Laget av: Nanna, Jorun, Monica og Nadira

PROSJEKT OM

GRUNNLEGGENDE

FERDIGHETER VÅR 2012

- Å kunne utrykke seg muntlig i alle fag

- Å kunne utrykke seg skriftlig i alle fag

- Å kunne lese i alle fag

- Å kunne regne i alle fag

- Å kunne bruke digitale verktøy i alle fag

Fag: Norsk (veiledet lesing)

Klasse: 7.

Introduksjon

• Introdusere fagteksten

• Fagspråket i teksten

• Reflektere over hvordan lærer og elev

arbeider med fagteksten

• Hvilke arbeidsmåter

• Vurdering av lærernes arbeidsmetoder

• Avslutning

Veiledet lesing

• Utvikle lesestrategier som kan brukes i alle fag

• Systematisk veiledet lesing i norsk fra 2.klasse

• Målet for veiledet lesing er å utvikle evne til selvstendig

lesing og refleksjon om sin egen og andres lesing

Tur/retur Amerika i tunnel

«Tur/retur Amerika i tunnel»

• Artikkel: Hentet fra bladet Nysgjerrigper 1/2012. 19.årgang s.4-5, utgitt

av Norsk forskningsråd

• Tittel på artikkel: Tur/retur Amerika i tunnel, skrevet av Vera

Micaelsen

• Tema: Fremtidens tunnelløsning

• Fag: Norsk

• Klasse: 7.

• Kort fortalt: Denne multimodale fagteksten, handler om at det om 50 år

kan bygges en flytende rørtunnel mellom London og New York. I følge

forskerne er dette mulig! Men det vil koste mye

Språk og struktur

• Mottakerbevissthet, som er tanken om en mottaker

• Bruk av pleonasmer (overflødige ord=smør på flesk)

• Fagord: luftmotstand, miljøforurensning, teknologi

• Bruk av adaptasjon, tilpasninger i forhold til mottaker

• Henvendelser til leseren, ved bruk av spørsmål

• Spørsmål i kursiv, svar i vanlig skrift

• Avsnittsinndeling, som gir oversikt og gjør at en samler tankene

Observasjon av lesing - Venndiagram

Vurdering av lærer 1

• Læringsmål for økta

• Forutsigbarhet

• Klare forventninger til elevene

• Tar i bruk lesestrategier

• Henter forhåndskunnskaper

• Korrigerer lesing

• Bruker konkreter

Lærer 1 – hva kunne blitt gjort annerledes?

• Bruke lengre tid på førlesinga

• Lage tankekart

• «Ved å benytte tankekart, setter

elevene ord på sine tanker. Når

de gjør det får læreren og andre

medelever tilgang til hverandre tenkning

og lærer av hverandre» (Wittek, 2010:55)

Vurdering av lærer 2

• Handler intuitivt

• Åpner for refleksjon

• Trekker paralleller til det innlærte

• Dialogiske deltakerstrukturer

• Vygotskij; Sonen for nærmeste utvikling

Lærer 2 – hva kunne blitt gjort annerledes?

• Tankekart

• Lærer kunne vært mer strukturert

• Resymé

• Arbeide med oppgaver

Avslutning

• Lærer 1 har klarere struktur siden hun har klassen noen få timer

• Lærer 2 er hovedansvarlig for klassen, dette gir bedre kjennskap til

elevene

• Begge lærerne endrer opplegget, på bakgrunn av erfaringene med første

gruppe

• Stor fokus på før og etter lesing

• Mindre grupper, mer trygghet og større rom for refleksjon

• Elevene skal jobbe med ulike lesestrategier, målet for dette er å bli

bedre lesere

• Grunnleggende ferdigheter – Verktøykasse for kompetanseutvikling -

forstå, oppleve og lære (Traavik, 2009:21)

Vårt læringsutbytte av prosjektuka

• Ulike lesestrategier og metoder

• Metaforer, og bruken av disse

• Grunnleggende ferdigheter – grunnleggende for alle fag og livsområder

• Hvert fag, kunnskapsområde har sin tekstkultur som krever en bestemt

literacy, tradisjonelt handler det om lesing og skriving, også muntlig,

matematisk literacy og digital literacy

Litteratur

• Nysgjerrigper 1/2012. 19 årgang

• Traavik, Grunnleggende ferdigheter i alle fag,

Universitetsforlaget (2009:18-31)

• Wittek, Læring i og mellom mennesker – en

innføring i sosiokulturelle perspektiv,

Cappelen Akademisk forlag 2010

• Lillejord m.fl., Livet i skolen 2, Fagbokforlaget 2010

• Skjelbred, Elevens tekst – et utgangspunkt for

skriveopplæring, Cappelen forlag AS 2006

• Mjør m.fl., Barnelitteratur – sjangrar og teksttypar,

Cappelens forlag AS 2011