relación con la exclusión, la discriminación y la intolerancia a la diferencia.

3. Comprendo que la discriminación y la exclusión pueden tener consecuencias sociales negativas como la desintegración de las relaciones entre personas o grupos, la pobreza o la violencia.

4. Respeto propuestas éticas y

Conocimientos

Conocimientos

Cognitivas

Integradoras

Integradoras

4. Utilizo mecanismos constructivos para encauzar mi rabia y enfrentar mis conflictos. (Ideas: detenerme y pensar; desahogarme haciendo ejercicio o hablar con alguien).

5. Preveo las consecuencias, a corto y largo plazo, de mis acciones y evito aquellas que pueden causarme sufrimiento o hacérselo a otras personas, cercanas o lejanas.

6. Conozco y utilizo estrategias creativas para solucionar conflictos. (Por ejemplo, la lluvia de ideas.)

7. Analizo críticamente los conflictos entre grupos, en mi barrio, vereda, municipio o país.

8. Analizo, de manera crítica, los discursos que legitiman la violencia.

9. Identifico dilemas de la vida, en los que distintos derechos o distintos valores entran en conflicto y analizo posibles opciones de solución, considerando los aspectos positivos y

Cognitivas

Conocimientos

Cognitivas

Cognitivas

Cognitivas

Cognitivas

ComunicativasIntegradoras

de vista de aquellos a los que se les han violado derechos civiles y políticos y propongo acciones no violentas para impedirlo.

5. Analizo críticamente mi participación en situaciones en las que se vulneran o respetan los derechos e identifico cómo dicha participación contribuye a mejorar o empeorar la situación.

6. Cuestiono y analizo los argumentos de quienes limitan las libertades de las personas.

7. Analizo críticamente la información de los medios de comunicación.

8. Hago seguimiento a las acciones que desarrollan los representantes escolares y protesto pacíficamente cuando no cumplen sus funciones o abusan de su poder.

9. Comprendo que los mecanismos de

Cognitivas

Cognitivas

Cognitivas


Cognitivas


Integradoras

políticas de diferentes culturas, grupos sociales y políticos, y comprendo que es legítimo disentir.

5. Conozco y respeto los derechos de aquellos grupos a los que históricamente se les han vulnerado (mujeres, grupos étnicos minoritarios, homosexuales, etc.).

6. Comprendo que la orientación sexual hace parte del libre desarrollo de la personalidad y rechazo cualquier discriminación al respecto.

7. Analizo mis prácticas cotidianas e identifico cómo mis acciones u omisiones pueden contribuir a la discriminación.

8. Manifiesto indignación (rechazo, dolor, rabia) frente a cualquier discriminación o situación que vulnere los derechos; apoyo iniciativas para prevenir dichas situaciones.

Integradoras

Cognitivas


Cognitivas

Comunicativas

negativos de cada una. (Estoy en dilema, entre la ley y la lealtad: mi amigo me confesó algo y yo no sé si contar o no.)

10. Argumento y debato sobre dilemas de la vida cotidiana en los que distintos derechos o distintos valores entran en conflicto; reconozco los mejores argumentos, así no coincidan con los míos.

11. Construyo, celebro, mantengo y reparo acuerdos entre grupos.

participación permiten decisiones y, aunque no esté de acuerdo con ellas, sé que me rigen.

10. Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones frente a decisiones colectivas.

11. Participo en la planeación y ejecución de acciones que contribuyen a aliviar la situación de personas en desventaja.

9. Identifico dilemas relacionados con problemas de exclusión y analizo alternativas de solución, considerando los aspectos positivos y negativos de cada opción. (Dilema: ¿Debe el Estado privilegiar o no a grupos que históricamente han sido discriminados, como por ejemplo facilitar la entrada a la universidad de esos grupos por encima de otros?)

10. Argumento y debato dilemas relacionados con exclusión y reconozco los mejores argumentos, así no coincidan con los míos.

Décimo a undécimo

Al terminar undécimo grado...



diferencias

Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-

violencia en el nivel local o global.

Conozco y sé usar los mecanismos constitucionales de participación que

permiten expresar mis opiniones y participar en la toma de decisiones

políticas tanto a nivel local como a nivel nacional.

Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y

hago uso de los mecanismos democráticos para la superación de la

discriminación y el respeto a la diversidad.

Así, paso a paso... lo voy logrando11. Contribuyo a que

los conflictos entre personas y entre grupos se manejen de manera pacífica y constructiva mediante la aplicación de estrategias basadas en el diálogo y la negociación.

12. Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los derechos humanos en mi contexto escolar y comunitario.

13. Analizo críticamente las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el ámbito nacional o internacional y que pueden generar conflictos o afectar los

Integradoras

Comunicativas

Cognitivas


1. Comprendo que en un Estado de Derecho las personas podemos participar en la creación o transformación de las leyes y que éstas se aplican a todos y todas por igual.

2. Conozco los principios básicos del Derecho Internacional Humanitario (por ejemplo, la protección a la sociedad civil en un conflicto armado).

3. Analizo críticamente el sentido de las leyes y comprendo la importancia de cumplirlas, así no comparta alguna de

Conocimientos

Conocimientos



1. Construyo una posición crítica frente a las situaciones de discriminación y exclusión social que resultan de las relaciones desiguales entre personas, culturas y naciones.

2. Reconozco las situaciones de discriminación y exclusión más agudas que se presentan ahora, o se presentaron en el pasado, tanto en el orden nacional como en el internacional; las relaciono con las discriminaciones que observo en mi vida cotidiana.

Cognitivas


Cognitivas

derechos humanos.14. Analizo

críticamente la situación de los derechos humanos en Colombia y en el mundo y propongo alternativas para su promoción y defensa.

15. Manifiesto indignación (dolor, rabia, rechazo) de manera pacífica ante el sufrimiento de grupos o naciones que están involucradas en confrontaciones violentas.

16. Valoro positivamente las normas constitucionales que hacen posible la preservación de las diferencias culturales y políticas, y que regulan nuestra convivencia.

17. Comprendo que, para garantizar la convivencia, el Estado debe contar con el monopolio de la administración de justicia y del uso de la fuerza, y que la sociedad civil debe hacerle seguimiento crítico, para evitar abusos.

18. Conozco las

Emocionales


Conocimientos

Conocimientos

Cognitivas

Comunicativas

ellas.4. Analizo críticamente y debato con argumentos y evidencias sobre hechos ocurridos a nivel local, nacional y mundial, y comprendo las consecuencias que éstos pueden tener sobre mi propia vida.

5. Expreso empatía ante grupos o personas cuyos derechos han sido vulnerados (por ejemplo en situaciones de desplazamiento) y propongo acciones solidarias para con ellos.

6. Participo en manifestaciones pacíficas de rechazo o solidaridad ante situaciones de desventaja social, económica o de salud que vive la gente de mi región o mi país.

7. Participo en iniciativas políticas democráticas en mi medio escolar o localidad.

8. Comprendo qué es un bien público y


Integradoras

Integradoras


Conocimientos

3. Comprendo que el respeto por la diferencia no significa aceptar que otras personas o grupos vulneren derechos humanos o normas constitucionales.

4. Identifico prejuicios, estereotipos y emociones que me dificultan sentir empatía por algunas personas o grupos y exploro caminos para superarlos.

5. Identifico y analizo dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto y exploro distintas opciones de solución, considerando sus aspectos positivos y negativos.

6. Argumento y debato dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto; reconozco los mejores argumentos, así no coincidan con los míos.

CognitivasEmocionales



instancias y sé usar los mecanismos jurídicos ordinarios y alternativos para la resolución pacífica de conflictos: justicia ordinaria, jueces de paz, centros de conciliación, comisarías de familia; negociación, mediación, arbitramento.

19. Identifico dilemas de la vida en las que entran en conflicto el bien general y el bien particular; analizo opciones de solución, considerando sus aspectos positivos y negativos.

20. Argumento y debato sobre dilemas de la vida en los que entran en conflicto el bien general y el bien particular, reconociendo los mejores argumentos, así sean distintos a los míos.

21. Conozco y respeto las normas de tránsito.

22. Comprendo la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local como global, y participo en iniciativas a su favor.



participo en acciones que velan por su buen uso, tanto en la comunidad escolar, como en mi municipio.

9. Comprendo que cuando se actúa en forma corrupta y se usan los bienes públicos para beneficio personal, se afectan todos los miembros de la sociedad.

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Proyecto patrulla escolar