PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL … · 2017/2018 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Primera Lengua Extranjera (Inglés) Identificación Tipo

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE

LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

Centro educativo: IES ARICO (38011868)

Estudio: 3º ESO

Docentes responsables: Mª Desirée Reyes Pérez

2017/2018

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Primera Lengua Extranjera (Inglés)

Identificación

Tipo de programación didáctica: Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito.

Docentes responsables: Mª Desirée Reyes Pérez

Punto de partida: En este nivel encontramos dosgrupos: 3º A y 3º B, formados por 21 alumnos cada uno. Ambos se caracterizan por su heterogeneidad y diversidad deniveles de aprendizaje. Repiten 3ºESO un total de 6 alumnos, cuatro de ellos en 3ºB. Contamos además con 1 alumno con TDAH y 1 alumna conpropuesta de informe por presentar Mutismo Selectivo (no hay informes médicos ni psicopedagógicos actualizados) y 1 alumnos y 1 alumna conALCAIN en algunas materias (pero no en Lengua Inglesa). Observamos además la presencia de 3 alumnos bilingües, de nacionalidad británica, y 1alumna británica sin conocimientos de español de nueva incorporación en el centro en el presente curso escolar. Tenemos también un alumno y unaalumna que provenienen de Sudamérica, ambos sin conocimientos de la Lengua Inglesa.Tras realizar las actividades iniciales de repaso de comprensión y expresión tanto oral como escrita, en 3º B se detectaron dificultades relacionadas con lacompetencia en comunicación lingüística (déficit de vocabulario y estructuras básicas, dificultades para la comprensión y expresión de mensajes en lalengua extranjera etc.) en un gran número de alumnos/as, especialmente en el alumno procedente de Chile. Asimismo, se observa en varios alumnos pocaautonomía a la hora de llevar a cabo las actividades planteadas y al organizar su propio trabajo. En 3º A, la mayoría del alumnado no presenta gravesdificultades de comprensión y expresión escrita, aunque sí en expresión oral, a excepción de la alumna procedente de Bolivia, quien tiene gravesdificultades en comprensión y expresión, tanto oral como escrita. Tan sólo tenemos una alumna con la materia pendiente del curso anterior.

18/11/17 Programación Didáctica de 3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Primera Lengua Extranjera (Inglés) 1/16

2017/2018



Introducción: CONTEXTUALIZACIÓN DE NUESTRO CENTROEl Instituto de Enseñanza Secundaria de Arico está situado en el barrio de Teguedite en el municipio de Arico, en el sureste de la isla de Tenerife. Elmunicipio se caracteriza por pertenecer al llamado “Sur no turístico”, razón por la cual su economía no ha evolucionado acorde a la del resto demunicipios turísticos de la zona. Arico ha vivido además la crisis de la agricultura tradicional de subsistencia, sin tener otras alternativas que funcionaranadecuadamente. Todo esto lleva a que el municipio genere poco empleo y sea un exportador de mano de obra a los municipios turísticos del Sur de la isla.El municipio consta de pequeños núcleos rurales que distan kilómetros de distancia unos de otros. El nivel cultural de la zona puede definirse comomedio-bajo, propio de la realidad de una zona rural deprimida.La comarca sufre un estancamiento demográfico y económico importante, lo que ha traído consigo que el nivel socio-económico de las familias con hijosescolarizados en el Instituto sea medio-bajo y bajo, propio de una zona rural deprimida.Por otra parte, el nivel educativo de las familias es deficitario, ya que una minoría posee estudios medios y, muy pocos, universitarios. La mayoría sóloaccedieron a la enseñanza Primaria o no poseen estudios.El IES Arico fue creado por Decreto 294/1999 de 7 de octubre (BOC 142 de 25). Su construcción fue necesaria debido a la lejanía de los antiguosInstitutos de B.U.P. y F.P. de Güímar y Granadilla que obligaba al alumnado a trasladarse por las vías que conectan estos municipios y que se encuentranen pésimas condiciones.El centro Educativo se encuentra desplazado de cualquier núcleo urbano y no existe ningún tipo de conexión con el centro que no sea la Carretera Generaldel Sur, la cual está desprovista de acera.Es un Centro de línea 2 en el que se imparten los 4 cursos de Educación Secundaria Obligatoria, 2 de Bachillerato, y dos cursos de FPB de Actividadesagrarias.El número de alumnos a principio de curso es de aproximadamente 328 y el de profesores de 34. Se dispone de una cancha deportiva, pabellón dedeportes, biblioteca, aula de Música, aula de Informática, aula de Audiovisuales, aula de Educación Plástica y Laboratorio.Esta Programación va dirigida a alumnos de Educación Secundaria Obligatoria que presentan perfiles especialmente relevantes, condicionados por elmomento en que viven y que caracterizan la etapa de la adolescencia. El abanico de edades en las que se mueve este I.E.S va desde los 12 hasta los 18años, en la ESO, Formación Profesional Básica y Bachillerato, y algunos adultos en el Ciclo Formativo de Grado Medio de Aceites de Oliva y Vinos. Laprocedencia del alumnado es bastante heterogénea pues llegan de los diferentes colegios en los muchos barrios que conforman el municipio: LaDegollada, Arico el Nuevo, Arico el Viejo, El Rio, Abades y Villa de Arico.Composición del departamento didácticoEl Departamento Didáctico de Primera Lengua Extranjera, Inglés, está compuesto por las siguientes profesoras:-Dña. Lucía Nuria Gutiérrez Díaz-Dña. Mercedes Pérez González-Dña. María Rosa Pérez Marrero-Dña. Mª Desireé Reyes PérezJUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAEsta programación didáctica corresponde al curso de 3º ESO dentro del primer ciclo de Secundaria según la LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, de 9 dediciembre). La normativa de referencia para esta programación será la siguiente:- Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la ComunidadAutónoma de Canarias (BOC nº143, de 22 de julio).- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de laeducación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE n.º 25, de 29 de enero).


2017/2018



- RD 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE núm. 3,de 3 de enero de 2015) en su redacción actual.- Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la ComunidadAutónoma de Canarias (BOC num. 169, de 31 de agosto).- Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónomade Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016).- Orden de 3 septiembre de 2016 (BOC nº 177 de 13 de septiembre), de la Excma. Sra. Consejera de de Educación y Universidades, por la que se regulanla evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la ESO y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títuloscorrespondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.


2017/2018



Justificación: 1. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIASEl objetivo directamente relacionado con el área de Lenguas extranjeras es: «Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativabásica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas».Surge, pues, la necesidad de plantear toda situación de aprendizaje en contextos reales y de tratar dichos valores de forma transversal desde todas las áreasdel currículo. En consecuencia, el Aprendizaje integrado de contenidos de áreas no lingüísticas y de lengua extranjera, supone una oportunidad deestimular el trabajo interdisciplinar gracias al componente procedimental de los contenidos de Lenguas Extranjeras.El área de Lengua Extranjera contribuye directamente a la adquisición de las siguientes competencias:Comunicación lingüística (CL).Competencias sociales y cívicas (CSC).Competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC).Competencia digital (CD)Aprender a aprender (AAP)Competencia de Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).2. ORIENTACIONES METODOLÓGICASAtendiendo a las necesidades detectadas inicialmente, se priorizará un modelo de metodología activa y participativa que fomente eltrabajo cooperativoyentre iguales que pueda contribuir a compensar las diferencias en competencia lingüística en la lengua extranjera. Además, la metodología favorecerá eldesarrollo de estrategias para el aprendizaje de forma autónoma y el uso autónomo de diversas fuentes de información para que el alumno desarrolle lacapacidad de aprender por sí mismo y su autonomía personal y se haga responsable de su propio aprendizaje. En este sentido y para propiciar un papelactivo del alumnado se fomentará el trabajo por tareas. Se priorizará también, un modelo de enseñanza no directiva donde el profesor una vez que haanalizado las necesidades e intereses de los alumnos, adoptará el papel de facilitador y mediador en el desarrollo de las Situaciones de Aprendizajeplanteando las diversas actividades que hay que llevar a cabo y proporcionando los conocimientos y estrategias necesarias para su buen desarrollo.El agrupamientoen el aula u otros espacios responderá a la naturaleza de las diversas actividades que se desarrollen, por lo que habrá trabajo individual,para que el alumno se responsabilice de su propio trabajo, por parejas, en pequeños grupos o bien gran grupo clase, para que los alumnos puedancontribuir y participar de forma activa y aprendan en colaboración con otros.También se hará uso de diferentesespacios, Aula de Informática y/o aula del grupo con carrito de ordenadores (para acceder a las TIC e Internet),biblioteca del centro. En cuanto a losrecursosque se emplearán en las Situaciones de Aprendizaje serán los más variados posibles: libros de texto (NewAction 3 y otros disponibles en el Departamento), libros de consulta, diccionarios monolingües y bilingües, materiales elaborados por el profesor,materiales “auténticos”: revistas, folletos, periódicos, películas, canciones, posters, mapas, objetos reales etc.)3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEn las Situaciones de Aprendizaje se tendrá en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje y necesidades de los alumnos. Para atender a la diversidad ygarantizar la participación activa de todo el alumnado se trabajará en parejas o grupos heterogéneos; se trabajará por proyectos donde se asignarán rolesdiferentes en las actividades que impliquen trabajar de forma cooperativa, de forma que cada alumno pueda contribuir según su nivel; se trabajaránactividades que tengan en cuenta diversos estilos de aprendizaje (visual, interpersonal etc.) e inteligencias múltiples, y las actividades estarán graduadas demenor a mayor dificultad.El alumnado con dificultades que tenemos en ambas aulas de 3º ESO (incorporación tardía a nuestro sistema educativo por proceder de Bolivia y Chile)participará de las mismas tareas que sus compañeros. Además se les facilitará material didáctico extra que le permita adquirir los aprendizajes básicosnecesarios para poder realizar las tareas de este nivel con éxito.Desde el centro educativo y en el entorno del aula se favorecerá la implicación y participación del alumnado y la permanente inquietud por la búsqueda


2017/2018



activa, por la investigación, por la organización, por la autonomía y por el trabajo en equipo. Además, se facilitará y completará el desarrollo de lascompetencias clave mediante las medidas organizativas y funcionales que se adopten, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de lacomunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares que se planifiquen.4.EVALUACIÓNLoscriterios de evaluaciónson el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo una función nuclear, dado que conectan todos loselementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. La redacción de loscriterios facilitala visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común para laplanificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación. En cada SA se especificarán los criterios deevaluación trabajados.4.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓNSegún la Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de laEducación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, la evaluación es continua, formativa e integradora, de tal manera que en el primer trimestreevaluaremos un trimestre, en el segundo evaluaremos un semestre y en el tercer trimestre la evaluación corresponderá a todo el curso.Todos los criterios de evaluación tendrán la misma ponderación y se utilizarán diferentes instrumentos para la evaluación de los mismos. El alumno/adeberá superar en cada trimestre todos los criterios de evaluación trabajados con una nota superior a 5. Si suspende un criterio deberán tener al menos un 4para calcular la media. La calificación que se obtenga de la media de la valoración de estos criterios supondrá el 100 % de la nota del trimestre.4.2 INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓNFundamentalmente se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:-Actividades diarias de clase.- Actividades relacionadas con la Lectura Obligatoria.- Textos escritos en diferentes formatos: papel, email.- Pruebas escritas, correspondientes a las destrezas de reading, writing, listening.- Presentaciones orales individuales y en pequeños grupos (speaking).- Diálogos en parejas (speaking).- Intervenciones orales en el desarrollo de las sesiones.Utilizaremos las rúbricas generales del currículo y rúbricas específicas para las diferentes destrezas, trabajo en grupo, presentaciones..., comoherramientas de calificación.4.3. ESTRATEGIAS PARA EL REFUERZO Y PLANES DE RECUPERACIÓNTeniendo en cuenta la naturaleza de la materia, en las UD o SA se repetirán los diferentes criterios de evaluación, con lo que habrá un refuerzo continuode los aprendizajes. Esto permitirá la adquisición de éstos a un nivel mínimo independientemente de la capacidad, ritmo o estilo de aprendizaje de losalumnos.Las actividades en las Situaciones de Aprendizaje estarán graduadas de menor a mayor dificultad, serán variadas y podrán ser adaptadas a diferentesniveles ofreciendo oportunidades de refuerzo a algunos alumnos y de ampliación a otros. Las actividades implicarán al alumnado activamente en laevaluación de su propio aprendizaje y el de otros. Para ello se usarán en las Situación de Aprendizaje productos de control para la autoevaluación (paraque el propio alumno detecte sus dificultades y pueda contribuir a su propia recuperación); la evaluación por pares y la evaluación por grupos.El Departamento dispone de dos cursos en el entorno virtualEVAGD,Plan de Refuerzo y Plan de Recuperación, en los que se facilitarámaterialadicionala aquellos alumnos que necesiten refuerzo y/o tengan la materia pendiente. La evaluación será continua, y tendrá como referente los criterios de


2017/2018



evaluación trabajados en las Situaciones de Aprendizaje. El reciclaje de los criterios de evaluación y su progresión de menor a mayor dificultad en lasdiferentes Situaciones de Aprendizaje llevadas a cabo permitirá que el alumno pueda recuperar la materia. De este modo si un alumno aprueba algúntrimestre se recupera todo lo anterior al considerar que el alumno ha logrado un nivel mínimo de los aprendizajes.Este criterio se aplica también a los alumnos que tienen laasignatura pendiente del curso anterior. Si aprobasen un trimestre del curso actualrecuperarían la materia pendiente. Si no hubieran aprobado ninguna de las evaluaciones, podrían superar la materia pendiente de cursos anteriorespresentándose a la prueba extraordinaria de pendientes de mayo (véase sus características y criterios de evaluación en el apartado 4.3.1.).En el caso dealumnado absentista (sin pérdida de evaluación continua),tendrá a su disposición el plan de refuerzo correspondiente a su nivel en elEntorno Virtual de Aprendizaje (EVAGD). Tendrá que realizar las actividades allí propuestas y enviarlas por email o entregarlas en papel a su profesorapara su corrección. Además tendrá derecho a su evaluación en el momento en que se incorpore al centro, igual que el resto del grupo.El alumnado que durante un trimestre esté participando en un Programa de Inmersión Lingüística en el Extranjerono tendrá nota en ese trimestre.Se le pasará una prueba inicial en el momento en que se incorpore al centro para decidir si ha adquirido los aprendizajes imprescindibles correspondientesa ese trimestre y elaborar el plan de recuperación de la materia si fuese necesario.Pérdida de la Evaluación Continua y Pruebas Extraordinarias: En el caso de que el alumnado pierda el derecho a la evaluación continua, tendrá querealizar una prueba de carácter extraordinario. Los criterios de evaluación y los estándares evaluables aparecen en cada SA, aunque se concretarán en elmes de junio, atendiendo a la consecución de la programación prevista y a la factibilidad de realizarlos en el tiempo establecido, eliminándose aquéllosrelacionados con las destrezas orales.4.3.1. Características de la Pruebas Extraordinarias, prueba de pendientes o prueba de pérdida de evaluación continuaLa prueba será escrita, abarcará los siguientes criterios y constará de las siguientes partes:PLW03C06, 07- Ejercicio de comprensión lectora (Reading) – 2,5 puntosPLW03C08,09 - Ejercicio de expresión escrita (Writing, ejercicios de gramática y vocabulario) – 5 puntosPLW03C01,02- Ejercicio de comprensión oral (Listening) – 2,5 puntosPara superar dicha prueba escrita el alumno debe obtener al menos un total de 5 puntos entre las diferentes partes de la prueba.4.4. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLOY LOS RESULTADOS DE LAPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:* Se realizará seguimiento de la programación didáctica en las reuniones semanales del Departamento.* Con una relativa periodicidad y durante las reuniones de departamento, se revisará la temporalización de las unidades establecidas por curso, así comosu eficacia.*

Cada profesor, y dentro de sus competencias, podrá realizar modificaciones dentro de su programación de aula, siempre que sean trasladadas aldepartamento y beneficien la eficacia de las programaciones. Dichas modificaciones constarán en las actas del Departamento.*Trimestralmente, y en base a los resultados académicos del alumnado, se evaluará simultáneamente lo programado en el área.

* Se atenderá especialmente a la evaluación en la metodología empleada y en los recursos utilizados.* Se valorará también los resultados obtenidos con las actividades propuestas, los problemas detectados con aspectos metodológicos, las encuestasrealizadas al propio alumnado, etc. Todo ello deberá estar reflejado en la memoria final del Departamento con el conjunto de medidas correctorasaplicadas para su resolución.5.PLAN LECTOR DEL DEPARTAMENTO DE PRIMERA LENGUA EXTRANJERA INGLÉS5.1JUSTIFICACIÓNPartiendo de la contextualización del centro y considerando la importancia de contribuir desde nuestra materia aafianzar los hábitos de lecturadelalumnado y a mejorar la competencia lectora de nuestras alumnas y alumnos, hemos propuesto un Plan de Lectura, paralelo al del propio centro educativo,


2017/2018



que dé soporte a los objetivos específicos en él propuestos. Consideramos quehabilitar medios que faciliten el acceso a la lecturacontribuye a suavizar elimpacto desfavorable que determinados aspectos como los niveles sociales y educativos de la mayoría de las familias, la influencia que hoy en día ejercenlos medios de comunicación… tienen sobre nuestros aprendientes. Además, potencia la adquisición de las competencias a la par que mejora el aprendizajede cada una de las materias y desarrolla la sensibilidad literaria, dado que, a la par difundimos un mensaje único y globalizado: leemos para aprender, parainformarnos, para distraernos…El Plan lector del Dpto. de inglés se enfoca en el trabajo de lectura crítica a través de temas transversales, trabajando diferentes aspectos de lacomprensión lectora, tales como identificación de causa y efecto, idea principal, personaje principal, predicción de sucesos, etc. y brindando herramientasque refuerzan aquellos valores que coexisten en todo currículo (transversalidad).5.2.OBJETIVOS ESPECÍFICOSLos objetivos específicos del departamento de primera lengua extranjera inglés y que se relacionan a continuación tienen un eje vertebrador común:reforzar el Plan Lector del centro y, por tanto, la línea de trabajo propuesta en este y en la PGA:i. Promover la lectura en inglés como vehículo de adquisición de cultura y conocimientos académicos.ii. Ayudar al estudiante a través de la lectura, para que pueda expresar sus ideas en la segunda lengua.iii. Mejorar la dicción y el dominio del idioma, a la vez que se fortalece el vocabulario y expresiones del entorno.5.3.ASPECTOS ORGANIZATIVOS5.3.1.TEMPORALIZACIÓNSe contemplauna sesiónde lectura en la lengua objeto de estudio del alumnado – primera lengua extranjera inglés y que está dedicada a diversas temáticaspor trimestre y/o relacionadas directamente con festividades a celebrar durante el curso académico. Además, se llevará a cabo la lectura de un libro, que enel nivel de 3º ESO se desarrollará durante el segundo trimestre, relacionado con aspectos de la Cultura anglosajona, y se realizarán proyectos sobre elmismo, que serán expuestos en el hall del centro. Se expondrá el cuadrante en el departamento y se hará el seguimiento quincenal de éste en las reunionesde departamento junto con el de la programación.La lectura para3ºESOserá “ All About Ireland” de la editorial Burlington Books.Festividades que supondrán el diseño de actividades complementarias:- Octubre --- Halloween- Noviembre --- Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer- Diciembre --- Navidad- Enero --- Día Escolar de la No Violencia y la Paz- Febrero --- San Valentín y carnaval- Marzo --- Día Internacional de la Mujer- Abril --- Día Internacional del Libro y Pascua- Mayo --- Día de Canarias- Junio --- Medioambiente5.3.2.RECURSOSCada uno de los textos del Plan Lector en Inglés está adaptado al nivel y dispone de actividades para trabajo en clase y estarán a disposición delprofesorado en soporte digital y/o papel. Las lecturas se llevarán a cabo en el aula del grupo clase y cada docente la llevará a cabo en la semana indicadadecidiendo el día de acuerdo a la planificación de su programación de aula.5.3.3 EVALUACIÓNLa evaluación de las actividades del plan lector propuestas por el departamento se llevará a cabo conjuntamente a los ejercicios y/o actividades propuestas


2017/2018



por el departamento. A la par se reflejará la aceptación de este proyecto en las actas del departamento, aportando dificultades, avances y propuestas demejora.6.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y/O EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON LA MATERIAPara este nivel se pretende llevar a cabo una actividad complementaria fuera del centro para trabajar los criterios de evaluación 2 y 3, relacionados con ladestreza oral: Realización de entrevistas a extranjeros en Santa Cruz de Tenerife el 13 de marzo, en colaboración con la materia de EVP.También tendremos una charla en el centro con la visita de un escritor Irlandés (relacionado con el plan lector del departamento, trabajándose los criterios1,2,3, 8 y 9 ), fecha pendiente de confirmar.7. TEMPORALIZACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJELas SA están temporalizadas por trimestres, dos por cada uno de ellos. El período de implementación de las mismas se ha establecido por meses, de talforma que se pueda concretar cada una de ellas en las programaciones de aula, teniendo en cuenta las sesiones que se dedican al Plan lector del Centro y aotras actividades complementarias de los diferentes departamentos.

Concreción de los objetivos alcurso:

La enseñanza de la lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:1. Comprender lo que se le pregunta sobre descripciones, narraciones, puntos de vista, opiniones, asuntos personales, educativos, ocupacionales o de suinterés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.2. Captar e identificar perfectamente las ideas principales y la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de suinterés.3. Identificar correctamente la información esencial en medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a lacomprensión.4. Hacer correctamente presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés orelacionados con sus estudios u ocupación, y responde sin dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.5. Desenvolverse y participar activa y correctamente en gestiones y transacciones cotidianas y formales, de carácter académico u ocupacional; y enconversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos.6. Comprender y entender perfectamente los puntos principales de anuncios, material publicitario de revistas o Internet y correspondencia, formulados demanera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional en cualquier soporte.7. Entender sin problemas la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobretemas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.8. Comprender sin dificultad lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, susrelaciones y del argumento.9. Completar correctamente cuestionarios sencillos con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.10. Escribir correctamente notas, anuncios, mensajes, informes, correspondencias personales y formales básicas breves, con información sencilla yrelevante sobre situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesíabásicas de este tipo de textos.

Secuencia y temporalización

Unidad de programación: HI, IT´S ME!

Sinopsis: La unidad de trabajo consistirá en la revisión de los aprendizajes imprescindibles del alumnado y la grabación de su presentación personal.


2017/2018



Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SLNT03C03, SLNT03C09, SLNT03C08, SLNT03C04, SLNT03C05

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Instrumentos de evaluación: Written and oral texts.Daily registers.Written exams.A personal VideoEstándares de aprendizaje: 8,10,20

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(EDIR) Enseñanza directiva, (END) Enseñanza no directiva

Espacios: Aula del grupo

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Unidad Introduction del “Student’s book New Action 3”, material elaborado por el profesor (fotocopias, ppt...), entorno personal y correo electrónico.

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

Partiremos del respeto a las aportaciones de todos al intervenir durante el desarrollo de la unidad, mostrando actitudes de tolerancia ante preferencias,gustos y opiniones del grupo clase.

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Red de escuelas por la igualdad y solidaridad

Implementación

Periodo de implementación: Del 18/09/2017 0:00:00 al 29/09/2017 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

En un principio no se fuerza colaboración con otras áreas o materias. El profesor propondrá una temática como punto de partida pero podrían surgir otrasdurante el desarrollo de la Situación de Aprendizaje. Los temas que surgieran podrían estar relacionados con otras áreas del currículo y se podríanestablecer relaciones interdisciplinares.

Valoración de ajuste

Desarrollo:


2017/2018



Propuesta de mejora:

Unidad de programación: ARIQUER@S AROUND THE WORLD

Sinopsis: El alumnado llevará a cabo un proyecto en el que tendrá que imaginar su vida en un país de habla inglesa: rutinas (horarios, comidas, medios detransporte, deportes, hobbies), visitar una galería de arte, asistir a un evento de su deporte favorito, ir a un restaurante de moda en su ciudad-platos típicos,shopping y moda... Realizarán una entrevista con un compañero/a. Posteriormente grabarán el programa en la clase de EVP.


Criterios de evaluación: SLNT03C06, SLNT03C05, SLNT03C04, SLNT03C07, SLNT03C01, SLNT03C03, SLNT03C09, SLNT03C02, SLNT03C08, SLNT03C10

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos de evaluación: Brief written and oral texts.Daily registers.Written and oral tests.Interview (about a place where English is spoken)Se trabajarán los estándares de aprendizaje 1,2,3,6,7,9,10, 13



(END) Enseñanza no directiva, (EXPO) Expositivo, (IGRU) Investigación Grupal

Espacios: Aula del grupoAula medusa

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Unidades 1,2,3, del “Student’s book”,(se utilizarán como material de apoyo de la SA, no como unidades completas, sirviendo como conocimientos previosnecesarios para la realización del producto final), material elaborado por la profesora (fotocopias, ppt, unidad del curso Moodle- plataforma EVAGD entreotros), entorno personal.



Ampliar horizontes favorece la comprensión, eliminar prejuicios étnicos y racistas, educar para la convivencia y el respeto y, por supuesto, una educaciónintegral del alumnado ya que nos permite apreciar las diferencias culturales y humanas como algo enriquecedor y no como un problema social.




2017/2018



Implementación



Trabajaremos de forma interdisciplinar con la materia de EVP, en la que se llevará a cabo la grabación del programa de televisión.


Desarrollo: La SA se desarrollará durante casi dos meses ya que se planterá como una situación de aprendizaje cooperativo para realizarla en clase. Trabajaremos loscontenidos previos a través de las actividades incluidas en el libro de texto y posteriormente se trabajará en pequeños grupos. Los grupos se haránteniendo en cuenta las inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje del alumnado.


Unidad de programación: READ IT OR WATCH IT?

Sinopsis: En esta SA el alumnado tendrá la oportunidad de adquirir conocimientos sobre costumbres, obras literarias, acontecimientos, biografía, moda, en épocaspasadas... Tendrán la oportunidad de decidir si es mejor leer o verlo en televisión, dvd. Además, podrán despetar suinterés por temas literarios,cinematográficos o relacionados con la televisión. Llevaremos a cabo la lectura de "All about Ireland".


Criterios de evaluación: SLNT03C06, SLNT03C07, SLNT03C01, SLNT03C08, SLNT03C09, SLNT03C02, SLNT03C10, SLNT03C04

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos de evaluación: Actividades escritas: relacionar a varios escritores con algunos datos sobre el origen de las ideas que usaron para construir sus personajes e historias másconocidos.Comprensión oral y escrita de los datos curiosos pero reales que se dan sobre varias de las historias vistas en clase.Redacción de una Crítica de un libro.Lectura comprensiva de All about Ireland.Participación en debates: lectura, programa de televisión, visita a los lugares...Estándares de aprendizaje: 1, 4, 7, 13, 15,16, 18, 22



2017/2018




(JURI) Jurisprudencial, (ORGP) Organizadores previos


Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Actividades y contenidos de las unidades 4, 5, 6 del libro de texto New Action 3.Material fotocopiable.Material elaborado por la profesora.Aula EVAGD.Libro de lectura.Películas o vídeos.Libro



Nada es blanco o negro y en esa variedad, paleta de colores… hemos de conseguir la perspectiva más equilibrada, por ello, trabajar la aceptación esindispensable. Además, la historia, los valores culturales y artísticos nos aportan conocimientos, valores personales, filosofía de vida, entretenimiento...



Implementación



Religión: Realización del Camino de Santiago por creencias religiosas. Lectura de la crítica de una película sobre el Camino de Santiago. Datos curiosossobre el símbolo típico del Camino de Santiago.Lengua y Literatura:datos curiosos sobre Sir Arthur Conan Doyle, Agatha Christie,Sherlock Holmes y otros detectives ficticios famosos, y conocimientossobre libros que tratan temas fantásticos.Valores éticos: Las emociones.


Desarrollo:


Unidad de programación: ON THE ROAD!

Sinopsis: Los alumnos trabajarán el tema del turismo y los viajes, tema de vital importancia en el lugar en el que vivimos. En esta ocasión serán bloggeros que danconsejos a los turistas que nos visitan. Aprenderán a desenvolverse en situaciones de atención al público, siendo ellos los que ayudan a los clientes quevisitan nuestra isla. Además, realizarán una actividad complementaria en Santa Cruz de Tenerife: entrevistas a turistas para conocer qué les parece la isla,si es la primera vez que nos visitan, qué lugares han visitado, recomendarles algunos lugares de interés...


2017/2018




Criterios de evaluación: SLNT03C03, SLNT03C04, SLNT03C08, SLNT03C09, SLNT03C01, SLNT03C05, SLNT03C02


Instrumentos de evaluación: Listening activities.Listening tests.Interviews to tourists.A blog.Estándares de aprendizaje: 1,2,3,4,9,10, 21,23



(ORGP) Organizadores previos, (SIM) Simulación, (END) Enseñanza no directiva

Espacios: Aula del grupo.Aula Medusa.

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: Libro de texto New Action 3 (unidad 4, 6)Ordenadores del aula Medusa.Material elaborado por la profesora.Recursos web.



Aprender a valorar la riqueza que el turismo tiene para la comunidad en la que vivimos, respetando a las personas que nos visitan y aprovechando laoportunidad de relacionarnos con personas de otros países a través de la lengua inglesa.


Red de escuelas por la igualdad y solidaridad.

Implementación



En un principio no se fuerza colaboración con otras áreas o materias. El profesor propondrá una temática como punto de partida pero podrían surgir otrasdurante el desarrollo de la Situación de Aprendizaje. Los temas que surgieran podrían estar relacionados con otras áreas del currículo y se podríanestablecer relaciones interdisciplinares. Aprovecharemos la salida que el alumnado hará en EVP para realizar nuestra actividad complementaria.


2017/2018




Desarrollo:


Unidad de programación: AIR, LAND AND SEA

Sinopsis: El alumnado valorará la importancia de cuidar el medioambiente, ser consciente e identificar losproblemas medioambientales,ser responsable con elreciclaje de desechos y promover el uso de las energías renovables. Elaborará paneles informativos en diferentes soportes (poster, ppt) sobre lacontaminación del mar, consecuencias, y medidas de protección del mismo.


Criterios de evaluación: SLNT03C01, SLNT03C08, SLNT03C02, SLNT03C07, SLNT03C03, SLNT03C05, SLNT03C06, SLNT03C09


Instrumentos de evaluación: Reading texts.Listening activities.Written tests.Oral presentation.Murals, posters, ppt, about pollution of the sea.Estándares de aprendizaje:1,2,3,4,6,8,12,17,21,24



(END) Enseñanza no directiva, (INVG) Investigación guiada, (IGRU) Investigación Grupal, (ORGP) Organizadores previos

Espacios: Aula del grupo.Aula Medusa.

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: Textos escritos y orales del libro New Action 3 (unidad 4- texto Air, Land and Sea, Vocabulary: geographical features; unidad 8).Material elaborado por la profesora y recursos de internet.



Los alumnos expresan sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones de los demás en relación con elmar en su municipioy su contaminación.


2017/2018




REDECOS.EDUCACIÓN EN VALORES Y MEJORA DE LA COMUNICACIÓN EN LENGUA EXTRANJERA DESDE OTRAS MATERIAS DELCURRÍCULO.COMISIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE.

Implementación



Esta situación de aprendizaje está enmarcada en el planteamiento de la Subcomisión De Competencias Clave (SA "Mar Abierto"): elaboración desituaciones de aprendizaje con un mismo centro de interés (el mar), desarrollada en un mismo momento (a partir del 2 de abril), y con productos finalesque se puedan mostrar durante la celebración del Día de Canarias.


Desarrollo:


Unidad de programación: BLAST OFF!

Sinopsis: ¿Cómo será la vida en nuestro planeta dentro de miles de años? ¿Habrá vida en otros planetas? ¿Cómo será mi pueblo dentro de 15 años? ¿Y mi vida?¿Nuestra vida hoy es el resultado de la influencia del pasado? Nuestro alumnado reflexionará y aprenderá a expresar predicciones y opiniones sobre elfuturo, así como valorar la influencia de otras culturas en nuestro presente.


Criterios de evaluación: SLNT03C08, SLNT03C06, SLNT03C01, SLNT03C04

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas

Instrumentos de evaluación: Brief written and oral texts.Daily activities.Written tests.Oral participation.Estándares de aprendizaje: 5,11,14,19,23



(END) Enseñanza no directiva



2017/2018



Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: Unidad 7 del libro New Action 3.Material elaborado por la profesora.Recursos web.



Apreciar la riqueza cultural que poseemos en las Islas Canarias, gracias a la influencia que la cultura británica ha dejado en nuestro acervo a lo largo de lahistoria, así como valorar la importancia de los hechos pasados en el futuro.



Implementación



En principio no se plantea trabajar de forma interdisciplinar con otra materia, pero se tendría en cuenta esa posibilidad si fuera posible.


Desarrollo:



Documents

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL … · 2017/2018 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Primera Lengua Extranjera (Inglés) Identificación Tipo