2017/2018 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE · 2017/2018 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Primera Lengua Extranjera (Inglés) Identificación

2017/2018

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Primera Lengua Extranjera (Inglés)

Identificación

Tipo de programación didáctica: Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito.

Docentes responsables: Huga C. Arias Martín

Punto de partida: El nivel de 3º ESO lo conforman dos grupos : 3º A, con 20 alumnos, uno de ellos repetidor. El grupo de 3º B lo forman 21 alumnos, uno de ellos repitidor.Una alumna presenta TDAH. En ambos grupos hay un pequeño grupo de alumnado con la materia pendiente del curso anterior.En ambos grupos converge alumnado de las dos opciones con lo cual el nivel de diversidad competencial es un hecho en un número de alumnado, razónpor la cual se hará necesario en alguna ocasión implementar medidas de atención a la diversidad tales como adaptaciones de aula,agrupamientosheterogéneos, grupos de expertos, actividades con diferente nivel de aprendizaje y recursos variados que respondan a los diferentes niveles de motivación.3º B es, aparentemente, un grupo más compacto pero en el que se da, igualmente, diversidad de niveles competenciales y en el que se aplicarán lasmedidas de atención a la diversidad mencionadas anteriormente.En este nivel de 3º ESO se da una diversidad de niveles competenciales, como se refiere anteriormente, con lo cual se hará imprescindible la atención a ladiversidad tanto en lo relativo a contenidos como a formatos de las distintas tareas. En lo relativo a metodología, en este nivel el alumnado va a tener unpapel protagonista muy importante pues el tipo de programación y de tareas que se ha diseñado para ellos implicará una participación muy activa, no sóloen la ejecución de las mismas sino en el planteamiento de la auto y co-evaluación como parte del proceso educativo igualmente. Asimismo, se observa laposibilidad de que el alumnado pueda aportar ideas o sugerencias a dicha programación; ideas que, una vez analizadas y habiendo sido previamenterazonadas y argumentadas y, habiéndose comprobado su encaje en la programación, podrían llevarse a cabo.El alunmado suele comenzar el curso académico con muchas lagunas relativas a los contenidos impartidos el curso anterior por lo cual se haceimprescindible arrancar la actividad académica llevando a cabo un repaso a fondo de la gramática básica trabajada el curso anterior.

Introducción: Materia incluida en el Ámbito sociolingüístico, perteneciente al 2º ciclo de ESO. 3º ESOLa normativa en la que se basa esta programación es la siguiente:- LaLey Orgánica 8/2013,de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa(LOMCE).- BOE n.º 3, de 3 de enero de 2015,REAL DECRETO1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la educaciónsecundaria obligatoria y del Bachillerato.- BOC nº 143, de 22 de julio de 2010.DECRETO81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicosno universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.- BOC nº 169, de 29 de agosto de 2015,DECRETO315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación SecundariaObligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.-BOC nº 136, de 15 de julio de 2016,DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y delBachillerato de la Comunidad Autónoma de Canarias.- BOC nº 200, de 16.10.2013,ORDEN DE 3 DE SEPTIEMBRE DE 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa lasetapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en laComunidad Autónoma de Canarias.BOE nº25, de 29 de enero de 2015. ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos ylos criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.-

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Justificación: El alumnado de este nivel está habituado a una manera de trabajar la materia en la que se ha potenciado su protagonismo; este aspecto no va a cambiar a lolargo de este curso dado que se ha comprobado que es una metodología que el alumnado acepta de buen grado y con la que se consiguen muy buenosresultados; no obstante, siempre será necesario alternar los tipos de enseñanza pues resulta imprescindible el papel de guía pedagógico del profesorado enlas situaciones de aprendizaje con nuevos criterios de evaluación con sus respectivas competencias clave. El alumnado parte con una predisposición muybuena ante los planteamientos novedosos.La metodología favorecerá el trabajo cooperativo del alumnado, al mismo tiempo que propiciará el aprendizaje através de un modelo inclusivo.En el comienzo de cada unidad o a lo largo de ella se suministrarán al alumnado los contenidos necesarios en todas sus destrezas ( speaking, listening,reading y writing) para que este pueda llevar a cabo las diferentes tareas asignadas con éxito yadquirir las competencias clave prescriptivas. Contamos estecurso con un recurso bastante atractivo para el alumnado que es el formato digital del libro de texto que plantea muchos y diversos contenidos bastanteactualizados con variedad de actividades para practicar.En lo relativo a la atención a la diversidad se hará necesario implementar medidas tales como agrupamientos heterogéneos, grupos de expertos,actividades con diferente nivel de aprendizaje y recursos variados que respondan a distintos niveles de motivación; asimismo, se desarrollará un amplioespectro de temas, contenidos, estrategias, diversas formas de input y se impulsará, desde el convencimiento, las “student centered classes” pues en gruposcomo estos este tipo de clases son muy interesantes desde el punto de vista metodológico y motivacional.Se continuará trabajando el Oral Syllabus en lo relativo a las situaciones cotidianas. Enlazando con lo anterior, se podrá llevar a cabo alguna salida , porejemplo, al Puerto de la Cruz para que los alumnos experimenten “in situ” un contacto directo con angloparlantes. Este apartado llevaría un proceso deelaboración previa de una serie de tareas que desarrollarán el criterio de evaluación 9 entre otros y que podrán abarcar desde aspectos históricos hasta elmismo uso del idioma en un contexto más real que el aula, a través de una serie de entrevistas a algunos turistas.Igualmente, se ampliará el espectro del trabajo en Reading, pues se va a llevar a cabo una incursión en la lectura de prensa de forma gradual en un intentode exponer a los alumnos a un inglés real. En este sentido, la exposición abarcará los “mass media” (radio, prensa y TV).Finalmente, es objetivo altamente interesante propiciar un contacto fluido entre nuestro alumnado y alumnado de algunos centros de secundaria de otrospaíses angloparlantes; aprovechando la coyuntura de que varios alumnos de este nivel se hallan disfrutando de una beca en Irlanda y Canadárespectivamente, a lo largo del primer trimestre del curso.La metodología, en general, intentará utilizar distintos modelos de enseñanza dependiendo de las situaciones de aprendizaje que se planteen paraconseguir una evaluación que incluya todos los criterios de evaluación de este nivel, al mismo tiempo que desarrolle las competencias clave prescriptivas.La variación en los modelos de enseñanza hará posible también la atención a la diversidad en las dimensiones instructivas y motivacionales, quepermitirán reforzar y ampliar aprendizajes, al igual que recuperar la materia de cursos anteriores en los casos en que concurran estas circunstancias.DesdoblesA lo largo de la semana el alumnado de cada grupo se dividirá en dos. En dicha hora de desdoble se intentará atender a la diversidad de niveles ynecesidades del alumnado al poderse contar con un grupo de alrededor de 10 alumnos por profesora. Los contenidos a trabajar en dichas sesiones podránabarcar cualquiera de las cuatro skills, cualquier tipo de tarea o actividad; al igual, se podrá desarrollar en dichas sesiones docencia compartida ya que elobjetivo es que estas clases no supongan una ruptura en la continuidad del proceso de aprendizaje que se desarrolla cuando la titular trabaja con el grangrupo.En lo referente al Plan de Lectura, a lo largo de cada unidad y en varias ocasiones a lo largo de las unidades, se desarrollarán lecturas relativas al temacentral de dicha unidad, al igual que se implementarán lecturas relativas al Plan de lectura del centro que este curso versará sobre literatura de viajes.Asimismo, se intentará hacer lecturas temáticas alusivas a ciertas fechas, por ejemplo, ciertos días D: Día de la Mujer, Día de la Paz, etc.En lo relativo a los criterios de calificación de los diversos instrumentos de evaluación, se aplicarán las rúbricas publicadas por la consejería de Educacióndel Gobierno de Canarias.


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En lo referente a la prueba extraordinaria de septiembre, esta tendrá como referente los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje vinculadosa los bloques de contenidos III y IV y que están incluidos en esta programación, por lo tanto incluirá las destrezas de reading y writing, así comoejercicios de gramática y vocabulario. No se incliurán las destrezas de listening o speaking. La calificación se ajustará a lo establecido, con caráctergeneral, en el artículo 6 de la Orden de evaluación de 3 de septiembre de 2016( nota numérica del 1 al 10 sin decimales).

Concreción de los objetivos alcurso:

La integración al currículo del tratamiento inclusivo de los objetivos de etapa es necesaria para un desarrollo competencial completo del alumnado. Losobjetivos constituyen un elemento esencial en el proceso educativo, puesto que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir losaprendizajes, prescriben qué y cómo enseñar, indican el progreso del alumnado y facilitan al profesorado la labor de determinar los aspectos que deben serreforzados o ampliados.Los objetivos de la etapa quedan concretados en nuestra materia en los aspectos siguientes:- Comprender y expresarse en Inglés de manera apropiada a su nivel.- Profundizar en las destrezas discursivas adquiridas con anterioridad, enriquecer sus conocimientos lingüísticos, adecuar el registro a cada situación yampliar los ámbitos en los que estas destrezas tienen lugar.

- Participar en situaciones comunicativas cotidianas y conocidas para progresivamente avanzar hacia un dominio de la lengua que le permitadesenvolverse de manera apropiada en contextos menos habituales al final de esta etapa.- Desarrollar destrezas básicas en el manejo de las TIC y en el uso de fuentes de información diversas.- Fomentar activamente valores imprescindibles en la formación de ciudadanos responsables como la igualdad y la empatía, el espíritu democrático y lapráctica de la cooperación, el trabajo en equipo, la valoración del patrimonio histórico y cultural, el desarrollo personal y social, y el espíritu crítico, entreotros.la faceta del aprendiente de lenguas como hablante intercultural y sujeto emocional y creativo,- Contribuir al logro de objetivos relacionados con el aprecio y desarrollo de la sensibilidad artística y la preservación del medioambiente.

Secuencia y temporalización

Unidad de programación: What a journey!

Sinopsis: El alumnado, de manera individual, elaborará una redacción detallada reportando un viaje real o imaginario llevado a cabo en el pasado. Dicha redacciónmás tarde tomará forma de presentación interactiva ante la clase. Previamente, el alumnado recibirá un input temático ( sobre viajes) basado en ejerciciosde gramática (ambos tiempos de pasado) listening, speaking, reading y writing, ejercicios de vocabulario, conectores, etc.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SLNT03C08, SLNT03C03

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas

Instrumentos de evaluación: - A narrative- Interactive reporting on a trip


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Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(EDIR) Enseñanza directiva, (INVG) Investigación guiada

Espacios: Aula ordinaria y aula Medusa.

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual

Recursos: libro de texto, diccionarios, diversas páginas web, cañón proyector, etc.

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

Puesta en valor de la importancia de la experiencia de viajar para ampliar nuestro nivel cultural y para practicar la amplitud de miras y el respeto a otrasculturas diferentes a la nuestra.

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Plan de lectura: breve biografía de Marco Polo.

Implementación

Periodo de implementación: Del 18/09/2017 0:00:00 al 18/10/2017 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

GeH, VAO.

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: Achievements

Sinopsis: El alumnado inicialmente recibirá un input consistente en actividades variadas sobre las cuatro skills ( speaking, reading, listening and writing) junto congramática y vocabulario relativos al tema de la unidad (Achievements: logros). Posteriormente, el alumnado, individualmente, elaborará una exposiciónoral, que podrá estar apoyada con imágenes, en la que disertará durante 3 minutos sobre sus intereses en lo relativo a hobbies ( argumentando por qué legusta, cuándo y cuánto lo practica, si lo hace en equipo, si ha competido alguna vez, etc.) El grupo podrá interactuar con el alumno que diserta encualquier momento de la exposición.




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Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Instrumentos de evaluación: - Disertacíón oral interactiva- Prueba objetiva



(END) Enseñanza no directiva, (EDIR) Enseñanza directiva

Espacios: Aula ordinaria y aula Medusa.

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: Libro de texto, ordenadores, diversas páginas web, diccionarios, cañón proyector, etc.



Puesta en valor de la importancia de desarrollar actividades enriquecedoras en cualquier plano durante nuestro tiempo de ocio.


Plan de lectura: Reading A web page AKB 48. Lectura sobre una banda japonesa y sus fans inserta en el libro de texto.

Implementación



EFI


Desarrollo:


Unidad de programación: Holiday time

Sinopsis: Comenzando por una inmersión en todo lo relativo a vocabulario, tiempos verbales para expresar acciones futuras, otros aspectos gramaticales, y el restode las skills básicas, el alumnado elaborará una presentación oral interactiva ( basada en un writing previo) en la que, imaginando que es un famosoexplorador, nos ilustrará su próxima expedición.


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Competencias: (AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas

Instrumentos de evaluación: A narrativePresentación oral interactiva



(INVG) Investigación guiada, (EDIR) Enseñanza directiva

Espacios: Aula ordinaria y aula medusa.

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Libro de texto, diversas páginas web, ordenadores, diccionarios, cañón proyector, etc.



Se intentará poner en valor el interés por el conocimiento de otras culturas y por la iniciativa y la curiosidad de realidades diferentes a la nuestra.


Se llevará a cabo la lectura comentada de un extracto de la biografía de Roald Amundsen que, al versar sobre la vida de un explorador, estará encuadradoen plan de lectura del centro al estar este dedicado a la literatura de viajes. Timing. 1 hora

Implementación



GeH y VAO.


Desarrollo:


Unidad de programación: Let´s enjoy our meal!!


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Sinopsis: Se comenzará la unidad con un input muy completo de contenidos que abarcarán las cuatro skills, con vocabulario y gramática que necesitarán para lasposteriores tareas para posteriormente y tras presentárseles un modelo, elaborar el alumnado individualmente una crítica argumentada de un restauranteque conozcan y luego, en parejas, una recreación de un dinner out.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Instrumentos de evaluación: A restaurant reviewA dialogue



(SIM) Simulación, (EDIR) Enseñanza directiva

Espacios: Aulas medusa y ordinaria.

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: Libro de texto, diccionarios, diversas páginas web, ordenador, cañón, etc.



Concienciación de la importancia de seguir una dieta sana.


Plan de lecturaA magazine article on food habits

Implementación



VAO, BIG.


Desarrollo:


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Unidad de programación: On air

Sinopsis: Comenzaremos la unidad con un input completo de contenidos gramaticales que abarcará las cuatro skills ( speaking, writing, listening and reading).Luego el alumnado organizado en parejas elaborará noticias en formato de radio que posteriormente conformarán un programa completo con el resto delas noticias de sus compañeros.




Instrumentos de evaluación: - Prueba objetiva.- Redacción de noticias.




Espacios: Aulas ordinaria y Medusa.

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (GHOM) Grupos homogéneos

Recursos: Libro de texto, ordenadores, teléfono móvil, diversas páginas web, diccionarios, etc.



Concienciación sobre la importancia de estar bien informados de lo que ocurre en nuestro planeta.


Plan de lectura: Lectura de diversos tipos de noticias de la página de la BBC online que a su vez podrán servirles de modelo.

Implementación



VAO, CSC, Ciudadanía.


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Desarrollo:


Unidad de programación: Being a friend

Sinopsis: Se hará una presentación somera de contenidos gramaticales relativa al uso de los modales, de vocabulario abarcando las cuatro skills ( reading, speaking,listening y writing) relativos al topic de la unidad. Posteriormente, en parejas se abordará una tarea consistente en una conversción en la que un alumnoprecisará ser aconsejado sobre un tema o asunto relativo a intereses o necesidades específicas de un adolescente. El otro miembro de la pareja asesorará asu compañero sobre dicha cuestión.




Instrumentos de evaluación: - Prueba objetiva.- Diálogo escenificado.




Espacios: Aulas ordinaria del grupo y aula medusa.


Recursos: Libro de texto, diccionarios, diversas páginas web, etc.



Concienciarles sobre la importancia de practicar la empatía entre compañeros de clase y en general.


Plan de lecturaLectura de varias entradas de blog que traten sobre el tema de la unidad.

Implementación


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VAO, Ciudadanía.


Desarrollo:


Unidad de programación: Fighting crime

Sinopsis: Se llevará a cabo un completo input de contenidos gramaticales, vocabulario con variedad de tareas abarcando las cuatro skills. Posteriormente, sellevarán a cabo dos tareas que consistirán en la elaboración individual de un informe policial sobre un delito y, en parejas, una simulación de uninterrogatorio que describa una situación en la que un agente de la policía interrogará a un testigo de un delito.




Instrumentos de evaluación: - A crime report- Una simulación de un interogatorio



(JROL) Juego de roles, (SIM) Simulación, (EDIR) Enseñanza directiva

Espacios: Aula ordinaria y medusa.


Recursos: Libro de texto, diccionarios, ordenadores, diversas páginas web,etc.



Concienciación sobre la importancia de denunciar las violaciones a la ley que se produzcan a nuestro alrededor.


Plan de lectura: Lectura de un artículo periodístico sobre Ronny Biggs, uno de los cerebros del Great Train robbery.


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Implementación



VAO, Ciudadanía.


Desarrollo:


Unidad de programación: Mad about new technologies

Sinopsis: Se llevará a cabo un extenso input de gramática, vocabulario relativo a las nuevas tecnologías abarcando las cuatro skills preceptivas en la enseñanza deun idioma mencionadas en las unidades anteriores para posteriormente, agrupado el alumnado de forma heterogénea, realizar una presentación interactiva(que podrá tener diversos formatos) sobre las nuevas tecnologías y su influencia en ellos.




Instrumentos de evaluación: Diversidad de formatos de presentaciones orales interactivas.- Prueba objetiva.



(END) Enseñanza no directiva, (IGRU) Investigación Grupal, (EDIR) Enseñanza directiva

Espacios: Aulas ordinaria y medusa.

Agrupamientos: (GHOM) Grupos homogéneos, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: Libro de texto, diversas páginas web, ordenadores, cañón proyector, diccionarios, etc



Concienciación sobre la importancia de utilizar con madurez las nuevas tecnologías intentando no caer en hábitos nocivos o adictivos y sacando provechoa estas descubriendo las enormes ventajas que nos pueden aportar.


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Plan de lectura: lectura y debate de un artículo periodístico sobre la influencia de las nuevas tecnologías en nuestras vidas.

Implementación



CIU, VAO.


Desarrollo:


Unidad de programación: Traces of the British in Puerto de la Cruz

Sinopsis: El alumnado llevará a cabo de manera semiguiada diversas trabajos de investigación sobre el origen de la colonia británica en El Puerto de la Cruz y lashuellas que esta ha dejado en la comarca. Estas investigaciones se compartirán con el resto de la clase. Asimismo, se hará una visita al municipio paravisitar la All Saints Anglican Church con posible entrevista con el priest, the English cemetery, y se llevarán a cabo entrevistas a turistas en la zona delpaseo de San Telmo.


Criterios de evaluación: SLNT03C06, SLNT03C10, SLNT03C07

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales(AA) Aprender a aprender

Instrumentos de evaluación: Presentación oral interactivaPrueba objetivaEntrevistas



(END) Enseñanza no directiva, (INVG) Investigación guiada

Espacios: Aula ordinaria y medusa.Puerto de la Cruz.


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Agrupamientos: (GEXP) Grupos de Expertos, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: Diversas páginas web, proyector, traductor, móvil, etc.



Aprovechar las oportunidades que ofrece un enclave turístico cercano para poder entrar en contacto con angloparlantes y descubrir los orígenes delturismo en la zona norte de la isla.


Plan de lectura: Lectura de un extracto de una novela de Agatha Christie con alusiones a su esta estancia en El Puerto de la Cruz.

Implementación



GeH, VAO y Ciudadanía.


Desarrollo:



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