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IES ÁNXEL FOLE
Departamento de Lengua Castellana y Literatura
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Oratoria
1º ESO
Don Quijote de Pablo Picasso
CURSO 2019-2020
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
2
ÍNDICE
1. CONCEPTOS CLAVE DE LAPROGRAMACIÓN……………………………………………...
2. CONTEXTO
2.1. Características del centro……………………………………………………………………. 2.2. Características del alumnado ………………………………………………………………. 2.3. Objetivos adaptados al contexto del centro y del alumnado…………………
3. DATOS DEL DEPARTAMENTO
3.1. Relación de profesorado: materias y cursos que imparte........................ 3.2. Alumnado asignado por materias y grupos..............................................
4. ORATORIA 1º ESO
4.1. Secuenciación temporalización de contenidos .....................................
4.2. Relación de aspectos curriculares. Objetivos, contenidos,
competencias clave, estándares de aprendizaje, criterios de
calificación e instrumentos de evaluación y temas transversales............
4.3. Metodología............................................................................................
a) Estrategias metodológicas b) Otras decisiones metodológicas
4.4. Evaluación.................................................................................................
a) Procedimiento de evaluación inicial b) Procedimiento de evaluación continua c) Procedimiento de evaluación final d) Procedimiento de evaluación extraordinaria e) Procedimiento de recuperación y evaluación de pendientes f) Consideradiones generales
5. OTRAS EVALUACIONES
5.1. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.............. 5.2. Evaluación de la programación. Mecanismos de revisión........................ 5.3. Propuestas de mejora..............................................................................
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................................
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES...............................
ANEXOS
Tabla con las lecturas por cursos...............................................................
4
7
7
8
11
12
14
18
22
23
26 28 31
38 41
47
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
3
1. CONCEPTOS CLAVE DE LA PROGRAMACIÓN
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
4
Desarrollo curricular 2ª nivel de planificación curricular. Elabora y revisa la CCP. Aprueba el Claustro. Se incluye en el PE.
Programaciones didácticas 3º nivel de planificación. Realizada por los departamentos didácticos.
Programación de aula 4º nivel de planificación. Realizada por el profesorado.
Programación didáctica
Instrumento de planificación curricular específico de cada área que pretende ordenar el proceso de enseñanza- aprendizaje del alumnado. Debe responder a estas preguntas: 1. ¿Qué, cuándo y cómo enseñar? 2. ¿Qué, cuándo y cómo evaluar? 3. ¿Cómo atender a la diversidad?
Criterios de evaluación Son los que deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área/materia. Se desglosan en estándares.
Estándares de aprendizaje
Especifican los criterios de evaluación concretando lo que alumno debe comprender, saber y saber hacer. Pretenden graduar el rendimiento o el logro alcanzado. Deben ser observables, medibles y evaluables. Pueden concretarse a través de los indicadores de logro.
Criterios de calificación
Indicadores de logro
Son especificaciones de los estándares para graduar su nivel de adquisición. Forman parte de los criterios de calificación de dicho estándar. El instrumento más idóneo para identificar esa graduación sería la rúbrica. El docente es el responsable de su definición y puesta en práctica.
Grado de consecución de un estándar
Sirve para señalar el grado mínimo de consecución exigible de un estándar para superar la materia (Artº 13º, 3d de la Resolución 27/7/2015) (Cuanto mayor sea el grado exigido de consecución, más imprescindible se considera el estándar).
Criterios de calificación e instrumentos
Sirven para ponderar “el valor” que se da a cada estándar y la proporción que cada instrumento utilizado para evaluarlo se aproxima a ese valor.
Procedimientos e instrumentos
Fueron fijados en el Proyecto curricular de los Ministerios en 1992. Habría que añadir las Rúbricas o escalas y los Portfolios. "Los procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo del alumnado, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente" (Ver artº 7º, 6, tercer párrafo, de la Orden OCD 65/2015 (BOE 29/1/2015).
Rúbrica Instrumento de evaluación que permite conocer el grado de adquisición de un aprendizaje o de una competencia.
Portfolio Producciones del alumnado
OTROS ASPECTOS
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
5
Graduación de los estándares
Para identificar el progreso de los mismos a lo largo de una etapa.
Perfil de área Conjunto de estándares que tiene una materia. Son la referencia para la programación, la evaluación y el refuerzo (Ver artº 5º, 6 Orden ECD 65/2015).
Perfil competencial Conjunto de estándares de diferentes áreas relacionados con la misma competencia clave (Ver artº 5º, 7 Orden ECD 65/2015).
Evaluación de las competencias
"La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores (Artº 7º,3 Orden ECD 65/2015).
Nivel de desempeño de las competencias
"Se podrán medir a través de los indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación… que tengan en cuenta la atención a la diversidad” (Art 7º, 4 da Orden ECD/65/2015).
Tarea
Es la acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación o problema, en un contexto definido, combinando todos los saberes disponibles para elaborar un producto relevante. Las tareas integran actividades y ejercicios.
Identificación de contenidos y criterios
Ejemplo: B1.1: B1: Bloque de contenido / 1: Número de contenido de un bloque.
Identificación de estándares
Ejemplo: XH B1.1 .2 LCL: Abreviatura de área: Lengua Castellana y Literatura. B1. Bloque de contenidos del que surge el estándar. 1. Número del criterio de evaluación que origina el estándar. 2. Número de estándar de un determinado criterio de evaluación.
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
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2. CONTEXTO
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
7
2.1. Características del centro
Situación
El IES Ánxel Fole está situado en la zona noroccidental de Lugo ciudad, conocida con el
nombre de A Piringalla. Calle: Rúa Angelo Colocci, s/n – 27003 – Lugo.
Centros adscritos
- CEIP Luis Pimentel.
- CPR Cervantes.
Enseñanzas que oferta el centro
- Enseñanza Secundaria Obligatoria (primero, segundo, tercero y cuarto).
- Primero de Bachillerato LOMCE – Modalidad Ciencias.
- Primero de Bachillerato LOMCE – Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales.
- Segundo de Bachillerato LOMCE – Modalidad Ciencias.
- Segundo de Bachillerato LOMCE – Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales.
Características singulares
La mayoría de los habitantes de la zona donde está situado el centro son de clase media y
media-baja.,Aunque en la zona hay un pabellón deportivo municipal pegado al centro, resulta
insuficiente para las necesidades deportivas. También carece de biblioteca pública, ya que la
más próxima se encuentra en el Parque de la Milagrosa.
2.2. Características del alumnado
Lengua materna dominante
Conviven las dos lenguas oficiales, castellano y gallego.
Alumnado con NEAE en el curso actual
Alumnos/as que precisan adaptación curricular individualizada por presentar problemas de
atraso académico, matriculados en primero y segundo ESO, que se determinarán una vez
realizada las evaluaciones iniciale a principios del mes de octubre.
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
8
Problemas sociales destacados: abandono escolar, población emigrante,
absentismo, violencia y/o acoso escolar
Debe mencionarse entre la problemática percibida:
- Algún alumnado con familias desestructuradas y en situación socioeconómica
desfavorecida, que suelen presentar problemas educativos.
- Algunos casos de absentismo escolar tramitados según protocolo.
Otras características
- Población de etnia gitana que no acostumbra a acabar la ESO.
- Población inmigrante en aumento que se incorpora al centro de forma continuada.
2.3. Objetivos adaptados al contexto del centro y del alumnado
o Desarrollar una conciencia de identidad con el medio o el entorno, valorando el patrimonio
natural, artístico-cultural y lingüístico de la zona.
o Asumir una conciencia social crítica que reconozca las desigualdades sociales y el derecho
de las personas a aspirar a iguales posibilidades de desarrollo material e intelectual.
o Preparar al alumnado para el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos, basado en el
respeto a la libertad e igualdad de los demás, y en la realización de la justicia social y
material.
o Conseguir un desarrollo integral del alumnado en todas las dimensiones de su persona:
intelectual, moral, social, física, emocional, entre otras.
o Educar para la paz en democracia, respetando y valorando las normas de convivencia del
centro educativo.
o Dar a la comunidad educativa canales para que participen como miembros activos,
respetuosos, responsables, tolerantes y solidarios, en la búsqueda del bienestar común.
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9
o Fomentar la autoestima y autoconfianza, valorando el esfuerzo y superación de las
dificultades para formar una imagen idónea de uno mismo.
o Aprender a relacionarse y comportarse en sociedad con civismo y modales idóneos,
respetándose a uno/a mismo/a y a los demás.
o Utilizar el centro educativo y sus dependencias para los fines educativos que le son propios,
a través del cuidado y puesta en valor de su mobiliario, instalaciones, equipamiento,
entorno y todos los elementos que lo conforman.
o Formar en el respeto y defensa del medio ambiente, fomentando la implicación personal.
o Desarrollar la curiosidad e interés por la ciencia, la tecnología, las artes, la lectura y los
deportes para que el alumnado adquiera unos conocimientos y capacidad de juicio útiles
para la sociedad y el desempeño de su actividad profesional.
o Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
el alumnado, rechazando la discriminación por razones de género.
o Avanzar en el desarrollo de los hábitos de lectura, estudio y disciplina del alumnado, como
condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
o Ayudar al alumnado a expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas
extranjeras.
o Desarrollar destrezas básicas en la utilización responsable, respetuosa y crítica de las
tecnologías de la información y la comunicación.
o Promover en el alumnado el desempeño de las competencias sociales y cívicas necesarias
y suficientes para que sea consciente de su proyecto ético personal y de las posibilidades
de su realización.
o Conseguir una coordinación didáctica y metodológica entre las distintas áreas, etapas y
ciclos, así como entre departamentos didácticos.
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
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3. DATOS DEL DEPARTAMENTO
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
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3.1. Relación de profesorado: materias y cursos que imparte
El Departamento está constituido por cinco profesoras con destino definitivo en el
centro, una interina y una profesora del Departamento de Inglés con afín en Lengua
Castellana y Literatura.
ENSEÑANZA
MATERIA
CURSO
GRUPOS
PROFESORA
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
OBLIGATORIA
Lengua Castellana y Literatura
PRIMERO
A
Mónica Campo Vázquez B
C
D
AGRUPAMIENTO 1º E+F Begoña Prado González
SEGUNDO
A Begoña Prado González B
C Lucía Viña Domínguez D
AGRUPAMIENTO 2º E+F Mónica Campo Vázquez
TERCERO
A
Begoña Prado González B
C
CUARTO
A
Ana Rodríguez Barreiro B
C
Ámbito Lingüístico y
Social
SEGUNDO Felisa Redondo Valín
TERCERO Ángeles Salgado Iglesias
Oratoria
PRIMERO
A+E Justa González Arias
B Felisa Redondo Valín
C Ángeles Salgado Iglesias
Igualdad de Género
SEGUNDO A Felisa Redondo Valín
BACHILLERATO
Lengua
Castellana y Literatura
PRIMEIRO
A
Ana Rodríguez Barreiro B
C
SEGUNDO
A Justa González Arias
B
C Ángeles Salgado Iglesias
Literatura Universal
PRIMERO B-C Felisa Redondo Valín
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
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3.2. Alumnado asignado por materias y grupos
ENSEÑANZA
MATERIA
CURSO
GRUPOS
NÚMERO
ALUMNADO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Lengua Castellana y Literatura
PRIMERO
A 30 B 26
C 26
D 27 AGRUPAMIENTO E+F 3
SEGUNDO
A 26
B 23
C 25
D 25 AGRUPAMIENTO E+F 10
TERCERO
A 33
B 33
C 33
CUARTO
A 29
B 29
C 28
Ámbito Lingüístico y Social
SEGUNDO C 5
TERCERO C 8
Oratoria
PRIMERO
A 30 B 26
C 26
Igualdad de Género
SEGUNDO
A
14
BACHILLERATO
Lengua Castellana y Literatura
PRIMERO
A 25
B 23
C 18
SEGUNDO
A 19
B 26
C 18
Literatura Universal PRIMERO B+C 4
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4. ORATORIA 1º ESO
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
14
4.1. Secuenciación y temporalización de contenidos
Evaluación
UNIDADES DIDÁCTICAS Temporalización Pruebas
evaluación
Tema U.D.
Bloque Contenido Mes Sesiones
PR
IMER
A E
VA
LUA
CIÓ
N
1
B.1 BLOQUE 1. EL DISCURSO PERSUASIVO
B1.3. Pronunciación, voz, mirada, lenguaje corporal y presencia escénica.
2
B4 BLOQUE 4. ORATORIA, VALORES Y EDUCACIÓN EMOCIONAL
B4.3 Representación de las habilidades personales y sociales en el discurso. Autoconfianza, empatía y asertividad.
NOV 1
B2 BLOQUE 2. ELABORACIÓN DE UN DISCURSO PERSUASIVO
B2.2. Adaptación del discurso al contexto.
Estrategias para captar la atención y la benevolencia de la audiencia.
Adaptación del discurso al modelo textual o género elegido.
Adaptación al tiempo y al canal de comunicación.
NO
VIE
MB
RE
DIC
IEM
BR
E
3
B2.3
B2.4
B2.5
B2.6.
B2.7.
B2.8.
B2.9.
Documentación e investigación. Alfabetización mediática.
Tipos de fuentes documentales. Criterios de selección.
Estrategias de búsqueda.
Gestión de la información.
B3 BLOQUE 3. LA PRESENTACIÓN DEL DISCURSO PERSUASIVO
B3.2.
B3.3.
B3.4.
B3.6.
B3.7.
Interiorización del discurso.
Gestión emocional para hablar en público (entusiasmo, confianza y seguridad).
Gestión de las emociones negativas.
Kinésica: comunicación corporal. Tics.
Proxémica: espacio escénico.
Naturalidad frente a artificiosidad.
DIC
IEM
BR
E
2
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15
Evaluación
UNIDADES DIDÁCTICAS Temporalización Pruebas
evaluación Tema U.D.
Bloque Contenido Mes Sesiones
B1 BLOQUE 1. EL DISCURSO PERSUASIVO
SEG
UN
DA
EV
ALU
AC
IÓN
3
B1.1
Discursos persuasivos escritos (presentaciones). Tipos de discurso persuasivo. Intención comunicativa. Estructura del texto. Procedimientos retóricos. Características estilísticas.
ENERO
3
B.2 BLOQUE 2. ELABORACIÓN DEL DISCURSO PERSUASIVO
B2.6.
B2.7.
B2.8.
B2.9.
Documentación e investigación. Alfabetización mediática.
Tipos de fuentes documentales. Criterios de selección.
Estrategias de búsqueda.
Gestión de la información.
B3 BLOQUE 3. LA PRESENTACIÓN DEL DISCURSO PERSUASIVO
B3.1.
B3.5
Memorización del discurso. Reglas mnemotécnicas.
Dicción: pronunciación, volumen, ritmo, tono, modulación, intensidad, pausas y silencios.
FEBRERO 2
B4
BLOQUE 4. ORATORIA, VALORES Y EDUCACIÓN EMOCIONAL
B3.8.
B3.9.
Soportes informáticos y audiovisual para apoyar el discurso.
PROYECTO:
Selección de poemas para la realización de una antología cooperativa. Vinculado a la actividad interdisciplinar de la segunda evaluación para conmemorar el Día de la Poesía.
Declamación por parte del alumnado de la poesía elegida ante el grupo clase.
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
16
B4.1 Oratoria para la construcción de la veracidad del discurso.
FEBRERO
1
4
B3 BLOQUE 3. LA PRESENTACIÓN DEL DISCURSO PERSUASIVO
B3.6
B3.7
B3.8
B3.9
B3.2
Kinésica: comunicación corporal. Tics.
Proxémica: espacio escénico.
Naturalidad frente a artificiosidad.
Soportes informáticos y audiovisual para apoyar el discurso.
Interiorización del discurso.
MARZO 3
PROYECTO:
Recitación en el salón de actos de los poemas preparados en la primera evaluación. Vinculado a la actividad interdisciplinar para conmemorar el Día de la Poesía.
Realización de una presentación en grupo para dar a conocer el centro. Uso de las tecnologías.
UNIDADES DIDÁCTICAS Temporalización Pruebas
evaluación Tema U.D.
Bloque Contenido Mes Sesiones
TER
CER
A E
VA
LUA
CIÓ
N
B2 BLOQUE 2. ELABORACIÓN DE UN DISCURSO PERSUASIVO
5
B2.6.
B2.7.
B2.8.
B2.9.
B2.10.
B.11.
Documentación e investigación. Alfabetización mediática.
Tipos de fuentes documentales. Criterios de selección.
Estrategias de búsqueda.
Gestión de la información.
Selección de ideas. Tipos de contenido: contenidos lógicos (datos, teorías, citas, etc.) y emocionales (anécdotas, imágenes, vídeos, etc.).
Recursos argumentativos: premisas, tesis y silogismos.
AB
RIL
MA
YO
8
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
17
B.12. Estructura del discurso: introducción, desarrollo y conclusión. Disposición de las ideas.
Textualización del discurso.
Coherencia y cohesión.
Corrección lingüística.
Figuras retóricas: metáfora, paralelismo, antítesis, interrogación retórica, etc.
Proceso de revisión. Correctores.
B2.13.
B2.14.
B2.15.
B2.16. B2.17.
B3 BLOQUE 3. LA PRESENTACIÓN DEL DISCURSO PERSUASIVO
B3.6
B3.7
B3.8
B3.9
B3.2
Kinésica: comunicación corporal. Tics.
Proxémica: espacio escénico.
Naturalidad frente a artificiosidad.
Soportes informáticos y audiovisual para apoyar el discurso.
Interiorización del discurso.
B4 BLOQUE 4. ORATORIA, VALORES Y EDUCACIÓN EMOCIONAL
B4.2 Oratoria para la participación activa en la democracia.
JUNIO 2
PROYECTO:
Exposición oral en el grupo de la presentación preparada en la evaluación anterior para dar a conocer el centro.
Selección de alumnado para realizar la presentación anterior a alumnado que se incorpore al centro.
4.2. Relación de aspectos curriculares
OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS CLAVE, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y TEMAS TRANSVERSALES
PRIMERA EVALUACIÓN
Identificadores
Estándares de aprendizaje e indicadores de logro
Instrumentos de evaluación
Temas transversales
Ob
jeti
vo
s
Iden
tif.
Co
nt.
Iden
tif.
está
nd
ar
Co
mp
et.
clav
e
Estándares de aprendizaje
Gra
do
mín
im
o
con
sec
uc.
P
rueb
.es
c.
Pru
eb.o
ral
Tr
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nd
i
v.
Trab
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p.
Cu
ad.
Rú
b.
Ob
s.
CL
EOE
CA
TIC
EMP
EC
PV
h
i B1.1 B1.2
B1.1.1. CCL Identifica en los textos orales y escritos los argumentos principales y la tesis. 50% 8090% X X X X
B1.1.2. CCL Explica la intención del discurso. 50% X X X X X
B1.1.3. CCL CAA
Identifica la estructura del texto y la relación entre las ideas.
50% X X X X X
B1.1.5. CCL Contrasta el contenido del texto con el conocimiento obtenido en otras fuentes y con lo que sabe. 25% X X X X X X
X
B1.2.5. CAA Identifica los recursos del lenguaje no verbal, y describe su valor expresivo. 75% X X X X X X X
B2.1 B2.1.1. CCL Condensa en una frase breve y clara un mensaje persuasivo. 75% X X X X X
d
g
B4.3
B4.3.1. CSC Reconoce la manifestación de sus habilidades intrapersonales a través del discurso. 50% X X X X X X
B4.3.2. CAA Presenta sus ideas desde una perspectiva empática y sin agredir a otras personas. 100% X X X X X X X
B4.3.3.
CSIEE CAA CSC
Desarrolla habilidades asertivas para exponer las propias ideas con honestidad, afirmando los propios derechos.
50% X X X X X X X
h
B2.2
B2.2.1. CSC CCL
Emplea en un texto estrategias comunicativas para captar la atención y la benevolencia de la audiencia.
75% X X X X X X
B2.2.2. CCL CSC
Planifica el discurso teniendo en cuenta las características del modelo o género elegido. 50% X X X X X
B2.2.3. CCL CCA
Diseña el discurso teniendo en cuenta el tiempo y el canal de comunicación de que dispone. 25% X X X X
d g
B3.3 B3.3.1
CCL CAA CSC
CSIEE
Realiza una exposición en la que procura manifestar confianza, seguridad y serenidad para gozar de la oportunidad de presentar su discurso ante un auditorio.
75% X X X X X
X
B3.4 B3.4.1
CSIEE
Reconoce las emociones (miedo escénico, inseguridad, nerviosismo, etc.) como una manifestación natural de la exposición ante el público.
50% X X X X X X
B3.4.2 CCL CSC
Desarrolla estrategias propias y saludables para controlar la conducta asociada a las emociones.
25% X X X X X
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19
SEGUNDA EVALUACIÓN
Identificadores
Estándares de aprendizaje e indicadores de logro
Instrumentos de evaluación
Temas transversales
Ob
jeti
vos
Iden
tif.
Co
nt.
Iden
tif.
es
tán
dar
Co
mp
eten
cias
cla
ve
Estándares de aprendizaje
Gra
do
mín
imo
con
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c.
Pru
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sc.
Pru
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ral
Trab
.In
div
.
Trab
.gru
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Cu
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Rú
b.
Ob
s.
CL
EOE
CA
TIC
EMP
EC
PV
h i
B1.1
B1.1.1. CCL Identifica en los textos escritos los argumentos principales y la tesis. 75% X X X X X
B1.1.2. CCL Explica la intención del discurso. 75% X X X X X
B1.1.3. CCL CAA
Identifica la estructura del texto y la relación entre ideas.
25% X X X X X
B1.1.4. CCL Identifica las estrategias para captar la atención y la benevolencia de la audiencia equilibrando el uso de recursos emocionales y racionales.
50% X X X
X X
B1.1.5. CCL Contrasta el contenido del texto con el conocimiento obtenido en otras fuentes y con lo que sabe.
50% X X X X X X
B1.1.6. CCL Valora la influencia de los rasgos lingüísticos y de los procedimientos retóricos en la eficacia del mensaje.
50% X X X X X X
h
B2.5 B2.5.1.
CCL CMCC
T CAA CCEC
Selecciona las ideas combinando equilibradamente los contenidos lógicos con los emocionales, para construir una propuesta personal y original.
25% X X X
X X X
b
e
f
h
i
B2.6 B2.6.1. CCL Emplea con propiedad los recursos propios de la argumentación. 25% X X X X X X
B2.7 B2.7.1. CCL CAA
Organiza los contenidos en una estructura clara y eficaz, en la que se observa una introducción, una conclusión y un desarrollo coherente del cuerpo del discurso.
50% X X X X X
B g B3.1 B3.1.1.
CCL CMCC CAA
Desarrolla estrategias propias para memorizar un texto.
100% X X X X X X
h
B3.5
B3.5.1. CCL Pronuncia con corrección y claridad un texto de creación propia. 100% X X X X X X
B3.5.2. CCL CAA
Emplea con especial cuidado el ritmo de elocución natural de modo que permita seguir la exposición con facilidad.
75% X X X X X X
B3.5.3. CCL CAA
Emplea las pausas, los silencios y los cambios de tono y de ritmo de manera significativa, para potenciar el poder expresivo de su discurso.
50% X X X X X X
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
20
Identificadores
Estándares de aprendizaje e indicadores de logro
Instrumentos de evaluación
Temas transversales
Ob
jeti
vos
Iden
tif.
Co
nt.
Iden
tif.
está
nd
ar
Co
mp
eten
cias
cla
ve
Estándares de aprendizaje
Gra
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imo
con
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c.
Pru
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sc.
Pru
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Trab
.In
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.
Trab
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Cu
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Rú
b.
Ob
s.
CL
EOE
CA
TIC
EMP
EC
PV
a d g l m
B4.1
B4.1.1.
CAA CSC CCE
C
Emplea en un discurso las estrategias de la retórica y de la oratoria de manera ética y honesta, reconociendo las debilidades del razonamiento propio y valorando las aportaciones del razonamiento ajeno.
50% X X X
X X X
B4.1.2. CAA Identifica las estratagemas que tergiversan la información.
50% X X X
X X X
h
B3.6
B3.6.1. CCL CAA
Emplea en una exposición la mirada, la posición del cuerpo y la gestualidad de manera natural, eliminando progresivamente pequeños vicios y tics inadecuados.
100% X X X X X
B3.6.2. CCL Ocupa el espacio con naturalidad y personalidad, evitando el artificio.
75% X X X X X
B3.7 B3.7.1.
CCL CD
CAA CCE
C
Diseña presentaciones con diapositivas sencillas, claras y creativas, y emplea con moderación los recursos audiovisuales.
50% X X X
X X
b g
B3.2 B3.2.1.
CCL CAA CSIE
E
Presenta un texto aprendido sin perder la improvisación y la espontaneidad.
50% X X X X X
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
21
TERCERA EVALUACIÓN
Identificadores
Estándares de aprendizaje e indicadores de logro
Instrumentos de evaluación
Temas transversales
Ob
jeti
vos
Iden
tif.
Co
nt.
Iden
tif.
está
nd
ar
Co
mp
eten
cias
cla
ve
Estándares de aprendizaje
Gra
do
mín
imo
con
secu
c.
Pru
eb.e
sc.
Pru
eb.o
ral
Trab
.In
div
.
Trab
.gru
p.
Cu
ad.
Rú
b.
Ob
s.
CL
EOE
CA
TIC
EMP
EC
PV
h
B2.3
B2.3.1. CCL Identifica las fuentes de las que puede obtener información. 75% X X X X X X
B2.3.2. CCL Selecciona las fuentes documentales más apropiadas y sus propias vivencias para extraer contenidos e ideas variadas relacionadas con el tema del discurso.
50% X X X X X
b e f h i B2.4
B2.4.1. CCL CD
CAA
Analiza de modo crítico la información encontrada y evalúa su idoneidad para el objetivo de su discurso.
25% X X X X X X
B2.4.2.
CCL CMC
CT CD
CAA
Organiza los datos para su tratamiento haciendo uso de las técnicas de trabajo intelectual.
50% X X X X X X
B2.8
B2.8.1. CCL CAA
Redacta el discurso con coherencia, cohesión y corrección lingüística. 75% X X X X X
B2.8.2.
CCL CAA CCE
C
Emplea recursos retóricos básicos de manera original y al servicio de la eficacia persuasiva.
50% X X X X X X X
B2.9
B2.9.1. CCL CAA
Realiza sucesivas revisiones, correcciones y mejoras del texto, ayudándose de la autoevaluación y de la coevaluación.
100% X X X X X
B2.9.2. CCL CD
CAA
Utiliza las TIC en los procesos de revisión de la corrección ortográfica.
100% X X X X X
a d l
m o B4.2
B4.2.1.
CSC CSIE
E
Presenta proyectos, aportaciones, opiniones o refutaciones en ámbitos orales diversos reales o ficticios.
100% X X X X X
B4.2.2.
CSC CSIE
E Elabora discursos para la defensa legítima de derechos establecidos. 75% X X X X X
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
22
4.3. Metodología
a) Estrategias metodológicas
La oratoria precisa de una metodología específica y, debido al carácter eminentemente práctico
de las clases, resulta prioritario crear en el grupo y en la relación del grupo con la profesora un
ambiente relajado que favorezca actitudes de colaboración y de ayuda mutua. En esta aula los
alumnos y alumnas ejercen constantemente como actores y como espectadores dentro del
grupo. La profesora hará rotar los papeles de orador, intérprete, oyente puro y espectador
crítico, evitando así que determinado alumnado monopolice siempre una misma función. No
solo atenderemos a los aspectos teóricos de la materia, los cuales serán meramente
instrumentales, sino que principalmente redundaremos en los aspectos prácticos (gestualidad,
calidad de la voz, posiciones, maneras de estar…). En resumen, nuestro trabajo será
fundamentalmente práctico: pocos contenidos de carácter conceptual y muchas actividades
que permitan desarrollar las destrezas fundamentales vinculadas con la materia.
Asimismo el trabajo cooperativo es fundamental en el aprendizaje de esta materia. Por otra
parte, procuraremos la coordinación y el trabajo interdisciplinar con otros departamentos, pues
las habilidades aprendidas en esta materia redundarán en beneficio de cualquier otro
aprendizaje que pueda adquirir el alumnado.
b) Otras decisiones metodológicas
Tiempos
La materia de Oratoria se imparte en una sesión de cincuenta minutos a la semana, por lo que
la realización del trabajo previsto requiere de cierta disciplina y colaboración por parte del
alumnado, pues disponemos de poco tiempo y los grupos son numerosos.
Espacios
Los espacios empleados serán el salón de actos (que dispone de un escenario y de mucho
espacio), el aula y la biblioteca. Precisamos de espacios amplios cuando trabajemos las técnicas
de expresión oral y escenificación, y recurriremos a Internet y a la biblioteca cuando precisemos
buscar información o lecturas.
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
23
Materiales
Partiremos de materiales elaborados por la profesora para explicar los contenidos teóricos.
Además los programas informáticos de grabación, audición y/o vídeo serán uno de los
instrumentos que se pueden utilizar para recoger las prácticas del alumnado y la evolución de
las clases. También recurriremos a material audiovisual como apoyo a las explicaciones de la
profesora de manera que puedan ver ejemplos de la cotidianeidad.
Recursos didácticos
El alumnado participa en el programa E-Dixgal, por lo que dispone de un ordenador portátil.
Hay, además, proyector y pizarra digital.
4.4. Evaluación
a) Procedimiento de evaluación inicial
La práctica evaluadora partirá de la necesidad de tener en cuenta los conocimientos previos de
cada uno de los alumnos y alumnas; por eso, recogeremos datos que pueden ser significativos
a través de la junta de evaluación inicial y de la observación del trabajo en el aula.
Estaremos en continuo contacto con el profesorado de otras disciplinas para tener presente el
ritmo de aprendizaje y las necesidades específicas de nuestro alumnado.
b)Procedimiento de evaluación continua
La calificación correspondiente a cada uno de los trimestres se obtendrá mediante la media
aritmética de los siguientes elementos:
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
24
TRABAJO
DIARIO EN
EL AULA
Participación activa, escucha atenta, realización de
tareas de distinto tipo (orales / escritas,
individuales / colectivas), etc.
50%
PROYECTO
FINAL
PR
IMER
A
EVA
LUA
CIÓ
N
Selección de textos para la antología.
Lectura expresiva de un texto
narrativo, lírico o dramático.
50%
SEG
UN
DA
EVA
LUA
CIÓ
N
Elaboración y presentación ante un
auditorio de una exposición de unos diez
minutos. Tema: Presentación del
instituto.
TER
CER
A
EVA
LUA
CIÓ
N
Realización en pequeños grupos de un
debate en el que se enfrentarán dos
posturas ideológicas.
c) Procedimiento de evaluación final
La calificación correspondiente a la evaluación ordinaria se obtendrá mediante la media
aritmética de las notas conseguidas en las tres evaluaciones.
d) Procedimiento de evaluación extraordinaria
La calificación correspondiente a la evaluación extraordinaria se obtendrá exclusivamente a partir
del examen realizado a tal efecto, que consistirá en una exposición oral de un tema escogido por
el alumno o alumna entre cuatro de actualidad.
e) Procedimiento de recuperación y evaluación de pendientes
Evaluará la profesora que imparte la materia de Lengua Castellana y Literatura en el curso
presente. Se realizará una prueba oral en cada evaluación. En el caso de no superar la materia
trimestralmente, se hará una prueba final de carácter oral de un tema escogido por el alumno
o alumna entre cuatro de actualidad.
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
25
5. OTRAS EVALUACIONES
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
26
5.1. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente
Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente Escala
(Indicadores de logro)
Proceso de enseñanza 1 2 3 4
1.- ¿El nivel de dificultad fue adecuado a las características del alumnado?
2.- ¿Se consiguió crear un conflicto cognitivo que favorezca el aprendizaje?
3.- ¿Se consiguió motivar para conseguir su actividad intelectual y física?
4.- ¿Se consiguió la participación activa de todo el alumnado?
5.- ¿Se contó con el apoyo e implicación de las familias en el trabajo del
alumnado?
6.- ¿Se mantuvo un contacto periódico con la familia por parte del
profesorado?
7.- ¿Se tomó alguna medida curricular para atender al alumnado con NEAE?
8- ¿Se tomó alguna medida organizativa para atender al alumnado con
NEAE?
9.- ¿Se atendió adecuadamente a la diversidad del alumnado?
10.- ¿Se usaron distintos instrumentos de evaluación?
11.- ¿Se da un peso real a la observación del trabajo en el aula?
12.- ¿Se valoró adecuadamente el trabajo colaborativo del alumnado dentro
del grupo?
Práctica docente
1.- ¿Como norma general se dan explicaciones generales para todo el
alumnado?
2.- ¿Se ofrecen a cada alumno/a las explicaciones individualizadas que
precisa?
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
27
3.- ¿Se elaboran actividades de distinta dificultad atendiendo a la
diversidad?
4.- ¿Se elaboran pruebas de evaluación de distinta dificultad para el
alumnado con NEAE?
5.- ¿Se utilizan distintas estrategias metodológicas en función de los temas a
tratar?
6.- ¿Se intercala el trabajo individual y en equipo?
5.- ¿Se potencian estrategias de animación a la lectura y de comprensión y
expresión oral?
6.- ¿Se incorporan las TIC a los procesos de enseñanza – aprendizaje?
7.- ¿Se presta atención a los temas transversales vinculados a cada
estándar?
8.- ¿Se ofrece al alumnado de forma inmediata los resultados de las
pruebas/exámenes, etc?
9.- ¿Se comentan con el alumnado los fallos más significativos de las pruebas
/exámenes, etc?
10.- ¿Se da al alumnado la posibilidad de visualizar y comentar sus fallos?
11.- ¿Cuál es el grado de implicación en las funciones de tutoría y
orientación del profesorado?
12.- ¿Se realizaron las ACS propuestas y aprobadas?
13.- ¿Las medidas de apoyo y refuerzo se establecen vinculadas a los
estándares?
14.- ¿Se evalúa la eficacia de los programas de apoyo, refuerzo, recuperación
y ampliación?
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
28
5.2. Evaluación de la programación. Mecanismos de revisión
a) ¿Con qué periodicidad se revisará?
Los mecanismos de revisión, evaluación y modificación de la programación didáctica pueden
activarse a petición de los miembros del departamento didáctico o en el caso de no cumplirse los
grados mínimos de consecución marcados para cada curso.
Los mecanismos serán los siguientes:
Comentario, revisión y/o evaluación mensual por los miembros del Departamento
didáctico, reunidos en reunión formal, de la marcha y ejecución de la programación
(obstáculos, dificultades, medios, procedimientos, logros, entre otros). Las propuestas y
acuerdos para futuras modificaciones deben quedar reflejados en el libro de actas del
Departamento.
Comentario, revisión y evaluación trimestral de los datos generales de las sesiones de
evaluación. Deben incorporarse a las actas antedichas los elementos y propuestas que
pueden ayudar a mejorar los resultados.
Puesta en común, análisis y evaluación de los resultados de los documentos con
indicadores para evaluar el proceso de enseñanza y práctica docente. Los comentarios y
acuerdos entre los miembros del departamento se deberán incorporar al libro de actas.
Intercambio de impresiones con otros departamentos en función de su afinidad
docente a respeto de la dificultad de lograr los estándares de aprendizaje de más difícil
consecución. Debe comentarse en la reunión del departamento didáctico e incorporarlo al
acta correspondiente.
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
29
b) ¿Qué medidas se adoptarán en caso de desfase?
Con los elementos mencionados, al inicio de cada curso los miembros del Departamento
llevarán a cabo la revisión de aquellos aspectos de la programación didáctica que no puedan
cumplirse por algún motivo y se realizarán las modificaciones que se consideren oportunas.
Mecanismo de evaluación y modificación de la programación didáctica Escala
(Indicadores de logro) 1 2 3 4
1.- ¿Se diseñaron unidades didácticas o temas a partir de los elementos del
currículo?
2.- ¿Se secuenciaron y temporalizaron las unidades
didácticas/temas/proyectos?
3.- ¿El desarrollo de la programación respondió a la secuenciación y a la
temporalización?
4.- ¿Se añadió algún contenido no previsto a la programación?
5.- ¿Fue necesario eliminar algún aspecto de la programación prevista?
6.- ¿Se secuenciaron los estándares para cada una de las unidades/temas?
7.- ¿Se fijó un grado mínimo de consecución de cada estándar para superar la
materia?
8.- ¿Se asignó a cada estándar el peso correspondiente en la calificación?
9.- ¿Se vinculó cada estándar a un/varios instrumentos para su evaluación?
10.- ¿Se asociaron con cada estándar los temas transversales a desarrollar?
11.- ¿Se fijó la estrategia metodológica común para todo el departamento?
12.- ¿Se estableció la secuencia habitual de trabajo en el aula?
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
30
13.- ¿Son adecuados los materiales didácticos utilizados?
14.- ¿El libro de texto es adecuado, atractivo y de fácil manipulación para el
alumnado?
15.- ¿Se diseñó un plan de evaluación inicial fijando las consecuencias de la
misma?
16.- ¿Se elaboró una prueba de evaluación inicial a partir de los estándares?
17.- ¿Se fijó para bachillerato un procedimiento de acreditación de
conocimientos previos?
18.- ¿Se establecieron pautas generales para la evaluación continua: pruebas,
exámenes, etc.
19.- ¿Se establecieron criterios para la recuperación de un examen y de una
evaluación?
20.- ¿Se fijaron criterios para la evaluación final?
21.- ¿Se establecieron criterios para la evaluación extraordinaria?
22- ¿Se establecieron criterios para el seguimiento de materias pendientes?
23.- ¿Se fijaron criterios para la evaluación de las materias pendientes?
24.- ¿Se elaboraron los exámenes teniendo en cuenta el valor de cada
estándar?
25.- ¿Se definieron programas de apoyo, recuperación, etc. vinculados a los
estándares?
26.- ¿Se llevaron a cabo medidas específicas de atención al alumnado con
NEE?
27.- ¿Se llevaron a cabo las actividades complementarias y extraescolares
previstas?
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
31
28.- ¿Se informó a las familias sobre criterios de evaluación, estándares e
instrumentos?
29.- ¿Se informó a las familias sobre los criterios de promoción? (Artº 21º, 5
do D.86/15)
30.- ¿Se siguió y revisó la programación a lo largo del curso?
31.- ¿Se contribuyó desde la materia al plan de lectura del centro?
32.- ¿Se usaron las TIC en el desarrollo de la materia?
5.3. Propuestas de mejora1
MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA PROPUESTAS DE MEJORA
Dificultades de aprendizaje.
Falta de esfuerzo individual, de
trabajo organizado y constante, y de
estudio suficiente.
Falta de habilidades para la
realización eficaz de las técnicas de
estudio.
Realizar una prueba de evaluación inicial
estandarizada para reconocer problemas
concretos.
Coordinar en la primera evaluación la
implantación de técnicas de estudio en las
tutorías facilitando material al
profesorado-tutor.
Fomentar la responsabilidad en el
aprovechamiento del tiempo y la
organización acordando como Claustro el
uso de las horas de guardia para la
realización de tareas y/o lecturas.
1 Propuestas de mejora consensuadas por este Departamento para el presente curso tras el análisis de resultados finales
del curso pasado.
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
32
Problemas de comprensión y
expresión de ideas.
Escaso dominio de las normas
ortográficas y de los signos de
puntuación.
Desconocimiento de las normas de
presentación básicas de distintos tipos
de trabajos y documentos.
Fomentar la lectura con el servicio
“carrito-guardia” y con la realización de
itinerarios lectores.
Otorgar más peso a las lecturas en la
evaluación.
Incentivar premios al mejor lector desde
el aula y/o desde la biblioteca.
Centrarse en fomentar habilidades
instrumentales y procedimentales.
Ocuparse, especialmente en la ESO, de la
ortografía, lectura, comprensión y
expresión escrita y oral, resúmenes,
esquematización de ideas, aspectos de
gramática necesarios para llevar a cabo
una expresión correcta y la presentación
de diversos tipos de documentos y
trabajos. Este bloque debería ser la tónica
a lo largo de todo el curso, limitando el
estudio de otros que se pueden iniciar en
cursos superiores sin que haya una merma
de la calidad de la enseñanza, más bien
todo lo contrario.
Realizar pruebas de aptitud ortográfica y
contar con Cuaderno de Ortografía de Aula
para la observación del progreso y para
llevar a cabo un aprendizaje basado en la
autoevaluación y coevaluación del
proceso. Utilizar, pues, el dictado como
una herramienta básica para conseguir una
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
33
adecuada ortografía, pues es evidente que
es un problema creciente de difícil solución
a medida que el alumnado avanza en los
cursos.
MEJORA DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA PROPUESTAS DE MEJORA
Falta de tiempo para impartir la
totalidad de contenidos, actividades y
proyectos programados.
Elevado número de sesiones lectivas
del profesorado.
Elevado número de alumnado por
grupo.
Revisar la temporalización y
secuenciación de los contenidos, para
ajustarlos más exactamente al tiempo
real que, presumiblemente, se tendrá.
Coordinarse entre los distintos
departamentos vinculados (Lengua
Gallega, Historia, Historia de la Filosofía,
Historia del Cine, Cultura Clásica, Latín,
Griego) en la secuenciación y
temporalización de contenidos.
Adecuar el sistema de evaluación del
alumnado a los condicionamientos
impuestos por las circunstancias en que
la práctica docente se desarrolla y
disminuir y/o modificar las pruebas de
evaluación realizadas.
Necesidad de mejorar los resultados
académicos.
Incremento del absentismo en
bachillerato.
Revisar procedimientos e
instrumentos de evaluación.
Convocar una reunión a principio de
curso con las familias del alumnado de
bachillerato para informar de las
consecuencias negativas sobre los
resultados académicos que puede
acarrear la falta de asistencia a clases.
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
34
Impulsar la evaluación formativa,
la autoevaluación y coevaluación,
dando a conocer los criterios de
evaluación, introduciendo plantillas de
observación y rúbricas para que el
alumnado tenga un conocimiento previo
y claro de los ítems de calificación.
Acumulación de actividades
complementarias y extraescolares.
Desequilibrio de actividades entre los
distintos cursos.
Planificación consensuada desde el
Claustro de dichas actividades desde
comienzo de curso para poder
integrarlas en la secuenciación y
temporalización de los contenidos de la
materia, realizando una distribución
equitativa entre los niveles y/o cursos
considerando su realización en fechas
adecuadas.
Bajo rendimiento del alumnado del
Programa de Mejora del Aprendizaje y
del Rendimiento. Posibles causas:
Selección inadecuada del
alumnado.
Información insuficiente del
funcionamiento del programa a
alumnado y familias.
Falta de información previa para
el profesorado que imparte el
programa. Se enfrenta a un grupo
de alumnos y alumnas, en muchos
casos con NEAE, pero no sabe qué
puede conseguir de cada uno de
ellos/as ni las dificultades
concretas de las que parte.
Carencia de material específico
de trabajo, pese a ser un
programa con financiamiento
europeo. En segundo de PMAR no
Tratar de escoger a alumnado que
muestre una mínima voluntad de
trabajo, pese a que entendemos la
complicación para distinguir entre las
dificultades intrínsecas y las adquiridas
por una dinámica constante de
abandono escolar.
Proporcionar información precisa y
clara al alumnado y familias sobre el
funcionamiento del programa y las
obligaciones y compromisos que
adquieren cuando firman la
autorización para su inclusión en el
PMAR.
Proporcionar información al
profesorado implicado en el programa
por parte del Departamento de
Orientación de las características del
alumnado que se incorpora y facilitar
ayuda para su atención.
Realizar una evaluación inicial
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
35
había red para trabajar con los
ordenadores, aun siendo un curso
integrado en EDIXGAL.
consensuada para establecer la
problemática específica de cada
alumno/a.
Establecer una sesión semanal de
reunión entre el profesorado que
imparte los Ámbitos y el Departamento
de Orientación.
Habilitar un aula específica para este
programa con un banco de materiales
específicos, así como garantizar la
posibilidad de trabajar con
ordenadores.
MEJORA DE LOS INSTRUMENTOS DE TRABAJO Y CONDICIONAMIENTOS
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA PROPUESTAS DE MEJORA
Ausencia de aulas de informática
bien equipadas y actualizadas.
Problemas con la red en
determinadas zonas, pese a la
participación en EDIXGAL.
Solicitar equipamiento informático dado
que las TIC son una competencia clave.
Permitir por parte de la Administración la
inversión en material informático del dinero
obtenido de los proyectos y programas en los
que participamos.
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
36
Masificación en el aula.
Grupos masificados en aulas con
alumnado con NEAE.
Tardanza a comienzo de curso en
recibir apoyo de los PT.
Incremento de alumnado
extranjero, especialmente de
población árabe.
Elevado número de alumnado para
cada profesor/a.
Reducir el número de alumnado por aula.
Una materia instrumental como la Lengua
Castellana precisa una atención
individualizada y revisión constante. No se
puede llevar a cabo una evaluación formativa
con un número tan elevado de alumnado.
Solicitar aulas de inmersión lingüística:
grupos de adquisición de las lenguas oficiales
para alumnado extranjero que se incorpora al
sistema.
Implantar un protocolo de acogida para
alumnado extranjero que se incorpora al
centro.
Mantener el grupo reducido en las
materias instrumentales donde haya
alumnado de Agrupamientos Específicos.
Dado que cada año el Agrupamiento
corresponde a uno de los departamentos,
bien al Departamento de Lengua Gallega bien
al Departamento de Lengua Castellana, una de
las materias se encuentra con un grupo
masificado que, en realidad, necesita atención
individualizada.
Reducir el número de alumnado al
profesorado de materias instrumentales. El
proceso de evaluación ideal sería la
retroalimentación. Esto requiere una
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
37
dinámica de evaluación en proceso y de
revisión constante, de forma que cada
actividad es devuelta al alumnado para su
mejora y reflexión sobre el proceso de
aprendizaje. Se enfatiza así el proceso
formativo y se traspasa la calificación
integrando procesos y resultados. Sin
embargo, dado el porcentaje elevado que
cada profesor/a debe atender, se ve
obligado/a a la implantación de actividades y
pruebas enfocadas solo al resultado y a la
calificación final.
Número insuficiente de horas en la
materia.
Incrementar el número de sesiones a la
materia de Lengua Castellana y Literatura. Los
contenidos curriculares no se corresponden
con el número de horas que se conceden para
impartirlos. La adquisición de competencias
básicas es un camino lento y que requiere
retroalimentación. Al final, dada la premura
con la que se imparte la materia, se
desatienden las destrezas básicas.
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
38
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
39
Medidas ordinarias y extraordinarias
MEDIDAS ORDINARIAS MEDIAS EXTRAORDINARIAS
Organizativas
Curriculares
1. ¿Se adecuó la estructura organizativa del centro y/o del aula para algún alumno/a o grupo? No. o Tiempos diferenciados, horarios específicos, etc.
- El alumnado de refuerzo, exento de Francés, asiste una hora a la semana a Lengua Castellana y Literatura.
- El alumnado en primero de ESO asiste con PT al aula asignada para este fin. Las horas están por determinar.
o Espacios diferenciados
Las clases de apoyo (con las profesoras de PT), los Refuerzos, los Agrupamientos Específicos y los PMAR son en aulas específicas.
o Materiales y recursos didácticos diferenciados
Libro de texto, libros EDIXGAL en primero y segundo de ESO,
proyectores en todas las aulas, blogs del profesorado,
cuadernos y fotocopias adaptado a sus necesidades.
2. ¿Se hace algún desdoblamiento de grupos?
- En primero de ESO: un agrupamiento de 3 alumnos/as. - En segundo de ESO: un agrupamiento de 10
alumnos/as. 3. ¿Se hace algún refuerzo educativo y/o apoyo de profesorado en el aula?
Por determinar. 4. ¿Se hace algún refuerzo y/o apoyo fuera de las aulas a algún alumno/a?
- Alumnado con refuerzo, exento de francés: - Apoyo fuera del aula, por determinar.
5. ¿Qué medidas se proponen para el alumnado enviado al aula de convivencia?
Se les encomienda trabajo de refuerzo.
1. ¿Se hace alguna adaptación metodológica para algún alumno/grupo como trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguale, aprendizaje por proyectos, etc.?
Se solicitó el programa Club de Letras y el “Proxecta Donas de Si” para realizar un proyecto interdisciplinar con un profesor/a de los siguientes departamentos: Filosofía, francés, Educación Física, Música, Biología y Geología y Matemáticas. Se implica a alumnado de todos los niveles educativos. 2. ¿Se adaptan los tiempos y/o los instrumentos de evaluación para algún alumno/a? Se prevén varias adaptaciones curriculares que se determinarán en la evaluación inicial. 3. ¿Existe algún programa de refuerzo en áreas instrumentales (LC/LG/MT) para alumnado de primero y segundo de ESO?
Hay programa de refuerzo para alumnado de primero y segundo de ESO, exento de Francés. 4. ¿Existe algún programa de recuperación de materias no instrumentales (segundo de ESO)? No. 5. ¿Existe algún programa específico para alumnado repetidor de la materia? Ya comentado en la evaluación de pendientes. 6. ¿Se aplica ese programa específico personalizado para repetidores de materia? Ya comentado en la evaluación de pendientes.
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
40
MEDIDAS ORDINARIAS MEDIAS EXTRAORDINARIAS
Organizativas
Curriculares
1. ¿Cuánto alumnado recibe apoyo por profesorado especialista en PT/AL?
Por determinar en la evaluación inicial. 2. ¿Existe algún grupo de adquisición de las lenguas (alumnado extranjero)? No. 3. ¿Existe algún grupo de adaptación de la competencia curricular (alumnado extranjero)? No. 4. ¿Existe alguna otra medida organizativa: escolarización domiciliaria, escolarización combinada, etc.? No.
1. ¿Existe alguna Adaptación Curricular en la materia? ¿Cuántas?
Por determinar en la evaluación inicial.
2. ¿Fue autorizado para la materia algún agrupamiento flexible/específico? - Primero de ESO: 3 alumnos/as. - Segundo de ESO: 10 alumnos/as.
3. ¿Existe algún Programa de Mejora del
Aprendizaje y Rendimiento (PMAR)? - En segundo de ESO: 5 alumnos/as. - En tercero de ESO: 8 alumnos/as.
4. ¿Se flexibilizó para algún alumno/a el período de escolarización? No. 5. Describir el protocolo de coordinación con profesorado que comparte con el titular de la materia, los refuerzos, apoyos, adaptación, etc. (Coordinación con PT/AL/Otro profesorado de apoyo/profesorado agrupamiento/ etc). Se realiza una reunión semanal con las profesoras de Pedagogía Terapéutica para elaborar el plan de trabajo en el aula, material a utilizar y estándares de aprendizaje aplicables a cada caso, según las Adaptaciones Curriculares.
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
41
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
42
Durante el curso se tendrán en consideración propuestas ofrecidas por diferentes instituciones
como asistencia a representaciones teatrales de interés didáctico, visitas, talleres... Por esta razón,
no se reflejan con precisión en la Programación, ya que no se pueden prever antes de comenzar el
curso académico.
Se llevarán a cabo actividades en colaboración con el equipo de la biblioteca del centro: capacitación
de usuarios, juegos y concursos, lecturas dramatizadas, charlas, participación en concursos.
También se colaborará con el Club de Lectura: lecturas y publicaciones, visita a la Biblioteca Nodal
de Lugo, visitas a otras bibliotecas, encuentros con autores...
Asimismo se participará en actividades organizadas por el centro y desarrolladas en el instituto:
conferencias, cuentos, concursos literarios.
En los siguientes cuadros se recogen las actividades consensuadas y previstas por este
Departamento para el presente curso.
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
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ACTIVIDADES POR EVALUACIONES
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
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Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
45
ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES VINCULADAS A
PROGRAMA CLUB DE LETRAS Y PROYECTA DONAS DE SI
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
46
ANEXO
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47
Tabla con las lecturas por cursos NIVEL CURSO LECTURAS
ESO
PRIMERO
Coerr, Eleanor: Sadako y las mil grullas de papel
Molina, Mª Isabel: El herrero de la luna llena
Fernández Paz, Agustín: La casa del miedo
Santos, Care: Mentira
Santos, Care: Verdad
Gallego, Laura: Finis Mundi
Haddon, Mark: El curioso incidente del perro a
medianoche
Vacas, Raúl: Esto y ESO
Mattingley, Christobel: Asmir no quiere pistolas
Lalana, Fernando: La maldición del bronce
Bordons, Paloma: La tierra de las papas
Ramos, Pedro: El coleccionista de besos
Gómez Cerdá, Alfredo: El rostro de la sombra
Sierra i Fabra, Jordi: Llamando a las puertas del cielo
Salmerón, David: Damiselas en apuros
SEGUNDO
Coerr, Eleanor: Sadako y las mil grullas de papel
Santos, Care: Mentira
Santos, Care: Verdad
Ramos, Pedro: La playa de los cristales
Kelly, Jacqueline: La evolución de Calpurnia Tate
Gallardo, Miguel: María y yo
Ortiz de Zárate, Marisol: La canción de Shao Li
Haddon, Mark: El curioso incidente del perro a
medianoche
Vacas, Raúl: Esto y ESO
Allende, Isabel: El bosque de los pigmeos
Allende, Isabel: La ciudad de las bestias
Allende, Isabel: El Reino del Dragón de Oro
Sierra i Fabra: Jordi. El rastro del Anillo magno
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48
TERCERO
Kelly, Jackeline: La evolución de Calpurnia Tate
Austen, Jane: Orgullo y prejuicio
Chicot, Marcos: El asesinato de Pitágoras
Ruiz Zafón, Carlos: La sombra del viento
Olivier, Lauren: Pánico
Botella, Anabel: Ojos azules en Kabul
Mendoza, Eduardo: Sin noticias de Gurb
Pressler, Mirjam: Chocolate amargo
Alcolea, Ana: El bosque de los árboles muertos
CUARTO
Hinton, Susan E.: Rebeldes
Sierra i Fabra, Jordi: En un lugar llamado guerra
Zorrilla, José: Don Juan Tenorio
PMAR SEGUNDO
P. Docampo, Xabier: Cando petan na porta pola noite.
Santos, Care: Mentira
Núñez Singala, Manuel: O achado do castro
López Cotelo, Borja: Novo Mundo. Isabel Zendal en la
Expedición de la vacuna
Fernández Paz, Agustín: Trece años de Blanca
Eisner, Will: Fagin, el judío.
Negro, Carlos: Masculino singular
PMAR TERCERO
Korn, Wolfgang: La vuelta al mundo de un forro polar rojo
Poe, E. A.: O escaravello de ouro e outros contos
Navarro, E.: Nueve liras de hiedra y un secreto
Núñez Singala, Manuel: Instrucións para tomar café
Núñez Singala, Manuel: En galego, por que non?
López Cotelo, Borja: Novo Mundo. Isabel Zendal en la
Expedición de la vacuna Negro,
Carlos: Masculino singular
Selección de fragmentos de obras clásicas
BAC
PRIMERO
Gallego, Laura: Mandrágora
Sierra i Fabra, Jordi: Los fuegos de la memoria
Calderón de la Barca, Pedro: La vida es sueño
SEGUNDO
García Lorca, Federico: Romancero Gitano
Grandes, Almudena: El lector de Julio Verne
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
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BAC
García Márquez, Gabriel: Crónica de una muerte
anunciada
Buero Vallejo, Antonio: La Fundación
LITERATURA UNIVERSAL
De carácter obligatorio:
Sófocles: Antígona
Dumas, Alejandro: La dama de las camelias
Woolf, Virginia: Una habitación propia
Una obra por evaluación para la realización del trabajo de
investigación, presentación digital y exposición oral:
Plauto: Los gemelos / El soldado fanfarrón / Pséudolo o el
Trápala / Anfitrión / Aulularia
Molière: Don Juan / El enfermo imaginario / Las preciosas
ridículas / Las mujeres sabias
Austen, Jane: Orgullo y prejuicio
Scott, Walter: Ivanhoe
Maupassant, Guy de: Bola de sebo y otros cuentos
Allan Poe, Edgar: Cuentos
Brönte, Emily: Cumbres borrascosas
De Castro, Rosalía: La hija del mar / El primer loco /
Ruinas
Pardo Bazán, Emilia: Los pazos de Ulloa / La tribuna / El
encaje roto
Shelley, Mary: Frankenstein
Flaubert, Gustave: Madame Bovary
Ibsen, Henrik: Casa de muñecas
Camus, Albert: El extranjero
Kafka, Franz: La metamorfosis
Némirovsky, Irène: El baile / David Golder
Beckett, Samuel: El innombrable
Calvino, Italo: El caballero inexistente
Miller, Arthur: Las brujas de Salem
Walker, Alice: El color púrpura
Morrison, Toni: Ojos azules
Highsmith, Patricia: El talento de Mr. Ripley
Christie, Agatha: Asesinato en el Orient Express
Morton, Kate: El jardín olvidado
Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura
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