Embed Size (px)
Citation preview
INTRODUCCIÓN.
Para el desarrollo y elaboración de esta programación se ha tenido en cuenta el
Decreto 183/2008 del 29 de julio, publicado en el BOC del 14 de Agosto de 2008,
donde se establece el currículo del 2º ciclo de Educación Infantil de la Comunidad
Autónoma de Canarias, así como las decisiones tomadas en el PE (Proyecto Educativo)
y por supuesto, las características del entorno en el que se ubica el Centro y las
peculiaridades de los alumnos/as a los que va dirigida. Se ha hecho valorando los
importantes cambios que se producen durante este período, tanto a nivel cognitivo como
socio-afectivo y motor. Y resulta gratificante observar sus logros y evolución al terminar
el año escolar.
Es evidente, que no puede estar aislada del resto de la etapa y para ello estará en
estrecha coordinación con los profesores de su nivel y del resto de personas que
conforman la Educación Infantil y Primaria del Centro.
Teniendo en cuenta lo establecido en la memoria de final de curso 2020/2021,
vamos a llevar a cabo esta programación didáctica anual atendiendo al nivel de tres
años.
Partiremos de la resolución 13 de mayo de 2015, por el que se establece las
rúbricas de los criterios de evaluación del 2º ciclo de educación infantil para orientar y
facilitar la evaluación objetiva del alumnado en nuestra comunidad autónoma.
1. DATOS IDENTIFICATIVOS.
1.1 DESCRIPCIÓN DEL CENTRO
Esta programación didáctica anual se pretende llevar a cabo en el C.E.I.P. Parque
Natural Corralejo durante el curso escolar 2020/2021.
El colegio está situado en el norte de Fuerteventura en concreto en el municipio
de la Oliva. El centro está ubicado en una zona tranquila y residencial.
El C.E.I.P. Parque Natural Corralejo es un centro que está dividido en tres zonas
diferenciadas: Educación Primaria, Educación Infantil y la zona de Administración.
Las familias pertenecen a una clase social media-alta, trabajando la mayoría en
el sector servicios. Los países de procedencia de las familias de origen extranjero, son,
en su mayoría: Inglaterra, Italia, Alemania, Argentina, Uruguay, Bélgica, Holanda,
2
Republica Checa, etc.
La jornada diaria se divide en 5 sesiones de 55 minutos cada una, con un recreo
cuya duración es de 30 minutos.
RECURSOS ESPACIALES DISPONIBLES EL CENTRO
Patio
Gimnasio
Biblioteca
Comedor
Aula Medusa
Aula de usos múltiples
1.2 ESTUDIO (NIVEL EDUCATIVO).
Esta programación se lleva a cabo en el 1º nivel del 2º ciclo de educación infantil
3 AÑOS A y B.
El grupo de 3 años A, que está formado por un total de 20 alumnos y alumnas,
de los que 9 son niñas y 11 son niños. En el aula de 3 años B, la componen 21 alumnos
de los cuales 8 son niños y 13 niñas.
Una de las características que se pueden destacar de ellos es la multiculturalidad,
dado que nos encontramos con alumnos/as de diversas nacionalidades, presentando
algunos alumnos problemas en la comprensión y expresión del lenguaje. Su nivel
madurativo es normal presentando heterogeneidad en la autonomía y desarrollo motor.
Son niños y niñas alegres, muy participativos/as, con mucha curiosidad y una
actitud positiva hacia el aprendizaje.
Tomando como referencia las características psicoevolutivas de la etapa
podemos señalar que se trata de niños/as en los que predomina un pensamiento
intuitivo, predominando en esta etapa el egocentrismo, aspecto que influye en su manera
de comportarse con los demás, así como en la aceptación de reglas y normas entre otras.
También destaca en esta etapa, el juego simbólico, ayudándoles a desarrollar al máximo
su creatividad, imaginación y lenguaje.
3
1.3 DOCENTES RESPONSABLES.
Tutora del grupo de 3 años A: Aránzazu Navarro Chaves
Tutora del grupo de 3 años B: Natalia Carlos Montesdeoca
Especialista de religión: Patricia Fleitas
Profesora de apoyo y valores: Pino Martín Rodríguez
La educación como tarea compartida en equipo, supone la dedicación de un
tiempo y unos espacios así como la elección de procedimientos adecuados para poder
llegar a acuerdos sobre la programación y evaluación del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Cada equipo educativo se organiza para analizar, ordenar y seleccionar por
escrito lo que forma parte de la práctica habitual.
Para ello se tendrán en cuenta los siguientes puntos:
- Asegurar la creación de un ambiente seguro y relajado.
-Organizar los espacios, materiales y tiempos.
-Estar atento a los intereses y propuestas de los niños/as, para fomentarlos y
motivarlos.
-Crear un entorno que propicie la acción y la experimentación.
-Planificar y poner en marcha proyectos y actividades globalizadas.
-Ayudarles a aprender y desarrollarse.
-Observarles y observar la marcha del proceso de enseñanza- aprendizaje.
-Intervenir en el proceso modificando lo que sea necesario.
-Trabajar en equipo, planificar, coordina, evaluar.
-Mantener una estrecha relación con las familias.
-Establecer vías de conexión con la comunidad educativa.
4
1.4. HORARIO DE GRUPO
HORARIO 3 AÑOS A
3 AÑOS A LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8:30-9:25 LNO LNO LNO LNO LNO
9:25-10:20 CEO CEO CEO LNO RELIGIÓN/VALORES
10:20-1115 CCY CCY CCY CCY CEO
11:15-11:45 RECREO
11:45-12:40 LNO APOYO LNO CEO CEO
12:40-13:30 CEO CCY CEO CCY LNO
EL HORARIO DE 3 AÑOS B
3 AÑOS B LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8:30-9:25 LNO LNO LNO LNO LNO
9:25-10:20 CEO CEO CEO CEO CCY
10:20-1115 CCY CCY CCY CCY RELIGIÓN/VALORES
11:15-11:45 RECREO
11:45-12:40 LNO LNO APOYO CEO LNO
12:40-13:30 CCY CEO LNO CCY CEO
5
2. PUNTO DE PARTIDA.
El período de adaptación se realiza, tal y como recoge el Decreto de Currículo,
en los primeros 5 días del curso escolar, observando que la mayoría del alumnado al
venir de escuelas infantiles no han presentado problemas para adaptarse al centro.
Hemos detectado que son niños bastantes autónomos, lo cual facilita la
integración e interiorización de hábitos y rutinas.
Son niños y niñas muy alegres, participativos con mucha curiosidad y una
actitud positiva hacia el aprendizaje.
PROPUESTAS DE MEJORAS PLANTEADAS EN LA MEMORIA FINAL DEL
CURSO 19-20
La memoria final del curso 2019- 2020 recoge las siguientes propuestas de mejora:
➔Proponemos organizar las sesiones de apoyo en infantil más productivas, intentando
evitar periodos como las primeras o últimas sesiones o los momentos previos al recreo
(desayuno) que no se aprovechan de forma adecuada.
➔Definir el horario de los especialistas en las segundas y cuartas sesiones para la etapa
de infantil, dado que el alumnado de primaria es mas ágil.
➔Avisar con antelación a las tutoras sobre nuevas incorporaciones.
➔Diseñar los propios proyectos partiendo de los intereses del alumnado.
3. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
3.1 Orientaciones metodológicas generales.
La programación didáctica se fundamenta en el Art. 7 “principios pedagógicos”
del decreto 183/2008 del 29 de julio.
El proceso de enseñanza y aprendizaje integra las experiencias, actividades y el
juego, respetando los principios de globalidad, actividad, individualidad y creatividad
de cada niño y de cada niña, por lo que tendremos que ajustarnos a los diferentes ritmos
de aprendizajes.
Nuestra intervención educativa favorecerá el desarrollo de las potencialidades y
las competencias del alumnado, mediante el diseño de situaciones de aprendizajes que
pongan en juego capacidades de distinto orden.
6
Será fundamental la participación de la familia que colaborará en las distintas
actividades propuestas de forma conjunta con sus hijos-as: búsqueda de información,
elaboración de disfraces, decoración de los pasillos, etc.
Las estrategias de organización para la realización de actividades serán en gran
grupo, pequeño grupo e individuales, dando respuesta las necesidades reales de los
alumnos y alumnas.
Destacaremos la actividad de nuestros alumnos y alumnas en todo el proceso, ya
que van a estar investigando, experimentando y manipulando. Todo ello tendrá lugar en
espacios organizados por rincones y talleres.
Daremos especial importancia al trabajo en equipo donde queremos resaltar los
valores de cooperación, ayuda y respeto por el trabajo de los demás, así como por el
propio.
Por último, favoreceremos que nuestros alumnos-as profundicen y conecten los
conocimientos que aprende en la escuela con su entorno más inmediato.
3.2. Los principios para el tratamiento inclusivo de la diversidad y las concreciones
de las adaptaciones curriculares
Según el DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a
la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias y
la ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de
Canarias, se tiende a la inclusión educativa. Hay que tener en cuenta que la
“integración” no es sinónimo de “inclusión”. Se piensa que, como sociedad, se debe
tender a la integración ya que se apunta a un nivel más elevado de comunión social. Sin
embargo, sucede todo lo contrario. Incluir implica mucho más que integrar. El término
determina que, en la “integración”, una comunidad o una institución se “acomoda” para
recibir al otro, al distinto. En la “inclusión”, todos gozan de los mismos derechos,
obligaciones, oportunidades y todo está diseñado para contemplar las fortalezas y
debilidades de cada uno de sus miembros. Todos son partícipes en grados semejantes.
Lo cual sucede en nuestro centro por el alto índice de alumnado extranjero.
Nuestro centro cuenta con el servicio de la orientadora de la zona, profesora de
PT, profesora de apoyo; y una logopeda. Siempre que nos encontremos con un caso que7
consideremos que presenta algún tipo de problema que dificulte su aprendizaje nos
dirigiremos a este equipo de orientación para que nos indique cómo debemos actuar.
En nuestra programación se desarrollan proyectos en los cuáles se tendrán en
cuenta los diferentes intereses, ritmos de aprendizajes y capacidades del alumnado para
lograr así un desarrollo pleno de sus capacidades. Se utilizarán estrategias, recursos,
agrupamientos y actividades variadas (de refuerzo y de ampliación), sobre todo para
aquellos alumnos que presenten algún problema, al que le realizaremos un especial
seguimiento. Y además incluiremos en nuestra programación, actividades a realizar en
casa si fuera necesario por confinamiento por COVID-19.
En líneas generales, se adoptarán los siguientes criterios de atención a la
diversidad en el grupo de alumnos-as:
- Realizar actividades con diversos grados de dificultad.
- Diseñar actividades diversas para trabajar un mismo contenido.
- Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución.
- Proponer actividades que se lleven a cabo con diferentes tipos de agrupamiento:
gran grupo, pequeño grupo e individual.
- Planificar actividades de libre ejecución por parte de los alumnos-as según sus
intereses.
- Planificar actividades que tengan aplicación en la vida cotidiana.
- Adecuar el lenguaje según el nivel de comprensión de los alumnos-as.
- Seleccionar técnicas y estrategias metodológicas que, siendo útiles para todos los
alumnos, también lo sean para los que presentan necesidades educativas
especiales.
- Dar prioridad a técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia y reflexión.
- El aprendizaje por descubrimiento.
- Favorecer el tratamiento globalizado e interdisciplinar de los contenidos de
aprendizaje.
- Partir de centros de interés sobre los que se globalice el tratamiento de los
contenidos.
- Realizar una evaluación inicial ante un nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje.
8
- Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos.
- Favorecer la coordinación con la familia como núcleo fundamental en el
desarrollo de los niños y niñas.
- Modificación del tiempo de los aprendizajes. Se podrá trabajar en función de la
realidad educativa y de las características individuales de cada uno de sus
alumnos/as.
- Adecuación de la ayuda pedagógica.
- Adecuación de la metodología: el trabajo individual, en parejas, en pequeño grupo
y en gran grupo posibilita secuencias educativas en las que el aprendizaje tiene
carácter cooperativo, resultando beneficioso para todos, a la vez que posibilita el
acceso a las zonas de desarrollo próximo.
- Adecuación de las actividades a las diferencias individuales de los/as alumnos/as.
- También se tendrá en cuenta a los alumnos/as que destaquen en conocimientos como
los que necesiten algún tipo de ayuda extra, usando diferentes tipos de
materiales.
- Programar para realizar enseñanzas mediantes plataformas virtuales a través de MEET.
3.3. Las medidas para el refuerzo, ampliación y recuperación.
-Actividades de refuerzo : se programan en función del alumnado que las precise una
vez observado su punto de partida para la adquisición de determinados objetivos.
-Actividades de ampliación y desarrollo : se dirigen a aquellos alumnos que han
conseguido los objetivos previstos en tiempos inferiores que la mayoría de los alumnos
que forman el grupo clase.
-Actividades complementarias : son las programadas con el objetivo de complementar
el desarrollo de los contenidos previstos en la programación (salidas, visitas, fiestas…).
-Actividades online: Son actividades diseñadas para continuar la docencia en caso de
confinamiento a través de las plataformas virtuales, estas actividades se programan de
forma paralela a las actividades de aula.
9
4. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS GENERALES
Para acercar los objetivos de etapa y de ciclo a nuestra realidad los hemos adecuado
al centro, al alumnado y a sus familias. En primer lugar se analizaron en profundidad
todos los objetivos para reforzar y priorizar determinadas capacidades. En síntesis,
podemos decir que los objetivos que nos proponemos en nuestro centro pretenden dar
prioridad a la autonomía personal del alumnado y a la diversidad cultural. Por todo esto,
determinamos dar prioridad a estos objetivos de ciclo:
a) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales y desarrollar sus
capacidades afectivas, logrando, paulatinamente, confianza en sí mismos y seguridad
emocional.
b) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción,
respetando las diferencias, fomentando la educación para la igualdad sin discriminación
por razón de sexo, evitando actitudes sexistas en el entorno del centro y adquirir hábitos
básicos de salud y bienestar. El desayuno sano y el día de la fruta, son dos propuestas
de centro que están enmarcadas en el plan de desayunos saludables.
c) Relacionarse con las demás personas respetando la diversidad (multiculturalidad)
con atención específica a los alumnos extranjeros. Aprender las pautas elementales de
convivencia, haciendo participes al alumnado del establecimiento de las normas de
disciplina y valores a nivel de centro y aula, ayuda y colaboración, así como ejercitarse
en la resolución pacífica de conflictos. Para todo ello, en la asamblea se recordará
diariamente las normas establecidas conjuntamente en el aula y en el centro, así
como, los pasos a seguir en la resolución de conflictos en el aula
d) Observar y explorar su entorno familiar, social, cultural y natural con una actitud
de curiosidad y respeto, iniciándose en la identificación de las características más
significativas de la realidad de la Comunidad Autónoma de Canarias. Se hará especial
hincapié en las siguientes actividades: Castañada, Carnavales, Fiesta de Navidad,
Día de Canarias, Fiesta de la Familia.
e) Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento
y exploración de los usos sociales de la lectura y la escritura; asimismo, descubrir la
posibilidad de comunicarse en otra lengua.
10
Se iniciará el proceso de la lectura y escritura, partiendo del
reconocimiento de su propio nombre, el de sus compañeros/as, así como de
palabras más significativas.
f) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, partiendo de juegos con
aplicación práctica en situaciones reales.
g) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas, creativas y de
comunicación a través de los lenguajes musical, plástico, corporal y audiovisual, con la
finalidad de iniciarse en el movimiento, el gesto y el ritmo, utilizando los recursos y
medios a su alcance, así como tomar contacto y apreciar diversas manifestaciones
artísticas de su entorno. Escenificando situaciones, cuentos, canciones, libremente o de
forma dirigida. Iniciarse progresivamente en la representación gráfica de secuencias
musicales.
Se implicará a las familias en el desarrollo de hábitos de autonomía del
alumnado.
11
OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA
1ª ÁREA:CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍAPERSONAL
BLOQUES DE CONTENIDOSBloque 1. El cuerpo y la propia imagen.Bloque 2. Juego y movimiento.Bloque 3.La actividad y la vida cotidiana.Bloque 4.El cuidado personal y la salud.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN O.G.E OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA1. Identificar las partes del cuerpo en sí mismo, en el de otro niño y en un dibujo. Mostrar coordinación, control y habilidades de carácter fino, tanto en situaciones de reposo como de movimiento
A y G 2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas desus funciones, descubriendo las posibilidades de acción yde expresión, coordinando y controlando cada vez con mayorprecisión gestos y movimientos.
2. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos. A,B y C 1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a travésde la interacción con las otras personas y de la identificacióngradual de las propias características, posibilidades y limitaciones,desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.
3.Expresar, oral y corporalmente, emociones y sentimientos. B y C 3.Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades opreferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos ycomunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, losde las otras personas
4. Mostrar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas. A y B 4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividadeshabituales y tareas sencillas, aumentando el sentimiento deautoconfianza y la capacidad de iniciativa, desarrollandoestrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
5. Orientarse tanto en el espacio y el tiempo como en su relación con los objetos.
6. Mostrar actitudes de respeto y aceptación hacia las reglas del juego y lasnormas básicas de relación y convivencia. De idéntica forma, manifestarcuriosidad e interés por conocer juegos propios de la cultura canaria.
C 5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientosde otras personas, desarrollando actitudes y hábitos de respeto,ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión odominio.
7. Demostrar autonomía en su aseo y cuidado personal, tanto en la escuela como ensu entorno familiar.
A y B 6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadoscon la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud,apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrioy bienestar emocional.
12
2ª ÁREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO BLOQUES DE CONTENIDOSBloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medidas.Bloque 2.Acercamiento a la naturaleza.Bloque 3.Cultura y vida en sociedad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN O.G.E OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA1. Anticipar, mediante la actuación y la intervención sobre los objetos, posiblesresultados, consecuencias y transformaciones derivadas de su acción.
D 1. Observar y explorar de forma activa su entorno físico,natural, cultural y social, desenvolviéndose en él con seguridady autonomía, y manifestando interés por su conocimiento.2. Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento de elementos y objetos
del entorno inmediato y, de manera progresiva, identificarlos, discriminarlos,situarlos en el espacio; agrupar, clasificar y ordenar elementos y coleccionessegún semejanzas y diferencias ostensibles.3. Resolver problemas sencillos que impliquen operaciones básicas. F 5. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando
funcionalmente elementos y colecciones, identificando susatributos y cualidades, y estableciendo relaciones deagrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.
4. Contar objetos relacionando la cantidad y el número que representan.5. Utilizar los primeros números ordinales en situaciones cotidianas.6. Identificar las formas geométricas más elementales7. Mostrar cuidado y respeto por los animales y las plantas asumiendo tareas yresponsabilidades.
D 6. Mostrar interés y curiosidad por conocer y comprender elmedio natural, formulando preguntas, estableciendointerpretaciones y opiniones propias acerca de losacontecimientos relevantes que en él se producen,desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidaden su conservación.
8. Distinguir especies animales y vegetales explicando, de forma oral, suspeculiaridades. Reconocer, entre ellas, algunas de las especies másrepresentativas de las Islas Canarias utilizando claves sencillas.
9. Distinguir a los miembros de su familia identificando parentesco,responsabilidades y ocupaciones, así como identificar a los miembros delentorno escolar estableciendo relaciones con las personas con las que convivenen el centro.
C 2. Establecer relaciones con personas adultas y sus iguales ensu ámbito cada vez más amplio, interiorizandoprogresivamente las pautas básicas de convivencia ycomportamiento social, ajustando su conducta a ellas.3.Acercarse al conocimiento de distintos grupos socialescercanos a su experiencia, a sus producciones culturales,valores y formas de vida, generando actitudes de confianza,respeto y aprecio.
10. Reconocer distintos servicios, instituciones públicas e instalaciones en elentorno próximo.
B y C
11. Mostrar tolerancia y respeto hacia la diversidad cultural y socialmanifestando interés por conocer las tradiciones y costumbres propias de lacultura canaria, así como las de otros países.
D y G 4. Conocer fiestas, tradiciones y costumbres de la ComunidadAutónoma de Canarias, y participar y disfrutar en éstas,valorándolas como manifestaciones culturales.
13
3ª ÁREA: LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN YREPRESENTACIÓN
BLOQUES DE CONTENIDOSBloque 1. Lenguaje Verbal. Escuchar, hablar y conversar. Aproximación a la lengua escrita. Acercamientoa la literatura.Bloque 2.Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.Bloque 3.Lenguaje Artístico.Bloque 4. Lenguaje corporal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN O.G.E OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA1. Participar en distintas situaciones de comunicación oral pronunciandocorrectamente y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud deescucha atenta y respetuosa.
C, E y G 1. Utilizar los diferentes lenguajes como instrumento decomunicación, de representación, aprendizaje y disfrute y valorar lalengua oral como un medio de regulación de la conducta personal yde la convivencia.2. Segmentar el lenguaje oral con conciencia léxica, silábica y fonémica, en
lengua materna y lengua extranjera, así como discriminar auditivamente lasdiferencias fonéticas del lenguaje oral.
C y E
2.Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de losniños, niñas y adultos, familiarizándose con las normas que rigen losintercambios comunicativos, adoptando una actitud favorable haciala comunicación, tanto en lengua propia como extranjera ( Objetivo2)
3. Memorizar pequeños relatos, incluyendo los de tradición cultural canaria,expresando oralmente o mediante dibujos su contenido.
E y G 3. Comprender, reproducir y recrear algunos textos mostrandoactitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. (Objetivo 3)4. Acercarse a producciones artísticas expresadas en distintoslenguajes (literarios, musical, plástico…) con especial incidencia enlas de la tradición canaria.
4. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entornopróximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en elconocimiento de algunas características del código escrito.
E Objetivo 37. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escrituraexplorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento decomunicación, información y disfrute.5. Representar gráficamente lo que lee.
6. Relacionar el significado de palabras en lengua extranjera con imágenes. E
E
E
8. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarseen las situaciones habituales del aula, y mostrar interés y disfrute alparticipar en estos intercambios comunicativos.
7. Captar el sentido global de sencillos mensajes orales emitidos en lenguaextranjera
8. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarseen las situaciones habituales del aula, y mostrar interés y disfrute al
14
participar en estos intercambios comunicativos.8. Mostrar interés por participar en diversas situaciones de comunicación oral utilizando sencillas estructuras lingüísticas en lengua extranjera. C 2. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de los
niños, niñas y adultos, familiarizándose con las normas que rigen losintercambios comunicativos, adoptando una actitud favorable haciala comunicación, tanto en lengua propia como extranjera.
9. Recitar sencillas canciones (nurseryrhymes, poesías, chants...) con la adecuadaentonación y expresividad, y mostrar interés por los aspectos socioculturales quetransmiten.
E y G Objetivo 3Objetivo 4
10. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios delos diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorarsus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartirlas con losdemás.
G 9. Desarrollar la curiosidad y el interés por el lenguaje audiovisual einiciarse en el uso de las tecnologías de la información ycomunicación como fuente de aprendizajes.
11. Manifestar interés y respeto por sus elaboraciones plásticas y por las de losdemás.
G 6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando conproducciones plásticas, audiovisuales y tecnológicas, teatrales,musicales o danzas, mediante el empleo de técnicas diversas.
12. Identificar y discriminar las propiedades sonoras del propio cuerpo, de losobjetos y de los instrumentos musicales
B, E y G 5. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de loslenguajes oral, corporal, plástico y musical, eligiendo el mejor quese ajuste a la intención y a la situación.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando conproducciones plásticas, audiovisuales y tecnológicas, teatrales,musicales o danzas, mediante el empleo de técnicas diversas.
13. Reproducir sencillas canciones con la entonación y ritmo adecuados. E Objetivo 314. Ejecutar sencillas danzas infantiles y populares respetando los movimientos
propios de la coreografía. G 4. Acercarse a producciones artísticas expresadas en distintos
lenguajes (literarios, musical, plástico…) con especial incidencia enlas de la tradición canaria.
15. Utilizar la expresión corporal como medio para representar estados de ánimo,situaciones, personajes, cuentos, etc.
B y E 5. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de loslenguajes oral, corporal, plástico y musical, eligiendo el mejor quese ajuste a la intención y a la situación.
15
5. SECUENCIACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS O SITUACIONES DE
APRENDIZAJE.
La presente temporalización es una estimación aproximada del desarrollo de
cada uno de los proyectos que vamos a llevar a cabo en el aula a lo largo del curso
escolar 2019/2020, ya que la duración de cada uno de ellos dependerá del interés que
despierte en el alumnado. Por este motivo, este esquema temporal será flexible y puede
ser ajustdo a las necesidades que surjan a lo largo del desarrollo de la práctica docente.
TEMPORALIZACIÓN
PRIMER TRIMESTRE
15- 2 Octubre Periodo de adaptación
5 de octubre-22 de diciembre Proyecto: LOS SUPERHEROES DECORRALEJO
S.A. 1 del 5 de octubre al 5 de noviembre 2020 Otoño, el cuerpo,la higiene, COVID-19
S.A. 2 del 16 de Noviembre al 22 diciembre2020
La familia, la navidad, el consumo responsable.
SEGUNDO TRIMESTRE
Del 11 de enero- 26 de marzo Proyecto: LOS SUPERHEROES DECORRALEJO
S.A. 3 de 11 de enero al 12 febrero Invierno, los animalesS.A. 4 de 15 de febrero al 26 de marzo Primavera, plantas y flores, Huerto
TERCER TRIMESTRE
5 abril – 18 de junio Proyecto: LOS SUPERHEROES DECORRALEJO
S.A. 5 de 5 de abril al 7 de mayo Huerto, medio de transporte, costumbres,multiculturalidad.
S.A. 6 del 10 de mayo al 18 de junio Sol, Agua, playa, vacaciones, verano,CANARIAS
5.1. SINOPSIS.
Durante este curso escolar trabajaremos un proyecto el cual interrelacionara a
todas las situaciones de aprendizaje.
“Los superhéroes de Corralejo”
5.2. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
16
CONTENIDOS
Los contenidos contribuyen a desarrollar en el alumnado las capacidades
recogidas en los objetivos generales de etapa y de área. En el currículo de Infantil los
contenidos están organizados en torno a tres áreas curriculares: Conocimiento de sí
mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno y Lenguajes:
comunicación y representación.
El equipo de nivel ha organizado y secuenciado los contenidos de esta
programación de carácter global, de forma que posibiliten que los progresos alcanzados
por los alumnos/as en este curso sean la base real sobre la que se continúe trabajando en
el nivel siguiente. La selección de los contenidos ha sido de cada bloque y adaptadas en
su formulación en función de la previsión de trabajo que se desarrollará a lo largo de las
unidades de programación.
17
IDENTIDAD Y AUTONOMÍAPERSONAL.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
Bloque I: El cuerpo y la propia imagen:- Exploración e identificación de las partes del propio cuerpo y observación de diferencias y semejanzas entre el suyo y el de los demás (características físicas, sexo, altura, color).- Identificación y aceptación progresiva de las características propias.-Respeto por las diferencias; aceptación y valoración de las características, posibilidades y limitaciones propias.- Descubrimiento del esquema corporal, delas posibilidades y limitaciones motrices de su cuerpo.- Las referencias espaciales en relación conel propio cuerpo.- Experimentación de posturas corporales diferentes.-Identificación de sensaciones (hambre, sueño, cansancio, etc.) y percepciones.- Percepción de los cambios físicos propios(aumento de talla, peso) y su relación con el transcurso del tiempo.- Utilización de los sentidos para la exploración e identificación de las propiedades de distintos objetos y materiales.- Identificación, manifestación, regulación y control de las necesidades básicas en
Bloque I : Medio físico: Elementos, relaciones y medidas.- Diferentes tipos de objetos y sustanciaspresentes en el entorno: sustanciasnaturales (agua, piedras ...) y objetoselaborados (juguetes, aparatos, productosrelacionados con las necesidades yactividades cotidianas de los niños y lasniñas, etc.).- Clasificación elemental de los objetos ysustancias en función de su procedencia yde sus características.- Exploración libre y manipulativa deobjetos de diferentes características,produciendo cambios.- Respeto y cuidado de los objetos de usoindividual y colectivo.- Deseo de saber, observar y preguntar.-Curiosidad por la exploración ymanipulación de objetos y materiales.-Percepción de atributos físicos ysensoriales de objetos y materias (color,tamaño, sabor, sonido, plasticidad, dureza,etc.).-Interés por la clasificación de elementos ypor explorar sus cualidades.- Establecimiento de relaciones desemejanza y diferencia (comparación,agrupación ...) entre objetos.
Bloque I: Lenguaje verbal.1. Escuchar, hablar y conversar.- Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos y para verbalizar conocimientos.- Expresión oral de vivencias sencillas, de mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos, siguiendo una secuencia temporal lógica.- Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral, respetando las normas sociales establecidas.- Interés por las explicaciones de los demás (sus iguales y adultos).- Utilización de frases sencillas de distinto tipo(afirmativas, negativas, interrogativas, admirativas).- Comprensión de mensajes orales transmitidos por personas adultas, niños y niñas en situaciones de juego, de trabajo y de rutinas de la vida cotidiana.- Comprensión de textos leídos por los adultos, secuenciación adecuada de los mismos.- Utilización de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las normas propias del intercambio comunicativo (atención y escucha, turnos de palabra, tono, etc.) en lengua materna y lenguaextranjera.2. Aproximación a la lengua escrita.-Valoración de la utilidad del lenguaje escrito como medio de comunicación, información, disfrute.- Interpretación de imágenes, grabados, fotografías, etc., que acompañen a textos escritos, estableciendo relaciones entre unos y otros.- Diferenciación entre el código escrito y otras formas de
18
situaciones habituales.- Confianza en las posibilidades y capacidades propias para realizar determinadas tareas y acciones.- Manifestación y regulación progresiva desentimientos, emociones, vivencias, preferencias, intereses propios.- Aceptación de las manifestaciones de afecto de los adultos y sus iguales.Bloque II: Juego y movimiento- Utilización de la expresividad motriz enjuegos simbólicos y actividadesespontáneas.- Aceptación de las normas necesarias parael desarrollo de determinados juegos.- Participación en sencillos juegosinfantiles tradicionales canarios.-Interés por conocer los juegostradicionales de su entorno más inmediato.- Coordinación y control dinámico enactividades que requieran ejercicio físico.-Progresivo control del tono, equilibrio yrespiración.- Gusto por el ejercicio físico y por eldominio de movimientos.- Iniciativa para la progresiva adquisiciónde nuevas habilidades motrices.- Actitud favorable hacia el dominiocorporal.-Situación y desplazamiento en el espacio.-Nociones básicas de orientación en elespacio y en el tiempo.
- Uso contextualizado de los primerosnúmeros ordinales.- Aplicación del número ordinal enpequeñas colecciones ordenadas.- Expresión de la cuantificación adecuadapara referirse al grado de presencia de unadeterminada cualidad en objetos ycolecciones.- Utilización del conteo como estrategia deestimación y uso de los números cardinalesreferidos a cantidades manejables.- Aproximación y utilización oral de laserie numérica (del 1 al 6) para contarobjetos.- Observación y toma de conciencia de lautilidad delos números en los juegos ysituaciones de la vida cotidiana.- Organización temporal de actividades dela vida cotidiana.- Utilización de las nociones espacialesbásicas para explicar la propia ubicación yla de los demás.- Realización de desplazamientosorientados.- Exploración e identificación de formasplanas y cuerpos geométricos en elementosdel entorno para descubrir sus propiedades.Bloque II: Acercamiento a la naturaleza.- Observación de múltiples formas de vida.- Identificación de las diferencias entreseres vivos y materia inerte (sol, animales,plantas, rocas, nubes ...).
expresión gráfica.- Curiosidad por conocer distintos tipos de textos.- Adquisición de habilidades perceptivo-motoras: memoria visual,orientación espacio-temporal, discriminación y manipulación de figuras, objetos e imágenes.- Utilización de algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita (direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha, situación y organización del papel,etc.).- Identificación de palabras escritas significativas y familiares (sus nombres, productos comerciales, materiales del aula ...).- Representación gráfica de palabras y frases sencillas de su contexto (escritura de su nombre, títulos de cuentos, una felicitación, una carta, etc.).- Uso, gradualmente autónomo, de recursos y fuentes de información escritos en diferentes soportes (folletos, cuentos, cómics, biblioteca del aula, etc.).-Escucha atenta de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones leídas por otras personas.3. Acercamiento a la literatura.- Escucha, comprensión y reproducción de algunos textos tanto de tradición cultural (canciones, adivinanzas, poemas, trabalenguas, cuentos, etc.) como contemporáneos, adaptados en contenido y complejidad al nivel, incorporando los de la tradicióncanaria.- Recitado de algunos textos de carácter poético, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen.- Interés y curiosidad por conocer textos adecuados a su edad, propios de otras culturas.- Gusto por escuchar y leer cuentos y otros textos de interés, incluyendo los de autores canarios.
19
-Adaptación del tono corporal y la posturaa las características de la propia acción.
Bloque III: La actividad y la vida cotidiana.- Identificación de las distintas actividades de la vida cotidiana.- Iniciativa y progresiva autonomía en la realización de las tareas diarias y en los juegos.- Regulación del propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias, tareas.- Planificación secuenciada de la acción para resolver una tarea sencilla y constatación de sus efectos- Satisfacción por la realización de tareas.- Desarrollo inicial de hábitos y actitudes de organización, constancia, atención, iniciativa y capacidad de esfuerzo en la propia actividad: ordenar y recoger los juguetes, poner y quitar la mesa, vestirse y desvestirse, etc.- Normas que regulan la vida cotidiana.- Valoración del trabajo bien hecho por unomismo y por los demás.- Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas, mostrando actitudes de colaboración y solidaridad.- Actitud favorable hacia la relación con laspersonas adultas y con los iguales, estableciendo relaciones de afecto,
- Valoración de la importancia para la vidade los distintos elementos de la naturaleza.- Algunas plantas y animales másrepresentativos de las Islas Canarias.- Observación directa e indirecta (láminas,imágenes, etc.) de algunas plantas y deciertos animales, identificando especiespropias de las Islas Canarias.- Curiosidad, cuidado y respeto hacia losanimales y plantas como primeras actitudespara la conservación.- Iniciativa para realizar tareas relacionadascon el cuidado de plantas y animales(alimentar, limpiar, regar, etc.).- Percepción y descripción de algunoselementos y fenómenos naturales: la luna,las estrellas y el sol, el día y la noche.- Observación de algunos fenómenosatmosféricos (lluvia, viento, calima,nubes ...).- Identificación de elementos naturalespropios del paisaje canario (barrancos,palmeras, terrenos volcánicos, etc.).- Valoración de los ambientes limpios, nodegradados ni contaminados.- Disfrute con las actividades en contactocon la naturaleza. Valoración de suimportancia para la salud.Bloque III. Cultura y vida en sociedad.- La familia y sus miembros (padres,hermanos y hermanas, abuelos yabuelas ...).
- Dramatización de textos sencillos y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos en la lengua materna y en la lengua extranjera.- Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado; valoración desu uso como recurso informativo, de aprendizaje, entretenimientoy disfrute.Bloque II. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.- Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador.- Exploración del teclado y el ratón del ordenador y experimentación de su uso para realizar actividades apropiadas como dibujar, transformar imágenes o jugar.- Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, vídeos o presentaciones de imágenes.- Diferenciación progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.- Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso razonable de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.Bloque III. Lenguaje artístico.- Exploración y utilización creativas de materiales diversos para la producción plástica.- Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.- Uso de la expresión plástica como medio de comunicación y representación.- Uso de las técnicas básicas de la expresión plástica (dibujo, pintura, modelado, collage ...) para favorecer la creatividad, la imaginación y la fantasía.
20
interesándose por sus sentimientos.
Bloque IV: El cuidado personal y la salud.- Cuidado y limpieza de las distintas partesdel cuerpo y realización autónoma de loshábitos elementales de higiene corporal.- Acciones y situaciones que favorecen lasalud y generan bienestar propio y de losdemás.- Gusto por la higiene y el cuidadopersonal, incorporando a las actividadescotidianas rutinas saludables: horas desueño, ejercicio físico, descanso, comida asus horas, etc.- Tipos de alimentos y hábitos saludablesde alimentación. Alimentos tradicionalesde Canarias.- Buena predisposición hacia unaalimentación variada y saludable.- Aceptación de los cuidados necesariospara superar situaciones de enfermedad.- Valoración de la importancia de unaadecuada higiene, alimentación y descansocomo medio para prevenir la enfermedad ylograr su bienestar personal.- Aceptación de las normas decomportamiento establecidas durante lascomidas, los desplazamientos, el descansoy la higiene.- Actitud de cuidado y respeto por lasdependencias del centro ysu entorno.- Utilización adecuada de instrumentos e
- Identificación de los miembros de lacomunidad educativa: niños, niñas ypersonas adultas (maestras y maestros,personal auxiliar, etc.).- Participación en la vida familiar, escolar yen el grupo de iguales con actitudes deafecto, iniciativa, disponibilidad ycolaboración.-Discriminación de comportamientosadecuados/inadecuados en los diversosgrupos a los que pertenece (la familia, elaula y el grupo de iguales).- Valoración y respeto de las normas querigen la convivencia en la escuela y en lafamilia, participando en la elaboración deéstas.- Defensa de los propios derechos yopiniones con actitud de respeto hacia losde los otros (compartir, escuchar, saberesperar, atender, etc.).- Realización de sencillas tareasdomésticas vinculadas con el orden ycuidado de sus propias cosas.- Interés por asumir pequeñasresponsabilidades y cumplirlas.- Interés por conocer las características delpropio barrio, pueblo o ciudad.- Valoración de las distintas profesiones,actividades o tareas a las que puedandedicarse las personas con independenciadel género al que pertenezcan.- Curiosidad e interés por conocer las
- Interpretación y valoración progresiva de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.- Confianza en las propias posibilidades para la expresión plástica, musical y corporal.- Interés y respeto por las elaboraciones plásticas propias y de las otras personas.- Gusto y placer por experimentar con diversidad de elementos que configuran el lenguaje plástico: línea, forma, color, textura y espacio.- Discriminación de sonidos y ruidos propios de la naturaleza y de la vida diaria: viento, lluvia, oleaje, ambulancias, coches, timbres, animales, etc.- Identificación y discriminación de las cualidades del sonido (altura: ascendente-descendente, agudo-grave; duración: largo-corto; intensidad: fuerte-suave; timbres: voz-instrumentos).- Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos e instrumentos musicales.- Interpretación de canciones sencillas siguiendo el ritmo y la melodía.- Utilización del gesto y el movimiento para acompañar la canción y/o la melodía.-Disposición para participar en la improvisación e interpretación de canciones y danzas (populares infantiles), movimientos, actuales y propios de la tradición cultural canaria.- Disfrute del canto, la representacióndramática, la danza, el baile y la práctica instrumental.
Bloque IV. Lenguaje corporal.- Descubrimiento y experimentación de los recursos corporales básicos para la expresión (movimiento, sonidos, ruidos), individualmente.- Utilización del gesto y movimiento para expresar sentimientos y
21
instalaciones para prevenir accidentes.- Petición y aceptación de ayuda ensituaciones que la requieran.- Valoración de la actitud de ayuda deotras personas.- Toma de conciencia del riesgo, adopciónde comportamiento de prevención yseguridad en situaciones habituales.
tradiciones y costumbres propias de lacultura canaria (juegos, fiestas, símbolos,etc.).- Identificación de algunos cambios en elmodo de vida y las costumbres en relacióncon el paso del tiempo.- Disposición favorable para entablarrelaciones respetuosas y afectivas conniños y niñas de otras culturas.- Interés por conocer manifestacionesculturales de otros países, respetando yvalorando la diversidad cultural.- Observación de necesidades,ocupaciones y servicios en la vida de lacomunidad.
emociones (enfado,alegría, tristeza, sueño ...).- Interpretación de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.- Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.- Imitación y representación de situaciones, personajes e historias sencillas, reales y evocadas, individualmente y en pequeños grupos.- Interés e iniciativa en participar en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.- Gusto por la comunicación libre y creativa en actividades de expresión corporal.
22
COMPETENCIAS.
En la etapa de Educación Infantil se sientan las bases para el desarrollo de las
competencias en las etapas posteriores, tal y como se menciona en el Decreto 183/2008.
5.3 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA.
5.3.1 Modelos de enseñanza y metodologías.
El proceso de enseñanza y aprendizaje integra las experiencias, actividades y eljuego, respetando los principios de globalidad, actividad, individualidad y creatividadde cada niño y de cada niña, por lo que tendremos que ajustarnos a los diferentes ritmosde aprendizajes, tal y como se recoge en el apartado punto 3.1 de esta programación.
1) Enseñanza no directiva: El alumnado es libre para explorar problemas, para decidir la
respuesta y tomar decisiones, según un criterio personal. El profesorado no interviene.
2) Enseñanza directiva: Entrenamiento de habilidades y destrezas: se muestra el procedi-
miento, se realiza una práctica guiada y, después, una práctica autónoma.
3) Simulación: Utilización de simuladores para entrenar la conducta y lograr que, cuando
se dé la situación real, sepa actuar adecuadamente.
4) Investigación grupal: Búsqueda de información en grupo, en la que lo más importante
es la interacción el alumnado y la construcción colaborativa del conocimiento.
5) Juego de roles: Dramatización de situaciones “reales”, en las que cada alumno/a asume
un rol dado y actúa en relación a él.
6) Jurisprudencial: Modelo de debate y argumentación, en grupo, en torno a temas socia-
les y éticos, que debe concluir con un veredicto.
7) Organizadores previos: Cuando la información a suministrar o el campo de estudios es
amplio, se parte de una panorámica general del contenido y de sus relaciones (mapa concep-
tual, gráfico, esquema…)
8) Indagación científica: Aprender ciencia haciendo ciencia, de forma guiada: (pregunta-
hipótesis-experimentación y o búsqueda de información- resultados-conclusiones)
9)Memorístico: consiste en retener y luego recuperar información que no tiene que ser
comprendida (datos, fechas, nombres,…). Requiere enseñar técnicas específicas.
10) Sinéctico: Proceso creativo de solución de problemas y/o de creación de productos no-
vedosos basándose en analogías: unir dos cosas aparentemente distintas.
11) Expositivo: El profesorado suministra mucha información, organizada y explicada. Es
adecuado cuando son temas amplios y complejos.
12) Investigación guiada: Similar a la indagación, pero realizando búsqueda de informa-
23
ción en cualquier fuente, sin tener que partir de una hipótesis, pero sí de un tema a investi -
gar.
5.3.2 AGRUPAMIENTOS.
Los distintos agrupamientos dentro del aula favorecen el trabajo cooperativo.
Actividades de pequeño grupo (rincones);
Actividades de gran grupo (Asamblea);
Actividades individuales (fichas, puzles…)
Grupos homogéneos (alumnados con intereses y características comunes);
Grupos heterogéneos (tienen características y perfiles distintos);
Grupos móviles o flexibles (van variando para responder a las necesidades de
alumnos concretos);
Grupos interactivo (intervienen familiares y personal no docente contribuyendo
a nuevos aprendizajes y la mejora del clima escolar).
Aunque se procurará que estén sentados siempre con el mismo grupo, para así
detectar a los compañeros y compañeras que comparten tiempo juntos en caso de un
posible contagio por COVID 19.
En todo momento, se tendrá en cuenta que las actividades sean motivadoras,
conecten con los intereses de los niños/as y sean susceptibles de cambiar en cualquier
momento del proceso de enseñanza aprendizaje. Dichas actividades se llevarán a cabo
en diferentes contextos, favoreciendo así diferentes escenarios de aprendizaje.
5.3.3 AJUSTES METODOLÓGICOS FRENTE A LA COVID-19
Debido a la pandemia producida por la COVID 19, este año nos planteamos diferentes
escenarios por los posibles sucesos que puedan ocurrir, por ello tendremos en cuenta:
- Actividad presencial: Se trabaja de manera normal, en el aula, respetando los ritmos
de aprendizaje del alumnado y con diferentes tipos de materiales y recursos.
- Actividad semipresencial: El alumnado trabajará en el aula y en casa, utilizando para
ésta última opción el GOOGLE CLASSROOM, que será nuestra plataforma oficial para
la formación a distancia. Esta herramienta permite gestionar el apendizaje a distancia y24
semipresencial, dando la posibilidad de crear documentos, compartir información en
distintos formatos, hacer reuniones de forma virtual, etc
- Actividad no presencial: Al igual que en la semipresencial, utilizaremos para trabajar
con el alumnado la plataforma GOOGLE CLASSROOM, además de distintos recursos
que nos facilitan la formación a distancia como son GENIALLY y páginas como
liveworksheets
5.4 ESPACIOS Y RECURSOS.
El aula está organizada de manera flexible y en función a las características
específicas de esta edad, aunque a la vez, lo suficientemente estable, como para que los
alumnos sean capaces de acceder al material, colocándolo en su sitio una vez terminada
la actividad. Debido a la pandemia por COVID 19 el material para trabajar en clase lo
traerán cada día en su estuche, y los juegos que se utilicen serán desinfectados y puestos
48 horas en cuarentena.
Estará ambientada de acuerdo al tema que estamos trabajando y organizada en
rincones de trabajo, aunque en estaa ocasión los que rotan son los rincones y no el
alumnado, ya que como he mencionado anteriormente, debido a la pandemia, se ha de
procurar que los niños y niñas cambien de sitio lo menos posible.
Las asambleas se harán en el porche de la clase, aprovechando así el espacio
exterior, ya que se ha de procurar estar al aire libre el mayor tiempo posible.
Este curso no podremos utilizar otros espacios del colegio que no sean el aula y
el porche de la misma, por lo que el tiempo del grupo se centrará en estos espacios,
imposibilitando poder utilizar otros.
Recursos.
Recursos Materiales: material fungible empleado en el aula como ceras, folios,
plastilina, rotuladores,… material no fungible como libros, tijeras, juguetes, mobiliario
y material audiovisual como PDI, aula de medusa…
Recursos humanos: alumnado, profesorado, familias.
25
5.5 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Este curso, no se propondrán actividades como salidas, visitas, etc. Se procurará
celebrar las fiestas puntuales, aunque cada grupo en su aula.
5.6 TEMPORALIZACIÓN O PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN CON
CUADRO DE LA SECUENCIACIÓN DE LAS SITUACIONES DE
APRENDIZAJE.
El tiempo se organiza de forma flexible, para adaptar los ritmos de los/as
niños/as y a las actividades que se desarrollan. También valoraremos las necesidades y
capacidades, teniendo en cuenta que hay momentos para actividades intensas, de
experimentación y otros en los que se requiere tranquilidad y reposo.
Debe responder a una cuidadosa y estructurada planificación elaborada por el
equipo de profesores y se elabora atendiendo a:
- Actividades que se repitan todos los días de la semana.
- Respeto al ritmo de cada niño.
- Las características psicoevolutivas del niño.
- Es necesario alternar la realización de ejercicios individuales, los trabajos en grupo
reducidos y experiencias en gran grupo.
- No olvidarnos que esta distribución horaria es flexible y abierta.
- El horario general del Centro.
Es importante destacar que a pesar de que se planifique la actividad diaria, a
veces, surgen propuestas que por su interés necesitan de una atención especial,
posponiendo o prescindiendo de las actividades que previamente se habían programado.
La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente
diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de
las áreas, acorde con su óptima temporización, y la elaboración de un horario de
actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del
centro.
26
Las sesiones tienen una duración de 55 minutos.
5.7 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES,
PLANES Y PROGRAMAS.
En este sentido, El Decreto 183/2008, de 29 de julio, del currículo del 2º ciclo
de Educación Infantil en Canarias, expresa que los valores han de estar presentes a lo
largo de toda la vida educativa, y cumplan las exigencias individuales de una vida en
común, educando en la sensibilidad y en la tolerancia. La escuela se considera como un
contexto donde se construyen culturas y se crean espacios de compensación de
diferencias asociadas a factores de origen económico, social y cultural.
Teniendo en cuenta que la educación en valores se presenta como un conjunto de
contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, hay una serie de
elementos del aprendizaje sumamente globalizados. El aprendizaje significativo, que se
establece siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia además esta forma
de abordar los valores, dado que la misma situación contextual que introduce los
conocimientos de un área sirve de base a estos contenidos.
Entre los valores que tienen una presencia más relevante en este ciclo destacamos los
siguientes:
Educación moral y cívica.
Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a
juzgar y valorar. En todas las actividades colectivas se manifiesta una valoración
positiva de la participación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las
opiniones y reglas, etc.
Educación para la paz.
El objetivo es que el niño comprenda que la construcción de la paz es tarea de
todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los
pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de
superar estos problemas es el diálogo.
27
Educación para la salud.
El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos
básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda
la vida de la persona.
Educación sexual.
Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. El
objetivo es conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que
diferencian físicamente a los dos sexos.
Educación ambiental.
Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el
descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y
conservación del medio inmediato.
Educación vial.
El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible conductor
de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades referidas al medio
social: la calle, la ciudad, los pueblos…
Educación del consumidor.
La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las
actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que
realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden
prescindir fácilmente.
Educación no sexista.
Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito
de la escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos. Por otra parte, se
utiliza un lenguaje coeducativo. Se trabaja, por tanto, la equidad entre ambos sexos.
28
Proyectos:
-En el centro se lleva a cabo el Proyecto de Matemáticas OAOA, por lo que vamos a
trabajar diversas estrategias proporcionadas por esta metodología en la que su principal
protagonista son las regletas.
-AICLE
Durante este curso escolar trabajaremos con los Ejes de Igualdad y Educación afectivo
sexual y de género, promoción de la salud y educación emocional, educación ambiental y
sostenibilidad y convivencia positiva.
-Desarrollo de una jornada escolar:
1-.Recibimiento y entrada de los alumnos/as.
2-.Asamblea: (Se realizará al aire libre) realizamos diversas rutinas: pasamos
lista, vemos el tiempo que hace, elegimos al encargado/a del día, los niños cuentan sus
vivencias y experiencias, realizamos actividades relacionadas con los contenidos que en
ese momento estemos trabajando, presentamos el nuevo material de los rincones,
explicamos las actividades individuales de los rincones, praxías bucales, cantamos,
repartimos rincones…
3-.Rincones de trabajo, Actividades individuales y/ o en pequeño grupo.
4-.Hábitos de higiene y desayuno.
5-.Recreo.
6-.Relajación y vuelta a la calma(música relajante, audiciones, hora del
cuento…).
7-.Rincones. Actividades individuales y/o en pequeño grupo.
8-.Asamblea de recuerdo y despedida.
6. EVALUACIÓN
Teniendo como referencia la ORDEN de 5 de febrero de 2009, por la que se regula la
evaluación en la Educación Infantil, la evaluación de esta programación será global,
continua y formativa y tendrá como referente los objetivos establecidos para esta etapa,
así como la evolución del alumnado. La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta
los criterios establecidos en el DECRETO 183/2008, de 29 de julio, por el que se
29
establece la ordenación y el currículo del 2º ciclo de la Educación Infantil en la
Comunidad Autónoma de Canarias, que están relacionados con cada uno de los
objetivos generales y de área en el apartado 1 referido a la concreción curricular.
Se llevará a cabo en tres fases, que dan nombre a tres modalidades de
evaluación.
1.- Evaluación Inicial: establece el punto de partida, para ello nos serviremos
de las informaciones de las familias y de las de la evaluación final del curso anterior.
2.-Evaluación continua: se realiza durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
y su finalidad es detectar dificultades en el mismo momento que se producen, con el fin
de planificar y ajustar la intervención educativa y favorecer el proceso de aprendizaje.
3.- Evaluación sumativa o final: al término de cada ciclo de educación infantil,
procederemos a la evaluación final del alumnado a partir de los datos obtenidos en el
proceso de evaluación continua, teniendo como referencia los objetivos y criterios de
evaluación de la propuesta pedagógica así como la evolución individualizada de cada
niño/a estos resultados se recogerán en el historial académico.
Los instrumentos de evaluación son aquellos medios que permiten recoger
información del proceso de enseñanza-aprendizaje en el desarrollo de los proyectos que
conforman la programación. Los instrumentos a utilizar son los siguientes:
• La observación directa y sistemática. Por medio de fichas o registros de observación,
recogeremos información de los distintos contenidos a trabajar.
• Diario de clase. Registro de anécdotas, aspectos relevantes, incidencias, etc.
• Análisis de sus producciones y trabajos.
• Intercambios orales. Asamblea, diálogos, conversaciones, etc.
• Análisis de sus juegos, rincones, talleres, etc.
• Entrevistas familiares.
Herramientas de evaluación
Las herramientas de evaluación que hemos utilizado han sido las rúbricas o matrices de
evaluación que constituyen una herramienta facilitadora para que los centros califiquen
las áreas de las diferentes etapas educativas. Estas describen el resultado de la
30
evaluación de los aprendizajes que establecen los criterios de evaluación de las áreas y
constituyen, por lo tanto, una referencia común para facilitar la evaluación objetiva de
todo el alumnado. Las rúbricas propuestas se presentan como tablas de doble entrada
que establecen las relaciones entre los criterios de evaluación del currículo y los
criterios de calificación de los aprendizajes descritos en estos. Los calificadores
establecidos en las rúbricas describen el desempeño que se espera en el alumnado, nivel
de logro que está expresado en forma de comportamientos observables. Cada uno de los
calificadores de la rúbrica establece, a través del uso de graduadores, la calidad de
adquisición de los aprendizajes en el alumnado —poco adecuado, adecuado, muy
adecuado y excelente, lo que permite al profesorado dirigir la observación de forma más
precisa y objetiva hacia el desempeño esperado en este y, al mismo tiempo, la
implementación de una práctica de aula a través del diseño de situaciones de
aprendizaje focalizadas en aquellos aspectos que posteriormente han de ser evaluados y
calificados, de manera que la evaluación no se sitúa al final del proceso de enseñanza,
sino que lo fundamenta, adquiriendo un sentido formativo y regulador de los procesos
de enseñanza y aprendizaje
En caso de actividad semipresencial, seguiremos con los mismos procesos de
evaluación, adecuando estos a la situación establecida.
En caso de actividad no presencial adecuaremos los procesos anteriormente definidos.
7.3 Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
Tiene una importancia fundamental el nivel de socialización como la colaboración,
participación, actitud de ayuda y respeto, trabajo en gran y pequeño grupo. Los
conocimientos, destrezas, habilidades que demuestran. Las actitudes y hábitos frente al
trabajo: iniciativa, memoria, constancia, concentración, organización, orden limpieza,
originalidad.
Respecto a la metodología: se valora cómo va a influir en el aprendizaje del alumnado,
la utilización de diferentes medios y recursos.
Los materiales: tendremos en cuenta si se utilizan los que ya tenemos, si se elaboran
algunos nuevos, si son adecuados, si el estado es aceptable o no, si permiten la
utilización autónoma, facilitan la socialización...
31
El espacio: se tiene en cuenta si la planificación es la adecuada, si el ambiente resulta
motivador, funcional y cálido, si los niños y niñas pueden actuar libremente, si se crean
lugares y momentos para encuentros de grupo y actividades individuales.
El tiempo, tenemos en cuenta si la duración es correcta, si se da suficiente tiempo para
la realización de las actividades y si su distribución permite satisfacer las distintas
necesidades de los alumnos-as.
Padres, si se interesan por sus hijos o si su implicación en las actividades realizadas
por los niños es parcial o total.
7.4 Evaluación del proceso de enseñanza y práctica docente
El elemento esencial de la evaluación es el alumno y ya he mencionado cómo, pero
también evaluamos el proceso de enseñanza, es decir, la propia práctica docente, para
ello hemos reflexionado sobre los siguientes aspectos:
El diseño y desarrollo de las diferentes Situaciones de Aprendizaje y la adecuación de
las adaptaciones realizadas para grupos de alumnos concretos
El ambiente del aula, así como los materiales, organización, espacios y agrupamientos
son adecuados.
He conseguido captar la atención de mis alumnos
La coordinación con el resto de docentes es la adecuada.
Existe relación, colaboración e interacción con las familias.
32
