PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA OPTATIVA3ºESO CERÁMICA

IES de PRAVIA, CERAMICA 3º 3S0 DEPARTAMENTO DE DIBUJO CURSO 19-20

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IES de PRAVIA

CURSO 2019-2020

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

OPTATIVA3ºESO CERÁMICA


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INDICE 1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………………..2 2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA……………………………………………………………………………….3 3. OBJETIVOS…………………………………………………………………………………………………………..4 3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA……………………………………5 3.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE CERÁMICA………………………………………6 3.3 .OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PROYECTO. …………………………………………………………..6 3.4. CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA……………………………………………………………………………………………………………..7 3.5.OBETIVOS DE CENTRO. CONTRIBUCIÓN DE LA OPTATIVA CERÁMICA A LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE CENTRO PARA EL CURSO ESCOLAR….……………..8 4. METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES…………….9 4.1. METODOLOGÍA…………………………………………………………………………………………………..9 4.2. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES……………………………………..11 5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTABLECIDOS PARA LA MATERIA………………………………12 6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN……………………………………………………………………………….12 7. CRITERIOS ESTABLECIDOS PARA LA PROMOCIÓN Y RECUPERACIÓN…………………..12 7.1. CRITERIOS ESTABLECIDOS PARA LA PROMOCIÓN…………………………………………….12 7.2 CRITERIOS ESTABLECIDOS PARA LA RECUPERACIÓN DE EVALUACINES PENDIENTES……………………………………………………………………………………………………………13 7.3. CRITERIOS ESTABLECIDOS PARA LA RECUPERACIÓN EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE…………………………………………………………………………13 7.4. SISTEMA EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN…………………………………………………..13 7.5. PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES, PROGRAMAS DE REFUERZOPARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOSCUANDO SE PROMOCIONA CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA MATERIA………………………………………………………13 8. MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDADDEL ALUMNADO…………..14 9. PLAN LECTOR E INVESTIGADOR………………………………………………………………………...15 9.1. ASPECTOS DEL PLEI A TRABAJAR EN LA EN LA OPTATIVA……………………………….…...15 9.2. FORMA DE INCORPORAR EL PLEI EN LA OPTATIVA DE CERÁMICA………………..…16 9.3. FORMA DE ABORDAREN EN LA MATERIA LAS HORAS ASIGNADASSEGÚN LA DISTRIBUCIÓN REALIZADA EN EL CENTRO……………………………………………………………...16 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EN SU CASO, EXTRAESCOLARES, DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DEL CENTRO………………………………………………………………………………………………………………..16 11.ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA DE CERÁMICA Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS A LA MATERIA DE CERÁMICA DE 3º ESO……………………………………………………………………….17 12. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS………………………….22 13. ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA EQUIDAD E IGUALDAD EN EL AULA…………..22 14. CONTENIDOS GENERALES DE LA OPTATIVA DE PROYECTOS……………………………..24 15. EL PROYECTO………………………………………………………………………………………………..…25


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1. INTRODUCCIÓN Se presenta la Materia Optativa de Proyecto de ámbito artístico que se oferta a los alumnos y alumnas de 4º ESO del IES de Pravia durante el curso 2013-2014: Artesanía: La Cerámica. Esta materia optativa aborda contenidos que desarrollan aprendizajes globalizados y funcionales del ámbito artístico y que contribuye a la consecución de los objetivos de la etapa y al desarrollo de las competencias básicas. Esta optativa está siendo ofertada e impartida en el centro hace aproximadamente 12 cursos. En cierto modo, y sobre todo en los tres o cuatro últimos cursos, el enfoque que se le ha dado responde un poco al método de proyectos. No nos hemos conformado con la creación de piezas cerámicas solamente, sino que hemos colaborado con otros Departamentos o disciplinas como las Nuevas Tecnologías (Departamento de Matemáticas) y Técnicas de la Imagen (Departamento de Francés) para la presentación del “Producto” en la Web del Centro (Departamento de Plástica). Por otra parte, renovamos anualmente la exposición que mantenemos de manera permanente en el Centro, con creaciones cerámicas de los alumnos y alumnas matriculados en esta Optativa. Esta programación se adaptará a la realidad con la que nos encontremos en el aula y se establecerán en cada curso los mecanismos necesarios para acercarla lo más posible a dicharealidad.

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA

La materia Optativa deCerámica contribuye al desarrollo de las competencias del currículo,

establecidas en el artículo 9 del Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la

ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el

Principado de Asturias, entendidas como capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización

adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Las competencias del currículo de la educación secundaria obligatoria son las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Competencia para aprender a aprender.

e) Competencias social y cívica.

f) Iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales

Se prestará una atención especial a la adquisición y desarrollo de las competencias del

currículo de acuerdo con lo dispuesto en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se

describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de

la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, garantizando su

progresión y coherencia a lo largo de la etapa.


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La contribución de la materia al logro de las competencias básicas establecidas para la etapa es la siguiente: Competencia en comunicación lingüística Esta materia Optativa de Cerámica contribuye a la adquisición de la competencia lingüística en la medida en que favorece la comprensión y la expresión oral y escrita al promover el conocimiento y la utilización de vocabulario específico referido a la expresión artística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Empleo y profundización en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la geometría y la recreación objetiva de formas, ya sean vasijas, platos, cuencos, etc. Se contribuye mediante la utilización de procedimientos relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación, el descubrimiento, la reflexión y el análisis posterior. Además introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en la medida en que reutilizamos permanentemente el barro, papeles de periódicos, etc. Para la creación de obras propias. En este sentido Internet ofrece una herramienta muy importante para conseguir la competencia digital. Competencia digital Búsqueda de información relacionada con las formas y diseños que pretendamos recrear y posterior presentación en la web del IES. En este sentido Internet ofrece una herramienta muy importante para conseguir la competencia digital. Competencia para aprender a aprender Esta materia contribuye a esta competencia en la medida en que favorece la reflexión sobre los procesos y experimentación creativa ya que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora. Competencia social y cívica Las condiciones en que se desarrollan los proyectos permiten al alumnado desarrollar esta competencia ya que las relaciones en plano de igualdad, la colaboración y el apoyo mutuo (trabajo en equipo) son esenciales par que el proyecto funcione. El método de proyectos permite la colaboración entre iguales, promueve el trabajo en equipo, reduce la competitividad, favorece la negociación, el respeto mutuo y la educación en democracia. Competencia cultural y artística Se contribuye de manera especial desde esta optativa en la medida en que se pone énfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que le son propios. El alumnado aprende a mirar, ver, observar y percibir y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y/o culturales de las creaciones propias y ajenas. Por otra parte, se contribuye a esta competencia con la continua experimentación e investigación de nuevas formas, texturas, materiales y técnicas. Iniciativa y espíritu emprendedor El método de proyectos crea un ambiente favorable en el que el alumno adquiere confianza ya que le transfiere la responsabilidad del aprendizaje en forma completa o parcial, potenciando su autonomía e iniciativa emprendedora

3. OBJETIVOS


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3.1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo

de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias. Artículo 4. Objetivos de

la Educación Secundaria Obligatoria.

Los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria son los referentes relativos a loslogros

que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias

deenseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin.

Según lo establecido en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la

Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a lasdemás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas

y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

comomedio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entreellos y ellas. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier

otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra

la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas

enlos diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en su persona, la participación,

elsentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomardecisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, en su caso, en la lengua asturiana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el

conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.


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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

deotras personas, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de otras personas,

respetar lasdiferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres

vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico

de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y

cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y

respeto hacia el ejercicio de este derecho.

3.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE PROYECTOS. La materia de proyectos contribuirá de las siguientes capacidades en los alumnos y alumnas. 1. Abordar la realización de proyectos relacionados con el ámbito mediante el trabajo cooperativo, planificando y utilizando métodos, procedimientos y recursos coherentes con el fin perseguido. 2. Adoptar actitudes favorables para el análisis de situaciones, para la resolución de problemas, y para la toma de decisiones de forma ordenada y metódica desarrollando el rigor intelectual, el interés por el trabajo bien hecho, y la voluntad de corregirlo y perfeccionarlo. 3. Buscar, seleccionar y procesar información procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno, utilizando con progresiva autonomía las tecnologías de la información y la comunicación, analizarla con sentido crítico y comunicarla a los demás oralmente y por escrito de manera organizada e inteligible. 4. Expresar y comunicar diferentes mensajes, ideas, emociones, experiencias o soluciones técnicas con creatividad empleando el lenguaje, registro y medio de comunicación más adecuado de acuerdo con la intencionalidad del mensaje y la situación comunicativa. 5. Desarrollar destrezas y habilidades específicas para el análisis, diseño, elaboración, utilización o manipulación de forma segura, ordenada y responsable de los materiales, recursos, objetos, productos o sistemas tecnológicos empleados en el proyecto, aplicando las medidas básicas de seguridad para la prevención de riesgos. 6. Desarrollarla autoestima, la autonomía y la iniciativa personal, participar en tareas de equipo, en diálogos y debates con actitud igualitaria, constructiva y tolerante, y valorar la importancia del esfuerzo personal, la responsabilidad y la cooperación en la vida colectiva. 7. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como herramienta de aprendizaje y de comunicación, valorando su uso para trabajar de forma autónoma, como instrumento de colaboración y para el desarrollo de proyectos de trabajo cooperativo.

3.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PROYECTO. 1. Buscar y utilizar fuentes diversas para la recogida de información, fuentes del entorno y otras como las que proporcionan las tecnologías de la información.


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2. Apreciar, valorar y respetar la artesanía en general y la cerámica en particular, e identificarla con los valores culturales, representativos de nuestra Comunidad Autónoma. 3. Recuperar en una sociedad tremendamente tecnificada como la actual, el interés por el trabajo bien hecho, la voluntad de corregirlo y mejorarlo. 4. Introducir a la cerámica creativa en sus diversas modalidades mediante el método de proyectos. 5. Conocer los elementos básicos que estructuran la sintaxis del arte de la cerámica. 6. Conocimiento, selección y utilización correcta de los instrumentos, útiles y materiales que son propios de la cerámica. 7. Valorar la creación cerámica, manteniendo una actitud de respeto y tolerancia con las obras propias y ajenas. 8. Valorar el trabajo en equipo y comprender la necesidad y la importancia de una buena planificación y organización. 9. Participar en las actividades de grupo escuchando y respetando las ideas u opiniones de los demás para participar de manera conjunta en la toma de decisiones y la correcta ejecución del proyecto. 10. Que el alumnado comprenda y asimile las distintas fases que comprenden la ejecución del proyecto. 11. Presentación del producto final (piezas cerámicas propias o recreaciones de cerámicas del entorno) en las vitrinas del Centro y/o en la web del IES.

3.4. CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

Contribución de los objetivos de la materia de Cerámica a los objetivos de la etapa A). Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto alos demás, practicar la tolerancia, lacooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. Obj. 1,3,7,8,9 Obj. 1,6 B). Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Obj. 1, 3, 8, 9, 10 Obj. 1, 2, 5, 6, 7, C). Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. Obj.7, 8, 9 Obj.1, 6, 7 D). Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. Obj.7, 8, 9 Obj.1, 6, 7 E). Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Obj.1, 10, 11 Obj. 3, 7 F). Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.


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Obj. 4, 6, 7 Obj. 1, 2, 5 G). Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Obj. 1, 4, 6, 7, 8, 9, 10 Obj. 1, 2, 6 H). Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua asturiana. Obj. 1, 5 Obj. 3, 4 I). Comprender y expresarse al menos, en una lengua extranjera de manera apropiada. Obj. 5 Obj. 3 J). Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. Obj. 2, 4 Obj. 3 K). Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las Obj. 4, 9 Obj. 5 diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. L). Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación, desarrollando la sensibilidad estética y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas. Obj. 2, 3, 4, 7, 11 M). Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho Obj. 2 Obj. 3

3.5. CONTRIBUCIÓN DE LA OPTATIVA CERÁMICA A LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE CENTRO PARA EL CURSO ESCOLAR

La estimación de porcentaje de aprobados para el curso escolar 2017-2018, de acuerdo a los

objetivos específicos de Centro, será el siguiente:


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4. METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y

MATERIALES CURRICULARES

4.1. METODOLOGÍA. El enfoque de la asignatura va a ser eminentemente práctico con participación activa de los alumnos y alumnas. La metodología irá encaminada, no sólo a cultivar destrezas manuales, sino que además se promoverá la búsqueda de soluciones alternativas y creativas. En la medida de lo posible, y siempre que los medios materiales lo permitan, se adoptará como forma de trabajo, la participación en equipo de los alumnos. Se intentará favorecer la espontaneidad e iniciativa de los alumnos mediante estrategias correspondientes que le permitan aprender de manera autónoma. Se diseñarán estrategias de aprendizaje interdisciplinar que implique al alumnado en la realización de tareas significativas concertadas con el mundo de la cerámica en nuestro caso.

Nivel Resultados

curso 2018/2019

Objetivo de Centro para el

curso 2019/2020

Materia impartida en el Departamento

de Dibujo

% aprobados Dto. Dibujo Septiembre 2017/2018

Objetivo del Departamento de Dibujo para el curso 18-19%

1º ESO EPV

2º ESO -

3º ESO 88 88

EPV

Cerámica 3º ESO

95,6 100

4ºESO EPV

1º Bachillerato Dibujo Técnico I

2º Bachillerato

Dibujo Técnico II

Imagen y Sonido


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Estos criterios metodológicos estarán sujetos a la metodología y dinámica propia que se deriva de la realización del proyecto.Los principios metodológicos que se consideran esenciales a fin de orientar la práctica docente de la Cerámica hacia la consecución de lo establecido en este currículo serán los siguientes:

El proceso de enseñanza-aprendizaje se establecerá de acuerdo a una progresión

adecuada en los contenidos y competencias alcanzadas por las alumnas y los

alumnos.

La graduación de los diferentes procedimientos, técnicas y métodos de trabajo se

organizará en función de la dificultad y grado de experimentación de las alumnas y los

alumnos, para que los resultados obtenidos les puedan servir de motivación. Se

propiciarán situaciones de aprendizaje que tengan sentido para ellos dando a conocer

los conceptos aplicados y reconocibles en el entorno con el fin de conseguir la

motivación del alumnado.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación y recursos de la

biblioteca del centro, entendiéndolas como herramienta de ayuda al proceso

pedagógico, como instrumento para la comunicación oral y escrita, como fuente de

consulta y campo de experimentación hacia nuevas formas de expresión y creación.

Se organizarán las actividades del aula creando un ambiente de trabajo que posibilite

diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo tanto el trabajo individual como el

cooperativo.Se programarán actividades de dificultad progresiva parejas a las

habilidades conseguidas.

Estas actividades tendrán cierto grado de flexibilidad para poder adaptarse a las

capacidades del alumnado, siempre con un punto de partida fijado por el profesor y

retornando en determinados momentos a los conocimientos adquiridos.

Se fomentará igualmente el trabajo en grupo diseñando actividades que conlleven la

aportación individual para que el alumno entienda la importancia de la responsabilidad

hacia el resto del grupo..

En este punto es necesario destacar la importancia del número de alumnos por profesor,

siendo muy difícil en grupos numerosos. El uso de técnicas y materiales cerámicos nuevos, la

experimentación y la motivación son procesos creativos, que hacen necesaria la presencia

cercana del profesor.

A pesar de lo expuesto anteriormente, la metodología puede variarse en función de las

necesidades y características de cada grupo.

Plantear actividades individuales en las que se tenga que enfrentar el alumno sin

ayuda de nadie.

Realizar agrupamientos diversos según actividad y características del alumnado.

Realizar ajustes y modificaciones sobre la marcha.

Trabajar en equipo con los compañeros del centro consensuando actuaciones.

Se tendrá en cuenta la Atención a la Diversidad mediante:

La optatividad: Se ofrece a los alumnos/as gran espacio de opcionalidad en el que

pueden desarrollar las mismas capacidades siguiendo itinerarios diferentes de


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contenidos, pretendiendo facilitar la transición a la vida activa y ampliando el abanico

de actividades que permitan al alumno mayor conocimiento en diversas vías.

El rol del profesor en este proceso es el de informar sobre el análisis de ventajas e

inconvenientes de cada opción, ayudándoles a reflexionar sobre sus potencialidades y

sus propias limitaciones.

Adaptaciones curriculares: Que pueden ser ajustes en la metodología, actividades,

materiales, agrupamientos o modificaciones en los contenidos, objetivos y criterios de

evaluación y que pretende contribuir al desarrollo y/o aprendizaje de las capacidades

propias de cada etapa. El profesor debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes

necesidades del alumnado y facilitar recursos o estrategias variadas que permitan dar

respuesta a las diversas motivaciones, intereses y capacidades que presenten los

alumnos/as.

Diversificación curricular: Se pretende dar a determinados/as alumnos/as del segundo

ciclo de la E.S.O. la posibilidad de desarrollar las capacidades de etapa, mediante un

currículo diversificado con una metodología personalizada.

Metodología empleada en el diseño de actividades

Cada ejercicio del curso será presentado con una explicación teórica y una orientación práctica

del mismo.

Las actividades se secuenciarán, dentro de la temática a tratar, de tal forma que cada una de

ellas amplíe, complete o matice la anterior.

Las actividades pueden implicar la realización de un proyecto a partir de una idea inicial, que

permita a las alumnas y los alumnos participar en él con creatividad, desarrollando su sentido

de la iniciativa y un carácter emprendedor y habilidades de carácter social y cívico.

En el diseño de actividades se propiciará estimular el interés por la investigación y la lectura,

en las que tengan que defender y justificar de forma oral y escrita sus producciones, favorece

la mejora de las competencias comunicativas. De igual modo, la planificación de actividades

variadas facilita las posibilidades de experimentar con diferentes materiales y vincularlas tanto

al aula como al entorno en que viven los estudiantes y a los medios de comunicación y de

tratamiento de la información que tienen a su alcance.

4.2. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES

CURRICULARES

De acuerdo con la metodología a emplear y el diseño de actividades establecidas, surge la

necesidad de disponer de unos recursos materiales para el desarrollo del currículo:

No hay libro de texto como tal, sino que disponemos de una amplia bibliografía de libros de consulta. Otros materiales


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- - - - - - - - - Diapositivas. -

5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, DE A CUERDOCON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓNESTABLECIDOS PARA LAMATERIA.

Coincidiendo con el principio del curso, se realizará a los alumnos y alumnas una evaluación inicial con el fin de detectar los conocimientos e inquietudes de los mismos y dar a la materia un enfoque acorde a las necesidades detectadas y atender así mejor a la diversidad. La recogida de información se realizará mediante una prueba inicial oral, entrevistas con los alumnos/as etc. Coincidiendo con el final de cada trimestre se llevarán a cabo a lo largo del curso, tres evaluaciones más. No se realizarán pruebas objetivas de tipo práctico, por entender que la materia no se presta a ello, pero sí se pueden evaluar trabajos teóricos o proyectos relativos a la historia de la cerámica o la investigación sobre diferentes materiales o técnicas así como la búsqueda de información sobre artistas plásticos. Se dará mucha importancia a la observación sistemática del alumnado valorando especialmente aspectos como la lógica en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la creatividad de las producciones, la limpieza, el cuidado del material y el correcto manejo de las herramientas. Así mismo, se tendrá en cuenta la capacidad de trabajo personal y en equipo.

La calificación final de cada evaluación se obtendrá a partir de:

La calificación de pruebas (teóricas o prácticas), con una valoración del 40%.

La observación sistemática, con una valoración del 50%.

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La evaluación del proceso de aprendizaje en la optativa de Cerámica se realizará mediante:

¯ Observación sistemática a través de listas de control, fichas, observación en el aula, etc.

¯ Diálogo del profesor con los alumnos individualmente o en grupo.

¯ No se realizarán pruebas objetivas, por lo que, los siguientes criterios de calificación sólo serán aplicables a los trabajos de los alumnos.

¯ Lógica en el proceso de enseñanza-aprendizaje.


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¯ Creatividad en las producciones: se valorará la limpieza, el cuidado del material, gusto por el orden en la presentación y en el manejo de materiales y técnicas, originalidad,…

¯ Capacidad de trabajo.

¯ Trabajo en equipo: se valorará la actitud de flexibilidad y responsabilidad en la consecución del trabajo encomendado.

¯ La actitud en general.

7. CRITERIOS ESTABLECIDOS PARA LA PROMOCIÓN Y RECUPERACIÓN. 7.1. CRITERIOS ESTABLECIDOS PARA LA PROMOCIÓN. El alumnado promocionará o superará la materia cuando se den los siguientes supuestos: 1. Cuando apruebe las tres evaluaciones. 2. Cuando la media aritmética de las tres evaluaciones sea como mínimo de 5 puntos sobre 10. Se podrá aplicar la media aritmética siempre y cuando:

¯ No exista más de una evaluación suspensa.

¯ Con dos evaluaciones suspensas no se podrá superar la materia en la evaluación final ordinaria y el alumno deberá acudir a la evaluación extraordinaria con los contenidos mínimos suspensos.

7.2 .CRITERIOS ESTABLECIDOS PARA LA RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES. Los alumnos que no hayan superado alguna evaluación deberán realizar las actividades propuestas por el profesor y entregarlas en la fecha indicada. Para recuperar la evaluación suspensa, la media aritmética de los trabajos realizados debe ser de mínimo 5 sobre 10. Se tendrán en consideración los criterios de calificación establecidos.

7.3. SISTEMA EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN Para los alumnos que, de acuerdo con lo dispuesto en el RD 249/2007 de 26 de septiembre, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia de los centros, tengan un número de faltas que hagan imposible aplicar los criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua, este departamento propone como sistema extraordinario de evaluación: En caso de ocurrir tal situación, el procedimiento alternativo de evaluación consistirá en la calificación del alumno/a mediante la realización de una prueba a finales del curso, en el mes de Junio. Para aquellos alumnos que, por motivos excepcionales (larga enfermedad, hospitalización, etc.) no pudieran acudir a clase asiduamente, este departamento ha dispuesto las siguientes medidas: 1. Hacerle llegar a este alumno/a actividades de contenidos mínimos que deberá presentar al profesor/a para su corrección en los plazos fijados y que faciliten la obtención de una


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calificación positiva en la materia. Estas actividades le serán remitidas al alumno con las indicaciones pertinentes. 2. A juicio del profesor y atendiendo a las circunstancias personales del alumno/a se podrá optar por la realización de pruebas objetivas en las que se recojan los contenidos de las actividades y temas preparados por el alumno.

7.4. CRITERIOS ESTABLECIDOS PARA LA RECUPERACIÓN EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.

Resolución de 27 de noviembre de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia,

por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de Ed. Secundaria

Obligatoria. Artículo 9. Pruebas extraordinarias.

Si algún alumno llegase a esta situación, tendría que hacer una prueba totalmente práctica sobre contenidos mínimos suspensos desarrollados durante el curso.

7.5. PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS CUANDO SE PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA MATERIA. Resolución de 27 de noviembre de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia,

por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de Ed. Secundaria

Obligatoria. Artículo 13. Programa de refuerzo de materias no superadas y su

evaluación

Quienes promocionen sin haber superado la optativa Cerámica de cursos anteriores seguirán un programa de refuerzo destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos. Para estos alumnos el Departamento de Dibujo establece un programa de refuerzo, a principios de curso, basado en:

El programa de refuerzo se organizará para cada estudiante teniendo en cuenta las dificultades de aprendizaje que motivaron la no superación de la materia en relación con los mínimos establecidos en la programación docente de la optativa.

Al comienzo del curso escolar, cada estudiante y sus progenitores o tutores legales serán informados sobre el contenido del programa de refuerzo.

El alumnado que siga un programa de refuerzo deberá superar la evaluación correspondiente.

Para la evaluación de la materia pendiente se tendrán en cuenta los progresos que el alumno o la alumna realice en las actividades del programa de refuerzo, así como su evolución en la materia en el curso siguiente, si la cursase.

Será responsable de evaluar el programa de refuerzo y la materia no superada el profesor o la profesora que imparta dicha materia en el curso superior o, en su defecto, el jefe de departamento, teniendo en cuenta la información que aporte el profesor o la profesora que se ocupe de la aplicación del programa de refuerzo, si lo hubiera.

8. MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.


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Los materiales curriculares deben contemplar las diferencias individuales de capacidades, motivación e interés del alumnado, de manera que tanto el nivel de contenidos como los planteamientos didácticos puedan variar según las necesidades específicas del alumnado. Esta atención a la diversidad se contempla en tres planos: la programación, la metodología y las actividades. Atención a la diversidad en la programación

Por medio de una prueba o evaluación inicial, comprobaremos el tipo de alumnado que vamos a encontrar. La primera consecuencia de esta evaluación inicial será la diferenciación de distintos niveles sobre todo en la propuesta de actividades que responderán tanto a las distintas capacidades como a los divergentes intereses y motivaciones de los alumnos, y no tanto a los conceptos, que por ser básicos están al alcance de todos los alumnos y alumnas.

En cuanto a contenidos, estableceremos una diferenciación entre la información básica (técnicas básicas) e información complementaria.

Es decir, en primer lugar fijaremos una serie de técnicas básicas esenciales que deben de ser aprendidas por todos los objetivos previstos. A partir de ahí, consideraremos otra serie de contenidos que podrán ser trabajados o no en función de las necesidades de cada alumno.

En cuanto a las actividades, se organizarán por categorías o niveles en función de su dificultad, por otro lado, contemplaremos actividades de refuerzo, de consolidación de aquellos aprendizajes que consideramos básicos; para ello, el nivel de dificultad de las tareas propuestas estarán en consonancia con la asequibilidad media que caracteriza a la información esencial.

Por otro lado, diseñaremos otro tipo de actividades más diversificadas que impliquen mayor complejidad. Atención a la diversidad en la metodología.

La metodología y las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula también contemplan la diversidad de los alumnos y alumnas. Dichas estrategias afectan fundamentalmente a la enseñanza de los procedimientos y a los diferentes niveles de dificultad en la propuesta de actividades.

En cuanto a la enseñanza de los procedimientos, se realiza a partir de imágenes concretas y a través de experiencias sencillas que se pueden tener en el aula. Deben permitir por otra parte, adaptarse a los diferentes ritmos de aprendizaje respetando las diferencias individuales.

En cuanto a las formas de expresión realizadas a través de las propuestas de actividades, se abre toda una gama de posibilidades donde se estimula especialmente la imaginación, la creatividad y el goce estético, que hagan natural la comunicación.

En general, se puede decir que las formas didácticas tienen en cuenta el punto de partid de cada alumno y alumna, sus dificultades específicas y sus necesidades de comunicación.

Atención a la diversidad en las actividades y materiales utilizados.

La utilización de materiales complementarios distintos de los apuntes permite la diversificación del proceso de enseñanza-aprendizaje de forma general. Este tipo de materiales persiguen lo siguiente: Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor dificultad.

Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área. Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos del área.


16

Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos y alumnas muestran curiosidad e interés.

9. PLAN LECTOR E INVESTIGADOR (PLEI) 9.1. ASPECTOS DEL PLEI A TRABAJAR EN LA EN LA OPTATIVA CERÁMICA 3º ESO Actividades de lectura Actividades de escritura Cerámica 3º ESO Lectura de textos relacionados con contenidos de la materia (como puede ser la lectura y comprensión de los pasos para la obtener una determinada construcción aplicando una técnica más o menos compleja, teoría introductoria a una determinada unidad didáctica…) En cada unidad didáctica se trabajará la lectura de textos en voz alta, resaltando la información relevante y aplicando estos conocimientos en la ejecución de tareas. Se fomentará además la lectura para trabajar el lenguaje propio del área. Lectura y escritura de vocabulario específico de Cerámica Se explicarán aquellos términos propios del área, que el alumno desconozca, anotando su significado y de acuerdo al contexto en el que se hallen. Actividades de investigación Actividades de expresión y comprensión oral

Realizar un trabajo sobre una técnica empleada en Cerámica o sobre los distintos tipos de materiales y engobes,… Se utilizarán las nuevas tecnologías, enciclopedias, libros de historia, publicaciones… como fuente de consulta. Actividad opcional: Exposición oral de los trabajos realizados por el alumno Aunque esta materia es eminentemente práctica, en la toma de apuntes y elaboración de trabajos monográficos se intentará tener en consideración las pautas establecidas en el PLEI, sobre todo en la elaboración de trabajos monográficos. En el Anexo IV del PLEI se detallan los aspectos que los alumnos deben tener en cuenta a la hora de redactar un trabajo escrito; en el Anexo V aparecen recogidas las recomendaciones, consensuadas por los profesores, sobre los aspectos formales y de contenido que deben presentar los trabajos escritos.

9.2. FORMA DE INCORPORACIÓN DEL PLEI EN LA OPTATIVA DE CERÁMICA3º ESO Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia lingüística en la medida que favorece la comprensión y expresión oral y escrita al promover el conocimiento y la utilización del vocabulario específico. Se trabaja el desarrollo de las habilidades y estrategias para el análisis y/o la creación de una obra; asimismo hace posible la comunicación en el aula a la hora de transmitir mensajes vinculados a técnicas, materiales e instrumentos. La lectura de textos relacionados con contenidos de la materia (como puede ser la lectura y comprensión de los pasos para la obtener una determinada composición,…) es también esencial.


17

9.3.FORMA DE ABORDAR EN LA MATERIA LAS HORAS ASIGNADAS SEGÚN LA DISTRIBUCIÓN REALIZADA EN EL CENTRO.

En las horas establecidas para trabajar el PLEI se realizarán las siguientes actividades: Cerámica 3º ESO: lectura y/ o análisis de libros de alfarería o de diferentes técnicas utilizadas en la cerámica artesanal.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESPROPUESTAS.

Durante este curso está previsto participar en las siguientes actividades: No se propusieron salidas a principios de curso en la PGA. Esto no elimina la posibilidad de que en cursos venideros se haga. En caso de ser así se hará constar en el libro de actas del departamento.


18

11. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y DE LOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS EN LA MATERIA DE CERÁMICA 3º ESO

Competencias clave: Competencia lingüística(CCL), competencia matemática y competencia clave en ciencia y tecnología (CMCT),

competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencia social y cívica (CSYC), sentido iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP),

conciencia y expresiones culturales (CEC).

BLOQUE I: MATERIALES UTENSILIOS Y HERRAMIENTAS

Contenidos Criterios de evaluación Indicadores de logro y competencias clave

Estándares de aprendizaje

1. Evolución de la cerámica a lo largo de la historia. 2. Conocimiento genérico de obras cerámicas -En las distintas culturas -En el Principado de Asturias. 3. Las arcillas: -Cases de arcillas -Características principales. -Conservación -Reciclaje 4. Las pastas coloreadas. -Arcillas de colores naturales -Arcillas coloreadas con óxidos

1.Reconocer e identificar los principales materiales cerámicas así como las características más importantes de cada una de ellas. Con este criterio se trata de comprobar si el alumno es capaz de: 2. Analizar los valores culturales y estéticos del entorno, objetos, imagen y obras de arte y reconocer el patrimonio histórico artístico y etnográfico del Principado de

Si los alumnos son capaces de elegir correctamente los materiales cerámicos según las características de las piezas que se quieran realizar.

CCL, CMCT

Distinguir y valorar las cualidades plásticas y estéticas que destacan en el conjunto del patrimonio histórico artístico, cultural y natural de

-Elije correctamente los materiales cerámicos según las necesidades

- Manifiesta sensibilidad y respeto con el medio ambiente, conservando y reciclando los materiales cerámicos.

-Utiliza correctamente los utensilios y herramientas según los casos. -Reconocer y apreciar los valores estéticos que sin duda conlleva la creación y producción de piezas


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5.El color -Los engobes coloreados -El betún de Judea. -Óxidos coloreados -Los esmaltes cerámicos. - Las calcas cerámicas. 6.Utensilios y herramientas -Palillos de modelado, vaciadores -Punzones, cuchillas, espátulas, etc - Rodillos de madera -Tornetas -Tornos alfarero -Moldes escayola

Asturias. Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de: 3. Reconocer y manejar con destreza las principales herramientas y utensilios asociados a las diferentes técnicas cerámicas. Con este criterio se pretende saber si el alumno es capaz de:

Asturias. CCL, CEC,CSYC Manejar y utilizar correctamente el instrumental y las herramientas necesarias para practicar las distintas técnicas cerámicas.

CMCT, CCL, CEC,CSYC

cerámicas. -Contribuir a la conservación y mantenimiento del patrimonio cultural que supone la cerámica en nuestra cultura.

-Elije correctamente las herramientas adecuadas según las necesidades.


20

BLOQUE II: TÉCNICAS CERÁMICAS

Contenidos Criterios de evaluación Indicadores de logro y competencias clave Estándares de aprendizaje

1.Modelado -Por la técnica de placas - Por la técnica de rollos -Por la técnica de tiras -Por la técnica de prensado -La técnica de la torneta -El torno de alfarero 2.La técnica de la cocción: el horno eléctrico -La cocción del barro -La cocción de esmaltes cerámicos -La cocción de calcas cerámicas

1. Reconocer y manejar con destreza las principales técnicas cerámicas. Con este criterio se pretende saber si el alumno es capaz de: 2. Participación en actividades de grupo de manera responsable y respetuosa, con afán de superar dificultades.

Conoce y maneja correctamente las principales técnicas cerámicas.

CMCT,CCL Sabe distinguir y conoce claramente las fases que se desarrollan en la producción de una obra cerámica.

CMCT,CCL

Se implica con el grupo de manera solidaria, respetando las ideas y aportaciones de sus compañeros.

CCL, CSYC

-Reconocer y apreciar los valores estéticos que conlleva la creación de obras cerámicas empleando diferentes técnicas. -Contribuir a la conservación y mantenimiento del patrimonio cultural que supone la cerámica en nuestra cultura. -Valorar y saber distinguir claramente las fases que se desarrollan en la producción de una obra cerámica.

-Manifiesta Interés por el orden, limpieza y el cuidado en la creación artística. -Es respetuoso con las ideas y aportaciones de sus compañeros.


21

Con este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de: 3. Utilización de las tecnologías de la información para la publicación en Internet de los resultados del proyecto. Se pretende comprobar si los alumnos son capaces de:

Integrar distintas disciplinas del conocimiento para llevar a cabo la ejecución del proyecto.

CCL, CMCT,

-Utiliza con criterio las nuevas tecnologías en las distintas fases del proyecto cerámico.


22

BLOQUE III: TÉCNICAS DECORATIVAS



1.Mediante engobes

2.Mediante pátinas

3.Mediante esmaltes

4.Betún de Judea

5.Esgrafiados

6.Enmascaramiento

7.Calcas cerámicas

1. Reconocer y manejar con destreza las principales técnicas decorativas. Con este criterio se pretende saber si el alumno es capaz de: 2.Elaborar un plan de trabajo con el fin de crear un producto cerámico y su exposición en la vitrina del instituto y/o publicación en Internet en la Web del Centro. Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de:

Utiliza el color adecuadamente en las diferentes técnicas decorativas.

Conoce y maneja correctamente las principales técnicas cerámicas. CCL, CMCT,

Sabe distinguir y conoce claramente las distintas fasesdel proyecto cerámico, actuando de manera crítica y reflexiva, reorientando las actuaciones sifuese necesario para llevar a buen puerto el proyecto puesto en marcha.

CCL, CMCT,CAA

_Manifiestainterés por conocer y experimentar con diferentes técnicas decorativas. -ManifiestaInterés por el orden, limpieza y el cuidado en la creación artística. -Valora y sabe distinguir claramente las fases que se desarrollan en la producción de una obra cerámica.

-


23

12. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Temporalización en semanas Tiempo disponible aproximadamente 32semanas (2 horas semanales)

Tiempo total 64 horas lectivas UNIDAD 1: INTRODUCCIÓN Y GENERALIDADES……………………………………………………………………………………1 semana

UNIDAD 2: MATERIALES CERÁMICOS…………………………………………………………………………………………………..1 “

UNIDAD 3: UTENSILIOS Y HERRAMIENTAS…………………………………………………………………………………………..1 “

UNIDAD 4: MODELADO

POR EL SISTEMA DE PLACAS……………………………………………………………………………………………………………4 “

POR EL SISTEMA DE ROLLOS……………………………………………………………………………………………………………4 “

POR EL SISTEMA DE TIRAS…………………………………………………………………………………………………………….. 4 “

MODELADO POR PRENSADO…………………………………………………………………………………………………………… 3 “

EL TORNO DE ALFARERO………………………………………………………………………………………………………………... 8 “

LA COCCIÓN DE MATERIALES CERÁMICOS……………………………………………………………………………………..….1 “

TÉCNICAS DE DECORACIÓN………………………………………………………………………………………………………..….. 5 “

La secuenciación de los temas del 4 al 6 no va a poder ser real, debido al número reducido de tornos de alfarero. Esto obliga a la formación de grupos que nunca podrán coincidir en las mismas tareas y a practicar dos alumnos por torno.

13. ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA EQUIDAD E IGUALDAD EN EL AULA

Antes de establecer una serie de actividades que fomenten la equidad y la igualdad, debemos presentar la definición de dichos términos, con el fin de no

dar malos entendidos en cuanto a su significado se refiere.

Según la RAE, una de las definiciones de equidad es “Disposición del ánimo que mueve a dar a cada uno lo que merece”. Puede decirse, por tanto, que la

equidad es la cualidad que consiste en dar a cada uno lo que se merece en función de sus méritos o condiciones.


24

El hecho de dar a alguien lo que merece tiene en cuenta, a su vez, el hecho de que si se favorece a alguien, no debe hacerse perjudicando a otra persona.

Por otro lado, una de las definiciones de igualdad (también según la RAE) es “Principio que reconoce la equiparación de todos los ciudadanos en derechos y

obligaciones”.

Dadas ambas definiciones, se puede concluir que la igualdad forma parte de la equidad, o dicho de otra forma, la equidad incluye la igualdad, en cuanto al

hecho de que todos debemos recibir lo que merecemos. Sin embargo, la equidad no dispone una igualdad absoluta, ya que de esa forma no tendríamos en

cuenta las necesidades individuales de cada persona, en este caso los alumnos.

Por lo tanto, el objetivo que se debe conseguir en el aula es, en lo que a género se refiere (al igual que en otros ámbitos), que tanto alumnos como alumnas

puedan tener las mismas oportunidades y derechos, tanto en el aula como en la vida cotidiana.

Para conseguir esto, como se ha dicho, debe ejercerse esa igualdad relativa en la que a cada uno le corresponde lo que se merece, pero a la vez, todos

tenemos derecho a recibir ese algo, sin diferenciaciones.

La educación debe ser la principal herramienta para combatir la violencia machista, desterrar el sexismo y formar a los alumnos y alumnas en igualdad.

Tras esta introducción, vamos a presentar una serie de actividades a través de las cuales se pretende trabajar la equidad y la igualdad en el aula en todos los

niveles. Son las siguientes:

Búsqueda de carteles anunciadores de exposiciones cerámicas cuyas autoras sean mujeres.

Reparto de tareas de limpieza de mesas del aula.

Reparto de tareas organizativas en el aula.

Reparto de tareas de limpieza de los lavabos y suelo del aula.

Búsqueda de información sobre obras cerámicas cuyas creadoras/es sean indistintamente hombres o mujeres.


25

14. CONTENIDOS GENERALES DE LA OPTATIVA DE PROYECTOS

Planificación de los proyectos:

Técnicas para la recogida de ideas y aportaciones. La lluvia de ideas, el diálogo y eldebate.

Elección e identificación de objetivos y metas. Planteamiento y discusión de hipótesis.

Descripción de las fases y pasos. Previsión de tareas y actividades individuales y

colectivas. Establecimiento de plazos: cronogramas.

Previsión de recursos.

Descripción de los requisitos y características de los resultados o productos finales.

Desarrollo:

Elección y aplicación de forma práctica de conocimientos, destrezas, técnicas y recursosadecuados y variados adaptados a la finalidad y objetivos del proyecto.

Aplicación de estrategias para la obtención, interpretación y comunicación de lainformación: cuadros, mapas conceptuales, gráficos, elementos visuales, datos estadísticos,audiovisuales, etc.

Intercambio de información y experiencias en el marco del trabajo cooperativo alumnoprofesory entre alumnos y alumnas.

Utilización, interpretación y conversión de diferentes lenguajes: escrito, oral, gráfico,gestual, musical, etc. Aplicación al trabajo previsto.

Realización de bocetos, diseños previos, maquetas, ensayos, etc.

Desarrollo, elaboración o construcción de productos de acuerdo con las previsionesrealizadas.

Recopilación y almacenamiento de documentación sobre el proyecto, empleando cuando sea necesario los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación(archivos, portafolios, grabaciones en audio y vídeo, informes, listas de verificación,blogs, página web del proyecto, etc.).

Realización equitativa e igualitaria de tareas y actividades mediante el trabajocooperativo.

Puesta en práctica de procedimientos para la regulación y valoración individual ycolectiva del avance del proyecto.

Presentación de productos o resultados del trabajo:

Aplicación de los recursos y medios más adecuados para comunicar el trabajo realizado,los resultados o las conclusiones del proyecto.

Realización de exposiciones o presentaciones orales empleando el vocabulario adecuadoy utilizando los recursos proporcionados por las tecnologías de la información y lacomunicación.


26

Realización de informes escritos teniendo en cuenta la organización de la información ylos rasgos formales de la presentación escrita (índices, introducción, capítulos y/osecciones, conclusiones. Notas, representaciones simbólicas, gráficos, cuadros,bibliografía, referencias, citas, apéndices). Planificación y revisión de textos. Elaboraciónde croquis o borradores.

Utilización del lenguaje gestual, plástico y visual, matemático, musical, etc. Másadecuado teniendo en cuenta el mensaje, el medio de comunicación y la audiencia.

Evaluación:

Elaboración de cuadros o matrices sencillas para la autoevaluación.

Reflexión individual y colectiva sobre el proceso desarrollado, el trabajo realizado, ysobre los productos o resultados.

Percepción, descripción y valoración individual y colectiva de los aprendizajes.

Valoración del trabajo individual y colectivo.

15. EL PROYECTO Los primeros días de clase se dedicarán a definir, en la medida de lo posible, el propósito o tema del proyecto. Al disponer de medios materiales y curriculares de la Optativa de Artesanía,la temática a tratar, que encajaría perfectamente en este contexto sería la Cerámica. De estamanera, se optimizan recursos y el soporte económico va a ser mínimo, ya que se dispone deuna buena “infraestructura”. Mediante una “lluvia de ideas”, los alumnos elegirán el tipo de creaciones a realizar paracumplir con los objetivos del proyecto y que contribuyen a adquirir las competenciasbásicas. Antes de comenzar a trabajar con el barro, se hará una selección de las piezas propuestaspor los alumnos, para comenzar a realizar las más sencillas e ir aumentando progresivamenteel grado de dificultad en la ejecución de las mismas. Se expondrán los conceptos teóricos elementales, la técnica y los utensilios necesarios para,de una manera totalmente práctica, poder abordar las tareas previstas de la manera másautónoma posible. Este esquema de trabajo será esquema a aplicar para cada una de las creaciones cerámicasque se lleven a cabo. Paralelamente, los grupos de trabajos de fotografía y de filmación irán haciendo su trabajo yentrarán en acción cuando lo crean oportuno, sin que por ello abandonen las tareas. Finalizadoel trabajo de fotografiado, retomarán nuevamente las tareas en curso. DESARROLLO Durante el primer trimestre, se realizarán aquellas creaciones más sencillas, que requieranla utilización de técnicas cerámicas no muy complejas. En el segundo trimestre, se elaborarán piezas que requieran la puesta en práctica de lastécnicas de torno de alfarero y la torneta. El tercer trimestre se dedicará a la decoración de todas las piezas realizadas hasta entonces,mediante la aplicación de barnices cerámicos y el horneado correspondiente de todas aquellaspiezas que lo requieran.


27

IES de PRAVIA

CURSO 2019-2020


EDUCACION PLÁSTICA Y

VISUAL 1ºY 3ºESO

PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DIBUJO IES PRAVIA CURSO 19-20

1

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 2

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ESTABLECIDAS

PARA LA ETAPA 4

3. OBJETIVOS 7

3.1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 7

3.2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 8

3.3. CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y

VISUAL A LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 9

3.4. OBJETIVOS DE CENTRO. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA

Y VISUAL A LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE CENTRO… 11

4. METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES 12

4.1. METODOLOGÍA 12

4.2. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES 15

5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS

DE EVALUACIÓN ESTABLECIDOS PARA LA MATERIA 17

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO 19

7. CRITERIOS ESTABLECIDOS PARA LA PROMOCIÓN Y RECUPERACIÓN 21

7.1. CRITERIOS ESTABLECIDOS PARA LA PROMOCIÓN 21

7.2. CRITERIOS ESTABLECIDOS PARA LA RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES

PENDIENTES 21

7.3. CRITERIOS ESTABLECIDOS PARA LA RECUPERACIÓN EN LA EVALUACIÓN

EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE 21

7.4. SISTEMA EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN 22

7.5. PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA

RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS CUANDO SE PROMOCIONE CON

EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA MATERIA 23

8. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO 24

9. PLAN LECTOR E INVESTIGADOR 27

9.1. ASPECTOS DEL PLEI A TRABAJAR EN LOS DISTINTOS NIVELES EN LA MATERIA DE

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 27

9.2. FORMA DE INCORPORACIÓN DEL PLEI EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PLASTICA Y

VISUAL 28

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EN SU CASO, EXTRAESCOLARES, DE ACUERDO CON

LO ESTABLECIDO EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DEL CENTRO 30

11. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y

DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE 31

12. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL

CURRÍCULO Y DE LOS DE LA EVALUACIÓN… 33


2

12.1. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE

1º ESO 33

12.2. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE

3º ESO 46

13. ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA EQUIDAD E IGUALDAD EN EL AULA 58

1. INTRODUCCIÓN

En la actualidad, la imagen tiene un valor fundamental, ya que gran parte de los

estímulosrecibidos son de naturaleza visual. Las imágenes procedentes de nuestro entorno nos

alcanzan cada día con los más diversos fines, bajo distintas formas y transmitidas por

diferentes medios. Lafuerza de esta civilización de la imagen justifica la presencia de la materia

en el currículo.

La Educación Plástica, Visual y Audiovisual tiene como finalidad conseguir que las alumnas y los

alumnos, sin discriminación de ningún tipo, adquieran las capacidades perceptivas y expresivas

necesarias para comprender esa realidad e interpretar y valorar, con sensibilidad y sentido

estético y crítico, las imágenes y hechos plásticos que configuran el mundo que les rodea; a

partir delconocimiento y utilización de alguno de los recursos propios de los lenguajes plásticos

tradicionales (dibujo, pintura, escultura y grabado) y de aquellos relacionados con las

Tecnologías de laInformación y la Comunicación (fotografía, vídeo, cine y medios informáticos)

que requieren otrashabilidades para su aplicación práctica.

Pretende, a la vez, potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad, la estabilidad

emocional y la autoestima; practicar el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; favorecer

el razonamiento crítico y el trabajo cooperativo; inculcar actitudes respetuosas y críticas hacia

ladiversidad de manifestaciones artísticas y culturales; dotar de las destrezas necesarias para

usarlos elementos del lenguaje visual y plástico como recursos expresivos; y predisponer a las

alumnasy los alumnos para el disfrute del entorno natural, social y cultural.

Ese mundo sorprendente de imágenes, tan cercano a las alumnas y los alumnos y tan

dominante en nuestra sociedad, representa un poderoso centro de atracción e interés; por el

o, gran parte de la Educación Plástica, Visual y Audiovisual establecida en este currículo

estárelacionada precisamente con esta circunstancia. Las especiales características del paisaje

del

Principado de Asturias, donde se funden el mar y la montaña formando un entorno natural

característico, así como las de su cultura, deben aprovecharse para desarrollar en las alumnas

y los alumnos las capacidades perceptivas y creativas pretendidas; de igual modo, se utilizarán

algunas de las obras y elementos que componen el patrimonio cultural de Asturias para

enriquecer sus conocimientos y sensibilizarse con todo aquello que constituye la base de la

sociedad en la que viven y estudian.

Los contenidos de la materia están repartidos en tres bloques en el primer ciclo de la etapa y

en cuatro bloques en el cuarto curso.


3

En el bloque Expresión plástica, que se aborda en los cursos 1º, 3º y 4º, se experimenta con

materiales y técnicas diversas en el aprendizaje del proceso de creación, proporcionando al

alumnado una autonomía cada vez mayor en la creación de obras personales, ayudándole a

planificar mejor los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos, tanto propios como

colectivos.

El bloque Comunicación audiovisual en los cursos 1º y 3º y el bloque Lenguaje audiovisual y

multimedia en 4º analizan las características del lenguaje audiovisual desde el cual se realiza el

análisis crítico de las imágenes que nos rodean. Se hace también especial hincapié en el uso de

las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la imagen.

En el bloque Dibujo técnico en los cursos 1º, 3º y 4º, se trasladan conocimientos teórico-

prácticos sobre diferentes formas geométricas y sistemas de representación y se aplican estos

conocimientos a la resolución de problemas y a la realización de distintos diseños.

En el 4º curso, considerando la madurez del alumnado y los conocimientos adquiridos, se

incorpora el bloque Fundamentos del diseño, que va a permitir el conocimiento de los

fundamentos del diseño en sus diferentes áreas y desarrolla, desde un punto de vista práctico,

losconocimientos adquiridos en el resto de bloques.

En definitiva, el currículo posibilita que el aprendizaje de la producción, diseño y creación de

imágenes u objetos a través de códigos visuales, artísticos y técnicos pueda concretarse en

propuestas diversas de descripción y representación gráfico-plástica, de expresión subjetiva,

decomposición visual, de transferencia de lenguajes o de transformación de imágenes.

Favorece también su puesta en práctica tanto con medios gráfico-plásticos tradicionales y

actuales, como a través de tecnologías digitales que abran vías de experimentación de nuevas

formas de expresión y de creación.


4

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA

La materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye al desarrollo de las

competencias del currículo, establecidas en el artículo 9 del Decreto 43/2015, de 10 de junio,

por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria en el Principado de Asturias, entendidas como capacidades para aplicar de forma

integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la

realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.















5


6


7

Cada departamento didáctico establecerá el nexo entre los contenidos desarrollados y las

capacidades que pretende desarrollar el currículo, es decir, los métodos pedagógicos y las

estrategias necesarias en todo proceso de enseñanza-aprendizaje.

No obstante, conviene destacar unos principios metodológicos que se consideran esenciales a

fin de orientar la práctica docente de la Educación Plástica, Visual y Audiovisual hacia la

consecución de lo establecido en este currículo.

El proceso de enseñanza-aprendizaje puede ser organizado en base a una progresión adecuada

de los contenidos y competencias alcanzados por los alumnos y las alumnas. El uso de

estrategias didácticas basadas en la observación y la experimentación, adecuadas a las

capacidades de los alumnos.


8

3. OBJETIVOS


OBLIGATORIA






















la mujer.














9



















3.2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE

EDUCACIÓN PLÁSTICA YVISUAL

La enseñanza de la Educación Plástica, Visual y Audiovisual en esta etapa tendrá como

finalidadel desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del

entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando

sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto,

conservación y mejora.

3. Valorar y respetar el patrimonio cultural de Asturias (histórico, artístico,

arqueológico, etnográfico, histórico-industrial y natural) como símbolo de nuestra historia y

preciado legado que debemos disfrutar, divulgar y conservar en las mejores condiciones, para

transmitir a las generaciones futuras los bienes que lo componen.

4. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y elegir

la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación, a través de

diversos medios de expresión y representación.

5. Expresarse con creatividad mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y

saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

6. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e

ideas,contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas y grupos.

7. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la Información y

la Comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.


10

8. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, aplicando

las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies para establecer una

comunicación eficaz.

9. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de

realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados, y revisar y valorar de forma

oral y escrita, al final de cada fase, el estado de su consecución.

10. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con

flexibilidad y responsabilidad, practicando la tolerancia, favoreciendo el diálogo, la

colaboración y la comunicación.

3.3. CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA

MATERIA DE EDUCACIÓNPLÁSTICA Y VISUAL A LOS

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA


11


12

3.4. OBJETIVOS DE CENTRO. CONTRIBUCIÓN DE LA

MATERIA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL A LA

CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOSDE CENTRO PARA EL

CURSO ESCOLAR



En Dibujo Técnico de 2º Bachillerato suspendió una persona, pero por aplicación de los

criterios de madurez finalmente aprueban el 100%

Nivel Resultados

curso 2018/2019


curso 2019/2020


de Dibujo


Objetivo del Departamento de Dibujo para

el curso 2019/2020%

1º ESO 85 90 EPV 93 95

2º ESO 85 85 - - -

3º ESO 88 80

EPV 86 88

Cerámica 3º ESO

91 85

4ºESO 97 100 EPV 100 100

1º Bachillerato 95 90 Dibujo Técnico I 89 90

2º Bachillerato 90 85

Dibujo Técnico II

100 90

Imagen y Sonido

100 -


13



4.1. METODOLOGÍA

Los principios metodológicos que se consideran esenciales a fin de orientar la práctica

docentede la Educación Plástica, Visual y Audiovisual hacia la consecución de lo establecido en

este currículo serán los siguientes:



alumnos. Elalumnado requiere de ciertos aspectos teóricos antes de ser capaz de

producir o apreciar trabajosartísticos, pero el desarrollo de la materia se abordará

desde un punto de vista eminentemente práctico. La adquisición de los conocimientos,

de las destrezas y de las competencias ha de producirse desde la experiencia, la

experimentación, la creación y la reflexión acerca del trabajo realizado. Por tanto, el

enfoque práctico consistente en exponer los contenidos conceptuales partiendo de

construcciones simples hasta llegar a las construcciones más complejas.

Utilizar estrategias didácticas basadas en la observación y la experimentación,

adecuadas a las capacidades de las alumnas y los alumnos, a fin de alcanzar

contenidosconceptuales de forma inductiva.

La graduación de los diferentes procedimientos, técnicas gráfico-plásticas ymétodos

de trabajo se organizará en función de la dificultad y grado de experimentación de

lasalumnas y los alumnos, para que los resultados obtenidos les puedan servir de

motivación. Sepropiciarán situaciones de aprendizaje que tengan sentido para ellos

dando a conocer losconceptos aplicados y reconocibles en el entorno con el fin de

conseguir la motivación delalumnado.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación y recursos de labiblioteca

del centro, entendiéndolas como herramienta de ayuda al proceso pedagógico,

comoinstrumento para la comunicación oral y escrita, como fuente de consulta y

campo deexperimentación hacia nuevas formas de expresión y creación.

Favorecer las interacciones en el aula.Las exposiciones orales por parte del profesor,

se acompañarán de diferente instrumentaciónque sirva de apoyo para su

comprensión: fotocopias, libros, pizarra, diapositivas, vídeos. Durante esta fase los/as

alumnos/as deberán prestar atención, tomar notas, agudizar la observación...Se

podrán realizar análisis de obras prácticas y el alumnado podrá participar acudiendo a

susconocimientos previos.

En 3º ESO, los contenidos se organizarán de tal modo que se comenzará por los de

carácter técnico, pues los alumnos suelen encontrarse más receptivos a aspectos

formales al principio de curso y de este modo pueden sentarse unas bases técnicas y

procedimentales que les serán deinestimable apoyo a lo largo del curso.

Aun así, los bloques de contenidos podrán organizarse de forma intercalada, es decir,

que aunque se comience por contenidos de índole técnico, este bloque podrá

interrumpirse para introducir otros contenidos de distinto bloque, pues puede ser


14

enriquecedor para el alumnado una aplicación global de los mismos en los trabajos

que se realicen.

A la explicación teórica de los contenidos le seguirá la realización de diversas

actividades de comprobación de conocimientos asociados a los contenidos.

Por no creer en la eficacia de los trabajos completamente libres, el profesor propondrá

unos objetivos y unas pautas para la elaboración del proyecto, procurando que estas

reglas del juego sean lo suficientemente abiertas y permitan el desarrollo de la

creatividad de cada alumno. Las soluciones a los problemas gráficos son siempre

múltiples, por lo que cada alumno debe encontrar una manera personal de desarrollar

el trabajo. El profesor orientará los procesosindividuales de trabajo, proponiendo retos

que estén al alcance de las posibilidades de cadaalumno.

Antes de abordar las distintas actividades se explicará la finalidad e intenciones que

persiguen las mismas, y se orientará al alumno sobre las dificultades que puede

encontrar en las distintas tareas, adelantándose a posibles errores.


diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo tanto el trabajo individual como

elcooperativo.Se programarán actividades de dificultad progresiva parejas a las



capacidades delalumnado, siempre con un punto de partida fijado por el profesor y

retornando en determinadosmomentos a los conocimientos adquiridos.



hacia el resto del grupo.

Las actividades prácticas se realizarán en el aula y durante su realización el profesor

observarála evolución de los trabajos de forma individualizada, resolviendo las dudas y

dificultades que los alumnos planteen durante este proceso, estimulando a que manifiesten

gusto por el hecho creativoy que profundicen en sus producciones. Se intentará que las

actividades sean abiertas y variadaspara que se cubran las diferentes expectativas individuales.


siendomuy difícil en grupos numerosos. El uso de técnicas y materiales nuevos, la

experimentación y lamotivación son procesos creativos, que hacen necesaria la presencia


A pesar de lo expuesto anteriormente, la metodología puede variarse en función de

lasnecesidades y características de cada grupo.

Tanto en la explicación teórica como en la práctica se podrán:


ayuda de nadie.





15



pueden desarrollar las mismas capacidades siguiendo itinerarios diferentes

decontenidos, pretendiendo facilitar la transición a la vida activa y ampliando el

abanicode actividades que permitan al alumno mayor conocimiento en diversas vías.

El rol del profesor en este proceso es el de informar sobre el análisis de ventajas

einconvenientes de cada opción, ayudándoles a reflexionar sobre sus potencialidades y





propias de cada etapa. El profesor debe ajustar la ayuda pedagógica a las

diferentesnecesidades del alumnado y facilitar recursos o estrategias variadas que

permitan darrespuesta a las diversas motivaciones, intereses y capacidades que

presenten losalumnos/as.


ciclo de la E.S.O. la posibilidad de desarrollar las capacidades de etapa, mediante

uncurrículo diversificado con una metodología personalizada.



del mismo.










al aula comoal entorno en que viven los estudiantes y a los medios de comunicación y de

tratamiento de lainformación que tienen a su alcance.

Pretendemos que estas actividades se lleven a cabo fundamentalmente dentro del aula, dado

que ello permite el mejor conocimiento del grado de consecución de los objetivos propuestos

para cada tema en concreto y facilita el mejor seguimiento de posibles deficiencias que

requieranexplicaciones y ejercicios de refuerzo para su recuperación.

En el desarrollo de actividades, se pretende respetar el ritmo de trabajo personal de cada

alumno. Debido a que el ritmo individual de trabajo es muy diverso se completarán o


16

realizarán encasa aquellos ejercicios de los que el alumno ya se haya podido formar un criterio,

habiendo asimilado todos los aspectos necesarios que le permitan su conclusión en casa y sin

más apoyos externos.

Para aquellos alumnos que han desarrollado en conjunto los contenidos programados o han

realizado con aprovechamiento todas las actividades propuestas se entregarán actividades de

profundización.

Si, se detecta algún tipo de deficiencia en los conocimientos adquiridos, sólo cabe actuar a

través de actividades y enseñanzas de compensación (caso de que las deficiencias procedan de

un insuficiente nivel en aspectos básicos de la materia) o de recuperación (si se trata de alguna

partedel temario no asimilada por algún alumno o algún grupo). En ambos casos se requiere

sustraertiempo lectivo del desarrollo normal de las enseñanzas programadas, lo que se

complicaríaextraordinariamente cuando el número de alumnos por aula superase lo deseable

para mantenerla enseñanza personalizada que se procura.

Se considera hasta cierto punto indispensable que los trabajos se entreguen

convenientementeterminados dentro de unos márgenes de tiempo prudencial y común para

todo el alumnado.

4.2.RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES

CURRICULARES



Material didáctico

Libros de texto:1º ESO: Educación Plástica y Visual. ProyectoGraphos A. Ed. McGraw

Hill.

Material fungible (fotocopias, etc.) confeccionado, de forma adaptada al alumno/a,

por el profesorado cuando se crea oportuno ampliar o reforzar el contenido

dedeterminados contenidos teóricos.

Recursos bibliográficos con los que cuenta el departamento compuestos por librosde

texto de diferentes niveles y editoriales y libros específicos sobre distintos

contenidosdel área.

Biblioteca del centro y biblioteca municipal.

Sitios web especializados en la materia y señalados por el profesor.

Otros materiales

Estilógrafos.

Juegos de compás y juegos de escuadray cartabón.

Juegos de figuras de escayola.

Caballetes de modelar y caballetes depintar.


17

Sierras térmicas de poliexpan.

Tornos y horno de cerámica.

Papel Ingres y cartulinas.

T.V. y video.

Juegos de grabado.

Planchas de linóleo.

Tórculos.

Proyector de diapositivas.

Colección de diapositivas de arte y dedibujo técnico.

Ceras, témperas y rotuladores.

Pinceles.

También podrán ser utilizados como materiales didácticos los que nos aporta lanaturaleza, es

decir: hojas, cortezas, piedras, plumas etc. Y los materiales de desecho:poliexpan, cartones etc.


18

5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN, DE ACUERDOCON LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN ESTABLECIDOS PARA LA MATERIA

Los procedimientos para evaluar en el área de Educación Plástica deben de ser muy amplios

ydeben de abarcar tanto el saber hacer como el saber ver, ya que por separado no informan

sobre el proceso de aprendizaje del alumno/a.

Es también conveniente sistematizar las informaciones recogidas y organizarlas para

interpretarlas adecuadamente.

En principio, dado el carácter eminentemente práctico de la disciplina, y para el seguimiento

objetivo del trabajo diario del alumno, se valorará el rendimiento del alumno de acuerdo a sus

capacidades, su interés, su esfuerzo y progresos respecto a sus aptitudes iniciales.

Esta evaluación permitirá, utilizando toda la información posible, valorar si se avanza

adecuadamente hacia la consecución de los objetivos planteados. Podrán utilizarse estrategias

como:

A. Observación sistemática del alumno.

Este procedimiento servirá para valoraraspectos como el proceso de realización de

producciones plásticas, las actitudes en la interacción con otros, la responsabilidad en el

manejo de materiales o la adquisición de hábitos en larealización de trabajos:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS:

Criterios de evaluación de 1º ESO: BLOQUE 1, BLOQUE 2 Y BLOQUE 3


Mediante la observación sistemática del alumno se valorará:


19

B. Seguimiento de las prácticas realizadas dentro o fuera del aula, individualmente o

engrupo.

Mediante este procedimiento puede apreciarse el progreso individual del alumno/a en

relación con los contenidos que dependan de la utilización de las técnicas gráfico-plásticas.




Se valorará la consecución de los objetivos teniendo en consideración:

Prácticas realizadas dentro o fuera del aula, individualmente o en grupo.

o Presentación.

o Expresión gráfica. Corrección en la realización de ejercicios de dibujo técnico.

o Comprende las instrucciones, explicaciones y comentarios. Realiza las

actividades de forma autónoma. Comprende los mensajes artísticos.

o Organización

o Interés y dedicación en las tareas de clase.

o Realiza aportaciones y facilita el trabajo colectivo o en grupo

o Cumplimiento de los plazos previstos de realización y entrega de trabajos.

o Establece un proceso de trabajo apoyado en la lógica, tanto para el análisis

como para la síntesis de los lenguajes visuales o plásticos en sus bocetos

o Uso de materiales y fuentes de información.

o Utiliza correctamente el material

o Creatividad e imaginación

C. El diálogo con los alumnos.




D. Pruebas escritas.

Estas pruebas de evaluación de aprendizaje ayudarán a valorar la adquisición de ciertos

contenidos.




Se podrán realizar pruebas escritas o incluso prescindir de ellas, dado el carácter

eminentemente práctico de la materia, cuando el profesor considere que se han trabajado en

suficiente medida mediante trabajos realizados en clase o en casa.


20

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL

ALUMNADO

La nota final de cada evaluación estará formada por las calificaciones obtenidas en las

pruebas,los trabajos de tipo práctico, los trabajos escritos realizados y la actitud mostrada.

Una aproximación a la calificación final se obtendrá a partir de:

La calificación de pruebas, con una valoración del 40%.

Las practicas realizadas, con una valoración del 50%.

La observación sistemática con un peso del 10%.

La distribución de porcentajes para la obtención de la calificación final será distinta cuando

enuna evaluación no haya pruebas de evaluación del aprendizaje, siendo entonces:

Las practicas realizadas, con una valoración del 80%


Para aprobar la evaluación, la media aritmética de las pruebas objetivas y trabajosdebe ser

de 5 o superior a 5 sobre 10.

Cada ejercicio será calificado de 0 a 10.

Los ejercicios o trabajos serán entregados al profesor en la fecha establecida. Si el profesor

loconsidera oportuno, se permitirá una segunda fecha de entrega.

Aquel alumno que por causa debidamente justificada no esté presente el día de realización de

una prueba escrita acordará con el profesor otra fecha de realización de la misma.


21


22

7. CRITERIOS ESTABLECIDOS PARA LA PROMOCIÓN Y

RECUPERACIÓN

7.1. CRITERIOS ESTABLECIDOS PARA LA PROMOCIÓN

Para que el alumno promocione se atenderá a la superación de los objetivos exigibles en

lamateria y señalados en los criterios de evaluación.

Para poder superar el área de Educación Plástica y Visual, se han de cumplir las siguientes

condiciones:

Que la media aritmética de las tres evaluaciones sea como mínimo de 5 sobre 10.(La

nota final de cada evaluación estará formada por las calificaciones obtenidas enlas

pruebas, los trabajos de tipo práctico, los trabajos escritos realizados y la

actitudmostrada. Apartado 7: criterios de calificación)

Se podrá realizar la media aritmética siempre que:

o La calificación en cada una de las de las tres evaluaciones no sea inferior a4.

o No exista más de una evaluación suspensa.

7.2. CRITERIOS ESTABLECIDOS PARA LA

RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

Los alumnos que no hayan superado alguna evaluación deberán hacer una prueba

derecuperación y/o volver a entregar los ejercicios prácticos suspensos o aquellos indicados

por el profesor en la fecha establecida.

Para recuperar la evaluación suspensa, la media aritmética de las pruebas objetivas y trabajos

debe ser de 5 o superior a 5 sobre 10. Se tendrán en consideración los criterios de calificación

establecidos.

Para recuperar evaluaciones pendientes se podrá hacer una recuperación en la segunda o

tercera evaluación.


RECUPERACIÓN EN LAEVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE

SEPTIEMBRE

Resolución de 27 de noviembre de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que

seregula la evaluación del aprendizaje del alumnado de Ed. Secundaria Obligatoria. Artículo 9.

Pruebas extraordinarias.


23

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa en

laevaluación final ordinaria, se organizarán las oportunas pruebas extraordinarias en cada uno

de los cursos.

Al término de la evaluación final ordinaria y con el objeto de orientar la realización de las

pruebas extraordinarias, el profesor o la profesora de la materia elaborará un plan de

actividades de recuperación de los contenidos no alcanzados por cada estudiante, siguiendo

los estándares deaprendizaje e indicadores incluidos en la programación docente y, en su caso,

en el programa derefuerzo.

La prueba extraordinaria podrá ajustarse a diferentes modelos (pruebas escritas u orales,

realización de trabajos, presentación de tareas incluidas en el plan de actividades de

recuperación citado en el punto anterior, etcétera) y versará sobre los indicadores y

estándares de aprendizajeestablecidos en la programación docente de aquellos contenidos

que cada estudiante no hubierasuperado y, en su caso, sobre los aspectos o partes del

programa de refuerzo que no hubierasuperado.

En la calificación de la prueba de septiembre se tendrá en consideración el rendimiento

delalumno a lo largo de todo el curso escolar. Por tanto, la calificación final obtenida en la

prueba extraordinaria no será, en ningún caso, inferior a la de junio

7.4. SISTEMA EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN

Para los alumnos que, de acuerdo con lo dispuesto en el D 249/2007 de 26 de septiembre,

porel que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia de

loscentros, tengan un número de faltas que hagan imposible aplicar los criterios generales de

evaluación, este departamento propone como sistema extraordinario de evaluación:

Realización de una prueba escrita global de la asignatura en la que deberá obtener

unmínimo de 5 puntos sobre 10

y /o

Entrega de las actividades y trabajos encomendados por el profesor.

Para aquellos alumnos que, por motivos excepcionales (larga enfermedad,hospitalización,

etc.) no pudieran acudir a clase asiduamente, este departamento hadispuesto las siguientes

medidas:

Hacerle llegar a este alumno/a actividades de contenidos que deberá presentar al

profesor/apara su corrección en los plazos fijados y que faciliten la obtención de una

calificación positiva en la materia. Estas actividades le serán remitidas al alumno con las

indicaciones pertinentes.

A juicio del profesor y atendiendo a las circunstancias personales del alumno/a se podrá optar

por la realización de pruebas objetivas en las que se recojan los contenidos de las actividades

y temas preparados por el alumno.


24

7.5. PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES.

PROGRAMAS DEREFUERZO PARA RECUPERAR LOS

APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOSCUANDO SE

PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA

MATERIA


seregula la evaluación del aprendizaje del alumnado de Ed. Secundaria Obligatoria. Artículo

13.Programa de refuerzo de materias no superadas y su evaluación.

Quienes promocionen sin haber superado educación plástica y visual de cursos

anterioresseguirán un programa de refuerzo destinado a recuperar los aprendizajes no

adquiridos.

Para estos alumnos el Departamento de Dibujo establece un programa de refuerzo, a

principiosde curso, basado en:

El programa de refuerzo se organizará para cada estudiante teniendo en cuenta

lasdificultades de aprendizaje que motivaron la no superación de la materia en

relacióncon los indicadores y estándares de aprendizaje establecidos en la

programacióndocente de Educación plástica y visual (en el nivel no superado).

Al comienzo del curso escolar, cada estudiante y sus progenitores o tutores

legalesserán informados sobre el contenido del programa de refuerzo. (ANEXO I)

El alumnado que siga un programa de refuerzo deberá superar la

evaluacióncorrespondiente.

Para la evaluación de la materia pendiente se tendrán en cuenta los progresos queel

alumno o la alumna realice en las actividades del programa de refuerzo, así comosu

evolución en la materia en el curso siguiente, si la cursase.

Será responsable de evaluar el programa de refuerzo y la materia no superada

elprofesor o la profesora que imparta dicha materia en el curso superior o, en

sudefecto, el jefe de departamento, teniendo en cuenta la información que aporte

elprofesor o la profesora que se ocupe de la aplicación del programa de refuerzo, si

lohubiera.


25

8. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

En este apartado se informará sobre las medidas de refuerzo y de atención a la diversidad

delalumnado, incluidas, en su caso, las adaptaciones curriculares para el alumnado con

necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales.

La atención a la diversidad de los alumnos y alumnas reviste especial importancia en Educación

Plástica y Visual, debido a la complejidad de algunos de los contenidos del programa, y debe

estar presente siempre en la actividad docente para lograr los mejores resultados.

Necesidades individuales del alumnado

La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino

que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individualesde nuestros

estudiantes; a partir de ella podremos:

Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento

opersonalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en

cuenta aaquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con

necesidades nodiagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en

riesgo, por su historiafamiliar, etc.).

Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación

deespacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre

losrecursos que se van a emplear.

Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.

Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de

estosestudiantes.

Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con

elresto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente,

con eltutor.

Para posibilitar la consecución por parte de todos los alumnos de los contenidos reflejadosen

la programación, se proponen las siguientes medidas:

Respecto a los contenidos

La programación del área de Educación Plástica y Visual debe tener en cuenta

aquelloscontenidos en los que los alumnos/as muestran un nivel menos homogéneo. Tal es el

caso de algunos aspectos que exigen un alto nivel de comprensión espacial o un nivel de

ejecución muy especializado.

La programación ha de tener en cuenta también que no todos los alumnos/as adquieren al

mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe estar diseñada


26

de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos/as al final de la etapa, dando

oportunidades para recuperar lo no adquirido en su momento. Éste es el motivo que sugiere,

por ejemplo, retomar en tercero y cuarto cursos los contenidos de los principios básicos de la

materia.

Se buscará pues la comprensión de los aspectos esenciales de cada tema por parte detodo el

grupo o la profundización y el estudio detallado de casos concretos dependiendo delas

capacidades individuales de cada alumno.

Respecto a los métodos de trabajo

La metodología y las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula

tambiéncontemplan la diversidad de los alumnos/as. Dichas estrategias afectan

fundamentalmente a la enseñanza de los conceptos y a los diferentes niveles de dificultad en

la propuesta deactividades.

En cuanto a la enseñanza de conceptos, se realiza a partir de imágenes concretas y a través de

experiencias sencillas que se pueden tener en el aula. Deben permitir por otraparte adaptarse

a los diferentes ritmos de aprendizaje respetando las diferencias individuales.

En general se puede decir que las formas didácticas tienen en cuenta el punto de partida

decada alumno/a, sus dificultades específicas y sus necesidades de comunicación.

La utilización de materiales complementarios distintos del libro de texto permite la

diversificación del proceso de enseñanza-aprendizaje de forma general, este tipo de materiales

persiguen consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor

dificultad o profundizar en temas o habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de

cada área sobre los que los alumnos muestren curiosidad o interés



realizarán en casa aquellos ejercicios de los que el alumno ya se haya podido formar un

criterio, habiendoasimilado todos los aspectos necesarios que le permitan su conclusión en

casa y sin más apoyosexternos.



profundización.

Si, por el contrario, la información que se detecta en los controles continuados son

deficiencias, sólo cabe actuar a través de actividades y enseñanzas de compensación (caso de

que lasdeficiencias procedan de un insuficiente nivel en aspectos básicos de la materia) o de

recuperación(si se trata de alguna parte del temario no asimilada por algún alumno o algún

grupo). En amboscasos se requiere sustraer tiempo lectivo del desarrollo normal de las

enseñanzas programadas, loque se complicaría extraordinariamente cuando el número de

alumnos por aula superase lodeseable para mantener la enseñanza personalizada que se

procura.


27

Respecto a la evaluación

Se realizará un seguimiento del trabajo diario del alumno y se valorará su evolución

tomandocomo referencia su situación inicial.

9. PLAN LECTOR E INVESTIGADOR

9.1. ASPECTOS DEL PLEI A TRABAJAR EN LOS

DISTINTOS NIVELES EN LAMATERIA DE EDUCACIÓN

PLÁSTICA Y VISUAL

Aunque esta materia es eminentemente práctica, en la toma de apuntes y elaboración

detrabajos monográficos se intentará tener en consideración las pautas establecidas en el PLEI,

sobretodo en la elaboración de trabajos monográficos.


28

En el Anexo IV del PLEI se detallan los aspectos que los alumnos deben tener en cuenta a la

hora de redactar un trabajo escrito; en el Anexo V aparecen recogidas las recomendaciones,

consensuadas por los profesores, sobre los aspectos formales y de contenido que deben

presentar los trabajos escritos.

9.2. FORMA DE INCORPORACIÓN DEL PLEI EN EL

ÁREA DE EDUCACIÓNPLASTICA Y VISUAL

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia lingüística en la medida que

favorecela comprensión y expresión oral y escrita al promover el conocimiento y la utilización

delvocabulario específico referido a la expresión artística y a la normalización técnica.

Se trabaja el desarrollo de las habilidades y estrategias para el uso del lenguaje verbal como

vehículo para expresar las ideas, emociones y sentimientos que la contemplación, el análisis

y/o la creación de una obra plástica y visual llevan consigo; asimismo hace posible la

comunicación en el aula a la hora de transmitir mensajes vinculados a técnicas, materiales e

instrumentos.

La lectura de textos relacionados con contenidos de la materia (como puede ser la lectura y

comprensión de los pasos para la obtener una determinada construcción geométrica…) es

también esencial; familiarizarse con los comentarios y valoraciones de críticos y creadores de

diversos ámbitos (cine, televisión, pintura, escultura), visionado de fragmentos de películas…,

ayudará a los alumnos a comprender, evaluar y forjar un criterio personal.

La práctica y observación del diseño gráfico permiten hacer uso de unos recursos específicos

para idear y expresar ideas, sentimientos y emociones, y permiten integrar el lenguaje plástico

y visual con otros lenguajes como el verbal y escrito, lo que contribuye a desarrollar la

competencia en Comunicación lingüística.

El conocimiento y experimentación del diseño publicitario dan recursos y fomentan la

expresiónde ideas y la integración de los lenguajes gráfico, verbal y escrito. Asimismo

promueven larealización de actividades interdisciplinarias lo que amplía su competencia en

Comunicaciónlingüística.

El cómic utiliza recursos que expresan ideas, sentimientos y emociones a la vez que integra

ellenguaje plástico y visual con el lenguaje verbal y escrito, favoreciendo la comunicación. El

conocimiento y uso de este lenguaje favorece el desarrollo de la competencia en

Comunicación lingüística.

La fotografía como forma de comunicación posee unos procedimientos comunes, y la

EducaciónPlástica y Visual permite hacer uso de unos recursos específicos de este lenguaje

para expresarideas, sentimientos y emociones, a la vez que permite integrar el lenguaje


29

plástico y visual conotros lenguajes y con ello enriquecer la competencia en Comunicación

lingüística.

FORMA DE ABORDAR EN LA MATERIA LAS HORAS ASIGNADAS SEGÚN LADISTRIBUCIÓN

REALIZADA EN EL CENTRO

En las horas asignadas para trabajar el PLEI en la materia de educación plástica y visual de

1ºESO y 3º ESO se realizarán las siguientes actividades:

1º ESO: lectura y/ o análisis de un cómic de Mortadelo y Filemón u otros títulos que estén

disponibles en la biblioteca del Centro.

3º ESO: lectura y/ o análisis de un cómic de Astérix y Obélix u otros títulos que estén


10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EN SU

CASO,EXTRAESCOLARES, DE ACUERDO CON LO

ESTABLECIDO EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

DEL CENTRO

Durante este curso está previsto participar en las siguientes actividades:

ACTIVIDAD Visita al Museo de Bellas Artes de Asturias.

FECHA Y DURACIÓN

Del 22 de enero al 15 de febrero de 2020.

ALUMNADO Secundaria y Bachillerato

LUGAR Y RECURSOS

Oviedo. Autobús

FINANCIACIÓN 8-9 €

JUSTIFICACIÓN

DIDÁCTICA

Conocer las diferentes figuras geométricas, sus formas y

características.

Identificar y diferenciar una representación bidimensional de un

objeto tridimensional.

Dibujar y construir representaciones de dos y tres dimensiones

de objetos geométricos, utilizando diversos procedimientos.

Emplear la geometría para comprender el arte.

PROF. RESPONSABLES

PROFESORES DEL DPTO.DIBUJO Y DPTO.MATEMATICAS


30

11. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE

EVALUACIÓN DE LAAPLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA

PROGRAMACIÓN DOCENTE

En reuniones de departamento se realizará el seguimiento de las programaciones según

losplazos establecidos (seguimiento mensual, seguimiento trimestral). Este seguimiento es

recogido según un modelo de acta común estandarizada para todos los departamentos del

centro y tenidoen cuenta a la hora de efectuar modificaciones dentro del mismo curso escolar

y en las propuestasde mejora de la memoria final del propio departamento.

Los indicadores que centran este proceso de evaluación son los siguientes:

1. Idoneidad de las secuencias temporales planteadas por la programación:

seguimiento de las programaciones. Causas de las posibles desviaciones. Reajustes para

compensar los retrasos.

2. Adecuación del resultado de las calificaciones a la expectativa: análisis

cuantitativode los resultados. Comparación con la previsión inicial.

3. Efectividad de las medidas del departamento de atención a la diversidad:

valoraciónporcentual y cualitativa de los resultados de la aplicación de las medidas de atención

a la diversidad. Coordinación entre el profesorado.

4.Desarrollo efectivo del PLEI

5. Desarrollo efectivo en lo que al departamento atañe del PACE: registro de

actividades realizadas por el departamento, efectividad de las acciones realizadas, propuestas

de mejora.

6. Adecuación de la coordinación intergrupos en el mismo nivel: análisis de

lasdiferencias en los resultados de los grupos de un mismo nivel.

7. Adecuación formal y efectividad del documento de las programaciones: utilidad

yefectividad del documento. Mejoras o modificaciones formales necesarias.

8. Éxito en las acciones implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje:

carenciasen comprensión y expresión oral y escrita, capacidad de razonamiento, carencias o

dificultades en la adquisición de ciertos contenidos hábitos de trabajo, actitud motivación y

comportamiento, puntualidad y asistencia…

9. Adecuación en la metodología, evaluación y sistema de calificación: Reajustes en

latemporalización, pertinencia de los materiales utilizados, adecuación de la metodología,

dificultades de coordinación del profesorado del equipo docente, coordinación del equipo

docente, mecanismos de evaluación…

A propósito de los dos últimos indicadores se proponen de forma general, con independencia

deotras que se puedan considerar necesarias o de una mayor concreción, según las coyunturas

específicas, las siguientes líneas de mejora:

1. En lo referido al alumnado o a las dinámicas de aula: modificación de niveles

deabstracción de los contenidos, estrategias de mejora en la expresión y la comprensión,


31

intervención de otros servicios del centro, control de tareas, comunicación con familias,

reajustes en la disposición del aula…

2. En lo que se refiere a la metodología y evaluación: modificaciones en la

temporalización,modificar los modelos de pruebas de evaluación, trabajo por proyectos,

organizar sesiones derefuerzo de contenidos, proponer modificaciones en la organización de

medidas de atención a la diversidad, modificar materiales, incluir propuestas metodológicas

basadas en las nuevastecnologías…

12. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y

TEMPORALIZACIÓN DE LOSCONTENIDOS DEL

CURRÍCULO Y DE LOS DE LA EVALUACIÓN ASOCIADOS EN

CADA UNO DE LOS CURSOS

Los criterios de evaluación, que son el referente específico para evaluar el aprendizaje

delalumnado, describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en

conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende lograr en cada

asignatura.

Los estándares de aprendizaje evaluables son las especificaciones de los criterios de

evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el

estudianteo la estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser

observables,medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de la asignatura específica de

educación plástica y visual de 1º y 3º ESO, son los establecidos en el anexo II del Real Decreto

1105/2014,de 26 de diciembre.

12.1. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y

TEMPORALIZACIÓN DE LOSCONTENIDOS DE 1º ESO


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12.2. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 3º ESO


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13. ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA EQUIDAD E

IGUALDAD EN EL AULA Antes de establecer una serie de actividades que fomenten la equidad y la igualdad, debemos

presentar la definición de dichos términos, con el fin de no dar malos entendidos en cuanto a

su significado se refiere.

Según la RAE, una de las definiciones de equidad es “Disposición del ánimo que mueve a dar a

cada uno lo que merece”. Puede decirse, por tanto, que la equidad es la cualidad que consiste

en dar a cada uno lo que se merece en función de sus méritos o condiciones.

El hecho de dar a alguien lo que merece tiene en cuenta, a su vez, el hecho de que si se

favorece a alguien, no debe hacerse perjudicando a otra persona.

Por otro lado, una de las definiciones de igualdad (también según la RAE) es “Principio que

reconoce la equiparación de todos los ciudadanos en derechos y obligaciones”.

Dadas ambas definiciones, se puede concluir que la igualdad forma parte de la equidad, o

dicho de otra forma, la equidad incluye la igualdad, en cuanto al hecho de que todos debemos

recibir lo que merecemos. Sin embargo, la equidad no dispone una igualdad absoluta, ya que

de esa forma no tendríamos en cuenta las necesidades individuales de cada persona, en este

caso los alumnos.

Por lo tanto, el objetivo que se debe conseguir en el aula es, en lo que a género se refiere (al

igual que en otros ámbitos), que tanto alumnos como alumnas puedan tener las mismas

oportunidades y derechos, tanto en el aula como en la vida cotidiana.

Para conseguir esto, como se ha dicho, debe ejercerse esa igualdad relativa en la que a cada

uno le corresponde lo que se merece, pero a la vez, todos tenemos derecho a recibir ese algo,

sin diferenciaciones.

La educación debe ser la principal herramienta para combatir la violencia machista, desterrar

el sexismo y formar a los alumnos y alumnas en igualdad.

Tras esta introducción, vamos a presentar una serie de actividades a través de las cuales se

pretende trabajar la equidad y la igualdad en el aula en todos los niveles. Son las siguientes:

Carteles que traten dicha temática, en formas diferentes:

o Diseño de carteles.

o Búsqueda de carteles en distintos medios y posterior análisis.

o Participación en concursos institucionales de carteles, el día de la mujer, día de

la igualdad, etc.

Cómics que traten dicha temática, en dos formas diferentes:

o Confección de cómics o tiras cómicas.

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o Búsqueda de cómics o tiras cómicas en distintos medios y posterior análisis.

o Lectura de cómics.

Análisis de anuncios publicitarios.

ANEXO I

PROGRAMA DE REFUERZO

DE MATERIAS NO SUPERADAS

ALUMNO/A: GRUPO:

MATERIA Y CURSO PENDIENTE: EPV de 1º de ESO

Dificultades de aprendizaje que motivaron la no superación de la materia:

Razonamiento.

Comprensión oral y escrita.

Expresión oral y escrita.

Resolución de problemas.

Hábitos de trabajo.

Motivación e interés por el

estudio.

Problemas de convivencia.

Desfase curricular.

Absentismo.

Otras circunstancias:

En _______Pravia_______ a _____ de ____________ de 20___

Informado: El padre/madre o tutor/a Informado: El alumno / la alumna

Fdo.:___________________________

Fdo.:_________________________

EUROPEO

59

PROPUESTA CURRICULAR

OBJETIVOS

Saber interpretar imágenes en movimiento mediante la aplicación del lenguaje

del cómic y representar historias.

Utilizar de manera limpia y ordenada los materiales y la técnica del fotocollage

en las representaciones gráfico-plásticas.

conocer los diferentes tipos de puntos, líneas, planos y texturas que se pueden

emplear para la construcción de imágenes propias y ajenas.

Conocer los colores pigmentos primarios y secundarios. Trabajar con sus

mezclas para el análisis y la realización de diferentes imágenes.

Conocer diferentes gamas de colores y trabajar con sus mezclas utilizando

diversos criterios de relación cromática.

Investigar las posibilidades expresivas de las témperas y las tintas con

diferentes materiales y técnicas.

Utilizar los materiales y la técnica de los lapiceros de colores para la

representación del espacio y el volumen en propuestas gráficas.

Conocer y emplear adecuadamente los útiles de dibujo técnico para realizar los

trazados geométricos elementales.

Conocer los elementos de la circunferencia y los trazados para su división en

partes iguales.

Construir y operar con diferentes tipos de ángulos.

Utilizar el teorema de Tales para dividir un segmento en partes iguales.

Distinguir los distintos tipos de triángulos, cuadriláteros y conocer sus

características.

Construir polígonos regulares, conociendo el radio de la circunferencia

circunscrita, aplicando para su trazado métodos particulares (triángulo, cuadrado,

pentágono, hexágono, heptágono y octógono).

CONTENIDOS

1ª EVALUACIÓN

1. Conocimiento y manejo correcto de la escuadra y cartabón. Trazado de

EUROPEO

60

paralelas y perpendiculares. Ángulos de 30º, 60º, 45º y 90º.

2. Conocimiento y correcto manejo de la regla en la medición de segmentos.

3. La percepción visual

4. El lenguaje del cómic

5. El diseño gráfico publicitario

6. El punto y la línea para definir formas de objetos.

2ª EVALUACIÓN

7. Las texturas: clasificación y distintos tipos de texturas.

8. El color: los colores primarios, sus cualidades más importantes, gamas de

colores cálidos y

9. Perpendicularidad y paralelismo

10. Ángulos

11. Triángulos

3ª EVALUACIÓN

12. Cuadriláteros

13. Polígonos regulares inscritos: triángulo, cuadrado, hexágono y octógono.

14. El sistema diédrico: representación de objetos por el sistema de vistas

15. Escalas

PLAN DE ACTIVIDADES

Se adjunta una relación de actividades a realizar (marcadas con una X), así

como los materiales necesarios para realizarlas.

Las actividades se entregarán trimestralmente coincidiendo con la prueba

escrita.

1ª Evaluación

Ejercicios de rayado

Ejercicios compás

Paisaje: rayado con paralelas.

Transformación de imágenes…………Pág. 7 del cuaderno

Animal fantástico……………………….. ….Pág. 9 "

Contorno y dintorno. ………………….. ..Pág. 11

Formas positivas y negativas……. ….Pág. 13

Análisis de un cómic………………… ……Pág. 17

EUROPEO

61

Realización de un cómic……………….. Pág.19y 20

Diseño cartel publicitario…… ………..Pág.21

El punto, posibilidades exp.……………Pág. 25 y 26

La línea, “ “…………….Pág. 27 y 28 “

2ª Evaluación

Texturas por frotado………………………..Pág. 33 y 34 “

Comp. Con planos y texturas………….Pág. 37

Composición libre…………………………….Pág. 43

Mezclas de colores (por yustap)……. Pág. 47 y 48

Colores complementarios……………… Pág. 53

Escalera de colores………………………..Pág. 49

Mezcla de colores (pigmentos)………Pág.57

Señal de peligro…………………………… Pág. 63

Un color por estación…………………….Pág. 59

Trazado de paralelas y perpen……… Pág.69

División de la circunferencia…….……Pág.71

Ángulos…………………………………….. ………Pág.73

División segmento partes iguales……. Pág.75 “

3ª Evaluación

Decoración geométrica……………………….Pág.78 “

Construcción de triángulos……….…...… Pág. 87

Cuadriláteros………………………………………..Pág. 89

Diseño de celosía con cuadrados…… ..Pág. 91

Polígonos regulares inscritos …………….Pág.93 y 95 “

Vistas de piezas en diédrico……………Fotocopias

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Aplicar el lenguaje del cómic en el análisis de imágenes sencillas en

movimiento.

2. Diferencia las partes de una forma plana: contorno, dintorno y silueta.

3. Reconocer y realizar diferentes tipos de formas planas (cerradas y abiertas,

regulares e irregulares, positivas y negativas).

4. Trabajar con exactitud, orden y limpieza en la realización de las

presentaciones gráfico-plásticas.

5. Diferenciar y utilizar los diferentes tipos de puntos, líneas y planos en

representaciones gráficas y plásticas, propias y ajenas.

6. Diferenciar los distintos tipos de texturas y producir texturas mediante la

utilización de frotados con materiales diversos.

7. Conocer y diferenciar el color luz del color pigmento y sus mezclas básicas.

8. Utilizar diferentes gamas y criterios cromáticos para componer y configurar

EUROPEO

62

imágenes: analogía y contrastes.

9. Investigar las posibilidades técnicas y expresivas de las témperas para la

realización de diferentes tipos de mezclas cromáticas.

10. Representar sensaciones espaciales en soportes bidimensionales, utilizando

diferentes relaciones entre formas planas: cambio de tamaño, contacto,

separación, transparencia, solapamiento, intersección y penetración.

11. Utilizar apropiadamente el compás, la regla, el juego de escuadras y el

transportador de ángulos en la resolución de problemas.

12. Trazar paralelas utilizando la regla y el compás, y realizar diferentes

trazados perpendiculares a una recta, por un punto de la misma y desde un

punto exterior a ella.

13. Saber operar con ángulos: trazar su bisectriz, construir un ángulo igual a

otro dado.

14. Saber operar con segmentos: dividir un segmento en partes iguales,.

15. Exactitud, orden y limpieza en la realización de las presentaciones gráfico-

plásticas.

16. Conocer las formas poligonales básicas: triángulos y cuadriláteros.

17. Conocer los diferentes tipos de triángulos y sus rectas y puntos notables.

18. Saber construir triángulos: escaleno, equilátero e isósceles.

19. Saber construir cuadriláteros: cuadrado, rectángulo, rombo, romboide,

trapecio y trapezoide.

20. Construir polígonos regulares inscritos (triángulo equilátero, cuadrado,

pentágono, hexágono, heptágono y octógono)

SISTEMA DE EVALUACIÓN (especificar mínimos exigibles y programación

de pruebas parciales)

1. Conocer e identificar los elementos utilizados en el lenguaje visual.

2. Utilizar el punto y la línea para definir formas de objetos prescindiendo de lo

superfluo.

3. Distinguir y reproducir distintos tipos de texturas.

4. Conocer los colores primarios, sus cualidades más importantes y reconocer

EUROPEO

63

las gamas de colores cálidos y fríos.

5. Obtener determinados colores mediante mezclas pigmentarias.

6. Conocer la estructura interna de un cómic.

7. Conocer y utilizar distintos instrumentos y técnicas artísticas en sus

representaciones plásticas.

8. Encontrar soluciones personales, originales, en la realización de trabajos.

9. Conocimiento y manejo correcto de la escuadra y cartabón. Trazado de

paralelas y perpendiculares. Ángulos de 30º, 60º, 45º y 90º.

10. Conocimiento y correcto manejo de la regla en la medición de segmentos.

11. Saber trazar la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ángulo.

12. Trazado de paralelas y perpendiculares auxiliándose del compás.

13. Saber dividir un segmento en partes iguales por procedimientos

geométricos.

14. Trazar triángulos dados los tres lados, isósceles dada la base y la altura y

equilátero dado el lado.

15. Trazar un cuadrado dado el lado, un rectángulo dados los dos lados y un

rombo conocidas las diagonales.

16. Saber trazar polígonos regulares inscritos: triángulo, cuadrado, hexágono y

octógono.

17. Realizar TODAS las actividades propuestas por el profesor a lo largo del

curso.

18. Saber obtener las vistas principales de piezas sencillas a escalas E 1:1, E

2:1, E 1:2.

Se realizarán tres pruebas escritas, una por trimestre, en base a los

siguientes mínimos exigibles:

1ª Prueba: puntos 9 y 10 de los mínimos exigibles.

2ª Prueba: puntos 11, 12, 13 y 14

3ª Prueba: puntos 15,16 y 18

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

- Cada una de las tres notas trimestrales se halla de la siguiente manera:

- El 50% de la nota la constituyen los trabajos.

EUROPEO

64

- El 40% la prueba escrita.

- El 10 % la actitud.

- La nota final será la media de las tres evaluaciones y deberá de ser de 5 o

superior a 5 sobre 10.

- Con más de una evaluación suspensa (menos de 5) no se superará el

curso.

- Con una evaluación suspensa se podrá superar el curso siempre que la

media de las tres evaluaciones sea de 5 o superior a 5 sobre 10

PROFESORADO RESPONSABLE (FUNCIONES)

M. Esther Liras álvarez

Aplicación, seguimiento, evaluación y calificación

SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA PENDTES.

1ª Evaluación

2ª Evaluación

3ª Evaluación

EUROPEO

65

ANEXO II

PROGRAMA DE REFUERZO

DE MATERIAS NO SUPERADAS

ALUMNO/A: GRUPO:

MATERIA Y CURSO PENDIENTE: E. P. V. de 3º ESO

Dificultades de aprendizaje que motivaron la no superación de la materia:

Razonamiento.

Comprensión oral y

escrita.

Expresión oral y escrita.

Resolución de problemas.

Hábitos de trabajo.

Motivación e interés por el

estudio.

Problemas de convivencia.

Desfase curricular.

Absentismo.

Otras circunstancias:

En ______________ a _____ de ____________ de 20___

Informado: El padre/madre o tutor/a Informado: El alumno / la alumna

Fdo.:___________________________

Fdo.:_________________________

EUROPEO

66

PROPUESTA CURRICULAR

OBJETIVOS :

1. Conocer y utilizar correctamente los instrumentos de dibujo.

2. Conocer los trazados fundamentales: mediatriz, bisectriz, etc.

3. Construir polígonos regulares dado el lado: triángulo equilátero, cuadrado,

hexágono, heptágono y octógono.

4. Trazado de óvalos, ovoides y espirales.

5. Construir escalas gráficas sencillas.

6. Obtención de las vistas principales de piezas sencillas.

7. Trazar perspectivas isométricas y caballeras de piezas sencillas.

CONTENIDOS

1ª Evaluación

- Paralelismo y perpendicularidad

- Ángulos

Formas poligonales

- Curvas técnicas: óvalos , ovoides y espirales

2ª Evaluación

- La proporción: semejanza, escalas gráficas

- Sistema diédrico: vistas de piezas.

- Composición modular

3ª Evaluación

- La composición: organización de las formas y su entorno en el plano.

- Las texturas

- Color luz, color pigmento, mezclas de colores, complementarios, gamas de

colores, etc.

- Axonometría: isométrica y caballera

PLAN DE ACTIVIDADES

- Se adjunta una relación de actividades a realizar (marcadas con una X),

así como los materiales necesarios para realizarlas.

- Las actividades se entregarán trimestralmente coincidiendo con la

prueba escrita.

1ª Evaluación

Ejercicios de rayado.

Ejercicios de compás.

Trazar ángulos notables con el compás.

Trazar polígonos regulares dado el lado: trián. Equilátero, cuadrado,

pentágono, hexágono, heptágono y octógono.

Dibujar polígonos estrellados.

Trazar óvalos ovoides y espirales.

Composición con óvalos, ovoides y espirales.

2ª Evaluación

Red modular ortogonal.

Red modular isométrica.

Tu nombre en perspectiva isométrica.

Tu habitación en p. isométrica.

Bodegón de frutas (claroscuro).

EUROPEO

67

Reloj de arena (técnica de color libre).

Construcción de escalas gráficas.

Vistas 3 (6 piezas)

Vistas 4 (6 piezas)

3ª Evaluación

Plegable 1

Plegable 2

Simetría axial a partir de manchas de color sobre una hoja doblada por la

mitad.

Simetría central mediante una plantilla de cartulina.

Composición con texturas digitales (jarrón).

“ técnica de las ceras y raspado.

Perspectiva isométrica 1 (6 piezas).

“ “ 2 (6 piezas)

“ “ 6 ( sin pauta )

“ “ 7 “ “

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Utilizar correctamente y cuidar los instrumentos de trabajo utilizados en los

trazados geométricos.

2. Conocer los trazados geométricos fundamentales.

3. Construir polígonos regulares conociendo el lado y aplicando sus métodos

particulares, excepto el pentágono regular dado el lado.

4. Trazar óvalos, ovoides y espirales.

5. Conocer y representar redes modulares sencillas.

6. Construir figuras iguales y figuras semejantes sencillas.

7. Construir figuras simétricas sencillas.

8. Construir e interpretar escalas gráficas sencillas.

9. Realizar vistas de sólidos sencillos.

10. Dibujar de piezas sencillas en perspectiva isométrica y caballera.

11. Realizar un cómic desarrollando un guión previamente establecido y uti-

lizando los elementos básicos de este tipo de lenguaje.

12. Describir diferentes tipos de líneas en imágenes del entorno visual y

representaciones gráficas y visuales propias y ajenas.

13. Describir diferentes calidades plásticas de texturas, en superficies del

entorno cotidiano y en manchas y planos de imágenes.

14. Conocer y representar mediante diferentes tipos de tratamiento gráfico-

plástico las formas orgánicas.

15. Elaborar dibujos de formas orgánicas aplicando las fases de encajado,

16. Realizar gamas cromáticas.

EUROPEO

68

17. Describir los atributos del color en imágenes del entorno, obras de arte y

producciones propias.

18. Representa, con técnicas de color pigmento, la síntesis aditiva del color.

19. Realiza mezclas sustractivas del color a partir de los tres colores primarios.

20. Realiza mezclas sustractivas de color para producir composiciones en

armonías y contrastes.

21. Busca diferentes alternativas en la organización del color sobre un campo

visual concreto.

22. Reconocer e identificar los diferentes tipos de simetría y ritmo en imágenes

artísticas y cotidianas.

23. Buscar soluciones compositivas en los trabajos artísticos personales.

24. Representar composiciones con diferentes recursos organizativos para

transmitir diferentes mensajes, utilizando los medios materiales y técnicos

idóneos.

SISTEMA DE EVALUACIÓN (especificar mínimos exigibles y programación de

pruebas parciales)

- Se realizarán tres pruebas escritas, una por trimestre, en base a los

siguientes mínimos exigibles:

-

1ª evaluación

1. Conocer y utilizar correctamente los instrumentos de dibujo.

2. Saber trazar la mediatriz de un segmento, bisectriz de ángulos.

3. Trazar ángulos de 30º, 45º, 60º, 90º, 135º y 225º con la escuadra y el

cartabón o auxiliándose del compás.

4. Saber construir un triángulo equilátero, un cuadrado, un hexágono, un

heptágono y un octógono a partir del lado.

5. Saber trazar un óvalo dado el eje mayor, un ovoide dado el “eje menor” y

espirales de dos y tres centros.

2º evaluación

1. Saber situar y conocer las vistas de alzado planta y perfil.

2. Obtener las vistas de piezas sencillas.

3. Construir e interpretar escalas gráficas sencillas.

4. Construir figuras semejantes sencillas.

3ª evaluación

1. Construir figuras simétricas sencillas.

2. Saber dibujar la perspectiva isométrica de piezas sencillas sobre papel

pautado dadas las vistas.

3. Dibujar la perspectiva isométrica de piezas prismáticas sin ayuda de la

pauta isométrica dadas las vistas.

4. Dibujar la perspectiva caballera de piezas prismáticas sencillas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

- Cada una de las tres notas trimestrales se halla de la siguiente

manera:

- El 50% de la nota la constituyen los trabajos.

- El 40% la prueba escrita.

EUROPEO

69

- El 10 % la actitud.

- La nota final será la media de las tres evaluaciones y deberá de ser


- Con más de una evaluación suspensa (menos de 5) no se superará

el curso.

- Con una evaluación suspensa se podrá superar el curso siempre que

la media de las tres evaluaciones sea de 5 o superior a 5 sobre 10

PROFESORADO RESPONSABLE (FUNCIONES)

- M. Esther Liras álvarez

Aplicación, seguimiento, evaluación y calificación

SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA

PENDTE. TRABAJOS EXAMEN ACTITUD NOTA EVAL. FINAL

1ª Evaluación

2ª Evaluación

3ª Evaluación

EUROPEO

70

IES de Pravia, Departamento de Dibujo Programación EPV de 4º ESO Curso 2018-2019

1

IES de PRAVIA

CURSO 2019-2020


EDUCACIÓN PLÁSTICA Y

VISUAL

4ºESO


2

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 3


PARA LA ETAPA 5

3. OBJETIVOS 9

3.1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 9

3.2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 10

3.3. CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y

VISUAL A LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 11

3.4. OBJETIVOS DE CENTRO. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA

Y VISUAL A LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE CENTRO… 13


4.1. METODOLOGÍA 14


5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS

DE EVALUACIÓN ESTABLECIDOS PARA LA MATERIA 19

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO 21




PENDIENTES 23

7.3. CRITERIOS ESTABLECIDOS PARA LA RECUPERACIÓN EN LA EVALUACIÓN

EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE 23


7.5. PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA

RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS CUANDO SE PROMOCIONE CON

EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA MATERIA 25

8. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO 26


9.1. ASPECTOS DEL PLEI A TRABAJAR EN LOS DISTINTOS NIVELES EN LA MATERIA DE

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 29

9.2. FORMA DE INCORPORACIÓN DEL PLEI EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PLASTICA Y

VISUAL 30

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EN SU CASO, EXTRAESCOLARES, DE ACUERDO CON

LO ESTABLECIDO EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DEL CENTRO 31



12. ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA EQUIDAD E IGUALDAD EN EL AULA33


CURRÍCULO Y DE LOS DE LA EVALUACIÓN… 35

13.1. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DELCURRÍCULO Y DE

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS EN LA MATERIA DE EPV 4º ESO 35

13.2. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE EPV 4º ESO

43


3

1. INTRODUCCIÓN

En la actualidad, la imagen tiene un valor fundamental, ya que gran parte de los

estímulosrecibidos son de naturaleza visual. Las imágenes procedentes de nuestro entorno nos

alcanzan cada día con los más diversos fines, bajo distintas formas y transmitidas por

diferentes medios. Lafuerza de esta civilización de la imagen justifica la presencia de la materia

en el currículo.

La Educación Plástica, Visual y Audiovisual tiene como finalidad conseguir que las alumnas y los

alumnos, sin discriminación de ningún tipo, adquieran las capacidades perceptivas y expresivas

necesarias para comprender esa realidad e interpretar y valorar, con sensibilidad y sentido

estético y crítico, las imágenes y hechos plásticos que configuran el mundo que les rodea; a

partir delconocimiento y utilización de alguno de los recursos propios de los lenguajes plásticos

tradicionales (dibujo, pintura, escultura y grabado) y de aquellos relacionados con las

Tecnologías de laInformación y la Comunicación (fotografía, vídeo, cine y medios informáticos)

que requieren otrashabilidades para su aplicación práctica.

Pretende, a la vez, potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad, la estabilidad

emocional y la autoestima; practicar el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; favorecer

el razonamiento crítico y el trabajo cooperativo; inculcar actitudes respetuosas y críticas hacia

ladiversidad de manifestaciones artísticas y culturales; dotar de las destrezas necesarias para

usarlos elementos del lenguaje visual y plástico como recursos expresivos; y predisponer a las

alumnasy los alumnos para el disfrute del entorno natural, social y cultural.

Ese mundo sorprendente de imágenes, tan cercano a las alumnas y los alumnos y tan

dominante en nuestra sociedad, representa un poderoso centro de atracción e interés; por el

o, gran parte de la Educación Plástica, Visual y Audiovisual establecida en este currículo estará

relacionada precisamente con esta circunstancia. Las especiales características del paisaje del

Principado de Asturias, donde se funden el mar y la montaña formando un entorno natural

característico, así como las de su cultura, deben aprovecharse para desarrollar en las alumnas

y los alumnos las capacidades perceptivas y creativas pretendidas; de igual modo, se utilizarán

algunas de las obras y elementos que componen el patrimonio cultural de Asturias para

enriquecer sus conocimientos y sensibilizarse con todo aquello que constituye la base de la

sociedad en la que viven y estudian.

Los contenidos de la materia están repartidos en tres bloques en el primer ciclo de la etapa y

en cuatro bloques en el cuarto curso.

En el bloque Expresión plástica, que se aborda en los cursos 1º, 3º y 4º, se experimenta con

materiales y técnicas diversas en el aprendizaje del proceso de creación, proporcionando al

alumnado una autonomía cada vez mayor en la creación de obras personales, ayudándole a

planificar mejor los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos, tanto propios como

colectivos.


4

El bloque Comunicación audiovisual en los cursos 1º y 3º y el bloque Lenguaje audiovisual y

multimedia en 4º analizan las características del lenguaje audiovisual desde el cual se realiza el

análisis crítico de las imágenes que nos rodean. Se hace también especial hincapié en el uso de

las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la imagen.

En el bloque Dibujo técnico en los cursos 1º, 3º y 4º, se trasladan conocimientos teórico-

prácticos sobre diferentes formas geométricas y sistemas de representación y se aplican estos

conocimientos a la resolución de problemas y a la realización de distintos diseños.

En el 4º curso, considerando la madurez del alumnado y los conocimientos adquiridos, se

incorpora el bloque Fundamentos del diseño, que va a permitir el conocimiento de los

fundamentos del diseño en sus diferentes áreas y desarrolla, desde un punto de vista práctico,

losconocimientos adquiridos en el resto de bloques.

En definitiva, el currículo posibilita que el aprendizaje de la producción, diseño y creación de

imágenes u objetos a través de códigos visuales, artísticos y técnicos pueda concretarse en

propuestas diversas de descripción y representación gráfico-plástica, de expresión subjetiva,

decomposición visual, de transferencia de lenguajes o de transformación de imágenes.

Favorece también su puesta en práctica tanto con medios gráfico-plásticos tradicionales y

actuales, como a través de tecnologías digitales que abran vías de experimentación de nuevas

formas de expresión y de creación.


5


COMPETENCIAS CLAVE ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA

La materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye al desarrollo de las

competencias del currículo, establecidas en el artículo 9 del Decreto 43/2015, de 10 de junio,

por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria en el Principado de Asturias, entendidas como capacidades para aplicar de forma

integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la

realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.















6


7


8

Cada departamento didáctico establecerá el nexo entre los contenidos desarrollados y las

capacidades que pretende desarrollar el currículo, es decir, los métodos pedagógicos y las

estrategias necesarias en todo proceso de enseñanza-aprendizaje.

No obstante, conviene destacar unos principios metodológicos que se consideran esenciales a

fin de orientar la práctica docente de la Educación Plástica, Visual y Audiovisual hacia la

consecución de lo establecido en este currículo.

El proceso de enseñanza-aprendizaje puede ser organizado en base a una progresión adecuada

de los contenidos y competencias alcanzados por los alumnos y las alumnas. El uso de

estrategias didácticas basadas en la observación y la experimentación, adecuadas a las

capacidades de los alumnos.


9

3. OBJETIVOS


OBLIGATORIA






















la mujer.














10



















3.2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

La enseñanza de la Educación Plástica, Visual y Audiovisual en esta etapa tendrá como

finalidadel desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del

entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando

sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto,

conservación y mejora.

3. Valorar y respetar el patrimonio cultural de Asturias (histórico, artístico,

arqueológico, etnográfico, histórico-industrial y natural) como símbolo de nuestra historia y

preciado legado que debemos disfrutar, divulgar y conservar en las mejores condiciones, para

transmitir a las generaciones futuras los bienes que lo componen.

4. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y elegir

la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación, a través de

diversos medios de expresión y representación.

5. Expresarse con creatividad mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y

saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

6. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e

ideas,contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas y grupos.

7. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la Información y

la Comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.


11

8. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, aplicando

las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies para establecer una

comunicación eficaz.

9. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de

realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados, y revisar y valorar de forma

oral y escrita, al final de cada fase, el estado de su consecución.

10. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con

flexibilidad y responsabilidad, practicando la tolerancia, favoreciendo el diálogo, la

colaboración y la comunicación.

3.3. CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA

MATERIA DE EDUCACIÓNPLÁSTICA Y VISUAL A LOS

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA


12


13

3.4. OBJETIVOS DE CENTRO. CONTRIBUCIÓN DE LA

MATERIA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL A LA

CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOSDE CENTRO PARA EL

CURSO ESCOLAR



Nivel Resultados

curso 2018-2019


curso 2019-2020


de Dibujo

% aprobados Dto. Dibujo

Septiembre2018-2019


el curso 2019-2020%

1º ESO EPV

2º ESO -

3º ESO EPV

Cerámica 3º ESO

4ºESO 100 100 EPV 100 90

1º Bachillerato Dibujo Técnico I

2º Bachillerato

Dibujo Técnico II

Extraord. Junio

Imagen y Sonido


14



4.1. METODOLOGÍA

Los principios metodológicos que se consideran esenciales a fin de orientar la práctica docente

de la Educación Plástica, Visual y Audiovisual hacia la consecución de lo establecido en este

currículo serán los siguientes:



alumnos. El alumnado requiere de ciertos aspectos teóricos antes de ser capaz de

producir o apreciar trabajos artísticos, pero el desarrollo de la materia se abordará

desde un punto de vista eminentemente práctico. La adquisición de los conocimientos,

de las destrezas y de las competencias ha de producirse desde la experiencia, la

experimentación, la creación y la reflexión acerca del trabajo realizado. Por tanto, el

enfoque práctico consistente en exponer los contenidos conceptuales partiendo de

construcciones simples hasta llegar a las construcciones más complejas.

Utilizar estrategias didácticas basadas en la observación y la experimentación,

adecuadas a las capacidades de las alumnas y los alumnos, a fin de alcanzar contenidos

conceptuales de forma inductiva.

La graduación de los diferentes procedimientos, técnicas gráfico-plásticas y métodos

de trabajo se organizará en función de la dificultad y grado de experimentación de las

alumnas y los alumnos, para que los resultados obtenidos les puedan servir de

motivación. Se propiciarán situaciones de aprendizaje que tengan sentido para ellos

dando a conocer los conceptos aplicados y reconocibles en el entorno con el fin de

conseguir la motivación del alumnado.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación y recursos de la

biblioteca del centro, entendiéndolas como herramienta de ayuda al proceso

pedagógico, como instrumento para la comunicación oral y escrita, como fuente de

consulta y campo de experimentación hacia nuevas formas de expresión y creación.

Favorecer las interacciones en el aula. Las exposiciones orales por parte del profesor,

se acompañarán de diferente instrumentación que sirva de apoyo para su

comprensión: fotocopias, libros, pizarra, diapositivas, vídeos. Durante esta fase los/as

alumnos/as deberán prestar atención, tomar notas, agudizar la observación...Se

podrán realizar análisis de obras prácticas y el alumnado podrá participar acudiendo a

sus conocimientos previos.

En 3º ESO, los contenidos se organizarán de tal modo que se comenzará por los de

carácter técnico, pues los alumnos suelen encontrarse más receptivos a aspectos

formales al principio de curso y de este modo pueden sentarse unas bases técnicas y

procedimentales que les serán de inestimable apoyo a lo largo del curso.

Aun así, los bloques de contenidos podrán organizarse de forma intercalada, es decir,

que aunque se comience por contenidos de índole técnico, este bloque podrá

interrumpirse para introducir otros contenidos de distinto bloque, pues puede ser


15

enriquecedor para el alumnado una aplicación global de los mismos en los trabajos

que se realicen.

A la explicación teórica de los contenidos le seguirá la realización de diversas

actividades de comprobación de conocimientos asociados a los contenidos.

Por no creer en la eficacia de los trabajos completamente libres, el profesor propondrá

unos objetivos y unas pautas para la elaboración del proyecto, procurando que estas

reglas del juego sean lo suficientemente abiertas y permitan el desarrollo de la

creatividad de cada alumno. Las soluciones a los problemas gráficos son siempre

múltiples, por lo que cada alumno debe encontrar una manera personal de desarrollar

el trabajo. El profesor orientará los procesos individuales de trabajo, proponiendo

retos que estén al alcance de las posibilidades de cada alumno.

Antes de abordar las distintas actividades se explicará la finalidad e intenciones que

persiguen las mismas, y se orientará al alumno sobre las dificultades que puede

encontrar en las distintas tareas, adelantándose a posibles errores.


diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo tanto el trabajo individual como el

cooperativo.Se programarán actividades de dificultad progresiva parejas a las



capacidades del alumnado, siempre con un punto de partida fijado por el profesor y

retornando en determinados momentos a los conocimientos adquiridos.



hacia el resto del grupo.

Las actividades prácticas se realizarán en el aula y durante su realización el profesor observará

la evolución de los trabajos de forma individualizada, resolviendo las dudas y dificultades que

los alumnos planteen durante este proceso, estimulando a que manifiesten gusto por el hecho

creativo y que profundicen en sus producciones. Se intentará que las actividades sean abiertas

y variadas para que se cubran las diferentes expectativas individuales.


siendo muy difícil en grupos numerosos. El uso de técnicas y materiales nuevos, la

experimentación y la motivación son procesos creativos, que hacen necesaria la presencia


A pesar de lo expuesto anteriormente, la metodología puede variarse en función de las

necesidades y características de cada grupo.

Tanto en la explicación teórica como en la práctica se podrán:


ayuda de nadie.





16



pueden desarrollar las mismas capacidades siguiendo itinerarios diferentes de

contenidos, pretendiendo facilitar la transición a la vida activa y ampliando el abanico

de actividades que permitan al alumno mayor conocimiento en diversas vías.

El rol del profesor en este proceso es el de informar sobre el análisis de ventajas e

inconvenientes de cada opción, ayudándoles a reflexionar sobre sus potencialidades y





propias de cada etapa. El profesor debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes

necesidades del alumnado y facilitar recursos o estrategias variadas que permitan dar

respuesta a las diversas motivaciones, intereses y capacidades que presenten los

alumnos/as.


ciclo de la E.S.O. la posibilidad de desarrollar las capacidades de etapa, mediante un

currículo diversificado con una metodología personalizada.



del mismo.










al aula como al entorno en que viven los estudiantes y a los medios de comunicación y de

tratamiento de la información que tienen a su alcance.

Pretendemos que estas actividades se lleven a cabo fundamentalmente dentro del aula, dado

que ello permite el mejor conocimiento del grado de consecución de los objetivos propuestos

para cada tema en concreto y facilita el mejor seguimiento de posibles deficiencias que

requieran explicaciones y ejercicios de refuerzo para su recuperación.




17


criterio, habiendo asimilado todos los aspectos necesarios que le permitan su conclusión en

casa y sin más apoyos externos.



profundización.

Si, se detecta algún tipo de deficiencia en los conocimientos adquiridos, sólo cabe actuar a

través de actividades y enseñanzas de compensación (caso de que las deficiencias procedan de

un insuficiente nivel en aspectos básicos de la materia) o de recuperación (si se trata de alguna

parte del temario no asimilada por algún alumno o algún grupo). En ambos casos se requiere

sustraer tiempo lectivo del desarrollo normal de las enseñanzas programadas, lo que se

complicaría extraordinariamente cuando el número de alumnos por aula superase lo deseable

para mantener la enseñanza personalizada que se procura.

Se considera hasta cierto punto indispensable que los trabajos se entreguen

convenientemente terminados dentro de unos márgenes de tiempo prudencial y común para

todo el alumnado.


CURRICULARES



Material didáctico

Libros de texto:1º ESO: Educación Plástica y Visual. ProyectoGraphos A. Ed. McGraw

Hill.

Material fungible (fotocopias, etc.) confeccionado, de forma adaptada al alumno/a,

por el profesorado cuando se crea oportuno ampliar o reforzar el contenido de

determinados contenidos teóricos.

Recursos bibliográficos con los que cuenta el departamento compuestos por libros de

texto de diferentes niveles y editoriales y libros específicos sobre distintos contenidos

del área.

Biblioteca del centro y biblioteca municipal.

Sitios web especializados en la materia y señalados por el profesor.

Otros materiales

Estilógrafos.

Juegos de compás y juegos de escuadray cartabón.

Juegos de figuras de escayola.

Caballetes de modelar y caballetes de pintar.


18

Sierras térmicas de poliexpan.

Tornos y horno de cerámica.

Papel Ingres y cartulinas.

T.V. y video.

Juegos de grabado.

Planchas de linóleo.

Tórculos.

Proyector de diapositivas.

Colección de diapositivas de arte y de dibujo técnico.

Ceras, témperas y rotuladores.

Pinceles.

También podrán ser utilizados como materiales didácticos los que nos aporta lanaturaleza, es

decir: hojas, cortezas, piedras, plumas etc. Y los materiales de desecho:poliexpan, cartones etc.


19

5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN, DE ACUERDOCON LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN ESTABLECIDOS PARA LA MATERIA

Los procedimientos para evaluar en el área de Educación Plástica deben de ser muy amplios

ydeben de abarcar tanto el saber hacer como el saber ver, ya que por separado no informan

sobre el proceso de aprendizaje del alumno/a.

Es también conveniente sistematizar las informaciones recogidas y organizarlas para

interpretarlas adecuadamente.

En principio, dado el carácter eminentemente práctico de la disciplina, y para el seguimiento

objetivo del trabajo diario del alumno, se valorará el rendimiento del alumno de acuerdo a sus

capacidades, su interés, su esfuerzo y progresos respecto a sus aptitudes iniciales.

Esta evaluación permitirá, utilizando toda la información posible, valorar si se avanza

adecuadamente hacia la consecución de los objetivos planteados. Podrán utilizarse estrategias

como:

A. Observación sistemática del alumno.

Este procedimiento servirá para valoraraspectos como el proceso de realización de

producciones plásticas, las actitudes en la interacción con otros, la responsabilidad en el

manejo de materiales o la adquisición de hábitos en larealización de trabajos:

Mediante la observación sistemática del alumno se valorará:

B. Seguimiento de las prácticas realizadas dentro o fuera del aula, individualmente o

engrupo.


20

Mediante este procedimiento puede apreciarse el progreso individual del alumno/a en

relación con los contenidos que dependan de la utilización de las técnicas gráfico-plásticas.

Se valorará la consecución de los objetivos teniendo en consideración:

Prácticas realizadas dentro o fuera del aula, individualmente o en grupo.

o Presentación.

o Expresión gráfica. Corrección en la realización de ejercicios de dibujo técnico.

o Comprende las instrucciones, explicaciones y comentarios. Realiza las

actividades de forma autónoma. Comprende los mensajes artísticos.

o Organización

o Interés y dedicación en las tareas de clase.

o Realiza aportaciones y facilita el trabajo colectivo o en grupo

o Cumplimiento de los plazos previstos de realización y entrega de trabajos.

o Establece un proceso de trabajo apoyado en la lógica, tanto para el análisis

como para la síntesis de los lenguajes visuales o plásticos en sus bocetos

o Uso de materiales y fuentes de información.

o Utiliza correctamente el material

o Creatividad e imaginación

C. El diálogo con los alumnos.

D. Pruebas escritas.

Estas pruebas de evaluación de aprendizaje ayudarán a valorar la adquisición de ciertos

contenidos.

Se podrán realizar pruebas escritas o incluso prescindir de ellas, dado el carácter

eminentemente práctico de la materia, cuando el profesor considere que se han trabajado en

suficiente medida mediante trabajos realizados en clase o en casa.

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL

ALUMNADO

La nota final de cada evaluación estará formada por las calificaciones obtenidas en las

pruebas,los trabajos de tipo práctico, los trabajos escritos realizados y la actitud mostrada.

Una aproximación a la calificación final se obtendrá a partir de:

La calificación de pruebas, con una valoración del 40%.

Las practicas realizadas, con una valoración del 50%.


La distribución de porcentajes para la obtención de la calificación final será distinta cuando

enuna evaluación no haya pruebas de evaluación del aprendizaje, siendo entonces:


21

Las practicas realizadas, con una valoración del 80%


Para aprobar la evaluación, la media aritmética de las pruebas objetivas y trabajos debe ser


Cada ejercicio será calificado de 0 a 10.

Los ejercicios o trabajos serán entregados al profesor en la fecha establecida. Si el profesor

loconsidera oportuno, se permitirá una segunda fecha de entrega.

Aquel alumno que por causa debidamente justificada no esté presente el día de realización de



22


23


RECUPERACIÓN


Para que el alumno promocione se atenderá a la superación de los objetivos exigibles en

lamateria y señalados en los criterios de evaluación.

Para poder superar el área de Educación Plástica y Visual, se han de cumplir las siguientes

condiciones:

Que la media aritmética de las tres evaluaciones sea como mínimo de 5 sobre 10. (La

nota final de cada evaluación estará formada por las calificaciones obtenidas en las

pruebas, los trabajos de tipo práctico, los trabajos escritos realizados y la

actitudmostrada. Apartado 7: criterios de calificación)

Se podrá realizar la media aritmética siempre que:

o La calificación en cada una de las de las tres evaluaciones no sea inferior a 4.

o No exista más de una evaluación suspensa.


RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

Los alumnos que no hayan superado alguna evaluación deberán hacer una prueba

derecuperación y/o volver a entregar los ejercicios prácticos suspensos o aquellos indicados

por el profesor en la fecha establecida.

Para recuperar la evaluación suspensa, la media aritmética de las pruebas objetivas y trabajos

debe ser de 5 o superior a 5 sobre 10. Se tendrán en consideración los criterios de calificación

establecidos.

Para recuperar evaluaciones pendientes se podrá hacer una recuperación en la segunda o

tercera evaluación.


RECUPERACIÓN EN LAEVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE

SEPTIEMBRE


seregula la evaluación del aprendizaje del alumnado de Ed. Secundaria Obligatoria. Artículo 9.

Pruebas extraordinarias.


24

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa en

laevaluación final ordinaria, se organizarán las oportunas pruebas extraordinarias en cada uno

de los cursos.

Al término de la evaluación final ordinaria y con el objeto de orientar la realización de las

pruebas extraordinarias, el profesor o la profesora de la materia elaborará un plan de

actividades de recuperación de los contenidos no alcanzados por cada estudiante, siguiendo

los estándares deaprendizaje e indicadores incluidos en la programación docente y, en su caso,

en el programa derefuerzo.

La prueba extraordinaria podrá ajustarse a diferentes modelos (pruebas escritas u orales,

realización de trabajos, presentación de tareas incluidas en el plan de actividades de

recuperación citado en el punto anterior, etcétera) y versará sobre los indicadores y

estándares de aprendizajeestablecidos en la programación docente de aquellos contenidos

que cada estudiante no hubierasuperado y, en su caso, sobre los aspectos o partes del

programa de refuerzo que no hubierasuperado.

En la calificación de la prueba de septiembre se tendrá en consideración el rendimiento

delalumno a lo largo de todo el curso escolar. Por tanto, la calificación final obtenida en la

prueba extraordinaria no será, en ningún caso, inferior a la de junio


Para los alumnos que, de acuerdo con lo dispuesto en el D 249/2007 de 26 de septiembre, por

el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia de los

centros, tengan un número de faltas que hagan imposible aplicar los criterios generales de

evaluación, este departamento propone como sistema extraordinario de evaluación:

Realización de una prueba escrita global de la asignatura en la que deberá obtener

unmínimo de 5 puntos sobre 10

y /o


Para aquellos alumnos que, por motivos excepcionales (larga enfermedad, hospitalización,

etc.) no pudieran acudir a clase asiduamente, este departamento hadispuesto las siguientes

medidas:

Hacerle llegar a este alumno/a actividades de contenidos que deberá presentar al

profesor/apara su corrección en los plazos fijados y que faciliten la obtención de una



A juicio del profesor y atendiendo a las circunstancias personales del alumno/a se podrá optar

por la realización de pruebas objetivas en las que se recojan los contenidos de las actividades

y temas preparados por el alumno.


25

7.5. PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES.

PROGRAMAS DEREFUERZO PARA RECUPERAR LOS

APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOSCUANDO SE

PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA

MATERIA

Resolución de 27 de noviembre de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se

regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de Ed. Secundaria Obligatoria. Artículo 13.

Programa de refuerzo de materias no superadas y su evaluación.

Quienes promocionen sin haber superado educación plástica y visual de cursos

anterioresseguirán un programa de refuerzo destinado a recuperar los aprendizajes no

adquiridos.

Para estos alumnos el Departamento de Dibujo establece un programa de refuerzo, a

principiosde curso, basado en:

El programa de refuerzo se organizará para cada estudiante teniendo en cuenta las

dificultades de aprendizaje que motivaron la no superación de la materia en relación

con los indicadores y estándares de aprendizaje establecidos en la

programacióndocente de Educación plástica y visual (en el nivel no superado).

Al comienzo del curso escolar, cada estudiante y sus progenitores o tutores

legalesserán informados sobre el contenido del programa de refuerzo.

El alumnado que siga un programa de refuerzo deberá superar la

evaluacióncorrespondiente.

Para la evaluación de la materia pendiente se tendrán en cuenta los progresos que el

alumno o la alumna realice en las actividades del programa de refuerzo, así comosu

evolución en la materia en el curso siguiente, si la cursase.

Será responsable de evaluar el programa de refuerzo y la materia no superada

elprofesor o la profesora que imparta dicha materia en el curso superior o, en

sudefecto, el jefe de departamento, teniendo en cuenta la información que aporte el

profesor o la profesora que se ocupe de la aplicación del programa de refuerzo, si lo

hubiera.


26

8. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

En este apartado se informará sobre las medidas de refuerzo y de atención a la diversidad

delalumnado, incluidas, en su caso, las adaptaciones curriculares para el alumnado con

necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales.

La atención a la diversidad de los alumnos y alumnas reviste especial importancia en Educación

Plástica y Visual, debido a la complejidad de algunos de los contenidos del programa, y debe

estar presente siempre en la actividad docente para lograr los mejores resultados.

Necesidades individuales del alumnado

La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino

que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individualesde nuestros

estudiantes; a partir de ella podremos:

Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o

personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta

a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con

necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en

riesgo, por su historiafamiliar, etc.).

Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación

deespacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre

losrecursos que se van a emplear.

Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.

Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de

estosestudiantes.

Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con

el resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente,

con eltutor.

Para posibilitar la consecución por parte de todos los alumnos de los contenidos reflejadosen

la programación, se proponen las siguientes medidas:

Respecto a los contenidos

La programación del área de Educación Plástica y Visual debe tener en cuenta aquellos

contenidos en los que los alumnos/as muestran un nivel menos homogéneo. Tal es el caso de

algunos aspectos que exigen un alto nivel de comprensión espacial o un nivel de ejecución

muy especializado.

La programación ha de tener en cuenta también que no todos los alumnos/as adquieren al

mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe estar diseñada


27

de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos/as al final de la etapa, dando

oportunidades para recuperar lo no adquirido en su momento. Éste es el motivo que sugiere,

por ejemplo, retomar en tercero y cuarto cursos los contenidos de los principios básicos de la

materia.

Se buscará pues la comprensión de los aspectos esenciales de cada tema por parte de todo el

grupo o la profundización y el estudio detallado de casos concretos dependiendo de las

capacidades individuales de cada alumno.

Respecto a los métodos de trabajo




la propuesta deactividades.

En cuanto a la enseñanza de conceptos, se realiza a partir de imágenes concretas y a través de

experiencias sencillas que se pueden tener en el aula. Deben permitir por otraparte adaptarse

a los diferentes ritmos de aprendizaje respetando las diferencias individuales.

En general se puede decir que las formas didácticas tienen en cuenta el punto de partida

decada alumno/a, sus dificultades específicas y sus necesidades de comunicación.

La utilización de materiales complementarios distintos del libro de texto permite la

diversificación del proceso de enseñanza-aprendizaje de forma general, este tipo de materiales

persiguen consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor

dificultad o profundizar en temas o habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de

cada área sobre los que los alumnos muestren curiosidad o interés




criterio, habiendoasimilado todos los aspectos necesarios que le permitan su conclusión en

casa y sin más apoyosexternos.



profundización.

Si, por el contrario, la información que se detecta en los controles continuados son

deficiencias, sólo cabe actuar a través de actividades y enseñanzas de compensación (caso de

que lasdeficiencias procedan de un insuficiente nivel en aspectos básicos de la materia) o de

recuperación(si se trata de alguna parte del temario no asimilada por algún alumno o algún

grupo). En amboscasos se requiere sustraer tiempo lectivo del desarrollo normal de las

enseñanzas programadas, loque se complicaría extraordinariamente cuando el número de

alumnos por aula superase lodeseable para mantener la enseñanza personalizada que se

procura.


28

Respecto a la evaluación

Se realizará un seguimiento del trabajo diario del alumno y se valorará su evolución

tomandocomo referencia su situación inicial.



DISTINTOS NIVELES EN LAMATERIA DE EDUCACIÓN

PLÁSTICA Y VISUAL

Aunque esta materia es eminentemente práctica, en la toma de apuntes y elaboración

detrabajos monográficos se intentará tener en consideración las pautas establecidas en el PLEI,

sobretodo en la elaboración de trabajos monográficos.

En el Anexo IV del PLEI se detallan los aspectos que los alumnos deben tener en cuenta a la

hora de redactar un trabajo escrito; en el Anexo V aparecen recogidas las recomendaciones,


29



9.2. FORMA DE INCORPORACIÓN DEL PLEI EN EL

ÁREA DE EDUCACIÓNPLASTICA Y VISUAL

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia lingüística en la medida que

favorecela comprensión y expresión oral y escrita al promover el conocimiento y la utilización

delvocabulario específico referido a la expresión artística y a la normalización técnica.

Se trabaja el desarrollo de las habilidades y estrategias para el uso del lenguaje verbal como

vehículo para expresar las ideas, emociones y sentimientos que la contemplación, el análisis

y/o la creación de una obra plástica y visual llevan consigo; asimismo hace posible la

comunicación en el aula a la hora de transmitir mensajes vinculados a técnicas, materiales e

instrumentos.

La lectura de textos relacionados con contenidos de la materia (como puede ser la lectura y

comprensión de los pasos para la obtener una determinada construcción geométrica…) es

también esencial; familiarizarse con los comentarios y valoraciones de críticos y creadores de

diversos ámbitos (cine, televisión, pintura, escultura), visionado de fragmentos de películas…,

ayudará a los alumnos a comprender, evaluar y forjar un criterio personal.

La práctica y observación del diseño gráfico permiten hacer uso de unos recursos específicos

para idear y expresar ideas, sentimientos y emociones, y permiten integrar el lenguaje plástico

y visual con otros lenguajes como el verbal y escrito, lo que contribuye a desarrollar la

competencia en Comunicación lingüística.

El conocimiento y experimentación del diseño publicitario dan recursos y fomentan la

expresiónde ideas y la integración de los lenguajes gráfico, verbal y escrito. Asimismo

promueven larealización de actividades interdisciplinarias lo que amplía su competencia en

Comunicaciónlingüística.

El cómic utiliza recursos que expresan ideas, sentimientos y emociones a la vez que integra

ellenguaje plástico y visual con el lenguaje verbal y escrito, favoreciendo la comunicación. El

conocimiento y uso de este lenguaje favorece el desarrollo de la competencia en

Comunicación lingüística.

La fotografía como forma de comunicación posee unos procedimientos comunes, y la

EducaciónPlástica y Visual permite hacer uso de unos recursos específicos de este lenguaje

para expresarideas, sentimientos y emociones, a la vez que permite integrar el lenguaje

plástico y visual conotros lenguajes y con ello enriquecer la competencia en Comunicación

lingüística.


30

FORMA DE ABORDAR EN LA MATERIA LAS HORAS ASIGNADAS SEGÚN LA DISTRIBUCIÓN

REALIZADA EN EL CENTRO

En las horas asignadas para trabajar el PLEI en la materia de educación plástica y visual de

1ºESO, 3º ESO y 4º ESO se realizarán las siguientes actividades:

1º ESO: lectura y/ o análisis de un cómic de Mortadelo y Filemón u otros títulos que estén






10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EN SU

CASO,EXTRAESCOLARES, DE ACUERDO CON LO

ESTABLECIDO EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

DEL CENTRO

Durante este curso está previsto participar en las siguientes actividades:


FECHA Y DURACIÓN



LUGAR Y RECURSOS

Oviedo. Autobús


JUSTIFICACIÓN

DIDÁCTICA


características.






PROF. RESPONSABLES



31


EVALUACIÓN DE LAAPLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA

PROGRAMACIÓN DOCENTE




centro y tenidoen cuenta a la hora de efectuar modificaciones dentro del mismo curso escolar

y en las propuestasde mejora de la memoria final del propio departamento.


1. Idoneidad de las secuencias temporales planteadas por la programación:

seguimiento de las programaciones. Causas de las posibles desviaciones. Reajustes para

compensar los retrasos.

2. Adecuación del resultado de las calificaciones a la expectativa: análisis

cuantitativode los resultados. Comparación con la previsión inicial.

3. Efectividad de las medidas del departamento de atención a la diversidad:

valoraciónporcentual y cualitativa de los resultados de la aplicación de las medidas de atención

a la diversidad. Coordinación entre el profesorado.

4.Desarrollo efectivo del PLEI

5. Desarrollo efectivo en lo que al departamento atañe del PACE: registro de

actividades realizadas por el departamento, efectividad de las acciones realizadas, propuestas

de mejora.



7. Adecuación formal y efectividad del documento de las programaciones: utilidad

yefectividad del documento. Mejoras o modificaciones formales necesarias.

8. Éxito en las acciones implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje:

carenciasen comprensión y expresión oral y escrita, capacidad de razonamiento, carencias o

dificultades en la adquisición de ciertos contenidos hábitos de trabajo, actitud motivación y


9. Adecuación en la metodología, evaluación y sistema de calificación: Reajustes en

latemporalización, pertinencia de los materiales utilizados, adecuación de la metodología,

dificultades de coordinación del profesorado del equipo docente, coordinación del equipo


A propósito de los dos últimos indicadores se proponen de forma general, con independencia

deotras que se puedan considerar necesarias o de una mayor concreción, según las coyunturas



32

1. En lo referido al alumnado o a las dinámicas de aula: modificación de niveles

deabstracción de los contenidos, estrategias de mejora en la expresión y la comprensión,

intervención de otros servicios del centro, control de tareas, comunicación con familias,


2. En lo que se refiere a la metodología y evaluación: modificaciones en la

temporalización,modificar los modelos de pruebas de evaluación, trabajo por proyectos,

organizar sesiones derefuerzo de contenidos, proponer modificaciones en la organización de

medidas de atención a la diversidad, modificar materiales, incluir propuestas metodológicas

basadas en las nuevastecnologías…

12. ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA EQUIDAD E

IGUALDAD EN EL AULA

Antes de establecer una serie de actividades que fomenten la equidad y la igualdad, debemos

presentar la definición de dichos términos, con el fin de no dar malos entendidos en cuanto a

su significado se refiere.

Según la RAE, una de las definiciones de equidad es “Disposición del ánimo que mueve a dar a

cada uno lo que merece”. Puede decirse, por tanto, que la equidad es la cualidad que consiste

en dar a cada uno lo que se merece en función de sus méritos o condiciones.

El hecho de dar a alguien lo que merece tiene en cuenta, a su vez, el hecho de que si se

favorece a alguien, no debe hacerse perjudicando a otra persona.

Por otro lado, una de las definiciones de igualdad (también según la RAE) es “Principio que

reconoce la equiparación de todos los ciudadanos en derechos y obligaciones”.

Dadas ambas definiciones, se puede concluir que la igualdad forma parte de la equidad, o

dicho de otra forma, la equidad incluye la igualdad, en cuanto al hecho de que todos debemos

recibir lo que merecemos. Sin embargo, la equidad no dispone una igualdad absoluta, ya que

de esa forma no tendríamos en cuenta las necesidades individuales de cada persona, en este

caso los alumnos.

Por lo tanto, el objetivo que se debe conseguir en el aula es, en lo que a género se refiere (al

igual que en otros ámbitos), que tanto alumnos como alumnas puedan tener las mismas

oportunidades y derechos, tanto en el aula como en la vida cotidiana.

Para conseguir esto, como se ha dicho, debe ejercerse esa igualdad relativa en la que a cada

uno le corresponde lo que se merece, pero a la vez, todos tenemos derecho a recibir ese algo,

sin diferenciaciones.


33

La educación debe ser la principal herramienta para combatir la violencia machista, desterrar

el sexismo y formar a los alumnos y alumnas en igualdad.

Tras esta introducción, vamos a presentar una serie de actividades a través de las cuales se

pretende trabajar la equidad y la igualdad en el aula en todos los niveles. Son las siguientes:




o Participación en concursos institucionales de carteles, el día de la mujer, día de

la igualdad, etc.







34



CURRÍCULO Y DE LOS DE LA EVALUACIÓN ASOCIADOS EN

CADA UNO DE LOS CURSOS

Los criterios de evaluación, que son el referente específico para evaluar el aprendizaje del

alumnado, describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en

conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende lograr en cada

asignatura.

Los estándares de aprendizaje evaluables son las especificaciones de los criterios de

evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el

estudianteo la estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser

observables,medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de la asignatura específica de

educación plástica y visual de 1º y 3º ESO, son los establecidos en el anexo II del Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre.

13.1. ORGANIZACIÓN y SECUENCIACIÓN DE LOS

CONTENIDOS

Competencias clave: Competencia lingüística(CCL), competencia matemática y

competencia clave en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD),

aprender a aprender (CAA), competencia social y cívica (CSYC), sentido iniciativa y

espíritu emprendedor (SIEP), conciencia y expresiones culturales (CEC).


35

BLOQUE I: EXPRESIÓN PÁSTICA

Contenidos Criterios de evaluación Indicadores de logro y

competencias clave Estándares de aprendizaje

- Elaboración de obras gráficas y

dibujos empleando los siguientes aspectos: encaje, composición, relación figura-fondo, proporción, expresividad del trazo, claroscuro, y textura. - Experimentación y exploración a través de los procesos y técnicas de expresión gráfico-plásticas del dibujo artístico, el volumen y la pintura, para la realización de sus producciones. - Realización de composiciones mediante técnicas de grabado y reprografía, en función de sus posibilidades expresivas. - Creación de obras pictóricas, mediante acuarelas, témperas y acrílicos, en las que desarrollen esquema, mancha, composición, color y textura. - Construcción de expresiones artísticas volumétricas a partir de materiales diversos, valorando sus posibilidades creativas. - Observación y análisis de los valores artísticos y estéticos en imágenes de diferentes períodos artísticos, sobre todo en las manifestaciones artísticas asturianas. - Interés por la búsqueda de materiales, soportes, técnicas, herramientas y por la constancia en el trabajo para conseguir un resultado concreto. - Elaboración de proyectos plásticos

1. Realizar composiciones creativas,

individuales y en grupo, que evidencien las distintas capacidades expresivasdel lenguaje plástico y visual, desarrollando la creatividad y expresándola, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: 2. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diferentes soportes y técnicas, tanto analógicas como digitales, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Aplicar estrategias propias y

adecuadas del lenguaje visual al

trabajo planteado.CCL,CAA

- Realizar composiciones variadas y utilizar distintos elementos del lenguaje plástico y visual, respetando las ideas y soluciones propias y del resto de sus compañeros y

compañeras.CCL,CSYC

- Valorar y defender su aportación al desarrollo del trabajo, aceptando los propios errores y mostrando una actitud de respeto hacia las críticas de sus compañeros y

compañeras.CCL,CSYC

- Analizar y describir oralmente o por escrito los elementos visuales y

la composición de una imagen.CCL

- Realizar el esquema gráfico de una obra de arte atendiendo a su perspectiva, centro o centros de interés, esquemas de movimientos y ritmos, recorridos visuales, distribución de masas y tonalidades.

CEC - Reconocer y emplear en una imagen las técnicas, los materiales y los elementos visuales que se han empleado en su elaboración y que determinan sus características

visuales. CEC, CMCT - Utilizar la variación y modificación del color como recurso creativo para

• Realiza composiciones artísticas

seleccionando y utilizando los distintos elementos, del lenguaje plástico y visual. • Aplica las leyes de composición, creando esquemas de movimientos y ritmos, empleando los materiales y las técnicas con precisión. • Estudia y explica el movimiento y las líneas de fuerza de una imagen. • Cambia el significado de una imagen por medio del color.


36

de forma cooperativa. - Representación personal de ideas (partiendo de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico adecuado, mostrando iniciativa, creatividad e imaginación con auto exigencia en la superación de las creaciones propias.

3. Elegir los materiales y las técnicas más adecuadas para elaborar una composición sobre la base de unos objetivos prefijados y de la autoevaluación continua del proceso de realización. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

4. Realizar proyectos plásticos que comporten una organización de forma cooperativa, valorando el trabajo en equipo como fuente de riqueza en la creación artística. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

cambiar el significado de una imagen, experimentando y manipulando diferentes programas

digitales. CEC,CD,CCL

- Realizar una indagación previa para conocer de forma adecuada y seleccionar los materiales que mejor se ajusten al proyecto

artístico.CCL,CAA

- Utilizar diferentes materiales y técnicas en el análisis gráfico, el encaje y acabado de sus proyectos que representen diferentes objetos y entornos próximos al centro. CEC, CMCT

- Investigar las características estéticas de las pinturas al agua y los procedimientos de lavado y estarcido para reconocer y producir diferentes texturas expresivas. CEC, CMCT

- Apreciar, compartir y respetar su espacio de trabajo y material, así como el de sus compañeros y

compañeras. CSYC

- Organizar el trabajo y tomar decisiones estableciendo prioridades, cumpliendo con las especificaciones y los plazos acordados y evaluar el proceso, la técnica y el resultado obtenido. CMCT,CAA

- Trabajar de forma organizada y solidaria, adaptándose a diversos puestos de trabajo dentro del grupo. - Apreciar y respetar las creaciones artísticas propias y de sus

compañeros y compañeras. CSYC

• Conoce y elige los materiales más adecuados para la realización de proyectos artísticos. • Utiliza con propiedad, los materiales y procedimientos más idóneos para representary expresarse en relación a los lenguajegráfico-plásticos, mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto estado y lo aporta al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

• Entiende el proceso de creación artística y sus fases y lo aplica a la producción de proyectos personales y de grupo.


37

BLOQUE II: DIBUJO TÉCNICO

Contenidos Criterios de evaluación Indicadores de logro y competencias

clave Estándares de aprendizaje

- Uso razonado de los conceptos de proyección y descripción técnica que utiliza el sistema diédrico para la representación de objetos tridimensionales en un espacio bidimensional. - Utilización de los diferentes sistemas de representación en función de sus entornos de aplicación. - Uso de los fundamentos que rigen los sistemas de representación cónico y axonométrico para describir ambientes y objetos del entorno. - Apreciación de la capacidad descriptiva de las perspectivas.

1. Analizar la configuración de diseños realizados con formas geométricas planas creando composiciones donde intervengan diversos trazados geométricos, utilizando con precisión y limpieza los materiales de dibujo técnico. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

-Reconocer las propiedades básicas de las tangencias y realizar trazados de

tangencias.CMCT

- Reconocer y analizar estructuras

bidimensionales regulares e irregulares. - Diseñar redes modulares

yteselaciones.CMCT,CEC

- Construir volúmenes geométricos simples a partir de la representación de

sus desarrollos. CMCT,CEC

- Diseñar y reproducir formas sencillas, que en su definición contengan enlaces

de tangencias. CMCT,CEC

- Elaborar y participar activamente en

• Diferencia el sistema de dibujo descriptivo del perceptivo. • Resuelve problemas sencillos referidos a cuadriláteros y polígonos utilizando con precisión los materiales de Dibujo Técnico. • Resuelve problemas básicos de tangencias y enlaces. • Resuelve y analiza problemas de configuración de formas geométricas planas y los aplica a la creación de diseños personales.

5. Reconocer en obras de arte la utilización de distintos elementos y técnicas de expresión, apreciar los distintos estilos artísticos, valorar el patrimonio artístico y cultural como un medio de comunicación y disfrute individual y colectivo y contribuir a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras de arte. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Distinguir los elementos formales en diferentes tipos de imágenes y obras de arte (espacio plástico, color, textura, proporción, movimiento, ritmo y composición) y valorar las obras de arte con

curiosidad y respeto.CEC - Identificar la técnica o conjunto de técnicas utilizadas en la ejecución de una obra y describir, oralmente o por escrito, las características de obras de arte, publicitarias y de diseño, teniendo en cuenta sus dimensiones comunicativas y

estéticas. CEC,CCL,CMCT

- Analizar y situar en el periodo artístico correspondiente las obras pictóricas, escultóricas y arquitectónicas más significativas del patrimonio cultural asturiano. CEC, CCL

• Explica, utilizando un lenguaje adecuado,el proceso de creación de una obra artística; analiza los soportes, materiales y técnicas gráfico-plásticas que constituyen la imagen, así como los elementos compositivos de la misma. • Analiza y lee imágenes de diferentes obras de arte y las sitúa en el período al que pertenecen.


38

- Introducción al concepto de normalización. - Representación de objetos en el sistema diédrico, incorporando los elementos de acotación necesarios para su construcción y teniendo en cuenta las normas establecidas al respecto. - Interpretación de representaciones bidimensionales de obras arquitectónicas y urbanismo y de objetos y artefactos Técnicos - Elaboración de formas basadas en redes modulares. - Trazado de polígonos regulares. - Aplicación de tangencias entre rectas y circunferencias.

2. Diferenciar y utilizar los distintos sistemas de representación gráfica, reconociendo la utilidad del dibujo de representación objetiva en el ámbito de las artes, la arquitectura, el diseño y la ingeniería. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: 3. Utilizar diferentes programas de dibujo por ordenador para construir

trazados geométricos y piezas sencillas en los diferentes sistemas de representación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

proyectos de construcción geométrica cooperativos y aplicar estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo

técnico. CMCT,CEC,CSYC

- Representar objetos tridimensionales a

partir de sus vistas principales. CMCT

- Utilizar los sistemas de representación para dibujar a partir de sus vistas, el volumen de diferentes objetos del

entorno próximo. CMCT,CEC

- Indicar las dimensiones de las diferentes partes de un objeto representado por sus vistas y aplicar las normas de acotación. CMCT,CEC,CSYC

- Utilizar y reconocer los distintos sistemas de representación gráfica en el ámbito de las artes, la arquitectura, el diseño y la ingeniería para realizar apuntes del natural aplicando los fundamentos de la perspectiva cónica. CMCT,CEC,CSYC

- Utilizar programas de dibujo por ordenador para representar los planos técnicos correspondientes al proyecto de

diseño de un objeto simple.CD,CSYC

- Utilizar programas de dibujo por ordenador para construir redes modulares, realizar piezas sencillas a partir de sus vistas y polígonos

estrellados a color.CD,CSYC

• Visualiza formas tridimensionales definidas por sus vistas principales. • Dibuja las vistas (el alzado, la planta y el perfil) de figuras tridimensionales sencillas. • Dibuja perspectivas de formas tridimensionales, utilizando y seleccionando el sistema de representación más adecuado. • Realiza perspectivas cónicas frontales y oblicuas, eligiendo el punto de vista más adecuado.

• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la creación de diseños geométricos sencillos.


39

BLOQUE III: FUNDAMENTOS DEL DISEÑO Contenidos Criterios de evaluación Indicadores de logro y competencias


- Observación de los valores funcionales y estéticos en las artes aplicadas: fundamentos del diseño. - Elaboración de un proyecto de diseño gráfico, considerando los factores que intervienen en el proceso de creación: presupuestos iniciales, investigación y recopilación de información, bocetos iniciales, presentación de soluciones, realización, maqueta y evaluación. - Experimentación, mediante los elementos visuales, conceptuales y relacionales del lenguaje visual, de las posibilidades y propiedades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas aplicadas al diseño. - Ordenación de la sintaxis de los lenguajes visuales en los procesos de

diseño (gráfico, interiorismo y modas) y la publicidad. - Organización del proceso de reconocimiento y lectura de imágenes del entorno del diseño y la publicidad, teniendo en cuenta sus dimensiones comunicativas y estéticas, fomentando el análisis crítico con actitud abierta y flexible. - Interés por conocer los principales estilos y las tendencias actuales en los diferentes ámbitos del diseño. - Actitud crítica razonada ante imágenes publicitarias cuyo contenido muestre cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, social o racial. - Observación de la gran evolución

1. Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno cultural siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales y apreciando el proceso de creación artística, tanto en obras propias como ajenas, distinguiendo y valorando sus distintas fases. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

2. Identificar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje del diseño. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: 3. Realizar composiciones creativas que evidencien las cualidades técnicas y expresivas del lenguaje del diseño adaptándolas a las diferentes áreas,

- Conocer, analizar y describir los elementos representativos y simbólicos

de una imagen. CEC,CAA - Modificar alguno de los componentes de una imagen para cambiar sus características visuales y crear una

imagen nueva.CAA, SIEP

- Apreciar y valorar las cualidades plásticas, estéticas y funcionales en el proceso de creación artística.

CEC,CSYC

- Analizar desde el punto de vista formal y comunicativo productos de diseño gráfico del entorno cultural e identificar los recursos gráficos, comunicativos y estéticos empleados, utilizando con propiedad el lenguaje visual y verbal para comunicar sus conclusiones.

CEC,CSYC,CCL

- Analizar y diferenciar las diferentes

ramas del diseño.CAA,CSYC

- Identificar y clasificar objetos en las

distintas ramas del diseño. CAA,CEC

- Reconocer los cambios producidos en el diseño de productos para asimilar la imagen como un producto cultural que evoluciona con el tiempo y con la

sociedad. CEC,CSYC,CCL

- Utilizar diferentes contrastes (de color, textura y tamaño) para dar un mayor significado a la comunicación y un

aspecto más dinámico al diseño. CAA,

• Conoce los elementos y finalidades de la comunicación visual. • Observa y analiza los objetos de nuestro entorno en su vertiente estética y de funcionalidad y utilidad, utilizando el lenguaje visual y verbal.

• Identifica y clasifica diferentes objetos en función de la familia o rama del Diseño. • Realiza distintos tipos de diseño y composiciones modulares utilizando las formas geométricas básicas, estudiando


40

experimentada por las técnicas gráficas tras la implantación de los programas informáticos de diseño asistido por ordenador

valorando el trabajo en equipo para la creación de ideas originales. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

SIEP

- Realizar diferentes diseños y composiciones modulares utilizando las

formas geométricas básicas.CAA,SIEP

- Planificar y desarrollar las distintas fases de realización de la imagen corporativa de una empresa. CAA,SIEP

- Aportar soluciones diversas y creativas ante un problema de diseño. CAA,SIEP

- Realizar proyectos elementales de diseño gráfico, identificar problemas y aportar soluciones creativas utilizando programas de diseño por ordenador. CAA,SIEP,CD

- Resolver problemas de diseño de manera creativa, lógica, y racional y potenciar el desarrollo del pensamiento

divergente. CAA,SIEP

- Aplicar las teorías perceptivas y los recursos del lenguaje visual a la realización de productos de diseño con la técnica del fotomontaje para realizar imágenes con nuevos significados. CAA,SIEP,CEC

- Utilizar programas informáticos de ilustración y diseño y aplicar su uso a

diferentes propuestas de diseño.CD

la organización del plano y del espacio. • Conoce y planifica las distintas fases de realización de la imagen corporativa de una empresa. • Realiza composiciones creativas y funcionales adaptándolas a las diferentes áreas del diseño, valorando el trabajo organizado y secuenciado en la realización de todo proyecto, así como la exactitud, el orden y la limpieza en las representaciones gráficas. • Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para llevar a cabo sus propios proyectos artísticos de diseño. • Planifica los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos respetando los realizados por compañeras y compañeros.


41

BLOQUE IV: LENGUAJE AUDIVISUAL Y MULTIMEDIA Contenidos Criterios de evaluación Indicadores de logro y competencias


- Experimentación a través de las técnicas de expresión gráfico-plástica

aplicadas a la animación e interactividad, para producir y transformar imágenes visuales con diferentes intenciones. - Organización del proceso de reconocimiento y lectura de imágenes de vídeo y multimedia, fomentando el pensamiento divergente y la creatividad. - Interpretación de los elementos más representativos de la sintaxis del lenguaje cinematográfico y videográfico. - Aplicación de la imagen animada en formas multimedia. - Análisis de los estereotipos y prejuicios vinculados a la edad, a la raza o al sexo presentes en estos medios. - Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las propias producciones. - Realización y seguimiento del proceso de creación: boceto (croquis), guión (proyecto), presentación final (maqueta) y evaluación (autorreflexión, autoevaluación y evaluación colectiva del proceso y del resultado final). - La televisión como medio de comunicación; televisión y audiencia. Funciones de la televisión. - Análisis de la imagen: las características visuales y los significados de las imágenes.

1. Identificar los distintos elementos que forman la estructura narrativa y

expresiva básica del lenguaje audiovisual y multimedia, describiendo correctamente los pasos necesarios para la producción de un mensaje audiovisual y valorando la labor de equipo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: 2. Reconocer los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales y sus finalidades. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: 3. Realizar composiciones creativas a partir de códigos utilizados en cada lenguaje audiovisual, mostrando interés por los avances tecnológicos vinculados a estos lenguajes.

- Manejar con soltura la cámara de fotos y la videocámara, utilizando los

controles y funciones principales.CMCT

- Analizar y grabar diferentes tipos de planos, utilizando los elementos de la imagen: encuadre, luz, color y

composición. CMCT,CEC

- Crear diferentes imágenes con fines publicitarios, informativos y expresivos.

CMCT,CEC

- Realizar un storyboard como guión para producir la secuencia de una

película. CMCT,CEC,CCL

- Diferenciar los distintos planos, angulaciones y movimientos de cámara y apreciar su valor expresivo en diferentes películas cinematográficas. CMCT,CEC,CCL

- Utilizar la cámara fotográfica para realizar diversos tipos de planos y valorar sus factores expresivos. CMCT,CEC,CCL

- Utilizar las diferentes fases del proceso

fotográfico para la realización de series fotográficas con diferentes criterios

estéticos. CMCT,CAA,CCL

- Clasificar imágenes de prensa estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas por los elementos visuales o la composición, analizando sus

finalidades. CAA,CCL,CSYC

- Elaborar y modificar diferentes imágenes mediante programas de dibujo

y edición digital.CMCT, CD

- Utilizar los recursos informáticos y las

• Analiza los tipos de plano que aparecen en distintas películas

cinematográficas valorando sus factores expresivos. • Realiza un storyboarda modo de guión para la secuencia de una película.

• Visiona diferentes películas cinematográficas identificando y analizando los diferentes planos, angulaciones y movimientos de cámara. • Analiza y realiza diferentes fotografías, teniendo en cuenta diversos criterios estéticos. • Recopila diferentes imágenes de prensa analizando sus finalidades. • Elabora imágenes digitales utilizando distintos programas de dibujo por ordenador. • Proyecta un diseño publicitario utilizando


42

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: 4. Mostrar una actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad rechazando los elementos de esta que suponen discriminación sexual, social o racial. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

tecnologías para crear un diseño publicitario utilizando los distintos elementos del lenguaje gráfico-plástico.

CMCT, CD

- Experimentar a través del proceso de creación, técnicas y procedimientos propios de la fotografía, el vídeo y el cine, para realizar un proyecto personal.

CMCT,CAA,CEC

- Analizar distintos productos publicitarios y rechazar los elementos de la misma que suponen discriminación

sexual, social o racial. CSYC

- Identificar y analizar los elementos del lenguaje publicitario en prensa y

televisión.CEC,CCL

- Debatir sobre los estereotipos en la

imagen publicitaria. CCL,CSYC

los distintos elementos del lenguaje gráfico-plástico. • Realiza, siguiendo el esquema del proceso de creación, un proyecto personal. • Analiza elementos publicitarios con una actitud crítica desde el conocimiento de los elementos que los componen.

13.2 SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Temporalización en semanas Tiempo disponible aproximadamente 34 semanas (3 horas semanales)

Tiempo total 102 horas lectivas.

BLOQUE I: EXPRESIÓN PLÁSTICA……………………….…………………………………………………26 h

BLOQUE II: DIBUJO TÉCNICO………………………………………………………………………………..36h

BLOQUE III: FUNDAMENTOS DEL DISEÑO……………………………………………………………..25h

BLOQUE IV: LENGUAJE AUDIVISUAL Y MULTIMEDIA………………………………………………15h


43

Unidad 1.Elementos del lenguaje visual y audiovisual………………………………………………….16 h

Unidad 2.Línea y textura, elementos visuales de la imagen..………………………………………20 h

Unidad 3.El color..………………………………………………………………………………………………………14 h

Unidad 4.Análisis y representación de formas ……………………………………………………………22 h

Unidad 5. Espacio y volumen………………………………………………………………………………………16 h

Unidad 6.La composición…………………………………………………………………………………………...14 h

IES de PRAVIA

CURSO 2019-2020


DIBUJO TÉCNICO I

1º BACHILLERATO


1

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 2

2. OBJETIVOS 4

2.1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO 4

2.2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 5


PARA LA ETAPA 6


4.1. METODOLOGÍA 8


5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL

APRENDIZAJE DEL ALUMNADO 10

5.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 10

5.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO 10




PENDIENTES 12

6.3. CRITERIOS ESTABLECIDOS PARA LA RECUPERACIÓN EN LAEVALUACIÓN

EXTRAORDINARIA 12


6.5. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DE LA MATERIA DE DIBUJOTÉCNICO I

PENDIENTE 13

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 15

7.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA PROGRAMACIÓN 15

7.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA METODOLOGÍA Y EN… 15

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROPUESTAS DE ACUERDO CON LO

ESTABLECIDO EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DEL CENTRO 17

9. FOMENTO DEL INTERÉS POR LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE

CORRECTAMENTE EN PÚBLICO, ASÍ COMO EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LAS MATERIA DE DIBUJO TÉCNICO I 18


10.1. ASPECTOS DEL PLEI A TRABAJAR EN LOS DISTINTOS NIVELES… 19




CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS EN LA MATERIA DE DIBUJO

TÉCNICO I 22


LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS EN LAMATERIA DE DIBUJO TÉCNICO I 22

12.2. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 28


2

1. INTRODUCCIÓN

El Dibujo Técnico es un medio de expresión y comunicación indispensable tanto en

eldesarrollo de procesos de investigación científica como en la comprensión gráfica de

proyectos tecnológicos cuyo fin último sea la creación, diseño y fabricación de un producto o

proceso.

Esta disciplina permite conocer y comprender los fundamentos de los aspectos visuales de las

ideas y las formas, con el fin de desarrollar la capacidad de elaboración de soluciones

razonadas ante problemas geométricos en el plano y en el espacio.

De forma particular, la función comunicativa del Dibujo Técnico, gracias al acuerdo de una

serie de convenciones a escala nacional, comunitaria e internacional, permite establecer ante

problemas reales o potenciales, disposiciones destinadas a usos comunes y repetidos, con el

fin de obtener un nivel de ordenamiento óptimo en un contexto tecnológico dado.

El espíritu de la materia también implica la implantación de una conciencia interdisciplinar de

resolución de los problemas relacionados con la protección, análisis y el estudio delpatrimonio

artístico, arquitectónico e ingenieril del Principado de Asturias, que pueden surgirbien como

inquietudes naturales del alumnado o como potenciales simulaciones gráficas de unámbito

laboral futuro.

En la actualidad, la comunicación gráfica utiliza los dibujos de ingeniería y los modelos comoun

lenguaje claro, preciso y con reglas bien definidas que es necesario dominar. Una vez que el

alumnado conoce el lenguaje de la comunicación gráfica, este configura sus procesoscognitivos

y la forma en que aborda la resolución de problemas. El lenguaje definido por el dibujo técnico

permite visualizar los problemas con mayor claridad y hacer uso de las imágenes gráficas para

encontrar soluciones a los mismos más fácilmente. Las competencias que se desarrollan a

través de la materia Dibujo Técnico contribuyen también a los aprendizajes requeridos por

otras disciplinas, que implican un pensamiento abstracto, la capacidad de formular ideas, la

elaboración de conceptos y su representación gráfica o teórica.

Habida cuenta del incesante progreso de la ciencia y la tecnología, el currículo de la materia

presta especial atención a las nuevas tecnologías en dos vertientes: por una parte, las

aplicaciones de geometría dinámica que favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje del

Dibujo Técnico en el análisis y resolución de problemas geométricos de forma sintética; por

otra parte, los programas informáticos de diseño asistido por ordenador, que permiten aplicar

los conocimientos a la ingeniería, la arquitectura y la construcción. Es necesario, por tanto, la

inclusión de las nuevas tecnologías en el currículo como una herramienta más que ayude a

desarrollar los contenidos de la materia, sirviendo al mismo tiempo al alumnado como

estímulo y complemento en su formación y en la adquisición de una visión más completa e

integrada enla realidad y aplicabilidad de la materia Dibujo Técnico.

Las fases de adquisición de los conocimientos de esta materia son tres: una primera

deaprehensión de la teoría, una segunda de realización práctica de la misma y una tercera de

aplicación al mundo profesional. En la primera se pretende desarrollar la capacidad


3

decomprensión, en la segunda el desarrollo de las habilidades de realización y de

razonamiento yen la tercera la capacidad de realizar los problemas planteados así como la

búsqueda de soluciones acertadas.

Se aborda la materia Dibujo Técnico en dos cursos, adquiriendo una visión general y completa

en el primero y profundizando y aplicando los conceptos en soluciones técnicas másusuales en

el segundo. Los contenidos se distribuyen en tres bloques. Los dos primeros sedesarrollan en

los cursos 1º y 2º (Bloque 1. Geometría y Dibujo Técnico y Bloque 2.Sistemas de

Representación) y, el tercer bloque es específico para cada curso (Bloque 3.Normalización en

Dibujo Técnico I y Bloque 3. Documentación gráfica de proyectos en DibujoTécnico II).

El Bloque 1. Geometría y Dibujo Técnico se desarrolla la cognición y organizacióngeométrica

del espacio euclideo a través de trazados elementales de la geometría plana,construcción de

figuras y curvas y realización de operaciones de transformación en el plano.

El Bloque 2. Sistemas de Representación pretende dar una descripción gráfica bidimensionalde

entornos u objetos tridimensionales usando técnicas de geometría descriptiva.

El Bloque 3. Normalización aparece como un bloque de contenidos específico en el primer

curso con la intención de introducir al alumnado en los aspectos eminentemente técnicos y

rigurosos que la norma exige en la expresión gráfica y el dibujo industrial. De esta manera, los

convencionalismos y estándares completan y generan una visión más tangible de la necesidad

y aplicabilidad del Dibujo Técnico en el mundo real.

En el segundo curso, el Bloque 3. Documentación Gráfica de Proyectos constituye la

integración de todos los conocimientos adquiridos en la etapa a través de la aplicación práctica

en casos reales del Dibujo Técnico y reforzando el uso de la croquización y dibujo a mano

alzada, además del dibujo asistido por ordenador.

En el currículo se incorporan los elementos transversales a los que hace referencia el artículo

6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

Artículo 14.- Metodología didáctica

1. Los métodos de trabajo favorecerán la contextualización de los aprendizajes y

laparticipación activa del alumnado en la construcción de los mismos y en la adquisición de las

competencias.

2. Para cada una las materias referidas en los artículos anteriores se establecen en los anexos I

y II recomendaciones de metodología didáctica, conforme a lo dispuesto en el artículo 3.1 c),

apartado 3.º del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden ECD/65/2015, de

21 de enero.


4

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO.

Según lo establecido en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el

Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas lascapacidades que les

permitan:

A. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir

unaconciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución españolaasí

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en laconstrucción de una

sociedad justa y equitativa.

B. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de

formaresponsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolverpacíficamente

los conflictos personales, familiares y sociales.

C. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres

ymujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminacionesexistentes, y en

particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y lano discriminación de las

personas por cualquier condición o circunstancia personal osocial, con atención especial a las

personas con discapacidad.

D. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesariaspara el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollopersonal.

E. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su

caso,comprender y expresarse con corrección en la lengua asturiana.

F. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

G. Utilizar con solvencia y responsabilidad las Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

H. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,

susantecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de

formasolidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

I. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar

lashabilidades básicas propias de la modalidad elegida.

J. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y

delos métodos científicos.

K. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en

elcambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respetohacia el

medio ambiente.

L. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa,trabajo en equipo, autoconfianza y sentido crítico.

M. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,

comofuentes de formación y enriquecimiento cultural.

N. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.


5

O. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

P. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, histórico, lingüístico

yartístico del Principado de Asturias para participar de forma cooperativa y solidariaen su

desarrollo y mejora.

Q. Fomentar hábitos orientados a la consecución de una vida saludable.

2.2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA.

La enseñanza de la materia Dibujo Técnico tendrá como finalidad el desarrollo de lassiguientes

capacidades:

1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y

terminologíaespecífica del dibujo técnico.

2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en

loreferido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los

mismos y la limpieza y cuidado tanto del soporte como de los instrumentos dedibujo.

3. Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando

lanecesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la información.

4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica

aplicadapara utilizarlos en la lectura e interpretación de producciones artísticas y de diseño y

resolver problemas de configuración de formas en el plano.

5. Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver

problemasgeométricos en el espacio o representar figuras y entornos tridimensionales en

elplano.

6. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar

lasprincipales normas UNE, EN e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas

de un cuerpo.

7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráficay

conseguir la destreza y rapidez necesarias y favorecer un análisis espacial y visualprevio.

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso

derealización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las

actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.

9. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos

yen aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecucióndel

proyecto o actividad siempre que sea necesario.

10. Mostrar interés por los programas informáticos de geometría dinámica, valorando

ucapacidad de abordar la geometría a través de la experimentación y la manipulación de los

distintos elementos, facilitando la realización de construcciones para deducirresultados y

propiedades a partir de la observación directa.

11. Valorar las ventajas del uso de aplicaciones informáticas de diseño asistido

porordenador como herramientas de apoyo en la ingeniería, arquitectura, construcción

ydiseño para crear representaciones gráficas de objetos y entornos físicos en dos otres

dimensiones.

12. Apreciar la constancia en el trabajo y la importancia que tiene seguir un

adecuadoproceso de planificación para la resolución y consecución satisfactoria de un


6

proyecto, así como la necesidad del trabajo colaborativo sin discriminación pormotivos de

raza, sexo, religión, condición social, credo político o ideología.

2.2.1. OBJETIVOS DE CENTRO. CONTRIBUCIÓN DE LA

MATERIA DE D.TÉCNICO II A LA CONSECUCIÓN DE LOS

OBJETIVOSDE CENTRO PARA EL CURSO ESCOLAR




COMPETENCIASCLAVE ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA

La materia Dibujo Técnico contribuye al desarrollo de las competencias clave del

currículo,establecidas en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las

competencias del currículo serán las siguientes:




d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

Nivel Resultados

curso 2018/2019


curso 2019/2020


de Dibujo



el curso 2019/2020%

1º ESO EPV

2º ESO - - -

3º ESO

EPV

Cerámica 3º ESO

4ºESO EPV

1º Bachillerato 95 90 Dibujo Técnico I 89 90

2º Bachillerato

Dibujo Técnico II

Imagen y Sonido

-


7

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Las competencias clave del currículo se entienden como capacidades que ha de desarrollar el

alumnado para aplicar de forma integrada los contenidos de la materia con el fin de lograr

larealización satisfactoria de las actividades propuestas.

Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Esta materia contribuye a la competencia en comunicación lingüística a través de un lenguaje

gráfico que permite la comunicación de ideas con contenido tecnológico de formaobjetiva y

unívoca. Igualmente ofrece la posibilidad de que la información representada sealeída e

interpretada por cualquier persona a partir del conocimiento de determinados códigos,siendo

adicionalmente necesario dotar al alumnado de la habilidad particular de defender,comunicar

y exponer ideas o proyectos de forma pública.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología seadquieren al

aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico, y alprofundizar en el

conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la geometría yla representación

objetiva de las formas. Adicionalmente, la materia contribuye a estacompetencia en tanto que

el dibujo técnico es una aproximación a la realidad y al mundo físico, así como una función

básica en todo proceso tecnológico y de fabricación industrial que permite desarrollar estas

competencias con la utilización de procedimientos relacionados con elmétodo científico:

observación, experimentación, descubrimiento, análisis y reflexión posterior.

En relación con la competencia digital, las nuevas tecnologías permiten tanto eldesarrollo

como el análisis de la materia y sus proyectos, lo que implica que esta competenciase potencie

y capacite desde su ámbito instrumental. Así mismo, las Tecnologías de laInformación y la

Comunicación son una herramienta de trabajo que va a permitir tanto desarrollar la propia

disciplina y sus aplicaciones como ampliar su relación con el mundo real, potenciando sus

componentes de objetividad y de comunicación del lenguaje específico de la materia.

La materia Dibujo Técnico contribuye a la competencia aprender a aprender ya quepermite

desarrollar las habilidades requeridas en el aprendizaje para que este proceso seacada vez más

eficaz y autónomo. De igual manera, colabora con la adquisición de laconciencia, gestión y

control de capacidades y conocimientos necesarios en la toma dedecisiones y en la

elaboración de proyectos y construcciones geométricas complejas, queimplican una reflexión y

evaluación.

Las competencias sociales y cívicas se ven reflejadas en la materia Dibujo Técnico através de la

estandarización y normalización, implicando estas una formulación y aplicación dereglas que

generen una aproximación ordenada a una actividad específica para el beneficio ycon la

cooperación de todos los entes y personas involucradas. Concretamente, lanormalización

define una función de unificación para permitir el intercambio a nivel nacional,europeo e

internacional, facilitando el trabajo con responsabilidad social.


8

El propio proceso de elaboración de cada proyecto en esta materia, desde la planificaciónhasta

la ejecución, exige la toma de iniciativas y decisiones y una constante revisión, afianzando así

la propia identidad y autonomía, haciéndose de esta manera una valiosa aportación a la

competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Por otra parte, la propia orientación

de los conocimientos adquiridos a actividades como la construcción, la arquitectura y la

industria, favorece la valoración del entorno social y empresarial y la importancia y asociación

del dibujo técnico con el mundo económico.

La competencia conciencia y expresiones culturalesengloba conocimientos sobre la cultura

propia y ajena, el respeto por las diferencias y la valoración de la interculturalidad en

lasociedad. En este sentido, el dibujo técnico colabora en el desarrollo de la sensibilidad

artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento

cultural.El componente gráfico, conlleva implícitamente el recurso al mundo plástico y, con el

o, facilita la obtención de criterios estéticos y fomenta el desarrollo cultural de la persona. La

materia también permite conocer, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones

arquitectónicas y de diseño industrial en el patrimonio asturiano y utilizarlas como fuentes de

enriquecimiento y disfrute.

En la materia Dibujo Técnico se pretende que el alumnado se familiarice con el razonamiento

lógico, el método deductivo, la representación de la realidad, la demostración derelaciones

espaciales y en el plano, la comprobación y el rechazo de hipótesis, las estrategiasde

resolución de problemas, la creatividad, la capacidad de crear modelos para representar

einterpretar la realidad y transferir teorías gráficas a la técnica y otras ramas del conocimiento.

Estos principios metodológicos llevan asociado un enfoque constructivista en la adquisición de

conocimientos, relacionándose intrínsecamente con un aprendizaje significativo en donde

sedespierte y oriente la capacidad creativa del alumnado, construyendo sus propios

conocimientos, relacionando los contenidos a aprender y dándoles un sentido a partir de la

estructura que ya posee.


MATERIALESCURRICULARES

4.1. METODOLOGÍA

La metodología didáctica del Bachillerato favorecerá la capacidad del alumnado paraaprender

por sí mismo y para trabajar en equipo.

Se tratará de desarrollar actividades que estimulen el interés así como el hábito de lalectura, la

capacidad de expresarse correctamente en público, conocer el lenguaje propio delárea así

como el interés por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación

conprogramas de diseño asistido por ordenador (CAD).

Desde este principio general, en esta materia, cuya finalidad es la de capacitar al alumnado

para el conocimiento del lenguaje gráfico en sus dos vertientes de leer e interpretar y de


9

expresar ideas tecnológicas, científicas y artísticas, la metodología deberá ir encaminada a

conseguir estos objetivos mediante la aplicación práctica de los contenidos establecidos.

Así pues, el alumnado utilizará el dibujo técnico como una herramienta con la que se puede

expresar de forma inmediata, por lo que parece necesario poner más énfasis en el trazado y

croquizado a mano alzada que un excesivo adiestramiento instrumental.

Los procesos de aprendizaje deben girar siempre que sea posible en torno a actividades de

carácter práctico, que posibiliten el desarrollo de las todas las capacidades involucradas. Esta

forma de organizar los contenidos educativos en torno a actividades que promueven el

aprendizaje directo del alumnado, supone una estrategia metodológica que facilita la

aplicación de todos los contenidos educativos: hechos, conceptos y principios, destrezas y

habilidades, yactitudes y valores.

Se propondrá el uso del ordenador para representación de trazados mediante el programade

diseño CAD, siempre que la disponibilidad de aula y de equipos informáticos lo permita.

Para que el aprendizaje sea más eficaz, se establecerá siempre que sea posible unaconexión

entre todos los contenidos que se presenten a lo largo del periodo en el que se impartela

materia. De esta forma se dará significado a todos los materiales que progresivamentese

presentarán al alumnado, comenzando con los procedimientos y conceptos más simplespara ir

ganando en complejidad. Así las capacidades se van adquiriendo paulatinamente a lolargo de

todo el proceso.

La enseñanza de contenidos sólo es un medio para el desarrollo de las capacidades

delalumnado y su aprendizaje se deberá realizar de forma que resulte significativo; es decir,

que para el alumnado tenga sentido aquello que aprende; así por ejemplo, la utilización de

modelos reales para la realización de croquis, o la identificación de elementos normalizados en

planos técnicos ya ejecutados, ayudan en este sentido.

La mayoría de las actividades de enseñanza-aprendizaje propiciarán la autonomía, la iniciativa

y el autoaprendizaje del alumnado, con lo que se desarrollarán las capacidades

decomprensión, búsqueda y manejo de la información necesaria.

Asimismo, la planificación y realización de proyectos y trabajos en equipo contribuye a que

alumnos y alumnas organicen las tareas individuales y colectivas con rigor y responsabilidad,

de forma cooperativa e igualitaria, poniendo en práctica las actitudes de colaboración, respeto

y tolerancia necesarias para la convivencia. En esta misma línea se facilitará la realización, por

parte del alumnado, de proyectos y trabajos de investigación, monográficos, interdisciplinares

u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación

didáctica.


CURRICULARES

No se ha establecido libro de texto.


10

Fotocopias.

Proyector.

Varios juegos de cuerpos prismáticos y de revolución.

Juego de piezas industriales.

Varios triedros de proyección.

Uso de aula de informática para trabajar con programas de diseño industrial.

5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Y CRITERIOSDE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL

ALUMNADO

A continuación se describen los procedimientos e instrumentos de evaluación y criterios

decalificación del aprendizaje del alumnado, de acuerdo con los criterios de evaluación

establecidos para la materia y los indicadores que los complementan en cada curso y con las

directrices fijadas en la concreción curricular.

5.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Se planteará a los alumnos a comienzo de curso una prueba inicial con el fin de detectar los

conocimientos previos de los alumnos y dar un enfoque adecuado a la materia, según las

necesidades detectadas.

Esta prueba inicial podrá realizarse por escrito, aunque no necesariamente. El profesor podrá

elegir otro sistema para la recogida de información, a través, por ejemplo, de un sondeooral en

el encerado.

Para la obtención de las calificaciones de las diferentes evaluaciones, el profesor se valdráde

los siguientes instrumentos:

Pruebas escritas.

Criterios de evaluación asociados: BLOQUE 1, BLOQUE 2 Y BLOQUE 3

Trabajos, que en este caso son láminas de dibujo.


Observación sistemática del alumno/a para realizar un seguimiento objetivo del

trabajo diario del alumno, valorando su rendimiento de acuerdo a suscapacidades, su

interés, esfuerzo y progresos así como asistencia a clase.



11

Aquellos alumnos que no alcancen los objetivos en alguna de las evaluaciones

podránrecuperar dicha evaluación mediante una prueba, que versará sobre todos los

contenidos desarrollados en la misma.

5.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE

DELALUMNADO

La nota de cada una de las tres evaluaciones estará formada por:

La calificación de pruebas objetivas escritas, con una valoración del 80%.

Los trabajos específicos (láminas), con una valoración del 15%.

La asistencia a clase, la autonomía, la iniciativa y el autoaprendizaje del alumnado, el

esfuerzo e interés por ir mejorando en la materia,con una valoración del 5%

Aquella evaluación que conste de varios parciales, la nota correspondiente al primerapartado,

se obtendrá haciendo media aritmética o medias ponderadas de las pruebasparciales.

La nota de cada evaluación se redondeará al valor entero, en función de la calidad de

lostrabajos realizados, asistencia a clase, actitud, interés etc.

Se establece como norma general para la corrección de ejercicios de clase y problemas de

pruebas escritas los siguientes criterios:

Resolución correcta del ejercicio o distintos apartados del mismo (planteamiento).

Presentación: Precisión, delineación y limpieza en los trazados.

Cumplimiento de los tiempos de elaboración de la actividad, establecidos por el

profesor al comienzo de la misma. (Ejercicios propuestos en clase)

Los alumnos realizarán ejercicios, que se presentarán en láminas, de cada unidad didáctica que

serán propuestos por el profesor y corregidos por él, indicando los defectos para que sean

subsanados, completados o repetidos. Estos ejercicios deberán ser conservados por el

alumnado hasta final de curso. Es obligatoria la realización y presentación de los ejercicios

para obtener una calificación de 1,5 puntos en el apartado de trabajos específicos que figuran

en los criterios de calificación.

La valoración de los ejercicios será de la siguiente forma: Muy Bien, Bien, Regular y Repetir, en

función de los criterios expresados anteriormente. Los ejercicios que se entreguen con retraso

serán penalizados y bajarán un nivel su valoración, salvo en los casos justificados.

Aquellos ejercicios o problemas que constan de varios apartados independientes, serán

valorados proporcionalmente.

Sin embargo los problemas compuestos de varios apartados interdependientes, serán

valorados proporcionalmente con el siguiente criterio:


12

Aquellos apartados resueltos correctamente se puntuarán proporcionalmente al número de

apartados, siempre que los datos necesarios para su resolución obtenidos de apartados

anteriores sean correctos.

Se propone que aquellos alumnos y alumnas que han sido evaluados negativamente, y con el

fin de alcanzar los objetivos previstos, la repetición de aquellos trabajos o ejercicios que nohan

sido realizados correctamente, especificándose en cada uno de ellos aquellos aspectos en los

que el alumnado debe poner especial cuidado, que en unos casos podría ser por ejemplo

planteamientos equivocados, inexactitud en los trazados, falta de limpieza, falta de precisión,

etc.

Se proponen además otros ejercicios y actividades que incidan en aquellos aspectos en los que

los alumnos y alumnas han demostrado más carencias, con el fin de reforzar loscontenidos en

los que no se superen los objetivos.

Aquel alumno que por causa debidamente justificada no esté presente el día de realizaciónde



RECUPERACIÓN


La calificación final de Junio se determinará de la siguiente forma:

1. Media aritmética de la nota de cada una de las tres evaluaciones, siempre quela

nota de cada una de las tres evaluaciones no sea inferior a 4 puntos sobre 10.

En caso contrario la calificación final será como máximo de 4 puntos,

independientementede la media aritmética que se obtuviera.

2. La nota de la media aritmética de las tres evaluaciones se redondeará al

valorentero, en función de la calidad de los trabajos realizados, asistencia a clase, actitud,

interés etc.

La no presentación de los trabajos propuestos implicará las mismas consecuencias.

Lo mismo ocurrirá cuando las intervenciones en clase sean negativas.

3. Se supera la materia cuando la calificación obtenida resultado de aplicar lamedia

aritmética (punto 1) sea de 5 puntos o superior a 5.

4. Se podrá superar la materia con una evaluación suspensa, siempre que secumpla

el punto 3.


13

5. Con dos evaluaciones suspensas en ningún caso podrá superar el curso en

laevaluación ordinaria de Junio.

Se tendrán en consideración para la promoción los “criterios de madurez paraBachillerato”


RECUPERACIÓN DEEVALUACIONES PENDIENTES

Los alumnos que no consigan superar alguna evaluación, tendrán la oportunidad

derecuperarla en una prueba teórica y/o mediante la realización de láminas o trabajos.

La nota se obtendrá aplicando los puntos 1 y 2 de los criterios de calificación.


RECUPERACIÓN EN LAEVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

Aquellos que no consigan superar la materia en la evaluación final de junio tendrán,

laoportunidad de recuperar los contenidos de la parte suspensa de la asignatura en una

pruebaextraordinaria. Los criterios para obtener la calificación de la prueba extraordinaria son

los siguientes:

Prueba escrita: 80%.

Trabajos específicos realizados durante el curso y trabajos encomendadospara la

evaluación extraordinaria: 20%.

La nota se redondeará con el mismo criterio que la nota final de junio y la calificación de cada

una de las evaluaciones.

La calificación obtenida en septiembre no será inferior a la de junio.


Para los alumnos que, de acuerdo con lo dispuesto en el RD 249/2007 de 26 de septiembre,por



evaluación y la propia evaluación continua, este departamento propone como sistema

extraordinario de evaluación:

Realización de una prueba escrita global de la asignatura en la que deberá obtenerun

mínimo de 5 puntos sobre 10.



etc.) no pudieran acudir a clase asiduamente, este departamento ha dispuestolas siguientes

medidas:


14

Hacerle llegar a este alumno/a actividades de contenidos mínimos que deberá presentar

alprofesor/a para su corrección en los plazos fijados y que faciliten la obtención de una



A juicio del profesor y atendiendo a las circunstancias personales del alumno/a se podráoptar

por la realización de pruebas objetivas en las que se recojan los contenidos de lasactividades y

temas preparados por el alumno.

6.5. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DE LA

MATERIA DE DIBUJOTÉCNICO I PENDIENTE

El plan de pendientes se establece para aquellos alumnos que tienen pendiente el área

deDibujo Técnico I.

Para estos alumnos, el Departamento de Dibujo establece un procedimiento de recuperación

basado en la realización de una/s pruebas objetivas.

También puede incluir una fase práctica en la que se pretende que el alumno trabaje sobrelos

contenidos de la materia del año anterior y repase así para la prueba teórica.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los materiales curriculares deben contemplar las diferencias individuales de

capacidades,motivación e intereses del alumnado, de manera que tanto el nivel de contenidos

como los planteamientos didácticos puedan variar según las necesidades específicas del

alumnado.

Esta atención a la diversidad se contempla en tres planos: la programación, la metodología y

las actividades.

7.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA

PROGRAMACIÓN

Por medio de una prueba o evaluación inicial, comprobaremos el tipo de alumnado quevamos

a encontrar.

Esta variedad de conocimientos, implica un planteamiento del Dibujo consistente enpresentar

los contenidos partiendo de las construcciones simples hasta llegar a las complejas ysu

posterior aplicación.


15


METODOLOGÍA Y EN LAS ACTIVIDADES




la propuesta de actividades.

Las estrategias que se adopten deben permitir, por otra parte, adaptarse a los diferentes

ritmos de aprendizaje respetando las diferencias individuales.

La propuesta de ejercicios debe ser variada, procurando cubrir diferentes niveles de dificultad,

En general, cualquier estrategia que se diseñe debe contemplar el punto de partidade cada

alumno/a y sus dificultades específicas.

La utilización de materiales complementarios, que permite la diversificación del proceso

deenseñanza-aprendizaje, persigue lo siguiente:

Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor

dificultad.

Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.

Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.

Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos

muestran curiosidad e interés.

Algunos materiales complementarios que permiten la diversificación podrían ser el uso

delordenador, televisión y vídeo, etc


16

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

YEXTRAESCOLARESPROPUESTAS DE ACUERDO CON LO

ESTABLECIDO EN LAPROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

DEL CENTRO


FECHA Y DURACIÓN



LUGAR Y RECURSOS

Oviedo. Autobús


JUSTIFICACIÓN

DIDÁCTICA


características.






PROF. RESPONSABLES



17

9. FOMENTO DEL INTERÉS POR LA LECTURA Y LA

CAPACIDAD DEEXPRESARSE CORRECTAMENTE EN

PÚBLICO, ASÍ COMO EL USO DE LASTECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LAMATERIA DE

DIBUJO TÉCNICO I

Fomento de la lectura

Textos en distintos formatos relacionados con la materia.

Artículos científicos relacionados con los distintos contenidos de la materia,

endistintos formatos: impresos, digital.

Expresión oral

Explicación oral en público de diferentes procedimientos de resolución de ejercicios.

Realización de trabajos de investigación con exposición oral de los mismos conapoyos

audiovisuales (powerpoint).

Uso de las TIC

Uso de la plataforma moodle.

Búsqueda de información en Internet.

Utilización de programas informáticos de diseño


18



DISTINTOS NIVELES ENLA MATERIA

En el Anexo IV del PLEI se detallan los aspectos que los alumnos deben tener en cuenta a

lahora de redactar un trabajo escrito; en el Anexo V aparecen recogidas las recomendaciones,




19


EVALUACIÓN DE

LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN

DOCENTE.




centro y tenido en cuenta a la hora de efectuar modificaciones dentro del mismo curso escolar

y en las propuestas de mejora de la memoria final del propio departamento.


1. Idoneidad de las secuencias temporales planteadas por la

programación:seguimiento de las programaciones. Causas de las posibles desviaciones.

Reajustes para compensar los retrasos.

2. Adecuación del resultado de las calificaciones a la expectativa: análisiscuantitativo

de los resultados. Comparación con la previsión inicial.

3. Efectividad de las medidas del departamento de atención a la

diversidad:valoración porcentual y cualitativa de los resultados de la aplicación de las

medidasde atención a la diversidad. Coordinación entre el profesorado.

4. Desarrollo efectivo del PLEI.

5. Desarrollo efectivo en lo que al departamento atañe del PACE: registro

deactividades realizadas por el departamento, efectividad de las acciones realizadas,

propuestas de mejora.



7. Adecuación formal y efectividad del documento de las programaciones:utilidad y

efectividad del documento. Mejoras o modificaciones formales necesarias.

8. Éxito en las acciones implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje:carencias

en comprensión y expresión oral y escrita, capacidad de razonamiento,carencias o dificultades

en la adquisición de ciertos contenidos hábitos de trabajo,actitud motivación y


9. Adecuación en la metodología, evaluación y sistema de calificación:Reajustes en la

temporalización, pertinencia de los materiales utilizados, adecuaciónde la metodología,

dificultades de coordinación del profesorado del equipo docente,coordinación del equipo



20

A propósito de los dos últimos indicadores se proponen de forma general, conindependencia

de otras que se puedan considerar necesarias o de una mayor concreción,según las coyunturas


1. En lo referido al alumnado o a las dinámicas de aula: modificación de nivelesde

abstracción de los contenidos, estrategias de mejora en la expresión y lacomprensión,

intervención de otros servicios del centro, control de tareas,comunicación con familias,


2. En lo que se refiere a la metodología y evaluación: modificaciones en

latemporalización, modificar los modelos de pruebas de evaluación, trabajo por proyectos,

organizar sesiones de refuerzo de contenidos, proponer modificaciones enla organización de

medidas de atención a la diversidad,modificar materiales, incluirpropuestas metodológicas

basadas en las nuevas tecnologías…



CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓNASOCIADOS EN LA MATERIA DE DIBUJO

TÉCNICO I

Se entiende por:

Contenidos: Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al

logrode los objetivos del Bachillerato y a la adquisición de las competencias.

Estándares de aprendizaje evaluables: Son las especificaciones de los criterios de evaluación

quepermiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante o la

estudiante debesaber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables,

medibles y evaluables ypermitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del

alumnado.Describen aquel o que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en

conocimientos como encompetencias; responden a lo que se pretende lograr en cada

asignatura.

12.1. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS

CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN ASOCIADOS EN LA MATERIA DE DIBUJO

TÉCNICO I


21


22


23


24


25


26

12.2. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

A continuación, se desarrolla la temporalización de los contenidos de este curso.

Nº total aproximado de semanas: 35 semanas. Nº total aproximado de horas lectivas (4h/semana):140 h


27

Programación Dibujo 2º Bachiller IES Pravia, Departamento Dibujo Curso 2019-2020

IES de PRAVIACURSO 2019-2020

ÍNDICE 1


DIBUJO TÉCNICO II 2º BACHILLERATO

Programación Dibujo 2º Bachiller IES Pravia Curso 2019-2020

1

1. INTRODUCCIÓN 2

2. OBJETIVOS 4

2.1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO 4

2.2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 5


PARA LA ETAPA 6


4.1. METODOLOGÍA 8


5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL

APRENDIZAJE DEL ALUMNADO 10

5.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 10

5.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO 10




PENDIENTES 12

6.3. CRITERIOS ESTABLECIDOS PARA LA RECUPERACIÓN EN LAEVALUACIÓN

EXTRAORDINARIA 12


6.5. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DE LA MATERIA DE DIBUJOTÉCNICO I

PENDIENTE 13

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 14

7.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA PROGRAMACIÓN 14

7.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA METODOLOGÍA Y EN LAS ACTIVIDADES 14

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROPUESTAS DE ACUERDO CON LO

ESTABLECIDO EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DEL CENTRO 15

9. FOMENTO DEL INTERÉS POR LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE

CORRECTAMENTE EN PÚBLICO, ASÍ COMO EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LAS MATERIA DE DIBUJO TÉCNICO II 15


10.1. ASPECTOS DEL PLEI A TRABAJAR EN LOS DISTINTOS NIVELES… 15




CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS EN LA MATERIA DE DIBUJO

TÉCNICO II 18


LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS EN LAMATERIA DE DIBUJO TÉCNICO II 18

12.2. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 26

13. ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA EQUIDAD E IGUALDAD EN EL AULA 29


2

1. INTRODUCCIÓN

El Dibujo Técnico es un medio de expresión y comunicación indispensable tanto en

eldesarrollo de procesos de investigación científica como en la comprensión gráfica de

proyectos tecnológicos cuyo fin último sea la creación, diseño y fabricación de un producto o

proceso.

Esta disciplina permite conocer y comprender los fundamentos de los aspectos visuales de las

ideas y las formas, con el fin de desarrollar la capacidad de elaboración de soluciones

razonadas ante problemas geométricos en el plano y en el espacio.

De forma particular, la función comunicativa del Dibujo Técnico, gracias al acuerdo de una

serie de convenciones a escala nacional, comunitaria e internacional, permite establecer ante

problemas reales o potenciales, disposiciones destinadas a usos comunes y repetidos, con el

fin de obtener un nivel de ordenamiento óptimo en un contexto tecnológico dado.

El espíritu de la materia también implica la implantación de una conciencia interdisciplinar de

resolución de los problemas relacionados con la protección, análisis y el estudio delpatrimonio

artístico, arquitectónico e ingenieril del Principado de Asturias, que pueden surgirbien como

inquietudes naturales del alumnado o como potenciales simulaciones gráficas de unámbito

laboral futuro.

En la actualidad, la comunicación gráfica utiliza los dibujos de ingeniería y los modelos comoun

lenguaje claro, preciso y con reglas bien definidas que es necesario dominar. Una vez que el

alumnado conoce el lenguaje de la comunicación gráfica, este configura sus procesoscognitivos

y la forma en que aborda la resolución de problemas. El lenguaje definido por el dibujo técnico

permite visualizar los problemas con mayor claridad y hacer uso de las imágenes gráficas para

encontrar soluciones a los mismos más fácilmente. Las competencias que se desarrollan a

través de la materia Dibujo Técnico contribuyen también a los aprendizajes requeridos por

otras disciplinas, que implican un pensamiento abstracto, la capacidad de formular ideas, la

elaboración de conceptos y su representación gráfica o teórica.

Habida cuenta del incesante progreso de la ciencia y la tecnología, el currículo de la materia

presta especial atención a las nuevas tecnologías en dos vertientes: por una parte, las

aplicaciones de geometría dinámica que favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje del

Dibujo Técnico en el análisis y resolución de problemas geométricos de forma sintética; por

otra parte, los programas informáticos de diseño asistido por ordenador, que permiten aplicar

los conocimientos a la ingeniería, la arquitectura y la construcción. Es necesario, por tanto, la

inclusión de las nuevas tecnologías en el currículo como una herramienta más que ayude a

desarrollar los contenidos de la materia, sirviendo al mismo tiempo al alumnado como

estímulo y complemento en su formación y en la adquisición de una visión más completa e

integrada enla realidad y aplicabilidad de la materia Dibujo Técnico.

Las fases de adquisición de los conocimientos de esta materia son tres: una primera

deaprehensión de la teoría, una segunda de realización práctica de la misma y una tercera de

aplicación al mundo profesional. En la primera se pretende desarrollar la capacidad


3

decomprensión, en la segunda el desarrollo de las habilidades de realización y de

razonamiento yen la tercera la capacidad de realizar los problemas planteados así como la

búsqueda de soluciones acertadas.

Se aborda la materia Dibujo Técnico en dos cursos, adquiriendo una visión general y completa

en el primero y profundizando y aplicando los conceptos en soluciones técnicas másusuales en

el segundo. Los contenidos se distribuyen en tres bloques. Los dos primeros sedesarrollan en

los cursos 1º y 2º (Bloque 1. Geometría y Dibujo Técnico y Bloque 2.Sistemas de

Representación) y, el tercer bloque es específico para cada curso (Bloque 3.Normalización en

Dibujo Técnico I y Bloque 3. Documentación gráfica de proyectos en DibujoTécnico II).

El Bloque 1. Geometría y Dibujo Técnico se desarrolla la cognición y organizacióngeométrica

del espacio euclídeo a través de trazados elementales de la geometría plana,construcción de

figuras y curvas y realización de operaciones de transformación en el plano.

El Bloque 2. Sistemas de Representación pretende dar una descripción gráfica bidimensionalde

entornos u objetos tridimensionales usando técnicas de geometría descriptiva.

El Bloque 3. Normalización aparece como un bloque de contenidos específico en el primer

curso con la intención de introducir al alumnado en los aspectos eminentemente técnicos y

rigurosos que la norma exige en la expresión gráfica y el dibujo industrial. De esta manera, los

convencionalismos y estándares completan y generan una visión más tangible de la necesidad

y aplicabilidad del Dibujo Técnico en el mundo real.

En el segundo curso, el Bloque 3. Documentación Gráfica de Proyectos constituye la

integración de todos los conocimientos adquiridos en la etapa a través de la aplicación práctica

en casos reales del Dibujo Técnico y reforzando el uso de la croquización y dibujo a mano

alzada, además del dibujo asistido por ordenador.

3. En el currículo se incorporan los elementos transversales a los que hace referencia el

artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

Artículo 14.- Metodología didáctica

1. Los métodos de trabajo favorecerán la contextualización de los aprendizajes y

laparticipación activa del alumnado en la construcción de los mismos y en la adquisición de las

competencias.

2. Para cada una las materias referidas en los artículos anteriores se establecen en los anexos I,

I y I I recomendaciones de metodología didáctica, conforme a lo dispuesto en el artículo 3.1 c),

apartado 3.º del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden ECD/65/2015, de

21 de enero.


4

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO.

Según lo establecido en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el

Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas lascapacidades que les

permitan:

A. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir

unaconciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución españolaasí

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en laconstrucción de una

sociedad justa y equitativa.

B. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de

formaresponsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolverpacíficamente

los conflictos personales, familiares y sociales.

C. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres

ymujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminacionesexistentes, y en

particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y lano discriminación de las

personas por cualquier condición o circunstancia personal osocial, con atención especial a las

personas con discapacidad.

D. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesariaspara el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollopersonal.

E. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su

caso,comprender y expresarse con corrección en la lengua asturiana.

F. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

G. Utilizar con solvencia y responsabilidad las Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

H. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,

susantecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de

formasolidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

I. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar

lashabilidades básicas propias de la modalidad elegida.

J. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y

delos métodos científicos.

K. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en

elcambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respetohacia el

medio ambiente.

L. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa,trabajo en equipo, autoconfianza y sentido crítico.

M. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,

comofuentes de formación y enriquecimiento cultural.

N. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.


5

O. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

P. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, histórico, lingüístico

yartístico del Principado de Asturias para participar de forma cooperativa y solidariaen su

desarrollo y mejora.

Q. Fomentar hábitos orientados a la consecución de una vida saludable.

2.2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA.

La enseñanza de la materia Dibujo Técnico tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:

1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminología

específica del dibujo técnico.

2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo

referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos

y la limpieza y cuidado tanto del soporte como de los instrumentos de dibujo.

3. Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la

necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la información.

4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica

aplicada para utilizarlos en la lectura e interpretación de producciones artísticas y de diseño y

resolver problemas de configuración de formas en el plano.

5. Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas

geométricos en el espacio o representar figuras y entornos tridimensionales en el plano.

6. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar las

principales normas UNE, EN e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de

un cuerpo.

7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica

y conseguir la destreza y rapidez necesarias y favorecer un análisis espacial y visual previo.

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de

realización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las

actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.

9. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y

en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del

proyecto o actividad siempre que sea necesario.

10. Mostrar interés por los programas informáticos de geometría dinámica, valorando

u capacidad de abordar la geometría a través de la experimentación y la manipulación de los

distintos elementos, facilitando la realización de construcciones para deducir resultados y

propiedades a partir de la observación directa.

11. Valorar las ventajas del uso de aplicaciones informáticas de diseño asistido por

ordenador como herramientas de apoyo en la ingeniería, arquitectura, construcción y diseño

para crear representaciones gráficas de objetos y entornos físicos en dos o tres dimensiones.

12. Apreciar la constancia en el trabajo y la importancia que tiene seguir un adecuado

proceso de planificación para la resolución y consecución satisfactoria de un proyecto, así

como la necesidad del trabajo colaborativo sin discriminación por motivos de raza, sexo,

religión, condición social, credo político o ideología.


6

2.2.1. OBJETIVOS DE CENTRO. CONTRIBUCIÓN DE LA

MATERIA DE D.TÉCNICO II A LA CONSECUCIÓN DE LOS

OBJETIVOSDE CENTRO PARA EL CURSO ESCOLAR



En Dibujo Técnico de 2º Bachillerato suspendió una persona, pero por aplicación de los

criterios de madurez finalmente aprueban el 100%


COMPETENCIASCLAVE ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA

La materia Dibujo Técnico contribuye al desarrollo de las competencias clave del

currículo,establecidas en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las

competencias del currículo serán las siguientes:




Nivel Resultados

curso 2018/2019


curso 2019/2020


de Dibujo



el curso 2019/2020%

1º ESO EPV

2º ESO - - -

3º ESO

EPV

Cerámica 3º ESO

4ºESO EPV

1º Bachillerato 90 Dibujo Técnico I

2º Bachillerato 90 85

Dibujo Técnico II

100 90

Imagen y Sonido

-


7

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Las competencias clave del currículo se entienden como capacidades que ha de desarrollar el

alumnado para aplicar de forma integrada los contenidos de la materia con el fin de lograr

larealización satisfactoria de las actividades propuestas.

Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Esta materia contribuye a la competencia en comunicación lingüística a través de un lenguaje

gráfico que permite la comunicación de ideas con contenido tecnológico de formaobjetiva y

unívoca. Igualmente ofrece la posibilidad de que la información representada sealeída e

interpretada por cualquier persona a partir del conocimiento de determinados códigos,siendo

adicionalmente necesario dotar al alumnado de la habilidad particular de defender,comunicar

y exponer ideas o proyectos de forma pública.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología seadquieren al

aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico, y alprofundizar en el

conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la geometría yla representación

objetiva de las formas. Adicionalmente, la materia contribuye a estacompetencia en tanto que

el dibujo técnico es una aproximación a la realidad y al mundo físico, así como una función

básica en todo proceso tecnológico y de fabricación industrial que permite desarrollar estas

competencias con la utilización de procedimientos relacionados con elmétodo científico:

observación, experimentación, descubrimiento, análisis y reflexión posterior.

En relación con la competencia digital, las nuevas tecnologías permiten tanto eldesarrollo

como el análisis de la materia y sus proyectos, lo que implica que esta competenciase potencie

y capacite desde su ámbito instrumental. Así mismo, las Tecnologías de laInformación y la

Comunicación son una herramienta de trabajo que va a permitir tanto desarrollar la propia

disciplina y sus aplicaciones como ampliar su relación con el mundo real, potenciando sus

componentes de objetividad y de comunicación del lenguaje específico de la materia.

La materia Dibujo Técnico contribuye a la competencia aprender a aprender ya quepermite

desarrollar las habilidades requeridas en el aprendizaje para que este proceso seacada vez más

eficaz y autónomo. De igual manera, colabora con la adquisición de laconciencia, gestión y

control de capacidades y conocimientos necesarios en la toma dedecisiones y en la

elaboración de proyectos y construcciones geométricas complejas, queimplican una reflexión y

evaluación.

Las competencias sociales y cívicas se ven reflejadas en la materia Dibujo Técnico através de la

estandarización y normalización, implicando estas una formulación y aplicación dereglas que

generen una aproximación ordenada a una actividad específica para el beneficio ycon la

cooperación de todos los entes y personas involucradas. Concretamente, lanormalización


8

define una función de unificación para permitir el intercambio a nivel nacional,europeo e

internacional, facilitando el trabajo con responsabilidad social.

El propio proceso de elaboración de cada proyecto en esta materia, desde la planificaciónhasta

la ejecución, exige la toma de iniciativas y decisiones y una constante revisión, afianzando así

la propia identidad y autonomía, haciéndose de esta manera una valiosa aportación a la

competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Por otra parte, la propia orientación

de los conocimientos adquiridos a actividades como la construcción, la arquitectura y la

industria, favorece la valoración del entorno social y empresarial y la importancia y asociación

del dibujo técnico con el mundo económico.

La competencia conciencia y expresiones culturalesengloba conocimientos sobre la cultura

propia y ajena, el respeto por las diferencias y la valoración de la interculturalidad en

lasociedad. En este sentido, el dibujo técnico colabora en el desarrollo de la sensibilidad

artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento

cultural.El componente gráfico, conlleva implícitamente el recurso al mundo plástico y, con el

o, facilita la obtención de criterios estéticos y fomenta el desarrollo cultural de la persona. La

materia también permite conocer, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones

arquitectónicas y de diseño industrial en el patrimonio asturiano y utilizarlas como fuentes de

enriquecimiento y disfrute.

En la materia Dibujo Técnico se pretende que el alumnado se familiarice con el razonamiento

lógico, el método deductivo, la representación de la realidad, la demostración derelaciones

espaciales y en el plano, la comprobación y el rechazo de hipótesis, las estrategiasde

resolución de problemas, la creatividad, la capacidad de crear modelos para representar

einterpretar la realidad y transferir teorías gráficas a la técnica y otras ramas del conocimiento.

Estos principios metodológicos llevan asociado un enfoque constructivista en la adquisición de

conocimientos, relacionándose intrínsecamente con un aprendizaje significativo en donde

sedespierte y oriente la capacidad creativa del alumnado, construyendo sus propios

conocimientos, relacionando los contenidos a aprender y dándoles un sentido a partir de la

estructura que ya posee.


MATERIALESCURRICULARES

4.1. METODOLOGÍA

La metodología didáctica del Bachillerato favorecerá la capacidad del alumnado paraaprender

por sí mismo y para trabajar en equipo.

Se tratará de desarrollar actividades que estimulen el interés así como el hábito de lalectura, la

capacidad de expresarse correctamente en público, conocer el lenguaje propio delárea así

como el interés por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación

conprogramas de diseño asistido por ordenador (CAD).


9

Desde este principio general, en esta materia, cuya finalidad es la de capacitar al alumnado

para el conocimiento del lenguaje gráfico en sus dos vertientes de leer e interpretar y de

expresar ideas tecnológicas, científicas y artísticas, la metodología deberá ir encaminada a

conseguir estos objetivos mediante la aplicación práctica de los contenidos establecidos.

Así pues, el alumnado utilizará el dibujo técnico como una herramienta con la que se puede

expresar de forma inmediata, por lo que parece necesario poner más énfasis en el trazado y

croquizado a mano alzada que un excesivo adiestramiento instrumental.

Los procesos de aprendizaje deben girar siempre que sea posible en torno a actividades de

carácter práctico, que posibiliten el desarrollo de las todas las capacidades involucradas. Esta

forma de organizar los contenidos educativos en torno a actividades que promueven el

aprendizaje directo del alumnado, supone una estrategia metodológica que facilita la

aplicación de todos los contenidos educativos: hechos, conceptos y principios, destrezas y

habilidades, yactitudes y valores.

Se propondrá el uso del ordenador para representación de trazados mediante el programade

diseño CAD, siempre que la disponibilidad de aula y de equipos informáticos lo permita.

Para que el aprendizaje sea más eficaz, se establecerá siempre que sea posible unaconexión

entre todos los contenidos que se presenten a lo largo del periodo en el que se impartela

materia. De esta forma se dará significado a todos los materiales que progresivamentese

presentarán al alumnado, comenzando con los procedimientos y conceptos más simplespara ir

ganando en complejidad. Así las capacidades se van adquiriendo paulatinamente a lolargo de

todo el proceso.

La enseñanza de contenidos sólo es un medio para el desarrollo de las capacidades

delalumnado y su aprendizaje se deberá realizar de forma que resulte significativo; es decir,

que para el alumnado tenga sentido aquello que aprende; así por ejemplo, la utilización de

modelos reales para la realización de croquis, o la identificación de elementos normalizados en

planos técnicos ya ejecutados, ayudan en este sentido.

La mayoría de las actividades de enseñanza-aprendizaje propiciarán la autonomía, la iniciativa

y el autoaprendizaje del alumnado, con lo que se desarrollarán las capacidades

decomprensión, búsqueda y manejo de la información necesaria.

Asimismo, la planificación y realización de proyectos y trabajos en equipo contribuye a que

alumnos y alumnas organicen las tareas individuales y colectivas con rigor y responsabilidad,

de forma cooperativa e igualitaria, poniendo en práctica las actitudes de colaboración, respeto

y tolerancia necesarias para la convivencia. En esta misma línea se facilitará la realización, por

parte del alumnado, de proyectos y trabajos de investigación, monográficos, interdisciplinares

u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación

didáctica.


CURRICULARES


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No se ha establecido libro de texto.

Fotocopias.

Proyector.

Varios juegos de cuerpos prismáticos y de revolución.

Juego de piezas industriales.

Varios triedros de proyección.

Uso de aula de informática para trabajar con programas de diseño industrial.

5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Y CRITERIOSDE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL

ALUMNADO

A continuación se describen los procedimientos e instrumentos de evaluación y criterios

decalificación del aprendizaje del alumnado, de acuerdo con los criterios de evaluación

establecidos para la materia y los indicadores que los complementan en cada curso y con las

directrices fijadas en la concreción curricular.

5.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


11

Se planteará a los alumnos a comienzo de curso una prueba inicial con el fin de detectar los

conocimientos previos de los alumnos y dar un enfoque adecuado a la materia, según las

necesidades detectadas.

Esta prueba inicial podrá realizarse por escrito, aunque no necesariamente. El profesor podrá

elegir otro sistema para la recogida de información, a través, por ejemplo, de un sondeooral en

el encerado.

Para la obtención de las calificaciones de las diferentes evaluaciones, el profesor se valdráde

los siguientes instrumentos:

Pruebas escritas.

Trabajos, que en este caso son láminas de dibujo.

Observación sistemática del alumno/a para realizar un seguimiento objetivo del

trabajo diario del alumno, valorando su rendimiento de acuerdo a suscapacidades, su

interés, esfuerzo y progresos así como asistencia a clase.

Aquellos alumnos que no alcancen los objetivos en alguna de las evaluaciones

podránrecuperar dicha evaluación mediante una prueba, que versará sobre todos los

contenidos desarrollados en la misma.

5.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE

DELALUMNADO

La nota de cada una de las tres evaluaciones estará formada por:

La calificación de pruebas objetivas escritas, con una valoración del 80%.

Los trabajos, asistencia a clase, interés,… con una valoración del 20%.

Aquella evaluación que conste de varios parciales, la nota correspondiente al primerapartado,

se obtendrá haciendo media aritmética o medias ponderadas de las pruebasparciales.

La nota de cada evaluación se redondeará al valor entero, en función de la calidad de

lostrabajos realizados, asistencia a clase, actitud, interés etc.

Se establece como norma general para la corrección de ejercicios de clase y problemas de

pruebas escritas los siguientes criterios:

Resolución correcta del ejercicio (planteamiento).

Presentación: Precisión, delineación y limpieza en los trazados.

Cumplimiento de los tiempos de elaboración de la actividad, establecidos por el

profesor al comienzo de la misma. (Ejercicios propuestos en clase)

Aquellos ejercicios o problemas que constan de varios apartados independientes,

seránvalorados proporcionalmente.


12

Sin embargo, los problemas compuestos de varios apartados interdependientes, serán

valorados proporcionalmente con el siguiente criterio:

Aquellos apartados resueltos correctamente se puntuarán proporcionalmente al número de

apartados, siempre que los datos necesarios para su resolución obtenidos de apartados

anteriores sean correctos.

Se propone que aquellos alumnos y alumnas que han sido evaluados negativamente, y con el

fin de alcanzar los objetivos previstos, la repetición de aquellos trabajos o ejercicios que nohan

sido realizados correctamente, especificándose en cada uno de ellos aquellos aspectos en los

que el alumnado debe poner especial cuidado, que en unos casos podría ser por ejemplo

planteamientos equivocados, inexactitud en los trazados, falta de limpieza, falta de precisión,

etc.

Se proponen además otros ejercicios y actividades que incidan en aquellos aspectos en los que

los alumnos y alumnas han demostrado más carencias, con el fin de reforzar loscontenidos en

los que no se superen los objetivos.

Aquel alumno que por causa debidamente justificada no esté presente el día de realizaciónde



RECUPERACIÓN


La calificación final de Junio se determinará de la siguiente forma:

1. Media aritmética de la nota de cada una de las tres evaluaciones.

2. La nota de la media aritmética de las tres evaluaciones se redondeará al valor

entero, en función de la calidad de los trabajos realizados, asistencia a clase, actitud, interés

etc.

La no presentación de los trabajos propuestos implicará un redondeo a la baja.

Lo mismo ocurrirá cuando las intervenciones en clase sean negativas, falta de actitud e

interés y lo mismo ocurrirá cuando el número de faltas de asistencia sean excesivas.


13

3. Se supera la materia cuando la calificación obtenida resultado de aplicar la media

aritmética (punto 1) sea de 5 puntos o superior a 5.

4. Se podrá superar la materia con una evaluación suspensa, siempre que se cumpla

el punto 3.

5. Con dos evaluaciones suspensas en ningún caso podrá superar el curso en la

evaluación ordinaria de Junio.

Se tendrán en consideración para la promoción los “criterios de madurez para Bachillerato”


RECUPERACIÓN DEEVALUACIONES PENDIENTES

Los alumnos que no consigan superar alguna evaluación, tendrán la oportunidad

derecuperarla en una prueba teórica y/o mediante la realización de láminas o trabajos.

La nota se obtendrá aplicando los puntos 1 y 2 de los criterios de calificación.


RECUPERACIÓN EN LAEVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

Aquellos que no consigan superar la materia en la evaluación final de junio tendrán,

laoportunidad de recuperar los contenidos de la parte suspensa de la asignatura en una

pruebaextraordinaria. Los criterios para obtener la calificación de la prueba extraordinaria son

los siguientes:

Prueba escrita: 80%.

Trabajos específicos realizados durante: 20%.

La nota se redondeará con el mismo criterio que la nota final de junio y la calificación de cada

una de las evaluaciones.

La calificación obtenida en la prueba extraordinaria no será inferior a la de junio.


Para los alumnos que, de acuerdo con lo dispuesto en el RD 249/2007 de 26 de septiembre, por



evaluación y la propia evaluación continua, este departamento propone como sistema

extraordinario de evaluación:

Realización de una prueba escrita global de la asignatura en la que deberá obtenerun

mínimo de 5 puntos sobre 10.


14



etc.) no pudieran acudir a clase asiduamente, este departamento ha dispuestolas siguientes

medidas:

Hacerle llegar a este alumno/a actividades de contenidos mínimos que deberá presentar

alprofesor/a para su corrección en los plazos fijados y que faciliten la obtención de una



A juicio del profesor y atendiendo a las circunstancias personales del alumno/a se podráoptar

por la realización de pruebas objetivas en las que se recojan los contenidos de lasactividades y

temas preparados por el alumno.

6.5. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DE LA

MATERIA DE DIBUJOTÉCNICO I PENDIENTE

El plan de pendientes se establece para aquellos alumnos que tienen pendiente el área

deDibujo Técnico I.

Para estos alumnos, el Departamento de Dibujo establece un procedimiento de recuperación

basado en la realización de una/s pruebas objetivas.

También puede incluir una fase práctica en la que se pretende que el alumno trabaje sobrelos

contenidos de la materia del año anterior y repase así para la prueba teórica.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los materiales curriculares deben contemplar las diferencias individuales de

capacidades,motivación e intereses del alumnado, de manera que tanto el nivel de contenidos

como los planteamientos didácticos puedan variar según las necesidades específicas del

alumnado.

Esta atención a la diversidad se contempla en tres planos: la programación, la metodología y

las actividades.


PROGRAMACIÓN

Por medio de una prueba o evaluación inicial, comprobaremos el tipo de alumnado quevamos

a encontrar.


15

Esta variedad de conocimientos, implica un planteamiento del Dibujo consistente enpresentar

los contenidos partiendo de las construcciones simples hasta llegar a las complejas ysu

posterior aplicación.


METODOLOGÍA Y EN LAS ACTIVIDADES




la propuesta de actividades.

Las estrategias que se adopten deben permitir, por otra parte, adaptarse a los diferentes

ritmos de aprendizaje respetando las diferencias individuales.

La propuesta de ejercicios debe ser variada, procurando cubrir diferentes niveles de dificultad,

En general, cualquier estrategia que se diseñe debe contemplar el punto de partidade cada

alumno/a y sus dificultades específicas.

La utilización de materiales complementarios, que permite la diversificación del proceso

deenseñanza-aprendizaje, persigue lo siguiente:

Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor

dificultad.

Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.

Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.

Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos

muestran curiosidad e interés.

Algunos materiales complementarios que permiten la diversificación podrían ser el uso

delordenador, televisión y vídeo, etc.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

YEXTRAESCOLARESPROPUESTAS DE ACUERDO CON LO

ESTABLECIDO EN LAPROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

DEL CENTRO

No se han programado actividades complementarias ni extraescolares. No se descarta

laposibilidad de que, en cursos venideros se programe alguna actividad.


16

9. FOMENTO DEL INTERÉS POR LA LECTURA Y LA

CAPACIDAD DEEXPRESARSE CORRECTAMENTE EN

PÚBLICO, ASÍ COMO EL USO DE LASTECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LAMATERIA DE

DIBUJO TÉCNICO II

Fomento de la lectura

Textos en distintos formatos relacionados con la materia.

Artículos científicos relacionados con los distintos contenidos de la materia,

endistintos formatos: impresos, digital.

Expresión oral

Explicación oral en público de diferentes procedimientos de resolución de ejercicios.

Realización de trabajos de investigación con exposición oral de los mismos conapoyos

audiovisuales (powerpoint).

Uso de las TIC

Uso de la plataforma moodle.

Búsqueda de información en Internet.

Utilización de programas informáticos de diseño.



DISTINTOS NIVELES ENLA MATERIA


17

En el Anexo IV del PLEI se detallan los aspectos que los alumnos deben tener en cuenta a

lahora de redactar un trabajo escrito; en el Anexo V aparecen recogidas las recomendaciones,




EVALUACIÓN DE

LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN

DOCENTE.




centro y tenido en cuenta a la hora de efectuar modificaciones dentro del mismo curso escolar

y en las propuestas de mejora de la memoria final del propio departamento.


1. Idoneidad de las secuencias temporales planteadas por la

programación:seguimiento de las programaciones. Causas de las posibles desviaciones.

Reajustes para compensar los retrasos.

2. Adecuación del resultado de las calificaciones a la expectativa: análisiscuantitativo

de los resultados. Comparación con la previsión inicial.


18

3. Efectividad de las medidas del departamento de atención a la

diversidad:valoración porcentual y cualitativa de los resultados de la aplicación de las

medidasde atención a la diversidad. Coordinación entre el profesorado.

4. Desarrollo efectivo del PLEI.

5. Desarrollo efectivo en lo que al departamento atañe del PACE: registro

deactividades realizadas por el departamento, efectividad de las acciones realizadas,

propuestas de mejora.



7. Adecuación formal y efectividad del documento de las programaciones:utilidad y

efectividad del documento. Mejoras o modificaciones formales necesarias.

8. Éxito en las acciones implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje:carencias

en comprensión y expresión oral y escrita, capacidad de razonamiento,carencias o dificultades

en la adquisición de ciertos contenidos hábitos de trabajo,actitud motivación y


9. Adecuación en la metodología, evaluación y sistema de calificación:Reajustes en la

temporalización, pertinencia de los materiales utilizados, adecuaciónde la metodología,

dificultades de coordinación del profesorado del equipo docente,coordinación del equipo


A propósito de los dos últimos indicadores se proponen de forma general, conindependencia

de otras que se puedan considerar necesarias o de una mayor concreción,según las coyunturas


1. En lo referido al alumnado o a las dinámicas de aula: modificación de nivelesde

abstracción de los contenidos, estrategias de mejora en la expresión y lacomprensión,

intervención de otros servicios del centro, control de tareas,comunicación con familias,


2. En lo que se refiere a la metodología y evaluación: modificaciones en

latemporalización, modificar los modelos de pruebas de evaluación, trabajo por proyectos,

organizar sesiones de refuerzo de contenidos, proponer modificaciones enla organización de

medidas de atención a la diversidad,modificar materiales, incluirpropuestas metodológicas

basadas en las nuevas tecnologías…


19



CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓNASOCIADOS EN LA MATERIA DE DIBUJO

TÉCNICO II

Se entiende por:

Contenidos: Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al

logrode los objetivos del Bachillerato y a la adquisición de las competencias.

Estándares de aprendizaje evaluables: Son las especificaciones de los criterios de evaluación

quepermiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante o la

estudiante debesaber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables,

medibles y evaluables ypermitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del

alumnado.Describen aquel o que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en

conocimientos como encompetencias; responden a lo que se pretende lograr en cada

asignatura.

12.1. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS

CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN ASOCIADOS EN LA MATERIA DE DIBUJO

TÉCNICO II

Competencias clave: Competencia lingüística(CCL), competencia matemática y

competencia clave en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD),

aprender a aprender (CAA), competencia social y cívica (CSYC), sentido iniciativa y

espíritu emprendedor (SIEP), conciencia y expresiones culturales (CEC).


20

BLOQUE I: GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO

Contenidos Criterios de evaluación Indicadores de logro y

competencias clave Estándares de aprendizaje

Resolución de problemas geométricos: -Proporcionalidad. El rectángulo áureo .Aplicaciones. -Construcción de figuras planas equivalentes. -Relación entre los ángulos y la circunferencia. Arco capaz. Aplicaciones. -Potencia de un punto respecto a una circunferencia. Determinación y propiedades del eje radical y el centro radical. Aplicación a la resolución de tangencias. -Inversión. Determinación de figuras inversas. Aplicación a la resolución de tangencias.

1. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las propiedades del arco capaz, de los ejes y centros radicales y/o de la transformación de circunferencias y rectas por inversión, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

-Construir el arco capaz en aplicaciones prácticas.CMCT CCL - Distinguir las relaciones de proporcionalidad entre figuras y dibujar segmentos proporcionales.CMCT CCL - Definir la equivalencia entre formas poligonales y transformar gráficamente polígonos en otros equivalentes.CMCT CCL - Distinguir el concepto de potencia de un punto respecto de una circunferencia y trazar el eje radical y el centro radical de tres circunferencias.CMCT CCL - Definir la inversión como transformación geométrica, identificar los elementos y figuras dobles y construir figuras inversas.CCL CMCT - Aplicar la potencia y la inversión en la resolución de problemas de tangencia.CCL CMCT - Usar los trazados de tangencias y enlaces para representar formas geométricas de estilo arquitectónico y/o mecánico. CD CEC CCL CMCT

• Identifica la estructura geométrica de objetos industriales o arquitectónicos a partir del análisis de plantas, alzados, perspectivas o fotografías, señalando sus elementos básicos y determinando las principales relaciones de proporcionalidad. • Determina lugares geométricos de aplicación al Dibujo aplicando los conceptos de potencia o inversión. • Transforma por inversión figuras planas compuestas por puntos, rectas y circunferencias describiendo sus posibles aplicaciones a la resolución de problemas geométricos. • Selecciona estrategias para la resolución de problemas geométricos complejos, analizando las posibles soluciones y transformándolos por analogía en otros problemas más sencillos. • Resuelve problemas de tangencias aplicando las propiedades de los ejes y centros radicales, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

Trazado de curvas cónicas y técnicas: - Curvas cónicas. Origen,

2.Dibujar curvas cíclicas y cónicas, identificando sus principales elementos y utilizando suspropiedades

- Identificar el origen de las secciones cónicas y sus aplicaciones.

• Comprende el origen de las curvascónicas y las relaciones métricas entreelementos, describiendo sus


21

determinación y trazado de la elipse, la parábola y la hipérbola. - Resolución de problemas de pertenencia, tangencia e incidencia. Aplicaciones. - Curvas técnicas. Origen, determinación y trazado de las curvas cíclicas y evolventes. Aplicaciones.

fundamentales para resolver problemas de pertenencia,tangencia o incidencia. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Definir y clasificar las curvas cónicas, describir sus propiedades y determinar sus elementos principales. CCL CMCT - Construir la elipse, la parábola y la hipérbola. CCL CMCT - Resolver gráficamente problemas de pertenencia, tangencia e incidencia. CCL CMCT - Aplicar las transformaciones homográficas en el trazado y obtención de curvas cónicas. CCL CMCT - Analizar los métodos gráficos empleados para la rectificación de una circunferencia. CCL CMCT - Trazar curvas cíclicas y evolventes y reconocer sus aplicaciones.

propiedadese identificando sus aplicaciones. • Resuelve problemas de pertenencia,intersección y tangencias entre líneas rectas y curvas cónicas, aplicando sus propiedades y justificando el procedimiento utilizado. • Traza curvas cónicas determinandopreviamente los elementos que las definen, tales como ejes, focos, directrices, tangentes o asíntotas, resolviendo su trazado por puntos o por homología respecto a la circunferencia.

Transformaciones geométricas: - Afinidad. Determinación de sus elementos. Trazado de figuras afines. Construcción de la elipse afín a una circunferencia.Aplicaciones. - Homología. Determinación de sus elementos. Trazado de figuras homólogas. Aplicaciones.

3.Relacionar las transformaciones homológicas con sus aplicaciones a la geometríaplana y a los sistemas de representación, valorando la rapidez y exactituden los trazados que proporciona su utilización. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Definir y describir la afinidad y la homología como transformaciones proyectivas homográficas, e identificar sus elementos. CCL CMCT - Resolver problemas geométricos y representar figuras mediante la aplicación de la afinidad y la homología plana. CCL CMCT

• Comprende las características de lastransformaciones homológicas identificando sus invariantes geométricos, describiendo sus aplicaciones. • Aplica la homología y la afinidad a la resolución de problemas geométricosy a la representación de formas planas. • Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas complejas, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada.


22

BLOQUE 2: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN



Punto, recta y plano en sistema diédrico: - Resolución de problemas de pertenencia, incidencia, paralelismo y perpendicularidad. - Determinación de la verdadera magnitud de segmentos y formas planas. - Abatimiento de planos. Determinación de sus elementos. Aplicaciones. Giro de un cuerpo geométrico. Aplicaciones. - Cambios de plano. Determinación de las nuevas proyecciones. Aplicaciones. - Construcción de figuras planas. - Afinidad entre proyecciones. - Problema inverso al abatimiento.

1 .Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada paradesarrollar la “visión espacial”, analizando la posición relativa entre rectas,planos y superficies, identificando sus relaciones métricas para determinar elsistema de representación adecuado y la estrategia idónea que solucione losproblemas de representación de cuerpos o espacios tridimensionales. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Proyectar en el plano una idea, figura, perspectiva, diseño u operación geométrica, usando la croquización. CCL CMCT - Representar e identificar de forma normalizada puntos, rectas y planos en el sistema diédrico y determinar sus posiciones relativas en el espacio en relación a los planos de proyección. CCL CMCT - Resolver problemas de pertenencia, incidencia, paralelismo y perpendicularidad. CCL CMCT - Determinar los elementos de los abatimientos, cambios de plano y giros y analizar sus aplicaciones. - Obtener la verdadera magnitud lineal y angular de un segmento, un ángulo o una superficie plana determinada mediante abatimientos, cambios de plano o giros. CCL CMCT - Representar las proyecciones diédricas de figuras definidas por sus magnitudesreales y contenidas en un plano determinado. - Identificar la relación de afinidad entre las proyecciones diédricas de una figura y su abatimiento sobre uno de los planos de proyección correspondientes y aplicarla enla

• Comprende los fundamentos oprincipios geométricos que condicionanel paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema de planos acotados como herramienta base para resolver problemas de pertenencia, posición, mínimas distancias y verdadera magnitud. • Representa figuras planas contenidas en planos paralelos, perpendicularesu oblicuos a los planos de proyección, trazando sus proyecciones diédricas. • Determina la verdadera magnitud de segmentos, ángulos y figuras planasutilizando giros, abatimientos o cambios de plano en sistema diédrico y, en su caso, en el sistema de planos acotados.


23

resolución simplificada de problemas de abatimiento y desabatimiento. CCL CMCT

Cuerpos geométricos en sistema diédrico: - Representación de poliedros regulares. Posiciones singulares. Determinación de sus secciones principales. - Representación de prismas y pirámides. Determinación de secciones planas y elaboración de desarrollos. Intersecciones. - Representación de cilindros, conos y esferas. Secciones planas.

2. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos mediante sus proyecciones ortográficas, analizando las posiciones singulares respecto a los planos de proyección, determinando las relaciones métricas entre sus elementos, las secciones planas principales y la verdadera magnitud o desarrollo de las superficies que los conforman. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

Resolver en el sistema diédrico problemas de intersección entre rectas y cuerpos geométricos. - Dibujar las proyecciones diédricas de poliedros regulares, prismas y pirámides en posiciones favorables y determinar sus partes vistas y ocultas. CCL CMCT - Representar las proyecciones diédricas del hexaedro en cualquier posición respecto a los planos coordenados. CCL CMCT - Representar en el sistema diédrico esferas, cilindros y conos de revolución haciendo uso, si fuese preciso, de giros o cambios de plano que dispongan sus proyecciones diédricas en posición favorable para resolver problemas de medida. - Determinar por métodos generales la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionalesformados por superficies poliédricas, cilíndricas, cónicas y/o esféricas, dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdadera magnitud. CCL CMCT - Describir la relación de homología que se establece en las secciones de superficies radiadas. - Aplicar la homología plana para obtener la verdadera magnitud de las secciones de superficies radiadas. CCL CMCT

• Representa el hexaedro o cubo en cualquier posición respecto a los planos coordenados, el resto de los poliedros regulares, prismas y pirámides en posiciones favorables, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, determinando partes vistas y ocultas. • Representa cilindros y conos de revolución aplicando giros o cambios de plano para disponer sus proyecciones diédricas en posición favorable para resolver problemas de medida. • Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas, cilíndricas, cónicas y/o esféricas, dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdadera magnitud. • Halla la intersección entre líneas rectas y cuerpos geométricos con la ayuda de sus proyecciones diédricaso su perspectiva, indicando el trazado auxiliar utilizado para la determinación de los puntos de entrada y salida. • Desarrolla superficies poliédricas, cilíndricas y cónicas, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, utilizando giros,abatimientos o cambios de plano paraobtener la verdadera magnitud delas aristas y caras que las conforman.


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- Obtener los desarrollos planos de cuerpos tridimensionales. CCL CMCT

Sistemas axonométricos ortogonales: - Posición del triedro fundamental. - Relación entre el triángulo de trazas y los ejes del sistema. - Determinación de coeficientes de reducción. - Tipología de las axonometrías ortogonales. Ventajas e inconvenientes. - Representación de figuras planas. - Representación simplificada de la circunferencia. - Representación de cuerpos geométricos y espacios arquitectónicos. Secciones planas. Intersecciones.

3. Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de lascaras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios, utilizando la ayuda del abatimiento de figuras planas situadas en los planos coordenados, calculando los coeficientes de reducción y determinando las secciones planas principales. Mediante este criterio se valorará si elalumno o la alumna es capaz de:

- Reconocer los fundamentos, características y elementos de los sistemas axonométricosortogonales, calcular sus coeficientes de reducción y determinar sus ejes a partir del triedro fundamental y el triángulo de trazas. CCL CMCT - Reconocer los fundamentos y elementos del sistema axonométrico oblicuo, determinarsus coeficientes de reducción y disponer de forma adecuada sus ejes en el plano. CCL CMCT - Representar e identificar de forma normalizada puntos, rectas y planos en el sistema axonométrico y resolver problemas de pertenencia, incidencia, paralelismoy perpendicularidad. CCL CMCT - Representar la perspectiva axonométrica de figuras planas. - Dibujar axonometrías de cuerpos o espacios definidos por sus vistas principales. CCL CMCT - Determinar las secciones planas principales de poliedros regulares, pirámides,prismas, cilindros y conos. CCL CMCT

• Comprende los fundamentos de la axonometría ortogonal, clasificando sutipología en función de la orientacióndel triedro fundamental, determinandoel triángulo de trazas y calculando loscoeficientes de reducción. • Dibuja axonometrías de cuerpos oespacios definidos por sus vistas principales, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de lascaras que se deseen mostrar y/o de laconveniencia de los trazados necesarios. • Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas, dibujando isometrías o perspectivas caballeras.


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BOLQUE 3: DOCUMENTACIÓN GRÁFICA DE PROYECTOS



- Elaboración de bocetos, croquis y planos. - El proceso de diseño/fabricación: perspectiva histórica y situación actual. - El proyecto: tipos y elementos. - Planificación de proyectos. - Identificación de las fases de un proyecto. Programación de tareas. - Elaboración de las primeras ideas. - Dibujo de bocetos a mano alzada y esquemas. - Elaboración de dibujos acotados. - Elaboración de croquis de piezas y conjuntos. - Tipos de planos. Planos de situación, de conjunto, de montaje, de instalación, de detalle, de fabricación o de construcción. - Presentación de proyectos. - Elaboración de la documentación gráfica de un proyecto gráfico, industrial o arquitectónico sencillo. - Posibilidades de las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas al diseño, edición, archivo y presentación de proyectos. - Dibujo vectorial 2D. Dibujo y edición de entidades. Creación de bloques. Visibilidad de capas. - Dibujo vectorial 3D. Inserción y

1. Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Distinguir los conceptos, terminología, fases y metodología necesarios para plantear y resolver un proyecto. CCL CMCT - Desarrollar habilidades y competencias genéricas como el trabajo en equipo, aprendizaje autónomo y la capacidad de llevar los conocimientos a la práctica. SIEP CSYC - Planificar de forma conjunta el desarrollo de un proyecto, resolver problemas de forma cooperativa y tomar decisiones en grupo sobre un tema específico. CCL CMCT CSYC - Respetar y aplicar la normativa existente en el ámbito del dibujo técnico. CCL CMCT CEC - Identificar formas y medidas de objetos industriales o arquitectónicos a partir de los planos técnicos que los definen. CCL CMCT CEC - Croquizarconjuntos y/o piezas industriales u objetos arquitectónicos, disponiendo las vistas, cortes y/o secciones necesarias para posibilitar la comunicación técnica con otras personas y su análisis previo. CCL CMCT CEC

• Elabora y participa activamente enproyectos cooperativos de construccióngeométrica, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del Dibujo técnico. • Identifica formas y medidas de objetos industriales o arquitectónicos, a partir de los planos técnicos que los definen. • Dibuja bocetos a mano alzada ycroquis acotados para posibilitar la comunicación técnica con otras personas. • Elabora croquis de conjuntos y/o piezas industriales u objetos arquitectónicos, disponiendo las vistas, cortes y/o secciones necesarias, tomando medidas directamente de la realidad o de perspectivas a escala, elaborando bocetos a mano alzada para la elaboración de dibujos acotados y planos de montaje, instalación, detalle o fabricación, de acuerdo a la normativa de aplicación.


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edición de sólidos. Galerías y bibliotecas de modelos. Incorporación de texturas. - Selección del encuadre, la iluminación y el punto de vista.

2. Presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Exponer y defender sus trabajos y conocimientos, tanto de forma individual como de forma colectiva. CCL CMCT CSYC - Elaborar la documentación gráfica de un proyecto de diseño industrial o arquitectónico sencillo. CCL CAA - Controlar el desarrollo del proyecto dentro de los plazos previstos y realizar las tareas encomendadas con diligencia y responsabilidad.CCL CAA CSYC - Realizar dibujos acotados y planos de montaje, instalación, detalle o fabricación, de acuerdo a la normativa de aplicación, usando programas de dibujo vectorial en dos dimensiones. CCL CMCT CD - Usar aplicaciones informáticas de diseño asistido por ordenador para la creación de modelos de objetos o entornos en tres dimensiones. CCL CD - Presentar un proyecto utilizando los medios gráficos, soportes y programas informáticos adecuados. CCL CD

• Comprende las posibilidades de las aplicaciones informáticas relacionadas con el Dibujo técnico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona su utilización. • Representa objetos industriales o arquitectónicos con la ayuda de programas de dibujo vectorial 2D, creando entidades, importando bloques de bibliotecas, editando objetos y disponiendo la información relacionada en capas diferenciadas por su utilidad. • Representa objetos industriales o arquitectónicos utilizando programas de creación de modelos en 3D, insertando sólidos elementales, manipulándolos hasta obtener la forma buscada, importando modelos u objetos de galerías o bibliotecas, incorporando texturas, seleccionando el encuadre, la iluminación y el punto de vista idóneo al propósito buscado. • Presenta los trabajos de Dibujo técnico utilizando recursos gráficos einformáticos, de forma que estos seanclaros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.


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12.2. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Temporalización en semanas

Tiempo disponible aproximadamente 32 semanas (4 horas semanales) Tiempo total 128 horas lectivas.

1ªEVALUACIÓN………………………………………………………………………………………11 semanas (Aprox.44horas)

BLOQUE I

Resolución de problemas geométricos:…………………………………………………………………………………….5sem-20h

-Proporcionalidad. El rectángulo áureo .Aplicaciones.……………………………………………………………………………………..……………………..….…..3h

-Construcción de figuras planas equivalentes.………………………………………………………………………………………………………………….……………..3h

-Relación entre los ángulos y la circunferencia. Arco capaz. Aplicaciones………………………………………………………………………………………....4h

-Potencia de un punto respecto a una circunferencia. Determinación y propiedades del eje radical y el centro radical.…………….…..8h

Aplicación a la resolución de tangencias.

-Inversión. Determinación de figuras inversas. Aplicación a la resolución de tangencias.…………………………………………………………….…..2h

Trazado de curvas cónicas y técnicas:………………………………………………………………………….…………….4 sem-16h

- Curvas cónicas. Origen, determinación y trazado de la elipse, la parábola y la hipérbola.…………………………………………….…………….…..10h

- Resolución de problemas de pertenencia, tangencia e incidencia. Aplicaciones.……………………………………………………………………………..4h

- Curvas técnicas. Origen, determinación y trazado de las curvas cíclicas y evolventes. Aplicaciones.………………………………………………..2h


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Transformaciones geométricas:………………………………………………………………………………..…………………2 sem-8h

- Afinidad. Determinación de sus elementos. Trazado de figuras afines. Construcción de la elipse afín a una circunferencia. Aplicaciones.………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………..3h - Homología. Determinación de sus elementos. Trazado de figuras homólogas. Aplicaciones.…………………………………………….…………..5h

2ª EVALUACIÓN………………………………………………………………………………………………….10 semanas (Aprox.40 horas)

BLOQUE II Punto, recta y plano en sistema diédrico:…………………………………………………………………………….…………7 sem-28h - Resolución de problemas de pertenencia, incidencia, paralelismo y perpendicularidad………………………………………………………………..…..…6h - Determinación de la verdadera magnitud de segmentos y formas planas. …………………………………………………………………………….……...….…3h - Abatimiento de planos. Determinación de sus elementos. Aplicaciones. Giro de un cuerpo geométrico. Aplicaciones. ……….……….……6h - Cambios de plano. Determinación de las nuevas proyecciones. Aplicaciones. ………………………………………………………………………………..……4h - Construcción de figuras planas. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…….….3h - Afinidad entre proyecciones. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……..…2h - Problema inverso al abatimiento……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…4h

Cuerpos geométricos en sistema diédrico:…………………………………………………………………………….………..3 sem-12h

- Representación de poliedros regulares. Posiciones singulares. Determinación de sus secciones principales…………………………………………3h

- Representación de prismas y pirámides. Determinación de secciones planas y elaboración de desarrollos. Intersecciones………….………6h

- Representación de cilindros, conos y esferas. Secciones planas……………………………………………………………………………………………………………..3h


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3ª EVALUACIÓN……………………………………………………………………………………..…………………11 semanas (Aprox.44 horas)

BLOQUE II Sistemas axonométricos ortogonales:……………………………………………………………………………..…..……….4 sem-16 h

- Posición del triedro fundamental………………………………………………………………………………………………….……………………………….……….1/2 h

- Relación entre el triángulo de trazas y los ejes del sistema.…………………………………………………………………………………………………..1/2 h

- Determinación de coeficientes de reducción.…………………………………………………………………………………………………….…………..….….1/2 h

- Tipología de las axonometrías ortogonales. Ventajas e inconvenientes.……………………………………………………………………….……….1/2 h

- Representación de figuras planas.…………………………………………………………………………………………………...…………………………………….2 h

- Representación simplificada de la circunferencia.………………………………………………………………………………………………………………….1 h

- Representación de cuerpos geométricos y espacios arquitectónicos. Secciones planas. Intersecciones……………………………… 11 h

BLOQUE III

- Elaboración de bocetos, croquis y planos……………………………………………………………………………..……...7 sem-28 h

- El proceso de diseño/fabricación: perspectiva histórica y situación actual…………………………………………………………………..…1/2 h

- El proyecto: tipos y elementos………………………………………………………………………………………………………………………………..……..1/2 h

- Planificación de proyectos………………………………………………………………………………………………………………………………………………1/2 h


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- Identificación de las fases de un proyecto. Programación de tareas……………………………………………………………………..…………1/2 h

- Elaboración de las primeras ideas………………………………………………………………………………………………………………………..…………1/2 h

- Dibujo de bocetos a mano alzada y esquemas……………………………………………………………………………………………………………….1- 1/2 h

- Elaboración de dibujos acotados……………………………………………………………………………………………………………..……………………8 h

- Elaboración de croquis de piezas y conjuntos………………………………………............................................................................15h

- Tipos de planos. Planos de situación, de conjunto, de montaje, de instalación, de detalle,

de fabricación o de construcción………………………………………………………………………………………………………………………..……………1 h

TOTAL……………………………………………..…………………………………………….……128 h

13. ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA EQUIDAD E IGUALDAD EN EL AULA

Antes de establecer una serie de actividades que fomenten la equidad y la igualdad, debemos presentar la definición de dichos términos, con el fin de

no dar malos entendidos en cuanto a su significado se refiere.

Según la RAE, una de las definiciones de equidad es “Disposición del ánimo que mueve a dar a cada uno lo que merece”. Puede decirse, por tanto, que

la equidad es la cualidad que consiste en dar a cada uno lo que se merece en función de sus méritos o condiciones.

El hecho de dar a alguien lo que merece tiene en cuenta, a su vez, el hecho de que si se favorece a alguien, no debe hacerse perjudicando a otra

persona.


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Por otro lado, una de las definiciones de igualdad (también según la RAE) es “Principio que reconoce la equiparación de todos los ciudadanos en

derechos y obligaciones”.

Dadas ambas definiciones, se puede concluir que la igualdad forma parte de la equidad, o dicho de otra forma, la equidad incluye la igualdad, en

cuanto al hecho de que todos debemos recibir lo que merecemos. Sin embargo, la equidad no dispone una igualdad absoluta, ya que de esa forma no

tendríamos en cuenta las necesidades individuales de cada persona, en este caso los alumnos.

Por lo tanto, el objetivo que se debe conseguir en el aula es, en lo que a género se refiere (al igual que en otros ámbitos), que tanto alumnos como

alumnas puedan tener las mismas oportunidades y derechos, tanto en el aula como en la vida cotidiana.

Para conseguir esto, como se ha dicho, debe ejercerse esa igualdad relativa en la que a cada uno le corresponde lo que se merece, pero a la vez, todos

tenemos derecho a recibir ese algo, sin diferenciaciones.

La educación debe ser la principal herramienta para combatir la violencia machista, desterrar el sexismo y formar a los alumnos y alumnas en

igualdad.

Tras esta introducción, vamos a presentar una serie de actividades a través de las cuales se pretende trabajar la equidad y la igualdad en el aula en

todos los niveles. Son las siguientes:




o Participación en concursos institucionales de carteles, el día de la mujer, día de la igualdad, etc.






Reparto de tareas organizativas en El aula.

Reparto de tareas en la realización de proyectos.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA OPTATIVA3ºESO CERÁMICA