PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL-ANEXOS: Modelo de programación didáctica y Planilla de Situaciones de Aprendizaje. 3.14. PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.-Comisiones

Gobierno de Canarias

Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes PGA

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

CURSO 2019/2020

PROGRAMACIÓN

GENERAL

ANUAL


CÓDIGO: 38000834

CURSO 2019/2020


Consejería de Educación,Universidades, Cultura y Deportes PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE CURSO 2019/2020

ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (PGA)

0. COMPROMISO DEL CENTRO- COMPROMISO DEL CENTRO CON LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE CANARIAS.- PLAN DE MEJORA (se recogen las propuestas de todos los ámbitos)

1. DATOS DEL CENTRO1.1. MEMORIA ADMINISTRATIVA.1.2. RECURSOS, INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO.1.3. MEMORIA ESTADÍSTICA1.4. HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

- Horario de actividades del centro.- Jornada Escolar y motivos para elección de sesiones de 45 min.- Horario del profesorado.

2. ÁMBITO ORGANIZATIVO2.1. OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO

- Cursos y áreas que ofrecemos en el centro.2.2. CALENDARIO ESCOLAR2.3. ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL.

- Criterios para la organización de los espacios (aula y espacios de uso específicos)- Criterios para la organización del tiempo (áreas y criterios de distribución del tiempo)- Evaluación de los espacios y los tiempos.

2.4. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS ESCOLARES- Transporte escolar y comedor.

2.5. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN- Normas para realizar el simulacro de evacuación.- Protocolos ante fenómenos meteorológicos adversos.- Planos del centro.

3. ÁMBITO PEDAGÓGICO3.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS3.2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO3.3. ORIENTACIONES PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN ENVALORES.

- Medios, metas y acciones generales que realizamos en el centro.3.4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

3.4.1. Acciones propuestas para la realización de Apoyos/refuerzo educativo (Infantil yPrimaria). Plan General de Recuperación del Alumnado con áreas suspensas.3.4.2. Acciones propuestas para la atención a la diversidad en las aulas de NEAE(criterios, alumnado, horario,…)3.4.3. Experiencia Piloto con Alumnado TGD/TEA.3.4.4. Plan de actuación del EOEP de Zona “Valle de Güímar” (Logopeda, Orientadoray Trabajadora Social, planes de trabajo, horarios,…)

3.5. MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS, ETAPAS- Órganos de Coordinación docente del centro.- Otras medidas que garantizan la coordinación (horario exclusivas).

3.6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA GENERAL3.7. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

- En Infantil y en Primaria.3.8. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

- Compromiso del centro.- Decisiones sobre el proceso de evaluación en Infantil y en Primaria.

3.9. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.- Consideraciones generales (LOMCE).- Criterios de promoción: pedagógico o de madurez, criterio numérico y legal.




3.10. PLAN DE SUSTITUCIONES- Plan de Cobertura de bajas (orden de prioridad).- Criterios para la elaboración de actividades en caso de ausencia.- Anexos: Hoja de sustituciones, Registro de tareas y Disponibilidad horaria.

3.11. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS.- Aspectos a tener en cuenta.

3.12. PROGRAMAS Y PLANES EDUCATIVOS EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO.- Plan de Mejora de la Comunicación Lingüística (Pan Lector), Plan de Igualdad y Plan

de Convivencia.- Redes Educativas: RCEPS y RedECOS.- Proyectos TICs del Centro: Proyecto TIC en Infantil; Proyecto Clic Escuela 2.0.;

Proyecto Medusa.3.13. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

- Objetivos prioritarios y específicos.- Programaciones Didácticas, objetivos de las Etapas (Infantil y Primaria), acciones,

planificación anual, Plan de recuperación,…- ANEXOS: Modelo de programación didáctica y Planilla de Situaciones de Aprendizaje.

3.14. PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.- Comisiones y miembros.- Actividades programadas para el curso.- Propuestas de dinamización de la biblioteca.- Actividades extraescolares (horario).

3.15. PLAN DE ATENCIÓN EN LOS RECREOS.- Consideraciones generales.- Organización del profesorado y zonas de recreo.- Normas de convivencia (alumnado y profesorado).- Actividades complementarias programadas.

4. ÁMBITO PROFESIONAL4.1. PLAN DE FORMACIÓN DEL CENTRO

- Objetivos, itinerarios, temporalización,…4.2. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA

- Finalidades, instrumentos, evaluación del proyecto curricular,...

5. ÁMBITO SOCIAL5.1. ACCIONES PROGRAMADAS EN EL CENTRO

5.1.1. ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, ELDESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO YABANDONO ESCOLAR.5.1.2. ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN, ELABORACIÓNY FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.5.1.3. ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNOSOCIAL Y CULTURAL.

6. CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA- CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA.- ESTADO DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES.

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Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL


COMPROMISO DEL CENTRO CON LOS OBJETIVOS PRIORITARIOSDE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS

En relación con los objetivos prioritarios de Canarias y basándonos en la memoria final,en los informes de la evaluación, las evaluaciones individualizadas y de rendimiento escolar,nuestro Centro se propone realizar las siguientes acciones:

Acciones

Objetivo 1: Mejorar los resultados delrendimiento escolar, así como las tasasde idoneidad y titulación.

1.1. Adaptación y elaboración de programaciones y materiales/recursos didácticos. Tener encuenta las fechas fijadas por la Consejería para el desarrollo de las pruebas de EvaluaciónIndividualizadas (3º y 6º de Primaria).

1.2. Establecer una serie de objetivos básicos a nivel organizativo para reforzar las áreas conmayor porcentaje de evaluación negativa (Lengua, Matemáticas e Inglés).

1.3. Dotar al centro con los recursos necesarios para poder mejorar los porcentajes obtenidos enla evaluación final del último curso 2018/2019, tanto a nivel de recursos personales como a nivelde recursos materiales educativos.

1.4. Promover la toma de decisiones consensuadas sobre la evaluación del alumnado, utilizandoplanillas u otros medios de registro de la evaluación, y atender a las rúbricas.

1.5. Contribuir a la buena organización y funcionamiento de los diferentes órganos decoordinación y equipos docentes. Continuar, en la medida de lo posible, destinando una sesiónsemanal a las coordinaciones de un mismo nivel haciendo coincidir las sesiones de AcciónTutorial de los tutores/as.

1.6. Establecer reuniones de coordinación entre el profesorado de una misma área/especialidadcon carácter mensual.

1.7. Realizar las sesiones de coordinación entre Etapas Educativas, bimestralmente segúnestablece la Consejería de Educación.

1.8. Desarrollar las acciones propuestas por los proyectos y/o planes del Centro (ProyectosTICs, Redes educativas,…).

1.9. Promover el desarrollo de situaciones de aprendizaje y proyectos de investigación que secomplementen con el uso del libro de texto.

1.10. Continuar fomentando la formación del profesorado en temáticas de interés metedológico einnovación educativa.

Acciones

Objetivo 2: Disminuir las tasas deabsentismo y abandono escolartemprano.

2.1. Difundir la información relativa al absentismo y al Plan de Convivencia entre la ComunidadEducativa. Concienciar a las familias, desde principio de curso, en lo relativo a las faltas deasistencia, la justificación de las mismas y sus consecuencias de cara a los Servicios Sociales.

2.2. Continuar con el control llevado a cabo por los tutores/as y la Jefatura de Estudios, tanto enla puntualidad como en la asistencia.

2.3. Contribuir a la mejora de las relaciones mantenidas con Servicios Sociales del Ayto. deCandelaria en beneficio del alumnado y su seguimiento. Solicitar la recuperación de las sesionesde coordinación entre instituciones.

Acciones

Objetivo 3: Favorecer la convivenciapositiva en los centros educativos.

3.1. Difundir el Plan de Convivencia a la Comunidad Educativa, especialmente, al alumnado.Insistir en las normas de convivencia y tomar medidas (educativas y/o disciplinarias) conaquellos que las incumplan. Establecer un calendario de acciones preventivas eficaces queayuden a la mejora de la convivencia en el Centro.

3.2. Prestar especial interés a la difusión, conocimiento y prevención del acoso escolar.

3.3. Establecer un calendario de acciones preventivas eficaces que ayuden a la mejora de laconvivencia en el Centro.

3.4. Promover el uso de la mediación formal para la resolución de conflictos.

3.5. Participar y desarrollar el programa de la CEUCD sobre Convivencia +, centrándonos en lamediación escolar y la resolución pacífica de los conflictos.

Acciones

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Objetivo 4: Favorecer las medidas deatención a la diversidad para todo elalumnado desde un enfoque inclusivo ydesarrollar las propuestas metodológicasy organizativas. Así mismo, atender alalumnado según sus necesidades,mejorando los aprendizajes relacionadoscon la expresión y comprensión oral,lectura, escritura y cálculo quefavorezcan el grado de desarrollo yadquisición de las competencias enComunicación Lingüística y Matemática,en los primeros niveles educativos, conacciones preventivas y de apoyo.

4.1. Contribuir al buen funcionamiento de las horas destinadas a refuerzo educativo, suorganización y distribución según necesidades.

4.2. Dar orientaciones, informar y establecer medidas para contribuir a la atención de ladiversidad de nuestro alumnado. Desarrollar la Fase II - Experiencia Piloto para el AlumnadoTEA/TGD.

4.3. Revisión y actualización de Informes del alumnado de NEAE que lo requiera, realización deadaptaciones curriculares o metodológicas en las áreas donde presenten necesidades estosalumnos/as.

4.4. Elaborar Planes de recuperación eficaces para el alumnado que no promociona, que tieneáreas pendientes y/o requiere un refuerzo educativo.

4.5. Favorecer la consecución de los objetivos propuestos por el proyecto “Todos SomosArtistas” del curso 2019/2020, dedicado a las matemáticas y con el objetivo principal de fomentarla inclusión de todo el alumnado.

Acciones

Objetivo 5: Implementar un modeloeducativo desde los principios de lacoeducación que dé respuesta a lasnecesidades del desarrollo integral delalumnado desde un visiónmultidimensional que contemple laigualdad como un valor de primer orden.

5.1. Concluir la actualización del Plan de Igualdad teniendo en cuenta el diagnóstico inicialrealizado en el curso 2018/2019. Desarrollar sus propuestas y acciones.

5.2. Propiciar el desarrollo de situaciones de aprendizaje y juego donde se trabaje lacoeducación.

5.3. Evitar la creación de estereotipos que fomenten la desigualdad, así como realizar un análisisdel lenguaje utilizado en algunos textos, vídeos,… y demás documentos del Centro.

5.4. Celebrar el 11 de febrero como el Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia.

Acciones

Objetivo 6: Impulsar el desarrollo de lacompetencia en comunicación lingüísticaa través de acciones transversales einterdisciplinares relacionadas con suintegración en todos los programaseducativos.

6.1. Desarrollar el Plan Lingüístico del Centro, en el que se incluye nuestro Plan Lector.

6.2. Llevar a cabo actividades de estimulación del lenguaje de forma periódica, sobre todo, enlos niveles inferiores. Utilizar los recursos personales disponibles en el Centro para este curso(maestra de Audición y Lenguaje a horario completo).

6.3. Contar con la participación familiar para una buena y adecuado hábito lector.

6.4. Colaborar con instituciones de nuestra comunidad como recursos enriquecedor ycomplementaria a nuestra labor educativa.

6.5. Atender al alumnado con dificultades en la audición y lenguaje, haciendo uso de losrecursos materiales y personales que tenemos actualmente en el Centro (personal del EquipoPilotaje TEA y, maestra de Audición y Lenguaje del EOEP Valle de Güímar).

Acciones

Objetivo 7: Impulsar el dominio de laslenguas extranjeras y, particularmente, elaprendizaje de otras áreas en algunalengua extranjera, con la metodologíaAICLE (Aprendizaje Integrado deContenidos y Lenguas Extranjeras), yextender progresivamente el Plan deImpulso de Lenguas Extranjeras (PILE).

7.1. Desarrollo de actividades y demás acciones complementarias que mejoren los resultadosobtenidos en el área de Inglés a nivel de Centro.

7.2. Asistir a la obra de teatro de la “Fundación CajaCanarias” que se representará en inglés.

7.3. Promover la coordinación entre especialistas de lenguas extranjeras y, entre éstas y el restodel profesorado.

Acciones

Objetivo 8: Fomentar y potenciar laintegración de los contenidosrelacionados con el patrimonio natural ycultural de Canarias en las situaciones deaprendizaje de todas las áreas y etapaseducativas.

8.1. Prestar especial interés al contenido Canario, a la difusión de su cultura y de su patrimoniopara introducirlo en nuestras programaciones y demás actividades que desarrollamos en elCentro.

8.2. Desarrollar actividades usando el entorno Canario (rutas, visitas guiadas por la localidad,etc.).

8.3. Participar en actividades conjuntas con el Ayto. de Candelaria u otras entidades pararealizar en el Centro talleres de contenido canario.

Acciones

Objetivo 9: Potenciar el uso de lastecnologías de la información y lacomunicación (en adelante TIC) y de losespacios virtuales de aprendizaje, desdeun enfoque integrador de estas

9.1. Mejorar, en la medida de lo posible, los recursos didácticos y materiales en todas las aulas.Dotar de equipos informáticos y pizarras digitales a aquellas aulas que no cuenten aún con estosrecursos.

9.2. Utilizar diferentes medios y recursos virtuales para fomentar la competencia digital en el

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herramientas, metodologías, recursos ycontenidos educativos, cuyo objetivodebe ser la plena inserción del alumnadoen la sociedad digital y el aprendizaje deun uso de los medios digitales que seaseguro y respetuoso con la dignidadhumana, los calores constitucionales, losderechos fundamentales y,particularmente con el respeto y lagarantía de la intimidad personal yfamiliar y la protección de datospersonales.

alumnado (recursos de las editoriales, de la Consejería, otros). Destinar mayor número desesiones para el desarrollo de las acciones propuestas por los proyectos TICs del Centro.

Acciones

Objetivo 10: Fomentar en el alumnado y,en especial en las alumnas, lasvocaciones científicas de las áreasSTEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería,Arte y Matemáticas) desde un enfoquemultidisciplinar promoviendo proyectoscentrados en la innovación, la creatividady el diseño en la búsqueda de solucionesa problemas.

10.1. Realizar, a lo largo del curso, talleres de experimentación STEAM.

10.2. Visitar el Museo de la Ciencias y el Cosmos como institución educativa promotora de lasciencias y la tecnología.

10.3. Promover en el centro actividades artísticas y creativas que sean innovadoras: TodosSomos Artistas, trabajo con autores, decoración y gusto por el diseño,...

Acciones

Objetivo 11: Fomentar y potenciar laigualdad efectiva de hombres y mujeresdentro de la Formación Profesional.

NUESTRO CENTRO NO DESARROLLA PROGRAMAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Acciones

Objetivo 12: Fomentar y potenciar en loscentros educativos los proyectos y redesque estén vinculados a la Agenda 2030para el Desarrollo Sostenible.

12.1. Participar en la Red de Escuelas Canarias para la Sostenibilidad (RedECOS), así comodesarrollar las acciones y propuestas que desde la misma se derivan.

12.2. Realizar actividades en las que el alumnado pueda abordar retos mundiales presentes yfuturos, adquiriendo valores y actitudes que se necesitan para contribuir al desarrollo sostenible.

12.3. Continuar fomentando el desarrollo de las acciones ya establecidas en el Centro: usoresponsable y reciclaje del papel, recolecta de tapas, reducción del ruido en las aulas(pelotas),...

Acciones

Objetivo 13: Potenciar la participación dela comunidad educativa en la actividadde los centros y fomentar la presencia delos mismos en su entorno sociocultural ysocioproductivo.

13.1. Fomentar la participación de la Comunidad Educativa a través de su implicación endiferentes actividades y festivales que se realizan en el Centro, como por ejemplo, en el festivaldel Día de Canarias.

13.2. Promover medios de comunicación familia-escuela que sean efectivos. Utilizar canalesmodernos que permitan la agilidad en la comunicación: Blog, APP FAMILIA, Twitter,…

13.3. Solicitar la colaboración de la Comunidad Educativa para el desarrollo de aquellasacciones que desean realizar los proyectos del Centro, en especial, la Red Canaria de EscuelasPromotoras de Salud (RCEPS).

Acciones

Objetivo 14: Fomentar la participación delas familias y alumnado en laorganización, planificación y gestión de lavida escolar.

14.1. Promover la innovación educativa en el centro a través de la formación del profesorado y laefectiva coordinación entre todos sus miembros (familia, profesorado, alumnado, personal,….)

14.2. Concienciar a las familias de las necesidades de organización y estudio diario y su propiaimplicación en el Centro.

14.3. Corresponsabilizar a las familias de la necesidad de participar en las acciones yactividades que se realizan en el Centro.

14.4. Realizar charlas y/o dotar de información acerca de temas de interés para las familias yresto de la Comunidad Educativa.

14.5. Solicitar la colaboración de la Comunidad Educativa en las actividades, festivales, salidas,… que se programen durante el curso.

14.6. Favorecer la adaptación y comprensión de la Comunidad Educativa del nuevo enfoquecompetencial de la evaluación.

14.7. Dar orientaciones, informar y desarrollar otras medidas para contribuir a la atención a ladiversidad de nuestro alumnado.

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14.8. Contribuir a la mejora de la participación docente y del proceso de evaluación de laenseñanza contemplando la auto-evaluación en los documentos de evaluación.

14.9. Motivar al profesorado en la mejora de la formación, a través de acreditaciones y cursosformativos.

Acciones

Objetivo 15: Potenciar la participación delos centros educativos en acciones deinternacionalización, fomentando lacooperación educativa y las movilidadescomo herramientas para elenriquecimiento y desarrollo personal,académico y profesional de alumnado yprofesorado.

15.1. Motivar al profesorado ofreciéndole la posibilidad de poder participar en los programaseuropeos Erasmus + del curso 2019/2020.

15.2. Contribuir a la internacionalización realizando actividades con el alumnado dentro de lasprogramaciones establecidas, como contenido transversal de su aprendizaje.

Con respecto a los objetivos específicos del centro, nos proponemos de manera másconcreta:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO OTRAS ACCIONES

Objetivo 1: Fomentar el desarrollo de lascompetencias en el alumnado, favoreciendo el hábitoy gusto por la lectura.

1.1. Continuar dinamizando el uso de la biblioteca del Centro con actividadesde motivación.

1.2. Mejorar la dotación de las bibliotecas de aula y del centro.

1.3. Fomentar la lectura desde cada una de las áreas y desarrollar laspropuestas del Plan Lector.

1.4. Realizar propuestas, como el libro forum, y continuar con el ranking delectura.

1.5. Desarrollar las acciones establecidas en el Plan Lector del Centro,propuestas en el curso anterior (periódico escolar, cartelería informativa,cuentacuentos,..).

1.6. Participar y aplicar el contenido de la formación en las ProgramacionesDidácticas y concretar situaciones de aprendizajes que mejoren los resultadosdel alumnado desde un enfoque competencial.

Objetivo 2: Educar en el respeto a los derechos ylibertades fundamentales, descubriendo el significadode la tolerancia, la participación, la responsabilidad yla solidaridad, en todos los contextos y situacionessociales.

2.1. Continuar trabajando en la misma línea que en el curso anterior yprofundizar en el área de Educación Emocional y para la Creatividad y en eltrabajo diario de la acción tutorial.

2.2. Llevar a cabo las acciones propuestas por las Redes Educativas a las quepertenecemos (RCEPS y RedECOS) y los proyectos y programas quedesarrollamos en el Centro hacia la consecución de este objetivo.

2.3. Aprovechar la oportunidad que ofrece el desarrollo de las actividadescomplementarias que realicemos durante el curso para promover laconsecución de este objetivo.

Objetivo 3: Fomentar las normas básicas de cortesíay convivencia.

3.1. Fomentar el desarrollo de estas habilidades sociales desde el Centro eimplicar a toda la Comunidad Educativa en su mejora.

3.2. Difusión del Plan de Convivencia de Centro a través de las reuniones, elBlog, circulares informativas,…

3.3. Mejorar la convivencia en los servicios complementarios del Centro:Comedor, transporte, atención temprana,…

3.4. Participar en el programa Convivencia + de la CEUCD.

Objetivo 4: Desarrollar la capacidad de búsqueda desoluciones adecuadas a situaciones problemáticas.

4.1. En la Etapa de Infantil: Trabajar dentro del marco de la asambleaactividades para el desarrollo de habilidades sociales.

4.2. Continuar con el fomento de los hábitos y rutinas en el aula y desde lasdiferentes áreas.

4.3. Difusión del Plan de Convivencia de Centro a través de las reuniones, elBlog, circulares informativas,…

4.4. Promover la mediación para el tratamiento de conflictos y dotar al

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alumnado de estrategias de búsqueda de soluciones.

Objetivo 5: Desarrollar hábitos de salud e higiene:cuidado personal.

5.1. Fomentar y motivar al alumnado en las acciones desarrolladas en torno alos desayunos saludables y hábitos de aseo e higiene personal que el centrolleva desarrollando desde hace varios cursos.

5.2. Participar, como en cursos anteriores, en el proyecto de Red de EscuelasPromotoras de Salud (RCEPS) y propiciar su desarrollo.

5.3. Organizar el Programa de Desayunos Escolares.

Objetivo 6: Iniciar y desarrollar aptitudes en el usoresponsable de las TICs.

6.1. Continuar y acentuar los proyectos y acciones desarrollados en el Centroen relación a las TICs.

6.2. Contribuir a la mejora y mantenimiento de los sistemas informáticos parapoder utilizarlos adecuadamente y propicien la consecución de este objetivocon y para el alumnado.

6.3. Dotar de material y equipamiento a todas las aulas del Centro.

6.4. Utilizar diferentes medios y recursos virtuales para fomentar lacompetencia digital en el alumnado (recursos de las editoriales, de laConsejería, otros).

6.5. Destinar mayor número de sesiones para el desarrollo de las accionespropuestas por los proyectos TICs del Centro.

6.6. Solicitar la colaboración del CEP de Santa Cruz, al que estamos inscritos,para el préstamo de material educativo que complementen algunas actividadesque deseamos desarrollar con nuestro alumnado: robots, radio, focos,...

Objetivo 7: Corresponsabilizar a los padres, madresy tutores legales en la tarea educativa de sushijos/as.

7.1. Realizar reuniones generales que traten temáticas de responsabilidad,cooperación, hábitos de estudio,…

7.2. Dar orientaciones, informar y establecer medidas para contribuir a laatención de la diversidad de nuestro alumnado.

7.3. Favorecer la adaptación y comprensión de la Comunidad Educativa delnuevo enfoque competencial de la evaluación.

Objetivo 8: Utilizar estrategias y métodos quepropicien una educación personalizada ycompensadora, que atienda a las necesidades delalumnado.

8.1. Desarrollo de proyectos de investigación que propicien la motivación yparticipación del alumnado. En este curso continuaremos con la Fase II de laExperiencia Piloto con Alumnado TEA.

8.2. Necesidad de organizar agrupamientos más pequeños para promover laconsecución de este objetivo (grupos flexibles, apoyos/refuerzos en gruposreducidos,...).

8.3. Continuar atendiendo a las necesidades del alumnado dentro y fuera delaula con los recursos disponibles.

8.4. Organizar los recursos personales y materiales que tenemos actualmenteen el Centro para que puedan atender a las necesidades que se nos presentenen el curso, de la manera más óptima y funcional posible.




PLAN DE MEJORA

A) ANÁLISIS DE PUNTOS FUERTES Y DÉBILES DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO.

PUNTOS FUERTES PUNTOS DÉBILES

PROCESO DEENSEÑANZA

Tener más de un 80% de evaluación positiva en elCentro.

Enseñanza de la lengua extranjera (Inglés) desdeInfantil de 3 años a 6º de Primaria.

Participación en la Fase II de la Experiencia Pilotocon Alumnado TEA de la CEUCD.

Contar con tres maestras de apoyo a las NEAE,una de ellas tres días en semana, que atenderán alas necesidades educativas de los alumnos/as.Además, contamos con una maestra de Audición yLenguaje y una Auxiliar Educativa a tiempocompleto.

Colaboración en actividades complementarias parael desarrollo de las competencias en el alumnado.

Participación en Redes Educativas y otrosprogramas propuestos por la Consejería deEducación u otras entidades. Además, existenproyectos de Centro desarrollados por elprofesorado hacia el desarrollo de la creatividad yla competencia artística, hacia el desarrollo de lacompetencia digital del alumnado, la salud y lasostenibilidad del planeta.

En general, no hay un elevado índice deabsentismo escolar.

Elevado número de alumnos/as connecesidades educativas presentes encada una de las aulas.

Áreas con mayor índice deevaluación negativa: Lengua,Matemáticas e Inglés.

Plan de apoyo supeditado al plan decobertura de bajas.

Escaso número de sesiones deapoyo educativo disponibles para quela medida pueda ser efectiva.

Poca implicación de las familias delalumnado con evaluación negativa,conforme aumenta el nivel.

Dificultad a la hora de recuperar a unalumno/a repetidor a medida que elnivel es superior.

CLIMA ESCOLAR

En general, no hay problemas significativos deconvivencia.

Se ha mejorado el respeto por las normasestablecidas en el centro.

Existencia de un Plan de Convivencia en el Centro.

Realización de acciones conjuntas de motivación yparticipación del alumnado que mejoran el clima enlas aulas y en el Centro.

Participación en el programa de Convivencia + dela CEUCD

Poca implicación de las familias encasos puntuales de alumnos/as queafectan a la convivencia en el centro.

Necesidad de continuar dando aconocer el Plan de Convivencia alresto de la Comunidad Educativa.

Formación e incorporación de lamediación escolar en la vida delCentro.

Necesidad de establecer accionesque favorezcan la socialización yconvivencia de algunos alumnos/as,sobre todo, los alumnos/as TEA

EVALUACIÓN DEDIAGNÓSTICO

EVALUACIÓN 6º DE PRIMARIA (2016/2017):

- Competencia Lingüística: NIVEL ALTO (500,4puntos). Empleo consciente de recursoslingüísticos y no lingüísticos durante lacomunicación, participación activa en lasconversaciones contestando y haciendo

EVALUACIÓN 6º DE PRIMARIA:

Durante el curso 2016/2017, laevaluación de diagnóstico sedesarrolló, únicamente, en los gruposde 6º de Ed. Primaria.




comentarios, transmisión de ideas claras,argumentos con coherencia y cohesión,...

- Competencia Matemática: NIVEL ALTO (518,6puntos). Resolución de problemas utilizandoporcentajes y regla de tres en situaciones deproporcionalidad, explicación del significado de losdatos, dominio de contenidos propios deestadística, interpretación y descripción desituaciones utilizando vocabulario geométrico,...

- Competencia Lingüística (Inglés): NIVELMEDIO (496 puntos). Respuesta a preguntas sobredatos e ideas explícitas en textos orales,identificación de géneros textuales, utilización devocabulario adecuado a la edad, actitud deescucha activa,...

- Competencia en Ciencia y Tecnología: NIVELALTO (547,6 puntos). Diseño de un circuitoeléctrico, exposición de actuaciones en el ámbitoenergético para el desarrollo sostenible,identificación de las principales características deun ecosistema, valoración de la influencia deldesarrollo tecnológico en la vida y el trabajo,...

Los resultados en la misma nosadvierten que existe un nivel, pocosignificativo, por debajo de la media,en la competencia lingüística enidioma extranjero (inglés)

ORGANIZACIÓN YFUNCIONAMIENTO

Se considera que el Centro tiene una buenacoordinación a nivel interno.

Comunicación con las familias (comunicados delcentro, agenda escolar, blog de centro,MicolegioApp)

Sistema de cita en la visita de padres.

El centro cuenta con recursos suficientes (proyectomedusa, TIC en Infantil, pizarras digitalesinteractivas...)

Servicios que oferta el Centro: comedor,transporte, permanencia, desayunos escolares,...

Dificultades con las nuevastecnologías de la información en eluso de Internet debido a lasincidencias que se generaldiariamente. Ordenadores obsoletos.




B) OBJETIVOS, ACTUACIONES DE MEJORA Y EVALUACIÓN PARA EL CURSO ESCOLAR 2019-2020.

ÁMBITO ORGANIZATIVO

Breve descripción dela situación de partida

Actuaciones para lamejora

Responsable/s:(quién coordina,quién participa,

quién sebeneficia…)

Procedimientode trabajo

(temporalización, secuencia,

recursos)

Impacto esperado (quéesperamos conseguir,qué consecuencias de

las acciones esperamos,nivel de logro

cuantitativo-cualitativo…)

Evaluación del proceso: concreción de acciones

Indicadores deevaluación del proceso

de mejora

Quiénevalúa la

actuación,cuándo se

evalúa,cómo seevalúa

Si el resultadode la

evaluación noes

satisfactorio,decisiones quese deben tomar

En el curso 2018/2019 iniciamosla Fase I de la Experiencia Piloto con Alumnado TEA. Después de hacer memoria de las dificultades organizativas que se nos plantearon el año pasado, hemos decidido prestar mucha atención en este curso y,así, promover la mejora de la organización y funcionamiento del personal en esta Fase II del proyecto.

Favorecer una organizaciónmás eficiente del personalque nos acompaña en laExperiencia Piloto con

Alumnado TEA.

Continuar con las propuestasque se nos realizan del

pilotaje desde la CEUCD

Eq. Directivo

Jefatura de Estudios

Eq. de NEAE

Equipos Docentes

Principio de curso

Durante todo el año

Rapidez en la organización del personal para comenzar la atención del alumnado TEA lo antes posible

Mejora de la organización y reparto de tareas entre el personal del pilotaje

Implicación de los miembros del Claustro en la organización y desarrollo de las propuestas que se realicen desde el Eq. De NEAE y la Experiencia Piloto

Se realiza una valoración de las prioridades de actuación de cada uno de los miembros de la Exp. Piloto

Se establece un horario provisional antes de finalizar el mes de septiembre

Se atiende a las necesidades que desde los diferentes grupos de coordinación y/o equipos docentes, se nos plantean.

Se obtienen buenos resultados en el desarrollo de las acciones que se plantean

Miembros de los diferentes órganos de coordinación/equipos docentes, junto al Equipo Directivo

Proponer otras opciones de organización que sean más acordes a la realidad de nuestro Centro

Valorar los puntos fuertes y débiles de nuestras propuestas

Debido al aumento de alumnos/as con NEAE en el Centro, desde el Equipo de Orientación se nos plantea la remodelación del protocolo de derivación para este curso. En el mismo, se recogerá información relevante sobre el alumno/a antes de ser valorado por la Orientación del Centro

Modificar el protocolo dederivación de alumnos/as al

Eq. de Orientación

Eq. de Orientación

CCPPrincipio de curso

Mejora del procedimiento de valoración del alumnado que presenta dificultades

Se elabora un nuevo protocolo que se adapta a las exigencias observadas por el Equipo de Orientación y la CCP

Se mejora la eficacia en el traspaso de información relevante entre el profesorado y la orientadora

CCP

Reajustar el protocolo a las dificultades y/o necesidades que se observen durante el procedimiento

Necesidad de mejorar la planificación de las reuniones: priorizar los puntos a tratar en

Contribuir a la buenaorganización y

funcionamiento de los

Eq. Directivo Todo el cursoMejora de las actuaciones de coordinación entre los diferentes órganos establecidos

Se prioriza los puntos a tratar en cada reunión

Miembros de los diferentes órganos de

Volver a valorar las necesidades de coordinación que




cada reunión y dejar la posibilidad para que el ciclo pueda tomar decisiones consensuadas, reflexionadas y específicas del mismo.

diferentes órganos decoordinación y equipos

docentes, sobre todo, en loconcerniente a los Equipos de

atención a las NEAE


Equipos Docentes

Establecer un horario para la realización periódica de las reunionesde coordinación

Atender a las necesidades que se presenten en lo relativo a coordinación

Atender a las necesidades de cada uno de los ciclos

Se registran las actuaciones realizadas (actas, informes, valoraciones,…)

Se atienden a las demandas y necesidades de cada uno de los ciclos

Se toman decisiones consensuadas entre los miembros del equipo

coordinación/equipos docentes

existen

Replantear las ventajas e inconvenientes del trabajo en equipo

Debido al aumento considerabledel personal de atención a las NEAE y la necesidad de utilizar nuevos espacios del Centro para realizar sus funciones, se ve necesaria la óptima organización de los pocos espacios que tenemos disponibles actualmente.

Organizar de manera eficazlos espacios disponibles en el

CentroJefatura de Estudios

Principio de curso

Revisión en base alos horarios del Eq.

De NEAE

Optimizar el uso de los espacios disponibles en el Centro para que todo el personal pueda desarrollar sus funciones sin contratiempos

Se establece una asignación de aulas o espacios para las diferentes funciones que deben realizarse fuerade las aulas de los distintos grupos

Eq. Docentes

Eq. Directivo

Revisión de la asignación realizada previamente

Existen carencias, por lo que se hace necesario continuar con las mejoras del entorno y renovación de los recursos, materiales, e, incluso, mobiliario de las aulas..

Hay aulas que requieren de pizarras digitales y/o cañones

Mejorar, en la medida de loposible, los recursos

didácticos y materiales entodas las aulas. Así como el

mobiliario de las aulas.

Eq. Directivo

Con la participación delEq. Docente

AnualContar con un mayor número de recursos materiales en el centro

Se ha realizado un análisis de las necesidades materiales

Se han sopesado los gastos económicos

Se ha continuado con la mejora del entorno del Centro y la renovación de materiales

Se ha favorecido la dotación de recursos didácticos y digitales en las aulas

Eq. Docente

Durante todo el curso

Registro de necesidades materiales

Optimizar el uso de losmateriales que tenemos actualmente en el centro




Existen constantes problemas derivados de los equipos informáticos que dificultan el trabajo y uso por parte del alumnado y profesorado.

Escaso o nulo mantenimiento delos equipos informáticos por parte de la Consejería.

Contribuir al mantenimientode los equipos digitales que

tenemos actualmente

Eq. Directivo

Con la participación delEq. Docente

Anual

Mejora y mantenimiento de los equipos informáticos que disponemospara su uso y disfrute

Estabilidad de la red inalámbrica del Centro y mejora de la velocidad de conexión.

Se ha realizado un análisis de las necesidades detectadas

Se ha realizado el mantenimiento básico de los equipos disponible

Se ha solicitado a la Consejería la mejora de la situación actual

Eq. Docente


Continuar solicitando apoyo por parte de la Consejería

Utilizar otras alternativas que ayuden al desarrollo del trabajo digital

Existe una gran cantidad de actividades y propuestas que, desde muchos órganos (proyectos, redes, instituciones, ayuntamientos,…) realizamos en el Centro y que requieren de una organización para evitar la saturación

Promover el desarrollo de lasacciones y propuestas de los

proyectos y RedesEducativas, además de las

actividades complementarias,de una manera coordinada.De tal forma que evitemos la

acumulación de trabajo en lasaulas y perdamos el objetivoreal de las actividades que

realizamos

Eq. Directivo


Coord. de Act.Complementarias ycoordinadores de

proyectos y RedesEducativas

Todo el curso

Favorecer la coordinación y organización de las distintas propuestas que se nos plantean desde los diferentes proyectos, redes, instituciones,…

Evitar la acumulación de acciones a realizar en un corto periodo de tiempo

Se informa al profesorado de las acciones propuestas con la antelación suficiente para desarrollarlas en sus aulas de una manera óptima

Se organizan las diferentes accionesevitando que se acumulen en un mismo periodo de tiempo

Eq. DocentesCCP

Priorizar actividades y/o propuestas a realizareliminando aquellas que se alejen más a la realidad de nuestras aulas

Valorar la necesidad de continuar o no con ciertas actividades o acciones que se realizan

Replanteamiento de las necesidades y efectividad de losrefuerzos educativos, así como la necesidad de establecer un espacio (aula, biblioteca,…) para el desarrollo de los mismos

Necesidad de contar con mayor número de sesiones destinadas al apoyo educativo

Contribuir al buenfuncionamiento de las horas

destinadas a refuerzoeducativo, su organización y

distribución segúnnecesidades


Miembros de la CCP

Tutores

Todo el curso

Revisión trimestral

Optimizar el desarrollo de los refuerzos educativos

Mejorar la organización y distribución del alumnado

Establecer un espacio y/o lugar adecuado y flexible para llevar a cabolos refuerzos educativos

Realizar desdobles en los grupos mezclas

Valorar la posibilidad de que no se vea afectada por el Plan de Sustituciones

Se ha establecido un horario según necesidades

Se han habilitado espacios para su desarrollo

Se priorizan criterios de selección y agrupamiento del alumnado

Se han atendido a las necesidades que surjan durante el curso

Se han realizado desdobles en los grupos mezcla

Eq. Docente

Trimestralmente

Valoración de losresultados

Replantear la distribución y organización del horario de refuerzo educativo, según acuerdo




ÁMBITO PEDAGÓGICO



Responsable/s:(quién coordina,

quién participa, quiénse beneficia…)

Procedimiento de trabajo

(temporaliza-ción,

secuencia,recursos)


las acciones esperamos,nivel de logrocuantitativo-cualitativo…)


Indicadores deevaluación del

proceso de mejora

Quién evalúala actuación,

cuándo seevalúa, cómo

se evalúa


evaluación noes

satisfactorio,decisiones

que se debentomar

Se hace necesario continuartrabajando en las rúbricas comoreferente para la evaluación, asícomo las SA y los registros

Revisar las programacionesdidácticas y demás recursoseducativos para adaptarlos a

la realidad del aula y a lasnecesidades que observamos

Eq. Docente

Supervisión Jefatura deEstudios

Inicio del curso

Durante el curso

Optimizar las prácticas educativas, através de las programaciones, en beneficio del alumnado

Se han analizado las necesidades actuales del alumnado y del centro

Las programaciones, se adaptan a la realidad del centro

Para su elaboración, se han tenido en cuenta los resultados obtenidos en la evaluación de diagnóstico

Se adaptan a las exigencias legislativas del nivel

Eq. Docente

Trimestralmente

Resultados obtenidosen las evaluaciones, tarea diaria, registros,memorias,…

Utilizar estrategias flexibles de adaptación de elementos curriculares que optimicen los resultados del proceso educativo enseñanza – aprendizaje

El cambio hacia metodologíasinnovadoras y una evaluaciónmás competencial ha requeridoque la Comunidad Educativa(alumnos, familias y profesores)se adapte y se conciencie de lasnuevas propuestas y formas deevaluar

Promover la toma dedecisiones consensuadassobre la metodología y laevaluación del alumnado

Eq. Docente

Supervisión Jefatura deEstudios

Inicio del curso

Durante el curso

Contar con un criterio objetivo de evaluación del alumnado (rúbricas)

Se han analizado las necesidades actuales del alumnado y del centro

Se realiza una evaluación más objetiva y precisa

Para su elaboración, se han tenido en cuenta los resultados obtenidos en la evaluación de diagnóstico

Se aplican las rúbricas como herramienta de evaluación objetiva

Eq. Docente

Trimestralmente

Resultados obtenidosen las evaluaciones, tarea diaria, registros,memorias,…

Establecer otras líneas de evaluación que se adapten a las exigencias y, a su vez, a las establecidas por normativa

El centro presenta necesidadeseducativas de atención alalumnado: desde las aulas deNEAE desde los refuerzoseducativos, ,…

Reforzar la atención a ladiversidad y dar orientaciones

para los alumnos/as quepresenten mayor dificultad


Orientadora, Maestras deNEAE., Profesora de Audición y

Lenguaje

Inicio del curso

Todo el curso

Dar respuesta educativa a la diversidad presente en el centro, propiciando el desarrollo del alumnado de la manera más óptima y eficaz posible

Se han establecidos orientaciones efectivas para guiar la atención de estos alumnos/as a las familias

Se atienden a los casos

Orientadora, Profesora de P.T., Profesora de Audición y Lenguaje, Tutores, Eq. Docente

Análisis y valoración de los avances y dificultades encontradas

Establecimiento de




Este año, continuaremosdesarrollando la Fase II de laExperiencia Piloto conAlumnado TEA eincorporaremos las propuestasde mejora extraídas de lamemoria del curso pasado

Además, el curso pasadoobservamos cómo en las áreasque no desarrollaba el tutorexistían dificultades conrespecto a los alumnos/as deNEAE que esperamos mejoraren este curso

Participar en la Fase IIExperiencia Piloto con

Alumnado TEA

Profundizar en la atención delos alumnos/as de NEAE enlas áreas como C. Naturales,

C. Sociales, idiomas,...

Tutores

Eq. Docente

Eq. EspecíficoTGD

según orden de prioridad

Se han establecido estrategias y adaptaciones coherentes al nivel competencial del alumnado

Existe participación de todas las partes

Se han optimizado el uso de los recursos personales existentes en el Centro en relación con alumnado NEAE

Trimestralmente

Actas de reunión (CCP), resultados obtenidos en las evaluaciones, seguimientos del alumnado, registro deactividad,…

otras estrategias o medidas más eficaces y adecuadasal alumnado

Propuestas organizativas que favorezcan el desarrollo del objetivoestablecido

Existe una necesidad decontinuar atendiendo a lamejora de las relacionespersonales y sociales del centro

Los alumnos/as ayudantes,durante el curso pasado,iniciaron unas labores quefavorecieron mucho laconvivencia en el Centro

Contribuir a la mejora delclima escolar atendiendo a lo

establecido en el Plan deConvivencia del centro

Promover el uso de lamediación formal para laresolución de conflictos

Desarrollo de los programasConvivencia + aprobado en

este curso

Dirección


Equipo de Gestión de laConvivencia y Comisión de

Convivencia

Comisión de CoordinaciónPedagógica (CCP)

Eq. Docente

Todo el curso

Progresar en la mejora de la convivencia a todos los niveles: alumnado, alumnado-profesorado, familia,…

Introducir la mediación formal como un método eficaz de atención ante conflictos entre alumnos/as

Desarrollar las propuestas derivadasde programa Convivencia +

Se ha informado sobre el Plan de Convivencia a toda la Comunidad Educativa

Tiene aplicación práctica y objetiva

El profesorado contribuye al desarrollo y cumplimiento delPlan

Líneas de actuación común entre el alumnado, familia y profesorado

Se ha introducido la mediación formal

Comunidad Educativa

Durante todo el cursoTrimestralmente

Registro de incidencias, observaciones diarias, actas de reunión, control y seguimiento del Plan de Convivencia,…

Revisión y adaptación del Plan de Convivencia

Establecimiento de estrategias para la mejora del objetivo planteado




ÁMBITO PROFESIONAL






(temporalización,

secuencia,recursos)





proceso de mejora

Quién evalúala actuación,

cuándo seevalúa, cómo

se evalúa


evaluación noes

satisfactorio,decisiones

que se debentomar

El Centro se ha comprometido adesarrollar la Fase II de la Experiencia Piloto con Alumnado TEA y formarse en la temática para poder desarrollar nuestra práctica con estos alumnos/as en las aulas

Desarrollar el Plan Estratégicoestablecido por la Fase II de la

Experiencia Piloto conAlumnado TEA

Aplicar el contenido de laformación en la vida del

Centro y en el trabajoespecífico con este alumnado

de NEAE


Coordinador de Formación y de itinerarios de formación

Eq. Docente

Todo el curso

Contribuir al desarrollo de programaciones efectivas que ayuden en la práctica docente

Optimizar los resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones del proceso de enseñaza y aprendizaje

Mejorar el rendimiento del alumnadoy contribuir al desarrollo de las competencias

Aplica el conocimiento adquirido en la programación de situaciones de aprendizajes

Su aplicación y evaluación da lugar a resultados positivos enlos procesos de enseñanza y aprendizaje

Se diseñan estrategias metodológicas útiles y eficaces

Eq. Docente


Registro de actividades, resultados de las evaluaciones,…

Continuación en los próximos cursos desarrollando nuevasacciones para la mejora

Dinamizar acciones que motiven e impliquen al profesorado

El profesorado insiste en la importancia de contribuir al desarrollo de buenas prácticas educativas.

Además, considera que, la excesiva burocracia en relación a la evaluación del alumnado y demás documentos del Centro, dificulta que sean funcionales y lo que hace es sobrecargar su tarea

Contribuir a la mejora de laparticipación docente y

disminuir, en la medida de loposible, la burocracia dando

mayor agilidad yfuncionalidad a los

documentos

Eq. Directivo

Eq. DocenteTodo el curso

Mejorar la participación docente y la coordinación de las diferentes comisiones, equipos y responsabilidades

Establecer criterios comunes de trabajo, que sean aceptados por el profesorado y exista una colaboración mutua en las acciones

Tener conocimiento de las aportaciones, responsabilidades y acciones desarrolladas por cada unode los equipos existentes

Se establece un calendario dereuniones para las diferentes comisiones y equipos de trabajo

Se llevan a cabo actividades de participación conjunta, en trabajo colaborativo

La evaluación del proceso de enseñanza es positiva en relación al objetivo propuesto

Las coordinaciones son efectivas y eficaces

Se ha fomentado un clima profesional positivo

Se han disminuido o simplificado, en la medida de lo posible, los documentos institucionales

Eq. Docente Responsables y coordinadores de las diferentes comisionesy equipos de trabajo

Evaluación inicial, procesual y final

Registro de las aportaciones del profesorado y de las acciones realizadas.

Valoración de los resultado obtenidos, de las dificultades y necesidades que presenta el profesorado

Establecer otras medidas que contribuyan al objetivo planteado

Diseñar diferentes estrategias para la información y colaboración de los docentes




El profesorado ha mostrado interés por la formación personal en la memoria de final de curso pues considera necesaria para favorecer su desarrollo profesional

Insistir en la necesidad eimportancia de la evaluación y

formación de la prácticadocente

Motivar al profesorado en lamejora de la formación, através de acreditaciones y

cursos formativos

Eq. Directivo/Jefatura de Estudios

Eq. Docente

Todo el curso

Mejorar la participación docente en la realización de acciones que contribuyen a su formación profesional y poner en práctica en nuestro Centro

Se informa al profesorado de los cursos y acreditaciones existentes

Se informa y aplican las nuevas propuestas legislativas

El Equipo Directivo apoya y valora la iniciativa de formación del profesorado

Se recogen las opiniones sobre los cursos existentes, su funcionalidad y proyección en el Centro

Eq. Directivo Eq. Docente


Registro de actividades formativas realizadaspor el profesorado, información aportada,aportaciones,…

Plantear nuevas estrategias de motivación que instenal profesorado en la realización de cursos formación para la mejora del Centro

Diseñar otros medios de información más atractivos y efectivos para el profesorado




ÁMBITO SOCIAL






(temporalización,

secuencia,recursos)





proceso de mejora

Quién evalúa laactuación,cuándo se

evalúa, cómose evalúa

Si elresultado dela evaluación

no essatisfactorio,decisiones

que se debentomar

El centro cuenta con un nuevoPlan de Convivencia que debe serdifundido, conocido y practicadopor toda la Comunidad Educativa

Continuar, como en el cursoanterior, participaremos en elprograma de la CEUCD sobreConvivencia Positiva

Difundir y aplicar el Plan deConvivencia para toda la

Comunidad Educativa

Atender a las propuestasderivadas del programa de

Convivencia +

Eq. Directivo

Comisión de la convivencia

Equipo de gestión de laconvivencia

Comunidad Educativa

Principio de curso

Todo el curso

Mejorar la convivencia en el centro de todos los miembros que componen la Comunidad Educativa, dando a conocer el nuevo Plan de Convivencia y llevando a cabo sus objetivos, cumplimiento de normas y valores

Se ha elaborado un Plan de Convivencia con unos objetivos y actuaciones, claras, simples y funcionales

Se ha informado a toda la Comunidad Educativa

Se han elaborado cauces de participación y se han repartido responsabilidades

Se ha favorecido un clima escolar positivo

Eq. Directivo Comisiónde la convivencia

Todo el cursoTrimestralmente

Registro deincidencias,

comunicadosrealizados, actas dereunión, observación

diaria,…

Análisis y valoraciónde las situaciones positivas y negativasque han ocurrido

Revisión el Plan de Convivencia

Establecimiento de otros medios de difusión y uso

Existencia de una preocupacióneducativa permanente en evitar elabsentismo escolar

Desde hace años, el Centrocuenta con un protocolo deactuación para el absentismo y enrelación con los ServiciosSociales del Ayto. de Candelariaque deseamos que continúesiendo aplicado dada suefectividad

Prevenir el absentismoescolar, gestionando los

riesgos y posiblesapariciones del fracaso

escolar

Equipo Directivo


Tutores

Durante todo elcurso

Desarrollar líneas de actuación adecuadas en la prevención/reducción del absentismo escolar y de posibles fracasos escolares

Se ha informado a las familias del protocolo a seguir ante las ausencias delalumnado

Se han establecido pautas de comunicación informando a las familias de las consecuencias derivadas del absentismo

Se ha tenido en cuenta el porcentaje de faltas injustificadas (15%) para el aviso a los Servicios Sociales

Jefatura de EstudiosEq. Docente

Durante todo el cursoMensual

Seguimiento deasistencia del

alumnado, agendaescolar, informe

mensual de absentismoescolar (EKADE), hojade registro de retrasos,

…

Establecimiento de diferentes líneas de actuación conjunta entre los Servicios Sociales y el centro para tratar con las familias con hijos/as absentistas y riesgo de fracaso escolar

Creación de actividades que contribuyan a la comprensión sobre la importancia de la asistencia al centro

El profesorado observa que elalumnado presenta bajos nivelesde autonomía y hábitos deestudios que requieren el trabajomutuo desde las familias para su

Desarrollar actividadesinnovadoras y nuevas

propuestas que favorezcanla implicación y la


Coordinadores de Ciclo

Equipo de Orientación

Inicio de curso

Todo el curso

Mejorar en el alumnado los hábitos de estudios y la autonomía en el desarrollo personal y educativo

Contribuir a la comprensión sobre la

Todos los niveles han dado orientaciones a las familias para la mejora de estos aspectos

Tutores/Eq. Docente

Durante todo el cursoTrimestralmente

Revisión y análisis de las acciones y resultados obtenidos

Establecimiento de




mejora según edades y/o niveles participación de las familias Tutores/Eq. Docente

importancia de estos aspectos y de su trabajo desde el centro y las familias

Orientar a las familias sobre técnicasde estudio para la mejora competencial del alumnado

Se ha solicitado la colaboración del Equipo de Orientación para realizar reuniones informativas a las familias

La familia ha colaborado con las acciones propuestas y hacomprendido su importancia

Se han estudiado los posibles casos de familias desfavorecidas para darle unas respuestas adecuadas

Observación diaria delalumnado, registro de

visitas y puntostratados, circularesinformativas, blog,

agenda,…

otros medios de información a las familias

Convocatorio de reuniones a nivel individual y/o general para tratar la importancia de la autonomía y hábitosde estudios

Necesidad de contribuir alconocimiento del entorno ypropiciar la colaboración entreotras instituciones y el Centro enpro de la mejora de la calidadeducativa

Desarrollar acciones queimpulsen a la apertura del

centro al entorno máscercano (actividades

complementarias, peticiónde colaboración con

instituciones, organismos,empresas,…)

Eq. Directivo

Coordinadores de Ciclo

Eq. Docente

Inicio del curso

Durante todo elcurso

Mejorar las relaciones existentes entre el centro y el entorno más cercano

Ofrecer actividades significativas al alumnado partiendo de sus propios intereses y de la realidad conocida

Se han establecido relaciones con otras instituciones del entorno

Se han realizado acciones conjuntas

La colaboración ha supuesto un apoyo eficaz para el desarrollo de los contenidos programados

Eq. Docente


Acciones realizadas,valoraciones de

actividades, registro dereuniones,…

Análisis y valoraciónde los resultados obtenidos en los intercambios

Búsqueda de otros medios de colaboración alternativas a las establecidas

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1.1. MEMORIA ADMINISTRATIVA.

La memoria administrativa se cumplimenta en la aplicación Pincel Ekade y se encuentraregistrada en la Secretaría del Centro.

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1.2. RECURSOS, INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO.

A) RECURSOS ECONÓMICOS:

Los recursos económicos disponibles para el curso actual pueden observarse en losdocumentos de gestión económica siguientes:

• Justificación de ingresos y gastos, a treinta de junio del presente año, en cuyodocumento consta los remanentes.

• Presupuesto anual de ingresos y gastos para el año 2019.

• Comunicaciones de la Consejería de Educación y Universidades, mediante las que seindican las cantidades a ingresar en las cuentas bancarias del centro, tanto para gastosde funcionamiento como del comedor escolar.

• Solicitud de 10 euros cada curso escolar a las familias para gastos de fotocopias yreprografía del Centro.

• Asignaciones de la DGOIPE para la ayuda de libros y material didáctico, de Infantil de 3años a 2º de Primaria, y, de 3º a 6º de Primaria.

B) RECURSOS MATERIALES:

Utilización de medios y material

✔ Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho al disfrute del material einstalaciones del centro y la obligación ineludible de respetarlos y cuidarlos.

✔ Cuando la utilización sea fuera del horario lectivo, siempre deberá existir autorización porparte de la Dirección.

✔ La solicitud se realizará por escrito con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas,responsabilizándose los usuarios de los daños intencionados u ocasionados por el mal usoque se pudiera ocasionar.

Recursos materiales disponibles en el Centro:

• El centro cuenta con 25 tutorías (8 de Educación Infantil y 17 de Educación Primaria).

• Cada aula de Infantil tiene un cuarto de baño propio.

• Cada una de las tutorías dispone de un ordenador portátil y un lector de Cd´s/Equipo demúsica. Y, en las aulas de Ed. Infantil, se ha provisto a las tutoras de una tablet yproyector/televisión para el trabajo con los alumnos/as.

• En alguna de las aulas se ha dispuesto un ordenador de sobremesa del proyectoMedusa. Suele ser el aula del coordinador/a del ciclo.

• Todas las aulas de 5º Y 6º nivel de Ed. Primaria disponen de portátiles del ProyectoEscuela 2.0. con sus respectivos muebles (ordenadores portátiles para uso delalumnado) y pizarra digital interactiva. Desde hace ya varios cursos, al haber aumentadouna unidad en estos niveles, no se pudo disponer de los ordenadores portátiles delalumnado en uno de los grupos.

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• Actualmente, muchas de las aulas del Centro cuentan con pizarra interactiva y/oproyector. En el curso 2018/2019 se dotó a los niveles de 1º y 2º de Primaria de PizarrasDigitales Interactivas en todas las aulas.

• En cada despacho (Dirección, Jefatura de Estudios/Vicedirección, Secretaría,Orientación,…) existe, al menos, un ordenador (proyecto Medusa) y otros materialespropios de la función que desempeñan (material de oficina, impresoras,…).

• La Dirección, además de los equipos nombrados anteriormente, también tiene el equipopara el sistema de vigilancia de las cámaras exteriores del Centro (monitor y memoria).

• La Secretaría dispone de dos equipos informáticos (proyecto Medusa), dos impresoras,dos fotocopiadoras y teléfonos, archivadores y demás documentos del Centro.

• La Sala de Profesores se encuentran los recursos audiovisuales, 3 equipos informáticos(proyecto Medusa), 2 fotocopiadoras y otros materiales de reprografía (plastificadora,guillotina,…). Además, en ella se localizan otras dependencias como son los aseos y eldespacho/aula de la maestra de Audición y Lenguaje.

• Existen 2 aulas de NEAE en las que podemos encontrar, al menos, un equipoinformático (proyecto Medusa o portátil) y material específico de la función quedesempeña.

• La Biblioteca se cambió de localización y se reformó a finales del curso 2014/2015. Estáconfigurada tanto por la dependencia física de la sala de lectura, como por el fondobibliográfico y demás material publicado (revistas que llegan al centro, periódicos, etc.) ypuesto a disposición de la comunidad educativa para su consulta. Cuenta con 1ordenador del proyecto Medusa.

• El aula Medusa del Centro cuenta con, aproximadamente, 20 ordenadores Medusa, uncañón y pizarra digital. En ella se instaló el armario del servidor que controla toda la reddel Centro.

• El aula de vídeo cuenta con televisión y DVD, además de tener instalado un suelo deparquet y disponer de bancos y material de juego.

• El aula de música cuenta con 1 ordenador del proyecto Medusa, un proyector, televisióny materiales específicos del área: instrumentos musicales, pizarra pautada,… Desde elcurso 2017/2018, se utiliza este espacio como aula para uno de los grupos de 3º o 4º deEd. Primaria debido al aumento de unidades y la escasez de aulas.

• El gimnasio es un espacio en el que se realizan actividades de psicomotricidad por loque cuenta con materiales de goma espuma, colchonetas,… Además, tiene instalado untelevisor y DVD.

• El comedor cuenta con los utensilios y materiales que se requieren en este servicio,desde los electrodomésticos (neveras, fogones,…) hasta menaje de cocina y despensa.En este curso, presta servicio a un total de 375 comensales.

• Otras zonas y recursos disponibles en el Centro son aquellas que se encuentran en losespacios abiertos y las zonas comunes del Centro: Jardín Canario, huerto escolar yotras zonas ajardinadas; parque infantil con tobogán y columpios, patios en Infantil yPrimaria (zonas techadas y al aire libre); patios interiores, baños en cada una de lasplantas; y dependencias del personal laboral y del material de Ed. Física, entre otras.

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C) RECURSOS HUMANOS.

Personal docente

Profesorado de Infantil 9

Profesorado de Primaria/Especialistas 25 + 1 (parcial)

Profesorado de Religión Católica 2

Orientador/a 1 (EOEP)

Maestro/a de Audición y Lenguaje 1 + 1 (EOEP)

Total 40

Personal Laboral

Auxiliar Administrativo 1

Auxiliar Educativo 1

Auxiliar Servicios Complementarios (comedor) 11

Cocinero/a 1

Ayudantes de cocina 3

Personal de Limpieza 3

Conserje/personal de mantenimiento 1

Total 21

D) SITUACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO

En la siguiente tabla podemos observar, de manera general, el estado y frecuencia deutilización de las principales instalaciones y/o dependencias del Centro según sea peor/menor(1) o mejor/mayor (5):

INSTALACIONESESTADO USO

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Biblioteca X X

Aula Medusa X X

Aula de video X X

Aula de psicomotricidad (Gimnasio) X X

Comedor Escolar X X

Baños y aseos X X

Patios y canchas X X

Observaciones:Estado: indicando de peor (1) a mejor (5) el estado de conservación.Uso: indicando de menor (1) a mayor la frecuencia con la que se utilizan.

Las instalaciones y el mobiliario del Centro, en líneas generales, están en condicionesaceptables para la práctica docente y el desarrollo de otras actividades y servicios que ofrecen,

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aunque se precisan de algunas reparaciones y dotaciones, tanto en infraestructura como enmobiliario, entre otros recursos.

El uso continuo de las instalaciones (desde las 7:00h. hasta las 17:00h.), con actividadeslectivas diarias y actividades extraescolares, ha ocasionado el deterioro de las instalaciones conel paso de los años. Seguidamente se detalla un resumen donde pueden observar la situaciónde los espacios, instalaciones y mobiliario del Centro:

Instalaciones Situación Necesidades (mejorar)

AulasAceptable

Falta renovación de mobiliario

Mobiliario antiguo (sillas y mesas de losalumnos/as, armarios,…)Disponer del mobiliario necesario en lasaulas de nueva creación

Carpintería Aceptable Hay alguna puerta deteriorada

Servicios Deteriorados

Grifería y piezas de los baños antiguasya deterioradas.Sistema de tuberías antiguo que seatasca continuamente, sobre todo, en lazona de infantil.

Jardines En buen estado En general

Canchas/patios Algunas deficienciasMuchas zonas han sido techadas

Pintar o retocar algunas paredes ymurales.

Pintura En buen estado con algunas deficiencias

Algunas zonas exteriores e interiores,pero al aire libre, están deterioradas.

Falta retocar los murales que tenemosen las paredes de las zonas exteriores.

Electricidad NuevaRevisión de algunos de los sensoresinstalados en la última reforma,sobretodo, en los lavabos

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1.3. MEMORIA ESTADÍSTICA DEL CENTRO.

La Memoria Estadística del Centro es un estudio cuantitativo de la situación del mismoen el momento de su cumplimentación o envío. Esta información es la que solicita el Ministeriode Educación para realizar la “Estadística Estatal de las Enseñanzas no Universitarias”.

Incluye los siguientes apartados:

1. Datos de identificación del centro.

2. Enseñanzas que imparte y grupos de alumnado.

3. Servicios complementarios y alumnado que los utiliza.

4. Profesorado.

5. Otro personal del centro.

6. Equipo Directivo.

7. Alumnado según nivel, sexo y opción religiosa.

8. Equipamiento informático del centro.

9. Internet y nuevas tecnologías.

10. Unidades de funcionamiento y alumnado matriculado en el centro.

11. Alumnado por edad y sexo.

12. Alumnado extranjero.

13. Alumnado que cursa idiomas dentro del horario escolar.

14. Alumnado por maestro/a.

La Memoria estadística ha sido remitida mediante la aplicación informáticacorrespondiente, Pincel Ekade.

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1.4. HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

CURSO 2019-2020

A C T I V I D A D E SHORA DEENTRADA

HORA DESALIDA

Servicio de Atención temprana, en su caso 7:00 8:30Transporte 08:00 15:00Comedor Escolar 13:00 15:00Horario lectivo del alumnado de: - Infantil ……….. - Primaria ………

08:30 13:30

08:30 13:30

A C T I V I D A D E S LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Día y horario de Dedicación EspecialDocente

15:0018:00

P. no fija15:0017:00

Días y horario de actividadesextraescolares de tarde

15:0017:00

15:0017:00

15:0017:00

15:0017:00

15:0017:00

Horario diario de atención al público de la Secretaría

8:309:30

12:3013:30

8:309:30

12:3013:30

8:309:30

12:3013:30

8:309:30

12:3013:30

8:309:30

12:3013:30

Horario de la Dirección 8:309:15

8:309:15

8:309:15

Horario de la Jefatura de Estudios 8:309:15

8:309:15

Horario de la Secretaria 11:4512:30

11:4512:30

Días de presencia del ORIENTADOR/Aen el centro

8:3013:30

8:3013:30

8:3013:30

*8:3013:30

8:3013:30

Días de presencia de la maestra deAUD. Y LENGUAJE del EOEP de Zonaen el centro

8:3013:30

8:3013:30

12:0013:30 *

12:0013:30

* El orientador/a del Centro y la maestra de Audición y Lenguaje del EOEP, asistirán los jueves que no tenganconvocado reunión del EOEP u otra actividad derivada de sus labores.

En Candelaria, a 1 de octubre de 2019

Vº Bº LA DIRECTORA LA JEFA DE ESTUDIOS

Mª de los Ángeles Valls Santamaría Nira Cala Yanes

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JORNADA ESCOLAR.

Las actividades lectivas del Centro se desarrollan en horario de mañana de forma continua.Las clases comienzan a las 08:30 y finalizan a las 13:30h.

En Educación Infantil, las sesiones se distribuyen diariamente atendiendo a las diferentesáreas y actividades que se vayan desarrollando, entre las que se incluyen hábitos de higiene yalimentación diaria, juegos dirigidos, psicomotricidad, etc. La jornada incluye un periodo derecreo de 11:30 a 12:00h.

En Ed. Primaria, habrá 6 sesiones diarias de 45 minutos, con un recreo de 30 minutos entrela 4ª y 5ª sesión, de 11:30 a 12:00h.

En los meses de septiembre y junio las sesiones se reducen a 35 minutos, quedando lajornada lectiva reducida a 4 horas diarias, de 8:30 a 12:30h.

Después de la jornada lectiva comienza el servicio de comedor hasta las 15:00 horas.

A partir de las 15:00h. comienzan las actividades extraescolares, organizadas por el AMPA,en colaboración con la empresa “Cruz Azul” y otras entidades, o por el Ayuntamiento deCandelaria o el Cabildo de Tenerife (programa de Escuelas Activas)

Los horarios están disponibles en la Sala de Profesores, Secretaría, Jefatura de Estudios,Zona compartida (W:) de los ordenadores Medusa y en el blog del centro.

MOTIVOS PARA LA ELECCIÓN DE LAS SESIONES DE 45 min.- El rendimiento del alumnado es mayor cuando se conciencia de que la duración de la

sesión es más corta, además hemos detectado que su capacidad de atención seintensifica en sesiones de 45 minutos.

- Mayor y mejor reparto de la distribución horaria de las sesiones de cada área durante lasemana.

- Decisión mayoritaria del Claustro.

HORARIOS – SESIONES DE 45 MIN.

DECRETO 89/2014, de 1 de agosto,por el que se establece la ordenación yel currículo de la Educación Primaria enla Comunidad Autónoma de Canarias.

RESOLUCIÓN de 28 de junio de2019, de la Viceconsejería de Educacióny Universidad, por la que se dictaninstrucciones de organización yfuncionamiento dirigidas a los centrosdocentes públicos no universitarios de laComunidad Autónoma de Canarias parael curso 2019/2020.

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CONSIDERACIONES SOBRE EL HORARIO LECTIVO DEL CURSO 2019/2020:

- Según la propuesta realizada en Claustro y Consejo Escolar de 28 de junio del curso

2018/2019, la hora de dedicación para la profundización curricular se ha concedido al

área de Religión/Val. Sociales y Cívicos, por lo que se le sumará a su horario lectivo una

sesión más a la semana.

- Por norma general, se establece que todo el alumnado de 1º a 4º de Primaria cursará el

área de Educación Emocional y Creatividad sin dar opción a su Alternativa durante el

curso, hasta aviso por parte de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y

Deportes.

ASPECTOS RELEVANTES EN RELACIÓN AL HORARIO LECTIVO DEL CENTRO:

- El horario lectivo oficial será de 8:30 a 13:30h. (jornada continua) a excepción de los

casos de alumnos/as que hagan uso de los servicios de atención temprana y comedor.

Las familias tienen como deber respetar este horario tanto a la entrada como a la salida

del Centro siguiendo las normas contempladas en el documento institucional sobre

Normas de Organización y Funcionamiento.

- En caso de retraso a la hora de entrada (a partir de las 8:35h.), se deberá de rellenar

impreso en la Secretaría del Centro en el que se hará constar la hora de llegada y el

motivo, adjuntando la justificación en su caso.

- Al igual ocurrirá en los casos de salida anticipada del Centro. El padre/madre o tutor

legal del alumno/a que sea recogido antes de la finalización de la jornada lectiva, deberá

de rellenar un documento en la Secretaría en el que se haga constar el motivo de la

recogida.

- Los casos en que los padres o madres no acudan a recoger a los alumnos a la hora

señalada y, los casos de reiteración de retrasos en la salida, podrán implicar medidas

con exigencia de responsabilidades. El centro pondrá en conocimiento de los servicios

sociales del Ayuntamiento de Candelaria el abandono del menor y, en su defecto,

requerirá, tras 15 min. de cortesía sin haber podido localizar a la familia telefónicamente,

la actuación de la policía municipal para que se haga cargo de dichos niños/as, sin que,

en modo alguno, se les pueda dejar solos en las puertas del centro.

CCY: Conocimiento de si mismo y Autonomía Personal CEO: Conocimiento del Entorno. LNO: Lenguaje. Comunicación y Representación.

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HORARIO DEL PROFESORADO

INFANTIL 3A

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª HORA LNO LNO LNO LNO LNO

2ª HORA LNO REL./ATU REL./ATU LNO LNO

3ª HORA CEO CEO LNO CEO INGLÉS

4ª HORA CCY CCY CCY CCY CCY

RECREO


6ª HORA CEO CEO CEO CEO CEO

BONI



2ª HORA LNO A.T. A.T. LNO LNO

3ª HORA CEO CEO LNO CEO A.T.


RECREO




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INFANTIL 3B



2ª HORA CEO CEO CEO INGLÉS CEO

3ª HORA CEO CEO REL./ATU CEO CEO

4ª HORAAP. JÉSICA

CCY CCY CCY CCYAP. JÉSICA

CCY

RECREO

5ª HORA LNO REL./ATU LNO LNO LNO


NURIA



2ª HORA CEO CEO CEO A.T. CEO

3ª HORA CEO CEO A.T. CEO CEO

4ª HORA A.T. CCY CCY CCY PROYECTO

RECREO

5ª HORA LNO PROYECTO LNO LNO LNO



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INFANTIL 3C



2ª HORA CEO CEO CEO CEO REL./ATU

3ª HORA CEO CEO INGLÉS CEO CEO


RECREO

5ª HORA REL./ATU LNO LNO LNO LNO


VERÓNICA



2ª HORA CEO CEO CEO CEO A.T.

3ª HORA CEO CEO A.T. CEO CEO


RECREO

5ª HORA A.T. LNO LNO LNO LNO



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INFANTIL 4A




3ª HORA CEO REL./ATU CEO INGLÉS LNO


RECREO

5ª HORA INGLÉS LNO REL./ATU LNO LNO


OLGUI




3ª HORA CEO APOYO CEO A.T. LNO


RECREO

5ª HORA A.T. LNO A.T. NIVEL LNO LNO



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INFANTIL 4B



2ª HORA CEO INGLÉS CEO CEO CEO

3ª HORA REL./ATU LNO CEO CEO CEO


RECREO

5ª HORA LNO LNO INGLÉS REL./ATU LNO


MARGARITA



2ª HORA CEO A.T. CEO CEO CEO

3ª HORA APOYO LNO CEO CEO CEO


RECREO

5ª HORA LNO LNO A.T. NIVEL A.T. LNO



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INFANTIL 4C



2ª HORA CEO CEO CEO INGLÉS INGLÉS

3ª HORA CEO REL./ATU CEO AP. JÉSICACEO CEO

4ª HORA CCY CCYAP. JÉSICA

CCY CCY CCY

RECREO

5ª HORA LNO LNO REL./ATU LNO LNO

6ª HORA AP. JÉSICACCY

AP. JÉSICACCY CCY CCY CCY

MAR



2ª HORA CEO CEO CEO A.T. VICED.

3ª HORA CEO A.T. CEO COORD. CEO

4ª HORA CCY CCY COORD. CCY CCY

RECREO

5ª HORA LNO LNO A.T. NIVEL LNO LNO

6ª HORA COORD. VICED. CCY CCY CCY


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INFANTIL 5A



2ª HORA CEO CEO INGLÉS REL./ATU CEO



RECREO

5ª HORA LNO INGLÉS LNO LNO LNO


LOURDES



2ª HORA CEO CEO APOYO A.T. NIVEL CEO

3ª HORA CEO CEO CEO CEO A.T.


RECREO

5ª HORA LNO A.T. LNO LNO LNO



Gobiernode Canarias



INFANTIL 5B



2ª HORA CEO INGLÉS CEO REL./ATU CEO



RECREO

5ª HORA LNO LNO INGLÉS LNO LNO


CANDE



2ª HORA CEO A.T. CEO A.T. NIVEL CEO

3ª HORA CEO CEO CEO CEO APOYO


RECREO

5ª HORA LNO LNO A.T. LNO LNO


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JÉSICA (APOYO INFANTIL)


1ª HORA INF. 3C INF. 3B INF. 3A INF. 3B INF. 3A

2ª HORA INF. 3A ATU. INF. 3A ATU. INF. 3A ATU. INF.5A/5B ATU. INF. 3C

3ª HORA ATU. INF. 4BATU. INF.

4A/4C ATU. INF. 3BAP INF. 4C

CEOATU. INF.

5A/5B

4ª HORA AP INF. 3BCCY INF. 3C AP INF. 4C

CCY INF. 3C AP INF. 3BCCY

RECREO

5ª HORA ATU. INF. 3C ATU. INF. 3B ATU. INF.4A/4C ATU. INF. 4B INF. 3B

6ª HORAAP INF. 4C

CCYAP INF. 4C

CCY INF. 4C A.T. A.T.

* El horario del apoyo de Educación Infantil se revisará cada trimestre.

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1º A


1ª HORA LENGUA LENGUA LENGUA REL./VAL. LENGUA

2ª HORA MATEMÁTICAS ED. FÍSICA MATEMÁTICAS LENGUA MATEMÁTICAS

3ª HORA C.NATURALEZA MATEMÁTICAS MÚSICA MATEMÁTICAS PLÁSTICA

4ª HORA MÚSICA REL./VAL. C. SOCIALES C. SOCIALES INGLÉS

RECREO

5ª HORA ED. FÍSICA LENGUAC.

NATURALEZA INGLÉSC.

NATURALEZA

6ª HORA ED.EMOCIONAL INGLÉS ED. FÍSICA PLÁSTICA ED.

EMOCIONAL

YARIXZA


1ª HORA LENGUA LENGUA LENGUA VAL. SOC. YCÍV. LENGUA

2ª HORA MATEMÁTICAS A.T. MATEMÁTICAS LENGUA MATEMÁTICAS

3ª HORAC.

NATURALEZA MATEMÁTICAS APOYO MATEMÁTICAS PLÁSTICA

4ª HORA A.T. NIVEL VAL. SOC. YCÍV. C. SOCIALES C. SOCIALES A.T.

RECREO

5ª HORA PROY.CONVIVENCIA LENGUA C.

NATURALEZA A.T. C.NATURALEZA

6ª HORAED.

EMOCIONALPROY.

CONVIVENCIA TRANSPORTE PLÁSTICAED.

EMOCIONAL

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1º B


1ª HORA LENGUA LENGUA LENGUA INGLÉS LENGUA

2ª HORA MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS C. SOCIALES MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS

3ª HORA LENGUA INGLÉS MATEMÁTICAS LENGUA C.NATURALEZA

4ª HORA INGLÉS C. SOCIALES REL./VAL.C.

NATURALEZA ED. FÍSICA

RECREO

5ª HORAC.

NATURALEZAED.

EMOCIONAL ED. FÍSICA PLÁSTICAED.

EMOCIONAL

6ª HORA RE./VAL. MÚSICA MÚSICA ED. FÍSICA PLÁSTICA

CARMEN M.


1ª HORA LENGUA LENGUA LENGUA A.T. LENGUA

2ª HORA MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS C. SOCIALES MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS

3ª HORA LENGUA APOYO MATEMÁTICAS LENGUA C.NATURALEZA

4ª HORA A.T. NIVEL C. SOCIALESVAL. SOC. Y

CIV.C.

NATURALEZA A.T.

RECREO

5ª HORAC.

NATURALEZAED.

EMOCIONAL A.T. PLÁSTICAED.

EMOCIONAL

6ª HORA VAL. SOC. YCIV. MÚSICA MÚSICA PROY. RCEPS PLÁSTICA

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2ºA


1ª HORA LENGUA LENGUA LENGUA INGLÉS LENGUA

2ª HORA MATEMÁTICAS ED. FÍSICA MATEMÁTICAS LENGUA MATEMÁTICAS

3ª HORA MATEMÁTICAS MÚSICA INGLÉS MATEMÁTICAS MÚSICA

4ª HORAED.

EMOCIONAL MATEMÁTICAS C. SOCIALES C. SOCIALES ED. FÍSICA

RECREO

5ª HORA C. SOCIALESC.

NATURALEZA REL./VAL. ED. FÍSICAC.

NATURALEZA

6ª HORA INGLÉS PLÁSTICA ED.EMOCIONAL REL./VAL. PLÁSTICA

NIEVES OLGA



2ª HORA MATEMÁTICAS COORD. MATEMÁTICAS LENGUA MATEMÁTICAS

3ª HORA MATEMÁTICAS A.T. NIVEL A.T. MATEMÁTICAS COORD.

4ª HORAED.

EMOCIONAL MATEMÁTICAS C. SOCIALES C. SOCIALES A.T.

RECREO

5ª HORA C. SOCIALESC.

NATURALEZAVAL. SOC. Y

CIV. DES. EDADC.

NATURALEZA

6ª HORA COORD. PLÁSTICA ED.EMOCIONAL

VAL. SOC. YCIV. PLÁSTICA

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2º B


1ª HORA LENGUA LENGUA REL./VAL. LENGUA LENGUA

2ª HORA INGLÉS MATEMÁTICAS LENGUA MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS

3ª HORA MATEMÁTICAS INGLÉS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS ED. FÍSICA

4ª HORA REL./VAL. MÚSICA C. SOCIALESED.

EMOCIONALED.

EMOCIONAL

RECREO

5ª HORAC.

NATURALEZA C. SOCIALES ED. FÍSICAC.

NATURALEZA INGLÉS

6ª HORA C. SOCIALES PLÁSTICA MÚSICA ED. FÍSICA PLÁSTICA

NIEVES ÁNGELES


1ª HORA LENGUA LENGUA VAL. SOC. YCÍV. LENGUA LENGUA

2ª HORA A.T. MATEMÁTICAS LENGUA MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS

3ª HORA MATEMÁTICAS A.T. NIVEL MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS C. SOCIALES6ºC

4ª HORAVAL. SOC. Y

CÍV.ED. ARTÍSTICA

6ºC C. SOCIALESED.

EMOCIONALED.

EMOCIONAL

RECREO

5ª HORAC.

NATURALEZA C. SOCIALESC. SOCIALES

6ºCC.

NATURALEZA A.T.

6ª HORA C. SOCIALES PLÁSTICA A.T. ED. ARTÍSTICA6ºC PLÁSTICA

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2º C


1ª HORA LENGUA LENGUA LENGUA ED. FÍSICA LENGUA

2ª HORA REL./VAL. MATEMÁTICAS ED. FÍSICA LENGUA MATEMÁTICAS

3ª HORA MATEMÁTICAS ED. FÍSICA MATEMÁTICAS INGLÉS INGLÉS

4ª HORA MATEMÁTICAS INGLÉSC.

NATURALEZA MATEMÁTICAS MÚSICA

RECREO

5ª HORA MÚSICA C. SOCIALESED.

EMOCIONAL C. SOCIALESC.

NATURALEZA

6ª HORA C. SOCIALES REL./VAL. PLÁSTICA ED.EMOCIONAL PLÁSTICA

ESPERANZA



2ª HORA VAL. SOC. YCÍV. MATEMÁTICAS

VAL. SOCIALES3ºA LENGUA MATEMÁTICAS

3ª HORA MATEMÁTICAS A.T. NIVEL MATEMÁTICAS VAL. SOCIALES3ºA A.T.

4ª HORA MATEMÁTICAS DES. EDADC.

NATURALEZA MATEMÁTICAS DES. EDAD

RECREO

5ª HORA A.T. C. SOCIALESED.

EMOCIONAL C. SOCIALESC.

NATURALEZA

6ª HORA C. SOCIALES VAL. SOC. YCÍV. PLÁSTICA ED.

EMOCIONAL PLÁSTICA

Gobiernode Canarias



3º A


1ª HORA MATEMÁTICAS ED. FÍSICA MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS

2ª HORA INGLÉS LENGUA REL./VAL. INGLÉS ED. FÍSICA

3ª HORAC.

NATURALEZA LENGUA LENGUA REL./VAL. LENGUA

4ª HORA LENGUA MATEMÁTICAS INGLÉS LENGUA INGLÉS

RECREO

5ª HORA C. SOCIALES MÚSICA C. SOCIALES C.NATURALEZA PLÁSTICA

6ª HORA ED. FÍSICAED. EMOCION /INTERRÓGA-T

C.NATURALEZA PLÁSTICA

ED.EMOCIONAL

SARAY


1ª HORA MATEMÁTICAS A.T. MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS

2ª HORA INGLÉS LENGUA INGLÉS 3ºB INGLÉS A.T.

3ª HORA INGLÉS 3ºB LENGUA LENGUA A.T. NIVEL LENGUA

4ª HORA LENGUA MATEMÁTICAS INGLÉS LENGUA INGLÉS

RECREO

5ª HORA C. SOCIALES INGLÉS 3ºC C. SOCIALES INGLÉS 3ºC INGLÉS 3ºB

6ª HORA INGLÉS 3ºC ED. EMOCION /INTERRÓGA-T INGLÉS 3ºC INGLÉS 3ºB ED.

EMOCIONAL

Gobiernode Canarias



3º B


1ª HORA MATEMÁTICAS LENGUA MATEMÁTICAS LENGUA REL./VAL.

2ª HORA ED. FÍSICA REL./VAL. INGLÉS LENGUA LENGUA

3ª HORA INGLÉSED. EMOCION /INTERRÓGA-T LENGUA ED. FÍSICA MATEMÁTICAS

4ª HORA LENGUA MATEMÁTICAS C.NATURALEZA MATEMÁTICAS C.

NATURALEZA

RECREO

5ª HORA C.NATURALEZA C. SOCIALES C. SOCIALES MÚSICA INGLÉS

6ª HORAED.

EMOCIONAL PLÁSTICA ED. FÍSICA INGLÉS PLÁSTICA

ANTONIO E.


1ª HORA MATEMÁTICAS LENGUA MATEMÁTICAS LENGUAVAL. SOC. Y

CÍV.

2ª HORA A.T. VAL. SOC. YCÍV. A.T. LENGUA LENGUA

3ª HORAC. NATURAL.

3ºAED. EMOCION /INTERRÓGA-T LENGUA A.T. NIVEL MATEMÁTICAS

4ª HORA LENGUA MATEMÁTICAS C.NATURALEZA MATEMÁTICAS C.

NATURALEZA

RECREO

5ª HORA C.NATURALEZA C. SOCIALES C. SOCIALES C. NATURAL.

3ºAED. ARTÍSTICA

3ºA

6ª HORAED.

EMOCIONAL PLÁSTICAC. NATURAL.

3ºAED. ARTÍSTICA

3ºA PLÁSTICA

Gobiernode Canarias



3º C


1ª HORA MATEMÁTICAS LENGUA MATEMÁTICAS LENGUA MATEMÁTICAS

2ª HORA LENGUA MATEMÁTICAS LENGUA ED. FÍSICAC.

NATURALEZA

3ª HORA REL./VAL. REL./VAL. LENGUA PLÁSTICA ED.EMOCIONAL

4ª HORAC.

NATURALEZAED. EMOCION /INTERRÓGA-T ED. FÍSICA MATEMÁTICAS PLÁSTICA

RECREO

5ª HORA ED. FÍSICA INGLÉSC.

NATURALEZA INGLÉS MÚSICA

6ª HORA INGLÉS C. SOCIALES INGLÉS C. SOCIALES LENGUA

M.ª JESÚS



2ª HORA LENGUA MATEMÁTICAS LENGUAPROY.

PATRIMONIOC.

NATURALEZA

3ª HORA MÚSICA 4ºC A.T. LENGUA A.T. NIVEL A.T.

4ª HORAC.

NATURALEZA MÚSICA 2ºB MÚSICA 4ºB MATEMÁTICAS MÚSICA 2ºC

RECREO

5ª HORA MÚSICA 2ºC MÚSICA 3ºAC.

NATURALEZA MÚSICA 3ºB MÚSICA

6ª HORA MÚSICA 4ºA C. SOCIALES MÚSICA 2ºB C. SOCIALES LENGUA

Gobiernode Canarias



4ºA


1ª HORA LENGUA REL./VAL. LENGUA MATEMÁTICAS ED. FÍSICA

2ª HORA MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS INGLÉS MATEMÁTICAS LENGUA

3ª HORA INGLÉS LENGUA C.NATURALEZA LENGUA MATEMÁTICAS

4ª HORA ED. FÍSICA ED. FÍSICA MATEMÁTICAS INGLÉS C. SOCIALES

RECREO

5ª HORAC.

NATURALEZAED. EMOCION /INTERRÓGA-T PLÁSTICA

C.NATURALEZA INGLÉS

6ª HORA MÚSICA C. SOCIALES REL./VAL. ED.EMOCIONAL PLÁSTICA

NATI


1ª HORA LENGUA VAL. SOC. YCÍV. LENGUA MATEMÁTICAS COORD.

2ª HORA MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS COORD. MATEMÁTICAS LENGUA

3ª HORA A.T. NIVEL LENGUA C.NATURALEZA LENGUA MATEMÁTICAS

4ª HORAED. ARTÍSTICA

5ºCED. ARTÍSTICA

5ºC MATEMÁTICAS A.T. C. SOCIALES

RECREO

5ª HORAC.

NATURALEZAED. EMOCION /INTERRÓGA-T PLÁSTICA

C.NATURALEZA A.T.

6ª HORA COORD. C. SOCIALES VAL. SOC. YCÍV.

ED.EMOCIONAL PLÁSTICA

Gobiernode Canarias



4º B


1ª HORA LENGUA ED. EMOCION /INTERRÓGA-T ED. FÍSICA LENGUA INGLÉS

2ª HORA MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS

3ª HORA ED. FÍSICA LENGUA LENGUA C. SOCIALES MATEMÁTICAS

4ª HORA C. SOCIALES INGLÉS MÚSICA REL./VAL. C. SOCIALES

RECREO

5ª HORAC.

NATURALEZA ED. FÍSICAC.

NATURALEZA PLÁSTICA REL./VAL.

6ª HORA INGLÉS PLÁSTICA INGLÉS ED.EMOCIONAL LENGUA

ARÁNZAZU


1ª HORA LENGUAED. EMOCION /INTERRÓGA-T A.T. LENGUA TRANSPORTE

2ª HORA MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS

3ª HORA A.T. NIVEL LENGUA LENGUA C. SOCIALES MATEMÁTICAS

4ª HORA C. SOCIALES A.T. VAL. SOC. 6ºB VAL. SOC. YCÍV. C. SOCIALES

RECREO

5ª HORA C.NATURALEZA VAL. SOC. 6ºB C.

NATURALEZA PLÁSTICA VAL. SOC. YCÍV.

6ª HORA VAL. SOC. 6ºC PLÁSTICA VAL. SOC. 6ºCED.

EMOCIONAL LENGUA

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4ºC



2ª HORA INGLÉSED. EMOCION /INTERRÓGA-T LENGUA MATEMÁTICAS C. SOCIALES

3ª HORA MÚSICA C. SOCIALES ED. FÍSICA C.NATURALEZA LENGUA

4ª HORAC.

NATURALEZA MATEMÁTICAS INGLÉS ED. FÍSICA REL./VAL.

RECREO

5ª HORA MATEMÁTICAS INGLÉS C. SOCIALES REL./VAL. ED. FÍSICA

6ª HORA LENGUA PLÁSTICA ED.EMOCIONAL INGLÉS PLÁSTICA

PILI



2ª HORA DES. EDADED. EMOCION /INTERRÓGA-T LENGUA MATEMÁTICAS C. SOCIALES

3ª HORA A.T. NIVEL C. SOCIALES A.T. C.NATURALEZA LENGUA

4ª HORAC.

NATURALEZA MATEMÁTICAS DES. EDAD DES. EDADVAL. SOC. Y

CÍV.

RECREO

5ª HORA MATEMÁTICAS DES. EDAD C. SOCIALESVAL. SOC. Y

CÍV. DES. EDAD

6ª HORA LENGUA PLÁSTICA ED.EMOCIONAL A.T. PLÁSTICA

Gobiernode Canarias



5ºA

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1ª HORA LENGUA LENGUA LENGUA FRANCÉS LENGUA

2ª HORA REL./VAL. MATEMÁTICAS LENGUA MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS

3ª HORA INGLÉS ED. FÍSICA MATEMÁTICAS INGLÉS MATEMÁTICAS

4ª HORA ED. FÍSICA REL./VAL.C. NATURAL. /INTERRÓGA-T LENGUA INGLÉS

RECREO

5ª HORA MATEMÁTICAS C. SOCIALES MÚSICA C. SOCIALES ED. FÍSICA

6ª HORA C.NATURALEZA FRANCÉS INGLÉS PLÁSTICA PLÁSTICA

SUSANA


1ª HORA LENGUA LENGUA LENGUA DES. EDAD LENGUA

2ª HORA VAL. SOC. YCÍV. MATEMÁTICAS LENGUA MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS

3ª HORA DES. EDAD DES. EDAD MATEMÁTICAS A.T. MATEMÁTICAS

4ª HORA A.T. NIVEL VAL. SOC. YCÍV.

C. NATURAL. /INTERÓGA-T LENGUA C. SOCIALES

5ºB

RECREO

5ª HORA MATEMÁTICAS C. SOCIALES C. NAT./INTER.5ºB C. SOCIALES A.T.

6ª HORAC.

NATURALEZAC. NATURAL.

5ºBC. SOCIALES

5ºB PLÁSTICA PLÁSTICA

Gobiernode Canarias



5ºB


1ª HORA MATEMÁTICAS INGLÉS REL./VAL. LENGUA ED. FÍSICA

2ª HORA MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS LENGUA INGLÉS

3ª HORA LENGUA LENGUA LENGUA MATEMÁTICAS PLÁSTICA

4ª HORA REL./VAL. MÚSICA INGLÉS INGLÉS C. SOCIALES

RECREO

5ª HORA FRANCÉS ED. FÍSICAC. NATURAL./INTERRÓGA-T ED. FÍSICA LENGUA

6ª HORA PLÁSTICA C.NATURALEZA C. SOCIALES FRANCÉS MATEMÁTICAS

CHARI


1ª HORA MATEMÁTICAS SECRETARÍA SECRETARÍA LENGUA SECRETARÍA

2ª HORA MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS LENGUA SECRETARÍA

3ª HORA LENGUA LENGUA LENGUA MATEMÁTICAS COMEDOR

4ª HORA A.T. NIVEL COMEDOR COMEDOR A.T. A.T.

RECREO

5ª HORA SECRETARÍA SECRETARÍA SECRETARÍA SECRETARÍA LENGUA

6ª HORA SECRETARÍA SECRETARÍA SECRETARÍA SECRETARÍA MATEMÁTICAS

Gobiernode Canarias



5ºC


1ª HORA LENGUA MATEMÁTICAS LENGUA LENGUA LENGUA

2ª HORA INGLÉS LENGUAC. NATURAL. /INTERRÓGA-T ED. FÍSICA ED. FÍSICA

3ª HORA MATEMÁTICAS INGLÉS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS FRANCÉS

4ª HORA ED. ARTÍSTICA ED. ARTÍSTICA ED. FÍSICA MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS

RECREO

5ª HORA REL./VAL. MÚSICA INGLÉS C. SOCIALESC.

NATURALEZA

6ª HORA C. SOCIALES REL./VAL. FRANCÉS INGLÉS LENGUA

FERNANDO


1ª HORA LENGUA INGLÉS 5ºB LENGUA LENGUA LENGUA

2ª HORA INGLÉS LENGUA C. NATURAL./INTERRÓGA-T DES. EDAD INGLÉS 5ºB

3ª HORA INGLÉS 5ºA INGLÉS DES. EDAD INGLÉS 5ºA A.T.

4ª HORA A.T. NIVEL DES. EDAD. INGLÉS 5ºB INGLÉS 5ºB INGLÉS 5ºA

RECREO

5ª HORA VAL. SOC. YCÍV. A.T. INGLÉS C. SOCIALES C.

NATURALEZA

6ª HORA C. SOCIALESVAL. SOC. Y

CÍV. INGLÉS 5ºA INGLÉS LENGUA

Gobiernode Canarias



6º A


1ª HORA LENGUA REL./VAL. ED. FÍSICA C. SOCIALES INGLÉS

2ª HORA MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS LENGUA LENGUA

3ª HORA C.NATURALEZA LENGUA LENGUA MATEMÁTICAS ED. FÍSICA

4ª HORA INGLÉS ED. FÍSICA MÚSICA MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS

RECREO

5ª HORA C. SOCIALES PLÁSTICA FRANCÉS INGLÉS PLÁSTICA

6ª HORA FRANCÉS INGLÉS C. NATURAL. /INTERRÓGA-T REL./VAL. LENGUA

PACO


1ª HORA LENGUAVAL. SOC. Y

CÍV.VAL. SOCIAL.

5ºB C. SOCIAÑES A.T.

2ª HORA MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS LENGUA LENGUA

3ª HORAC.

NATURALEZA LENGUA LENGUA MATEMÁTICASED. ARTÍSTICA

5ºB

4ª HORA VAL. SOCIAL.5ºB A.T. A.T. NIVEL MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS

RECREO

5ª HORA C. SOCIALES PLÁSTICA DES. EDAD DES. EDAD PLÁSTICA

6ª HORAED. ARTÍSTICA

5ºB TRANSPORTEC. NATURAL. /INTERRÓGA-T

VAL. SOC. YCÍV. LENGUA

Gobiernode Canarias



6º B


1ª HORA LENGUA INGLÉS C. NATURAL. /INTERRÓGA-T MATEMÁTICAS LENGUA

2ª HORA MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS LENGUA MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS

3ª HORA INGLÉS LENGUA ED. FÍSICA ED. FÍSICA C. SOCIALES

4ª HORAC.

NATURALEZA FRANCÉS REL./VAL. FRANCÉS INGLÉS

RECREO

5ª HORA MÚSICA REL./VAL. MATEMÁTICAS LENGUA PLÁSTICA

6ª HORA ED. FÍSICA C. SOCIALES PLÁSTICA INGLÉS LENGUA

ISABEL C.


1ª HORA LENGUAMATEMÁTICAS

5ºCC. NATURAL. /INTERRÓGA-T MATEMÁTICAS LENGUA

2ª HORA MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS LENGUA MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS

3ª HORAMATEMÁTICAS

5ºC LENGUAMATEMÁTICAS

5ºCMATEMÁTICAS

5ºC C. SOCIALES

4ª HORA C.NATURALEZA COORD. A.T. NIVEL MATEMÁTICAS

5ºCMATEMÁTICAS

5ºC

RECREO

5ª HORA A.T. A.T. MATEMÁTICAS LENGUA PLÁSTICA

6ª HORA COORD. C. SOCIALES PLÁSTICA COORD. LENGUA

Gobiernode Canarias



6º C


1ª HORA LENGUA MATEMÁTICAS LENGUA ED. FÍSICA LENGUA

2ª HORA MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS LENGUA INGLÉS

3ª HORA ED. FÍSICA LENGUA C. NATURAL. /INTERRÓGA-T MATEMÁTICAS C. SOCIALES

4ª HORAC.

NATURALEZA PLÁSTICA INGLÉS INGLÉS MÚSICA

RECREO

5ª HORA INGLÉS FRANCÉS C. SOCIALES LENGUA MATEMÁTICAS

6ª HORA REL./VAL. ED. FÍSICA REL./VAL. PLÁSTICA FRANCÉS

GARA


1ª HORA LENGUA MATEMÁTICAS LENGUA FRANCÉS 5ºA LENGUA

2ª HORA MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS LENGUA APOYO

3ª HORA A.T. LENGUAC. NATURAL. /INTERRÓGA-T MATEMÁTICAS FRANCÉS 5ºC

4ª HORA C.NATURALEZA FRANCÉS 6ºB A.T. NIVEL FRANCÉS 6ºB A.T.

RECREO

5ª HORA FRANCÉS 5ºB FRANCÉS FRANCÉS 6ºA LENGUA MATEMÁTICAS

6ª HORA FRANCÉS 6ºA FRANCÉS 5ºA FRANCÉS 5ºC FRANCÉS 5ºB FRANCÉS

Gobiernode Canarias



VANESSA (INGLÉS)


1ª HORA A.T. RIESGOSLABORALES

RIESGOSLABORALES 1ºB 4ºB

2ª HORA 4ºC INF. 4B 4ºA INF. 4C INF. 4C

3ª HORA 4ºA 1ºB INF. 3C INF. 4A INF. 3A

4ª HORA 1ºB 4ºB 4ºC 4ºA 1ºA

RECREO

5ª HORA INF. 4A 4ºC INF. 4B 1ºA 4ºA

6ª HORA 4ºB 1ºA 4ºB 4ºC A.T.

ELENA (INGLÉS)


1ª HORA A.T. 6ºB APOYO 2ºA 6ºA

2ª HORA 2ºB INF. 5B INF. 5A INF. 3B 6ºC

3ª HORA 6ºB 2ºB 2ºA 2ºC 2ºC

4ª HORA 6ºA 2ºC 6ºC 6ºC 6ºB

RECREO

5ª HORA 6ºC INF. 5A INF. 5B 6ºA 2ºB

6ª HORA 2ºA 6ºA RedECOS 6ºB A.T.

Gobiernode Canarias



YURENA (ED. FÍSICA)


1ª HORA A.T. 3ºA 4ºB 2ºC 4ºA

2ª HORA 3ºB 2ºA 2ºC 3ºC 3ºA

3ª HORA 4ºB 2ºC 4ºC 3ºB 2ºB

4ª HORA 4ºA 4ºA 3ºC 4ºC 2ºA

RECREO

5ª HORA 3ºC 4ºB 2ºB 2ºA 4ºC

6ª HORA 3ºA TRANSPORTE 3ºB 2ºB A.T.

ALEXIS (ED. FÍSICA)


1ª HORA PROY. TIC A.T. 6ºA 6ºC 5ºB

2ª HORA A.T. 1ºA PROY. TIC 5ºC 5ºC

3ª HORA 6ºC 5ºA 6ºB 6ºB 6ºA

4ª HORA 5ºA 6ºA 5ºC PROY. TIC 1ºB

RECREO

5ª HORA 1ºA 5ºB 1ºB 5ºB 5ºA

6ª HORA 6ºB 6ºC 1ºA 1ºB TRANSPORTE

Gobiernode Canarias



LOLA (RELIGIÓN)


1ª HORA A.T. 6ºA 5ºB X X

2ª HORA 5ºA INF. 3A INF. 3A X X

3ª HORA INF. 4B INF. 4A/4C A.T. X X

4ª HORA 5ºB 5ºA 6ºB X X

RECREO

5ª HORA 5ºC 6ºB INF. 4A/4C INF. 4B X

6ª HORA 6ºC 5ºC 6ºC 6ºA X

ISABEL L. (RELIGIÓN)


1ª HORA A.T. 4ºA 2ºB 1ºA 3ºB

2ª HORA 2ºC 3ºB 3ºA INF. 5A/5B INF. 3C

3ª HORA 3ºC 3ºC INF. 3B 3ºA INF. 5A/5B

4ª HORA 2ºB 1ºA 1ºB 4ºB 4ºC

RECREO

5ª HORA INF. 3C INF. 3B 2ºA 4ºC 4ºB

6ª HORA 1ºB 2ºC 4ºA 2ºA A.T.

Gobiernode Canarias



MARIAN (DIRECCIÓN)


1ª HORA DIRECCIÓN DIRECCIÓN DIRECCIÓN DIRECCIÓN DIRECCIÓN

2ª HORA DIRECCIÓN DIRECCIÓN DIRECCIÓN DIRECCIÓN DIRECCIÓN

3ª HORA VAL. SOC. YCÍV. 3ºC

VAL. SOC. YCÍV. 3ºC DIRECCIÓN ED. ARTÍS. 3ºC ED. EMOCION.

3ºC

4ª HORA DIRECCIÓNED.

EMOCION. /INTERRÓGA-T

DIRECCIÓN COMEDOR ED. ARTÍS. 3ºC

RECREO

5ª HORA COMEDOR COMEDOR DIRECCIÓN DIRECCIÓN DIRECCIÓN

6ª HORA DIRECCIÓN DIRECCIÓN COMEDOR DIRECCIÓN DIRECCIÓN

NIRA (JEFATURA DE ESTUDIOS)


1ª HORA JEFATURA JEFATURA JEFATURA JEFATURA JEFATURA

2ª HORA JEFATURA JEFATURA JEFATURA JEFATURA JEFATURA

3ª HORA APOYO 2ºA 1ºA APOYO 2ºA

4ª HORA 1ºA 5ºB 6ºA JEFATURA 6ºC

RECREO

5ª HORA 6ºB 5ºC 5ºA COORD.FORMACIÓN JEFATURA

6ª HORA JEFATURA JEFATURA JEFATURACOORD.

FORMACIÓN JEFATURA

Gobiernode Canarias



AURORA (APOYO A LAS NEAE)


1ª HORA 4 alumnos 3 alumnos 2 alumnos4 alumnos

oAtenc. Direc

5 alumnos

2ª HORA 3 alumnos3 alumnos

oAten. Direct

4 alumnos 4 alumnos 3 alumnos

3ª HORA Atencióndirecta 1º 4 alumnos 2 alumnos 3 alumnos Atención

directa 1º

4ª HORA3 alumnos

oAten. Direct

Atencióndirecta 1º 3 alumno 4 alumnos

2 alumnoso

Aten. DirecRECREO

5ª HORA 1 alumno AT 1 alumno 2 alumnos 2 alumnos

6ª HORA 1 alumno 3 alumnoAtencióndirecta 1º 1 alumnos

COORD. EQ.NEAE

* El horario tendrá carácter flexible y podrá ser revisado según necesidades detectadas.* Se dedicarán horas de Atención Directa en el aula atendiendo al principio de inclusión.

LUISA (APOYO A LAS NEAE)


1ª HORA 3 alumnos 4 Alumnos ATENCIÓNDIRECTA 4 alumnos 5 alumnos

2ª HORA 6 alumnosATENCIÓNDIRECTA 5 alumnos 4 alumnos 4 alumnos

3ª HORA ATENCIÓNDIRECTA 3 Alumnos 4 alumnos 4 alumnos ATENCIÓN

DIRECTA

4ª HORA 2 alumnos ATENCIÓNDIRECTA

PROY. TODOS SOMOS

ARTISTAS4 Alumnos ATENCIÓN

DIRECTA

RECREO

5ª HORA ATENCIÓNDIRECTA

PROY. TODOS SOMOS

ARTISTAS

ATENCIÓNDIRECTA

ATENCIÓNDIRECTA 3 alumnos

6ª HORA 4 alumnosATENCIÓNDIRECTA AT

ATENCIÓNDIRECTA

COORD. EQ.NEAE

* El horario tendrá carácter flexible y podrá ser revisado según necesidades detectadas.* Se dedicarán horas de Atención Directa en el aula atendiendo al principio de inclusión.* Las horas de proyecto son destinadas a la atención del grupo donde se encuentra alumnado NEAE.

Gobiernode Canarias



SANDRA (APOYO A LAS NEAE)


1ª HORARuta Fonológica

grupo 1:4 alumnos

Ruta Fonológicagrupo 1:

4 alumnos


4 alumnos

2ª HORA Atención directa1 alumno 2 alumnos

Atencióndirecta 2alumnos

3ª HORAAtencióndirecta 2alumnos


2 alumnos

4ª HORA 1 alumnoRuta Fonológica

grupo 2:4 alumnos

1 alumno

RECREO

5ª HORA 1 alumno 1 alumno 1 alumno

6ª HORA AT ATCOORD. EQ.

NEAE


Gobiernode Canarias



PATRICIA (AUDICIÓN Y LENGUAJE)


1ª HORA AUD. Y LENG.1ºA

AUD. Y LENG.5ºC

AUD. Y LENG.INF. 5B

AUD. Y LENG.INF. 4B

AUD. Y LENG.4ºC

2ª HORA AUD. Y LENG.INF. 3C

AUD. Y LENG.INF. 4C

AUD. Y LENG.INF. 4C

AUD. Y LENG.INF. 3C

AUD. Y LENG.INF. 4B

3ª HORA AUD. Y LENG.INF. 4B

AUD. Y LENG.INF. 4B

AUD. Y LENG.3ºB/1ºB

AUD. Y LENG.INF. 5B

AUD. Y LENG.INF. 5B

4ª HORA AUD. Y LENG.3ºB

AUD. Y LENG.INF. 5B

AUD. Y LENG.1ºA

AUD. Y LENG.INF. 4C

AUD. Y LENG.INF. 4C

RECREO

5ª HORA AUD. Y LENG.INF. 4C

AUD. Y LENG.INF. 3C

AUD. Y LENG.4ºC

AUD. Y LENG.5ºC

AUD. Y LENG.1ºB/6ºC

6ª HORA AUD. Y LENG.6ºC

AUD. Y LENG.INF. 4B

COORD. AUD. YLENG.

A.T. COORD. EQ. DENEAE

* El horario de la maestra de Audición y Lenguaje será supervisado y adaptado a las distintas realidades y/onecesidades que durante el curso vayan surgiendo. Además, se determinará, según las características de cadaalumno/a, la atención directa o indirecta de su labor. Por acuerdo entre los especialistas a las NEAE y la Jefaturade Estudios, se establece el alumnado a atender por orden de prioridad:

1) Grupos de Infantil 4B y 4C (5 sesiones)

2) Grupo de Infantil 5B (4 sesiones)

3) Grupo de Infantil 3C (3 sesiones)

4) Grupos de 1ºA, 1ºB, 3ºB, 4ºC, 5ºC y 6ºC (2 sesiones).

Gobiernode Canarias



AÍDA (AUXILIAR EDUCATIVA)


1ª HORA MARGAINF. 4 AÑOS B

VERÓNICAINF. 3 AÑOS C



MARGAINF. 4 AÑOS B

2ª HORA NURIAINF. 3 AÑOS B

NURIAINF. 3 AÑOS B

MARGAINF. 4 AÑOS B

BONIINF. 3 AÑOS A

CANDEINF. 5 AÑOS B

3ª HORA CANDEINF. 5 AÑOS B

LOURDESINF. 5 AÑOS A

BONIINF. 3 AÑOS A

LOURDESINF. 5 AÑOS A

NURIAINF. 3 AÑOS B

4ª HORA VERÓNICAINF. 3 AÑOS C

BONIINF. 3 AÑOS A


MARGAINF. 4 AÑOS B


RECREO AP. RECREO 3AÑOS

AP. RECREO 3AÑOS

AP. RECREO 3AÑOS

AP. RECREO 3AÑOS

AP. RECREO 3AÑOS

5ª HORA MARGAINF. 4 AÑOS B

MARGAINF. 4 AÑOS B



MARGAINF. 4 AÑOS B

6ª HORAAPOYO EN ELSERVICIO DE

COMEDOR

APOYO EN ELSERVICIO DE

COMEDOR


COMEDOR


COMEDOR

COORD. EQ.NEAE

* El horario de la maestra de Auxiliar Educativa se adaptará a las necesidades que durante el curso vayansurgiendo.

* Por acuerdo entre los especialistas a las NEAE y la Jefatura de Estudios, se establece que desarrolle sulabor dentro del aula en compañía de los maestros/as que en ellas se encuentren, y atenderán al alumnadoque más lo requiera, dentro de sus funciones como profesional.

* Al igual, en los recreos y como miembro del equipo de pilotaje de la Experiencia con Alumnado TEA, se leasignará una serie de tareas a realizar con determinado alumnado, dependiendo de las necesidadesobservada a lo largo del curso.

* Según acuerdo establecido al principio de curso por el Equipo Educativo del ciclo de Infantil, y con carácterflexible durante el curso, la Auxiliar Educativa desempeñará su labor priorizando:

1. Grupo de Infantil 3 años C (Verónica).

2. Grupo de Infantil 4 años B (Margarita).

3. Grupos de Infantil de 3 años (en el orden: A y B)

4. Grupos de Infantil de 5 años (en el orden B y A)

Gobiernode Canarias



ANA (ORIENTADORA)


1ª HORAACT.

ORIENTACIÓNACT.

ORIENTACIÓNACT.

ORIENTACIÓNACT.

ORIENTACIÓN*ACT.

ORIENTACIÓN

2ª HORAACT.

ORIENTACIÓNACT.

ORIENTACIÓNACT.

ORIENTACIÓNACT.

ORIENTACIÓN*ACT.

ORIENTACIÓN

3ª HORAACT.

ORIENTACIÓNACT.

ORIENTACIÓNACT.

ORIENTACIÓNACT.

ORIENTACIÓN*ACT.

ORIENTACIÓN

4ª HORAACT.

ORIENTACIÓNACT.

ORIENTACIÓNACT.

ORIENTACIÓNACT.

ORIENTACIÓN*ACT.

ORIENTACIÓN

RECREO

5ª HORAACT.

ORIENTACIÓNACT.

ORIENTACIÓNACT.

ORIENTACIÓNACT.

ORIENTACIÓN*ACT.

ORIENTACIÓN

6ª HORAACT.

ORIENTACIÓNACT.

ORIENTACIÓNACT.

ORIENTACIÓNCOORD.

ORIENTACIÓN*COOR. EQ.

NEAE

* Únicamente los días que no están convocadas las reuniones con el EOEP o la atención en el CEIP La Zarza.

Mª DEL JADE (AUDICIÓN Y LENGUAJE)


1ª HORA AUD. Y LENG. AUD. Y LENG. ACT.ORIENTACIÓN*




RECREO

5ª HORA AUD. Y LENG. AUD. Y LENG. AUD. Y LENG. ACT.ORIENTACIÓN* AUD. Y LENG.

6ª HORA AUD. Y LENG. AUD. Y LENG. AUD. Y LENG. ACT.ORIENTACIÓN*

COORD. EQ.NEAE

* *

* El horario de exclusiva, 15:00h. a 18:00h. Rotativo, un lunes para cada centro, susceptible amodificaciones según necesidad.* Únicamente estará en nuestro Centro los jueves del mes que no se hayan convocado reuniones del EOEP u otras laboresderivadas de sus funciones.

Gobiernode Canarias



2.1. OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO

El CEIP Príncipe Felipe, es un centro de Educación Infantil y Primaria de la ComunidadAutónoma de Canarias, en la que se imparten las siguientes Etapas Educativas:

- EDUCACIÓN INFANTIL: En nuestro centro se imparte el 2º Ciclo de esta Etapa, la cualcomprende las edades entre 3 y 6 años.

- EDUCACIÓN PRIMARIA: Comprendido por seis niveles que van desde 1º a 6º, deedades entre 6 y 12 años.

En el presente curso escolar 2018/2019 contamos con 25 grupos autorizados, 7 unidades deEducación Infantil y 18 de Educación Primaria, distribuidos como se muestra a continuación:

INFANTIL

3 años 4 años 5 años

3 grupos 3 grupos 2 grupos

PRIMARIA1º 2º 3º 4º 5º 6º

2 3 3 3 3 3

Otras acciones educativas que se ofertan son las siguientes:

- Primera Lengua Extranjera: En nuestro centro, el área de lengua inglesa se oferta entodos los niveles, desde Infantil de 3 años hasta 6º de Primaria.

- Segunda Lengua Extranjera: Como segunda lengua, se oferta el francés, impartido enlos niveles de 5º y 6º de Primaria.

- Además de las anteriores, se oferta en todos los niveles la Religión Católica comomateria optativa, al igual que se ofertan Valores Sociales y Cívicos (Etapa de PrimariaLOMCE) y Atención Educativa (Etapa de Infantil), alternativas a la Religión.

- Con la nueva ley educativa LOMCE, en los cursos de Primaria queda reformado elcurrículo ofertando las áreas que se enumeran a continuación:

o Ciencias de la Naturaleza.

o Ciencias Sociales.

o Educación Artística.

o Educación Física.

o Lengua Castellana y Literatura.

o Lengua Extranjera-Inglés.

o Matemáticas.

o 2ª Lengua Extranjera- Francés.

o Religión/Valores Sociales y Cívicos.

o Educación Emocional y Creatividad (de 1º y 4º de Primaria)

- Por decisión del Claustro y Consejo Escolar, se dedicará en cada nivel una hora deProfundización Curricular al área de Religión y, su alternativa, Valores Sociales yCívicos, contando con un total de 2 sesiones semanales en cada grupo.

- El alumnado de 1º a 4º de Primaria cursará el área de Educación Emocional yCreatividad sin dar a opción a su Alternativa, hasta nuevo aviso por parte de laConsejería de Educación y Universidades.




2.2. CALENDARIO ESCOLAR.

La Dirección General de Centros e Infraestructura Educativa, establece el calendario escolar.

El Centro propone como días de libre disposición: 24, 26, 27 y 28 de febrero.

La finalización del curso será el 19 de junio de 2020.

CALENDARIO DE EVALUACIONES:

EVALUACIÓN SESIÓN DE EVALUACIÓN ENTREGA DE NOTAS

Primera Evaluación 2 de diciembre 16 de diciembre

Segunda Evaluación 16 de marzo 23 de marzo

Tercera Evaluación 15 de junio 25 de junio

CALENDARIO ESCOLAR

Curso 2019/2020

Octubre

L M X J V S D

1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27

28 29 30 31

Noviembre

L M X J V S D

1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31

Diciembre

L M X J V S D

1

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28 29

30 31

Septiembre

L M X J V S D

1

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28 29

30

Mayo

L M X J V S D

1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31

Enero

L M X J V S D

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30 31

Febrero

L M X J V S D

1 2

3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 29

Marzo

L M X J V S D

1

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28 29

30 31

Abril

L M X J V S D

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30

Junio

L M X J V S D

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

29 30




2.3. ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL.

CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL.

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS.

La distribución de espacios se formula a partir de estos objetivos:

Incrementar las posibilidades de interacción grupal. Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente. Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

EL ESPACIO DEL AULA

El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo,bien al área impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes delespacio fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles, y la aplicación dedinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (rincones deaprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda...).

Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por elprofesor en el aula y la relación kinésica del aula. Las decisiones atienden a la existencia dediferentes espacios con ritmos distintos de participación, con una zona de acción y una zonamarginal (zona anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la necesidad deactivarlas.

En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son lossiguientes:

Aula-grupo / aula-área.

Materiales integrantes del aula.

Relación con agrupamientos.

Disposición del aula.

Recursos para la movilización.

Relación espacial profesor-alumnado.

Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)




LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO

El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere aaquellos que tienen un uso específico en el centro y que en definitiva son de uso común porparte de todos los alumnos. Para mayor optimización y funcionalidad organizativa del Centro seha decidido que se haga una asignación específica de los espacios disponibles en el Centro (verANEXO I), para realizar:

• Religión/Alternativa a la religión.

• Apoyos/Refuerzos educativos fuera del aula (si se requiere).

• Otras medidas de atención a la diversidad que hemos incorporado desde lallegada del personal de la Experiencia Piloto con Alumnado TEA.

A continuación se muestra una relación de los espacios de los que dispone el Centro,algunos para uso del alumnado y, otros, exclusivos del profesorado:

Aulas de tutoría.

Biblioteca de Primaria (Dividida en dos zonas: la biblioteca escolar y una pequeña zonaanexa con TV)

Biblioteca de Infantil.

Aulas de Pedagogía Terapéutica (P.T.)

Aula de música (actualmente, se utiliza como aula del grupo 3ºA).

Aula de Medusa (informática).

Aula de Psicomotricidad (gimnasio).

Aula de vídeo.

Gabinete de Audición y Lengua.

Gabinete de orientación.

Sala de Profesores.

Secretaría.

Despachos (Dirección, Vicedirección-Jefatura de Estudios, Orientación,...)

Dependencias del AMPA.

Canchas (cubiertas y al aire libre).

Parque Infantil y jardín canario.

Comedor. Cocina.

Otros espacios del centro (Taller, almacén de material,…)




ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.

La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas:la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde consu óptima temporalización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que seplantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos encuenta las siguientes variables:

ÁREAS:

En Infantil:

➢ Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal.➢ Conocimiento del Entorno.➢ Lenguaje. Comunicación y Representación.➢ Lenguaje y Comunicación Inglesa.➢ Religión Católica/Atención Educativa.

En Primaria:

Durante el curso actual, las áreas del currículo a desarrollar con el alumnado son lassiguientes:

➢ Ciencias de la Naturaleza.➢ Ciencias Sociales.➢ Educación Artística.➢ Educación Física.➢ Lengua Castellana y Literatura.➢ Lengua Extranjera-Inglés.➢ Matemáticas.➢ 2ª Lengua Extranjera- Francés (5º y 6º de Primaria).➢ Religión /Valores Sociales y Cívicos.➢ Educación Emocional y para la Creatividad (de 1º a 4º de Primaria).

ACTIVIDAD DOCENTE:

Coordinación de equipos.

Coordinación de niveles.

Coordinación de grupos.

Atención a padres.

Acción tutorial.

Clases de apoyo/refuerzo educativo.




Criterios de distribución del tiempo:

La organización del tiempo ha de ser organizada de forma intencional, pero ha de habertiempo para el juego libre y la actividad espontánea.

- Característica psicoevolutivas de los niños/as: el niño tiene una forma diferente depercibir el tiempo. Es necesario alternar las actividades individuales, de grupo reducido y degran grupo.

- Evitar la fatiga y favorecer la concentración: escoger los momentos más adecuados deldía para el desarrollo de cada actividad. Los ciclos deben ser cortos.

- Tener en cuenta el periodo de adaptación: que permita la integración escalonada, alprincipio con actividades más repetitivas a lo largo de la semana para marcar los ritmos dela jornada.

- La diversidad: La organización temporal ha de ser flexible, cada uno ha de tener tiempopara actuar y terminar lo comenzado, para el juego libre, para actividades espontáneas yplanificadas. Cada uno debe tener tiempo para construir sus aprendizajes.

- Ser bidireccional: Un momento para cada ocupación y un margen para la espontaneidad.

- Ritmos y rutinas:

o Ritualizar ciertas actividades cotidianas como punto de partida para iniciar elaprendizaje de hábitos.

o Establecer marcos de referencia espacio-temporales dentro de la flexibilidad.

o Los tiempos deben diversificarse y debe haber momentos en que todos realicenla misma actividad y en periodos similares del día: comida, puesta en común, …estos momentos de rutina, no deben estar exentos de intención educativa.

o Establecimiento de rutinas que ayuden a interiorizar ritmos que permitenanticipar lo que va a suceder, esto proporciona seguridad y confianza.

EVALUACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS.

Antes de abordar cualquier distribución o nueva disposición de los espacios o una secuenciatemporal, es preciso hacer un análisis de la situación actual. El papel del grupo de educadoreses básico en su reflexión sobre las posibilidades que el espacio y el tiempo tienen y la búsquedaen común de soluciones que puedan hacer del espacio escolar un espacio educativo, y acontemplar el tiempo como una variable educativa.

Desde el ámbito general de la escuela habrá que reflexionar sobre algunos aspectos, comoson:

¿Qué espacios de la escuela tienen un menor aprovechamiento?, ¿De qué forma lospodríamos aprovechar mejor?

¿Dónde se dan las mayores aglomeraciones?, ¿Cómo podemos mejorar esta situación? ¿Hay un espacio y se programan los tiempos para la consecución de los objetivos que

se reflejan en el proyecto educativo?




Dentro del aula conviene situarse a nivel de los niños/as y plantearse: ¿Se ven desde aquí las distintas zonas de actividad? ¿Se ve a los compañeros?, ¿Están claros los caminos para acceder a los materiales? ¿Se utiliza la totalidad de la superficie?, ¿Por qué no?, ¿De qué manera podríamos

aprovecharla? ¿Por qué está cada elemento donde está?, ¿Por qué lo hemos puesto así?,... Imaginemos el espacio vacío, coloquemos mentalmente cada elemento buscando el

espacio más idóneo. ¿Por qué se molestan los niños/as unos a otros cuando pasan a diferentes zonas o

cuando están en ellas? ¿Hay zonas ruidosas junto a otras tranquilas?, ¿Cómo podemos evitar esas

interferencias? ¿Hay un espacio para cada una de las necesidades de los niños/as?

En la planificación temporal diseñada: ¿Es flexible y permite adecuarse a los acontecimientos e incidencias que puedan surgir? ¿Está establecida la secuencia básica que ordena la actividad de los niños/as? ¿Se respetan las necesidades de los niños/as en ella? ¿Hay descansos?, ¿Las actividades que exigen más atención y esfuerzo van seguidas

de otras más relajadas?, ¿Se intercalan las actividades de reposo con las demovimiento?

¿Se respetan los diferentes ritmos de los niños/as?

En la planificación de las actividades: ¿Cuál ha sido la duración de una actividad?, ¿Ha sido adecuado? ¿Se había planificado previamente?, ¿De qué forma se integra la actividad en la

organización temporal? ¿Se dio tiempo suficiente a los niños/as para realizarla, para incorporar las adquisiciones

nuevas?

Durante todo el proceso educativo, la reflexión sobre la organización de los espacios y lostiempos debe ser constante. En cada unidad de programación debe abordarse esta reflexióncomo parte del proceso evaluador, ¿si el espacio y el tiempo estaban organizadosconvenientemente?.

Por otro lado en la evaluación del proyecto curricular aparecerá una organización espacial ytemporal como uno de los elementos de soporte de la intencionalidad educativa, producto de ladecisión del equipo de maestros/as. En la evaluación continua el equipo deberá reflexionaracerca de la distribución espacial y temporal. Teniendo en cuenta que no es fácil evaluar el usode espacios y su adecuación a propuestas educativas, hay algunas técnicas que pueden resultarútiles para ellos.

Una de ellas es la de “análisis de tráfico”. A escala del aula, el maestro realiza unaobservación del registro del tráfico de su grupo de alumnos. Esto nos da una imagen de cuales




son los lugares más solicitados, o qué espacios se utilizan menos. Una vez registrados los datosobtenidos con la observación, proponer soluciones.

Otra técnica que puede resultar útil, es la de hacer que los niños/as nos expliquen su propiapercepción del espacio, sus opiniones enriquecen la visión del maestro, que normalmente sólorecoge su propio punto de vista.

También resulta útil la observación externa de un aula por otro profesor, ya que puedehacerlo con mayor objetividad y colaborar con el tutor en la búsqueda de soluciones concretas.




ANEXO I

Por favor, evitar utilizar la Biblioteca II y el aula Medusa para desarrollar Valores/Religión.En caso de que se vaya a utilizar el aula Medusa, se deberá marcar en el horario del aula. Siempre se debeintentar agotar el resto de disponibilidad.En caso de que se quiera utilizar un aula que se encuentra realizando Ed. Física, deberán comunicarlo al tutor/ay al especialista.Las llaves del resto de aulas (gimnasio, Medusa,...) podrán encontrarlas en Jefatura o Dirección.Por favor, si desean utilizar otro lugar, comunicar en la Jefatura para poder señalar el cambio en esta planilla.


1ª HORA

Biblio I (SANDRA)Biblio IIPermanenciaGimnasioAMPAMedusa

Biblio I (PACO)Biblio IIPermanenciaGimnasioAMPAMedusa3ºA (NATI)

Aula LuisaBiblio I (ELENA)Biblio IIPermanenciaGimnasioAMPAMedusa4ºB (ROCÍO)6ºA (PACO)

Biblio I (SANDRA)Biblio IIPermanenciaGimnasioAMPAMedusa2ºC (YARI)6ºC

Biblio IBiblio IIPermanenciaGimnasioAMPA (SANDRA)Medusa4ºA (TOÑO)5ºB

2ª HORA

Biblio I (SUSANA)Biblio IIPermanenciaGimnasioAMPAMedusa3ºB (ESPERANZA)

Aula LuisaBiblio IBiblio II (PRÉSTAMO)PermanenciaGimnasioAMPA (JÉSICA)Medusa1ºA2ºA (TOÑO)

Biblio IBiblio IIPermanenciaGimnasioAMPA (JÉSICA)Medusa2ºC (ESPERANZA)

Biblio I (SANDRA)Biblio II(FERNANDO)PermanenciaGimnasioAMPA (JÉSICA)Medusa3ºC5ºC

Biblio I Biblio IIPermanenciaGimnasio (OLGUI)AMPA (JÉSICA)Medusa3ºA (GARA)5ºC

3ª HORA

Aula LuisaAula AuroraBiblio I (MARIAN)Biblio IIPermanenciaGimnasio (CANDE)AMPA (JÉSICA)Medusa4ºB (NIRA)6ºC

Biblio I (MARIAN)Biblio IIPermanenciaGimnasioAMPAMedusa2ºC (CARMEN, o 1º)5ºA

Biblio IBiblio II (FERNANDO)PermanenciaGimnasioAMPA (JÉSICA/PATRI)

Medusa4ºC (YARI, o 1º)6ºB

Biblio IBiblio IIPermanenciaGimnasio (VERÓNICA)AMPAMedusa3ºB (ESPERANZA)6ºB (NIRA)

Aula LuisaAula AuroraBiblio I (SANDRA)Biblio II (PRÉSTAMO)PermanenciaGimnasio (MARGA)AMPA (PATRI)Medusa2ºB6ºA

4ª HORA

Biblio IBiblio IIPermanenciaGimnasio (LOURDES)AMPAMedusa4ºA (ROCÍO)5ºA (PACO)

Aula LuisaAula AuroraBiblio IBiblio II(FERNANDO)PermanenciaGimnasio (NURIA)AMPA (PATRI)Medusa4ºA (YARI)6ºA (SUSANA)

Biblio IBiblio IIPermanenciaGimnasioAMPA Medusa3ºC (CARMEN M.)5ºC (ARÁNZAZU)

Biblio IBiblio IIPermanenciaGimnasioAMPA (SANDRA)Medusa4ºC (ARÁNZAZU)

Aula LuisaBiblio IBiblio IIPermanenciaGimnasioAMPAMedusa1ºB2ºA (PILI)

5ª HORA

Aula LuisaBiblio I (FERNANDO)Biblio IIPermanenciaGimnasio (MAR)AMPAMedusa1ºA3ºC

Biblio IBiblio IIPermanenciaGimnasioAMPA (JÉSICA)Medusa4ºB5ºB (ARÁNZAZU)

Aula LuisaBiblio IBiblio IIPermanenciaGimnasioAMPAMedusa1ºB (NIEVES O.)2ºB

Biblio IBiblio II (PRÉSTAMO)PermanenciaGimnasio (BONY)AMPA (JÉSICA)Medusa2ºA5ºB (PILI)

Biblio IBiblio IIPermanenciaGimnasioAMPA (PATRI)Medusa4ºC (ARÁNZAZU)5ºA

6ª HORA

Biblio IBiblio IIPermanenciaGimnasioAMPA (PATRI)Medusa3ºA (CARMEN M.)6ºB (ARÁNZAZU)

Aula LuisaBiblio I (FERNANDO)Biblio IIPermanenciaGimnasioAMPA (PATRI)Medusa6ºC (ESPERANZA)

Aula AuroraBiblio I (ARÁNZAZU)Biblio IIPermanenciaGimnasioAMPAMedusa1ºA3ºB (NATI)

Aula LuisaBiblio I (PACO)Biblio IIPermanenciaGimnasioAMPAMedusa1ºB (NIEVES O.)2ºB

Aula LuisaBiblio IBiblio II (PRÉSTAMO)PermanenciaGimnasioAMPAMedusa

* Biblioteca I: Espacio que se encuentra en la entrada ; Biblioteca II: Espacio reservado a la Biblioteca.




2.4. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOSESCOLARES

A) TRANSPORTE ESCOLAR

El transporte del colegio tiene autorizadas tres rutas:

- El Balo.

- Esperanza.

- Los Peneras.

El servicio es realizado por Mario Vero Díaz Delgado. Teléfono: 629 459 281

Los alumnos/as transportados llegan al Centro a partir de las 8:00h. El conserje es elresponsable de abrir la puerta de acceso para estos alumnos. Para atenderlos se ha nombrado aseis docentes del Centro. Cada día, una de ellos, llega al centro a las 7:55h. para recibir a losalumnos/as. A las 8:15h. llega la segunda persona para apoyar; a esta hora ya ha llegado casitodo el alumnado transportado. La profesora de Ed. Infantil, llegará también a las 8:15h. yacompaña los alumnos/as de 3, 4 y 5 años hasta sus aulas correspondientes.

Los maestros/as encargados de atender a los alumnos/as transportados son los siguientes:

APOYO

LUNES Alexis Hernández Romero Francisco Díaz Rodríguez

MARTES Francisco Díaz Rodríguez Aránzazu Gorostiza Vidal

MIÉRCOLES Aránzazu Gorostiza Vidal Yarixza B. García Jorge

JUEVES Yarixza B. García Jorge Yurena Cruz Pérez

VIERNES Yurena Cruz Pérez Alexis Hernández Romero

* La encargada de bajar a los alumnos/as de Infantil, diariamente, es Bonifacia Isabel AlonsoRamos (8:15h).

El transporte saldrá del colegio a partir de las 14.30h. para los alumnos de la RutaEsperanza en su primer viaje. Hace un viaje posterior en la misma ruta a las 15:00h., una vezfinalizado el servicio de comedor. La atención de los alumnos/as hasta este momento la realizaráel personal de vigilancia de comedor según los turnos que tienen distribuidos por semanas.




B) COMEDOR ESCOLAR

El comedor del CEIP Príncipe Felipe es de gestión directa, con un módulo autorizado de 375comensales, que se organizan en tres turnos:

13:00 h. – Alumnos de Ed. Infantil 13:30 h. – Alumnos de 1º y 2º de Primaria. 14:00 h. – Alumnos de 3º y 5º de Primaria 14:30 h. – Alumnos de 4º y 6º de Primaria

Para atender el servicio contamos con el siguiente personal, nombrado por la SecretaríaGeneral Técnica de la Consejería de Educación:

1 cocinera/o 3 ayudantes de cocina. 11 Auxiliares de Servicios Complementarios.

1. ORGANIZACIÓN

La organización del Servicio de Comedor implica la distribución de diversas competencias yfunciones:

Competencias del Consejo Escolar del Centro:

Solicitar la puesta en funcionamiento del servicio de comedor y, en su caso, el cese de suactividad por causas justificadas.

Aprobar el plan de organización y funcionamiento del servicio de comedor: capacidadmáxima, horario de comidas y recreos, y organización de turnos.

Aprobar el proyecto de presupuesto de ingresos y gastos del servicio, como parte anualdel presupuesto del Centro. Así mismo aprobará su justificación de gastos.

Aprobar el plan de actividades educativas y recreativas a desarrollar por el alumnadousuario del comedor.

Analizar y evaluar la organización y la actividad general del comedor escolar, así como losaspectos administrativos y funcionales del servicio, y promover la renovación y mejora delequipamiento e instalaciones.

Decidir sobre la admisión del alumnado usuario, de acuerdo con los criterios de lanormativa vigente.

Aprobar la creación de la Comisión del Servicio de Comedor Escolar. Aprobar el menú a propuesta de la Comisión de Comedor Escolar Proponer la relación de alumnado beneficiario de subvenciones para el servicio de

comedor, de acuerdo con los criterios establecidos por la Administración. Conocer todas las resoluciones relativas a la admisión de alumnos en el servicio y a las

bajas por impago o por motivos disciplinarios, en su caso, y velar por que se ajusten a lasnormas que regulan los derechos y deberes de los alumnos y al reglamento de régimeninterior del centro.

Todas aquellas otras funciones que le otorgue la legislación vigente en materia decomedores.




Director/a del Centro:

Elaborar con el Equipo Directivo, el Plan anual del servicio de comedor, como parteintegrante del Programación General Anual.

Dirigir y coordinar el servicio. Supervisar la correcta actuación educativa, económica y administrativa del servicio de

comedor, prestado por el Centro. Autorizar los gastos y ordenar los pagos necesarios para su buen funcionamiento. Realizar la contratación de obras, servicios o suministros para los que esté facultado de

acuerdo con la normativa vigente, siempre que sean necesarios para el mejorfuncionamiento del comedor.

Ejercer la jefatura de todo el personal dependiente de la Consejería de Educación. Velar por el cumplimiento de las normas sobre seguridad e higiene. Informar a los padres, antes del inicio del curso, del plan y las normas de funcionamiento

del comedor escolar y de las actividades formativas y recreativas previstas.

Competencias del/la Secretario/a del Centro:

Formular el inventario de bienes adscritos y utilizados en las instalaciones del servicio decomedor escolar.

Elaborar el anteproyecto de presupuesto del servicio de comedor escolar. Registrar la actividad económica del servicio de comedor y justificación de ingresos y

gastos.

Competencias del Encargado del Comedor:

Coordinar la programación del plan de actividades. Desarrollo de actividades de ocio y tiempo libre para dinamizar la atención y vigilancia del

alumnado usuario. Elaborar, conjuntamente con el Equipo Directivo, el plan de funcionamiento del servicio de

comedor, como parte integrante de la Programación General Anual del Centro.Coordinar y supervisar los medios personales, económicos y materiales.

Realizar propuestas sobre control y mejora de menús. Organización del servicio de comidas. Facilitar la información para la elaboración y actualización del inventario de menaje,

mobiliario y maquinaria adscrita al servicio de comedor y realizar propuestas de reposicióny mejora.

Colaborar con la Secretaría del centro en el control de los pagos de los usuarios delservicio de comedor, realizar las previsiones mensuales del número de comensales ycontrolar diariamente los menús servidos y los previstos y no servidos a efectos de laaplicación y justificación de las ayudas de comedor, en su caso.

Competencias del Personal Laboral (Establecidas en el Convenio)

Cocinero/a

Es el trabajador que con dominio completo teórico-práctico de la actividad de cocina, realizala preparación, elaboración (freír, asar, cocinar, etc.), coordinación y condimentación de los




alimentos con sujeción al menú que se elaborará con el Encargado de Comedor, cuidando de supresentación y servicio en las debidas condiciones.

Sus funciones son: Coordinar, organizar y vigilar las labores encomendadas al personal adscrito a la cocina. Adoptar aquellas medidas de higiene necesarias, Tanto en la transformación culinaria,

como en la distribución. Organizar y supervisar los servicios de la despensa almacén, cuidando de las perfectas

condiciones de la misma y de los víveres en ellas depositados. Controlar el acceso a las dependencias e instalaciones de la cocina de toda persona ajena

a la misma, salvo que presente la autorización correspondiente. Vigilar y coordinar el mantenimiento en perfectas condiciones de limpieza y buen

funcionamiento de las maquinarias, dependencias, instalaciones y utensilios del local y delos elementos de cocina.

Cuidar del encendido de la cocina. Supervisar los víveres que se suministran a la cocina.

Ayudante de cocina

Es el trabajador que, con conocimientos elementales de cocina, y en coordinación con elCocinero, de quien recibe instrucciones precisas, ayuda a éste en sus funciones.

Sus funciones son: Atender la limpieza, mantenimiento y funcionamiento de la maquinaria, utensilios, menaje

de mesa y dependencias de la cocina. Colaborar en el despiece de carnes y pescados, así como en el tratamiento de alimentos

en general. Retirar y trasladar los residuos resultantes del, tratamiento de alimentos al depósito con

los medios adecuados.

Auxiliar de Servicios Complementarios

Es el trabajador que, en coordinación con el Encargado de Comedor, atiende la vigilancia einstrucción de los alumnos, desarrollando las actividades educativas programadas a tal fin.

Sus funciones son: Tener a su cargo el montaje y desmontaje de mesas y menaje del comedor, dejándolas en

condiciones para su posterior desinfección por el personal correspondiente. Servir el menú del día a los alumnos comensales. Colaborar en la programación de actividades complementadas en coordinación con el

Encargado de comedor. Ejecutar la Programación del Centro aprobada, en coordinación con el Encargado de

Comedor. Instruir y orientar al niño en la adquisición de aquellos hábitos correctos de alimentación y

comportamiento social, propiciando la colaboración y autonomía responsable de losalumnos.

Observancia de las condiciones higiénicas del comedor. Organizar las entradas y salidas al comedor escolar, garantizando que el alumnado está

en todo momento atendido, desde que termina la jornada escolar hasta que acaba sujornada laboral, asegurándose del traslado del alumno desde diferentes dependencias.




Asistir mensualmente a las reuniones con el Director y con el Encargado de Comedor paraestablecer los planes, de trabajo del mes siguiente así como dar solución a los problemaspresentados en su jornada de trabajo.

Las funciones anteriores, recogidas en el Convenio de Personal Laboral, se desarrollan conlas siguientes actuaciones:

➢ Velar por que ningún niño/a finalice el servicio sin haber comido nada.

➢ Resolver, en el momento, los problemas y discusiones que surjan.

➢ Dar ejemplo a los niños/as, cuidando el lenguaje y los hábitos de comportamiento.

➢ Informar a los padres en el caso de inapetencia continuada.

➢ Informar a los padres sobre cualquier asunto de interés relacionado con sus hijos/as.Esto se hará bien directamente, bien a través del Equipo Directivo.

➢ Organizar el tiempo de descanso y lúdico mediante la programación de actividadesque eviten el cansancio excesivo de los alumnos/as, los gritos y el desorden. Paraello y en caso necesario, podrán disponer de un espacio adecuado con televisión yvídeo.

➢ Prever los materiales que le serán necesarios para los tiempos de ocio.

➢ Trasladar a la Dirección cualquier incidencia que exceda de su responsabilidad.

➢ Informar a las familias y al personal directivo sobre conductas observadas a losalumnos que a su juicio deban corregirse.

➢ En el caso de que alguno de los niños/as manifieste signos de estar enfermo o lehaya sucedido algún percance que así lo aconseje, se llamará a sus padres para quepasen a recogerlo.

También podrán realizar estas funciones profesorado voluntario del Centro, que tendráidénticas obligaciones. El número de cuidadores/as será el que fije la normativa en vigor y estásujeto de forma proporcional al número de comensales.

Si un alumno/a necesita medicación en horario de Comedor, se pactará con la familia laposibilidad de que sea administrada por la misma o un adulto autorizado.

2. FUNCIONAMIENTO

2.1 Comensales

Podrán hacer uso del Servicio de Comedor, en calidad de comensales habituales, todos losalumnos matriculados en el Centro que así lo soliciten, hasta completar el cupo previsto paracada curso.

Las solicitudes se presentarán en los plazos que dicte la Administración. Para realizar lasolicitud deberán cumplimentar el formulario correspondiente, entregando la documentación quese solicite. Si hubiese plazas vacantes, se admitirán nuevas solicitudes a lo largo del curso.




Cuando el número de solicitudes sea superior al de plazas, corresponde al Consejo Escolarasignar las plazas en función de la normativa vigente.

Los alumnos que reúnan las condiciones que se establezcan al efecto, podrán solicitar“plaza subvencionada” para el comedor. La tramitación de dichas subvenciones, se realizará através de la Comisión de Comedor.

Podrán hacer uso del servicio el resto de personas que trabajen en el centro y que así losoliciten fijándose una cuota de menú/día. El Director del centro y el Encargado de Comedor,cuando hagan uso de este servicio, estarán exentos del pago de la minuta.

Con el fin de potenciar la función educativa del comedor, los centros, a través del ConsejoEscolar, podrán acordar la incorporación de profesorado que preste servicio en el centro, quevoluntariamente lo solicite y en número preciso al servicio del comedor, con la misión única yespecífica de colaborar en la tarea educativa durante el servicio del comedor. Dicho profesoradoquedará exento de abonar el pago de la minuta.

Con carácter excepcional, siempre que haya plazas vacantes, se admitirán en el Servicio deComedor, comensales “no habituales”. En tal caso, las familias deberán solicitar con al menos undía de antelación, dicho servicio al encargado del comedor, abonando por adelantado el costetotal de un día de servicio.

2.2 Calendario y horarios

El servicio del comedor escolar coincidirá con el período lectivo que fije la Consejería deEducación y Universidades.

El horario del servicio será de 13:00 a 15:00 horas (Octubre-Mayo) y de 12:30 a 14:30 horas(Septiembre y Junio). Por seguridad de los alumnos las puertas del Centro permaneceráncerradas durante estos horarios. No obstante, la salida de los alumnos se hará de forma gradual,pudiendo ser recogidos desde las 14:30h. (14:10 en los meses de septiembre y junio) losalumnos de Ed. Infantil de 3 años y a las 14: 40h. (14:20 en septiembre y junio) los alumnos de 4y 5 años. Los alumnos de Primaria saldrán a partir de las 14:50 y a las 15:00 los alumnostransportados (14:30 en septiembre y junio)

Estos horarios han de respetarse escrupulosamente para no interferir en el correctodesarrollo de las actividades programadas. Por este motivo, en el periodo de tiempo que hayentre ellos, no se permitirá la salida del Centro a ningún alumno, excepto por causa justificada.

El horario de trabajo del personal laboral del comedor escolar se adecuará a lasnecesidades del servicio, procurando que dicho horario facilite la mayor permanencia posible delos comensales en el centro.

Si un alumno no es recogido, se llamará en primer lugar a los padres, quienes debenpersonarse de inmediato en el centro. Se les informará sobre el servicio de permanencia. En elcaso de no llegar a tiempo, a partir de las 15:20h., los alumnos quedarán en permanenciasiempre que sea miembro del AMPA, y los padres abonarán el coste del servicio. Si al finalizar elservicio de permanencia el alumno/a no ha sido recogido, el responsable de este servicio lopondrá en conocimiento del Director/a del Centro, quien tomará las medidas oportunas.

Si un alumno no es recogido y no se pudiera contactar con los padres u otras personas decontacto, se pondrá esto en conocimiento de la Policía Local, la cual deberá personarse en elcentro quedando hasta ese momento el alumno bajo la custodia del Auxiliar de Servicios




Complementarios que se encuentre de guardia. Esta circunstancia deberá ponerse enconocimiento del encargado/a de comedor.

Este curso se desdobla la salida del alumnado comensal en dos turnos (opcional), es decir,se puede recoger al alumnado de Infantil de las 13:45 h a 14:00 h, al igual que al alumnado dePrimaria de 14:00h. a 14:15h. Para todo el alumnado la salida será, en todo caso, de 14:40 h a15:00 h, al igual que los últimos transportes.

2.3 Menús

Existirá una programación adecuada de menús, teniendo en cuenta que los mismos seanequilibrados, variados y adaptados a los comensales, atendiendo las dietas de régimen cuandovengan solicitadas por los médicos que asisten al alumnado.

Los menús serán elaborados por la cocinera/o y encargada/o de comedor y aprobados porla Comisión del Comedor.

Con la finalidad de que las familias puedan complementar el régimen alimenticio de sushijos, se les comunicarán con la debida antelación, los menús a servir en el comedor.

El menú será único para todos los comensales. No obstante se establecen las siguientesexcepciones:

1. Dietas blandas: Para alumnos con problemas gastrointestinales transitorios, bajoprescripción médica y avisando con la antelación debida en Secretaría (antes de las10:00 horas)

2. Alumnos alérgicos a alimentos o que padezcan cualquier enfermedad o trastornosomático que precise de una alimentación específica. Deberán presentar uncertificado médico antes de que comience el servicio.

Se atenderá, en las mismas condiciones que los alumnos con alergias, a aquellos alumnosque presenten una intolerancia alimenticia por razones “morales o religiosas”.

Para todo lo anterior, se ha elaborado un dossier con el alumnado que presente algunaalergia o intolerancia alimenticia que queda en conocimiento para su control de las auxiliares deeste servicio.

2.4 Pago de Cuotas

El precio del menú se fijará a comienzo de curso, conforme a las instrucciones de laConsejería de Educación y Universidades. El coste anual del servicio por alumno/a, se calculamultiplicando el coste diario del menú por el total de días que se ofrece el servicio. Esta cantidadse dividirá en diez cuotas, que se abonarán a lo largo del curso.

La cuota del comedor se abonará siempre por adelantado entre los días 1 y 5 de cada mes.

El cobro de los recibos se hará mediante domiciliación bancaria facilitando el número decuenta en la Secretaría del Centro, o mediante ingreso bancario en la cuenta que a tal efectoposea el comedor escolar.

No se devolverán los importes de las comidas no consumidas por inasistencia del alumno/a.




Será motivo de baja automática el no abonar las cantidades que les correspondan, así comoel haber falseado datos para obtener la concesión de ayuda. Se estipula dos cuotas impagadascomo causa para perder la plaza de comensal, previo aviso a la familia y decidido por el ConsejoEscolar del Centro.

3. PROGRAMA EDUCATIVO

El comedor escolar es un servicio educativo complementario a la enseñanza, quecontribuye a la la conciliación de la vida personal, familiar y laboral. En tal sentido, la actividadque en él se realiza responde a una planificación educativa, centrada básicamente en torno alplan de objetivos y actividades que a continuación se reseñan.

Objetivos. Desarrollar en los alumnos hábitos alimentarios y sociales idóneos para una mejor

educación para la salud y la convivencia. Formar a los alumnos en el desarrollo de actitudes positivas con el hábito de comer, así

como en el conocimiento de las bases de una dieta saludable. Promover la adaptación del niño a una diversidad de menús y a una disciplina en el acto

de comer que incluya la cortesía, la tolerancia, la solidaridad y la educación para laconvivencia.

Fomentar en el alumnado el espíritu de solidaridad y colaboración, dando en la medida delas posibilidades participación en pequeñas responsabilidades en labores de puesta yrecogida del servicio de mesas, así como en las actividades de ocio de los más pequeños.

Actividades Formativas.Los alumnos comensales llevarán a cabo durante el tiempo que abarca el Servicio de

Comedor un programa de actividades de carácter formativo, que girará en torno a los siguientesámbitos y objetivos:

Se instruirá al alumno de forma personalizada en el uso y utilización de cubiertos,servilletas...

Las entradas y salidas se realizarán ordenadamente. Normas básicas de higiene: lavarse las manos antes de comer o hacer uso de gel

desinfectante. Durante la comida se evitarán ruidos y gritos. Los alumnos no se levantarán de sus asientos: cuando necesiten algo levantarán la mano

y lo pedirán cortésmente a las cuidadoras. Los alumnos procurarán no hablar mientras tengan comida en la boca. Colaborar en la recogida de bandejas y selección de residuos.

Actividades de ocio.Los alumnos comensales, realizarán en los momentos posteriores a la comida actividades

de ocio y tiempo libre: Juegos educativos. Actividades de expresión plástica. Juegos al aire libre. Actividades deportivas.




4. DERECHOS Y DEBERES DE LOS USUARIOS

4.1. Derechos y deberes de los alumnos comensales

Al margen de los derechos que asisten a los alumnos comensales en su calidad de alumnosdel Centro, éstos poseen en calidad de usuarios del Servicio del Comedor los siguientesderechos específicos:

Derecho a beneficiarse de todas las prestaciones que comprende el Servicio deComedor Escolar en las mejores condiciones posibles de seguridad, higiene y bienestar.

Derecho a recibir un trato correcto, con respeto y sin discriminación de ningún tipo, tantopor parte de los compañeros de comedor, como de todo el personal adscrito al Servicio.

Los usuarios del Servicio de Comedor tienen los siguientes deberes: Deber de participar activa y correctamente en el desarrollo de las actividades del

Servicio de Comedor, con espíritu de colaboración y solidaridad. Deber de tratar con la corrección debida, respeto y cordialidad a sus compañeros de

comedor, así como a todo el personal adscrito, obedeciendo sus indicaciones. Deber de usar correctamente y cuidar las instalaciones que el Centro pone a disposición

del Servicio de Comedor para el desarrollo de las actividades que le son propias. Deber de respetar las Normas Generales de Convivencia del Centro, así como las

específicas del uso del comedor recogidas en este Documento.

4.2 Normas generales de organización y convivencia

4.2.1. Corresponde a los alumnos/as comensales

✔ Cuando sea la hora de entrar al comedor, agruparse ordenadamente y lavarse lasmanos antes de acceder al comedor o hacer uso del gel antiséptico que se encuentraen la entrada.

✔ Los alumnos/as entrarán al comedor acompañados por los vigilantes y ocuparán lamesa asignada.

✔ Respetar las normas básicas de convivencia y buena conducta, no levantarse de lamesa sin permiso, no hablar a gritos y comer con corrección.

✔ Mantener una actitud respetuosa hacia el personal que atiende el comedor(auxiliares, personal de cocina y profesorado) y seguir sus orientaciones,obedeciendo en todo momento.

✔ Probar la comida de cada uno de los platos de cada día, no pudiendo abandonar lamesa sin haber comido lo suficiente de cada uno de ellos. Ningún niño/a se irá acasa sin comer nada.

✔ La comida transcurrirá en un clima de orden y tranquilidad. Los alumnos/asprocurarán evitar ruidos molestos como son: golpes en la mesa, arrastrar sillas,golpear con los cubiertos, silbidos, llamar a gritos a los compañeros, etc.

✔ Los alumnos deberán hablar en un tono moderado, sin levantar la voz ni gritar. ✔ Todos los alumnos/as comerán bien sentados. ✔ La comida se consumirá dentro del comedor. Queda terminantemente prohibido

sacar comida al patio.✔ Los alumnos de Educación Primaria se encargarán de recoger su bandeja y llevarla

al lugar indicado separando los desperdicios en los cubos correspondientes y




colocando el vaso, la cuchara, el cuchillo, el tenedor y la bandeja usados en loslugares correspondientes para que el personal de cocina proceda a su limpieza.

✔ Cuidar el menaje, mobiliario y todo lo que forma parte del comedor. Se podrá exigir lareposición de lo roto o deteriorado, cuando se compruebe que se ha hecho de formaintencionada.

✔ El tiempo que media entre la finalización de la comida y la vuelta a casa o a lasactividades extraescolares, deberá transcurrir de forma pacífica y tranquila, bajo lasupervisión de los Auxiliares de Servicios Complementarios.

✔ Hacer uso de los espacios del centro que sean asignados para los alumnos/as decomedor, pero en ningún caso entrar en el resto de las dependencias y aulas.

✔ No salir del recinto escolar durante el período de comedor, salvo autorizaciónexpresa y escrita de sus padres.

✔ Los alumnos/as que no asistan a las clases no podrán hacer uso del comedor.

4.2.2 Corresponde a las familias Cooperar en el adecuado cumplimiento de las normas establecidas. El alumnado del

Colegio que haga uso del servicio de comedor debe conocer y aceptar tanto ellos comosus familias las Normas de Funcionamiento establecidas en este Documento yaprobadas por el Consejo Escolar del Centro. Para ello deberán entregar en Secretaríadebidamente cumplimentado y firmado por la familia, el documento que, a tal efecto, seentregará al empezar a hacer uso del Comedor. Junto a este documento se entregaránlas Normas de Funcionamiento y las Normas de Conducta que deberán conocer yrespetar todos los usuarios del Comedor.

Comunicar al Centro, por escrito, las posibles alergias, régimen y medicación de sushijos/a.

Comunicar al Director/a las incidencias más destacables que se produzcan en elservicio.

Intercambiar información con los/as monitores/as cuando las necesidades lo requieran.

Aquellos padres que por causas justificadas no puedan presentarse a recoger a sushijos en el horario habitual, 15:00h., llamarán al centro y darán a los vigilantesautorización, que posteriormente firmarán, para dejarlo en la permanencia, abonando alAMPA la cuota correspondiente, siempre y cuando haya dado un consentimiento previo.

Estar al corriente de los pagos de cuotas.

Del impago de los recibos del Comedor

- Según lo expuesto en la Orden de 25 de febrero de 2003 (B.O.C. nº 47, de 10/3/03),modificada por la Orden de 23 de septiembre de 2005 (B.O.C. nº 193, de 30/9/05), la faltade pago por los comensales del importe del servicio, será causa de pérdida de la plaza decomedor por acuerdo del Consejo Escolar.

- El importe de los recibos impagados debe hacerse efectivo a la mayor brevedad posible

- Si un recibo es devuelto por el banco, los gastos de devolución en caso de que los hubiera,correrán a cargo de la familia.

- El impago de dos cuotas conlleva la restricción total del Servicio de comedor durante esecurso con la pérdida de plaza en el mismo.




- Se deberá estar a corriente de pago a día 1 de junio.

- Las cantidades adeudadas por comensales que disfruten de Ayudas de Comedor, podránser detraídas del dinero procedente de éstas.

4.3 Aplicación de medidas correctoras

Si las circunstancias así lo exigen, se adoptarán las medidas necesarias para favorecer elestricto cumplimiento de los derechos y deberes de los alumnos beneficiarios del Servicio deComedor Escolar. La aplicación de las medidas que en cada caso convenga tendrá un marcadocarácter educativo, procurando siempre garantizar el respeto a todos los implicados en dichoservicio complementario y la convivencia solidaria entre todos ellos (Plan de Convivencia delCentro).

TIPIFICACIÓN DELAS FALTAS

SE CONSIDERAN FALTAS... MEDIDAS CORRECTORAS

FALTAS LEVES

1. Desobedecer levemente las indicaciones delPersonal de Cocina y Comedor.

2. No lavarse las manos.3. Entrar o salir del Comedor desordenadamente.4. Entrar al Comedor con objetos no permitidos

(juguetes, libros...)5. Cambiarse de sitio (en la misma mesa)6. No comer con corrección o no hacer uso

adecuado de los utensilios (cubiertos,servilletas...)

7. Permanecer mal sentados o columpiarse en lasilla.

8. Hacer ruido, gritar o hablar con alumnos de otrasmesas.

9. No mostrar el debido respeto a los compañeros ya las cuidadoras.

10. Levantarse del sitio sin causa justificada.11. Perturbar el normal desarrollo de las actividades

propias del Servicio de Comedor.12. Cualquier otra conducta que afecte levemente al

respeto, a la integridad o a la salud de laspersonas.

Sanciones disciplinarias tendentes a hacerreflexionar sobre la falta cometida o, en sucaso, medidas tendentes a reparar losdaños causados. Estas medidas seránaplicadas por el personal de comedor oel/la Encargado del Comedor.

Amonestación verbal al alumno. En casode reiteración, comunicación por escrito alos padres.

Separación temporal del grupo dereferencia (o de su mesa de comedor) eintegración en otro.

Pérdida del derecho a participar en juegoso actividades de ocio.

Realización de tareas relacionadas con lafalta cometida.

FALTAS GRAVES

1. Acumulación de tres faltas leves.2. Desobedecer gravemente las indicaciones del

Personal de Cocina y Comedor3. Salir del Comedor sin permiso del vigilante/a4. Entrar en la cocina.5. Deteriorar a propósito o por mal uso el material

propio de Comedor, sí como las instalacionesdel centro durante la permanencia en el serviciodel comedor.

6. Tirar intencionadamente comida al suelo o aotros compañeros.

7. Asistir al Comedor sin haber asistido a lasclases ese día.

8. Riñas, insultos y expresiones soeces.9. Incumplimiento de las sanciones impuestas.10. Cualquier otra conducta que afecte gravemente

al respeto, a la integridad o a la salud de laspersonas.

Notificación a los padres del alumnoimplicado, con apercibimiento desuspensión del derecho al Servicio deComedor, por espacio de una semana sise produjese reiteración en la conductamotivo de corrección.

Este tipo de medidas correctoras lastomará la Comisión del Consejo Escolarprevio informe del Encargado delComedor.

Cualquiera de las contempladas para lasfaltas leves.

Amonestación por escrito al alumno.Comunicación a los padres.

Comer aislado de los compañeros (hasta 5días)

Expulsión temporal del Comedor (hasta 5días)




FALTAS MUY GRAVES

1. Acumulación de tres faltas graves.2. Salir del Centro sin permiso durante el horario

de Comedor. 3. Agredir física o moralmente, o discriminar

gravemente por alguna circunstancia personalo social a cualquier miembro de la Comunidadeducativa.

4. Cualquier otra conducta que afecte muygravemente al respeto, a la integridad o a lasalud de las personas.

Esta medida será de aplicación en el casotambién de reiteración de faltas graves.

El Consejo Escolar, a propuesta de laComisión del Comedor, será el encargadode adoptar esta medida excepcional, oídoslos padres del alumno afectado.

Cualquiera de las contempladas para lasfaltas graves.

Expulsión temporal del comedor (de 5 díasa 1 mes).

Expulsión definitiva del Comedor.




2.5. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

DURANTE EL CURSO SE REVISARÁ Y ACTUALIZARÁ ESTEDOCUMENTO

El Plan de Autoprotección del Centro forma parte del Plan de Gestión Escolar. Anualmente se revisay se hacen las modificaciones oportunas. Para este curso se plantea:

- Solicitar a un técnico de la Administración que realice una evaluación de riesgos. - Revisión anual de extintores a cargo de la empresa responsable. - Añadir a este plan la nueva ubicación de las dos aulas de PT en la cuarta planta del edificio

principal.- Realización de dos simulacros de evacuación. El primero al finalizar el Primer Trimestre y el

segundo al finalizar el Segundo Trimestre.- Añadir otra segunda línea de actuación: confinamiento, dando la información precisa al

alumnado para el conocimiento de la misma y las pautas a seguir.

Cada año se hace entrega a todos los tutores de una circular básica de actuación en la cual seles informa mediante un resumen de los pasos a seguir cuando sucede alguna de estas situaciones (quéhacer el profesorado y el alumnado y el coordinador de planta), así como un cuadro informativo sobre lospuntos de encuentro a los que deben acudir. Además, en cada clase estará disponible, en un lugarvisible, el plano de situación de cada una de las aulas y dependencias del Centro, marcando el recorridoque deben seguir las personas que se encuentren en ellas para llegar al punto de encuentrocorrespondiente.

ACTUACIÓN 1: EVACUACIÓN FUERA DEL CENTRO.

NORMAS PARA REALIZAR EL SIMULACRO DE EVACUACIÓN.

Para iniciar el proceso de evacuación fuera del Centro se procederá a tocar el timbre, sonando trestoques cortos y uno largo.

A continuación empezará el desalojo del edificio por parte de todos los profesores, alumnos ypersonal laboral en el siguiente orden:

o PRIMERA PLANTA:

Todo el personal y alumnado que se encuentre en esta planta debe salir por la puerta 2 (junto a lasala de profesores) hacia la cancha cubierta (punto B), colocándose en el centro de la misma.

El personal de cocina lo hará por lapuerta lateral de la misma hacia elpunto C (patio cubierto de Ed.Infantil).

Coordinador de planta: algúnmiembro del Equipo Directivo o elprofesor/a que se encuentre en elAula Medusa.

PRIMERA PLANTA




o SEGUNDA PLANTA:

Los alumnos saldrán por la puerta principal del Centro (puerta 1) hacia la cancha cubierta,caminando en orden, por la parte izquierda, pegados a la pared y bajando por el lado izquierdo de laescalera que da al porche (patio de recreo del alumnado de 1º). Los alumnos se colocarán, junto a sumaestro/a al principio de la cancha cubierta (punto B), justo después de la portería, en fila,orientados de frente hacia la puerta de salida.

Coordinador de planta: el profesor/a que se encuentre en ese momento en el aula nº 6. Si estuvieravacía se encargará la persona que esté en el aula nº 5.

Orden de salida: aula 1, aula 2, aula 3, aula 4, aula 5, Orientación y aula 6.

Observaciones: Si la puerta principalse encontrara a mitad de abrir, (soloun lado de la puerta), será el maestroo maestra del aula n.º 1 (la primeraaula en salir) el que se encargue deabrirla completamente, es decir,abrirá el fechillo de la otra parte de lapuerta para una mayor rapidez.

*Si fuese necesario, la llave dela puerta de emergencia, estarácolocada al lado de la misma, enun llavero de color naranja, en laparte superior derecha.

SEGUNDA PLANTA

o TERCERA PLANTA:

Los alumnos bajarán por la parte izquierda de la escalera y saldrán por la puerta de emergenciahacia las canchas. Una vez salgan del edificio,caminarán por la parte derecha de la acera (pegadosal borde del parque Infantil), bajando por la rampa que da al porche (patio del alumnado de 1º) paracolocarse en el punto A. Éste se sitúa en la cancha descubierta anexa al instituto (gradas alfondo de la cancha cubierta). Se colocarán por cursos, por orden de llegada, en fila, orientadoshacia la puerta de salida.

Coordinador de planta: el profesor/a que se encuentre en ese momento en el aula nº 10. Siestuviera vacía se encargará la persona que esté en el aula nº 9.

Orden de salida: aula 7, aula 8, aula 9, aula 10 y Dirección.

Observaciones: la llave de la puerta de emergencia, por si ésta se encontrara cerrada,estarácolocada al lado de la misma en un llavero de color naranja, en la parte superior derecha. Elencargado de abrirla será el maestro o maestra que se encuentre en ese momento en el aula n.º 7,




coincidiendo con la primera aula en el orden de salida. En el caso de que esta aula se encontraravacía, esta puerta la abriría el maestro/a que estuviera en el aula n.º 8.

TERCERA PLANTA

o CUARTA PLANTA:

Los alumnos bajarán por la parte derecha de la escalera hasta la salida nº 2 (junto a la sala deprofesores) dirigiéndose al punto B (cancha cubierta), justamente al final de la cancha, al lado de laportería del fondo, colocándose en filas, por orden de llegada y orientados hacia la puerta de salida.

Coordinador de planta: el profesor/a que se encuentre en ese momento en el aula nº 16. Siestuviera vacía se encargará la persona que esté en el aula nº 15.

Orden de salida: aula de N.E.A.E 1, aula 11, aula 12, aula 13, aula 14, aula N.E.A.E 2, aula deapoyo, Biblioteca, aula 15 y aula 16.

CUARTA PLANTA




o AULAS DEL SÓTANO, NUEVA AULA DE APOYO y AMPA:

Todos los que se encuentren en estas aulas saldrán hacia el punto C (patio techado de Ed. Infantil).

o AULAS DE INFANTIL (ZONA ANTIGUA):

Todos los que se encuentren en esas aulas acudirán hacia el punto D (patio descubierto), excepto elaula de apoyo y/o de alternativa a la Religión que se sitúa junto al patio techado de recreo que sedirigirá hacia el punto C.

o AULA DE 3ºA (antigua aula de música) Y AUDIOVISUALES (PERMANENCIA).

Todo el personal y alumnado que se encuentre en estas dependencias en el momento de laevacuación acudirán al punto A (cancha descubierta anexa al IES Santa Ana- gradas al fondo de lacancha). Los alumnos que se encuentren en estas dependencias, bajarán por la rampa que da alporche, antes de que comience a pasar el alumnado de la tercera planta del edificio principal.

o SECRETARÍA:

Tanto la auxiliar administrativa como el personal que pudiera encontrarse en dicha dependencia en elmomento de la evacuación acudirán al punto A (cancha anexa al instituto-gradas del fondo). Loharán por el lado derecho, a continuación de los alumnos y profesores que se encuentren en latercera planta.

RECORDAR :

- La evacuación debe hacerse de forma ordenada empezando por las aulas que estén máspróximas a puertas de salida o escaleras para así agilizar el proceso.

- Apagar las luces de las aulas, cerrar las ventanas y puertas y revisar baños, asegurándonos queno queda nadie en ninguna dependencia.

- Es importante mantener en todo momento la calma y no correr cuando acudan a los puntos deencuentro.

- Lugares de Evacuación:

Punto A: cancha descubierta anexa al instituto (gradas al fondo de la canchacubierta).

Aula de 3ºA (antigua aula de música) y Audiovisuales (permanencia), tercera planta ySecretaría.

Punto B: cancha cubierta.Primera planta, segunda planta y cuarta planta.




Punto C: patio cubierto (zona Educación Infantil).

Aula anexa al patio techado, aulas del sótano, aula de apoyo, APA y personal deCocina (primera planta).

Punto D: patio (zona Educación Infantil).

Aulas de Infantil (zona antigua).

(En los anexos se encuentra el plano del recinto escolar con las salidas de emergencia y puntos deencuentro)

OBSERVACIONES:

Todo el Ciclo de Educación Infantil, junto con el personal de cocina, en caso de que seanecesario salir fuera del Centro, lo hará por la puerta de entrada del alumnado de EducaciónInfantil, siendo la persona responsable de abrir dicha puerta, el maestro o maestra que seencuentre en el aula n.º 1, coincidiendo ésta con la más próxima a la salida. La llave estarácolocada detrás de la puerta de dicha aula, en la parte superior derecha.En caso de estar cerrada, habrá otra llave en el aula de apoyo de Infantil, siendo el maestro/a delaula n.º 2, la que se encargue de cogerla y abrir la puerta.Lo irán haciendo en este orden:Aula n.º 1, aula n.º 2, aula n.º 3, aula n.º 4, aula n.º 5, aula n.º 6, aula n.º 7 y aula n.º 8.

El alumnado se concentrará en la plaza de Santa Ana, cercana al Centro, bajo el controlde los agentes de la policía local, protección civil y/o bomberos si fuese necesario.

En el caso de Educación Primaria, el alumnado saldrá hacia el exterior por la puertaprincipal, siendo el conserje del Centro el responsable de abrir la puerta de corredera totalmentepara una mayor fluidez. En este caso, alumnado y profesorado quedan bajo las órdenes de losagentes de la policía local, protección civil y/o bomberos si fuese necesario.

El orden de salida del alumnado será el siguiente:Punto A, situado en la cancha descubierta anexa al instituto (gradas al fondo de la canchacubierta): alumnado de la tercera planta y Dirección, Aula de Música, Audiovisuales(permanencia) y Secretaría.Punto B (cancha cubierta): alumnado de la segunda planta, (situados más cerca del porche),alumnado de la cuarta planta (portería del fondo) y alumnado, profesorado y personal laboral dela primera planta (Aula Medusa, sala de profesores, despacho de Jefatura de Estudios yVicedirección y vestuario del personal laboral).Todo el alumnado y personal que se encuentre en el Centro en el momento de la evacuación,una vez fuera del las aulas y distintas dependencias, cada uno colocado en el punto deencuentro que le corresponde, tras la llegada de los agentes de la Policía local, Protección Civily/o bomberos, si fuera necesario, quedarán bajo sus órdenes.




ACTUACIÓN 2: CONFINAMIENTO

La señal de alarma para alertar de esta situación será un toque de timbre largoseguido de tres muy cortos.

En este caso, los alumnos, maestros, personal laboral y/o todas las personas que seencuentren en ese momento en el Centro deberán quedarse dentro del mismo recinto cerrado.Las clases que se encuentren en la cancha, acudirán con el profesor especialista lo más rápidoposible a sus aulas, pero manteniendo el orden y la calma (en fila y sin alboroto) en todomomento.Las personas que se encuentren en la primera planta del edificio principal (sala de profesores,personal laboral, logopeda, Jefatura de Estudios y Vicedirección), acudirán al Aula Medusa.

LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO.

El tutor/a:-Cada tutor/a deberá comprobar que todos los alumnos están confinados en su lugarcorrespondiente y que no queda ninguno fuera del Centro.-Vigilará que todas las ventanas y puerta de la clase estén cerradas.

El coordinador de planta: (serán los mismos que en la actuación de evacuación fuera delCentro).

-Deberá vigilar que las puertas y las ventanas de la planta estén cerradas.-Esperará instrucciones del Coordinador General (protección civil-112) y/o autoridades.-Verificará que no quede nadie en las dependencias que se hallen en esa misma planta.

ATENCIÓN DEL ALUMNADO EN CASO DE ACCIDENTE.

En caso de accidente, el alumnado será atendido en primera instancia, por el profesor/a con el quese encuentre en ese momento. Si el accidentado requiere traslado a un centro sanitario, el profesoradorealizará cuantas gestiones sean necesarias, dando cuenta de forma inmediata a la familia, a fin de quese persone en el colegio o se dirija directamente al centro sanitario. El traslado se hará por el medio quese considere más adecuado, en ningún caso en coches privados.

Por indisposición u otra causa que sufra el alumnado, el profesorado lo comunicará al tutor para queeste llame a los padres o tutores y pasen a recogerle al Centro. Si no se encontrase el tutor, será elprofesor con el que esté el alumno, quien realice la llamada a la familia.

USO DE LAS INSTALACIONES

El Centro, en ocasiones, cede sus instalaciones al Ayuntamiento para la realización de actividadesdeportivas organizadas para los escolares. A cambio, el Ayuntamiento se compromete, a través de susmonitores, a cuidar las instalaciones a la vez que se responsabiliza de cualquier incidente que puedasurgir durante la realización de las mismas.




De la misma forma el Centro abre sus puertas de lunes a viernes a partir de las 7:00h. de la mañanapara prestar el servicio de atención temprana a las familias y desde las 15:00h. hasta las 17:00h. para larealización de actividades a cargo del AMPA.

PROTOCOLOS ANTE FENÓMENOS METEOROLÓGICOS ADVERSOS (FMA)

En caso de declararse una situación de riesgo grave e inminente los distintos responsables de losplanes de emergencia (municipal, insular o regional) podrán decidir la suspensión total o parcial de laactividad escolar que pueden abarcar las actividades escolares lectivas, complementarias, extraescolaresy los servicios complementarios. Cuando se activa la Fase de Emergencia se tienen previstos tresescenarios o contextos dirigidos a todos los centros educativos que se pueden decretar en función de losparámetros meteorológicos e hidrológicos así como del lugar y hora de manifestación probable. Dado queen el marco de las actividades complementarias y/o extraescolares una fracción del alumnado puedeencontrarse, en el momento de decretarse la Fase de Emergencia, fuera del recinto escolar, se haceimprescindible que el propio centro educativo de donde proceden, lleve el control de la situación en ordena intercomunicarse o informar al CECOE 1-1-2 para que puedan intervenir eficazmente en casonecesario.

Los distintos escenarios o contextos que se pueden decretar en los centros educativos son:

CONTEXTO 1 (FMA1): Suspensión de la actividad escolar lectiva, complementaria, extraescolar yservicios complementarios desde el día anterior. Con esta media extraordinaria se trata de evitar riesgosinnecesarios en los traslados por carretera desde el hogar hasta el centro educativo y viceversa.

En el siguiente cuadro aparecen sombreados todos los tipos de actividades y servicios que seprestan en los centros educativos públicos de enseñanza no universitaria y que quedan suspendidos deforma cautelar.

ACTIVIDADES/SERVICIOS CARACTERÍSTICAS ACTIVIDADES ESCOLARES

LECTIVAS

Actividades lectivasordinarias, programadas

y evaluables

clases ordinarias

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS

Otras actividadeslectivas, programadas y

evaluables

charlas/conferencias… visitas guiadas …/…

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Actividades no lectivas,programadas y no

evaluables

visitas lúdicas

excursiones …/…

SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

Otros servicios noobligatorios que

colaboran con lasfamilias para la mejorprestación del servicio

educativo

comedor

transporte acogida temprana …/…




En este contexto cada centro educativo deberá aplicar lo establecido en su plan deemergencia que deberá recoger los procedimientos de actuación en caso de emergencia anteFMA garantizando la presencia en el centro educativo de unos servicios mínimos que permitanatender las incidencias y las necesidades particulares que pudieran tener lugar a la par de tomarlas iniciativas pertinentes que permitan restablecer la actividad académica una vez hayan cesadolas adversidades. Por tanto, si algún miembro de la comunidad educativa no tiene un papel o unafunción específica dentro del plan de emergencia ante FMA no debe exponerse al peligrodeclarado ni poner innecesariamente en compromiso a las fuerzas de protección civil. Debetenerse en cuenta que el riesgo está, en la mayoría de los casos, en los traslados desde el hogarhasta su puesto de trabajo y viceversa.

CONTEXTO 2 (FMA2): Suspensión de las actividades lectivas y extraescolares en horario detarde. En esta situación, que debe comunicarse antes del mediodía, se suspenden todas lasactividades escolares (lectivas, complementarias y extraescolares) que se impartan por latarde/noche. Con esta medida se trata de evacuar con tiempo suficiente al alumnado en horariode mañana – que les permitan llegar hasta sus hogares - e impedir que se trasladeninnecesariamente los turnos de tarde y noche. En el siguiente cuadro aparecen sombreadostodos los tipos de actividades y servicios que quedan suspendidos de forma cautelar en lasjornadas de tarde o noche. En esta situación, por tanto, no se suspenden los servicioscomplementarios de comedor y transporte.

ACTIVIDADES/SERVICIOS CARACTERÍSTICAS ACTIVIDADES

ESCOLARES LECTIVAS

Actividades lectivasordinarias,

programadas yevaluables

clases ordinarias


Otras actividadeslectivas, programadas y

evaluables



Actividades no lectivas,programadas y no

evaluables

visitas lúdicas

excursiones, deportivas …/…



colaboran con lasfamilias para la mejor

prestación delservicio educativo

Comedor

Transporte acogida temprana (NO PROCEDE) …/…




En este contexto se deben instaurar los servicios mínimos previstos en el plan deemergencia a los turnos que comienzan su jornada tras el decreto de suspensión de los turnosde tarde/noche.

Asimismo, se deberá comunicar a los responsables de otras actividades (culturales,deportivas…) organizadas por agentes externos a la comunidad educativa (municipales,Ampas…) en el propio recinto escolar para que tomen similares medidas de autoprotección.

CONTEXTO 3 (FMA3): Sin tiempo para una evacuación segura: Cuando la perturbaciónatmosférica severa sorprende en horario lectivo sin tiempo para una evacuación segura a sushogares la actuación apropiada es confinar a los estudiantes en un lugar protegido dentro delrecinto escolar (que suele ser en las propias aulas ordinarias) hasta que se informe que lasituación de peligro ha remitido y se den las condiciones que permitan su evacuación. En estasituación, por tanto, no se cancelarán ninguna actividad ni servicio sino que se deberánreorganizar en el interior del recinto escolar protegido según lo previsto en su propio plan deautoprotección. Lógicamente, quedarán en suspenso aquella actividad escolar que se realice enzonas abiertas o en el exterior del edificio como, por ejemplo, el recreo.

ACTIVIDADES/SERVICIOS CARACTERÍSTICAS ACTIVIDADES

ESCOLARES LECTIVAS

Actividades lectivasordinarias,

programadas yevaluables

clases ordinarias


Otras actividadeslectivas, programadas

y evaluables



Actividades nolectivas, programadas

y no evaluables

visitas lúdicas

excursiones …/…



colaboran con lasfamilias para la mejorprestación del servicio

educativo

comedor

transporte acogida temprana …/…

Si existiese algún grupo de alumnado fuera del recinto escolar, por estar realizando algunaactividad complementaria o extraescolar, se hace indispensable que el propio centro educativo de dondeproceden, lleve el control de la situación en orden a intercomunicarse o informar al CECOE 1-1-2 paraque puedan intervenir eficazmente en caso necesario.




EXTRACTO DE LAS FASES Y SITUACIONES CONTEMPLADAS EN EL PLANESPECÍFICO DE PROTECCIÓN CIVIL Y ATENCIÓN DE EMERGENCIAS PORRIESGOS METEOROLÓGICOS ADVERSOS (PEFMA).

El PEFMA contempla distintas fases y situaciones, dependiendo de las circunstancias concurrentes, que pueden serdeclaradas por el Centro Coordinador de Emergencia CECOES 1-1-2 y la Dirección General de Seguridad y Emergenciasen función de las previsiones e información meteorológica disponible. A continuación se expone, de forma esquemática, elrepertorio utilizado en este plan específico. EXTRACTO DE LAS FASES Y SITUACIONES CONTEMPLADAS EN ELPEFMA

FASES

Contempladas en el PEFMA ante fenómenos meteorológicosadversos

SITUACIONES En función de las previsiones e información

meteorológica

PREEMERGENCIA

Estado de alerta y advertencia a las autoridades y serviciosimplicados en el dispositivo de protección civil

PREALERTA

Se advierte a la población de la posibilidad deriesgo meteorológico adverso

ALERTA

Aumento del riesgo de materializarse el fenómenoadverso.

Se emiten avisos y orientaciones de autoprotección.

Se deberá valorar la conveniencia de realizar actividades en el exterior del edificio educativo.

ALERTA MÁXIMA

Dada la inminencia de materialización del riesgo, las autoridades competentes pueden decidir alguna actuación preventiva (suspensión total o parcial de la actividad escolar)

EMERGENCIA

Estado de actuación directa de los servicios de protección civilimplicados

Se aplica lo previsto en los respectivos planes deemergencia ante FMA para cada uno de losescenarios o contextos planteados.

NORMALIZACIÓN Y FIN DE LA EMERGENCIA

Se prolonga hasta el restablecimiento de las condiciones mínimasimprescindibles para el retorno de la actividad cotidiana

Si se sufren daños materiales de consideraciónque impidan el normal restablecimiento de laactividad académica, se deberá informar a lainspección educativa y dirección territorial que lecorresponde del inventario de los daños sufridos ypropuesta de intervención en caso necesario.




PLAN DE ACTUACIÓN EN CENTROS EDUCATIVOS ANTE FENÓMENOSMETEOROLÓGICOS ADVERSOS EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA CANARIA

1.- Introducción y objeto

Este plan de actuación está enmarcado y en concordancia con el Protocolo de Información ySeguimiento ante fenómenos meteorológicos adversos en la Comunidad Autónoma Canaria:ámbito educativo que forma parte del Plan Específico de Protección Civil y Atención deEmergencias por riesgos de fenómenos meteorológicos adversos (en adelante PEFMA) integradoen el Plan Territorial de Emergencias de Protección Civil de la Comunidad Autónoma de Canarias(PLATECA). Asimismo, también está en correspondencia con lo que se establece para los planes deautoprotección en la Orden por la que se aprueba las instrucciones de organización yfuncionamiento de los centros docentes.

El objeto de este procedimiento es la de llevar a la comunidad educativa a situaciones de menorriesgo en caso de presentarse una situación de peligro externo al centro educativo y que, de formageneral, se consigue evitando la exposición ante el peligro durante los traslados desde el hogar hasta elcentro de acogida y viceversa.

2.- Definición de fenómeno meteorológico adverso (FMA)Se considera fenómeno meteorológico adverso (en adelante FMA) a todo evento atmosférico

capaz de producir, directa o indirectamente, daños a las personas o menoscabos materiales deconsideración. Se definen como valores umbrales de FMA a los parámetros establecidos con criteriosclimatológicos a partir de los cuales se considera que existe posibilidad de que se produzcan dañosseveros a las personas y/o los bienes materiales.

3.- Fases y situaciones del PEFMAEl PEFMA contempla distintas fases y situaciones, dependiendo de las circunstancias

concurrentes, que pueden ser declaradas por el Centro Coordinador de Emergencia CECOES1-1-2 y la Dirección General de Seguridad y Emergencias en función de las previsiones e informaciónmeteorológica disponible:

Las fases (Preemergencia y Emergencia) se refieren al estado en que se encuentra el fenómenometeorológico adverso en relación a su incidencia sobre el dispositivo de protección civil y, en el caso delos centros educativos, sobre la posible realización de actividades – particularmente extraescolares – quese pudieran ver afectadas o a la posible suspensión total o parcial de la actividad escolar (lectiva ycomplementaria) y/o extraescolar.

Dentro de cada fase, las distintas situaciones hacen referencia al estado de alerta (en la fase dePreemergencia) o de actuación directa (en la fase de Emergencia) en que se encuentran los diferentesservicios llamados a intervenir. Las distintas situaciones se declararán en función de las previsiones einformación meteorológica disponible en el CECOES 1-1-2 y en la Dirección General de Seguridad yEmergencias.

3.1.- Fase de Preemergencia ante FMAEsta fase tiene por finalidad la de advertir y poner en guardia a las autoridades y servicios

implicados en el dispositivo de protección civil, así como, llegado el caso, informar a la población




potencialmente afectada acerca de la existencia de los fenómenos meteorológicos adversos y de susposibles repercusiones.

La Fase de Preemergencia trae consigo la emisión de avisos y orientaciones de autoprotección ala población por la Dirección General de Seguridad y Emergencias, que proporcionará recomendacionesorientativas de actuación ante el riesgo meteorológico que se prevea a corto plazo.

3.1.1.- Situación de Prealerta: Esta notificación implica la declaración de situación de posiblealerta en las zonas concretas que potencialmente pudieran verse afectadas.

3.1.2.- Situación de Alerta o Alerta Máxima: Constituye un aumento gradual en la probabilidadde materialización del riesgo que se trata.

Declarada la Fase de Preemergencia, y sólo en la situación de alerta máxima, los distintosDirectores de los Planes de Emergencia (municipal, insular o regional), en función de sus competencias ydel ámbito geográfico potencialmente afectado, podrán decidir la suspensión total o parcial de la actividadescolar y en su caso del transporte.

3.2.- Fase de Emergencia ante FMATendrá su inicio cuando del análisis de los parámetros meteorológicos e hidrológicos se concluya

que el FMA es severo e inminente, o se disponga de informaciones relativas a que éste ya hacomenzado, y se prolongará durante todo el desarrollo de la incidencia, hasta que se hayan puesto enpráctica las medidas necesarias de protección de personas y bienes y se hayan restablecido los serviciosbásicos en la zona afectada.

Declarada la Fase de Emergencia, los distintos directores de los Planes de Emergencia(municipal, insular o regional), en función de sus competencias y del ámbito geográfico potencialmenteafectado, podrán decidir la suspensión total o parcial de la actividad escolar (que pueden comprender lasactividades escolares lectivas, complementarias, extraescolares y servicios complementarios comocomedor, transporte, acogida temprana…).

Atendiendo a lo previsto en la Norma Básica de Autoprotección (RD 393/2007) y conciliando conlas obligaciones emanadas de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales (Ley 31/1995)- antesituaciones de emergencia que supongan una situación de riesgo grave e inminente - se debe atendersimultáneamente tanto a la protección del alumnado como a la de otras personas presentes, entre los quese encuentra el profesorado y el personal de administración y servicios, por lo que, queda a criterio delequipo directivo del centro educativo, dentro del concepto de autoprotección que se establece en elartículo 64 de la

Orden por la que se aprueba la instrucciones de organización y funcionamiento de los centrosdocentes, la salvaguarda del personal docente y no docente, atendiendo a las condiciones concretas yparticulares que se den de personas, lugar y tiempo teniendo en consideración las instruccionesparticulares que se puedan dictar al efecto.

En este sentido conviene recordar la constitución, el sentido y la composición de lo que significaun plan de emergencia - que está regulado en la citada Norma Básica deAutoprotección. En primer lugar se entiende por autoprotección al sistema de acciones y medidasencaminadas a prevenir y controlar los riesgos sobre las personas y los bienes, a dar respuesta adecuadaa las posibles situaciones de emergencia y a garantizar la integración de estas actuaciones con el sistemapúblico de protección civil. Estas acciones y medidas deben ser adoptadas por lo titulares de lasactividades (que en nuestro caso son los responsables de los centros por delegación de funciones) consus propios medios y recursos, dentro de su ámbito de competencia.




En consecuencia, el plan de autoprotección aborda la identificación y evaluación de los riesgos, lasacciones y medidas necesarias para su prevención y control, así como las medidas de protección y otrasactuaciones a adoptar en caso de emergencia (plan de emergencia). Para ello, este plan debe estableceruna estructura organizativa y jerarquizada, del personal existente, fijando las funciones yresponsabilidades de todos sus miembros en situaciones de emergencia. Todo esto es de aplicación paracualquier situación de emergencia entre las que se encuentran los FMA.Dado que en el marco de las actividades complementarias y/o extraescolares una fracción del alumnadopuede encontrarse, en el momento de decretarse la Fase de Emergencia, fuera del recinto escolar, sehace imprescindible que el propio centro educativo de donde proceden, lleve el control de la situación enorden a intercomunicarse o informar al CECOE1-1-2 para que puedan intervenir eficazmente en caso necesario.

3.3.- Fase de Normalización y Fin de la Emergencia : Se prolonga desde la finalización de lasituación de emergencia hasta el restablecimiento de las condiciones mínimas imprescindibles para unretorno a la normalidad en las zonas afectadas por el FMA. Para garantizar el restablecimiento de laactividad académica en las condiciones habituales se hace necesario que el equipo directivo coordine elseguimiento y revisión del estado de las dependencias e instalaciones educativas para promover, en casode ser necesario, las acciones de reposición y seguridad que puedan ser necesarias siempre dentro delmarco de sus recursos y competencias. Para ello, en el plan de autoprotección, que forma parte delproyecto de gestión, se deberá contemplar un organigrama y procedimientos de actuación en caso deemergencia ante FMA (servicios mínimos). Para una eficaz supervisión, y/o asesoramiento en su caso, sedeberá dar traslado, tanto a la Inspección Educativa como a la Dirección Territorial correspondiente, delinventario de los daños sufridos y una propuesta de intervención en caso necesario.

4.- Comunicados oficiales.

Las vías de difusión de los avisos y comunicados sobre FMA, serán el Sistema deComunicaciones del Centro Coordinador de Emergencias y Seguridad (en adelante CECOES 1-1-2) y lared de telecomunicaciones del Gobierno de Canarias, además de los que pueda establecer la DirecciónGeneral de Centros e Infraestructura Educativa para la comunicación con los centros públicos y privadosdependientes de la Consejería de Educación, Universidades Y Sostenibilidad.

La Dirección General de Seguridad y Emergencias, facilitará información y recomendaciones - ala población y centros educativos - en relación con las situaciones y niveles de las emergencias, a travésdel Centro de Coordinación de Emergencias y Seguridad CECOES 1-1-2, por medio de las páginas Webque siguen:

http://www.gobcan.es/dgse/temas/112.htm , y http://www.gobiernodecanarias.org/

5.- Conclusiones generales de actuación ante FMA

Se establecen los siguientes criterios de actuación en función de cada una de las fases ysituaciones previstas ante FMA:

La primera (Fase de Preemergencia) es la situación en la que existe alguna posibilidad dematerialización de un estado de riesgo. En estos casos se debe estar atento a la evolución del fenómenometeorológico que se avecina y actuar prudentemente ante la organización de eventos o actividades




extraescolares que se pudiesen celebrar en espacios exteriores. Si a lo largo de la actividad lectivasorprende una situación de riesgo se deberá actuar según lo previsto en el plan de emergencias delcentro docente que, de forma general para casos de FMA, suele ser un procedimiento de confinamientodel alumnado en espacios seguros hasta que cesen las circunstancias que han llevado a tomar lasdecisiones excepcionales de autoprotección.

En caso de declarase una situación de riesgo grave e inminente (Fase de Emergencia) losdistintos responsables de los planes de emergencia (municipal, insular o regional) podrán decidir lasuspensión total o parcial de la actividad escolar (que pueden comprender las actividades escolareslectivas, complementarias, extraescolares y servicios complementarios como comedor, transporte,acogida temprana…). En esta fase cada centro educativo deberá aplicar lo establecido en su plan deautoprotección, que forma parte de su proyecto de gestión, que deberá recoger los procedimientos deactuación en caso de emergencia ante FMA garantizando la presencia en el centro educativo de unosservicios mínimos que permitan atender las incidencias y las necesidades particulares que pudieran tenerlugar a la par de tomar las iniciativas pertinentes que permitan restablecer la actividad académica una vezhayan cesado las adversidades (Fase de Normalización y Fin de la Emergencia). En este sentido cabe interpretar que si algún miembro de la comunidad educativa no tiene un papel o unafunción específica dentro del plan de emergencia ante FMA de su puesto de trabajo no debe exponerse alriesgo declarado ni poner en riesgo innecesariamente a las fuerzas de protección civil. Se debe tener encuenta que el riesgo está, en la mayoría de los casos, en los traslados desde el hogar hasta su puesto detrabajo y viceversa. A lo largo del periodo declarado de emergencia se deberá estar en comunicacióntanto con la Inspección Educativa como con la Dirección Territorial o Insular correspondiente, con lafinalidad de trasmitir el inventario de los daños sufridos, atender posibles incidencias imprevistas así comorealizar una propuesta de intervención en caso de ser necesario.




ANEXOS













3.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEHORARIOS

Los criterios seguidos para la elaboración el horario son los siguientes:

• El horario del centro se corresponde con el de los grupos de alumnos/as que tenemos autorizados(8 en Educación Infantil y 17 en Educación Primaria).

• Se respeta el equilibrio horario marcado por la normativa vigente.

• En Educación Primaria se ha procurado seguir las pautas marcadas por la Consejería de Educaciónen cuanto a que los profesores tutores estén el mayor número de horas posible con sus alumnos.Sólo los especialistas ocuparían menos horas en sus tutorías que el resto.

• Las materias se distribuyen de forma que aquellas que requieren un mayor esfuerzo intelectual sepuedan impartir a las primeras horas de la mañana. Atendiendo a este criterio el tutor/a organizará lasáreas que imparte a su tutoría con el objetivo de dar más efectividad a su acción docente.

• Se intenta, en la medida de lo posible, que la primera sesión de cada día sea con el tutor/a en sututoría salvo alguna excepción en las áreas de especialistas.

• En la medida de lo posible, en el horario semanal de la totalidad de las tutorías, los alumnos/asempiezan y terminan la semana con su tutor/a.

• Se programarán las sesiones de Lengua Castellana y Matemáticas a la misma hora dentro del nivel,siempre que sea posible, para la organización de los apoyos/refuerzos educativos.

• A la hora de elaborar el horario de cada alumno/a o grupos de alumnos/as se tendrá en cuenta queno coincidan con el apoyo a las NEAE actividades en las que los alumnos puedan integrarse másfácilmente, tales como: Educación Física, Música, Plástica, etc.

• Se deberá hacer coincidir una sesión de reunión de todos/as los miembros del Equipo Directivo parala coordinación y seguimiento de la marcha general del Centro.

• Se deberá hacer coincidir una sesión de coordinación de los coordinadores de ciclo con la Dirección -Jefatura de Estudios.

• En la medida de lo posible se procurará que a los tutores/as de un mismo nivel les coincidan, almenos, una sesión semanal para coordinarse.

• Se hará coincidir en el horario lectivo una sesión de coordinación entre las maestras de apoyo a lasNEAE, el Equipo de Orientación y la Jefatura de Estudios.

• En la medida de lo posible, los coordinadores/as de las Redes Educativas dispondrán de algunasesión libre al final de la mañana, según se establece en el calendario de reuniones de coordinación:

◦ RCEPS: Jueves (12 a 14h.)

◦ RedECOS: Miércoles (12 a 14h.)

◦ Convivencia Positiva: Martes (12 a 14h.)

◦ Coordinación TIC: Lunes (12 a 14h.)




3.2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DELALUMNADO

Según las instrucciones generales dictadas en la ORDEN, de 9 de octubre de 2013, por la que sedesarrolla el Decreto 81/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentespúblicos de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento, ensu art. 16., el Claustro ha decidido que los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado ennuestro Centro sean los siguientes:

1. La organización de los grupos de alumnado respetará el criterio de heterogeneidad y el principiode no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otracondición o circunstancia personal o social.

2. En la formación de grupos de alumnos/as se evitará cualquier clasificación de los mismos porsus conocimientos, nivel intelectual o rendimiento, así como los grupos estables de recuperacióno de repetidores que lleve a una segregación del alumnado que tiene alguna dificultad en elaprendizaje. Tampoco se permitirá la formación de grupos estables con alumnado aventajado.

3. Para atender a la objetividad de los agrupamientos se realizará un sorteo alfabético, cada año yante Claustro, donde la letra seleccionada será la que dé comienzo al reparto según primerapellido y en orden según los grupos que existan (A, B,…).

4. La agrupación del alumnado ha de ser flexible, de tal manera que no necesariamente elalumnado de una misma tutoría tenga que estar en todo momento en el mismo grupo dealumnos/as, siempre teniendo en cuenta la valoración del Equipo Educativo y CCP.

5. Los tutores elaborarán una lista provisional durante el mes de junio para prever losagrupamientos de nueva conformación.

6. Los grupos podrán sufrir cambios de agrupamiento, como norma general, hasta el 15 de octubrede cada curso escolar, ya que se sobrentiende que después de esta fecha el grupo ya se haconformado. Podrán existir cambios excepcionales fuera de este plazo según necesidadespedagógicas valoradas por el Equipo Educativo y la CCP.

7. En Ed. Infantil y Primaria, se organizarán los agrupamientos de manera que no haya por cadaaula más de dos alumnos NEAE por discapacidad derivada de déficit (NEE). En caso de existiralumnos de NEAE, se organizarán conforme a estos criterios:

a. El alumnado de NEAE será repartido equitativamente entre los grupos de un mismonivel atendiendo a las aportaciones del Equipo Educativo junto con la CCP. Para elcaso de los grupos mezcla, remitirse al apartado correspondiente.

b. Se dejará libre una plaza en los grupos puros para los casos de nuevas incorporaciones(NEAE) durante el curso, siempre y cuando lo permitan la ratio y las condiciones delcurso y/o grupo.

c. Se atenderán al siguiente orden de distribución:

1. Alumnado de Necesidades Educativas Especiales por discapacidad derivada dedéficit, TGD o Trastorno Grave de Conducta (TGC) y con adaptación curricularsignificativa.

2. Alumnado con NEAE por TDAH, ECOPHE, INTARSE o DEA y adaptacióncurricular.

3. Alumnado con Pre-informe psicopedagógico (PIP) o de atención individualizada.4. Resto de alumnado de NEAE.

8. Se procurará que el alumnado de una misma tutoría permanezca en ella durante 3 años en laEtapa de Infantil y durante 2 años en la Etapa de Primaria, siempre y cuando no se vulnere lo




expresado anteriormente, las condiciones de la matrícula lo permitan y se respete la normativavigente.

9. Los criterios que anteriormente se exponen serán valorados cada curso escolar por la Comisiónde Coordinación Pedagógica. La misma velará por el cumplimiento y/o revisión de estos criteriosdependiendo de las circunstancias o consideraciones pedagógicas que la misma aporte alrespecto.

Alumnos de Educación Infantil

Se hará un listado siguiendo las siguientes pautas, teniendo en cuenta los criterios generalesanteriores y manteniendo la igualdad de los grupos:

o Por sexo, religión,....

o Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

o Alumnado de nueva matrícula.

o En su caso, alumnado repetidor (Inf. 5 años).

Las listas que deban reestructurarse serán elaboradas por los últimos miembros de los equiposeducativos, jefe de estudios, profesora de NEAE y orientadora, de aquellos grupos que necesitenformarse. Una vez realizadas se elaborarán en la Secretaría del Centro tantas listas comogrupos, formándose alternativamente siguiendo los criterios anteriormente reseñados.

Si a lo largo del curso, o de los cursos posteriores, se incorporan nuevos alumnos al nivel, seadscribiría en primer lugar al curso que tenga menos alumnado. Si ambos cursos tuvieran elmismo número de alumnos se incorporaría al grupo A, y sucesivos. Todo ello siempreatendiendo a los criterios establecidos de manera general en este documento.

Alumnos de Educación Primaria

Se hará un listado siguiendo las siguientes pautas, teniendo en cuenta los criterios generales ymanteniendo la igualdad de los grupos:

o Por sexo, religión,....

o Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

o Alumnado repetidor.

o Alumnado de nueva matrícula.

Las listas que deban reestructurarse serán elaboradas por los últimos miembros de los equiposeducativos, jefe de estudios, profesora de NEAE y orientadora, de aquellos grupos que necesitenformarse. Una vez realizadas se elaborarán en la Secretaría del Centro tantas listas comogrupos, formándose alternativamente siguiendo los criterios reseñados.

Si a lo largo del curso se incorporan nuevos alumnos al nivel, se adscribiría en primer lugar alcurso que tenga menos alumnado. Si ambos cursos tuvieran el mismo número de alumnos seincorporaría al grupo A, y sucesivos. Todo ello siempre atendiendo a los criterios establecidos demanera general en este documento.

En el caso de que existan repetidores, se repartirán equitativamente en los nuevos grupos. Si alo largo del curso se incorporan nuevos alumnos repetidores al nivel, se adscribirían, en primerlugar, al curso que tenga menos alumnado y, si ambos cursos tuvieran el mismo número dealumnos, se incorporaría al grupo que tenga menor número de repetidores.




Al conformar un grupo (ver punto 8) se realizarán nuevas distribuciones atendiendo a los criteriosgenerales anteriormente expresados. Se procurará respetar que un alumno que haya estadodurante 2 niveles consecutivos en un grupo mezcla no vuelva a formar parte de este tipo deagrupamiento.

Grupos Mezcla:

Atendiendo a los grupos autorizados cada año por la Dirección General de Ordenación, Innovación yPromoción Educativa (DGOIPE), para la constitución de los grupos mezcla se tendrá en cuenta losiguiente:

Si se diera la circunstancia de tener que formarse agrupamientos mezcla, se tomará comoreferencia los criterios generales anteriormente expresados, siguiendo las pautas de igualdadque deben cumplir: sexo, religión, alumnado de NEAE, alumnado repetidor y alumnado de nuevamatrícula.

Los alumnos que ya hayan repetido algún nivel se repartirán de forma igualitaria en cada grupoque exista.

El alumnado de NEAE, será repartido equitativamente entre los distintos grupos que existan delmismo nivel, empezando siempre por los grupos puros y finalizando en el mezcla. Se valorará laposibilidad de dejar una plaza libre en los grupos puros para las nuevas matrículas de alumnoque presenten NEAE, siempre y cuando las condiciones de matrícula lo permitan. Será la CCPquien supervise que se está atendiendo a los criterios pedagógicos del grupo.

Si se produjeran bajas en los cursos puros, se podrían incorporar en esos grupos los alumnosdel grupo mezcla hasta la fecha del 15 de octubre. A partir de esa fecha se entiende que elalumno que esta en un grupo mezcla está integrado y si surgiera una plaza en un grupo puro sepodrá ocupar por un alumno de nueva matrícula.

Si sucediera que todos los grupos de un mismo nivel estuviesen completos, se procurará que losgrupos mezclas no se vean afectados por las nuevas incorporaciones, sobre ratio, durante elcurso, quedando éstos con el número de alumnos fijado por la normativa vigente: 23 en Infantil y24 en Primaria.

En el caso de E. Infantil:

o Si se tuviera que formar grupo mezcla con alumnos de 3 años, se atenderán a loscriterios de igualdad comentados anteriormente.

o Si el grupo mezcla se tuviera que formar con alumnos de 4/5 años:

Se cogerían los alumnos/as que estén a final del curso en el grupo de 3 añosC (si lo hubiese) y se distribuirían en las otras tutorías y en el grupo mezclapara el nuevo nivel de 4 años mezcla.

Y se cogerían alumnos que estén a final de curso en 4 años. O, en su caso, siya existen alumnos en un mixto de 4/5 años, los alumnos de 4 añoscontinuarían hasta finalizar Etapa, formando el grupo de 5 años mezcla.

o Si se forma un grupo mezcla de 3/4 años o 4/5 años, los alumnos permanecerán en esegrupo mezcla, si no se suprimiese, hasta que los del menor curso terminen la Etapa.

o Si un agrupamiento mezcla desapareciera por supresión del mismo, los alumnos seincorporarían a los grupos puros.

En el caso de E. Primaria:

o Si se tuvieran que formar grupos mezcla se respetarán los criterios generales quecompeten a la igualdad de los grupos.




o Si el grupo mezcla se tuviera que formar con alumnos/as de los niveles de 1º, 3º y 5º dePrimaria, se atenderán a los criterios generales para el reparto de todos los alumnos/asentre los grupos que existan.

o En el caso de que se tuviera que formar un grupo mezcla al suprimirse una unidad, conalumnos/as de los niveles de 2º, 4º y 6º de Primaria, se cogerán aquellos que estén enel último grupo del mismo nivel (según la letra) y serán incorporados a los grupos purosy al grupo mezcla por sorteo siguiendo las indicaciones y condiciones anteriormentecomentadas (sexo, religión,...).

o El alumnado de nueva matrícula y repetidores se repartirían equitativamente entre losdiferentes grupos por nivel.

o A la hora de formar grupos mezcla, se tendrá en cuenta, según las necesidades, queaquellos alumnos que han permanecido durante 2 niveles consecutivos en un grupo deestas características, puedan quedar exentos para la formación de estos grupos enniveles posteriores.

CASOS ESPECIALES

Si en un ciclo donde existan tres grupos, desapareciera un grupo por modificación en la relaciónde puestos de trabajo, los alumnos del grupo suprimido se fusionarían en los otros dosatendiendo a los criterios generales de agrupamiento del centro.

Si un padre o madre de alumno, solicita el cambio de tutoría de su hijo/a se procederá de lasiguiente manera:

a. Si plantea incompatibilidad con el profesor/a- tutor/a.

1) Se contactará con el profesor/a tutor/a del alumno para recibir información sobre lamarcha del mismo. Se puede establecer una reunión con el profesor/a y el padre omadre del alumno en presencia del Director/a o Jefe/a de Estudios con la finalidad deacercar y aclarar malos entendidos.

2) Si no se soluciona el supuesto problema se reunirá el Equipo Docente de nivel dondeopinará sobre la situación. Si creen adecuado el cambio, el Director/a del centrofacilitará el mismo.

3) Si el Equipo Docente de nivel opina no justificado el cambio, se solicitará informe alOrientador/a y en función de ambas opiniones, el Director/a optará por una u otradecisión.

b. Si plantea una inadecuada adaptación del alumno a una tutoría determinada.

1) Se solicitará opinión del tutor y del equipo docente. Si existe una opinión generalizadasobre los beneficios del cambio, el Director facilitará dicho cambio. Si no fuese así, sesolicitará informe al Orientador del centro y en función del mismo, el Director optarápor dicho cambio.

2) Cualquier informe particular que presente el padre o madre se tomará comoinformación previa, pero en ningún caso tendrá carácter vinculante.




3.3. ORIENTACIONES PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DELA EDUCACIÓN EN VALORES.

El preámbulo de la nueva Ley educativa LOMCE contempla la necesidad de “adquirir desdeedades tempranas competencias transversales, como el pensamiento crítico, la gestión de ladiversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes de clave como la confianzaindividual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio”.

Y afirma que “en el contexto del cambio metodológico que esta Ley Orgánica propugna seaborda esta necesidad de forma transversal al incorporar la educación cívica y constitucional atodas las asignaturas durante la educación básica, de forma que la adquisición de competenciassociales y cívicas se incluya en la dinámica cotidiana de los procesos de enseñanza yaprendizaje y se potencie de esa forma, a través de un planteamiento conjunto, su posibilidad detransferencia y su carácter orientador”.

En este sentido, los principios que fundamentan y orientan las decisiones y actividadesrealizadas en nuestro centro, son los siguientes:

1.- Nuestra escuela promoverá en el alumnado la búsqueda de la propia identidad, exponentede una diversidad enriquecedora.

2.- El Centro propugna un modelo de escuela integrador que permita una educación abierta atodos y a todas, dentro de un sistema lo más respetuoso e igualitario posible para, de estaforma, conseguir una educación más solidaria y acogedora.

3.- Nuestro Centro pretende enfocar una educación para la prevención de conflictos yresolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida(personal, familiar y social), creando un clima digno, seguro y justo.

4.- El Centro pretende preparar al alumnado para el ejercicio de la ciudadanía y para laparticipación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable ycon capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

5.- La metodología que aplicaremos en nuestro Centro, será innovadora, activa y significativa,para así asegurar la participación y la integración del alumnado en los procesos deenseñanza – aprendizaje afianzando sus conocimientos y preparándoles para la vida.

6.- Nuestro Centro reconoce la importancia de la participación y la colaboración por parte detodos los miembros integrantes de la Comunidad Educativa, para la consecución de losobjetivos propuestos y, la difusión y comprensión, de los principios y valores educativos quedefendemos.

Todo ello desde el marco del desarrollo de las competencias en los distintos ámbitos que seseñalan a continuación y que se aplican desde todas las áreas del currículo:

CONTENIDOS ACTIVIDADES

La comprensión lectora,expresión oral y escrita

Pretendemos que el alumnado disfrute de las actividades lingüísticas para la mejora de suscompetencias y su desarrollo personal:

Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:

• Actividades varias de animación a la lectura y uso de la biblioteca y el préstamo de




libros*

• Desarrollar acciones conjuntas entre niveles que motiven al alumnado para la mejorade la comunicación lingüística.

• Participar en las actividades propuestas por las fechas señaladas (Día Internacional dela Biblioteca, Día del Libro,…)*

• Desarrollar las propuestas establecidas para este curso en el Plan para la mejora de lacomunicación lingüística y el Plan de Lectura del Centro.**

* Consultar nuestro Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares.** Consultar nuestro Plan para la Mejora de la Comunicación Lingüística. Plan de Lectura.

La comunicaciónaudiovisual, las TICs

En la actual sociedad del conocimiento es necesario educar al alumnado en la construcción deconocimiento. Esta construcción es para el desarrollo autónomo de los alumnos/as, para queadopten sus propias maneras de sentir, de pensar y de actuar. Para ello es necesario incluir eintegrar en el currículo de todas las áreas la formación para la utilización de las TIC.


• Uso de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y desarrollo competencial:lingüístico, matemático, artístico,...

• Utilización de procesadores de textos para la presentación de trabajos escritos.

• Desarrollo del pensamiento crítico en el uso de las TIC: actividades de razonamientoque ayuden a hacer un buen uso de las TIC de manera responsable.

• Promover la participación del profesorado en la 7ª Edición de CINEDFEST en larealización de un cortometraje.

• Contribuir al desarrollo y propuestas de los proyectos del Centro: Proyecto TIC enInfantil, Proyecto Medusa,...*

• En general se potenciará el uso de los recursos tecnológicos disponibles en el Centro yla formación del profesorado.

• Favorecer el conocimiento y uso de la radio como medio para el desarrollo lingüístico ytecnológico de los alumnos/as. **

* Consultar nuestros Proyectos relacionados con la temática.** Consultar nuestro Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares.

El emprendimiento yeducación cívica y

constitucional

Pretendemos fomentar el conocimiento de los valores constitucionales que están íntimamenterelacionados con los valores democráticos de nuestra sociedad.

El objetivo es cultivar el talento emprendedor de nuestro alumnado entrenándolo en múltiplessituaciones mediante experiencias que les capacite para involucrar el saber, el saber hacer y elsaber estar.


• Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad ypluralismo político.

• Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales.

• Realización de actividades concernientes al conocimiento y respeto de los símbolos,normas, políticas,… que existen en nuestra sociedad.

• Participación en las acciones propuestas en el Centro que promuevan la educacióncívica y social, así como en el programa de Convivencia + que llevamos desarrollandodesde el curso 2017/2018 *

• Realización de juegos de rol en el que el alumnado deba de desempeñar un papel.

• Creación de climas de trabajo grupal que ayuden al desarrollo y al trabajo en equipo.

• Hacer partícipe al alumnado de su propio aprendizaje a través de metodologíasemprendedoras.

• Participar en el proyecto propuesto por el Ayuntamiento de Candelaria: ProyectoInterróga-T en el que se trabajan temáticas cívicas, sociales y comunitarias en elalumnado de 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria**

* Consultar nuestro Plan de Convivencia del Centro y programación Convivencia +.** Consultar el Proyecto Interróga-T del Ayto. de Candelaria.




La igualdad entrehombres y mujeres

La sociedad en la que vivimos asigna ya desde pequeños a los niños y niñas roles diferentes enfunción de su sexo. Nosotros podemos y debemos corregir estas desigualdades utilizando lacoeducación como estrategia educativa.


• Concluir la actualización del Plan de Igualdad del Centro según las indicaciones de laCEUCD del curso 2018/2019, donde realizamos el diagnóstico del Centro y recogimosdatos de una representación de la Comunidad Educativa.

• Desarrollo de actitudes de respeto hacia las diferencias individuales por razón de sexo.

• Uso de un lenguaje no sexista.

• Asignación de responsabilidades en el aula indistintamente a alumnos/as.

• Promoción de juegos tradicionalmente considerados de niños o niñas con laparticipación de todos/as.

• Otras acciones organizativas y educativas que vayan encaminadas a la eliminación dedesigualdades asociadas al género. *

* Consultar nuestro Plan de Igualdad.

La prevención yresolución pacífica de

conflictos

Educamos para la convivencia y la paz, fomentando la solidaridad, la cooperación, la libertad, laresponsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia.


• Establecimiento de normas de convivencia en el aula y en el entorno educativo.

• Creación de un clima de confianza donde el alumnado pueda expresarse libremente

• Difusión del Plan de Convivencia a toda la comunidad educativa: creación de unresumen-esquema de los aspectos más relevantes. *

• Favorecer el desarrollo de las acciones y propuestas extraídas del programa deConvivencia + en el que participamos desde el curso 2017/2018. **

• Promoción de actividades para la prevención y la resolución de conflictos.

• Aplicar la mediación como forma pacífica para resolver conflictos en el Centro.

* Consultar nuestro Plan de Convivencia de Centro.** Consultar propuesta educativa del programa Convivencia +.

El desarrollo sostenibley el medio ambiente

Acercamos a los alumnos/as al medio natural para aprendan a valorar la importancia que éstetiene para la vida de las personas, y desarrollen actitudes de respeto y cuidado hacia él.


• Promover acciones de cuidado y respeto hacia el medio ambiente.

• Participar en las actividades propuestas por la Red Educativa de Centros para laSostenibilidad RedECOS. *.

• Utilización de materiales reciclables.

• Concienciación de la importancia de reciclar todo tipo de materiales y su repercusiónen el medio ambiente.

• Creación en el Centro de un rincón para el cuidado del medio ambiente y el reciclaje.

* Consultar programación del proyecto de RedECOS.

La actividad física ydieta equilibrada

Fomentar en los niños/as la adquisición de actitudes y hábitos de salud, alimentación, higiene,actividad física, prevención de accidentes,…


• Fomento de hábitos de vida saludables: alimentación, deporte, higiene,… desde todaslas áreas.

• Participación en las acciones propuestas por la Red Canaria de Escuelas Promotorasde Salud (RCEPS) *

• Realización de actividades conjuntas los días marcados en el calendario: Día de laAlimentación, Día de la Salud,…

• Promover el desayuno saludable a través de la planificación entre familia y escuela(Ed. Infantil) y manteniendo el Día de la Fruta los miércoles (todo el Centro).




• Realización de actividades físicas diarias en el Centro y promover la participación enotras actividades deportivas externas al Centro, como es la actividad de ESCUELASACTIVAS promovida por el Cabildo de Tenerife.

* Consultar nuestro proyecto de la Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud (RCEPS).

La educación yseguridad vial

El objetivo fundamental de la educación vial es la prevención de accidentes. Es necesarioiniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas, necesarias para su futura participaciónen el medio urbano como peatón, viajero o usuario de vehículos.

Entre las estrategias de intervención podemos destacar:

• Concienciación sobre la importancia de una adecuada seguridad vial.

• Educación en la prevención de accidentes.

• Participación en las propuestas desarrolladas por otras instituciones (DGT, Consejeríade Educación, Cabildo de Tenerife,…) sobre la seguridad vial.

• Poner en práctica el conocimiento y valorar las acciones durante las salidascomplementarias (excursiones) que se realicen en el Centro.

* Consultar nuestro Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares.

La educación para elconocimiento de la

cultura Canaria

El objetivo fundamental de la cultura canarias es tratar de acercar a los alumnos y alumnas a losvalores, costumbres, tradiciones, identidad,… en general, los rasgos culturales y hechosdiferenciadores de la Comunidad Autónoma de Canarias.


• Conocer e inculcar en nuestro alumnado valores de respeto hacia las costumbres,tradiciones, folklore, historia,… de nuestra comunidad.

• Participar en intercambios culturales que nos ayuden a reflexionar y valorar lasdiferencias existentes entre ellas.

• Realización de actividades variadas en la celebración del 30 de mayo: Día deCanarias.

• Fomentar en el profesorado la integración curricular y didáctica de los contenidoscanarios, y promover la educación en y para el patrimonio cultural canario

* Consultar Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares.




3.4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA LAATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La diversidad constituye una realidad en nuestro centro educativo y entendemos que ha deser atendida por todo el profesorado . La adecuada respuesta educativa a todo el alumnado seconcibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo segarantiza su desarrollo, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social(Decreto 104/2010, de 29 de julio, que regula la Atención a la Diversidad del alumnado de laenseñanza no universitaria de Canarias).

La atención a la diversidad es una necesidad que abarca tanto a la Etapa de EducaciónInfantil como a la de Primaria y, a todo el alumnado, en general. Es decir, debemos decontemplar la diversidad de los escolares como principio no como respuesta. De este modo, lasmedidas y acciones para la atención a las necesidades específicas de apoyo educativo debenajustarse, entre otros, a los principios de normalización de servicios, de flexibilidad en larespuesta educativa, de prevención en las actuaciones desde edades más tempranas y deatención personalizada.

En el Centro, se realizan diferentes acciones encaminadas a dar respuesta a la diversidad:

• Acción Tutorial (adaptado a las características del grupo).

• Apoyos/refuerzo educativo en aquellos niveles o grupos de mayor necesidad.

• Plan de Trabajo de las Profesoras de Apoyo a las NEAE (antiguamente PT).

• Plan de Trabajo del Equipo de Orientación (Orientador/a, profesor/a de Audición y

Lenguaje, y, Trabajador/a Social).• Desarrollo de la FASE II de la Experiencia Piloto con Alumnado TEA de la CEUCD.

El marco normativo del Decreto 104/2010, del 29 de julio, que regula la Atención a laDiversidad del alumnado, se sustenta en los siguientes principios de actuación:

➢ Proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características ynecesidades.

➢ La normalización y la equidad que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusióneducativa y la no discriminación, y actúe como elemento compensador de lasdesigualdades personales, culturales, económicas y sociales.La adecuación de losprocesos educativos a las características y necesidades del alumnado.

➢ La prevención desde edades tempranas y a lo largo de todo el proceso educativo.Lasectorización mediante la organización de los recursos para la atención educativa ysocial en zonas más cercanas posibles al entorno del alumnado.

➢ La colaboración propiciando y alentando el compromiso de todos los sectores educativosy de las instituciones y de la sociedad para lograr una atención adecuada y eficiente alalumnado que lo requiera.

➢ La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,expectativas, ritmos de aprendizaje y necesidades del alumnado.

➢ El desarrollo de la autonomía personal, la autoestima y la generación de expectativas

positivas en el alumnado y en su entorno familiar.




3.4.1. ACCIONES PROPUESTAS PARA LA REALIZACIÓN DE APOYOS /REFUERZOS EDUCATIVOS

Los apoyos/refuerzos educativos para el curso 2019 – 2020 quedan definidos de la siguiente forma:

INFANTIL:

- En Infantil, la distribución de las horas de apoyo quedan sujetas a revisión trimestral con laintención de atender a otras necesidades que puedan surgir durante el curso. En este primertrimestre, se ha dado prioridad a los grupos de Infantil de 3 años dado el escaso número dehoras disponibles.

- Además, se flexibiliza la decisión para atender al alumnado dentro o fuera del aula, estandosupeditado a las características y/o necesidades que posea cada grupo, a la decisión del EquipoEducativo y a las consideraciones aportadas por la CCP (Comisión de CoordinaciónPedagógica).

- Cada tutor/a o maestro/a responsable rellenará una ficha con el “Plan específico de refuerzo orecuperación y apoyo de los aprendizajes no adquiridos en la etapa de Infantil” de losalumnos/as que requieran medidas de apoyo dentro del aula y aquellos con áreas pendientes enniveles anteriores (Ver ANEXOS).

- En cada una de las evaluaciones trimestrales, los maestros/as valorarán el grado deconsecución de los objetivos propuestos y de las medidas de refuerzo o recuperación que sehayan desarrollado. Al finalizar del curso, se adjuntará el Informe con las conclusiones, junto alplan establecido, en el expediente del alumno/a.

- En esta etapa, al contar con una profesora de apoyo con 10 sesiones y disponer de 4 sesionesdel profesorado-tutor, quedan definidos de la siguiente manera:

- 4 años A: Apoyo al grupo Inf. 4 años B

- 4 años B: Apoyo al grupo Inf. 4 años A

- 5 años A: Apoyo al grupo Inf. 5 años B

- 5 años B: Apoyo al grupo Inf. 5 años A


1ª HORA AP. 3C AP. 3B AP. 3A AP. 3B AP. 3A

2ª HORA AP. 3A

3ª HORA

4ª HORA AP. 3C AP. 3C




PRIMARIA: ¯ Al igual que en la etapa de Infantil, la distribución de las horas de apoyo quedan sujetas a

revisión trimestral con la intención de atender a otras necesidades que puedan surgir durante elcurso y que puedan requerir de una atención más específica.

¯ Así pues, para este primer trimestre del curso se priorizan los apoyos de la siguiente manera:

o Resto de sesiones destinadas a los niveles de 1º y 2º de Ed. Primaria, en su mayoría,para el refuerzo en el área lingüística.

- Se flexibiliza la decisión para atender al alumnado dentro o fuera del aula, estando supeditado alas características y/o necesidades que posea cada grupo, a la decisión del Equipo Educativo y alas consideraciones aportadas por la CCP (Comisión de Coordinación Pedagógica).

- En este Primer Trimestre del curso, las sesiones de apoyo en Primaria quedan repartidas de lasiguiente manera:

- Recordar que los apoyos quedan supeditados al plan de cobertura de bajas del centro y sonrevisables y modificables al final de cada trimestre.

- Para llevarlos, a cabo cada tutor/a o maestro/a responsable rellenará una ficha con el “Planespecífico de refuerzo o recuperación y apoyo de los aprendizajes no adquiridos” de losalumnos/as propuestos a realizar esta medida, de los alumnos/as con áreas pendientes encursos anteriores y de los alumnos/as que se encuentren repitiendo un nivel (Ver ANEXOS).

- Los padres/madres o tutores legales serán informados de las medidas establecidas en estosplanes y deberán de firmar la autorización, en su caso, para que su hijo/a se beneficie de estamedida de apoyo educativo (Ver ANEXOS).

- En cada una de las evaluaciones trimestrales, los maestros/as valorarán el grado deconsecución de los objetivos propuestos y de las medidas de refuerzo o recuperación que sehayan desarrollado. Al finalizar del curso, se adjuntará el Informe con las conclusiones, junto alplan establecido, en el expediente del alumno/a.


1ª HORA ELENA (AP. 2ºC)

2ª HORA GARA (AP. 2ºC)

3ª HORA NIRA (AP. 2ºA) CARMEN M. (AP. 1ºA) YARI (AP. 1ºB) NIRA (AP. 2ºA)

4ª HORA

5ª HORA

6ª HORA




PLAN GENERAL DE RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON ÁREASSUSPENSAS

La recuperación pedagógica es un proceso de atención inmediata realizado durante elproceso de aprendizaje hasta alcanzar aprendizajes significativos…. se define como el"desarrollo de aptitudes y habilidades en los estudiantes con dificultades de aprendizaje,utilizando para ello medios dirigidos a estimular su desarrollo integral”.

A toda recuperación pedagógica debe anteceder una evaluación que guíe las accionespedagógicas individuales y colectivas, diseñadas por el profesorado para ayudar al estudiante ensus dificultades de aprendizaje.

Objetivos de la Recuperación• Potenciar las capacidades de los estudiantes para mejorar sus destrezas en la

construcción del conocimiento.• Generar nuevas estrategias educativas para los estudiantes a fin de que "aprendan a

aprender" de manera autónoma y colaborativa.• Propiciar el desarrollo del pensamiento creativo, la resolución de problemas y la toma de

decisiones respecto de su formación integral y de la sociedad.

Metodología general

La metodología de recuperación pedagógica tiene el compromiso de acompañar a los miembrosde la comunidad educativa (alumnos, padres y profesores) a formar un equipo de trabajo en prode los objetivos. Para ello se trabajará con responsabilidad y llevar a cabo una labor dedetección, evaluación y orientación en las habilidades académicas para el mejor desempeño quele permita conocer, aprender y construir.

El aula de apoyo pedagógico cumple con una misión muy importante: en primer lugar, detectarlas dificultades de aprendizaje y por ende su intervención en dichas dificultades. Una vezidentificadas y analizadas las dificultades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, estasse concretan en la medida de las posibilidades en un plan individualizado.

La recuperación pedagógica con un enfoque constructivo, supone por parte del profesor lacreación de un ambiente que estimule las experiencias previas del estudiante, a fin de facilitarleoportunidades pedagógicas para la construcción del conocimiento y el desarrollo de suscapacidades e intereses.

Acciones para la Recuperación

✔ Fichas de trabajo individualizadas, adaptadas al nivel de cada alumno/a y siguiendo las pautaspropuestas por el tutor/a o maestro del área.

✔ Asistencia a sesiones de apoyo educativo en grupos reducidos con carácter flexible,desarrolladas dentro o fuera del aula..

✔ Derivación al servicio de orientación (en caso necesario) y elaboración de las adaptacionescurriculares que se precise.

✔ Fomentar la cooperación con las familias en la recuperación de las áreas pendientes a travésdel trabajo coordinado y continuo entre ambas partes.

* Consultar ANEXO y nuestro Plan de Atención a la Diversidad




ANEXOS

PLAN ESPECÍFICO DE REFUERZO O RECUPERACIÓN YAPOYO DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

CURSO ESCOLAR : ______-______

1º Evaluación 2º Evaluación 3ª Evaluación

ALUMNO/A: __________________________________________________________

NIVEL: ________________________________________________________

TUTOR/A: ____________________________________________________________

El presente plan parte de una metodología competencial y pretende favorecer el desarrollo delas competencias correspondientes al curso y al logro de los objetivos de la etapa.

1.- COMPETENCIAS QUE EL ALUMNO/A DEBE DESARROLLAR:Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología.

Sociales y Cívicas

Aprender a Aprender

Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor

Digital Comunicación Lingüística

Conciencia y Expresiones Culturales

2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE DEBEN SER REFERENTE EN LAAPLICACIÓN DEL PLAN:

ÁREAS Nivel Competencial Criterios de evaluación/Contenidos

3.- ASPECTOS A REFORZAR (áreas de Lengua Castellana y Matemáticas):

□ ÁREA DE LENGUA CASTELLANA □ ÁREA DE MATEMÁTICAS

□ Expresión oral□ Comprensión oral□ Lectura□ Comprensión lectora

□ Escritura□ Expresión escrita□ Ortografía□ Caligrafía

□ Numeración□ Operaciones□ Problemas□ Cálculo Mental

□ Medida□ Geometría□ Gráficos□ Azar

4.- TIPO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

5.- MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS:MATERIALES CURRICULARES RECURSOS DIDÁCTICOS




6.- APOYOS QUE SE PREVÉ VA A RECIBIR:Medidas educativas dentro del aula PEP a desarrollar en aula ordinariaApoyo educativo fuera del aula en las áreas de: Docencia compartida en el aulaAtención individualizada fuera del aula por el profesorado de NEAE.

Atención individualizada fuera del aula por el maestro/a de AL.

Apoyo fuera del centro Apoyo entre iguales

7.- TIPO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE LE RESULTANBENEFICIOSOS:

Anecdotario Debate EntrevistaTareas, ejercicios y actividades

Escalas de valoración de actitudes

Exámenes de desarrollo

Examen escrito y/o oral Exámenes tipo test ObservaciónPorfolio Proyectos Examen prácticoPruebas objetivas Solución de problemas La técnica de ejecuciónEncuestas y cuestionarios

8.- CALENDARIO DE SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN GLOBAL DEL APRENDIZAJE

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE Y FINAL

□ Óptimo□ Adecuado□ Insuficiente□ Otro: ________



En Candelaria, a ________ de __________________________ de 20__

El/la Profesor/a de Apoyo El/La Profesor/a Tutor/a El/La Jefe/a de Estudios

Fdo.: __________________ Fdo.: ________________ Fdo.: ________________




PLAN ESPECÍFICO DE REFUERZO O RECUPERACIÓN YAPOYO DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS EN LA

ETAPA DE INFANTIL

CURSO ESCOLAR : ______-______

1º Evaluación 2º Evaluación 3ª Evaluación

ALUMNO/A: __________________________________________________________

NIVEL: ________________________________________________________

TUTOR/A: ____________________________________________________________

El presente plan parte de una metodología competencial y pretende favorecer el desarrollo delas competencias correspondientes al curso y al logro de los objetivos de la etapa.1.- COMPETENCIAS QUE EL ALUMNO/A DEBE DESARROLLAR:

Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología.

Sociales y Cívicas

Aprender a Aprender

Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor

Digital Comunicación Lingüística

Conciencia y Expresiones Culturales

2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE DEBEN SER REFERENTE EN LAAPLICACIÓN DEL PLAN:

ÁREAS Nivel Competencial Criterios de evaluación/Contenidos

3.- ASPECTOS A REFORZAR (bloques de contenidos):

□ ÁREA LNO / LNI □ ÁREA CEO □ ÁREA CCY

□ Lenguaje verbal□ Lenguaje audiovisual y TICs□ Lenguaje artístico□ Lenguaje corporal

□ Medio físico: elementos, relaciones y medidas□ Acercamiento a la naturaleza□ Cultura y vida en sociedad

□ El cuerpo y la propia imagen□ Juego y movimiento□ La act. y vida cotidiana□ Cuidado personal y salud

4.- TIPO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

5.- RECURSOS DIDÁCTICOS:RECURSOS DIDÁCTICOS




6.- APOYOS QUE SE PREVÉ VA A RECIBIR:Medidas educativas dentro del aula PEP a desarrollar en aula ordinariaApoyo educativo fuera del aula Docencia compartida en el aulaAtención individualizada fuera del aula por el profesorado de NEAE.


Apoyo fuera del centro Apoyo entre iguales

7.- CALENDARIO DE SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN GLOBAL DEL APRENDIZAJE

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE Y FINAL




En Candelaria, a ________ de __________________________ de 20__

El/la Profesor/a de Apoyo El/La Profesor/a Tutor/a El/La Jefe/a de Estudios (en su caso)

Fdo.: __________________ Fdo.: _________________ Fdo.: ___________________




INFORME FINAL DE LAS MEDIDAS DE REFUERZOEDUCATIVO

CURSO: _______- _______

ALUMNO/A:NIVEL: TUTOR/A:FECHA:

1.- DIFICULTADES DE APRENDIZAJE VALORADAS:

1.1- CURRICULARES (Marcar y especificar)

AREACRITERIO DEEVALUACIÓN

VALORACIÓN DELGRADO DE

APRENDIZAJECOMPETENCIA

GRADO DEDESARROLLO Y

ADQUISICIÓN

Si presenta otro tipo de dificultades, indicarlas:

1.2.- NO CURRICULARES (transversales). Especificar SI/NO :Comprensión Expresión ComunicaciónAtención-Concentración

Impulsividad-hiperactividad

Comportamiento

Memoria Organización PlanificaciónCondición Emocional

Preinforme psicopedagógico

Otras: Especificar

1.3.- DOCENTES QUE HAN INTERVENIDO EN LA VALORACIÓN:Tutor/a Profesor/a Especialista NEAEProfesorado especialista Maestro/a especialista en ALPadre/ Madre/ Tutor/a Legal Orientador/a

2.- APOYOS QUE HA RECIBIDO ALO LARGO DEL CURSO ESCOLAR:Marcar con una X

Medidas educativas dentro del aula

PEP a desarrollar en aula ordinaria

Apoyo educativo fuera del aula en las áreas de:

Docencia compartida en el aula

Atención individualizada fuera del aula por el profesorado de NEAE.


Apoyo fuera del centro Apoyo entre igualesTrabajo mediante grupo cooperativo

Otras: Especificar

3.- METODOLOGÍA: Marcar con un a” X”




3.1.- MODELOS DE ENSEÑANZA QUE SE HAN UTILIZADO CON EL ALUMNO/A:Enseñanza no directiva Juego de rolesEnseñanza directiva JurisprudencialSimulación Inductivo básicoInvestigación grupal Organizadores previosAgrupamiento: Especificar Otras: Especificar

3.2.- TIPO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE QUE SE HA UTILIZADO:Tareas Desarrollo de investigaciónResolución de problemas Actividades del libroSimulaciones

3.3.- TIPO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE SE HAN UTILIZADO:Anecdotario Debate EntrevistaTareas, ejercicios y actividades

Escalas de valoración de actitudes

Exámenes de desarrollo

Examen escrito y/o oral Exámenes tipo test ObservaciónPorfolio Proyectos Otras: ESPECIFICARPruebas objetivas Solución de problemasEncuestas y cuestionarios Examen práctico

4.- MEDIDAS DE COORDINACIÓN DOCENTE APLICADAS:Establecimiento de las medidas necesarias para mejorar su desarrollopersonal, escolar y social.

Análisis de las características del grupo y adopción de medidas que favorezcan la convivencia.

Unificación de los criterios de acción pedagógica

Reunión de coordinación con la orientación delcentro en el seguimiento del alumnado

Redacción de un acta que recoge los acuerdos y tomas de decisiones.

Diseño y programación de tareas para eldesarrollo de las competencias básicas.

Establecimiento de un calendario de reuniones.

Puesta en práctica de experiencias interdisciplinares y/o proyectos de innovación

Seguimiento de las medidas propuestas

Consenso en la elección de materiales

Intercambio de experiencias

5.- MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA FAMILIA:Colaboración de la familia en el proceso de valoración.

Descripción de acciones dirigidas a prevenir las dificultades de aprendizaje.

Entrega de información sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluación.

Entrega de pautas y orientaciones para mejorar el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado.

Seguimiento mediante entrevistas periódicas (semanal, mensual…)

6.- RESULTADOS OBTENIDOS CON LA INTERVENCIÓN (AVANCES)

6.1. CON RESPECTO AL ...El alumno/a ha mejorado….




6.2. CON RESPECTO AL LOGRO COMPETENCIALSe destaca su progreso ...

7.- DECISION SOBRE LA PROMOCIÓN: SI______, NO: ____PROPUESTAS DE ACTUACIÓN PARA EL CURSO SIGUIENTE:

8.- DOCENTES QUE HAN INTERVENIDO EN EL REFUERZO Y FIRMA DE LOS MISMOS CON IDENTIFICACIÓN. :

ÁREA NOMBRE FIRMA

En Candelaria, a _ de _______________ de 201_




AUTORIZACIÓN PARA RECIBIR REFUERZO EDUCATIVO O PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA(PT)

D./Dª.___________________________________________________________, con DNI

nº_________________________________como padre/madre/tutor/a del alumno/a

___________________________________________________________ del nivel _________ conozco y

autorizo las medidas que para su mejor desarrollo educativo se están aplicando a mi hijo/a y que se

refieren a:

Refuerzo educativo/Apoyo educativo

Asistir al aula de Pedagogía Terapéutica.

En Candelaria, a ___ de _______________ de 20__.

Fdo: El padre, la madre o tutor/a legal




3.4.2. ACCIONES PROPUESTAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDADDEL ALUMNADO NEAE

El Aula de Atención a la Diversidad cuenta este año escolar 2019/2020 con dos especialistascon aulas independientes para poder ofrecer atención al gran número de alumnado que presentadificultad. Este año, se da continuidad otro curso al pilotaje de alumnado TEA. Se designa otraespecialista en pedagogía terapéutica a media jornada.

Dª Aurora Pellicer Pinilla atiende en la actualidad a ocho alumnos/as con sus respectivosinformes, tres pendientes de informes y autorizaciones y tres más serán atendidos en momentospuntuales o dentro de aula en función de sus avances. Así pues, en total se atenderían catorcede los cuales, cuatro alumnos/as con adaptación curricular, cinco con PIP (tres de ellosesperando informes de sus respectivos centros ya que son de nueva matrícula), cuatro de IPpropuesta y uno de IED.

La atención a cada uno de ellos se realizará de la forma más individualizada posible,aunque dada la dificultad para cuadrar horarios, son las primeras horas de la jornada escolardonde mayor número de alumnos concurren. Se atenderán a las necesidades específicas quecada uno presenta según indican sus informes y las posibles necesidades que puedan surgir a lolargo del curso.

Este año, continuando con el pilotaje TEA y ya como práctica educativa del centro, se vaa seguir haciendo hincapié en la atención de los alumnos/as dentro de su aula ordinaria,inclusión. Se favorecerá sobre todo los primeros cursos, y, en el caso de la maestra AuroraPellicer, los niveles de primero y tercero de Primaria. En los cursos superiores se intentará entraruna hora a la semana pero siempre en función de la organización del centro.

Mª Luisa Iborra Esparza en este curso se atiende 6 alumnos/as con informe psicopedagógico,de los cuales dos tienen dictamen y tienen Adaptaciones Curriculares en distintas áreas. LosInformes de todos ellos serán actualizados este curso, ya que cuatro de ellos precisarán deAdaptaciones Curriculares debido a su Dictamen. Los alumnos que tienen Preinforme son 6, condiferentes dificultades o diagnósticos. Los cinco casos de alumnos de sexto curso son atendidosen el aula NEAE, presentan dificultades del aprendizaje, dos de ellos diagnosticados por TDAH,una de ellas por Trastorno Específico del desarrollo del aprendizaje escolar y trastorno deldesarrollo del habla y lenguaje. Se trabajará fuera del aula para mejorar la adquisición de susaprendizajes, mejora de la memoria, atención y dificultades en habilidades matemáticas olectoras y escritoras.

Sandra Rondán Cano la tercera especialista a tiempo parcial atenderá a 15 alumnos/as, entrelos cuales se encuentran; 8 alumnos/as con PIP, 1 alumno DEA que tiene IP con DICTAMEN elcual tiene una Adaptación Curricular en el área de Lengua, 1 alumna con IP con propuesta, 1alumno con Informe Educativo de Derivación (IED) y 4 alumnos/as pendientes de su valoracióndebido a diferentes dificultades.

Entre estos alumnos/as, hay ocho de ellos/as que debido a sus dificultades enlectoescritura se ha acordado hacer dos grupos (agrupados por mismo curso) para trabajar laruta fonológica dos sesiones a la semana fuera del aula, llevando a cabo un programa específicopara mejorar sus dificultades. Asimismo, con el resto del alumnado la intervención será dentrodel aula (inclusión) y en otras ocasiones se realizará fuera de la misma dependiendo de lo quese vaya a trabajar y lo acordado con el tutor o tutora, excepto con 2 alumnos/as que laintervención será siempre dentro del aula ya que se ha considerado que dadas suscaracterísticas y dificultades es la mejor opción para trabajar con ellos y que puedan avanzar.




Tenemos en cuenta que además de los alumnos que presentan informe psicopedagógico opreinforme también se han atendido alumnos/as que debido a sus dificultades requerían de unaatención más individualizada. Estos alumnos/as son propuestos por la CCP y aceptados para suposible valoración y actuación directa con las especialistas de NEAE.

Dentro de las sesiones que se destinan a estos alumnos se realizará durante este cursoescolar el proyecto “Todos somos artistas”, realizado por la especialista de apoyo a las NEAE,teniendo como objetivo fundamental la inclusión educativa, mejora de la convivencia escolar através de actividades relacionadas con el área de Matemáticas, la Educación Artística y laEducación Emocional y para la Creatividad, Plan de Convivencia y Plan de Igualdad, en el cualse ven beneficiados todos los alumnos del centro, favoreciendo la inclusión en todos aquellosque tengan dificultades, ya sean atendidos en el aula de NEAE o no.

Al formar parte de la Fase II del Pilotaje con Alumnado TEA, el proyecto seguirá lasmismas líneas del curso pasado y se mantiene la atención del alumnado TEA, intentandofavorecer la consecución de los objetivos planteados por la CEUCD en su Plan Estratégico. Asípues, se seguirá utilizando material innovador, adaptado, uso de nuevas metodologías, seprofundizará en el conocimiento de las dificultades, diferencias, carencias y potenciales de estosalumnos a través de formación específica.

Este curso se pretende sensibilizar más aún a todas nuestra Comunidad Educativa, anteel alumnado con dificultades, dando estrategias para poder mejorar su integración total en lasaulas, el comedor, los recreos y permanencia.

Uno de los puntos fuertes del plan de trabajo de NEAE es el proyecto de “Todos SomosArtistas” que se lleva a cabo desde el curso 2014 – 2015 con el principal objetivo de la Inclusióneducativa.

Al contar el centro con dos especialistas a tiempo completo y otra a media jornada, seintentará incidir directamente en el aula de los alumnos de NEAE. Es importante destacar, que almargen de los alumnos atendidos a día de hoy, hay varios casos que están siendo estudiadospor el servicio de orientación, y que próximamente pasarán a recibir apoyo en el aula específicade Apoyo Educativo.

SITUACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL AULA

·1 Aula nº 1

Este aula se encuentra situada en la planta alta del edificio, en la zona destinada anteriormente atutoría. La clase, de forma rectangular, está bien situada para el acceso de los alumnos. Cuentacon un ventanal al fondo, un ventilador y los muebles más o menos necesarios para tener elmaterial que se utiliza en el día a día. En el centro hay dos mesas alargadas donde se sientanlos alumnos junto con el profesor especialista, al lado está la pizarra y una mesa con ordenadorpendiente de instalar programa. De momento no cuenta con impresora pero se espera adquiriruna próximamente. Aunque es un espacio pequeño que no facilita el movimiento, las sesiones sedesarrollan sin dificultad aunque no son muy adecuadas para niños pequeños.

·2 Aula nº 2

Esta aula se encuentra en un departamento al lado de la biblioteca del centro. Es una habitaciónsituada en el último piso y que se ha acondicionado para dar clase a los alumnos con NEAE. Elaula está iluminada con luz artificial, aunque no tiene ventanas, ni ventilación natural tiene unventilador. Posee una pizarra, una estantería, dos mesas de trabajo grandes y una mesa conordenador. Los juegos se encuentran en la habitación de al lado en otro armario.




Este aula ha ido mejorando en la adquisición de mobiliario, ya posee una nueva estanteríaaunque se siguen necesitando mobiliario (una corchera y unos casilleros).

·3 Aula nº 3

Aunque la tercera aula de apoyo a las NEAE no existe físicamente, sí es cierto que se han tenidoque condicionar otros espacios disponibles para que, Sandra (3ª maestra de NEAE) puedarealizar la intervención con algunos grupos de alumnos/as, como sucede en los grupos de RutaFonológica de 4º y 5º de Primaria.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO

A la hora de agrupar a los alumnos existen diversas variables que influyen y que sedeben tener en cuenta: niveles de competencias, tipos de necesidades que presentan, horariosde sus respectivas clases ordinaria, afinidades y empatías, cercanía del aula con los alumnos,características especiales para mejorar sus habilidades...

En lo que respecta a los horarios de las respectivas clases en las que se encuentranmatriculados los alumnos, se intentará que sea durante las sesiones de lenguaje y matemáticascuando asistan al aula de NEAE, sobre todo los alumnos/as que tienen adaptación curricular yque les es difícil poder seguir el ritmo de aprendizaje. En el caso de no poder realizarse de estamanera, saldrán durante otras áreas, no más de una sesión, a excepción de educación física yartística que serán respetadas en todo momento, asistiendo siempre los alumnos/as a lasmismas.

El grupo de niños/as que tienen Pre-informe es numeroso, hay alumnado en todos losciclos. Son alumnos/as con dificultades a la hora de la adquisición de la lectura, por susproblemas en la memoria, atención, conducta o falta de conciencia fonológica. Lo que hace queestos alumnos/as requieran un trabajo muy específico. Por ello se ha intentado, en la medida delo posible realizar grupos reducidos y realizar atención directa en las aulas. En lo referente adificultades con la comprensión y escritura se van a realizar sesiones de intervención grupales,mejorando el nivel en las habilidades lectoras y escritoras. Dichos grupos serán homogéneos,del mismo nivel y competencia curricular.

El principal problema sigue siendo optimizar los horarios, siguiendo las variables citadasanteriormente (niveles curriculares, alumnos/as de una misma clase o nivel, grado de empatíaentre ellos y dificultades específicas) a ello se suma el gran número de alumnos/as condificultades. Poder cuadrar los horarios para que todos reciban el mayor número de sesiones(siempre teniendo en cuenta la normativa y lo anterior citado) y poder realizar la atención directaen el aula. Se priorizará en función de las necesidades de los alumnos y la evolución que tengan.Nuestro horario es flexible y se adaptará en todo momento a las posibles carencias que vayanapareciendo.

La distribución de los alumnos/as en grupo permite una mejor relación entre ellos,favoreciendo la interacción social, el compartir, el ayudar…así como un trato más directo entreprofesor – alumno.

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los alumnos/as que asisten al aula de NEAE con dictamen y que tienen realizada unaadaptación curricular (AC), o ACUS (adaptación curricular significativa), la evaluación la llevará acabo el tutor/a junto con el especialista de NEAE, teniendo en cuenta la consecución o no de losobjetivos propuestos en dicha adaptación y en las áreas que indique la misma. El resto de lasasignaturas se evaluarán de acuerdo al curso en el que se encuentre matriculado. Los




alumnos/as de Pre-informe serán evaluados en función de los objetivos y contenidos que tienenque adquirir en su clase ordinaria.

La evaluación será formativa, sumativa, flexible, continua y global. La técnica principal derecogida de datos será la observación directa del trabajo diario del alumno/a: si comprende o nolos contenidos trabajados a través de preguntas directas orales, de la ejecución de ejercicios ensus cuadernos, fichas, realización de tareas en casa, actividades TIC, hábitos de trabajo,limpieza, orden, aptitud, interés, motivación, aceptación de normas… siempre teniendo encuenta las características individuales de cada niño/a y los criterios de evaluación que setrabajan.

Los instrumentos para llevarla a cabo serán a través de una evaluación inicial que nosindicará el nivel de competencias de cada niño/a y del que partiremos para organizar toda larespuesta educativa. De una evaluación formativa donde vamos valorando y ajustando susprogresos, avances, dificultades y la ayuda específica que va requiriendo. De una evaluacióncontinua donde se refleja el aprendizaje de cada alumno/a en función de los criterios deevaluación propuestos.

Las especialistas de apoyo a las NEAE realizan de forma mensual – trimestral el PEP decada alumno y alumna atendidos en el aula. En este documento aparece la temporalización,objetivos específicos, metodología, actividades, recursos y horarios del alumnado. Según su PIPO IP, se trabajan los PEP marcados en cada alumno. En la actualidad se está intentandoelaborar un nuevo formato de PEP lo más operativo posible trabajando las tres profesoras deNEAE el mismo modelo.

No obstante, dadas las múltiples dificultades que la mayoría de los alumnos/as queasisten al aula de NEAE presentan, la evaluación será más cualitativa que cuantitativa,valorándose en mayor medida el esfuerzo, interés y trabajo de cada alumno/a, que laconsecución o no del criterio de evaluación trabajado. Nuestro fin es reforzar los logros quevayan consiguiendo a lo largo del curso. Esto no quiere decir que, a la hora de cerrar un curso ociclo, no tenga que haber adquirido unos mínimos necesarios para poder promocionar.

RECURSOS (MATERIALES/HUMANOS)

Los alumnos/as serán atendidos por sus respectivos tutores/as así como los diferentes especialistas que les den clase. Cada uno de ellos tendrá en cuenta el nivel de

competencias y adaptación curricular que tengan para adaptar los ejercicios y fichas a realizar,así como determinar que libros y cuadernillos de trabajo deben tener y realizar. De la mismamanera, habrá que hacer las adaptaciones organizativas y metodológicas necesarias en funciónde las características propias de cada alumno/a.

En el aula nº 1 de NEAE se cuenta con libros, cuadernillos y fichas de trabajo adaptadosa las diferentes necesidades que presentan los alumnos/as. Se dispone de puzles y juegos quefavorezcan su aprendizaje y su formación integral, aunque no dentro del aula ya que no hayespacio y se encuentran en un armario en la zona infantil de la biblioteca. Aunque cada año, al irincorporándose al aula niños/as nuevos, es preciso renovar material de trabajo. También disponede un ordenador, scanner y se está a la espera de comprar una impresora. El ordenador y laimpresora son imprescindibles y de gran ayuda tanto en el proceso de enseñanza aprendizajedirecto de los alumnos/as, como recurso para obtener nuevo material con el que trabajar en elaula con los chicos/as, ya que se requiere de mucho material para alcanzar los objetivosplanteados.

El aula nº 2 se tiene que ir dotando de material más específico para tratar las diversasNEAE que hay en el centro, al ser de nueva creación en el curso 2016 – 2017




DINÁMICA DEL AULA

Cada uno de los tutores/as de los alumnos/as, así como algunos de estos últimos,poseen su horario de asistencia al aula de NEAE, por lo que hay alumnos/as que acuden a sushoras de atención sin que se les vaya a buscar. Otros por su edad o características personales,es el profesor/a de Apoyo a las NEAE el que va a buscarlos al aula. También pueden ir abuscarlos algunos alumnos/as mayores con el fin de darles una responsabilidad y mejorar laautoestima personal.

La clase se inicia con un pequeño diálogo sobre lo que han podido hacer el día anterior,el desayuno, la cena, la familia, el tema de interés del centro, acontecimientos de interés…siempre relacionado con su entorno más cercano y aprovechando las propias conversacionesque ellos/as inician, y que rápidamente les da pie a intervenir cada uno desde su capacidad.También se suele trabajar los días de la semana, mes, año, estación y el uso del calendario,todo ello de manera visual y rápida, así como la recogida del tiempo atmosférico paraposteriormente trabajar el uso de las Tablas de doble entrada.

Seguidamente abarcamos el trabajo a realizar siempre teniendo en cuenta la asignaturaque en ese momento tienen en su clase ordinaria. Cuando las posibilidades lo permiten setrabaja en grupo, e incluso se explica a todos algunos conceptos, aunque no sean propios de suadaptación o no lo estén trabajando en ese momento ya que siempre es enriquecedor el trabajoen equipo y la plena participación.

Posteriormente a la explicación por parte del profesor/a, el alumno/a aborda su tarea demanera individual, de forma que, aunque solicite ayuda, vaya poco a poco logrando suautonomía en el trabajo. Cuando no se entiende un ejercicio, se le hace leer varias veces hastaque él mismo capte lo que se le pide o nosotros comprobemos que realmente no sabe realizarlo.Por otro lado, cuando se equivoca se le marca con un punto y ellos deben encontrar el error ysolucionarlo, si presenta mucha dificultad se le guía, pero no se le realiza.

Las últimas horas del día, si se ha aprovechado la jornada, se dedican a juegoseducativos, fichas que refuerzan y potencian capacidades como la memoria, el razonamiento,relaciones sociales…

El horario y la asistencia al aula de NEAE, aunque es obligatoria, también es flexible, y sien algún momento hay alguna actividad especial en las aulas ordinarias, o el tutor/a desea queasista a algún tema en concreto que se dé en su aula, se permite que permanezca en la mismamodificándose el horario del alumno/a ese día si las circunstancias lo permiten, para que nopierda el apoyo.

Durante este curso escolar se realizarán diversos proyectos en el aula NEAE:

– “Aprender a pensar”: Son actividades realizadas a través de imágenes y procesos derazonamiento donde el alumno se plantea qué ve, qué puede pasar, diferencias,similitudes...

– “Juego con las monedas”: Diferentes actividades donde se conocen las monedas, suvalor, sus equivalencias, realizan operaciones mentales y escritas con este material,todo a través de material manipulativo, usando catálogos reales...

– “Taller de escritura”: Diferentes actividades donde el alumno aprende a escribir yexpresarse por escrito.

– “Tengo un problema”: Actividades para la mejora del razonamiento y resolución deproblemas: identificar los datos, qué tengo, qué operación debo usar, cuál sería elresultado estimado, aproximaciones...




– “Conozco el reloj” : Actividades manipulativas, donde le niño escribe y lee la hora,conoce el paso del tiempo, equivalencias de tiempo, cuánto tiempo pasa...

– “¿Qué día es hoy?: Actividades diarias para trabajar los días de la semana, meses,tiempo y estaciones.

– “Desarrollo mi conciencia fonológica”: Actividades orales y visuales para aprender areconocer las letras de forma visual y auditivamente.

– “Búscate la vida”: Actividades donde el alumno/a debe buscar información concretatanto usando las TIC, panfletos, revistas, periódicos, películas…

– Grabaciones en el aula: Realización de pequeñas dramatizaciones realizadas por elalumnado NEAE y otros alumnos/as seleccionados. Mejorando su comunicación,autoestima, trabajo cooperativo, mejora de la dicción, razonamiento y mejora de lashabilidades sociales. Así como el visionado de diversos cortos, introducciones comomedio de motivación.

– Proyecto Newton: pretendemos impulsar estrategias metodológicas basadas en lamanipulación, vivenciación y experimentación de los conceptos para construiraprendizajes significativos, en el área o materia de Matemáticas. Además, nosformaremos para tener estrategias, orientadas a provocar un cambio metodológico enel aula que favorezca la construcción de los conceptos por el propio alumnado a travésde la manipulación, la investigación y la generalización del proceso de resolución deproblemas, para generar aprendizajes significativos.

– “Pilotaje TEA”: el centro este año dará continuidad a la experiencia piloto conalumnados TEA, entramos en la fase II, por lo que durante el curso seguiremosformándonos por diferentes especialistas, recibiremos atención directa del equipo deTGD y trabajaremos por la plena integración de los alumnos/as que tienen estetrastorno. Asimismo, iremos preparando y elaborando material que vaya facilitándoles elproceso de enseñanza-aprendizaje, la comprensión y la integración social.

COORDINACIONES

Una vez al mes el profesor tutor/a se coordina con el profesor/a de Apoyo a las NEAEpara comprobar los avances del niño/a en todos los ámbitos que implica su formación integral.Ver si se puede seguir avanzando en su programación, hacer si son necesarios los cambiospertinentes y tomar aquellas medidas que sean convenientes para facilitar el proceso deenseñanza – aprendizaje, así como su desarrollo global.

Una vez a la semana las personas responsables del Pilotaje TEA fase II se reúnen parapotenciar el trabajo, crear objetivos específicos, adaptación de horarios según las necesidadesdel centro, propuestas, unificación de estrategias metodológicas, etc.

Las profesoras de Apoyo a las NEAE son un recurso muy valioso para estosalumnos, así como también orientamos a los tutores en la realización de tareasespeciales, evaluaciones y preparación de material adecuado o específico, fomentando labuena relación entre el tutor – familia – profesor de Apoyo a las NEAE.

En las coordinaciones previas a las sesiones de evaluación, o en el desarrollo de lasmismas, se entregará a los tutores los informes de lo trabajado durante el trimestre, con susobjetivos, criterios de evaluación, su grado de consecución y las observaciones pertinentes




HORARIO AULA DE ATENCIÓN NEAE

2019/2020

AULA Nº 1


1ªsesión 4 alumnos 3 alumnos 2 alumnos4 alumnos

oAtenc. Direc

5 alumnos

2ª sesión 3 alumnos3 alumnos

oAten. Direct

4 alumnos 4 alumnos 3 alumnos

3ª sesión Atencióndirecta 1º 4 alumnos 2 alumnos 3 alumnos Atención

directa 1º

4ª sesión3 alumnos

oAten. Direct

Atencióndirecta 1º 3 alumno 4 alumnos

2 alumnoso

Aten. DirecRECREO RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

5ª sesión 1 alumno AT 1 alumno 2 alumnos 2 alumnos

6ª sesión 1 alumno 3 alumno Atencióndirecta 1º 1 alumnos COORD. EQ.

NEAE


AULA Nº 2LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ªsesión 3 alumnos 4 Alumnos ATENCIÓNDIRECTA 4 alumnos 5 alumnos

2ª sesión 6 alumnos ATENCIÓNDIRECTA 5 alumnos 4 alumnos 4 alumnos

3ª sesión ATENCIÓNDIRECTA 3 Alumnos 4 alumnos 4 alumnos ATENCIÓN

DIRECTA

4ª sesión 2 alumnos ATENCIÓNDIRECTA PROYECTO 4 Alumnos ATENCIÓN

DIRECTA

RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

5ª sesión ATENCIÓNDIRECTA PROYECTO

ATENCIÓNDIRECTA

ATENCIÓNDIRECTA 3 alumnos

6ª sesión 4 alumnos ATENCIÓNDIRECTA AT ATENCIÓN

DIRECTACOORD. EQ.

NEAE

* El horario tendrá carácter flexible y podrá ser revisado según necesidades detectadas.* Se dedicarán horas de Atención Directa en el aula atendiendo al principio de inclusión.* Las horas de proyecto son destinadas a la atención del grupo donde se encuentra alumnadoNEAE.




AULA Nº3LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ªsesiónRuta Fonológica

grupo 1:4 alumnos


4 alumnos


4 alumnos

2ª sesión Atención directa1 alumno 2 alumnos


3ª sesiónAtencióndirecta 2alumnos


2 alumnos

4ª sesión 1 alumnoRuta Fonológica

grupo 2:4 alumnos

1 alumno

RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

5ª sesión 1 alumno 1 alumno 1 alumno

6ª sesión AT AT COORD. EQ.NEAE





3.4.3. EXPERIENCIA PILOTO CON ALUMNADO TGD/TEA

EXPERIENCIA PILOTO EN CENTROS EDUCATIVOS PÚBLICOS DE LACOMUNIDAD AUTÓNOMA CANARIA CON ALUMNADO TEA

“Hacia una Educación Inclusiva”

A) ANTECEDENTES

En el Documento “ Estrategia Española en Trastorno del Espectro Autista”, del Gobiernode España, Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, viene recogido lo siguiente:

“…..en los últimos años la prevalencia de los Trastornos del Espectro Autista se haincrementado significativamente situándose en la actualidad en 1 caso por cada 100 nacimientos(Autismo Europa 2012)….” (este incremento se constata en la población a atender en el SistemaEducativo en la Comunidad Autónoma de Canarias)

“Estas circunstancias, sumadas a la especificidad y heterogeneidad de las situaciones ynecesidades que presentan las personas con TEA, han llevado a la aprobación, el pasado18 denoviembre de 2014, con el respaldo unánime de todos los grupos parlamentarios, de unaproposición no de ley en la que se insta al Gobierno a estudiar,en el ámbito de suscompetencias, la elaboración y desarrollo de una Estrategia Nacional deAutismo”.

“El objetivo fundamental de esta iniciativa es contemplar protocolos de atención en diversosámbitos: sanidad, cultura, educación, empleo, etc., para personas con trastornos del espectro delautismo (en adelante, TEA).”

“Así pues, esta Estrategia viene a dar respuesta al mandato unánime del Congreso de losDiputados,en lo que sin duda constituirá una actuación que contribuirá a promover la igualdad deoportunidades y el ejercicio efectivo de los derechos de cada persona con TEA en todo elterritorio español.”

“Con el objetivo de exponer la situación y las necesidades más apremiantes que atañen alcolectivo de las personas con TEA y sus familias en España, se ha elaborado este documento deprioridades y objetivos para darles respuesta.”

En el apartado del documento dedicado a laEducación: Línea 9, queda recogido:

“Tal y como se establece, entre otros documentos, en la Guía de Buena Práctica para eltratamiento de los Trastornos del Espectro del Autismo (Grupo de Estudio de los Trastornos delEspectro Autista del Instituto de Salud Carlos III. España), existe consenso sobre que laeducación especializada y el apoyo comunitario son los medios de intervención más eficaces yefectivos para promover el desarrollo de las personas con TEA. La educación de las personascon TEA debe dirigirse a potenciar el desarrollo de habilidades que favorezcan su inclusión yparticipación en la sociedad y que potencien las capacidades de la persona para responder a lascambiantes y exigentes demandas del entorno.“

Por otro lado, según las Orientaciones para la Inclusión de la UNESCO, ésta "puede serconcebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidadesde todos los educandos a través de una mayor participación en el aprendizaje, las actividadesculturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo. Lo anterior




implica cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias basados enuna visión común que abarca a todos los niños en edad escolar y la convicción de que esresponsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los niños y niñas. El objetivo de lainclusión es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizajetanto en entornos formales como no formales de la educación. La educación inclusiva, más queun tema marginal que trata sobre cómo integrar a ciertos estudiantes a la enseñanzaconvencional, representa un enfoque que examina cómo transformar los sistemas educativos yotros entornos de aprendizaje, con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes. Elpropósito de la educación inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientancómodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un desafío y unaoportunidad para enriquecer el entorno de aprendizaje".

B) PLAN ESTRATÉGICO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (2016-2020).

El Plan Estratégico de Atención a la Diversidad incorpora las medidas y actuacionespara proporcionar respuestas diferenciadas y ajustadas a las características de cada alumna oalumno y a sus necesidades educativas, para la prevención del abandono escolar temprano ypara la reducción del absentismo, con la finalidad de que todo el alumnado alcance lascompetencias y lograr la compensación de desigualdades socio-educativas en nuestraComunidad Autónoma.

Para ello, el Plan Estratégico establece las líneas maestras de actuación desde una visióninclusiva de la educación, que ha venido precedida de un amplio consenso social y político. Así,la Administración Educativa asume el compromiso desde su esfera de responsabilidad, tomandolas medidas necesarias para alcanzar los objetivos de la educación para todas y todos, dando,por lo tanto, un paso más hacia la construcción de una educación equitativa y de alta calidad.

Por consiguiente, las líneas de acción institucional enmarcadas en este Plan, no estánencaminadas a homogeneizar al alumnado, sino a identificar la respuesta educativa que senecesita para que todos y todas alcancen las competencias partiendo de un enfoque adaptativoe inclusivo, donde se persigue potenciar las individualidades y el talento específico de cadaalumno y alumna, siendo la escuela y el contexto donde esta se encuentra inmersa, un elementodeterminante.

Este Plan Estratégico, tal como establece el artículo 43 de la Ley 6/2014, de 25 de julio,Canaria de Educación no Universitaria (BOC n.º 152, de 7 de agosto), se organizará en torno alos siguientes ejes de intervención:

a) Desarrollar un marco normativo de referencia para atender a la diversidad, de acuerdocon los parámetros, objetivos y medidas del plan estratégico, que permita redefinir elmodelo educativo de atención a la diversidad llevado a cabo enCanarias.

b) Elaborar planes específicos que partan de las realidades escolares y sus contextos, conla coordinación y el apoyo de los centros y de las administraciones, en los siguientesámbitos:

1. Prevención y control del absentismo y abandono escolar temprano.2. Atención a las necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).3. Programas para la acogida e integración del alumnado inmigrante.4. Compensación de las desigualdades socio-educativas.




5. Promoción de la participación de las familias y agentes sociales.6. Integración en el programas de mejora de la convivencia del alumnado de

Formación Profesional Básica.

c) Redefinir el modelo de orientación educativa adaptándolo a los objetivos del plan, con elfinde:

a) Fortalecer los Equipos de Orientación Psicopedagógica y el aumentoprogresivo de los mismos.

b) Adecuar los recursos humanos de la orientación a las necesidades yrealidades de los centros educativos.

c) Aumentar los apoyos del servicio de orientación educativa ydepartamentos de orientación de los centros educativos, en especial enaquellos que superen los 500 alumnos y alumnas de educación infantil yprimaria, educación secundaria obligatoria y/o formación profesionalbásica.

d) Fortalecer los departamentos de orientación con profesorado que imparteFormación Profesional Básica en todas sus modalidades en aquelloscentros en los que no estén implantados los ciclos formativos de gradomedio y superior.

d) Garantizar la formación del profesorado y la innovación educativa:

• Facilitando la difusión de las buenas prácticas de atención a la diversidadque se planteen de los centros educativos.

• Impulsando la autonomía de los centros para elaborar su programa deformación del profesorado relacionado con la atención a la diversidad delalumnado, así como en la gestión de los recursos, tanto humanos comomateriales, que permitan desarrollar proyectos propios de innovación,investigación y experimentación educativa.

• Incluyendo en los programas de formación módulos específicos quetraten las estrategias de comunicación y participación de las familias.

• Introduciendo en la formación inicial del profesorado los planteamientosinclusivos presentes en este Plan estratégico.

• Estableciendo planes de formación específicos para el profesorado queimparte formación profesional básica que facilite la atención a estealumnado.

e) Dotar de recursos humanos y materiales a los centros educativos para que puedanalcanzarse los objetivos del PlanEstratégico.

f) Prevenir los casos de absentismo, facilitando a los equipos educativos la puesta enmarcha de las medidas que potencien la integración y la adaptación de la enseñanza alas necesidades y características de alumnado en situación de riesgo social y el apoyo alas familias para favorecer la asistencia de sus hijos e hijas al centro docente.

g) Implementar medidas que fomenten el acceso a los niveles formativos al alumnado ydesarrollar estrategias integrales para que el mismo continúe con su formación o vuelvaal sistema educativo, en caso de haberlo abandonado.

Dentro de los Objetivos Generales, nos hemos centrado en el Objetivo 1 del PlanEstratégico de Atención a la Diversidad (PEAD):“ Adecuar la atención y orientación al alumnado,en los distintos niveles del sistema educativo, integrando los principios de la escuela inclusiva en




la organización y gestión de la atención a la diversidad, partiendo de una cultura y políticainclusiva”.

Objetivo específico 1.4:”Mejorar y ampliar la dotación de recursos actuales para adecuarlarespuesta educativa a las necesidades del alumnado”.

• Medida 1.4.5.“ Diseñar un modelo inclusivo que permita la creación de centrospreferentes o similar para el alumnado con Trastorno del EspectroAutista”.

• Actuación 1.4.5.1. implementar a modelo de pilotaje el modelopropuesto de centros preferentes o similar para el alumnado con TEAen canarias”.

Así, la experiencia piloto que se ha establecido por parte de la Consejería de Educación yUniversidades, revela la importancia que tiene seguir desarrollando vías educativas inclusivas,para dar respuesta a la diversidad del alumnado que se encuentra en los centros educativos.Ante una sociedad cambiante, la escuela debe ser flexible y adaptarse a los nuevos retos decómo atender la diversidad de todo el alumnado.

Es importante que este paso que se ha dado, consiga la participación de todos losestamentos de la comunidad educativa para la consecución de una Educación Inclusiva.

Para incrementar y desarrollar una cultura inclusiva, los centros educativos al ser unespacio de aprendizaje y de conocimiento continuo debe comprometerse en la consecución deeste objetivo.

Una forma de contribuir con este objetivo es desarrollando, de forma paulatina a través delas relaciones que se generan en un centro educativo, nuevas formas de mirar,escuchar y hacercon la diversidad de alumnado que tenemos en el aula. A través de la formación y la reflexión dela Comunidad Educativa se apuesta por conseguir este cambio. Además de contribuir entretodos a producir ese cambio en las relaciones y con ello deconstruir lenguajes tradicionalesexclusivos que se dan en la escuela e introducir lenguajes que construyan una EducaciónparaTodos.

Esta experiencia piloto desarrollada durante el curso escolar 2018/2019, por sólo cincocentros educativos, no ha sido suficiente para canalizarla en una medida de forma generalizada,la ACCUEE nos propone a la DGOIPE, la necesidad de ampliar la experiencia piloto un segundoaño, curso 2019/2020, para llevar una evaluación con más centros educativos.

C) OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA PILOTO FASE 2

Objetivo general:Conseguir una adecuada adaptación del alumno con TEA en el aula ordinaria,

realizando los cambios organizativos que mejoren esa respuesta, potenciando la mejorade su conocimiento social, de sus habilidades comunicativas, así como lograr el máximonivel de autorregulación, tratando de que la conducta de este alumnado esté adaptada acada momento, situación y entorno desde un enfoque inclusivo.

Objetivos específicos: Sensibilizar a la Comunidad Educativa en la participación y colaboración en la

consecución del objetivo general. Promover en los centros educativos altas expectativas sobre la capacidad del

alumnado con TEA.




Especializar a los docentes en el uso de metodologías de enseñanza paradesarrollar el potencial de aprendizaje del alumnado TEA.

Impulsar el trabajo coordinado entre todos los profesionales del ámbito educativo. Valorar positivamente el trabajo profesional potenciando la motivación, el

compromiso y la empatía.

D) PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA LA PUESTA EN MARCHA DELPROYECTO INCLUSIVO

Se propone la siguiente secuencia de actuaciones para la puesta en marcha de estaexperiencia piloto fase 2 en el curso escolar 2019-2020:

1º. Plan de formación del centro:➢ Sensibilización y participación en el proceso inclusivo (Septiembre)➢ Organización y funcionamiento en los centros educativos (Octubre)➢ Instrumentos de evaluación (Noviembre)➢ Disciplina positiva. Atender la diversidad (Enero-Febrero)➢ Funciones ejecutivas (Marzo)

2º. Sensibilización y acompañamiento a las Familias por parte de las Trabajadoras Sociales delEOEP de TGDD y EOEP de Zona.

3º. Seguimiento: se realizará un cronograma con las reuniones mensuales que se establecerándurante el curso escolar, para llevar a cabo el asesoramiento y acompañamiento por parte de losEquipos Específico de TGD/TEA al:

EOEP Zona: Orientador/a y Maestro/a de AL del centro.

Equipo Pilotaje: Maestro/a de NEAE, Maestro/a de AL y Auxiliar Educativo.

4º. Evaluación:a) Evaluación de la experiencia piloto en el centro educativo trimestralmente en la CCP.

b) Evaluación de la Agencia Canaria de Evaluación Educativa.

E) ORGANIZACIÓN PREVISTA EN EL CENTROLa organización del Centro estará a expensas de las necesidades que se generen y/o se

vayan detectando durante el transcurso de esta experiencia piloto. Desde el Equipo de NEAE, enrelación a este proyecto, se han previsto una serie de medidas que se exponen a continuación yque han tenido en cuenta las aportaciones para la mejora recogidas en la memoria del proyectodel curso 2018/2019:

• Todo el profesorado del Centro, bajo acuerdo en Claustro de junio de 2019, se hacomprometido para realizar la formación establecida por la CEUCD, así como desarrollary participar en las propuestas de la experiencia piloto.




• Las programaciones y proyectos del Centro atenderán a las propuestas que se extraigandel pilotaje e incluirán acciones que ayuden a la consecución de los objetivos propuestosy mejoren sus resultados.

• Dada su naturaleza de “proyecto piloto”, la organización a nivel de Centro, así como laordenación del personal, de los recursos y demás medios con los que se cuenta, tendránun carácter flexible, así pues podrá ser modificada durante el transcurso del cursoescolar atendiendo a las necesidades que surjan y bajo la supervisión de losresponsables del proyecto.

• Consideraciones sobre el horario previsto para el equipo pilotaje, a fecha de esta PGA:

◦ Maestros/as de NEAE: Las maestras de nuestro Centro, Aurora Pellicer Pinilla, M.ªLuisa Iborra Esparza y Sandra Rondán Cano, realizarán las funcionesencomendadas para el Equipo Pilotaje de manera conjunta y coordinada, siendo lasegunda la persona que podrá figurar como representante en caso de que así lorequiera la CEUCD.

◦ Maestra de Audición y Lenguaje:

▪ El horario de la maestra de Audición y Lenguaje será supervisado y adaptado alas distintas realidades y/o necesidades que durante las COORD. del EQ. NEAEvayan surgiendo. Además, se determinará según las características de cadaalumno/a, la atención directa o indirecta de su labor. Por acuerdo entre losespecialistas a las NEAE y la Jefatura de Estudios, se establece el alumnado aatender por orden de prioridad.

▪ Las sesiones de la maestra de Audición y Lenguaje en la Etapa de EducaciónInfantil, estarán dirigidas a realizarlas dentro del aula para favorecer la inclusióndel alumnado. Aun así, cada caso será valorado individualmente pues puedenexistir condicionantes que hagan que esta norma general varíe.

◦ Auxiliar Educativa:

▪ El horario de la maestra de Auxiliar Educativa se adaptará a las necesidadesque durante el curso vayan surgiendo.

▪ Por acuerdo entre los especialistas a las NEAE y la Jefatura de Estudios, seestablece que desarrolle su labor dentro del aula en compañía de los maestros/as que en ellas se encuentren, y atenderá al alumnado que más lo requiera,dentro de sus funciones como profesional.

▪ Asimismo, en los recreos, se le asignará una serie de tareas a realizar condeterminado alumnado, dependiendo de las necesidades observadas.

• Con respecto a las coordinaciones:

◦ Coord. entre los miembros del Eq. de NEAE: Se realizan de manera continua,observándose la importancia de mantenerse informadas de los avances ydificultades observadas en cada alumno/a.

◦ Coord. entre el Equipo Directivo y el Eq. de NEAE: Se mantienen los viernes aúltima sesión.




◦ Coord. entre el profesorado y el Eq. de NEAE: En el curso anterior, las reunionesestablecidas fueron escasas. El profesorado, por lo general, solicita una mayorcoordinación y se ha establecido calendario de reuniones (1º lunes de mes).

◦ Coord. entre el Eq. de NEAE y el Equipo TGD: realizadas desde la organización dela CEUCD desde la propia Experiencia Piloto. Se atenderán, como en el cursoanterior, a la información, propuestas de mejora y acciones a realizar en cada unode los ámbitos de actuación.

• Otras conclusiones extraídas de la memoria de la Experiencia Piloto del curso2018/2019:

◦ Puntos débiles (a mejorar durante esta FASE II del proyecto):

▪ Uno de los aspectos más importantes a tener en cuenta para la continuidad deeste proyecto, es la sensibilización del Claustro y, en general, la ComunidadEducativa. Tras muchas actividades, formaciones y acciones llevadas a cabo enel curso anterior, coincidimos en que debe ser un objetivo fundamental para eléxito en el desarrollo de este proyecto con alumnado TEA. Por ello,consideramos que sigue siendo uno de los puntos débiles de la experienciapiloto que debemos continuar mejorando con el transcurso del tiempo.

▪ Seguir tomando conciencia de las dificultades que suponen tener tantos niveles,estilos de aprendizaje, conocimiento del uso de metodologías diferentes, incluirla información visual como algo primordial en nuestro día a día. Seguiremoscoordinando las actuaciones entre los profesores que entran en las aulas, lasnecesidades de los alumnos, el material que precisen, las restructuraciones quese precisen (cambiar niños de sitio, preparar más material sobre algúncontenido, separar el aula en pequeños grupos de trabajo, dividir tareas…)

▪ Establecer horarios priorizando necesidades de atención e intentando quetengan cierta continuidad en el tiempo, a la vez que sean flexibles para seradaptados a las diferentes realidades y necesidades que se nos presenten.

▪ Continuar elaborando material específico para cada alumno/a que lo requiera.Se sigue insistiendo en la necesidad del uso de las agendas visuales, sobretodo, en alumnos/as de cursos menores, así como su actualización y usocontinuado. Introducción en la vida diaria del alumnado el uso de las tablets.Formación el profesorado en su uso.

▪ Es importante que el profesorado unifique el uso de materiales visualesespecíficos que ayuden al alumnado TEA y al resto, en la organización del aulaen el día a día (horarios, calendarios visuales, normas...).

▪ Continuar favoreciendo el desarrollo de las propuestas realizadas en lasreuniones de coordinación NEAE en las que se incluye el comedor y los recreos,además de otros aspectos organizativos del Centro.

▪ Continuar promoviendo el desarrollo del proyecto “TODOS SOMOS ARTISTAS”por su relación con la integración del alumnado de NEAE, así como todosaquellos proyectos que ayuden a la mejora y el desarrollo del alumnado denuestro Centro.




▪ Es necesario contar con una ayuda económica para así seleccionar losmateriales más necesarios (impresora, plastificadora…).

▪ Además se propone seguir mejorando en nuevas metodologías con el objetivode la INCLUSIÓN. Creando conciencia de grupo.

▪ Se propone flexibilizar la formación a otros centros y a otras especialistas.




3.4.4. PLAN DE TRABAJO DEL EOEP DE VALLE DE GÜÍMAR

PLAN DE TRABAJOCurso: 2019-20


Orientadora: Ana Álvarez MartínLogopeda: Mª del Jade Viera Estévanez-CorbellaTrabajadora Social: Esther Díaz García




INDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. DATOS DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN Y COMUNICACIÓN LENGUAJE

3. CONTEXTUALIZACIÓN. DATOS DEL CENTRO

4. ANÁLISIS DE NECESIDADES. LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN

5. ACTUACIONES DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES DEL EOEP DE ZONA:

5.1. ACTUACIONES CONJUNTAS

5.2. ACTUACIONES INDIVIDUALES. TEMPORALIZACIÓN

5.2.1. ORIENTADORA

5.2.2. MAESTRA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

5.2.3. TRABAJADORA SOCIAL

6. ORGANIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN. COORDINACIONES

6.1. HORARIOS DE ATENCIÓN AL CENTRO

6.2. COORDINACIONES QUE LLEVAR A CABO

7. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE TRABAJO




1.- INTRODUCCIÓN

Este Plan de trabajo tiene como finalidad definir el conjunto de actuaciones a desarrollar por los miembrosdel Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica que inciden en el centro y cuyas funciones, talcomo se establece en la Orden de 1 de septiembre de 2010 por la que se desarrolla la organización yfuncionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos de zona y específicos de laComunidad autónoma de Canarias, están encaminadas a favorecer que los centros establezcan lasmedidas oportunas para atender a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnadoy adapten sus respuestas educativas a las necesidades del mismo, actuando a través del asesoramientoy orientación educativa, en distintos ámbitos. Por una parte, atendiendo a la población escolar en loscentros y, por otra, en el sector donde se ubican, coordinándose con los distintos servicios socio-comunitarios para optimizar la respuesta a las necesidades detectadas.

Para la elaboración de este Plan de Trabajo se ha partido de la Orden anteriormente mencionada, de losobjetivos prioritarios de la Consejería, las actuales líneas prioritarias de intervención de los EOEPrecogidas en la reciente Resolución del Director General de Ordenación, Innovación y PromociónEducativa, por la que se dictan las Instrucciones de Organización y funcionamiento de los Equipos deOrientación Educativa y Psicopedagógicos de Zona y Específicos de la Comunidad Autónoma deCanarias de septiembre de 2019 (publicado el día 03/09/19), así como en el resto de normativa vigente;además de las demandas realizadas a través de la CCP y las propuestas de la Memoria del cursoanterior. Por su carácter flexible, se podrá ir adaptando con el fin de dar respuestas que se adecuen aldesarrollo del curso y a la aparición de nuevas prioridades, planteamientos y normativa.

2.- DATOS DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN Y COMUNICACIÓN LENGUAJE

Los miembros del EOEP asignados al centro pertenecen al Equipo de Orientación Educativa yPsicopedagógica “Valle de Güímar”. Tiene la sede en el C.E.E. Chacona y abarca los municipios deCandelaria, Güímar, Fasnia, Arafo y Arico.

El ámbito de actuación de la Orientadora comprende los siguientes centros:

- CEIP. Príncipe Felipe (centro sede). Candelaria.- CEIP La Zarza. Fasnia

El ámbito de actuación de la Maestra de Audición y Lenguaje abarca los siguientes centros:- CEIP Príncipe Felipe- CEIP Igueste

El ámbito de actuación de la Trabajadora Social abarca todos los centros del EOEP.

3.- CONTEXTUALIZACIÓN. DATOS DEL CENTRO.

El Centro matricula alumnado de las etapas de Infantil y Primaria, atendiendo en la actualidad aaproximadamente 584 alumnos/as. Está situado en la parte alta del casco de Candelaria, en el barrio deSanta Ana y recibe alumnos y alumnas de distintas zonas del municipio, con un nivel sociocultural muyvariado.

Cuenta con servicio de comedor de gestión directa y con servicio de transporte. Además, tiene un serviciode permanencia realizado por el APA en horario de mañana: 7:00 – 8:30 y horario de tarde: 15:00 –17:00.




Su actividad lectiva se desarrolla en jornada de mañana, utilizándose las instalaciones del centro paraactividades extraescolares en jornada de tarde (kárate, inglés, cocina…) y para préstamo de actividadesculturales varias del municipio.

Actualmente en el Centro se desarrollan diversos Proyectos y Programas de Mejora como: Proyecto“Todos Somos Artistas”, Proyecto Interróga-T (Ayuntamiento de Candelaria), Convivencia Positiva,Nuevas Tecnologías en la Etapa de Infantil. Además, el Centro está acogido a la Red Canaria deEscuelas Promotoras de Salud (RCEPS), Red de Centros Educativos para la Sostenibilidad (Red ECOS).Por otra parte, cuenta con diferentes recursos como: aula Medusa, Nuevas Tecnologías en la etapa deInfantil, aula de psicomotricidad, biblioteca escolar, una cancha deportiva y diferentes patios de recreo,además de un parque infantil.

Destacar que en este curso se continúa desarrollando en el centro el Proyecto Piloto en relación con elalumnado del Espectro Autista, dotándolo, entre otros recursos, de personal y formación especializada,tanto al personal docente como a familias.

El Centro es atendido este curso por una Orientadora, una Maestra de Audición y Lenguaje y unaTrabajadora Social, pertenecientes al EOEP Valle de Güímar y en horario compartido con otros centros.Para colaborar en la atención a las necesidades educativas, que son numerosas, el centro cuenta condos Maestras Especialistas de atención a las NEAE. En este curso intervendrán, como parte de losrecursos asignados para el desarrollo del Proyecto Piloto TEA, una Maestra de Audición y Lenguaje, unAuxiliar Educativo y una especialista en atención a NEAE en horario compartido con otro centro (tres díasa la semana).

En el Proyecto Educativo están recogidas las medidas de atención a la diversidad que se aplican en elCentro, la organización de la atención a las NEAE, así como el reconocimiento, respeto y derecho a laatención a la diversidad de los alumnos y alumnas por diferencias en capacidades, rendimientos,intereses, motivaciones, etc.…

4.- ANÁLISIS DE NECESIDADES. LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN.

La intervención de los miembros del Equipo se hará de forma contextualizada, asesorando y colaborandocon las acciones previstas para el desarrollo y consecución de los objetivos prioritarios de la Consejeríade Educación y Universidades:

1.- La mejora de las tasas de éxito escolar y los niveles de desarrollo de las competencias básicas.2.- La disminución del abandono escolar.3.- El incremento de las tasas de titulación.4.- La mejora de las tasas de idoneidad.5.- Disminución del absentismo.

La intervención de los miembros del Equipo en el centro se hará de forma contextualizada, asesorando ycolaborando con las acciones que se hayan previsto para el desarrollo y consecución de dichos objetivosdesde su concreción.

En el presente curso escolar se dará continuidad a lo establecido por la DGOIPE, en la última Resoluciónen la que se establece las líneas prioritarias de actuación, que afectará a los EOEP, con el fin de mejorarla calidad del sistema educativo en el ámbito de los centros educativos de la Comunidad Autónoma deCanarias:

Línea 1. Mejorar los resultados del rendimiento escolar, así como las tasas de idoneidad, titulaciónabsentismo y abandono escolar temprano. Asesoramiento en metodologías didácticas y organizativaspara mejorar el rendimiento y la convivencia.

Línea 2. Favorecer un clima de convivencia positiva de los centros educativos, aceptando la diversidadcomo elemento enriquecedor y fuentes de aprendizaje. Participación en los equipos de gestión deconvivencia de los centros educativos.




Línea 3. Desarrollo y asesoramiento para atender a la diversidad según las necesidades del alumnado encualquier momento de la vida escolar: de aprendizaje, emocionales, necesidades educativas especiales yconvivencia.

Línea 4. Colaborar con los proyectos de innovación desarrollados en los centros educativos siempre quetengan relación con las funciones de los profesionales EOEP y que ayuden a conseguir estas líneas deactuación.

Línea 5. Fomentar la participación de la familia y alumnado en la organización, planificación y gestión dela vida escolar: sesiones de evaluación, junta de delegados, asociación de padres y madres, asociaciónde alumnos y alumnas, comunicación tutor-familia, ...

Estas líneas prioritarias se llevarán a cabo en colaboración con los equipos docentes, programándose lasacciones conjuntamente y aprobándose en la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP).

Según aparece en el Plan de Trabajo del EOEP, las líneas básicas y los criterios comunes deintervención para todos los miembros del equipo serán las siguientes:

- Las intervenciones se orientarán preferentemente a dar una respuesta que seafundamentalmente preventiva, global, integral, contextualizada, cooperativa, continuada ycoordinada y que abarque a la generalidad del alumnado, para favorecer la calidad de laenseñanza.

- Desarrollar las intervenciones en los centros, desde los marcos de referencia que se consensuenen el EOEP, para cada área y ámbito de intervención.

De manera específica, los componentes del equipo que desempeñan funciones de orientación priorizaránsus actuaciones atendiendo a los siguientes criterios:

- El ámbito de atención a la diversidad y las NEAE y en concreto; evaluación psicopedagógica yelaboración de informes del alumnado que presenta NEAE.

El asesoramiento sobre las adaptaciones curriculares y las competencias básicas al profesoradoespecialista, tutores y a los equipos docentes.

Los orientadores/as que intervienen en las etapas de Infantil y Primaria, incidirán especialmenteen la detección, valoración psicopedagógica, asesoramiento y organización de la respuestaeducativa al alumnado, profesorado e intervención con la familia.

Los orientadores que intervienen en la etapa de E. Primaria, incidirán en la detección tempranadel alumnado con Altas Capacidades Intelectuales.

Los orientadores que intervienen en la etapa de Educación Secundaria priorizarán las accionesencaminadas a coordinar y realizar el seguimiento de las medidas de atención a la diversidadque se organicen en el centro educativo, a la acción tutorial y a la orientación profesional, y en sucaso el asesoramiento organizativo y curricular correspondiente a la implantación de las nuevasenseñanzas.

Además, en este Plan de Trabajo quedarán reflejadas, en forma de acciones, las demandas planteadas,priorizadas por el centro a través de las CCP y serán incluidas en el Plan dentro de los cuatro ámbitos deactuación de los EOEP establecidos en el Decreto 23/1995.Según acuerdo tomados en CCP, con fecha 7 de octubre de 2019, se priorizan dichos ámbitos, en elorden en que aparecen a continuación:

1. Atención a la diversidad y a las NEAE: La administración educativa propone estrategias curricularesy organizativas para dar respuesta a la diversidad. En el centro, éstas son adaptadas a su contexto y a lascaracterísticas de su alumnado, para dar la respuesta más adecuada a su realidad. El objetivo de esteámbito es la prevención, valoración y seguimiento de los alumnos y alumnas con NEAE, colaborando conlos tutores/as y especialistas en el establecimiento de estrategias de atención a la diversidad, comoadaptaciones de centro, de aula o individuales. Para este curso, en este ámbito, se incluyen aquellasactuaciones que desarrollen los miembros del EOEP que intervienen en el centro para el desarrollo delProyecto TEA.




2. Asesoramiento Familiar y Comunidad Educativa: La familia juega un papel importante en laeducación de sus hijos/as y tienen el derecho a recibir información sobre su proceso educativo y el deberde colaborar en el adecuado desarrollo del mismo. Con el fin de aunar criterios y estrategias decolaboración entre las familias y el centro, se desarrollarán diferentes acciones dirigidas a informar,asesorar y contribuir a la formación de las familias, especialmente del alumnado con NEAE o dificultades,para que puedan participar de forma activa en el proceso educativo de sus hijos e hijas.El asesoramiento a las familias se llevará a cabo directamente o a través del tutor-a.

3. Acción Tutorial: En este sentido se tratará de favorecer la madurez personal, el desarrollo de la propiaidentidad y sistema de valores. Aparte de la orientación personal, para la formación integral del alumnado,se hace necesario favorecer el proceso de madurez y desarrollo adolescente en el que el alumnado de 6°se encuentra inmerso.

4. Asesoramiento Organizativo y Curricular : Siguiendo el Decreto 23/1995, de 24 de febrero seentiende el asesoramiento organizativo y curricular como una colaboración en la que, en el marco dedebate del propio centro, se plantean propuestas y alternativas para el desarrollo del PE y la PGA. Porello bajo este epígrafe organizaremos las actuaciones en el seno de la CCP, los equipos educativos, etc.Nos centraremos fundamentalmente en aquellos aspectos organizativos y curriculares que haganreferencia a la integración y desarrollo de las competencias de la programación, aquellas prácticaseducativas que van en la línea del “enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje”, los queestablezcan medidas de prevención y refuerzo educativo para la lectura, la escritura y las matemáticas yque favorezcan la adecuación del proceso de enseñanza-aprendizaje al desarrollo curricular ymetodológico que establece la normativa.

EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE SE PRIORIZARÁN LAS SIGUIENTESACTUACIONES:En consonancia con los criterios de actuación recogidos en el plan de trabajo del EOEP Valle de Güímar,las líneas de actuación a nivel de centro para la especialidad de Audición y Lenguaje son las siguientes:

• Valorar al alumnado con necesidades educativas específicas en el campo de la Comunicación yel Lenguaje.

• Participar en la elaboración de los informes psicopedagógicos.• Intervención con el alumnado que presentan trastornos graves de la Comunicación y del

Lenguaje, principalmente en las etapas de Infantil y Primaria.La intervención se realizará atendiendo al orden de priorización de patologías y necesidadesestablecidas en el EOEP Valle de Güímar:

a. Retraso de la Comunicación, el Lenguaje y el Habla: TGD (este curso la intervención directa queda definida según criterios del pilotaje

TEA que se llevará a cabo en el centro). Retrasos del lenguaje asociados a déficit (psíquico, sensorial y físico). TEL. Afasias.

b. Retrasos del lenguaje.c. Dificultades del lenguaje de naturaleza ambiental.d. Trastornos del habla.e. Dificultades fonológicas.f. Retrasos del habla.g. Dificultades fonético-articulatorias.

Dislalias. Disglosias. Disartria.

h. Dificultades de la Fluidez Verbal.La intervención indirecta queda definida como el asesoramiento y pautas para ser llevadas a cabo por eltutor y el especialista en NEAE, cuando así quede recogido en el informe de la Comunicación y elLenguaje.




• Coordinación y asesoramiento al profesorado para el establecimiento de estrategias para eldesarrollo de la comunicación y el lenguaje oral del alumnado, especialmente en EducaciónInfantil y 1er Ciclo de Educación Primaria.

• Asesorar al profesorado, padres, madres y alumnado en aspectos relacionados con laComunicación y el Lenguaje para su colaboración en el proceso de intervención que se estéllevando a cabo.

• Elaborar programas de prevención y estimulación del lenguaje principalmente en la etapa deEducación Infantil.

LINEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN DE LA TRABAJADORA SOCIALLas intervenciones de la trabajadora social se desarrollarán atendiendo a las siguientes actuaciones:

• Colaboración en la prevención y detección de indicadores de riesgo que puedan generarinadaptación social y escolar.

• Participar en la valoración de los escolares con NEAE que se determinen.• Valoración de las necesidades sociales de los alumnos/as que tengan incidencia en su

proceso educativo, así como colaborar en la respuesta al alumnado con NEE.• Potenciar la coordinación con diferentes entidades y organismos, especialmente en

materia sanitaria y de bienestar social, para favorecer actuaciones que incidan en lamejora del proceso enseñanza aprendizaje del alumnado.

• Información y asesoramiento a las familias que lo demanden, directamente o a través deltutor/a.

• Colaborar en el establecimiento de acciones dirigidas a la prevención, intervención yreducción del absentismo escolar, en coordinación con los servicios municipales.

• Asesorar a los centros y las familias sobre los recursos de carácter sociocomunitariosexistentes en la zona.

5.- ACTUACIONES DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES DEL EOEP DE ZONA:

5.1- Actuaciones Conjuntas:Participación en el EOEP Valle de Güímar:

1º jueves de mes: reunión de Plenario. 2º jueves de mes, según las fechas citadas en el Plan de Trabajo:

Orientadora y Trabajadora Social: 21 nov., 20 febrero y21 mayo.Maestra AL: ver cuadro de horarios de atención al centro de la unidad de AL.

4º jueves de mes: valoraciones en centros no asignados según planificación trimestral.Detección y valoración de aquellos alumnos/as que presenten NEAE y precisen de la realizaciónde ACUS y AC, así como para la actualización de Informes Psicopedagógicos.

5.2- Actuaciones Individuales:5.2.1- Intervenciones de la orientadora.

Intervenciones a realizar en los diferentes ámbitos de actuación:Las diferentes acciones recogidas en el Plan de Trabajo individual contribuyen al desarrollo de las LíneasPrioritarias marcadas por la Consejería. Se enmarcan a continuación algunas acciones más directamenterelacionadas con cada una de ellas.

1.- Mejorar los resultados del rendimiento escolar, así como las tasas de idoneidad, titulaciónabsentismo y abandono escolar temprano. Asesoramiento en metodologías didácticas yorganizativas para mejorar el rendimiento y la convivencia.

- Participación en el proceso de reflexión y análisis de los factores que están incidiendo en las




tasas de éxito escolar del centro, colaborando en la propuesta y desarrollo de las medidasacordadas en los órganos de coordinación correspondientes.

- Participación en la CCP en el análisis de los resultados de las evaluaciones y establecimiento demedidas de mejora, participando además el seguimiento de las mismas.

- Asesoramiento al profesorado en aspectos organizativos sobre agrupamientos de alumnado,dinámicas de trabajo, empleo de recursos metodológicos, utilización de las nuevas tecnologías,etc., que favorezcan el desarrollo de las competencias.

- Asesoramiento al profesorado y especialistas para adecuar la respuesta educativa a ladiversidad del alumnado.

2.- Favorecer un clima de convivencia positiva de los centros educativos, aceptando la diversidadcomo elemento enriquecedor y fuentes de aprendizaje. Participación en los equipos de gestión deconvivencia de los centros educativos.

- Participación en el Equipo de Gestión de la Convivencia.- Participación y colaboración en el PAT del centro y en aquellos proyectos y actuaciones que

promuevan la diversidad como valor.- Coordinación con equipos educativos para asesoramiento en medidas individuales y grupales

para el desarrollo integral del alumnado.

3.- Desarrollo y asesoramiento para atender a la diversidad según las necesidades del alumnadoen cualquier momento de la vida escolar: de aprendizaje, emocionales, necesidades educativasespeciales y convivencia.

- Colaboración en la detección temprana del alumnado con necesidades.- Participación en valoración y seguimiento del alumnado con necesidades. - Colaboración en la detección de alumnos/as con necesidades en los diferentes aspectos

evolutivos del desarrollo: cognitivo, actitudinales, afectivos, curriculares, etc.- Intervención directa con el alumnado que lo requiera para trabajar aspectos como hábitos de

trabajo, modificación de conducta, etc.- Asesoramiento a las familias.- Coordinaciones con equipos docentes, profesorado especialista y servicios externos para dar la

información más relevante del alumnado con NEAE y la planificación de la respuesta.

4.- Colaborar con los proyectos de innovación desarrollados en los centros educativos siempreque tengan relación con las funciones de los profesionales EOEP y que ayuden a conseguir estaslíneas de actuación.

- Colaboración con Proyectos del Centro, especialmente el Proyecto TEA, Proyecto para laConvivencia y Todos Somos Artistas.

5.- Fomentar la participación de la familia y alumnado en la organización, planificación y gestiónde la vida escolar: sesiones de evaluación, junta de delegados, asociación de padres y madres,asociación de alumnos y alumnas, comunicación tutor-familia, ....

- Entrevistas y asesoramiento a familias de alumnado NEAE o que presenta algunas dificultades.- Charlas a las familias, según demandas establecidas desde la CCP y según las necesidades

detectadas.- Participación en sesiones de evaluación, proponiendo medidas para mejorar el rendimiento y el

desarrollo del alumnado en general.

ACCIONES PLANIFICADAS ATENDIENDO A LOS DIFERENTES ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN.TEMPORALIZACIÓN

A continuación, se relacionan las diferentes acciones dentro de cada ámbito de actuación.




ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS NEAE.ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN

1. Coordinaciones con tutores/as para dar información relevante delalumnado con NEAE y la planificación de la respuesta.

Principio de curso

2. Participación en la detección temprana del alumnado de EI y EP quepueda presentar discapacidades, trastornos o dificultades.

Preferentemente enprimer y segundotrimestre.

3. Colaboración y asesoramiento en la evaluación inicial del alumnado conNEAE.

Primer trimestre.

4. Valoración, orientación y seguimiento de las necesidades educativas delalumnado y organización de la respuesta educativa. Elaboración deInformes Psicopedagógicos, Preinformes, Informes Educativos deDerivación, etc.

Todo el curso

5. Participación en la detección temprana del alumnado con precocidad porsobredotación intelectual, superdotación o talentos (que se realizará deforma generalizada en el primer curso de Primaria).

Segundo y tercer trimestre

6. Asesoramiento/colaboración con los tutores/as, especialista NEAE yequipos educativos en la revisión, elaboración y seguimiento de lasACUS, las AC y PEP.

Todo el curso

7. Colaboración en la recopilación de materiales curriculares adaptados alalumnado.

Todo el curso

8. Colaboración en la organización y seguimiento de las distintas medidasde Atención a la Diversidad, así como del alumnado que se beneficia deestas.

Todo el curso

9. Colaborar con equipos educativos y especialistas en NEAE para trabajaren la inclusión del alumnado NEAE.

Todo el curso

10. Coordinación con otros componentes del EOEP de Zona y Específicos,para valoración/seguimiento de alumnado NEAE.

Todo el curso

11. Coordinación con Equipo Específico de TGD para el desarrollo delProyecto Piloto para el alumnado TEA.

Todo el curso

12. Coordinación con recursos personales, asignados al centro, para eldesarrollo del Proyecto TEA (especialista NEAE, maestra de AL y AuxiliarEducativo).

Todo el curso

13. Coordinación con aquellos recursos públicos o privados que incidan en laZona.

Todo el curso

14. Participar en la planificación y elaboración del estadillo de NEAE. Tercer trimestre

15. Coordinación con orientadora del centro del distrito al que irá elalumnado con NEAE.

Tercer trimestre

ASESORAMIENTO ORGANIZATIVO Y CURRICULARACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN

1. Participación en las reuniones de la Comisión de CoordinaciónPsicopedagógica y asesorar en aspectos organizativos y curriculares quese demanden.

Todo el curso

2. Participar/colaborar en la revisión y adecuación de los DocumentosInstitucionales del centro que forman parte del Proyecto Educativo y laPGA.

Todo el curso

3. Asesoramiento al profesorado sobre los procedimientos para la atencióneducativa del alumnado con Necesidades Específicas de ApoyoEducativo, según la Normativa actualmente en vigor (plazos, protocolos,

Todo el curso




etc.), incluyendo cumplimentación de documentación (AC/ACUS, PEP,…).

4. Asesoramiento y colaboración para el trabajo de profesorado especialistaen NEAE dentro del aula ordinaria, favoreciendo la inclusión delalumnado NEAE.

Todo el curso

5. Colaboración con el Equipo Directivo en el desarrollo de aquellasacciones que se proponen desde la Consejería de Educación paraimpulsar el desarrollo del enfoque competencial de la enseñanza y elaprendizaje.

Todo el curso

6. Participación en los procesos de análisis de los resultados académicos ysus propuestas de mejora.

Todo el curso.

7. Asesoramiento en aquellos aspectos organizativos y curriculares que sedemanden desde los diferentes sectores de la comunidad educativa.

Todo el curso

ASESORAMIENTO A LA FAMILIA Y COORDINACIÓN ESCUELA-FAMILIA.ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN

1. Asesoramiento individualizado a las familias que lo demanden. Todo el curso

2. Información/asesoramiento a las familias de alumnado con NEAErespecto a las necesidades educativas de sus hijos/as, derivación a otrosservicios y recursos externos al centro, solicitud de becas y otro tipo deayudas.

Todo el curso

3. Participación en las reuniones con familias de alumnado de nuevavaloración, con la finalidad de iniciar el proceso de realización de las AC.

Todo el curso

4. Colaboración, junto con tutores/as, en las reuniones para informar a lasfamilias sobre las adaptaciones que se van a desarrollar (medidasorganizativas, nivel de competencia curricular que se espera alcanzar,consecuencias en cuanto a la evaluación, etc.) y en los seguimientostrimestrales y final de dichas adaptaciones.

Todo el curso

5. Colaboración con los tutores/as en el asesoramiento a las familiascuando surjan conflictos que demanden una intervención sociofamiliarespecífica.

Todo el curso.

6. Contribución al establecimiento de relaciones fluidas con las familias, quefaciliten la conexión y el intercambio de información entre el centro y lafamilia.

Todo el curso

7. Participación/colaboración en la formación de las familias de aquellosniveles educativos que se determine y según necesidades detectadas.

A lo largo del curso

ACCIÓN TUTORIAL: ORIENTACIÓN PERSONAL, ACADÉMICA Y PROFESIONAL.ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN

1. Colaboración en la elaboración, seguimiento y evaluación de los PAT. Enlas reuniones de ciclo se detectarán las demandas del profesorado eneste ámbito y se procurará ofertar material necesario.

Todo el curso.

2. Colaboración con el profesorado en sus funciones específicas Todo el curso.

3. Colaboración con tutores/as, Equipo Directivo, y Servicios Sociales en laprevención, derivación y seguimiento de alumnado con problemáticasocial.

Todo el curso.

4. Coordinación entre el centro de Secundaria cabecera de distrito y otroscentros de Primaria para la planificación de actividades de tránsito delalumnado entre la Educación Primaria y Educación SecundariaObligatoria.

2º Trimestre.




5. Recopilación de material y/o asesoramiento para trabajar algunosaspectos del currículo y transversales relacionados con el Plan de AcciónTutorial, según necesidades y demanda.

Todo el curso.

OTRAS ACCIONES TEMPORALIZACIÓN Asistencia a las reuniones de coordinación del EOEP. Seguimiento y evaluación del Plan de Trabajo, según está establecido en

la P.G.A. Seguimiento del Plan de Trabajo en el EOEP. Realización de la Memoria.

Según calendarioDurante todo el curso

Tercer trimestre

5.2.2 - Acciones individuales de la especialista en Audición y Lenguaje:

Propuestas de acción Tareas a realizar Temporalización

ATENCIÓN DIRECTA

-Evaluación inicial de las competenciascomunicativo-lingüísticas.-Evaluación de las competenciascomunicativo-lingüísticas de los alumnos/asremitidos a través de CCP.-Recogida de la información familiar referidaal alumno/a.-Análisis de la intervención directa y de lasmedidas adoptadas.-Elaboración del informe en la comunicacióny el lenguaje.-Desarrollo del plan de intervención.-Desarrollo de programas de generalizaciónde los aprendizajes lingüísticos.-Información a padres/madres y tutores.-Evaluación final de las competenciascomunicativo-lingüísticas y elaboración delinforme de seguimiento.-Participación en la elaboración del InformeIndividual del alumno/a con tutores yprofesores de apoyo si procede.-Asistencia a reuniones, coordinaciones, etc.previa convocatoria y siempre que el horariolo permita (CCP, reuniones con agentesexternos como gabinetes, equiposespecíficos, etc.)

Septiembre.

A lo largo del curso.

Trimestralmente. Trimestralmente.

A lo largo del curso. A lo largo del curso.A lo largo del curso. A lo largo del curso.Junio.



ATENCIÓN INDIRECTA

-Evaluación inicial de las competenciascomunicativo-lingüísticas de los alumnos/asremitidos a través de CCP, así comoelaboración de los informes quecorresponda.-Seguimiento y revisión de casos.-Elaboración de pautas de actuación parapadres, tutores y profesores de apoyo a lasNEAE.-Información y asesoramiento a padres,tutores profesores de apoyo a las NEAE.


A lo largo del curso.A lo largo del curso.





Participación Proyecto TEA

1. Participar en el plan de formación del centro.

2. Reuniones con el equipo de TGD para laparticipación en el pilotaje TEA.

3.Seguimiento de las capacidadescomunicativas de los alumnos/as ycoordinaciones con el profesorado tutor/a,maestra A.L., maestras de apoyo a lasNEAE, familias, orientadora, etc.) para laelaboración de los informes de laComunicación y el Lenguaje yactualizaciones.

4.Coordinaciones con el equipo NEAE parala elaboración de pautas, estrategias,materiales, etc., referidas principalmente alalumnado TEA.

Fechas previstas por laConsejería (una sesiónmensual). A lo largo del curso ysegún demanda.

Seguimientosquincenales y segúndemanda onecesidades.

Una sesión semanalpor convocatoria dejefatura de estudios.

5.2.3 - Intervenciones de la Trabajadora Social:

1. ACTUACIONES DE LA TRABAJADORA SOCIALAtención a la diversidad y NEAEACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN

1. Colaboración con tutores y Equipo Directivo en la prevención ydetección en las situaciones de riesgo, desamparo y maltrato.

Todo el curso, dentro delhorario de atención alcentro

2. Coordinación con el Equipo Directivo y tutores en la atención alalumnado que presenta diversas problemáticas sociales y que tenganincidencia en su proceso educativo.


3. Realizar la valoración del contexto sociofamiliar del alumnado conNEAE en los procesos de evaluación psicopedagógica.


4. Establecer y potenciar coordinación con los distintos servicios yorganismos socio-comunitarios, para optimizar la respuesta a lasnecesidades sociofamiliares detectadas.


5. Colaboración con la jefatura de estudios en la prevención y controldel absentismo escolar.


6. Coordinación con el programa municipal de prevención y control deabsentismo escolar para estudio, valoración y seguimiento de unasituación de absentismo escolar.


Acción tutorial: orientación personal y profesional

ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN

1. Apoyar y asesorar al/la tutor/a en estrategias que mejoren la relación Todo el curso, dentro del




escuela-familia. horario de atención alcentro

2. Informar y asesorar sobre el procedimiento a seguir cuando sedetecten indicadores de riesgo en el alumnado.


3. Facilitar al profesorado que incide con el alumnado NEAE lainformación relevante de su contexto sociofamiliar y asesorarle sobrecómo mejorar los factores sociales desfavorables que están incidiendoen su proceso educativo.


3. Propiciar que el tutor/a disponga de información útil sobre laintervención que se realiza desde recursos externos con menores ensituación social desfavorable.


4. Asesorar en la elaboración de informes escolares cuando seansolicitados por otros servicios.


5. Aportar pautas al profesorado para la reincorporación de alumnadoabsentista


Asesoramiento a la familia y comunidad educativa


1. Promover la implicación de las familias en los procesos escolarespara el adecuado cumplimiento de sus responsabilidades.


2. Asesoramiento a las familias que lo demanden, en temáticas que leson propios, así como conectar los recursos existentes en el entornoante problemáticas específicas.


3. Información /asesoramiento a las familias con alumnado con NEAErespecto a los servicios comunitarios, ayudas y trámites que les fuerande interés.


4. Asesoramiento al centro sobre procedimientos, recursos, servicios yayudas de carácter socio-comunitario y socio-sanitarios que inciden enla zona.


5. Coordinación con recursos externos al centro (Servicios Sociales,educativos, sanitarios, etc.)


6. Facilitar a los centros información sobre la realidad social de la zonadonde se ubican, así como mantener una guía de recursos de la zonaactualizada.


Asesoramiento organizativo y curricularACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN

Participación en las reuniones de órganos colegiados del centro,siempre que se demande y cuando se trate de temas relacionados conel ámbito social de la educación.





OTRAS ACCIONES


1. Asistencia a las reuniones de coordinación del EOEP. Primeros jueves de mes

2. Asistencia a las reuniones de coordinación con el Equipo de Trabajode Social de Educación.

Cuartos jueves de mes

3. Asistencia a las reuniones de coordinación de la Etapa de Primaria Reunión grupal trimestral

4. Planificación de las reuniones de coordinación entre el EOEP yUnidades de Salud Mental, asistiendo también a las mismas.

Reunión trimestral, segúncalendario

5. Asistencia a reuniones con Servicios Sociales, Centros de Salud ydemás servicios comunitarios que lo requieran.

Según agenda

6.- ORGANIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN. COORDINACIONES:

6.1. HORARIOS DE ATENCIÓN AL CENTRO:

De la Orientadora:DÍAS CENTRO HORARIO

LUNES CEIP Príncipe Felipe

Exclusiva:CEIP Príncipe FelipeCEIP La Zarza (4º lunes, en función denecesidad).

8:30 a 13:30h

15:00 a 18:00

MARTES CEIP Príncipe Felipe 8:30 a 13:30h

MIÉRCOLES CEIP Príncipe Felipe 8:30 a 13:30h

JUEVES 1º jueves de mes: reunión de Plenario delEOEP.2º jueves de mes de forma trimestral:Coordinación etapa de Primaria (21 denoviembre, 20 de febrero y 21 de mayo).2º, 3º y 4º jueves: CEIP Príncipe Felipe4º jueves de mes: valoraciones en centrosno asignados, según planificacióntrimestral.Una vez al mes media jornada (y segúnnecesidad): CEIP La Zarza.

9:00 a 14:00h

8:30 a 13:30h

12:00 a 13:30h

VIERNES CEIP Príncipe Felipe 8:30 a 13:30h




De la unidad de Audición y Lenguaje:


08,30-13,30 CEIP PríncipeFelipe

08,30-13,30 CEIP Príncipe Felipe

08;30-11,30 CEIP Igueste12:45-13,30 CEIP Príncipe Felipe/ CEIP Igueste según necesidades.

1º Jueves Plenario sede enCEE Chacona.(Cuando el 1º jueves es festivoel plenario se pasa al 2º jueves)2º Jueves centros asignados yno asignados segúnnecesidades.Grupo de trabajo A.L.trimestral (10 octubre, 14noviembre, 16 de enero, 12 demarzo, 16 de abril, 14 de mayo,11 de junio).3º Jueves centros asignados yno asignados segúnnecesidades.4º Jueves GRUPO decoordinación A.L. ver anexo alhorario.

08,30-11:30 CEIP Igueste.

12:45-13,30 CEIP Príncipe Felipe

Exclusivas15,00-18,00CEIPIGUESTECEIPPRÍNCIPEFELIPESegúnnecesidadesde los centros.

PROYECTO COMÚN DE LOS GRUPOS DE TRABAJO DE A.L. (C.E.P. DE SANTA CRUZ 4º JUEVES):

- CEP de referencia: Santa Cruz de Tenerife.- Fechas y sesiones acordadas:

Año 2019: 26 de septiembre, 24 de octubre, 28 de noviembre.Año 2020: 23 de enero, 27 de febrero, 26 de marzo, 23 de abril, 28 de mayo, Junio (entregar la memoria).

Cronograma de acciones principales en el centro.

ACCIONES LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES

Atenciónalumnos/as

Aula de Audición yLenguaje.



Atención afamilias y otrosagentes (equipos,gabinetesprivados, etc.).

Aula de Audición yLenguaje.Aula de Orientación.Preferentemente enhorario de exclusiva.

Preferentementeen horario deexclusiva.

Preferentemente enhorario de exclusiva.

Aula deAudición yLenguaje.Aula deOrientación.




DE LA TRABAJADORA SOCIAL:Los lunes de 11:00 a 13.30, pudiéndose ampliar según necesidad.La exclusiva del segundo lunes de mes la realizará en el centro sede. Los primeros y cuartos lunes, laexclusiva podrá realizarse en otros centros de la zona, en caso de que surja esa necesidad. De no darseesta situación, la trabajadora social permanecerá en su centro sede. El tercer lunes realizará la exclusivaen el C.E.E. Chacona.Los primeros jueves se dedicarán al desarrollo del Plan de Trabajo del E.O.E.P. en la sede del Equipo(Plenario); los segundos, concretamente el 21 de noviembre, el 20 de febrero y el 21 de mayo sededicaran al trabajo en grupo de la etapa de primaria, en la sede del equipo; los terceros se dejaran paralas reuniones de coordinación con los profesionales de otros organismos y los cuartos acudirá a lasreuniones de trabajo del grupo de Trabajadores/as Sociales de Educación en el CEP de La Laguna.El horario de la trabajadora social detallado será flexible, pudiendo ser modificado si surgen necesidadesde atención de urgencia en otros centros o por convocatoria de reuniones con otros organismos. Tambiénllevará a cabo atención indirecta (coordinaciones, gestiones telefónicas, etc.) según necesidades. Durante el mes de junio y mientras perdure el horario reducido, la trabajadora social no itinerará salvonecesidades de atención de urgencia.

6.2. COORDINACIONES PARA LLEVAR A CABO

DE LA ORIENTADORA:

Equipo Directivo: según necesidad.Equipo NEAE del centro con Jefatura de Estudios: viernes 12:45.Comisión de Coordinación Pedagógica y Orientación Educativa: primeros lunes de mes y/ocalendario establecido en la propia CCP.Con los Tutores/as y Equipos Educativos, preferentemente en horario de exclusiva, o en función de lasnecesidades que se presenten.Con la componente del EOEP. de Zona: primeros jueves del mes para el desarrollo del Plan de Trabajodel Equipo. Los segundos jueves de mes, de forma trimestral, coordinación de etapa. Los cuartos juevesde mes se destinarán a valoraciones asignadas en centros privados concertados cuando proceda.Con la Inspección y asesorías del CEP, según convocatorias y necesidades.Con el Equipo Específico de TGD u otros, para valoraciones, actualizaciones, seguimientos, segúnnecesidades. En este curso, para el desarrollo y seguimiento del Proyecto TEACoordinación con otros Servicios, en función de las necesidades: Servicios Sociales, Centros deSalud, USM y cualquier otro servicio y/o recurso público o privado que incida en la Zona o alumnos/as.

DE LA MAESTRA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE:

Propuestas de actuación Tareas a realizar TemporalizaciónCoordinación con tutores y con elprofesorado especialista de NEAEpara elaborar pautas de actuación.

Coordinación con otros miembrosdel Equipo que intervienen en lamisma zona. Orientadores/Trabajadora Social/ Logopedas.

Coordinación con los EquiposEspecíficos: T.G.D.

Programas específicosindividuales.

Elaboración de pautas deactuación.

Contactos y reuniones.Intercambio de información.

En horario de atención alCentro y exclusivas.

Mensualmente y durante elcurso, según necesidades.

Durante el curso y segúnnecesidades.




DE LA TRABAJADORA SOCIAL:

Con los Tutores/as y Equipos Directivos: en función de las necesidades que se presenten.Con los componentes del EOEP de Zona: en función de las necesidades que se presenten, aunquesiempre respetaremos las reuniones establecidas los primeros jueves de cada mes para el desarrollo delPlan de Trabajo del Equipo, y los segundos jueves de mes, de forma trimestral, para coordinación de laetapa de Primaria.Diferentes agentes sociales (SS. SS, Centros de Salud, recursos comunitarios, etc.): en función delas necesidades que se presenten.Con los componentes de los Equipos Específicos: en función de las necesidades que se presenten.

7.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE TRABAJO:

Para realizar el seguimiento del Plan de Trabajo, se tendrá en cuenta lo dispuesto en la Resolución deseptiembre de 20189en la que se dictan instrucciones de funcionamiento de los EOEP. La evaluación yseguimiento, se realizará según el calendario y procedimiento establecido en la Programación GeneralAnual del Centro. Los resultados de estas valoraciones y las aportaciones realizadas serán la base parala realización de la Memoria Final.La evaluación de los elementos básicos del Plan (evaluación final) se realizará teniendo en cuenta lossiguientes indicadores:

- Coherencia de las actuaciones con las necesidades del centro.- Actuaciones planificadas y realizadas.- Actuaciones planificadas y no realizadas.- Número de informes realizados.- Dificultades encontradas en el desarrollo de la intervención y propuestas de mejora.

En Güímar, a 11 de octubre, de 2019

La Orientadora La Maestra de Audición y Lenguaje

Fdo. Ana Álvarez Martín Fdo. M.ª del Jade Viera Estévanez-Corbella

La Trabajadora Social

Fdo. Esther Díaz García

Gobiernode Canarias



3.5. MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRECURSOS, CICLOS, ETAPAS.

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO:

CCP (Comisión de Coordinación Pedagógica): La CCP es un órgano decoordinación docente que se reúne mensualmente, los primeros lunes de cada mes.En su plan de trabajo se incluye la planificación y el seguimiento de la coordinaciónentre el profesorado de los distintos ciclos. Así mismo se propondrán temas atrabajar y desarrollar en cada uno de los ciclos. En el seno de la CCP se elaboraránconclusiones y propuestas conjuntas.

Equipos de Ciclo: Los Equipos de Ciclos se encargan de velar por la organización yenseñanza de los ciclos. Sus reuniones están programadas quincenalmente, aunqueson flexibles para atender a las necesidades que surjan.

Tutores y profesorado de nivel: Los tutores de un mismo nivel deberán de reunirsemensualmente con carácter general. Además de esta iniciativa, en la medida de loposible, se ha reflejado en los horarios del profesorado de Primaria una sesiónsemanal en la que coinciden los tutores de un mismo nivel para coordinarse y tratartemáticas varias en materia de educación.

OTRAS MEDIDAS QUE GARANTIZAN LA COORDINACIÓN:

Los Coordinadores de Ciclo se reunirán semanalmente los lunes a última hora con laJefatura de Estudios y/o la Dirección. En estas reuniones se llevan a cabo diferentes tareas:

- Informar de las actividades a desarrollar a lo largo de la semana.- Seguimiento de las tareas propuestas desde la CCP, aclarando las dudas que puedan

surgir.

En el horario semanal del profesorado se intenta que haya una sesión de AT en la quecoinciden los tutores/as de un mismo nivel, con el fin de coordinar la elaboración de lasUnidades de programación o la organización de otras actividades.

El profesorado especialista, realizará las tareas de coordinación, como mínimo,mensualmente. Se establece para ello una sesión en el horario de exclusiva, los primeros lunesde cada mes.

A lo largo del curso se realizarán dos reuniones interciclos en las que se revise y adapten,si fuera necesario, aspectos metodológicos, criterios de promoción de ciclos, criterios decalificación, instrumentos de evaluación,...

Según indicaciones de la Consejería de Educación y Universidades, se estableceránreuniones que garanticen la coordinación entre la Etapa Primaria y Secundaria. Elprofesorado del último nivel de Primaria asistirá a tantas reuniones sean convocadas al centro deEducación Secundaria de nuestro entorno, en nuestro caso el IES Santa Ana para garantizar lacoordinación entre ambas etapas.

Gobiernode Canarias



En relación a la Etapa Infantil y Primaria, se establecerán reuniones según las indicacionesestablecidas para este curso por la Consejería de Educación. Tendrán una celebración bimestraly se atenderán diversos temas según las necesidades del Centro.

Las profesoras de apoyo a las NEAE, aún estando adscritas al primer y tercer ciclo dePrimaria, rotarán en cada una de las reuniones de coordinación de ciclo que se establezcandurante el curso con la intención de compartir, participar y coordinarse con los tutores dealumnos/as que presenten necesidades educativas especiales de cada uno de los niveleseducativos. Además, contarán con una sesión mensual (primer lunes del mes) para coordinarsecon el profesorado.

Debido al gran número de profesionales relacionados con las NEAE que tenemos en estecurso en el Centro (3 maestras de apoyo a las NEAE, 1 maestra de AL en plantilla, AuxiliarEducativa, Eq. De Orientación, profesional del Equipo TGD encargado de la Experiencia Piloto),se ha decidido que se realizará una sesión semanal, que tendrá lugar los viernes, junto a laJefatura de Estudios para coordinar todas las medidas de atención a la diversidad y concretar lospropósitos y acciones de la Experiencia Piloto que estamos desarrollando.

Igualmente dado que somos un centro que dispone del Proyecto Medusa, toda lainformación puede consultarla el profesorado en la zona compartida (W:) y serán informadossemanalmente a través de la Hoja Informativa Semanal.

El horario de dedicación especial docente se ha organizado de la siguiente manera:

1º LUNES 2º LUNES 3º LUNES 4º LUNES

15:00 – 16:00 CCP REUNIÓNCICLOS

REUNIÓNCICLOS

REUNIÓNCICLO O NIVEL

16:00 – 17:00REUNIÓN NIVEL/

PTVISITA DEPADRES

COMISIONESDE TRABAJO

VISITA DEPADRES

17:00 – 18:00TRABAJO

PERSONAL/ESPECIALISTAS

VISITA DEPADRES

TRABAJOPERSONAL

VISITA DEPADRES




3.6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA GENERAL.

CONSIDERACIONES GENERALES

Los principios metodológicos que han de regir la práctica docente han de estar basadosen la equidad y en la calidad, con el objetivo de conseguir el éxito escolar de todos los alumnos ylas alumnas, de manera que, en estas etapas se pondrá especial énfasis en el tratamientoinclusivo de la diversidad del alumnado, en la atención a las necesidades individuales, en laprevención de las dificultades de aprendizaje a través de la detección y la atención temprana delas barreras que lo dificultan, y en la respuesta inmediata y ajustada a estas en función de lascaracterísticas y los estilos de aprendizaje del alumnado.

Además, este año añadiremos a nuestra metodología, los conocimientos extraídos de laExperiencia Piloto con Alumnado TEA y fomentaremos el desarrollo de nuevas técnicas yestrategias que sean un referente para el trabajo inclusivo en otros centros de Canarias.

De manera general, se pondrá especial atención en el empleo de estrategias didácticasque permitan una organización flexible; la prevención y puesta en práctica de medidas desdeque se detecten las dificultades; el apoyo al alumnado en el grupo ordinario y la combinación dediferentes tipos de agrupamientos, siempre que se respete el principio básico de inclusividad; laatención individualizada y las adaptaciones del currículo cuando sean necesarias -tanto para elalumnado con dificultades de aprendizaje como para aquel que requiere de profundización oenriquecimiento en una o varias áreas-, y sistemas de refuerzo eficaces que permitan larecuperación curricular, así como la intervención de otros agentes de la comunidad educativa uotros externos que puedan colaborar en la implementación del currículo y contribuir a la mejorade la atención inclusiva al alumnado, y consecuentemente, a la integración de los aprendizajes.

La práctica docente favorecerá la integración curricular, de manera que se trabaje desdela interrelación de las áreas de la etapa, y la permeabilidad con el entorno del que procede elalumnado.

La metodología didáctica empleada en el diseño e implementación de situaciones deaprendizaje debe fomentar que el alumnado sea el agente de su propio proceso de aprendizajeal contextualizar de manera funcional los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices. Paraello, el rol docente ha de ser el de guía o facilitador, lo que permite que el alumnado construya elconocimiento desde sus propios aprendizajes, logre los objetivos de la etapa y adquiera demanera integrada y significativa las competencias.

Se favorecerá el tratamiento integrado de valores en los currículos, de manera que suinclusión en estos sea transversal y vertebren el proceso de enseñanza.

ASPECTOS GENERALES DE LA METODOLOGÍA EN LA ETAPA DEINFANTIL (2º CICLO - DE 3 A 6 AÑOS).

Se produce un aprendizaje cuando el niño o la niña establece relaciones significativas entre su

experiencia previa y la nueva información que se le presenta, de forma que se produzca unamodificación de los esquemas de conocimientos preexistentes y éstos evolucionen haciaestructuras cada vez más elaboradas y complejas. Esto implica una metodología basada en elprincipio de aprendizaje significativo que parta de los conocimientos previos de los niños y




niñas, que conecte con los intereses y necesidades de éstos y que les proponga actividadessuficientemente atractivas para que aprecien de manera sencilla y clara la finalidad y la utilidadde los nuevos contenidos que van desarrollando. Por lo tanto, aplicar una metodología basadaen este principio didáctico exige tener en cuenta, además de lo ya mencionado, los siguientesrequisitos:

- Detectar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas para poder realizar laintervención adecuada.

- Plantear situaciones que no estén muy alejadas ni excesivamente cercanas a susexperiencias para provocar el conflicto cognitivo que actuará de resorte para que los niños ylas niñas planteen soluciones a cada situación.

- Organizar los contenidos de la Educación Infantil teniendo en cuenta que es el niño o la niñaquien tiene que asimilarlos. El establecimiento de contenidos que actúen comoorganizadores previos, la planificación de ejes temáticos, centros de interés o hilosconductores y el repaso regular y periódico de los contenidos abordados con anterioridadcontribuyen a que los niños y las niñas sientan confianza y seguridad ante las situacionesque se les plantee.

El esquema de contenidos incluido en cada unidad didáctica recoge los contenidos tratadosen ella y las relaciones más significativas que se establecen entre ellos.

Para conseguir que los aprendizajes de los niños y de las niñas sean significativos y que éstossean el resultado del establecimiento de múltiples conexiones, de relaciones entre lo nuevo y loya aprendido, es imprescindible que sea concebido bajo una perspectiva globalizadora.

Los niños y las niñas que nos ocupan, los de 3 a 6 años, se encuentran en posesión de unpensamiento sincrético, es decir, captan la realidad como un todo.

Cuando los niños y las niñas de estas edades realizan cualquier actividad, se implicantotalmente en ella y ponen en juego mecanismos diversos: cognitivos, psicomotores, afectivos,de comunicación, de atención… Sin embargo, ellos no saben que están descubriendo el entorno,que están adquiriendo un mayor conocimiento de su cuerpo, que están progresando en suautonomía personal, que están ampliando su vocabulario o que están conociendo susposibilidades expresivas; sólo pretenden resolver, de forma entusiasta, una tarea que necesitasu participación activa.

Principio de globalización. Se trata, pues, de un proceso global de acercamiento a larealidad que se quiere conocer. Este proceso será fructífero si permite establecer relaciones yconstruir significados más amplios y diversificados. Este carácter globalizador no es incompatiblecon la conformación del currículo en áreas que constituyen un conjunto relacionado con losámbitos más significativos del conocimiento, para cuyo desarrollo el profesorado debe propiciaractividades que contribuyan al desarrollo integral del niño y de la niña, creando un clima deseguridad y afecto.

Atendiendo a este principio, se trata los contenidos del nivel de la Educación Infantil de formaglobal, interrelacionando las tres áreas o ámbitos de experiencia que forman el currículo.

Se organizan así los contenidos en unidades didácticas significativas para el niño y la niña,quienes, partiendo de sus propios intereses, vinculan debida y ordenadamente los elementosinformativos nuevos con los que ya poseen.




La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas. Esnecesario tanto para su desarrollo físico y psicomotor, como para la construcción delconocimiento.

Por ello, la enseñanza ha de ser activa, dando tiempo y ocasión a que el niño y la niñaparticipen y sean protagonistas de su propio aprendizaje. Hay que utilizar estrategias que lesestimulen a ser creativos, alentando el desarrollo de la imaginación y la capacidad deobservación.

A través de la acción y de la experimentación, los niños y las niñas expresan sus intereses ymotivaciones y descubren relaciones, propiedades de objetos, formas de actuar, normas… Endefinitiva, aprenden.

Una de las principales fuentes de actividad en estas edades es el juego. Es necesario dotarde carácter lúdico cualquier actividad que vayamos a realizar evitando la división entre juego ytrabajo, ya que el juego es el trabajo de los niños y de las niñas. Es la actividad principal querealizan, favorece la elaboración y el desarrollo de las estructuras del conocimiento. El juego esel vehículo que utilizan para relacionarse y para aprender de la realidad que les rodea.

Se ha de potenciar, asimismo, el juego autónomo, tanto el individual como el realizado enequipo, por la seguridad afectiva y emocional, por la integración de los niños y de las niñas entresí y con los adultos. No hay que olvidar que la interacción con otros niños y otras niñasconstituye un importante recurso metodológico que les ayuda en su proceso social, afectivo eintelectual. En este sentido, la escuela debe ofrecer espacios y materiales que ayuden a crear unambiente de juego estimulante y que tenga en cuenta las necesidades de los alumnos y de lasalumnas.

La enseñanza activa se contempla con una amplia propuesta de actividades individuales y degrupo, en las que los niños y las niñas podrán desarrollar sus capacidades de manipular,explorar, observar, experimentar, crear…, que les permitirán aplicar y construir sus propiosesquemas de conocimiento. El trabajo en grupo potencia la participación y mejora la capacidadde expresión, siendo, sin duda, uno de los ejes principales para un buen desarrollo cognitivo yemocional.

Un principio metodológico muy ligado a la actividad es la motivación. Es absolutamentenecesario que el niño y la niña se sientan atraídos hacia el aprendizaje. En esto juega un papelmuy importante que los objetivos, contenidos y actividades tengan un nivel adecuado querespondan a sus intereses y que los métodos y recursos sean atractivos y faciliten elaprendizaje.

Para lograr que los niños y las niñas estén motivados, se proponen varios tipos de estímulos:

• Observación, manipulación y exploración.• Situaciones apropiadas de comunicación verbal, plástica y psicomotriz.• Estímulos afectivos con alabanzas y premios, que son fundamentales por la

satisfacción que reportan.

Atendemos también al principio de socialización. El egocentrismo es un rasgo propio enestas edades y es necesario que lo superen. En este sentido, el proyecto propone gran cantidadde actividades de grupo en las que los niños y las niñas aprenderán comportamientos y normas,así como a compartir, a respetar, a participar y, en definitiva, a relacionarse con los demás.




Hay que valorar constantemente la participación, el compañerismo, la ayuda y el respeto hacialos demás…, de tal forma que el niño y la niña se sientan inclinados a repetir esoscomportamientos que les reportan gratificaciones afectivas y a superar el egocentrismo propio deesta edad, desarrollando su capacidad de relación, su autonomía y su independencia.

La participación de la familia en la escuela es fundamental, ya que el aprendizaje de los

niños y de las niñas de 3 a 6 años está muy centrado en sus vivencias, en las rutinas de la vidacotidiana. Debe existir una continuidad entre lo que hacen dentro de la escuela y lo que hacenfuera de ella. Los docentes deben ser conscientes de ello y requerir la colaboración de la familiapara conseguir esta continuidad. El que existan relaciones fluidas entre la familia y la escuela vaa permitir que se tengan criterios comunes y pautas homogéneas de actuación quefavorecerán el proceso de aprendizaje y el desarrollo armónico de la personalidad de los niños yde las niñas.

Al inicio de cada unidad didáctica propone un material destinado a los padres o tutores en el

que se les informa de los aspectos trabajados o que se van a trabajar y se les ofrecen unassugerencias que facilitarán el afianzamiento de los aprendizajes realizados y la implicación en laeducación de sus hijos e hijas, en estrecha colaboración con la escuela.

Además, a través del Libro para la familia, los padres y las madres estarán informados sobre

aspectos educativos importantes que se van a trabajar con sus hijos e hijas. Contiene unapartado que les va a permitir el contacto continuo con el centro y con los docentes, informandosobre todo lo que crean conveniente relativo a sus hijos e hijas.

La sociedad actualmente depende en gran medida de las nuevas tecnologías informáticas;

así, el sistema educativo debe integrarlas en sus enseñanzas desde edades muy tempranas. Elordenador es un medio que enriquece el contexto de aprendizaje de los niños y de las niñas, yaque hace que el proceso de enseñanza sea más motivador. Asimismo, posibilita el aprendizajepor descubrimiento, favorece el trabajo en grupo, el desarrollo de la curiosidad y, además, larealidad virtual que proporciona el ordenador potencia la capacidad de abstracción.

Dentro de nuestra manera de trabajar podemos destacar:

Será fundamentalmente una metodología activa y participativa, que respete el ritmo deaprendizaje y las características individuales y necesidades de cada alumno/a ( P. deindividualización de Piaget). El enfoque didáctico será activo y significativo, permitiendo quelos/as alumnos/as construyan sus propios aprendizajes y fomentando la construcción deaprendizajes significativos (Ausubel). Otro de los principios a tener en cuenta es el Principio de laGlobalización (Piaget y Decroly), mediante el cuál los aprendizajes se desarrollarán de formaglobal y significativa, sin olvidarnos de que siempre hay que partir de lo más cercano paraaproximarnos a lo más lejano. Además no nos debemos olvidar de los principiospsicopedagógicos que encierra el Constructivismo y que va a sustentar nuestra Metodología:

• Partir de los intereses y motivaciones del niño.• Averiguar sus conocimientos previos y, a partir de ellos, modificar sus esquemas

mentales.• Plantearnos el qué, para qué y cómo de todas las actividades a desarrollar, teniendo

siempre presente el objetivo que queremos lograr.




• Provocar situaciones en las que el niño se implique y fomentar la utilización deprocedimientos como la observación, la exploración y la experimentación, pues en estasedades son muy importantes y constituyen grandes vías de aprendizaje.

Trabajaremos la lectoescritura, apoyándonos en distintas estrategias metodológicas, sinolvidarnos de la inclusión de las nuevas tecnologías.

Otro de los aspectos que sostienen una buena dinámica en el proceso de enseñanza yaprendizaje es la estrecha relación Familia-Escuela, pues una buena conexión y cooperaciónentre la familia y el maestro es la base perfecta para el desarrollo adecuado de una continuidaden el aprendizaje ( lo que el/la niño/a aprende en clase se refuerza en casa). Así, escuela yfamilia no serán para el/la niño/a situaciones distintas y alejadas sino que la función educativaestará compartida entre la familia y la escuela. Desde el centro intentaremos favorecer laparticipación de la familia y su implicación a través de reuniones, talleres, salidas…. Además,intentaremos en todo momento favorecer en el/la niño/a la consecución de un buenautoconcepto y una alta autoestima a través de actividades tales como asignarlesresponsabilidades, demostrarles afecto y cariño, elogiándoles aspectos concretos,expresándoles satisfacción cuando tienen comportamientos positivos con los demás, nojuzgándoles continuamente, compartiendo intereses, aficiones, y experiencias, ayudándoles atomar conciencia de sus decisiones.

ASPECTOS GENERALES DE LA METODOLOGÍA EN LA ETAPA DEEDUCACIÓN PRIMARIA.

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

a. Partir del nivel de desarrollo del alumnado, teniendo en cuenta sus característicasevolutivo/madurativas específicas, su nivel de competencia cognitiva y susconocimientos previamente construidos.

b. Asegurar y favorecer un aprendizaje significativo: de manera que se conecten loscontenidos y las estrategias previas con los nuevos. El alumnado, con lo que ya conoce,ha de reorganizar su conocimiento, entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo eseconocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios y los procesos que loexplican, mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otras experiencias,ideas, valores y procesos de pensamientos que va a adquirir dentro y fuera del aula.

c. Propiciar el aprendizaje autónomo: posibilitando que nuestros discentes “aprendan aaprender” y sean capaces de ejecutar iniciativas propias. Para ello, los maestros han dedesarrollar un modelo que asegure que los alumnos/as realicen aprendizajessignificativos por sí mismos, y facilitar la reflexión a la hora de la acción.

d. Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee: consiste enestablecer relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas ya existentes anivel cognitivo en los alumnos/as, a través de los diferentes procesos de interacción quese mantienen entre profesor-alumno o alumno-alumno, en los cuales se podrá enmarcha una intensa actividad mental de reflexión y análisis sobre lo ya aprendido y loque se aprende.




e. Crear un clima de colaboración y ayuda mutua: proporcionando pautas que permitanla confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la ayuday toma de decisiones colectivas, así como la superación de conflictos mediante eldiálogo y la cooperación. Para ello, se deberá:

Facilitar la comunicación-diálogo, como base de la comprensión. Propiciar la interrelación de los demás grupos (práctica de técnicas

intergrupales). Repartir competencias y responsabilidades a todos los escolares. Desarrollar las capacidades de autogestión. Preparar para la convivencia democrática, la participación ciudadana y la

igualdad. Respetar a los demás y sus diferentes culturas: tolerancia y aceptación de la

diversidad.

f. Potenciar la trasferencia y conexión de conocimientos: se trata de dar un enfoqueinterdisciplinar a la enseñanza, lo que prepara a los alumnos para la sociedad.

g. Favorecer un enfoque globalizador a la enseñanza: como forma básica deestructuración de los contenidos en la Educación Primaria. Supone partir de realidadessignificativas para el niño, de temas de trabajo que contemplen la complejidad ygeneralidad con la que en su mundo se plantean los hechos y acontecimientos, paradespués pasar a una reflexión de los mismos y a los consiguientes análisis que haganposible, a su nivel, una explicación ajustada de esa realidad.

h. Propiciar que el aprendizaje sea construido gradualmente: la exposición y elaprendizaje de un contenido conlleva la adquisición de otro similar, pero ampliado. Deahí, que un mismo contenido pueda aparecer en los seis niveles de esta etapa. Seconsidera que la Educación debe partir de un enfoque concéntrico, en donde loscontenidos se van desarrollando en forma de espiral.

i. Favorecer el ámbito individual y social de las personas: cada discente tiene unascaracterísticas propias cognitivas, psicomotrices y afectivo/sociales que les hace serúnicos, y por ello, ha de desarrollar su individualidad, su personalidad, pero sin olvidarque somos seres que vivimos integrados en una sociedad, y, que desde la educación,haremos que la misma sea más pluralista y abierta.

j. Fomentar el desarrollo de la heurística escolar: la estimulación de la capacidad deexploración e improvisación es imprescindible, en contextos previamente creados, parabuscar nuevas formas de comunicación o reintentar mensajes y obras ya conocidas.

k. Desarrollar la actitud creativa: no se trata tanto de imitar como de evidenciar de algunamanera lo que nace de dentro, la expresión de sentimientos, las emociones yconocimientos.

En el establecimiento, a nivel de aula, de los principios metodológicos anteriormentecomentados, se deberá poner en práctica una serie de estrategias didácticas que, por un lado,serán las opciones a las que el profesorado pueda acceder para llevar a cabo su labor, y, porotro, será la guía del alumnado para que se establezca el aprendizaje.

- Aprendizaje basado en problemas: una metodología centrada en la investigación yreflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado




por el profesor. El maestro actúa como guía de los alumnos a quienes les ha planteadouna pregunta o problema, y estos de manera individual o en grupo deben encontrar lasolución.

- Aprendizaje colaborativo: un método fundamental que se basa en realizar actividadesde aprendizaje en conjunto donde los alumnos pueden y deben trabajar en equipo,tanto dentro como fuera del aula, para poder interactuar entre ellos con la meta deconseguir un mismo objetivo común. En el aula los alumnos se dividen en pequeñosgrupos que trabajan una temática que se les ha asignado y sobre la que aprenden,mediante la colaboración de todos los alumnos que integran el equipo. Este aprendizajepotencia las capacidades de cada estudiante a través del intercambio deconocimientos.

- Aprendizaje basado en proyectos: una metodología de aprendizaje en la que losestudiantes adquieren un rol activo y se favorece la motivación académica. Losalumnos se convierten en protagonistas de su aprendizaje y son los encargados deestructurar el trabajo para resolver la cuestión que se ha planteado.

- La autogestión o autoaprendizaje: La principal cuestión que implica esta metodologíaes que el alumno debe estar preparado para asumir dicha responsabilidad. Es decir,tiene que haber una determinación, esfuerzo y motivación por parte del niño. En elautoaprendizaje el docente ejerce un papel de mediador o tutor que tiene que guiar alalumno facilitándole las herramientas o técnicas necesarias, pero sin entrar en elproceso de enseñanza.

- Enseñanza por descubrimiento: Los alumnos aprenden los conocimientos por símismos de manera progresiva. El profesor debe de motivar a los alumnos a aprender através de un material adecuado.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son lossiguientes:

Metodología activa.Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y

configuración de los aprendizajes.- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivación.Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas delos alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Autonomía en el aprendizaje.Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayorparticipación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los

nuevos contenidos.- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada

programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad yautonomía.




- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen unareflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa, yuna rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursosprecedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

Atención a la diversidad del alumnado.Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicostener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses ymotivaciones.

Sensibilidad por la educación en valores.El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de losalumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentaciónexplícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidadodel propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…

Evaluación del proceso educativo.La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos delproceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas quepermiten reestructurar la actividad en su conjunto.

Los Criterios de Evaluación, como marca el Decreto de currículo, es el eje nuclear decualquier situación de aprendizaje. Es realmente importante dominarlos y conocerlos para podersaber qué tengo que trabajar y de qué manera conseguir que el alumnado integre esosaprendizajes.

Proponemos un análisis de cada criterio de cada área y sintetizar cada aprendizaje en unesquema que nos de una “imagen” del aprendizaje a conseguir para tenerlo de guión en el aula.

Los esquemas, fruto de la reflexión de los aprendizajes de las áreas de Lengua Castellana yMatemáticas, quedan reflejados esquemáticamente de la siguiente manera:




Este ejemplo de las áreas instrumentales serán trabajadas por cada asignatura para facilitar lepuesta en práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para alcanzar el criterio de evaluación, somos conscientes que el proceso tiene varias etapaspara llegar a conseguir el “saber hacer”. En la siguiente infografía lo mostramos.




3.7. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES YRECURSOS DIDÁCTICOS.

Consideramos los materiales didácticos y libros de textos como todos aquellosauxiliares que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de un contexto educativoglobal, y estimulan la función de los sentidos para que los alumnos y alumnas accedan conmayor facilidad a la información, adquisición de habilidades y destrezas, y a la formaciónde actitudes y valores.

Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente,además de su calidad objetiva, consideramos también en qué medida, sus característicasespecíficas (contenidos, actividades, tutorización,…), están en consonancia con determinadosaspectos curriculares de nuestro contexto educativo:

Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Debemos considerar en qué medida el materialnos puede ayudar a ello.

Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintonía conlos contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestro alumnado.

Los Competencias Clave que pretendemos que adquiera nuestro alumnado. Debemosconsiderar en qué medida el material nos puede ayudar a ello.

Las características de los alumnos/as que los utilizarán: capacidades, estilos cognitivos,intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estosmateriales...

Las características del contexto (físico, curricular…) en el que desarrollamos nuestradocencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos seleccionando.

Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del material. Estasestrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el conjunto de actividades que se puedenproponer a los estudiantes, la metodología asociada a cada una, los recursos educativos que sepueden emplear,...

Así, la selección de los materiales a utilizar con los alumnos/as siempre se realizarácontextualizada en el marco del diseño de una intervención educativa concreta, considerandotodos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares queinciden. La cuidadosa revisión de las posibles formas de utilización del material permitirádiseñar actividades de aprendizaje eficientes que aseguren la eficacia en el logro de losaprendizajes previstos.

Educación Infantil (3 a 6 años)

Nos hemos guiado por las características de esta etapa, en la que es muy importante laselección del material, que debe ser muy variado y que sirva para desarrollar las capacidadesafectivas, físicas, intelectuales y adecuadas a sus posibilidades.




Dentro del material didáctico seleccionado tenemos: juegos educativos, material impreso,instrumentos de ritmo, pinturas, material de desecho, materiales para elaborar otros materiales,etc...

La elección la hacemos en función de:

Los objetivos que se plantean dentro de la etapa. Las situaciones educativas. El nivel de desarrollo de los/as niños/as. De las situaciones que deseamos propiciar.

Otros aspectos que tenemos en cuenta a la hora de seleccionar el material son:

Que sea seguro (No peligroso). Resistente y duradero. Fácil de manejar. Finalidad pedagógica. Atractivos. Polivalente.Que invite a experimentar.

También debemos tener en cuenta dónde lo colocamos:

Siempre situado al alcance de todos/as para que lo puedan coger libremente. Colocado y clasificado según el taller o rincón al que pertenece.

Educación Primaria

Los criterios de selección de los materiales curriculares que se han tenido en cuenta en elEquipo de Ciclo, son los siguientes:

- Adecuación al contexto educativo del centro.

- Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el ProyectoEducativo y Curricular.

- Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentestipos de contenido e inclusión de los elementos transversales.

- La adecuación a los criterios de evaluación del centro.

- La claridad y amenidad gráfica y expositiva.

- La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas::

- Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo y Curricular.

- Cubre los objetivos del currículo para el nivel.

- El número de unidades organiza adecuadamente el curso.

- Los objetivos están claramente explicitados.




- Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.

- La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo y maduración de losalumnos y alumnas.

- La progresión es gradual y adecuada a las necesidades.

- Integra de una forma plena la presencia de los temas transversales.

- Parte de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas.

- Asegura la realización de aprendizajes significativos.

- Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.

- Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.

- Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.

- La cantidad de actividades es suficiente.

- Permiten la atención a la diversidad.

- Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.

- Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.

- La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.

- El lenguaje está adaptado al nivel y al contexto de Canarias.

- La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.

- El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.

- Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

Por otro lado, estimamos que los recursos ofrecidos por el Gobierno de Canarias(ordenadores y pizarras del Proyecto Escuela Clic 2.0 para 5º y 6º nivel; pizarras digitalesinteractivas en 1º y 2º de Primaria; y los recursos informáticos del Aula Medusa) resultantotalmente innovadores, fomentando las nuevas tecnologías y el tratamiento de la informacióndigital. Estos recursos se presentan para el alumnado como enriquecedor y atractivos.

Además, en todas las áreas, el profesorado lleva a cabo también material auto-elaborado, complementado con los recursos digitalizados y los libros de texto del proyectoSantillana y Anaya, entre otras editoriales.




3.8. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

COMPROMISO DEL CENTRO EN MATERIA DE EVALUACIÓN.

En todos los niveles educativos se respetarán las indicaciones establecidas por esta LeyOrgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en materia de evaluación.

Se atenderán a las indicaciones marcadas por la Consejería de Educación y Universidadesen la ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción delalumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria, donde se expresa el carácter que debetener la evaluación en la comunidad autónoma:

1. La evaluación del alumnado será global, para lo cual se tendrá en cuenta su proceso enel conjunto de las áreas del curso, así como el grado de desarrollo de las competenciasy el logro de los objetivos de la etapa.

2. La evaluación será continua y formativa, lo que permitirá contar con una informacióngeneral del aprendizaje del alumnado para facilitar tanto la detección de dificultadescomo la consolidación de los aprendizajes.

3. La evaluación de las áreas y del desarrollo y adquisición de las competencias ha de serconjunta, es decir, los criterios de evaluación de las áreas serán el referente para laevaluación de las áreas y las competencias de la etapa. Dichos criterios serán elreferente para el diseño e implementación de situaciones de aprendizaje en las que hande concretarse las unidades de programación para promover este enfoque comptenciale inclusivo de la enseñanza.

Además de tener en cuenta lo anterior, se continuará fomentando el uso de las "rúbricas"para la evaluación en cada una de las áreas y materias de la Educación Obligatoria, desde elenfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. Para ello, atenderemos a lasindicaciones establecidas en la Resolución de 13 de mayo de 2015 de la Dirección General deOrdenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que se establecen las rúbricas de loscriterios de evaluación del segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria paraorientar y facilitar la evaluación objetiva del alumnado en la Comunidad Autónoma de Canarias.

La finalidad de las rúbricas son:

1) Posibilitar diagnósticos de aprendizajes del alumnado (logros y dificultades)2) Facilitar los diseños y evaluación de las diferentes situaciones de aprendizaje,

propiciando el desarrollo de un currículo "integrado"3) Tomar decisiones colegiadas y hacer propuestas de mejora4) Facilitar la evaluación de las competencias de forma colegiada

Como novedad en la LOMCE se atenderán a los “Estándares de Aprendizaje Evaluables”que se han propuesto en el DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece laordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias, encada una de las áreas que actualmente lo conforman. Dichos estándares se han integrado, conun sentido globalizado y funcional, en el propio texto de los criterios de evaluación. Estos quierenpotenciar, además, una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y quehace hincapié en los aprendizajes comunes.




DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN

INFANTIL

La evaluación es un elemento curricular imprescindible que contribuye a la mejora de lacalidad educativa. Es una actividad valorativa e investigadora, facilitadora del cambio educativo.

La evaluación en la Educación Infantil nos permitirá obtener información sobre cómo se estádesenvolviendo el proceso educativo de los alumnos y de las alumnas para poder interveniradecuadamente. Deberá hacerse en términos que describan los progresos que realizan y lasdificultades que encuentran. De esta forma, se podrá dar una respuesta adaptada a lasnecesidades particulares de cada alumno y de cada alumna.

En ningún momento hay que considerar la evaluación como un instrumento de medida, sinocomo un elemento inseparable del proceso educativo que contribuye constantemente a la mejorade la actividad educativa.

En la Educación Infantil, la evaluación atenderá a todos los ámbitos de la persona y tendrá encuenta la singularidad de cada alumno y de cada alumna, analizando su proceso de aprendizaje,sus características y sus necesidades específicas. Nos aportará datos que nos ayudarán aentender los procesos seguidos por los niños y las niñas.

La evaluación ha de tener una carácter procesual y continuo, por lo que estará presente, deforma sistemática, en el desarrollo de todas las actividades y no sólo en momentos concretos yaislados.

Por otro lado, la evaluación será global, porque se referirá al conjunto de capacidadesexpresadas en los objetivos generales del nivel de la Educación Infantil, objetivos que seadecuarán a cada contexto concreto y a cada alumno y a cada alumna; continua, porque seconsiderará un elemento inseparable del proceso de aprendizaje de los niños y de las niñas;formativa, porque proporcionará una información constante que permitirá adaptar la intervencióneducativa; y abierta, ya que se podrá adaptar a los diferentes contextos.

La evaluación tendrá en cuenta, por tanto, los objetivos generales de la Educación Infantil, loscontenidos curriculares de los distintos ámbitos de aprendizaje y todos los criterios de evaluaciónestablecidos. Estos aspectos quedarán reflejados en los diferentes registros de evaluación:registros de evaluación inicial, registros de evaluación final de los diferentes niveles de 3, 4 y 5años, registros trimestrales y registros de evaluación de cada unidad didáctica.

La información que se proporciona a las familias tendrá un carácter cualitativo, se resaltaránlos progresos y los logros de los alumnos y de las alumnas en las distintas áreas y, por tanto, noestará centrada en las carencias y dificultades.

Las maestras evaluaremos nuestra propia práctica educativa con el fin de adecuarla a lasnecesidades del alumnado. Es imprescindible reflexionar sobre la adecuación de laprogramación de los objetivos y de los contenidos planteados, de las relaciones de comunicacióny del clima en que se desarrollan las actividades, del grado de atención educativa personalizaday de todos los aspectos que deben recibir la debida atención.




¿Qué es necesario evaluar?

En esta etapa son objeto de evaluación el proceso de enseñanza, la práctica educativa y eldesarrollo de las capacidades de los niños y de las niñas.

¿Cómo hay que evaluar?

La técnica de evaluación más apropiada es la observación directa y sistemática. Mediante ellapodremos constatar los conocimientos que va construyendo el niño y la niña a partir de los queya poseían, si es adecuada la actuación didáctica, la organización del espacio, la distribución deltiempo, los agrupamientos y formas de relación entre los niños y las niñas y de éstos con losadultos, las estrategias y los materiales utilizados.

De esta forma, daremos en cada momento la ayuda necesaria y podremos modificar nuestrapropia actuación didáctica.

Además, contamos con las rúbricas ya elaboradas por la Consejería de Educación paracontribuir a la evaluación concensuada entre los distintos grupos y niveles (Resolución de 13 demayo de 2015 de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por laque se establecen las rúbricas de los criterios de evaluación del segundo ciclo de la EducaciónInfantil y de la Educación Primaria para orientar y facilitar la evaluación objetiva del alumnado enla Comunidad Autónoma de Canarias).

¿Cuándo hay que evaluar?

El hecho de que en Educación Infantil la evaluación haya de ser continua, no excluye laexistencia de una evaluación inicial y una evaluación final.

La primera es necesaria al comienzo de cualquier secuencia de aprendizaje, ya que permitiráevaluar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas para construir, sobre ellos,aprendizajes significativos.

De particular importancia es la que se realiza al inicio del nivel a partir de la observación delos niños y de las niñas durante los primeros días, de una entrevista con los padres y de lainformación proporcionada por el centro anterior, caso de haber estado escolarizados. Estaevaluación incluirá, en el caso que sea necesario, los informes médicos, psicológicos,pedagógicos y sociales que revistan importancia para el proceso educativo del niño o de la niña.A tal efecto, el proyecto propone un registro de evaluación inicial para el nivel 3 años.

La evaluación final es necesaria como culminación de cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesor o profesora irá analizando las diferentes situaciones educativas parapoder ajustar su intervención. Con ella valoraremos el grado de consecución respecto a losobjetivos marcados obtenidos por cada alumno y cada alumna.

Para la evaluación final utilizaremos:

• Un registro de evaluación al final de cada unidad de programación.• Un registro de evaluación trimestral en cada uno de los niveles (3, 4 y 5 años).• Un registro de evaluación de cada nivel. El correspondiente al tercer curso actúacomo registro de evaluación de toda la etapa de la Educación Infantil.

Todos estos modelos propuestos para la evaluación tienen un carácter meramente orientador.En ellos se sugieren aspectos que hay que tener en cuenta en las valoraciones.




PRIMARIA

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversasdimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisisdel proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio Proyecto curricular.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

La evaluación del alumnado se llevará a cabo, teniendo como base la normativa vigente enmateria de evaluación (ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y lapromoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria).

De manera general, en nuestro Centro, la evaluación se concibe y practica de la siguientemanera:

• Global, pues se tiene en cuenta el progreso en el conjunto de todas las áreas del mismocurso.

• Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversosmomentos o fases.

• Formativa, pues ayuda a guiar nuestra práctica, a detectar necesidades y a conocer elgrado de consolidación de los aprendizajes del alumnado.

• Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial yparticularidades.

• Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y laflexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

• Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cadasituación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollodel alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorarsu aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

En el DECRETO 84/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículode la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias, se formulan los criterios deevaluación y sus estándares de aprendizaje, así como las consideraciones que se presentan acontinuación:

• La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado en esta etapa será global,teniendo en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas, y continua o formativa.

• En el proceso de evaluación continua o formativa, cuando el alumnado presentedificultades de aprendizaje, se establecerán las medidas de atención necesarias desdeel momento en que se detecten, con la finalidad de mejorar el aprendizaje y garantizarla adquisición de las competencias para continuar su proceso educativo.

• Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias ydel logro de los objetivos de la etapa en la evaluación continua y final de las áreas de




los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica,serán los criterios de evaluación y, en su caso, los estándares de aprendizajeevaluables, que figuran en los anexos 1º, 2º y 3º del Decreto 89/2014, de 1 de agosto,por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en laComunidad Autónoma de Canarias. Las matrices de evaluación o rúbricas constituyenun nivel de concreción curricular que integra los elementos anteriores para laevaluación del alumnado y su establecimiento corresponderá a la Consejeríacompetente en materia de educación.

• El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos deenseñanza y su práctica docente (consultar un modelo de evaluación continua delalumnado en el ANEXO).

• Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercercurso de Educación Primaria, según disponga la Consejería competente en materia deeducación, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidadesy habilidades de expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución deproblemas en relación con el grado de adquisición de la competencia lingüística y de lacompetencia matemática. Se establecerán las medidas más adecuadas para que lascondiciones de realización de esta evaluación se adapten al alumnado con necesidadesespecíficas de apoyo educativo.

• Como novedad en este curso, los alumnos/as del sexto curso de Educación Primariarealizarán una evaluación final individualizada a todo el alumnado. En ella secomprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, dela competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, asícomo el logro de los objetivos de la etapa.

PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA (absentismo)

Respetando siempre la normativa vigente en materia de evaluación, atendiendo a loreflejado en el Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en elámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias, en coordinación con el ConsejoEscolar, se acuerda que las faltas de asistencia a clase de modo reiterado (supera el 50% deasistencia) hace imposible la aplicación de los criterios de evaluación continua, pasando esealumno/a a ser evaluado con sistemas de evaluación alternativos.

Como novedad en el actual curso 2018/2019, se tendrá en cuenta las directricesmarcadas por el DECRETO 174/2018, de 3 de diciembre, de aprobación del Reglamento por elque se regula la prevención, la intervención y el seguimiento del absentismo escolar y delabandono escolar temprano en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias, en suANEXO, capítulo 2, sobre Actuaciones y medidas de intervención y la prevención del absentismoescolar, Artículo 8 y punto 2, Evaluación del alumnado absentista. En este punto se especifica losiguiente:

<<Cuando el absentismo del alumnado impida la aplicación de la evaluación continua,se emplearán sistemas de evaluación alternativos a propuesta de la Comisión de CoordinaciónPedagógica del centro educativo o, en el caso de los centros privados, del órgano queestablezca sus normas de organización y funcionamiento del centro, y que prestarán especialatención a las características del alumnado y a las causas que lo generan.




Los criterios para la aplicación de la evaluación continua y los porcentajes de faltas que seacuerden para la pérdida de la misma, así como los citados sistemas de evaluación alternativosserán determinados por el centro en su Programación General Anual (PGA). No obstante elporcentaje de faltas de asistencia injustificadas para la pérdida de la evaluación continua estarácomprendido entre el 20% y el 25%. Excepcionalmente, para el alumnado procedente defamilias en situación de exclusión social, y previo informe favorable del equipo educativo, sepodrá incrementar el porcentaje anterior hasta un 40%.

A los efectos del párrafo anterior, se considerarán familias en situación de exclusión social aaquellas que se encuentran en situación de vulnerabilidad o fragilidad social como consecuenciade no solo de la falta de ingresos económicos y su alejamiento del mercado de trabajo, sinotambién por un debilitamiento de los lazos sociales, un descenso de la participación social o poruna pérdida de derechos sociales.>>

Por lo tanto, el número de faltas injustificadas de asistencia mensuales pueden dar lugara hacer imposible la aplicación de los criterios de evaluación. Cuando la inasistencia reiterada aclase del alumnado impida la aplicación de la evaluación continua, se emplearán sistemas deevaluación alternativos.

El profesor de la asignatura comunicará a los padres o tutores legales del alumno/a elriesgo de llegar a esta situación y, por supuesto, en el momento de aplicar la sanción. Losalumnos a los que, por superar ese número de faltas injustificadas de asistencia no se les puedaaplicar los criterios de evaluación, se les aplicará sistemas de evaluación alternativos.

En general, tal y como está recogido en las Normas de Organización y Funcionamiento(NOF), se realizará una prueba que seguirá el formato de las pruebas extraordinaria en donde sepresentarán los contenidos de la asignatura, ya trabajados. Esta prueba se prevé que serealizará durante el mes anterior a la evaluación correspondiente.

Para aquellos casos causados por enfermedad u otras razones debidamentejustificadas, el Equipo Educativo podrá articular medidas diferentes, de acuerdo con Jefatura deEstudios. En el caso de que el alumnado reciba atención domiciliaria el docente encargadodiseñará el proceso de evaluación y calificación de acuerdo con el departamento de coordinacióndidáctica y Jefatura de Estudios. En los casos debidamente justificados se convocará unareunión de equipo educativo para coordinar el sistema y diseñar un sistema alternativo poracuerdo.

EVALUACIONES INDIVIDUALIZADAS (LOMCE)

➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer cursode Educación Primaria, según disponga la Consejería competente en materia deeducación, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidadesy habilidades de expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución deproblemas en relación con el grado de adquisición de la competencia lingüística y de lacompetencia matemática.

➢ Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización deesta evaluación se adapten al alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar




las medidas de intervención educativa más adecuadas. Estas medidas se fijarán en losplanes específicos de mejora de resultados colectivos e individuales que permitansolventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyoeducativo.

➢ Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluación finalindividualizada a todo el alumnado en los términos en los que se establece en el artículo12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

➢ Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándaresde aprendizaje evaluables que figuran en los anexos 1º y 2º del Decreto 89/2014, de 1de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primariaen la Comunidad Autónoma de Canarias..

➢ El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar en un informe, que seráentregado a las madres, los padres o a los representantes legales, y tendrá carácterinformativo y orientador para los centros en los que el alumnado haya cursado sextocurso de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente cursoescolar, así como para los equipos docentes, los padres, las madres o losrepresentantes legales, y el alumnado.

➢ El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de laconveniencia de la aplicación de programas dirigidos al alumnado con necesidadesespecíficas de apoyo educativo o de otras medidas, todas respetando el carácterinclusivo de la atención a la diversidad, tal y como se recoge en el artículo 12 delDecreto 89/2014, de 1 de agosto.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Las herramientas de evaluación que se van a utilizar para evaluar el proceso de aprendizajede los alumnos/as son:

o La observación sistemática de las actitudes personales del alumno/a, de su forma deorganizar el trabajo, de las estrategias que utiliza, de cómo resuelve las dificultades que seencuentra, etc. En concreto, hay que extremar la observación del grupo, tanto en las tareasen equipo, como en las tareas individuales, en la resolución de las actividades y de losproblemas que se les encomienden.

o La revisión y análisis de los trabajos de los alumnos/as son los instrumentos que nospermiten comprobar los materiales que han ido "produciendo" a lo largo del desarrollo de launidad. Se debe revisar y corregir de forma continua el cuaderno de clase; se revisarán ycorregirán los trabajos individuales, en equipo o de investigación que presenten losalumnos/as, así como sus exposiciones orales en las puestas en común.

o Pruebas específicas de evaluación de las diferentes Unidades. En su puesta en práctica,optamos por la realización de una prueba que combine en ella distintos tipos de actividades.Es decir, una prueba objetiva que permita poner de manifiesto las capacidades y actitudesdel alumno/a y que, a su vez, contenga actividades de aplicación inmediata de técnicas,actividades que demuestren las destrezas del alumno, resoluciones de problemas,…

o La entrevista y el debate con el alumno/a, ya sea individualmente, ya sea en pequeñosgrupos, es una herramienta de gran utilidad, sobre todo en áreas en las que predomina eltrabajo práctico. Éstas, se llevarán a cabo tras finalizar cada Unidad Didáctica, con el fin de




que los alumnos/as tengan una idea global y completa de lo que hemos trabajado en lamisma y puedan reflexionar sobre su trabajo en las diferentes actividades.

o La autoevaluación y la coevaluación de su propia formación, ya que estimula laautonomía de los alumnos y la capacidad crítica hacia uno mismo y hacia el resto. Estatécnica se llevará a cabo en gran grupo, con la intención de que el alumnado tenga laposibilidad de opinar sobre otros compañeros y, así, desarrollar actitudes de respeto entrelos compañeros. A diferencia de la entrevista, la autoevaluación va más dirigida al desarrollodel juicio crítico, que a la valoración de las capacidades adquiridas en el desarrollo de lasProgramaciones.

TEMPORALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN.

A nivel general, la evaluación del proceso de aprendizaje se realizará en tres momentos o fases, según su finalidad:

1) Evaluación Inicial :

Esta evaluación inicial, tendrá lugar al comienzo de cada curso (septiembre) y de cadaUnidad Didáctica. El objetivo es que el profesorado conozca de dónde partimos, es decir, quéconocimientos previos, qué ideas,… tiene el alumnado con que se va a trabajar. Dichaevaluación, se llevará a cabo utilizando el método observacional y reflexivo del propio profesorhacia el comportamiento que el alumno/a demuestra en unas actividades iniciales a la aperturade la Unidad. Además, esta evaluación le servirá para conocer los propios intereses ymotivaciones del alumnado, para que así pueda modificar, enfocar, apoyar,… su trabajo, haciaesas actitudes y poder contribuir a que éste proceso de enseñanza-aprendizaje, sea mássignificativo.

2) Evaluación Procesual :

Esta segunda evaluación, tendrá lugar durante todo el desarrollo del proceso educativo, conla finalidad de conocer cómo evolucionan los diferentes contenidos en los alumnos/as y, también,poder cuestionar la propia práctica educativa que está llevando a cabo el profesor, para asípoder realizar los cambios oportunos que puedan surgir durante la misma. Esta evaluaciónutilizará instrumentos tanto observacionales, como correctivos, es decir, que se irá tomando notasobre el desarrollo que vayan teniendo los alumnos durante el transcurso de cada Unidad. Paraello, se apoyará de la observación directa del alumno/a y de la corrección de las diferentestareas o actividades realizadas en el aula.

3) Evaluación Final :

Por último, se realizará una evaluación final de cada Unidad de Programación y de cadatrimestre transcurrido, para conocer los resultados obtenidos en el desarrollo de la/s misma/s.Para ello, se evaluarán todos aquellos aspectos que hemos ido trabajando en su recorrido, conla intención de conocer si los alumnos/as han adquirido esa serie de conocimientos,procedimientos y actitudes que hemos trabajado en las diferentes actividades planteadas y,además, saber qué aspectos o cuestiones no han sido asimiladas para que, en una próximaunidad, se vuelvan a retomar y a reforzar. Esta evaluación, se llevará a cabo utilizandoactividades que contemplen los diferentes contenidos utilizados y trabajados, además de realizarunas entrevistas al alumnado para reforzar la idea del profesor hacia los resultados obtenidos enlas actividades anteriores, con el fin de poder conocer las lagunas existentes en los alumnosacerca de la temática trabajada.




MODELO FICHA DE SEGUIMIENTO DE LA EVALUACIÓN CONTINUA DEL ALUMNADO

FICHA DE SEGUIMIENTO DE LA EVALUACIÓN CONTINUA DEL ALUMNADO

CENTRO: CEIP PRÍNCIPE FELIPEGrupo/Nivel: Docente:

UNIDAD 1: __________________________

EVALUACIÓN(Criterios yestándaresevaluables,

libreta y tareas,prueba de

evaluación,otros)

Alumnos/as

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. ...

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

...




3.9. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

CONSIDERACIONES GENERALES

ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnadoque cursa la etapa de Primaria.

1. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación, elequipo docente del grupo adoptará las decisiones correspondientes a la promoción,tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesorado tutor,así como el resultado de la evaluación final de cada curso y las evaluacionesindividualizadas de 3º y 6º curso de Primaria.

2. El alumno o la alumna promocionará al curso o etapa siguiente siempre que se considereque ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que haalcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. Se promocionará,asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir conaprovechamiento el curso posterior o se considere que con la promoción se favorece eldesarrollo personal y social del alumnado. En este caso, se diseñará y aplicarán lasmedidas de apoyo educativo necesarias para alcanzar dichos aprendizajes.

3. Cuando no se cumplan las condiciones mencionadas en el apartado anterior, de maneraexcepcional, el alumno o la alumna podrá permanecer un año más en la etapa. Estadecisión se tomará cuando se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo yapoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna. El tutor o latutora deberá acreditar la adopción y realización de estas medidas, y el equipo directivovelará porque se hayan cumplido. A tal efecto, los centros docentes establecerán un planespecífico de refuerzo o recuperación y apoyo en las condiciones que determine laConsejería competente en materia de educación.

4. Antes de adoptar la decisión de no promoción, el profesorado tutor oirá a los padres, lasmadres o a los representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo que se determinepor la Consejería competente en materia de educación.

5. Cuando se tome la decisión de no promoción del alumnado, se diseñará un plan específicode refuerzo o recuperación y apoyo de los aprendizajes no adquiridos que parta de unametodología competencial y que habrán de concretar los equipos docentes de dichoalumnado con el fin de favorecer el desarrollo de las competencias correspondientes alcurso y el logro de los objetivos de la etapa.

Para la evaluación objetiva de los criterios de evaluación del alumnado, así como la toma dedecisión sobre la promoción del alumnado, se atenderá a las indicaciones marcadas por laDirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa en las rúbricas o matricesde calificación correspondientes al segundo ciclo de la Educación Infantil y Educación Primariaestablecidas en la Resolución de 13 de mayo de 2015, por la que se establecen las rúbricas delos criterios de evaluación del segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación Primariapara orientar y facilitar la evaluación objetiva del alumnado en la Comunidad Autónoma deCanarias.




Nota media de la etapa

1. Al finalizar la Etapa de la Educación Primaria se hallará la nota media del alumnado quecorresponderá a la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las distintas áreasde todos los cursos de la etapa, toda vez que habrá de ser actualizadas lascalificaciones de las áreas de cursos anteriores superadas, redondeada a la centésimamás próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. Esta nota se incluirá en elexpediente del alumnado, en el apartado correspondiente al 6º curso, y no tendráefectos académicos.

2. Los alumnos con áreas con adaptación curricular o con adaptación curricularsignificativa, las calificaciones obtenidas en dichas áreas a lo largo de la etapa, junto conlas calificaciones obtenidas en el resto de las áreas, serán el referente para el cálculo dela nota media, entendiendo que el resultado se refiere a la media de su progreso en elaprendizaje. Para el alumnado de altas capacidades intelectuales al que se le hayaflexibilizado la duración de los cursos durante la etapa se realizará sobre lascalificaciones obtenidas en dichos cursos.

3. Si un alumno ha cursado más de una vez un curso en la etapa, se tomará comoreferencia para el cálculo, las calificaciones obtenidas en las áreas la última vez que lohaya cursado.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

CRITERIO PEDAGÓGICO O DE MADUREZ

Promocionará al nivel o etapa siguiente el alumno/a que, a juicio del Profesor – Tutor del grupoal que pertenece, y escuchado el Equipo Educativo que interviene con el alumno/a y la familia, hayadesarrollado las competencias y capacidades que le permitan proseguir con aprovechamiento losestudios del nivel o etapa siguiente, aún en el caso de que haya sido evaluado negativamente enalguna área o materia. Para ello se tendrán en cuenta:

El rendimiento mostrado en los criterios de evaluación propuestos para el nivel (Resoluciónde 13 de mayo de 2015, por la que se establecen las rúbricas de los criterios de evaluacióndel segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria para orientar y facilitarla evaluación objetiva del alumnado en la Comunidad Autónoma de Canarias.

La información recogida por los profesores tutores sobre el proceso de enseñanza -aprendizaje de los alumnos: cuadernos de clase, observaciones, textos escritos, produccio-nes orales plásticas y musicales, juegos y pruebas específicas.

El estilo de aprendizaje de los alumnos (lento, rápido, atento, concentrado, motivado, etc.) La actitud de los alumnos en clase (asistencia, realización y participación de las actividades

previstas). La actitud de los padres. Las características de personalidad de los alumnos. La edad. Los datos facilitados por el Servicio de Orientación del Centro sobre el diagnostico realizado

por los alumnos.




CRITERIO NUMÉRICO

Cuando la evaluación haya sido positiva en todas las áreas o materias, el alumno/a deEducación Primaria promocionará al nivel o etapa siguiente. En los documentos de evaluación serecogerán las calificaciones que hubiere obtenido.

Los/as alumnos/as promocionarán al nivel siguiente sin haber superado los objetivos delcurso anterior, cuando el nivel de conocimientos que tengan les permita enfrentarse, sin excesivadificultad, a los aprendizajes propios del nivel siguiente, utilizando medidas de refuerzoeducativo.

La decisión de promoción o no de un alumno/a se adoptará teniendo en cuenta los aspectossiguientes:

• El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno/a en lo concerniente a las capacidadesnecesarias para poder seguir el ritmo del grupo o progresar en los estudios del ciclo oetapa siguiente.

• El dominio conseguido de las competencias del nivel.• La actitud positiva del alumno y el esfuerzo empeñado por progresar en el aprendizaje,

superar las dificultades y corregir los errores.• La circunstancia de tener en su expediente algún área de niveles anteriores evaluada

negativamente. • La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los aprendizajes

básicos, teniendo en cuenta el momento evolutivo del alumno y la limitación a una solavez de la posibilidad de repetir en Educación Primaria.

• La conveniencia de la separación del alumno/a del grupo, con las repercusiones,positivas o negativas, que esta medida pueda ocasionar, según la integración que elalumno tuviera en el grupo, su carácter, intereses, etc.

• Las opiniones de los padres o tutores legales, que serán informados y escuchadospreviamente a las decisiones que se adopten.

• El asesoramiento del Departamento de Orientación del Centro.

Los alumnos permanecerán un año más en el nivel cuando el equipo de profesores estimeque se puede llegar a conseguir los objetivos de este nivel, o cuando haya que reforzar demanera significativa aquellos aprendizajes instrumentales básicos (comunicación y expresión,cálculo, hábitos de autonomía, etc.), que son fundamentales para acceder a aprendizajes máscomplejos.

CRITERIO LEGAL

Como referente legal se atenderá a las indicaciones marcadas en la ORDEN de 21 deabril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapade Primaria.

Como la decisión de que un alumno/a permanezca un año más en el mismo nivel sólo sepodrá adoptar una vez a lo largo de la Educación Primaria, los alumnos/as que hayanpermanecido una año más en un curso, promocionarán al nivel o etapa siguiente, aún cuando nohayan conseguido los objetivos del mismo.




Extraordinariamente, el alumnado que presenta necesidades educativas especiales podrápermanecer un año más en la Etapa de Infantil y/o la Etapa de Primaria siempre bajo laautorización de la Inspección Educativa. La evaluación y la promoción del alumnado conadaptación curricular significativa se realizará tomando como referente los criterios de evaluaciónfijados en dichas adaptaciones. Así pues, la escolarización de este alumnado en la etapa dePrimaria podrá prolongarse un año más siempre que no haya permanecido un año más en laetapa de la Educación Infantil y que con ello se favorezca el desarrollo correspondiente de lascompetencias y el logro de los objetivos de la etapa. Esta decisión de segunda permanenciapodrá ser adoptada, siempre de manera consensuada, por el equipo docente y coordinada por eltutor/a, en:

• el cuarto curso si el alumno/a no ha alcanzado los objetivos de la etapa de la Ed. Infantil.• el sexto curso si no ha alcanzado los aprendizajes previstos para el segundo curso de la

etapa de la Educación Primaria.

Además de todo lo anterior, a la hora de aplicar estos criterios hay que tener en cuenta:

• Complementariedad de los criterios. Debido al carácter global de la evaluación enesta etapa educativa, los profesores del Centro no utilizarán como único criterio depromoción el número de áreas o materias evaluadas negativamente. El criterio numéricose aplicará en relación con el criterio pedagógico o de madurez.

• Principio de flexibilidad en la aplicación de los criterios. Cada alumno/a es un casoparticular, de forma que la aplicación de los criterios de promoción será flexible yvalorando objetivamente las características, posibilidades e intereses de los alumnos/asen relación con lo que se considera la mejor opción para que el interesado alcance lasfinalidades de la etapa.

• Evaluaciones individualizadas: Las evaluaciones individualizadas han entrado en vigorcon la LOMCE afectando al nivel de 3º y 6º de Primaria. Ambas serán un referente en lapromoción del alumnado.




3.10. PLAN DE SUSTITUCIONES.

Dentro del horario semanal del centro se contemplan sesiones dedicadas a posiblessustituciones de aquellos maestros/as que no asistan al centro.

Este plan de sustituciones tiene como objetivo principal optimizar la labor docente en casode ausencias del profesorado, de modo que el alumnado se vea afectado lo mínimo posible. Deesta manera se pretende que los maestros que estén en el centro desarrollando tareas fuera delaula ordinaria, puedan atender esta demanda.

Como medida previa, cada uno de los maestros/as que conforman el claustro del Centrotiene en su tutoría o en la Jefatura de Estudios (en el caso de especialistas) una batería deactividades planteadas para una semana con las que el alumnado pueda trabajar de formaautónoma, así como la Programación, las listas de transporte, comedor y otros aspectos que hayque conocer para el normal desarrollo y la organización del grupo de alumnos/as. Todo elloservirá al maestro/a que sustituya para conocer las características organizativas del grupo.

Por acuerdo de la CCP para ausencias de corta duración, el profesorado especialista dejaráun trabajo de fichas con las que el alumnado pueda trabajar de forma autónoma. En el caso debajas de larga duración y que no sean cubiertas por la Consejería el trabajo de fichas iráorientado a las áreas instrumentales. Cada nivel se encargará de hacer una selección de fichas.

Los profesores que sustituyan en alguna de las tutorías de la etapa de Primaria, irán dejandoconstancia del trabajo realizado en cada una de las sesiones del día con la intención de informaral tutor/a, y/o consecutivos compañeros/as, de las actividades desarrolladas por el alumnadodurante su ausencia.

Para la confección de los horarios se ha tenido en cuenta de manera prioritaria el hecho delas posibles bajas durante este curso escolar, por lo que se ha elaborado un horario desustituciones de manera que en casi todas las sesiones, de un total de 30 que tiene la semana,hay algún maestro/a con posibilidad de sustituir.

El Protocolo de actuación en caso de ausencia de un maestro es el siguiente:

En caso de ausencia imprevista: El maestro que falte de manera imprevista (se entiendeque el motivo de su ausencia se origina en horario no laboral), lo comunicará al Jefe de Estudioslo antes posible para organizar la sustitución. Este lo hará llegar al coordinador del ciclo al queesté adscrito el maestro que falta. La Jefa de Estudios también comunicará a primera hora de lamañana las horas y los grupos a los que tendrá que sustituir cada maestro, siguiendo las pautasdel horario al efecto. En caso de que el maestro que falte, tenga recreo, el jefe de estudioscomunicará al siguiente de la lista este hecho para que se cubra su ausencia en este periodo deldía, si existe algún maestro/a exento del recreo (descuento de edad), sustituirá al profesorado enesta labor. Si el maestro que falta es encargado de transporte, será este quien debe avisar aalguno de sus compañeros en esta tarea para que lo sustituya.

En el caso de las horas lectivas, los maestros que acudan a la sustitución deberán proseguircon la programación que el maestro lleva (y que deberá estar en la carpeta al efecto en la mesa)o, si es un especialista, repartir el trabajo programado para ausencias del profesorado. En casode que alguna sesión se cubra con las maestras de religión, éstas se limitarán a repartir eltrabajo planteado para sustituciones. En ningún momento deberán dar contenido lectivo, ya quesolo pueden desarrollar su área.




La Jefa de Estudios supervisará durante toda la jornada escolar que las sesiones se estándesarrollando con la mayor normalidad posible, así como que los maestros que tengan quesustituir lo hagan correctamente. También se encargará de contemplar debidamente la ausenciadel maestro en el registro de absentismo del profesorado. Una vez que se incorpore el maestro(el mismo día de la incorporación) deberá solicitar en la jefatura de estudios el impreso para lanotificación y justificación de su ausencia, la cual será cumplimentada por el interesado, firmadapor la directora y entregada a la jefatura de estudios en el mismo día para su archivo.

En caso de ausencia prevista: Las características en este caso son las mismas que en elcaso anterior, si bien es cierto que la notificación previa de la ausencia hace posible laorganización de todo el proceso desde el día antes al que se produzca. El maestro solicitará elpermiso debidamente según impreso al efecto, el cual será concedido o no por la dirección delcentro. Una vez concedido se activa el protocolo para la organización del grupo o grupos sobrelos que incide ese maestro.

Sólo en el caso en el que no haya suficientes maestros para cubrir una sustitución (p.e.porque hay varios maestros del mismo nivel que no hayan asistido ese día), se repartirá alalumnado por el resto de aulas de su mismo nivel. Es la Jefa de Estudios la encargada de talreparto. Igualmente se les repartirá el trabajo preparado para los casos de ausencia del maestro,incorporándose los alumnos al grupo-clase que le corresponda y desarrollando la jornada escolarcon la mayor normalidad posible.

En caso de ausencia de profesorado se pondrá en práctica el Plan de Coberturas de Bajasatendiendo al siguiente orden:

1. Profesor en horario de apoyo en Primaria.2. Profesor en horario de apoyo en Infantil.3. Profesor con descuento de horario por edad.4. Profesor en horario de coordinación de proyectos (biblioteca, TIC.,...)5. Profesor en horario de coordinación de ciclo o de formación.6. Profesor encargado de comedor.7. Profesor en acción tutorial.8. Equipo directivo.9. Reparto de alumnos/as.

Observaciones:

• En Educación Infantil cuando falte una tutora será la maestra de apoyo la que seencargue de esa tutoría. Si hay varias ausencias se dará prioridad en primer lugar a loscursos de 3 años. En este caso la profesora de apoyo permanecerá en la tutoría y sushoras de docencia directa se cubrirán por el resto del personal incluidos en el Plan.

• Cuando haya más de una persona realizando la misma función (p.e. apoyo) se irárotando para que no sea el mismo maestro/a el que vaya a sustituir. En este caso, elapoyo de Infantil pasa al último lugar de este grupo.

• En casos puntuales, cuando debido a las bajas sean necesarias utilizar más de unaacción tutorial del maestro/a, será el Equipo Directivo el que se encargue de cubrir esabaja.




CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN TAREAS EN CASO DE AUSENCIAS

En caso de que el profesor/a sepa con anticipación que va a ausentarse:- El profesor/a deberá preparar actividades de su materia/área para todos

aquellos grupos en los que vaya a faltar. - Se entregará el material en la Jefatura de Estudios, pues esta será la encargada

de distribuirlo entre el profesorado que cubra la ausencia en los diferentesgrupos.

En caso de ausencias puntuales imprevistas:- Los tutores dejarán a la vista la programación diaria con el alumnado, para que,

en caso de ausencia, el profesorado pueda continuarla.- Los especialistas, a principio del curso, dejarán en la Jefatura de Estudios una

batería de fichas para los casos de ausencias imprevistas de carácter puntual.

En caso de ausencias de larga duración:- El profesorado que cubra la ausencia, deberá de continuar con la programación

didáctica establecida desde principio de curso por el tutor o el profesoradoausente.

El profesorado, en todos los casos de ausencia, deberá tener en cuenta los criterios para laelaboración de tareas establecidos por el Centro y reflejados en el epígrafe 3.11. CRITERIOSPARA LA ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS, de esta Programación General Anual(PGA).

Cuando se realice una sustitución a un tutor/a, el profesorado que cubra dicha ausenciadeberá de rellenar un registro de la actividad realizada en cada una de las sesiones con laintención de que quede constancia escrita de las tareas desarrolladas y, así, se informa altutor/a, a su regreso, del trabajo que se ha llevado en su grupo.

ANEXO I: PLANILLA DE LA HOJA DE SUSTITUCIONES.

ANEXO II: REGISTRO DE ACTIVIDAD EN CASO DE SUSTITUCIÓN.

ANEXO III: DISPONIBILIDAD HORARIA DEL CENTRO.




ANEXO I: PLANILLA DE LA HOJA DE SUSTITUCIONES.


Consejería de Educación,Universidades, Cultura y Deportes

C.E.I.P. “PRÍNCIPE FELIPE”PLAN DE COBERTURA DE BAJAS

CURSO ESCOLAR 2019/2020

HOJA DE SUSTITUCIONESMAESTRO/A: _______________________________

NIVEL: _____________________________________

FECHA: ____________________________________

HORA CURSO SUSTITUTO FIRMA

1ª

2ª

3ª

4ª

RECREO

5ª

6ª




ANEXO II: REGISTRO DE ACTIVIDAD EN CASO DE SUSTITUCIÓN.


Consejería de Educación,Universidades, Cultura y Deportes

C.E.I.P. “PRÍNCIPE FELIPE”PLAN DE COBERTURA DE BAJAS

CURSO ESCOLAR 2019/2020

REGISTRO DE ACTIVIDAD EN CASO SUSTITUCIÓNMAESTRO/A: __________________________________________________________

NIVEL: ________________________________________________________________

FECHA: _______________________________________________________________

HORA SUSTITUTO ÁREA ACTIVIDADES REALIZADA

1ª

2ª

3ª

4ª

RECREO

5ª

6ª




ANEXO III: DISPONIBILIDAD HORARIA DEL CENTRO.


1ªHORA

JÉSICA AP.ALEXIS PROY.ISABEL L. A.T.LOLA A.T.YURENA A.T.ELENA A.T.VANESSA A.T.NIRA ED.MARIAN ED.

JÉSICA AP.VANESSA PROY.SARAY A.T.ALEXIS A.T.CHARI ED.NIRA ED.MARIAN ED.

ARÁNZAZU INT. AYTO.

ELENA AP.JÉSICA AP.VANESSA PROY.ARÁNZAZU A.T.CHARI ED.NIRA ED.MARIAN ED.

ISABEL C. INT. AYTO.

JÉSICA AP.SUSANA DES.NIEVES O. A.T.ESPERANZA A.T.CARMEN M. A.T.NIRA ED.MARIAN ED.

JÉSICA AP.NATI COORD.PACO A.T.CHARI ED.NIRA ED.MARIAN ED.

ARÁNZAZU TRANS.

2ªHORA

JÉSICA AP.PILI DES.NIEVES Á. A.T.ANTONIO A.T.ALEXIS A.T.NIRA ED.MARIAN ED.

NIEVES O. COORD.BONI A.T.MARGARITA A.T.CANDE A.T.YARI A.T.NIRA ED.MARIAN ED.

PILI INT. AYTO.

LOURDES AP.ALEXIS PROY.NATI COORD.BONI A.T.ANTONIO A.T.NIRA ED.MARIAN ED.

FERNANDO INT. AYTO.

FERNANDO DES.Mª JESÚS PROY.NURIA A.T.MAR A.T.LOURDES A.T. NIVELCANDE A.T. NIVELNIRA ED.MARIAN ED.

GARA AP.VERÓNICA A.T.SARAY A.T.MAR ED.CHARI ED.NIRA ED.MARIAN ED.

3ªHORA

NIRA AP.MARGARITA AP.SUSANA DES.GARA A.T.NATI A.T. NIVELARÁNZAZU A.T. NIVELPILI A.T. NIVEL

CARMEN M. AP.OLGUI AP.SUSANA DES.MAR A.T.M.ª JESÚS A.T.NIEVES O. A.T. NIVELNIEVES Á. A.T. NIVELESPERANZA A.T. NIV.

ANTONIO INT. AYTO.

YARI AP.FERNANDO DES.NURIA A.T.VERÓNICA A.T.NIEVES O. A.T.PILI A.T.LOLA A.T.MARIAN ED.

GARA INT. AYTO.

NIRA AP.MAR COORD.OLGUI A.T.SUSANA A.T.SARAY A.T. NIVELANTONIO. A.T. NIVELMª JESÚS A.T. NIVEL

CANDE AP.NIEVES O. COORD.CHARI COMED.BONI A.T.LOURDES A.T.ESPERANZA A.T.Mª JESÚS A.T.FERNANDO A.T.

4ªHORA

NURIA A.T.SUSANA A.T. NIVELCHARI A.T. NIVELFERNANDO A.T. NIVELYARI A.T. NIVELCARMEN M. A.T. NIVEL

JÉSICA AP.ESPERANZA DES.FERNANDO DES.ISABEL C. COORD.CHARI COMED.ARÁNZAZU A.T.PACO A.T.

MARIAN INT. AYTO.

PILI DES. MAR COORD.CHARI COMED.PACO A.T. NIVELISABEL C. A.T. NIVELGARA A.T. NIVELMARIAN ED.

SUSANA INT. AYTO.

JÉSICA AP.PILI DES. ALEXIS PROY.MARIAN COMED.NATI A.T.CHARI A.T.NIRA ED.

ESPERANZA DES.NURIA PROY.YARI A.T.CARMEN M. A.T.NIEVES O. A.T.CHARI A.T.GARA A.T.

RECREO

5ªHORA

YARI PROY.MARIAN COMED.VERÓNICA A.T.OLGUI A.T.ESPERANZA A.T.ISABEL C. A.T.CHARI ED.

PILI DES. EDADNURIA PROY.MARIAN COMED.ISABEL C. A.T.LOURDES A.T.FERNANDO A.T.CHARI ED.

NATI INT. AYTO.

PACO DES.OLGUI A.T. NIVELMARGARITA A.T. NIVELMAR A.T. NIVELCANDE A.T.CARMEN M. A.T.CHARI ED.MARIAN ED.

SUSANA INT. AYTO.

NIEVES O. DES.PACO DES.NIRA COORD.MARGARITA A.T.YARI A.T.CHARI ED.MARIAN ED.

JÉSICA AP.PILI DES.NIEVES Á. A.T.NATI A.T.SUSANA A.T.NIRA ED.MARIAN ED.

6ªHORA

MAR COORD.NIEVES O. COORD.NATI COORD.ISABEL C. COORD.CHARI ED.NIRA ED.MARIAN ED.

YARI PROY.MAR ED.CHARI ED.NIRA ED.MARIAN ED.

SARAY INT. AYTO.PACO TRANS.YURENA TRANS.

JÉSICA AP.ELENA PROY.MARIAN COMED.NIEVES Á. A.T.CHARI ED.NIRA ED.

PACO INT. AYTO.YARI TRANS.

CARMEN M. PROY.ISABEL C. COORD.NIRA COORD.JÉSICA A.T.PILI A.T.CHARI ED.MARIAN ED.

ISABEL L. A.T.YURENA A.T.ELENA A.T.VANESSA A.T.JÉSICA A.T.NIRA ED.MARIAN ED.

ALEXIS TRANS.

A.T. Acción Tutorial AP. Apoyo COORD. Coordinación PROY. Proyecto COMED. ComedorED. Equipo Directivo DE. Descuento por Edad INT. AYTO. Interróga-T

TRANS. Transporte




3.11. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADESY TAREAS.

A la hora de elaborar las actividades y tareas, el profesorado atenderá a los siguientescriterios:

Tener siempre presentes:

o Las líneas de actuación pedagógicas de cada nivel.o Los objetivos prioritarios de la Educación en Canarias.o Los objetivos específicos del Centro.o Los programas en los que participa el centro (Tic en Infantil, Convivencia Positiva,

RedECOS, RCEPS, “Todos somos artistas”…).

El Equipo de Nivel serán los encargados de realizarlas y revisarlas atendiendo a los criteriosdel equipo y del Centro.

Atender a las necesidades y a la diversidad del alumnado de nuestro centro.

Partirán de la selección de aquellos criterios de evaluación que nos van a servir para evaluara nuestro alumnado con precisión (qué evaluar). Dichos criterios plantearán siempre larealización de tareas útiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de los contenidosha servido para algo (nivel competencial).

Partir de los intereses y de la realidad cercana del alumnado como fuente de motivación.

Tener por finalidad la consecución de las Competencias. Esto implica seleccionar y conoceren qué competencias estamos incidiendo en cada actividad o tarea.

Establecer relaciones con las distintas áreas y programas del centro, llevándolo a cabomediante una secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en elconjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa.

Favorecer la comprensión lectura, la expresión oral y escrita, y el razonamiento prácticológico-matemático.

Potenciar el trabajo de situaciones de aprendizaje y el aprendizaje cooperativo. Al hacerlo deeste modo desarrollamos varias competencias a la vez.

Introducir actividades referidas a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).




3.12. PROGRAMAS Y PLANES EDUCATIVOS EN LOS QUEPARTICIPA EL CENTRO.

El CEIP Príncipe Felipe continúa este curso desarrollando las propuestas y accionesderivadas de los planes y/o programas que actualmente desarrollamos y que estarán adisposición en el Centro, en la zona compartida de los ordenadores Medusa (profesorado) y enel Blog.

A continuación se muestran los objetivos que dichos planes y proyectos desean conseguiren nuestro Centro:

PLAN/PROYECTO OBJETIVOS

Fase II

EXPERIENCIA PILOTO DEATENCIÓN AL ALUMNADOQUE PRESENTA NEE POR

TEA/TGD

“Hacia una EducaciónInclusiva”

Coord.: Dirección General deOrdenación, Innovación y

Promoción Educativa

El Plan Estratégico de Atención a la Diversidad incorpora las medidas y actuaciones paraproporcionar respuestas diferenciadas y ajustadas a las características de cada alumna oalumno y a sus necesidades educativas, para la prevención del abandono escolar temprano ypara la reducción del absentismo, con la finalidad de que todo el alumnado alcance lascompetencias y lograr la compensación de desigualdades socio-educativas en nuestraComunidad Autónoma.

Para ello, el Plan Estratégico establece las líneas maestras de actuación desde una visióninclusiva de la educación, que ha venido precedida de un amplio consenso social y político. Así,la Administración Educativa asume el compromiso desde su esfera de responsabilidad,tomando las medidas necesarias para alcanzar los objetivos de la educación para todas ytodos, dando, por lo tanto, un paso más hacia la construcción de una educación equitativa y dealta calidad.

Por consiguiente, las líneas de acción institucional enmarcadas en este Plan, no estánencaminadas a homogeneizar al alumnado, sino a identificar la respuesta educativa que senecesita para que todos y todas alcancen las competencias partiendo de un enfoqueadaptativo e inclusivo, donde se persigue potenciar las individualidades y el talento específicode cada alumno y alumna, siendo la escuela y el contexto donde esta se encuentra inmersa, unelemento determinante.

Así, la experiencia piloto que se ha establecido por parte de la Consejería de Educación yUniversidades, revela la importancia que tiene seguir desarrollando vías educativas inclusivas,para dar respuesta a la diversidad del alumnado que se encuentra en los centros educativos.Ante una sociedad cambiante, la escuela debe ser flexible y adaptarse a los nuevos retos decómo atender la diversidad de todo el alumnado.

Objetivo general:

Conseguir una adecuada adaptación del alumno con TEA en el aula ordinaria, realizando loscambios organizativos que mejoren esa respuesta, potenciando la mejora de su conocimientosocial, de sus habilidades comunicativas, así como lograr el máximo nivel de autorregulación,tratando de que la conducta de este alumnado esté adaptada a cada momento, situación y

entorno.

Objetivos específicos:

1. Sensibilizar a la Comunidad Educativa en la participación y colaboración en laconsecución del objetivo general.Promover en los centros educativos altasexpectativas sobre la capacidad del alumnado con TEA.

2. Especializar a los docentes en el uso de metodologías de enseñanza paradesarrollar el potencial de aprendizaje del alumnado TEA.

3. Impulsar el trabajo coordinado entre todos los profesionales del ámbito educativo.4. Valorar positivamente el trabajo profesional potenciando la motivación, el

compromiso y la empatía.




PLAN DE MEJORA DE LACOMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

EL PLAN LECTOR

Coord. Biblioteca: FernandoRodríguez Albertos

yM.ª de los Ángeles Valls

Santamaría

El Plan de Mejora de la Comunicación Lingüística, donde se incluye el Plan Lector, se revisó yactualizó para adaptarse a la nueva normativa y realidad del Centro.

Objetivos generales:

1. Participar en las situaciones de intercambio comunicativo (diálogos,conversaciones, entrevistas sencillas,…) adecuando la expresión a la intencióndeseada y al contexto de la comunicación, manifestando respeto por las normas departicipación.

2. Captar el sentido global de textos desarrollando la capacidad para distinguir ideasprincipales y secundarias, para establecer relaciones entre las ideas, para formularpreguntas,…

3. Presentar hechos y experiencias próximas atendiendo a las diferentes intencionescomunicativas (narrar, describir, imaginar,…).

4. Memorizar, reproducir y representar mensajes empleando la correcta pronunciación,ritmo y entonación adecuados.

5. Fomentar el hábito y gusto por la lectura y convertirla en una estrategiametodológica para la mejora del aprendizaje y la formación de lectores capaces dedesenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera del mismo.

Objetivos específicos del Plan Lector:

1. Alcanzar una velocidad lectora y expresión oral adecuada y acorde a su edad.

2. Mejorar el nivel de comprensión lectora.

3. Programar actividades de animación a la lectura según la edad y el nivel.

4. Usar la lectura como fuente de información y entretenimiento.

5. Promover el funcionamiento de la Biblioteca de centro como espacio de aprendizajey entretenimiento.

PLAN DE IGUALDAD

Coord./Respon.: Nira CalaYanes

Desde hace años, nuestro Centro ha contado con un plan que promueve la igualdad en elalumnado. En el curso 2018/2019, debido a la nueva normativa, se comenzó el procedimientopara el diagnóstico y actualización de los planes de igualdad de los centros educativos deCanarias. Aun así,continuaremos desarrollando las propuestas extraídas del último planaprobado por este centro y de la experiencia en la Red de Escuelas Canarias para la Igualdad ala que estuvimos adscritos en el curso anterior.


1. Sensibilizar, formar e implicar a las comunidades educativas en materia de igualdadde género y coeducación.

2. Elaborar y divulgar materiales coeducativos, planes, protocolos y orientaciones quefaciliten la labor del profesorado en la construcción de la igualdad en todos losámbitos de su práctica docente.


1. Educar en la igualdad, descubriendo los estereotipos asociados al género y las situaciones en las que se produce.

2. Analizar y reflexionar sobre roles y actividades tradicionalmente asociadas al género.

3. Contribuir y desarrollar el respeto hacia la pluralidad social y cultural, de raza, degénero y de religión, favoreciendo el intercambio, la cooperación y solidaridad.

PLAN DE CONVIVENCIA

Coord./Respn.: Nira CalaYanes

Plan de Convivencia del Centro:


1. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia, aprender a obrar deacuerdo con ellas.

2. Conocer, comprender y respetar las diferencias entre las personas, así como laigualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres.

3. Desarrollar la capacidad de búsqueda de soluciones adecuadas a una situaciónproblemática. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de




PROGRAMACONVIVENCIA +

Coord./Respn.: YarixzaGarcía Jorge

conflictos que les permitan desenvolverse con autonomía en los grupos sociales conlos que se relaciona.

4. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidaden el estudio, así como curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

5. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros.6. Corresponsabilizar a los padres o, en su caso, tutores legales en la tarea educativa

de sus hijos e hijas.


1. Ser coherente con los principios generales del Centro.2. Efectuar un diagnóstico preciso de la realidad escolar en el terreno de la convivencia

y plantear propuestas de actuación con la intención de resolver los problemasdetectados en el Centro.

3. Debe tener una finalidad formativa-preventiva.4. Unificar y clarificar criterios en lo relativo a las normas del centro por parte de todo el

profesorado.5. Trabajar con las normas de convivencia en el Centro y adaptarlas a los distintos

niveles de edades.6. Educar en orden a la creación de modelos para la convivencia armónica.7. Dotar al alumnado de los principios y de las herramientas necesarias para resolver

cualquier conflicto de forma pacífica y a través del diálogo de tal forma que le sirvacomo base en su posterior vida adulta.

8. Ofrecer una educación integral, equitativa y no discriminatoria.9. Usar medidas correctoras con un carácter eminentemente educativo y recuperador

con el fin de reconducir conductas contrarias a la norma.10. Crear hábitos de conducta saludables.

Programa de Convivencia + (CEUCD):

Educar en y para un modelo de convivencia basado en el respeto y la solidaridad, así comopara la consolidación de una cultura de paz que vele por la gestión pacífica de los conflictos

mediante procedimientos basados en el diálogo, todo ello con la finalidad de erradicar todo tipode violencia en el ámbito escolar


1. Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos a través de ladinamización de grupos de trabajo cooperativos para el desarrollo de proyectos demejora de la convivencia que consoliden una cultura de paz.

2. Promover la transformación de los Planes de Convivencia basados en modelosdisciplinarios y punitivos, a modelos alternativos que desarrollen valores prosociales,disciplina positiva, estrategias de convivencia positiva, así como la prevención y laresolución pacífica de conflictos.

3. Mejorar los resultados del rendimiento escolar, así como las tasas de idoneidad,titulación, absentismo y prevenir el abandono escolar, mediante la construcción deambientes de aprendizaje positivos.

4. Fomentar especialmente la participación de las familias y del alumnado, así comodel resto de la comunidad educativa y de otros agentes sociales en la organización,planificación y gestión de la vida escolar.

5. Potenciar en los centros educativos los proyectos de convivencia positiva vinculadosa los Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS) dela Agenda 2030.

RED CANARIA DEESCUELAS PROMOTORAS

DE SALUD (RCEPS)

Coord.: Carmen MargaritaRodríguez García

Quedamos a la espera de las indicaciones de la Consejería de Educación para la elaboración del plan de implementación de la Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud (RCEPS) del curso 2019/2020. Aun así, dejamos constancia de los objetivos marcados en el curso anterior para conocer la línea de trabajo llevada a cabo por el proyecto.


1. Proporcionar al alumnado información y actividades que promuevan la adquisición de unos hábitos de alimentación saludables.




2. Proporcionar al alumnado los conocimientos y habilidades para llevar un estilo devida físicamente activo.


1. Facilitar la adopción de una alimentación equilibrada mediante el cumplimiento del“Día de la fruta”, los consejos para que complementen el menú del comedor delcentro, la prohibición del consumo de golosinas en el recinto y horario escolar, laelaboración de recetas sanas…

2. Promover el desarrollo de conductas saludables en relación a la alimentación y laactividad física.

3. Promover un clima interno en el que se demuestre el respeto, apoyo ypreocupación por los demás.

RED CANARIA DECENTROS EDUCATIVOS

PARA LA SOSTENIBILIDAD(RedECOS)

Coord.: M.ª Elena MesaPérez


1. Propiciar conductas en nuestro alumnado que sean compatibles con los principios de la educación ambiental.

2. Fomentar la adquisición de hábitos y valores que propicien conductas relacionadas con el respeto y cuidado del medio ambiente y desarrollo sostenible en la sociedad actual y futura.


1. Favorecer la reducción de basuras que se generan en el centro.

2. Reducir la contaminación acústica de nuestro centro en las entradas y salidas.

3. Usar adecuadamente los contenedores del centro: amarillo y azul.

4. Seguir con la recogida de material escolar usado y tapones.

5. Trabajar conjuntamente con los otros proyectos del centro.

PROYECTO “TODOSSOMOS ARTISTAS”

Coord.: M.ª Luisa IborraEsparza

Según los objetivos prioritarios del CEIP “Príncipe Felipe”, la actuación de trabajo del proyectotrata de promover el desarrollo integral de nuestro alumnado para desarrollar todas suscapacidades: físicas, afectivas, sociales e intelectuales.

El CEIP “Príncipe Felipe” tiene un gran número de alumnado que presentan distintasdificultades. En relación a esta circunstancia, es necesario trabajar los aspectos educativosrelacionados con sus necesidades, para mejorar su nivel de aprendizaje a partir de actividadesmotivadoras e interesantes. Además, es prioritario reflexionar y abordar las distintascaracterísticas de estos alumnos para dar una respuesta igualitaria, eficiente y que tenga unosresultados favorables.

Durante este curso escolar el centro ha sido seleccionado para continuar con la experienciapiloto por parte de la Consejería de Educación y Universidades, dedicada al alumnado conTEA, con el objetivo de conseguir una mayor adaptación de este alumnado en el centro,realizando los cambios organizativos que mejoren esa respuesta, potenciando la mejora de suconocimiento social, de sus habilidades comunicativas, así como lograr el máximo nivel deautorregulación, tratando que la conducta de este alumnado esté adaptada a cada momento,situación o entorno.

El alumnado que presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a losaprendizajes del currículo; bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entornosocio familiar o por una historia de aprendizaje desajustada; necesita una respuesta ajustadapara conseguir el aprendizaje, realizando distintas adaptaciones curriculares, organizativas,metodológicas, de recursos o de medidas socio afectivas y emocionales.

El proyecto “TODOS SOMOS ARTISTAS” intenta abordar y responder a la diversidad de lasnecesidades de todo el alumnado, fomentando una mayor participación en el propio aprendizajey donde el alumno sea el protagonista. El objetivo último y principal del proyecto es la




inclusión, donde todos los componentes de nuestra Comunidad Educativa sientan ladiversidad no como un problema, sino como un desafío y una oportunidad para enriquecer elentorno de aprendizaje. Se pretende que los productos resultantes de dicho proyecto trasciendael centro y llegue al entorno cercano.

Los alumnos del centro participan de este proyecto tanto desde su grupo – clase como demanera individual, dando posibilidades para la exteriorización de sus sentimientos y laadecuada evolución de sus capacidades. El desarrollo del proyecto parte del área deMatemáticas , así mismo estará muy relacionado con otros planes, proyectos, áreas, como: LaEducación Artística, el Plan de Convivencia, Plan de Igualdad, Educación Emocional ypara la Creatividad ..Se trabaja para fomentar el respeto, el uso de unas normas adecuadas yel valor de los derechos de cada integrante de la Comunidad Educativa, favoreciendo un climade tolerancia, valorando la diversidad y formando a nuestros alumnos hacia una sociedad justay con igual de oportunidades.

Durante el curso el proyecto “Todos Somos Artistas” coordina las actividades relacionadas conlos proyectos vigentes en el centro. De esta forma se da globalidad, organización y visibilidad.La Educación Artística constituye uno de los ejes fundamentales, donde la formaciónintegral es el punto de inicio del desarrollo de la sensibilidad y de la capacidad creativa. Através de las expresiones artísticas, se desarrolla una parte importante del proyecto, alcomunicar el alumno sus sentimientos, su imaginación, su inventiva, su creatividad, susexperiencias y vivencias y transmitir al espectador por medio de los sentidos. En el niño connecesidades especiales tiene un impacto directo sobre el desarrollo de sus habilidades,incrementa su valía y autoestima, condiciona patrones adecuados de conducta ycomportamiento social, repercute de forma positiva no solo en su ajuste psicológico, sino en elde su la familia. El canto, el baile, la poesía, la plástica, la literatura, el teatro, etc. le permite alos niños y las niñas con dificultades expresar sus sentimientos, desarrollar sus sentidos, sushabilidades motoras, ampliar su lenguaje y sobretodo mejorar su autoestima.

El proyecto se presenta a través del área de matemáticas con el título de “ARTEMÁTICAS”.Este curso el centro se adscribe al Proyecto Newton convocado para el año 2019 – 2020. Seelige este proyecto que servirá como medio para aprender matemáticas desde sus distintascompetencias relacionándolo con todas las áreas, intereses y proyectos del centro. Se pretendeun cambio metodológico en las aulas en el área de Matemáticas a través del trabajomanipulativo, matemáticas activas y la resolución de problemas, incidiendo en la construcciónde los conceptos y en el significado de los mismos, para luego construir aprendizajes, según elcurrículo vigente.

Para finalizar, en este curso conoceremos la obra del Pintor canario Pedro Paricio, el cuálrealizará una visita al centro para compartir su obra y realizar distintos talleres, así comomostrarle nuestra aportación a su legado artístico. Pedro Paricio realiza obras muy visuales yllamativas utilizando distintas formas geométricas, usando esta expresión artística se introduceel proyecto ARTEMÁTICAS de este curso.

PROYECTOS TICs DELCENTRO

PROYECTO TIC EN INFANTIL Coord.: Nuria García Fernández

1. Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, DVD, reproductores musicales, cámara fotográfica, videojuegos, pizarra digital, cañón-proyector,…), entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente.

2. Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y conocimientos.

3. Perder el miedo a las nuevas tecnologías y aprender a manejarse en ellas.

PROYECTOS TICs. (Coordinadora Acreditada en TIC)Coord.: Alexis Hernández Romero

Para el alumnado:

1. Desarrollar capacidades y adquirir habilidades para aprender a buscar, obtener,




procesar, comunicar y contextualizar información (generación de conocimientos).

2. Aplicar procesos de aprender a aprender en contextos cambiantes, globales y cadavez más relacionados.

3. Aprender a ser crítico con la información.

4. Aprender a ser respetuoso con el contexto digital en el que se relaciona.

5. Adquirir la competencia digital.

Para el profesorado:

1. Ser usuario digital inteligente.

2. Fomentar y estimular en el alumno el gusto por descubrir el medio digital en el quese debe relacionar, que sea crítico y responsable.

3. Enseñar al alumno a moverse seguro por la red. Hacer consciente al alumnado delos posibles fraudes de ciertas páginas webs.

4. Coordinarse y establecer entre el profesorado una serie de objetivos específicos ydiferentes niveles de dificultad de los contenidos a trabajar (procesador de textos,presentaciones, uso de pen-drives,…).

5. Ampliar el uso de las TICs a todas las áreas del currículo.

6. Facilitar el uso de las instalaciones a los alumnos que participen en actividadesextraescolares, reuniones y/o charlas a familias, asambleas,... que requieran de suuso.

7. Dinamizar el aula entre el profesorado con “acciones puntuales” de formación enconceptos básicos necesarios para su posterior aplicación con el alumnado.

8. Mantener en condiciones óptimas las condiciones de los equipos e instalacionespara conservar estos recursos durante el curso.




3.13. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

Las programaciones didácticas estarán en la Jefatura de Estudios y zona compartida (W:).Igualmente cada nivel tendrá un ejemplar de la misma para poder consultarlas y/o modificarlas sies necesario. Del mismo modo, cada maestro/a tendrá en el aula, en un lugar visible, la carpetaen la que estén incluidas las programaciones de aula cortas o unidades de programación. Todoello con la intención de facilitar la labor del profesorado sustituto en caso de ausencia.

Por otro lado, en las mismas deben estar presentes y tener en cuenta:

- Los objetivos prioritarios de la Educación en Canarias:

Objetivo 1: Mejorar los resultados del rendimiento escolar, así como las tasas de idoneidad ytitulación.

Objetivo 2: Disminuir las tasas de absentismo y abandono escolar temprano.

Objetivo 3: Favorecer la convivencia positiva en los centros educativos.

Objetivo 4: Favorecer las medidas de atención a la diversidad para todo el alumnado desde unenfoque inclusivo y desarrollar las propuestas metodológicas y organizativas. Asímismo, atender al alumnado según sus necesidades, mejorando los aprendizajesrelacionados con la expresión y comprensión oral, lectura, escritura y cálculo quefavorezcan el grado de desarrollo y adquisición de las competencias en ComunicaciónLingüística y Matemática, en los primeros niveles educativos, con acciones preventivasy de apoyo.

Objetivo 5: Implementar un modelo educativo desde los principios de la coeducación que dérespuesta a las necesidades del desarrollo integral del alumnado desde un visiónmultidimensional que contemple la igualdad como un valor de primer orden.

Objetivo 6: Impulsar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través deacciones transversales e interdisciplinares relacionadas con su integración en todos losprogramas educativos.

Objetivo 7: Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otrasáreas en alguna lengua extranjera, con la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado deContenidos y Lenguas Extranjeras), y extender progresivamente el Plan de Impulso deLenguas Extranjeras (PILE).

Objetivo 8: Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonionatural y cultural de Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas yetapas educativas.

Objetivo 9: Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC)y de los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estasherramientas, metodologías, recursos y contenidos educativos, cuyo objetivo debe serla plena inserción del alumnado en la sociedad digital y el aprendizaje de un uso de losmedios digitales que sea seguro y respetuoso con la dignidad humana, los caloresconstitucionales, los derechos fundamentales y, particularmente con el respeto y lagarantía de la intimidad personal y familiar y la protección de datos personales.

Objetivo 10: Fomentar en el alumnado y, en especial en las alumnas, las vocaciones científicas delas áreas STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) desde unenfoque multidisciplinar promoviendo proyectos centrados en la innovación, lacreatividad y el diseño en la búsqueda de soluciones a problemas.




Objetivo 11: Fomentar y potenciar la igualdad efectiva de hombres y mujeres dentro de la FormaciónProfesional.

Objetivo 12: Fomentar y potenciar en los centros educativos los proyectos y redes que esténvinculados a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.

Objetivo 13: Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad de los centros yfomentar la presencia de los mismos en su entorno sociocultural y socioproductivo.

Objetivo 14: Fomentar la participación de las familias y alumnado en la organización, planificación ygestión de la vida escolar.

Objetivo 15: Potenciar la participación de los centros educativos en acciones de internacionalización,fomentando la cooperación educativa y las movilidades como herramientas para elenriquecimiento y desarrollo personal, académico y profesional de alumnado yprofesorado.

- Los objetivos específicos del Centro:

1. Fomentar el desarrollo las competencias básicas en el alumnado, favoreciendo el hábitoy gusto por la lectura.

2. Educar en el respeto a los derechos y libertades fundamentales, descubriendo elsignificado de la tolerancia, la participación, la responsabilidad y la solidaridad, en todoslos contextos y situaciones sociales.

3. Fomentar las normas básicas de cortesía y convivencia.4. Desarrollar la capacidad de búsqueda de soluciones adecuadas a situaciones

problemáticas.5. Desarrollar hábitos de salud e higiene: cuidado personal.6. Iniciar y desarrollar aptitudes en el uso responsable de las TIC.7. Corresponsabilizar a los padres, madres y tutores en la tarea educativa de sus hijos/as.8. Utilizar estrategias y métodos que propicien una educación personalizada y

compensadora, que atienda a las necesidades del alumnado.

- Los programas y proyectos en los que participa el centro (RCEPS, RedECOS, “TodosSomos Artistas”, Fase II - Experiencia Piloto con Alumnado TEA…).

Las programaciones didácticas se elaborarán teniendo en cuenta los aspectos acontener detallados en el Artículo 44 del Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba elReglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de CCAA de Canarias.

El desarrollo de las programaciones didácticas en el aula se realizará a través de lasunidades de programación o las unidades de trabajo diseñadas por el profesorado y concretadasen situaciones de aprendizaje.

Los equipos de ciclo y los departamentos de coordinación didáctica podrán acordaralguna variación con respecto a la programación establecida como consecuencia de decisionesdel equipo docente para dar respuesta a las necesidades educativas del grupo. Dicha variación yla justificación correspondiente, deberá ser incluida en la memoria final del curso.




PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Centro educativo: CEIP PRÍNCIPE FELIPE

Estudio (nivel educativo): 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA

Docentes responsables: Equipo Directivo con las colaboración de todo el profesorado.

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

La programación se adecuará al entorno social y cultural del Centro, a las características del alumnado, la experiencia previa del profesor,… Además, debe concretar el plan deactuación que ha de llevarse a cabo en el aula, para que resulte un instrumento verdaderamente útil. Debe ser flexible y abierto, para que pueda ser revisado parcialmente o en suconjunto cuando sea necesario. Y además viable, que se ajuste al tiempo disponible, que se cuente con los espacios y recursos previstos y que la realización de las actividades estén alalcance de todos/as los/as alumnos/as.

Se atenderá al progresivo desarrollo afectivo, facilitando la construcción de nuevos vínculos y relaciones, se facilitará que los niños y las niñas elaboren una imagen positiva yequilibrada de sí mismos, así como que adquieran autonomía personal y hábitos de control corporal. Se promoverá el descubrimiento de las características físicas, sociales yculturales del medio, y la adquisición de pautas elementales de convivencia y relación social, así como el desarrollo de la comunicación y el lenguaje.

Para su elaboración se tendrá en cuenta, además de los objetivos prioritarios y específicos del Centro y, los Planes y proyectos que en él se desarrollan, los resultados obtenidos en laevaluación final del curso anterior. Por ello, en el curso 2019/2020, se prestará especial atención a las competencias matemáticas y lingüísticas pues son las competencias en las quehemos observado mayores dificultades. Por último, y como novedad en este curso, las programaciones didácticas tendrán presenten y se adaptarán a las nuevas experiencias,conocimientos y recursos que nos ofrecerá el desarrollo de la Fase II de la Experiencia Piloto con Alumnado TEA que realizaremos.

Justificación de la programación

La planificación es un aspecto esencial de cualquier actividad organizada y sistemática y hace referencia, en general, a la previsión de unos medios para conseguir unas metasdeterminadas. Continuamente estamos planificando, haciendo planes. A la hora de pensar en cualquier tarea que vayamos a llevar a cabo, con toda seguridad nos preguntamos, si es elcaso, con quien, cómo la vamos a hacer, qué necesitamos para hacerla, en qué momento, etc. En definitiva, estamos iniciando el proceso de planificación. Hay, sin embargo, algunasactividades que no planificamos, son aquellas que realizamos de manera automática.

Cuanto más compleja sea la tarea que vayamos a realizar, más necesidad tendremos de planificarla. Planificar (en sentido riguroso) es prever racional y sistemáticamente las accionesque hay que realizar para la consecución adecuada de unos objetivos previamente establecidos. La planificación es una exigencia que se impone en todos los ámbitos de la actividadhumana con un cierto grado de complejidad. Cuando hablamos del proceso de enseñanza-aprendizaje, la elaboración de un plan que prevea su puesta en práctica, suele recibir elnombre de programación.

Las y los docentes necesitamos, como cualquier otro profesional, planificar nuestra actividad. Esta planificación resulta imprescindible, para cumplir con lo estipulado por instanciassuperiores y contextualizarlo en nuestro entorno. Es lo que denominamos planificación didáctica, que incluiría la programación didáctica y las unidades de programación de aularealizada por el profesorado para su tarea cotidiana.




Aspectos a contemplar en las programaciones didácticas:

Atendiendo a las apreciaciones observadas en el Artículo 44 del Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se establece el Reglamento Orgánico de los centro docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, las programaciones didácticas en cada una de las áreas y niveles deberá contemplar los siguientes ítems:

a) La concreción de los objetivos, de los contenidos y su distribución temporal, de los criterios de evaluación de cada curso y, en su caso, de las competencias básicas y de aquellos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el rendimiento escolar y el desarrollo de las competencias básicas.

b) La metodología didáctica que se va a aplicar que, en el caso de la educación obligatoria, habrá de tener en cuenta la adquisición de las competencias básicas, y los materiales y recursos que se vayan a utilizar.

c) Las medidas de atención a la diversidad y en su caso las concreciones de las adaptaciones curriculares para el alumnado que la precise.d) Las estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores.e) La concreción en cada área, materia, ámbito o módulo de los planes y programa de contenido pedagógico a desarrollar en el centro.f) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar.g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación de las evaluaciones, tanto ordinarias como extraordinarias.h) Las actividades de refuerzo, y en su caso ampliación, y los planes de recuperación para el alumnado con áreas, materias, módulos o ámbitos no superados.i) Procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de la programación didáctica.

* Ver modelo de Programación Didáctica del Centro al final (anexo).

Concreción de los objetivos al curso:

Objetivos prioritarios de la Educación en Canarias:Objetivo 1: Mejorar los resultados del rendimiento escolar, así como las tasas de idoneidad y titulación.Objetivo 2: Disminuir las tasas de absentismo y abandono escolar temprano.Objetivo 3: Favorecer la convivencia positiva en los centros educativos.Objetivo 4: Favorecer las medidas de atención a la diversidad para todo el alumnado desde un enfoque inclusivo y desarrollar las propuestas metodológicas y organizativas. Así mismo, atender alalumnado según sus necesidades, mejorando los aprendizajes relacionados con la expresión y comprensión oral, lectura, escritura y cálculo que favorezcan el grado de desarrollo y adquisición delas competencias en Comunicación Lingüística y Matemática, en los primeros niveles educativos, con acciones preventivas y de apoyo.Objetivo 5: Implementar un modelo educativo desde los principios de la coeducación que dé respuesta a las necesidades del desarrollo integral del alumnado desde un visión multidimensional quecontemple la igualdad como un valor de primer orden.Objetivo 6: Impulsar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través de acciones transversales e interdisciplinares relacionadas con su integración en todos los programaseducativos.Objetivo 7: Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras áreas en alguna lengua extranjera, con la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado deContenidos y Lenguas Extranjeras), y extender progresivamente el Plan de Impulso de Lenguas Extranjeras (PILE).Objetivo 8: Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio natural y cultural de Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapaseducativas.Objetivo 9: Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) y de los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas,metodologías, recursos y contenidos educativos, cuyo objetivo debe ser la plena inserción del alumnado en la sociedad digital y el aprendizaje de un uso de los medios digitales que sea seguro yrespetuoso con la dignidad humana, los calores constitucionales, los derechos fundamentales y, particularmente con el respeto y la garantía de la intimidad personal y familiar y la protección dedatos personales.Objetivo 10: Fomentar en el alumnado y, en especial en las alumnas, las vocaciones científicas de las áreas STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) desde un enfoque




multidisciplinar promoviendo proyectos centrados en la innovación, la creatividad y el diseño en la búsqueda de soluciones a problemas.Objetivo 11: Fomentar y potenciar la igualdad efectiva de hombres y mujeres dentro de la Formación Profesional.Objetivo 12: Fomentar y potenciar en los centros educativos los proyectos y redes que estén vinculados a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.Objetivo 13: Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad de los centros y fomentar la presencia de los mismos en su entorno sociocultural y socioproductivo.Objetivo 14: Fomentar la participación de las familias y alumnado en la organización, planificación y gestión de la vida escolar.Objetivo 15: Potenciar la participación de los centros educativos en acciones de internacionalización, fomentando la cooperación educativa y las movilidades como herramientas para elenriquecimiento y desarrollo personal, académico y profesional de alumnado y profesorado.

Objetivos Específicos del Centro:• Fomentar el desarrollo las competencias básicas en el alumnado, favoreciendo el hábito y gusto por la lectura.• Educar en el respeto a los derechos y libertades fundamentales, descubriendo el significado de la tolerancia, la participación, la responsabilidad y la solidaridad, en todos los contextos y

situaciones sociales.• Fomentar las normas básicas de cortesía y convivencia.• Desarrollar la capacidad de búsqueda de soluciones adecuadas a situaciones problemáticas.• Desarrollar hábitos de salud e higiene: cuidado personal.• Iniciar y desarrollar aptitudes en el uso responsable de las TIC.• Corresponsabilizar a los padres, madres y tutores en la tarea educativa de sus hijos/as.• Utilizar estrategias y métodos que propicien una educación personalizada y compensadora, que atienda a las necesidades del alumnado.

ETAPA/NIVELEDUCATIVO

OBJETIVOS RELEVANTES ACCIONES CONCRETAS

2º CICLO DE LAETAPA DE

EDUCACIÓNINFANTIL

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y susposibilidades de acción, respetando las diferencias, yadquirir hábitos básicos de salud y bienestar.

b) Adquirir una progresiva autonomía en susactividades habituales y desarrollar sus capacidadesafectivas, logrando, paulatinamente, confianza en símismos y seguridad emocional.

c) Relacionarse con las demás personas respetandola diversidad, y aprender las pautas elementales deconvivencia, ayuda y colaboración, así comoejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

d) Observar y explorar su entorno familiar, social,cultural y natural con una actitud de curiosidad y

Se elaborarán las programaciones didácticas de acuerdo a la Propuesta Pedagógica y siguiendo elmodelo planteado por el Centro.

Las Unidades de Programación se elaborarán por niveles educativos y serán mensuales. Las mismasse concretarán semanalmente, siguiendo el modelo propuesto en el ciclo. Al comienzo de cadaunidad, se mandará un resumen a las familias para que estén informadas en todo momento de lo quese está trabajando. En el segundo trimestre trabajaremos un proyecto general en todo el ciclo: “lacalle”, el cual cada nivel lo desarrollará atendiendo a sus características , contando siempre con lacolaboración de las familias y del Centro en general.

Se realizarán actividades de Gran Grupo donde participará todo el ciclo: celebraciones como losdesayunos sanos con frutos del otoño, elaborando cada niño/a su propia brocheta con las frutas quemás les guste, haremos la salida al cine en navidad, día de la infancia. En el segundo trimestretendremos en cuenta el día de la Paz, la celebración del carnaval, alguna salida propuesta por otrasentidades (auditorio Adán Martín, Teatro Guimerá, museos, etc) y la salida al pueblo coincidiendo




LÍN

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BA

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respeto, iniciándose en la identificación de lascaracterísticas más significativas de la realidad de laComunidad Autónoma de Canarias.

e) Desarrollar sus habilidades comunicativas orales einiciarse en el descubrimiento y exploración de losusos sociales de la lectura y la escritura; asimismo,descubrir la posibilidad de comunicarse en otralengua.

f) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas.

g) Enriquecer y diversificar sus posibilidadesexpresivas, creativas y de comunicación a través delos lenguajes musical, plástico, corporal yaudiovisual, con la finalidad de iniciarse en elmovimiento, el gesto y el ritmo, utilizando losrecursos y medios a su alcance, así como tomarcontacto y apreciar diversas manifestacionesartísticas de su entorno.

coincidiendo con la puesta del proyecto llevado a cabo en ese trimestre.

Por niveles se realizarán diferentes actividades motivadoras, innovadoras, lúdicas e interesantesrelacionadas con el proyecto mencionado anteriormente (profesiones, juego simbólico de algunosestablecimientos que se encuentran en el pueblo, etc). Además, de la salida al entorno donde losalumnos tendrán la oportunidad de observar algunos contenidos trabajados en el aula como secomentó anteriormente.

Se realizarán reuniones informativas con los padres/madres, al menos una vez al trimestre, ademásde las visitas de padres que tendrán lugar los 2º y 4º lunes del mes, de 16:00 a 18:00 horas.

Practicar diariamente normas de convivencia y de cortesía.

Desde Educación Infantil siempre se dedica un gran periodo de tiempo a trabajar la Expresión Oral.Este curso nos proponemos incluir en rutinas del aula el trabajar, de forma sistemática, ejercicioslogopédicos que propicien un desarrollo adecuado de este aspecto, ya que cada año nos encontramoscon niños que presentan más dificultades en la expresión oral.

En el primer trimestre el apoyo se organiza atendiendo la prioridad en el siguiente orden: grupos detres años y grupos de 5 años. Finalizado el primer trimestre se revisarán los apoyos .

Se incluirán en los horarios semanales del aula el proyecto TICs llevado a cabo en el Ciclo deInfantil.

ETAPA DEEDUCACIÓNPRIMARIA

a) Conocer y apreciar los valores y las normas deconvivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía yrespetar los derechos humanos, así como elpluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y deequipo, de esfuerzo y de responsabilidad en elestudio, así como actitudes de confianza en símismo, sentido crítico, iniciativa personal,curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, yespíritu emprendedor.

1º PRIMARIA:• Solucionar las dificultades encontradas al realizar la evaluación inicial.• Trabajar la direccionalidad tanto en clase como en casa.• Práctica de lectura diaria en el centro y en casa.• Desarrollar la competencia matemática e iniciarse en la resolución de problemas.• Desarrollar de forma apropiada la expresión oral usando diversas técnicas y actividades• Participar en los proyectos del Centro.• Fomentar los objetivos prioritarios del centro y Canarias.• Dar respuesta y seguimiento a los alumnos/as con AC y preinforme de forma coordinada con el

profesor de NEAE y AL.




c) Adquirir habilidades para la prevención y para laresolución pacífica de conflictos, que les permitandesenvolverse con autonomía en el ámbito familiar ydoméstico, así como en los grupos sociales con losque se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentesculturas y las diferencias entre las personas, laigualdad de derechos y oportunidades de hombres ymujeres y la no discriminación de personas condiscapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lenguacastellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de laComunidad Autónoma y desarrollar hábitos delectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera lacompetencia comunicativa básica que les permitaexpresar y comprender mensajes sencillos ydesenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicase iniciarse en la resolución de problemas querequieran la realización de operaciones elementalesde cálculo, conocimientos geométricos yestimaciones, así como ser capaces de aplicarlos alas situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de lasCiencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, laGeografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, delas Tecnologías de la Información y la

2º PRIMARIA:• Solucionar las dificultades encontradas al realizar la evaluación inicial.• Práctica de lectura diaria en el centro y en casa.• Lectura reflexiva de los enunciados de los ejercicios diarios.• Desarrollar de forma apropiada la expresión oral y escrita usando varios recursos,…• Lectura comprensiva de los problemas desmenuzándolos para sacar los datos, pregunta,…• Realizar las propuestas de alumnos para los apoyos o valoración tras la Evaluación Inicial.• Participar en los proyectos del Centro.• Fomentar los objetivos prioritarios del centro y Canarias.• Dar respuesta y seguimiento a los alumnos/as con AC y preinforme de forma coordinada con el

profesor de NEAE y AL.

3º PRIMARIA:• Hacer coincidir,en la medida de lo posible, una sesión de AT para coordinación de nivel.• Teatro leído, escenificación de pequeñas obras, poesías, adivinanzas, etc. Aprovechando

determinadas actividades y fechas señaladas como Navidad, Carnaval, Canarias. Exponer dichaspresentaciones a otros niveles.

• Utilizar la biblioteca del centro como lugar de lectura, búsqueda de información, etc.• Fomentar la biblioteca de aula dotándola de nuevos libros por parte del centro o los propios alumnos.• Establecer reuniones periódicas con el Equipo de Orientación para la coordinación en la elaboración

de actividades con el fin de hacer adaptaciones curriculares poco significativas, así como actividadesconcretas para niños con dificultades en el aprendizaje.

• Detectar los nuevos casos de alumnos con dificultades, que se presenten en este curso lo antesposible.

• Realizar las propuestas de alumnos para los apoyos, tras la Evaluación Inicial.• Reuniones periódicas con los padres, individual y colectiva para informar de la marcha de sus hijos.• Implicar activamente a los padres en la labor educativa de los hijos/as.• Entrega de calificaciones a los padres personalmente.• Uso adecuado de la agenda como vehículo de comunicación familia-colegio.• Fomentar la comunicación con la familia a través de la aplicación.• Controlar regularmente la higiene de los alumnos sugiriendo mejores hábitos a aquellos que

presenten algún problema.• Trabajar en clase temas de alimentación sana y equilibrada.• Continuar con el desayuno sano todos los miércoles del curso.• Participación activa de los alumnos en la decoración del centro y de su propia aula.• Inculcar en el alumnado el cuidado y mantenimiento de las instalaciones del colegio/aula.• Programar atendiendo a la diversidad del aula.




Comunicación desarrollando un espíritu crítico antelos mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresionesartísticas e iniciarse en la construcción de propuestasvisuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propiocuerpo y el de los otros, respetar las diferencias yutilizar la educación física y el deporte como mediospara favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos alser humano y adoptar modos de comportamiento quefavorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todoslos ámbitos de la personalidad y en sus relacionescon los demás, así como una actitud contraria a laviolencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a losestereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respetoque incidan en la prevención de los accidentes detráfico.

• Incluir en el horario sesiones específicas para reforzar la lectura, comprensión lectora, resolución deproblemas, cálculo.

• Participar activamente en los Proyectos del Centro.• Potenciar el uso de las TICs, realizando trabajos en formato digital y fomentando la búsqueda de

información en la red.• Fomentar la autoestima,la autonomía y la capacidad de resolución de conflictos entre el alumnado.• Programar actividades de refuerzo para el alumnado con materias pendientes e incluirlos en los

grupos de apoyo.• Presentar las lecturas en distintos formatos (cuentos, recetas, noticias, trípticos, catálogos).• Mejora de la expresión oral mediante la realización de exposiciones en distintas áreas.

4º PRIMARIA:• Hacer coincidir,en la medida de lo posible, una sesión de AT para coordinación de nivel.• Teatro leído, escenificación de pequeñas obras, poesías, adivinanzas, etc. Aprovechando

determinadas actividades y fechas señaladas como Navidad, Carnaval, Canarias. Exponer dichaspresentaciones a otros niveles.

• Utilizar la biblioteca del centro como lugar de lectura, búsqueda de información, etc.• Fomentar la biblioteca de aula dotándola de nuevos libros por parte del centro o los propios alumnos.• Establecer reuniones periódicas con el Equipo de Orientación para la coordinación en la elaboración

de actividades con el fin de hacer adaptaciones curriculares poco significativas, así como actividadesconcretas para niños con dificultades en el aprendizaje.

• Detectar los nuevos casos de alumnos con dificultades, que se presenten en este curso lo antesposible.

• Realizar las propuestas de alumnos para los apoyos, tras la Evaluación Inicial.• Reuniones periódicas con los padres, individual y colectiva para informar de la marcha de sus hijos.• Implicar activamente a los padres en la labor educativa de los hijos/as.• Entrega de calificaciones a los padres personalmente.• Fomentar la comunicación con la familia a través de la aplicación.• Uso adecuado de la agenda como vehículo de comunicación familia-colegio.• Controlar regularmente la higiene de los alumnos sugiriendo mejores hábitos a aquellos que

presenten algún problema.• Trabajar en clase temas de alimentación sana y equilibrada.• Continuar con el desayuno sano todos los miércoles del curso.• Participación activa de los alumnos en la decoración del centro y de su propia aula.• Inculcar en el alumnado el cuidado y mantenimiento de las instalaciones del colegio/aula.• Programar atendiendo a la diversidad del aula.• Incluir en el horario sesiones específicas para reforzar la lectura, comprensión lectora, resolución de




problemas, cálculo.• Participar activamente en los Proyectos del Centro.• Potenciar el uso de las TICs, realizando trabajos en formato digital y fomentando la búsqueda de

información en la red.• Fomentar la autoestima,la autonomía y la capacidad de resolución de conflictos entre el alumnado.• Programar actividades de refuerzo para el alumnado con materias pendientes e incluirlos en los

grupos de apoyo.• Presentar las lecturas en distintos formatos (cuentos, recetas, noticias, trípticos, catálogos).• Mejora de la expresión oral mediante la realización de exposiciones en distintas áreas.

5º PRIMARIA:• Fomentar el hábito lector por medio de la biblioteca del centro, llevando a cabo el plan lector

propuesto en el centro.• Seguir trabajando para conseguir el desarrollo de habilidades y capacidades necesarias para un buen

rendimiento escolar.• Tomar acuerdos para resolver las dificultades detectadas en la evaluación inicial y en las otras

evaluaciones que se dan a lo largo del curso, referidas a las competencias lingüística y matemática.• Seguir con las reuniones entre niveles para unificar criterios de actuación.• Utilizar la biblioteca del centro como lugar de lectura e investigación y como intercambio de libros.• Usar las Tics con regularidad. • Mantener reuniones con las profesoras de NEAE para el asesoramiento en la realización de las

adaptaciones curriculares de los alumnos/as que las necesiten.• Trabajar conjuntamente con los distintos miembros de los equipos de orientación: orientadora,

trabajadora social, profesora de audición y lenguaje, profesoras de apoyo a la diversidad.• Trabajar con otros miembros de equipos educativos relacionados con otras instituciones o estamentos

que precisen nuestra ayuda y colaboración, como por ejemplo los servicios sociales del Ayuntamientode Candelaria u otro Ayuntamiento, médicos, psicólogos, etc.

6º PRIMARIA:• Fomentar el hábito lector por medio de la biblioteca del centro, llevando a cabo el plan lector

propuesto.• Seguir trabajando para conseguir el desarrollo de habilidades y capacidades necesarias para un buen

rendimiento escolar.• Tomar acuerdos para resolver las dificultades detectadas en la evaluación inicial y en las otras




evaluaciones que se dan a lo largo del curso, referidas a las competencias lingüística y matemática.• Seguir con las reuniones entre niveles para unificar criterios de actuación.• Utilizar la biblioteca del centro como lugar de lectura e investigación y como intercambio de libros.• Usar de las Tics con regularidad.• Mantener reuniones con las profesoras de NEAE para el asesoramiento en la realización de las

adaptaciones curriculares de los alumnos/as que las necesiten.• Trabajar conjuntamente con los distintos miembros de los equipos de orientación: orientadora,

trabajadora social, profesora de audición y lenguaje, profesoras de apoyo a la diversidad.• Trabajar con otros miembros de equipos educativos relacionados con otras instituciones o estamentos

que precisen nuestra ayuda y colaboración, como por ejemplo los servicios sociales del Ayuntamientode Candelaria u otro Ayuntamiento, médicos, psicólogos, etc.

• Mantener reuniones con el IES de referencia (al menos dos veces en el curso: una al principio y otraal final) para seguir la coordinación entre ambos centros.




PLANIFICACIÓN GENERAL DE ACTIVIDADES DEL CENTRO*: *Consultar nuestro Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares

TRIMESTRE TEMÁTICAS Y RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DEL CENTRO

PRIMER TRIMESTRE(septiembre-diciembre)

El colegio.OBJETIVO.- Conocer su centro escolar: dependencias, personal docente y no docente y aprender a moverse por él respetando lasnormas.

El otoñoOBJETIVO: Elección de esta temática en torno a la cual girarán las propuestas didácticas que se desarrollen en el Centro desdetodas las áreas.

La InfanciaOBJETIVO: Concienciar a los/as niños/as en los derechos y deberes. Trabajar acciones de convivencia e igualdad.

Navidad.OBJETIVO: Conocer las tradiciones y costumbres de estas fiestas y aprender a compartirlas con los/as niños/as necesitados/as.

SEGUNDO TRIMESTRE(enero-marzo)

Paz y solidaridad.OBJETIVO: Fomentar valores de respeto, amor y solidaridad.

Carnaval.OBJETIVO: Implicar a los padres y las madres en la confección de las caretas u otras actividades relacionadas con el carnaval .

TERCER TRIMESTRE(abril-junio)

Día del Libro. OBJETIVO: Despertar en los niños y las niñas el interés por la lectura y su importancia.

Canarias.OBJETIVO: Conocer, participar y disfrutar de las tradiciones canarias.OBJETIVO: Conocer las características y del entorno y paisajes de Canarias.

Fin de curso.OBJETIVO : Clausura del curso, repaso final y despedida de los compañeros/as.




ANEXO

MODELO DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CADA ÁREA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE: Centro educativo:Estudio (nivel educativo):Docentes responsables:Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)Concreción de los objetivos al curso:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de EvaluaciónCriterios de CalificaciónCompetenciasInstrumentos de evaluación

Modelos deenseñanza ymetodologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategiaspara

desarrollarla educación

en valores

PROGRAMAS

Periodo implementación Del:Tipo: Áreas o materias relacionadas:Valoración deajuste

Desarrollo:Mejora:




MODELO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Formulario para la tareaDatos Técnicos IDENTIFICACIÓNAutor/a (es): Centro educativo: Etapa: Nivel: Área/Materia (s): Tipo de situación de aprendizaje:

Título de la situación de aprendizaje:

Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y proyectos del centro:

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterio/os de evaluaciónCriterios de calificación CCBB

Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10) 1 2 3 4 5 6 7 8Criterio:

CC

L

CM

CIM

F

TIC

D

CSC

CC

A

CA

A

AIP

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Proceso de diseño y evaluación de situaciones deaprendizaje competenciales




CONCRECIÓNSecuencia de actividades, tareas… Cod.

CEProductos / instrumentos

de evaluaciónSesiones

Agrupamien-tos

RecursosEspacios /Contextos

REFERENCIAS, COMENTARIOS Y OBSERVACIONESReferencias bibliográficas y bibliografía-webObservaciones y recomendaciones del autor/a para la puesta en práctica.

Propuesta y comentarios de los usuarios/as




3.14. PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS YEXTRAESCOLARES

El presente plan de actividades complementarias y extraescolares comprende lasprogramaciones propuestas por los diferentes Ciclos y el Equipo Directivo. Se trata de una guíaabierta a nuevas propuestas que, a lo largo del curso, se estimen oportunas por parte de losdistintos sectores de la Comunidad Escolar o las que emanen de las distintas instituciones oentidades y que beneficien a la labor educativa del Centro. Dichas propuestas de actividadesinteresantes, motivadoras y educativas para el alumnado que se oferten nuevas al Centro seránpuestas en conocimiento de los Coordinadores de los diferentes niveles por parte de laVicedirectora, siendo los maestros integrantes de los mismos los que toman la decisión derealizarlas o no según la opinión de la mayoría.

Este curso escolar 2019/2020, igual que el curso pasado, se ha constituido una únicacomisión de actividades complementarias y extraescolares (según establece el ROC, DECRETO81/2010), como órgano que regula la organización de dichas actividades. La misma está formadapor los coordinadores de cada uno de los ciclos, resultando muy práctico a la hora de establecerel calendario de reuniones y transmitir la información al resto del profesorado. Su coordinaciónla sigue ejerciendo la Vicedirección del Centro al igual que en cursos anteriores. Esta comisiónse ha constituido básicamente para:

Proponer y organizar actividades según los diferentes días educativos importantes que secelebran en el Centro. Este año, en concreto, para Navidad y Día de Canarias ya que fueaceptada positivamente el curso pasado. El resto de los días educativos, se trabajarán anivel de ciclo, siempre bajo cierta coordinación ( todo el ciclo si fuera posible y/o, en su

caso de nivel).

Las reuniones se realizarán con suficiente antelación a la fecha de celebración de losdías marcados con el fin de recabar ideas, exponer propuestas, seleccionar recursos, organizaractividades, decoraciones… decidiendo entre todos los miembros de la comisión qué actividadesse realizarán finalmente y cómo se van a llevar a cabo.

El calendario de reuniones establecido para este curso:

NAVIDAD CANARIAS

4 de noviembre 20 de abril

A continuación se detallan los nombres de los diferentes coordinadores pertenecientes acada uno de los ciclos:

Coord. Ed. Infantil Coord. Primer Ciclo Coord. Segundo Ciclo Coord. Tercer Ciclo

MIEMBROS DE LA

COMISIÓN

Coord. Mª MarGonzález García

M.ª del Mar González García

Nieves Olga FerrazRodríguez

Natividad QuinteroAlonso

Isabel Cabrera Coello




OBJETIVOS DE LA COMISIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS YEXTRAESCOLARES:

Proponer a los coordinadores de ciclo y/o al Claustro actividades a realizar por todo elCentro o por los diferentes niveles educativos.

Organizar y dinamizar las diferentes actividades comunes a todo el Centro que serealicen durante el presente Curso Escolar (Navidad y Canarias)

Distribuir entre los niveles la información (propuestas, ideas,…) que se dialogue en lasreuniones y colaborar en las tareas de decoración de los pasillos.

Coordinar y preparar los distintos eventos que se realizan en el centro.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ORGANIZADAS A NIVEL DE CENTRO.

Se entienden como actividades de carácter general y serán llevadas a cabo con laimplicación de todo el claustro y todos los niveles educativos del Centro. Además se buscará laimplicación de las familias en las tareas que se estimen oportunas. Cuando sea necesario seorganizarán actividades con personal externo al Centro: cuenta-cuentos, talleres, charlas,…

ACTIVIDADES COMUNES 1º Trim. 2º Trim. 3º Trim.

Actividades de bienvenida X

Día de la alimentación (16 de octubre): frutos del otoño• Desayuno de macedonia con frutas de temporada (elaboración de

brochetas)X

Día Universal de los Derechos de la Infancia (20 de noviembre) • Actividades varias y presentación de los alumnos/as ayudantes del

programa de Convivencia +.

X

Navidad (con las familias) X

Día de La Paz X

Carnavales (a nivel interno) X

Día de la salud (7 de abril) X

Día del Libro (23 de abril) X

Día de Canarias (con las familias) X

Festival de final de curso (a nivel interno) X

Entrega de orlas: Infantil de 5 años y 6º nivel de Ed. Primaria (con las familias) X

Día de la fruta: todos los miércoles y, además, los lunes y viernes en EducaciónInfantil.

X X X

Biblioteca:Día Internacional de las bibliotecas (24 de octubre-1º trimestre).Plan de lectura.Dinamización de la misma en los recreos.Préstamo de lotes de libros escogidos para su uso en las aulas.

X X X

RecreosJuegos variados (Carrijuego)Organización de zonas.

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Brilé y juegos de equipo.El viernes, día de la música.

Blog del Centro: información (horarios, salidas, etc) y exposición de actividadesrealizadas.

X X X

Twitter: información y enlaces de interés para las familias. X X X

Actividades propuestas por los distintos Proyectos que se llevan a cabo en elCentro:

Proyectos TICs del Centro (actividades dirigidas a Infantil y Primaria)Proyecto “Todos somos artistas” (diversas actividades motivadoras,que despiertan el interés del alumnado, propiciando la inclusióneducativa de las NEAE. El hilo conductor de dicho proyecto duranteeste curso tendrá su fundamento en el desarrollo de la competenciamatemática relacionada con la artística. Todo el alumnado del Centroconocerá las obras del famoso pintor canario Pedro Paricio, teniendola oportunidad de conocerlo en persona y realizar algunos talleres).Convivencia + (proyecto para la mejora de la convivencia escolar)

X X X

RedECOS: Celebración de fechas señaladas Cumbre del Clima (COP25), Día delAgua, Día Internacional del Medio Ambiente (22 de marzo, 5 de junio yotras fechas relevantes)Recogida de tapas (Asociación Iraitza)Reciclaje de papel en las aulas.Disminución de la contaminación producida por el plástico (motivar alalumnado para que utilice cantimploras y fiambreras).Disminución de la contaminación acústica (semáforo en la zona comúny insonorización del comedor).Participación en el programa STARS (Acreditación y Reconocimientode Desplazamientos Sostenibles para Colegios) del Cabildo deTenerife, junto con la Dirección General de Tráfico (DGT), con el quese persigue mejorar las condiciones de acceso de los y las estudiantesde la isla a sus centros educativos; promoviendo la movilidadsostenible, activa, segura y autónoma en los entornos y trayectosescolares, en colaboración también con el Ayuntamiento. El tallerlocal tendrá lugar el 12 de noviembre.

X X X

RCEPS (día de la fruta, Semana de la Salud, dinamización de recreos,…)Día de la Fruta (ranking)Semana de la Salud (3º trimestre)Dinamización de recreo (organización y coordinación)Plan de Consumo de Frutas y Verduras (se introduce el queso y loslácteos en este curso).Escuelas Activas - Multideportes (Cabildo de Tfe.–horario de tarde)Campaña: Donación de sangre (23 de marzo)

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FASE II - EXPERIENCIA PILOTO CON ALUMNADO TEA:Cartelería en el centro (pictogramas).Fomento de la participación en actividades de la vida del Centro.Inclusión educativa en las aulas.Participación en las propuestas vinculadas al proyecto “Todos SomosArtistas” y otras que pueden surgir durante el curso.Agendas visuales y uso de tablets con los alumnos/as.Formación para profesorado y familias.

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Otras Actividades previstas:PIALTE (Plan Insular de animación a la lectura de Tenerife) Taller de lucha canaria para los niveles de 3º, 4º, 5º y 6º (1º trimestre-Del 28 de octubre al 4 de noviembre)Talleres: juegos y deportes autóctonos y tradicionales, un valoreducativo (5º y 6º – 2º trimestre, aun por determinar).Exhibición “Guardia civil” (27 de septiembre-3º, 4º, 5º y 6º)Taller de “Seguirdad vial” (10 y 11 de octubre-Infantil 5 años, 1º, 3º y4º).“La magia llega a la escuela” (alumnado de Ed. Infantil-4 de

X X X




noviembre).Juegos paralímpicos (6 de marzo – 5º y 6º ).Cuentacuentos en Inglés de Laura Escuela (24 de abril – Ed. Infantil,1º, 2º, 3º y 4º).Taller de primeros auxilios en Ed. Infantil (el médico y el enfermero/a-2º trimestre-febrero).Actividades y talleres en relación a la celebración del “Día deCanarias”Participación en el Plan Director para mejorar la convivencia escolardirigido al alumnado de 3º,4º,5º y 6º (aún por decidir y a la espera deldocumento de solicitud).

La programación de las anteriores actividades está abierta a posibles cambios que seráncomunicados al Claustro y Consejo Escolar para su aprobación.

Para más información de las acciones y actividades previstas por los proyectos y redeseducativas del Centro, se deberá remitir a las programaciones anuales que estarán disponiblesen el Centro. Aun así, se informará a través de los diferentes medios a las familias de cada unade ellas durante todo el curso.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FUERA DEL CENTRO.

Al margen de las actividades anteriormente mencionadas, cada uno de los ciclos tieneprevisto realizar una serie de visitas culturales y excursiones con nuestros alumnos/as con el finde complementar los objetivos de nuestra programación. Las actividades, los lugares y fechaspueden variar en función de dar una mejor atención a las necesidades educativas, a ladisponibilidad de los lugares visitados o al interés que revistan algunas ofertas culturales quepuedan surgir a lo largo del curso. Del mismo modo, pueden suspenderse por cuestioneseconómicas y/u otras razones. Además suelen surgir actividades ofertadas por otras entidades,como el Ayuntamiento o el Cabildo. Hemos de tener en cuenta, que este plan de actividadescomplementarias queda abierto a las posibles ofertas que los organismos oficiales(Ayuntamiento, Cabildo…) nos hagan durante este curso académico.

Todas estas actividades habrán de ser evaluadas en la reunión de Ciclo posterior a surealización, con el fin de detectar y corregir deficiencias y profundizar en los logros. A tal fincumplimentarán una FICHA DE EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (verANEXOS).

Estas visitas fuera del recinto escolar serán comunicadas oportunamente por escrito alos padres, los cuales deberán entregar las correspondientes autorizaciones correctamentefirmados al TUTOR/A de sus hijos/as, siendo, éste último, requisito imprescindible para que losalumnos participen de dichas actividades. Asimismo, es conveniente que la documentación(autorizaciones del alumnado, relación de alumnado que asiste a la actividad, propuesta deactividades a realizar,...) quede archivada en la Vicedirección 48 h. antes del día previsto pararealizarla (ver ANEXO – Protocolo para la realización de actividades complementarias en elCentro).

Las salidas programadas por los distintos niveles para el presente curso son las que acontinuación se exponen:




ACTIVIDADES PREVISTAS

INFANTIL

1º Trimestre

➢ 5 años: Visita al auditorio Adán Martín (“Cuentos, cámara y ….¡acción!” - 16 de noviembre).

➢ Salida al cine del CC Punta Larga -Candelaria (13 de diciembre).

➢ Taller de seguridad vial en la plaza de la basílica (10 de octubre).

2º Trimestre

➢ Visita al museo de Antropología y la Naturaleza (4 años- 5 de marzo).

➢ Visita al museo de La Ciencia y el Cosmos (5 años- 4 de marzo).

➢ Visita por el pueblo (paseo por calles principales y plaza de la basílica-3,4 y 5 años).

3º Trimestre

➢ Visita a la “Finca El Carretón” (3 años- 15 de mayo).

➢ Visita a “La casa del ganadero”, La Laguna (pendiente dedisponibilidad).

➢ Visita al Loro Parque (5 años- día de convivencia con las familias comofin de la etapa infantil).

1º Y 2º NIVEL DE PRIMARIA

1º Trimestre ➢ Salida al cine (Centro Comercial Meridiano- entre el 9 y el 13 dediciembre).

2º Trimestre ➢ Visita al Auditorio Adán Martín (21 de enero- pendiente deconfirmación) .

3º Trimestre ➢ Visita guiada por la ciudad de La Laguna (17, 24 y 26 de marzo).


1º Trimestre

➢ Visita al Auditorio (pendiente de confirmación).

➢ Visita a la cadena de supermercado Lidl y talleres en el mismo(polígono de Güímar).

➢ Talleres de Consumo Responsable: taller de alimentación.

2º Trimestre ➢ Visita al auditorio “Adán Martín” (mes de enero- aún por confirmar).

➢ Visita y taller en la “Finca El Carretón”.

3º Trimestre➢ Visita guiada por la ciudad de La Laguna (31 de marzo, 2 y 14 de abril).

➢ Visita al Ayuntamiento (3º nivel).

➢ Visita al Parlamento (4º nivel).


1º Trimestre

➢ Visita a la ciudad de San Cristóbal de La Laguna y taller de consumoresponsable: energía renovable y cambio climático (5º nivel).

➢ Visita al museo de Arqueología y la Naturaleza y sala donde seencuentra el Cañón Tigre (6º nivel).




2º Trimestre

➢ Otras salidas que puedan surgir y no estén programadas (Teatro Guimerá,teatro Leal, etc)

➢ Visita al auditorio “Adán Martín” (21 o 29 de enero según disponibilidad yconfirmación de asistencia).

➢ Asistencia al musical “Dark Melody” en inglés que organiza anualmente laFundación Caja-Canarias.

3º Trimestre

➢ Excursión al Monte de Agua García (5º nivel).

➢ Encuentro de convivencia como fin de la etapa de Ed. Primaria (6º nivel).

➢ Actividades de vela latina (solicitadas y pendiente de respuesta).

Este año el Centro seguirá contando con el Proyecto propuesto por el Ayuntamiento“Interrógate - T”, acogiendo actividades periódicas quincenales (charlas, dinámicas, talleres,…)destinados a los alumnos de 5º y 6º de Primaria (miércoles) y, como novedad este curso,también se impartirá al alumnado de los niveles de 3º y 4º de Ed. Primaria (martes). Se planteacomo complemento de áreas como Ciencias de la Naturaleza y Ed. Emocional, ofertando a losalumnos formación e información sobre temas variados como: la autoestima, educación para lasalud, las drogodependencias, la sexualidad, el acoso, etc, adecuados cada uno de ellos al nivelcorrespondiente de los alumnos.

Este proyecto se ha hecho presente en el Centro desde el curso 06-07, con una granaceptación por parte del alumnado y del profesorado, lo que nos ha llevado a seguir contandocon él. Forma parte de la oferta educativa que el Ayuntamiento de Candelaria ofrece a loscentros del municipio desde las diferentes concejalías.

PLAN DE MEDIDAS DE SEGURIDAD PARA LAS SALIDAS COMPLEMENTARIAS:

Antes de la realización de la actividad, el alumno/a debe presentar la autorización paterna,materna o de la persona que ostente la patria potestad.

El profesor/a responsable deberá tener conocimiento por escrito de los datos médicos deaquellos alumnos que requieran atención especial.

Se presentarán en la Jefatura de Estudios, con 2 o 3 días de antelación, una relaciónnominal de los alumnos/as que vayan a participar en dicha actividad, así como de losprofesores y acompañantes responsables.

El profesorado encargado de la actividad informará detalladamente al alumnado del tipode ropa y útiles necesarios o adecuados para efectuar la salida escolar.

En toda salida escolar que se desarrolle en zonas alejadas de centros de atenciónsanitaria, será necesario llevar un botiquín de emergencias.

Los padres estarán informados previamente, por medio de una circular, de todo lorelacionado con la actividad a realizar.




En el transcurso de la actividad complementaria, las medidas de vigilancia y seguridaddeben adecuarse al lugar de celebración, tipo de actividad y edad de los alumnos; sobretodo de aquellos que presenten algún tipo de discapacidad.

Los responsables no podrán autorizar actividades que impliquen peligro para elalumnado.

Durante el transcurso de la actividad, el profesorado y los acompañantes no podránausentarse en ningún momento, salvo por causas legítimas.

En caso de accidente, se comunicará rápidamente al Centro y a la familia.

El alumno/a accidentado será trasladado al Centro Sanitario más próximo, por elprofesor/a o acompañante responsable que esté a su cargo.

El traslado del alumno deberá hacerse con los medios a su alcance (ambulancia, taxi,…)

IMPORTANTE:

Según se establece en el apartado 2.7., sobre COBERTURA DE SEGUROS, de la Resoluciónde la Viceconsejería de Educación y Universidades por la que se dictan instrucciones de organización yfuncionamiento dirigidas a los centros públicos no universitarios de la comunidad autónoma de Canarias

para el curso 2019/2020 (ANEXO I), en todas las actividades recogidas en la PGA del Centro, conindependencia de la entidad organizadora, el alumnado participante estará cubierto por un seguro, tanto

sanitariamente como frente a responsabilidad civil y patrimonial, durante la realización de dichasactividades.

PROPUESTA DE DINAMIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA DE CENTRO:

Esta propuesta anual responde a un solo objetivo: Desarrollar el hábito lector en nuestroalumnado. La animación a la lectura es una labor que nos concierne a todos. Y todos debemosponer empeño en hacer que la lectura se convierta en una fuente de disfrute para los alumnos.

La biblioteca debe convertirse en un lugar atractivo para el alumnado y en un espaciocultural mejor aprovechado por el Centro. En este sentido habrá que retomar el plan lectorexistente, actualizarlo y difundirlo en la Comunidad Educativa.

Por otro lado, desde la reunión Interciclo celebrada a principios del mes de octubre entreEd. Infantil y Primer Ciclo de Primaria, se propone la programación de actividades relacionadascon la animación a la lectura y la expresión oral. Estas actividades se podrían incluir en el PlanLector del Centro y así darle continuidad en la misma línea de trabajo entre los dos Ciclo. Al igualque ha surgido la necesidad y/o iniciativa en estos dos ciclos, se podría plantear actividadessimilares en los otros dos ciclos superiores.

ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA Y RECURSOS.

BIBLIOTECA: Objetivos: Potenciar el uso y dinamización de las bibliotecas de aula y Centro como recurso

necesario para el desarrollo del currículo e incrementar el índice de lectura de nuestroalumnado.




Favorecer la participación de la familia en el proceso lector.

Elaborar un horario semanal para que cada tutoría tenga una hora semanal para uso dela biblioteca.

Continuar con la iniciativa comenzada en el curso anterior sobre el préstamo de libros.

Participar en el Plan de Formación del Centro sobre la mejora de la comunicaciónlingüística. El Plan de Lectura.

CENTRO DE RECURSOS. Objetivos: Realizar un inventario del material existente.

Divulgarlo entre el profesorado.

Organizar un método de registro para saber qué y quién tiene cada cosa.

Aumentar el fondo lector.

A lo largo del curso 2019/2020 llevaremos a cabo una serie de actividades paraconseguir hacer más atractiva la lectura, la hora de lectura y la misma biblioteca (tanto la deaula como la de Centro). Algunas propuestas para el presente curso:

Préstamo de lotes de libros escogidos para su uso en las aulas. Corresponde a lostutores escoger los libros que precisen. Queda a su criterio la elección de los libros ycaracterísticas (temática, dificultad y número suficiente para llevar a sus aulas) paradesarrollar tanto la lectura individual como colectiva.

Fomento de la lectura. Desde la biblioteca se ofertarán actividades interesantes para elalumnado y motivadoras para la investigación y la lectura (pasaporte de lectura, ediciónde un boletín informativo a nivel de aula donde aparezca la relación de niños y elnúmeros de libros que ha leído por trimestre obsequiándolo con un pequeño detalle,…).Se destinará una hora semanal a cada una de las tutorías para que visite y utilice losrecursos que ofrece la biblioteca.

Fiestas y días importantes en la biblioteca. La biblioteca debe ser un lugar en el quese noten especialmente los días importantes del año. Las celebraciones en torno a laPaz, Constitución, Derechos y Deberes del Niño… y, por supuesto, el Día del Libro, setratarán dentro y fuera de la biblioteca como momentos importantes en la vida culturaldel Centro.

Actividades del Programa (PIALTE).

La biblioteca escolar tendrá dos líneas de actuación:

1. Recurso didáctico. Se planificará un horario semanal de disposición para cada uno delos cursos de Infantil y Primaria, y, dos sesiones semanales para el intercambio de librosde préstamo.




2. Realización de acciones que conecten al alumnado con el espacio bibliotecario y lalectura.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PREVISTAS PARA ESTE CURSO:

La organización de otras actividades queda a cargo de la Empresa Cruz Azul CanariasS.L. bajo la supervisión de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos/as. El horario deapertura de la oficina del AMPA será, durante este curso, los lunes de 8:45 a 10:00h.

Actividades desarrolladas por la empresa Cruz Azul Canarias S.L., bajo la supervisión del AMPA:

ACOGIDA TEMPRANA (INFANTIL / PRIMARIA).- Disponible desde las 07:00 hasta las08:30, donde serán distribuidos a sus filas y clases.

PERMANENCIA TARDE (INFANTIL / PRIMARIA).- Disponible desde las 15:00 hastalas 17:00, con actividades temáticas mensuales.

PERMANENCIA DE ACTIVIDADES.- Para los niños que tengan alguna actividad enhorario de 16:00 a 17:00, se quedarían sólo ese día en la permanencia de tarde y losllevarían a su actividad.

************

➢ INGLÉS (INFANTIL / PRIMARIA).- 2 horas/semana. Orientado con metodologíaSpeaking en las clases, se convierten en un complemento a las clases impartidas en elcentro, siendo su objetivo no el repaso si no practicar hablando y escuchando inglés.

➢ KÁRATE (INFANTIL/PRIMARIA).-2 horas/semana. Impartiendo las enseñanzas deKarate katas, se pretende transmitir las enseñanzas de este arte marcial tan beneficiosapor sus aportaciones de disciplina y concentración, teniendo la posibilidad de ir acompeticiones oficinales con el club de karate (según edad y federación).

➢ BAILE KIDS (HASTA 6 AÑOS).- 2 horas/semana. Actividad orientada a la expresiónmediante actividades y juegos con música, para aumentar la psicomotricidad de losalumnos, (recomendado para los más pequeños).

➢ BAILE MODERNO (A PARTIR DE 6 AÑOS).- 2 horas/semana. Popular actividad en laque nuestros pequeños, a la vez que se divierten y hacen ejercicio, aprenden sencillascoreografías que mejoraran su psicomotricidad, memoria, habilidades motoras.

➢ APOYO (PRIMARIA, matemáticas, lengua, conocimiento del medio,…).- De 1 a 4horas/semana En coordinación con el material de los cursos, se ofrece apoyo enaquellas asignaturas que necesite reforzar el alumno durante su curso escolar.




➢ INFORMÁTICA (PRIMARIA).-2 horas/semana.- Clases sobre el uso del ordenador, lasherramientas informáticas e internet. Los alumnos avanzan y aprenden losconocimientos impartidos a su ritmo y consiguen aprender el uso de las nuevastecnologías.

➢ PEQUECHEF (A PARTIR DE 4 AÑOS).- 2 horas/semana.- En la clase se realizanrecetas sencillas, divertidas y creativas (bizcochones, galletas, ensaladas, tortillas…) ymucho más de forma atractiva y entretenida para los niños.

➢ LET´S MOVE (HASTA 6 AÑOS).- 2 horas/semana. Actividad dinámica, donde seproponen juegos motores (jugar en movimiento) empleando un vocabulario de inglésbásico.

➢ ROBÓTICA (PRIMARIA).- 2 horas/semana.- Nos iniciaremos en el diseño yconstrucción de robots y aparatos que podrán realizar operaciones preestablecidas.

➢ LABORATORIO DE CIENCIAS (PRIMARIA).- 2 horas/semana Un espacio paraexperimentar, para jugar con la ciencia y para aprender.

➢ ESCRITURA DIGITAL (3º A 6º PRIMARIA).- 1 hora semana. Impartida y gestionada porCB Mecanografía Audiovisual Insular, a través de programa basado en pulsos, tonos ydestellos de colores, adquieren la capacidad para usar teclado del ordenador de maneraeficaz.

* La puesta en marcha de cada actividad dependerá del número de inscritos (mínimo de 10) y delos medios con los que cuente la empresa responsable y el AMPA.

* Es necesario completar la solicitud de inscripción, antes del inicio de la actividad. En caso deexistir demanda de plazas superior a las ofertadas en una actividad, se seguirán los siguientescriterios para su asignación, (dentro de los plazos de petición de plaza):

1.- Haber estado en el curso anterior en la actividad solicitada.2.-Orden de solicitud.

* Las actividades constan de un seguro de accidente de asistencia sanitaria para cualquieraccidente que pueda ocurrir durante el desarrollo de la actividad.

* El pago de todas las actividades, incluida la permanencia, se hará mediante domiciliaciónbancaria, por mes adelantado, entre los días 5 y 10 de cada mes. Los gastos originados pordevolución serán a cargo del titular de la cuenta. También se podrá hacer el pago en metálico.

* Las bajas de la actividad, deberán comunicarse a la empresa Cruz Azul Canarias S.L. o alAMPA antes de la última semana del mes. No se harán devoluciones en caso de informarposteriormente.




* No se descontarán de las actividades, las clases suspendidas por motivos ajenos al AMPA .

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El AMPA, en la medida de los recursos disponibles de los asociados, realizará durante elcurso todas aquellas colaboraciones que pueda con las actividades organizadas por el colegio.Se plantea realizar actividades en coordinación con el Colegio, dentro de las propuestas que yatiene éste previstas (día del Libro, Día de Canarias, Navidad, etc…) También colaborará en lagraduación de infantil de 5 años y 6º curso. Contribuirá a las salidas programadas del colegiosubvencionando parte del transporte a sus asociados.

Durante el curso, dependiendo de la disponibilidad de recursos y demanda, sedesarrollarán talleres concretos y charlas, tanto dirigidas a los alumnos, como a los padres.

Otras actividades extraescolares que se realizarán a lo largo del curso y que no estángestionadas u organizadas por el AMPA del Centro son:

➢ MULTIDEPORTE – ESCUELA ACTIVA (1º A 6º PRIMARIA).- 2 hora/semana.Actividad impulsada por el Servicio de Deportes del Cabildo de Tenerife con el objetivode promover hábitos y estilos de vida saludables entre la población escolar de Tenerife.

HORARIO ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES(AMPA)

AULA AMPA

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES15h-16h 15h-17h

INGLÉS INF 3-4 AÑOS

PEQUECHEF( A partir de 4 años)

INGLÉS INF 3-4 AÑOS

PEQUECHEF( A partir de 4 años)

INGLÉS4º-5º Y 6º(2 horas)

16h 17h




LABORATORIO DECIENCIAS(Primaria)

LABORATORIO DECIENCIAS(Primaria)

GI

MNASIO

15h-16h

BAILE KIDS(Hasta 6 años)

LET´S MOVE(Hasta 6 años)

BAILE KIDS(Hasta 6 años)

LET´S MOVE(Hasta 6 años)

16h-17h

KÁRATE(Desde 5 años)

KÁRATE(Desde 5 años)

15h-16hAULA

BIBLIO-TECA

APOYO(Primaria)

APOYO(Primaria)

APOYO(Primaria)

APOYO(Primaria)

15h-16h

BIBLIOTECAINGLÉS2º Y 3º

INGLÉS2º Y 3º

15h-16h

AULA

MEDUSA

INFORMÁTICA(Primaria)

ROBOTICA(Primaria)

INFORMÁTICA(Primaria)

ROBOTICA(Primaria)

16h-17h

ESCRITURADIGITAL(3º A 6º)

15h-16h 15h-17h OFICINA

AMPA

INGLÉS INF 5 Y 1º

INGLÉS INF (mixto)

INGLÉS INF 5 Y 1º

INGLÉS INF (mixto)

16h-17h

15h-16h

TECHADO INFANTILBAILE MODERNO

(7 A 11 AÑOS)BAILE MODERNO

(7 A 11 AÑOS)

ANEXOS

(ANEXO I, ANEXO I.2, ANEXO II y ANEXO III)

PROTOCOLO PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS EN EL CENTRO

PASOS A SEGUIR POR EL/LA COORDINADOR/A:

*Todas las actividades deben cumplir con un número suficiente de niños matriculadosque las hagan sostenibles, para llevarlas a cabo. Por lo que esta planificación puede

ser alterada al inicio del curso, según la demanda de las actividades.




1. Se rellenará la FICHA INFORMATIVA SOBRE LA ACTIVIDAD/SALIDACOMPLEMENTARIA A REALIZAR, anexo I de este documento. Se deberáentregar en la Jefatura de Estudios dos días antes de la realización de lamisma. En caso de llevar como acompañantes a personal no docente (padres,madres,…) se deberá rellenar el impreso → anexo I.2.

2. Se rellenará la CIRCULAR INFORMATIVA PARA LOS PADRES OREPRESENTANTES LEGALES DEL ALUMNO/A, anexo II. Se deberá dejarcopia del documento en la capeta de la Jefatura de Estudios (zonacompartida) para su supervisión y, una vez dado el visto bueno el EquipoDirectivo, se procederá a sacar las copias que serán entregadas al alumnadoparticipante.

3. Se imprimirán del EKADE los listados de alumnos/as según se explica acontinuación:

IMPRIMIR LAS LISTAS DESDE EL EKADE:

MATRÍCULAS → IMPRIMIR →ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES YCOMPLEMENTARIAS (ANEXO I):SELECCIONAR EL GRUPO CLASE

MARCAR SEPARADOS POR PÁGINASCOMPLETAR LOS APARTADOS: ACTIVIDAD, FECHA, DIRECTOR Y

COORDINADOR

PINCHAR EN ACEPTAR.

4. Tras la realización de la actividad, se deberá hacer la FICHA DEEVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS OEXTRAESCOLARES, según el anexo III y entregar en la Jefatura deEstudios.




FICHA INFORMATIVA SOBRE LA ACTIVIDAD/SALIDACOMPLEMENTARIA O EXTRAESCOLAR A REALIZAR *

DENOMINACIÓN DE LAACTIVIDAD

OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD

NIVEL O GRUPOS A LOS QUEVA DIRIGIDA LA ACTIVIDAD

LUGAR DE CELEBRACIÓN

FECHA Y HORARIO PREVISTO

DESCRIPCIÓN DELITINERARIO

PROFESORADOACOMPAÑANTE

(se adjunta relación de alumnos yacompañantes)

RELACIÓN DE ALUMNOS/ASCON CIRCUNSTANCIAS

ESPECIALES

(según datos médicos facilitados porla familia)

MEDIO DE TRANSPORTE

* El equipo coordinador de la actividad (profesor tutor, coordinador de ciclo, etc.) deberáentregar la ficha de la actividad en la Jefatura de Estudios del centro dos días antes de larealización de la misma.




FICHA A CUMPLIMENTAR POR LOS ACOMPAÑANTES NO

DOCENTES PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES Y/O COMPLEMENTARIAS

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

• DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: ………………………...

• FECHA Y HORA: …………………………...

• NIVEL/GRUPO: …………………………………..

RELACIÓN DE ACOMPAÑANTES (NO DOCENTES)

(Se adjunta copia de los Documentos de Identidad de los/asacompañantes)

Fdo. ____________________________ Fdo.____________________________

Fdo. ____________________________ Fdo.____________________________

Fdo. ____________________________ Fdo.____________________________




CIRCULAR INFORMATIVA A LOS PADRES OREPRESENTANTES LEGALES DEL ALUMNADO

Por medio de la presente Circular le informo de la actividad complementaria oextraescolar a realizar:

Nombre de la actividad:

Alumnado participante (nivel, grupos,…):

Lugar:

Fecha y horario previsto:

Itinerario de la actividad:

Recomendaciones de comida, ropa y útiles:

Precio del transporte: € ( SOCIOS €)

Teléfono de urgencia o contacto con el profesor: 922-500-256 / 608-225-249

Esta circular debe ser devuelta antes del día ___ de ___________, después de esa fechano se recogerán más autorizaciones. Gracias y un cordial saludo.

---------------------------------------(cortar y devolver)-------------------------------------

AUTORIZACIÓN PATERNA O MATERNA O DEL REPRESENTANTE LEGAL DELALUMNO/A

Alumno/a..............…………………………….........................… curso .....................………..

Padre/madre o representante legal.............................…….......……………..........…………….

Dirección..........………………………..................teléfono de contacto familiar......….........….

SEÑALAR EN CASO DE SER SOCIO/A DEL AMPA DEL CENTRO

Autorizo a que mi hijo/a realice la actividad programada

Circunstancias de interés especial (enfermedades, dieta, alergias, etc.) ......................………… (Se debe acompañar informe o certificado médico del alumno en caso de que necesite una atención especial)

SI PROCEDE, LOS ALUMNOS DE TRANSPORTE DE CARLOS: deben comunicar al transporte contiempo, que llegan al centro a la hora prevista.

Candelaria, ……… de ……………………… de 20__.Firmado

D.N.I. .......................…




FICHA DE EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS YEXTRAESCOLARES

DATOS SOBRE LA ACTIVIDAD

Salida/Visita:

Fecha: Horario:

Profesorado Responsable:

Cursos Implicados:

Número de Alumnos/as: Transporte:

RESUMEN Y VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Consecución del objetivo: 1 2 3 4Adecuación al nivel: 1 2 3 4Adecuación de las explicaciones, si las hubo: 1 2 3 4Adecuación de los materiales, si los aportaron: (NO) 1 2 3 4

¿Es una actividad aconsejable para este Ciclo? ¿Y para otro? ¿Cuál? Comentarios:

Incidencias

En Candelaria a ___ de __________ de 201__.

El/La Coordinador/a de la Actividad

Fdo.: ____________________




3.15. PLAN DE ATENCIÓN EN LOS RECREOS.

CONSIDERACIONES GENERALES:

1.- El primer dato que debe tenerse en cuenta, es que el recreo es una actividad dentro delhorario del alumnado y se considera necesario establecer los criterios y mecanismos que haganposible ejercer el deber de vigilancia y custodia que los docentes deben prestar sobre elalumnado, sobre todo si son menores de edad; más aún cuando la minoría de edad impide elcorrecto discernimiento de los hechos y el peligro que conllevan.

2.- El deber de vigilancia se atenúa con la edad. Cuando se trata de menores de 6 años lavigilancia debe ser la “adecuada” (STSJCV de 28 de mayo de 2004), siendo simplemente“relativa” a medida que la edad es mayor (Sentencia citada). La vigilancia debe serlo de las“actividades docentes organizadas y dependientes de la Administración educativa” (STSJN de 16de mayo de 2003), atemperada a los hechos en razón de un estándar razonable pues es claroque hay hechos que incluso existiendo vigilancia “no siempre se pueden impedir (...) al margende la vigilancia que por parte de los profesores pueda existir” (STSJPV de 28 de abril de 2003).

3.- Así, el Tribunal Supremo, en su sentencia de 29 de junio de 2000 (RJ 2000/5916) proclamóque los padres delegan las funciones de control y vigilancia de los alumnos en el centro deenseñanza desde el momento en que los menores acceden al mismo hasta que se produce susalida ordenada.

4.- En cuanto a la finalización de la responsabilidad de los centros educativos respecto a laguarda y custodia de los menores a su cargo, la sentencia del Tribunal Supremo de 3 dediciembre de 1991 (RJ 1991/8910), recogió que la obligación de guarda de los padres sobre sushijos “renace desde el momento en que el Centro Escolar acaba la suya, que no ha deinterpretarse de manera rígida, pues impondría con carácter general a los padres la obligaciónde recoger a los menores inmediatamente de acabada cada clase, cosa por completo absurda,sino con la suficiente flexibilidad que cada caso demande. Si es habitual en el centro que losalumnos se queden en el patio de recreo un corto espacio de tiempo después de terminada lajornada lectiva antes de ser recogidos o trasladarse a sus domicilios, es obligado deducir que lospadres cuenten con que hasta entonces están en el centro y vigilados por su personal. Distintohubiera sido si el centro recurrido tuviese establecido como norma el cierre inmediato de todassus instalaciones acabada la jornada, porque entonces sí estaban obligados los padres a prevereste hecho y la guarda inmediata de sus hijos menores”. 5.- En relación con la madurez el art. 9 bis LPJM establece que los menores, de acuerdo a suedad y madurez, deberán asumir y cumplir los deberes, obligaciones y responsabilidadesinherentes o consecuentes a la titularidad y al ejercicio de los derechos que tienen reconocidos,entre los que figuran el de respetar las normas de convivencia de los centros educativos,respetar a los profesores y el de conservar y hacer un buen uso de los recursos e instalaciones yequipamientos públicos o privados [arts. 9 quater 1 y 2; y 9 quinquies 2, c) LPJM] , en suredacción modificada por Ley Orgánica 8/2015, de 22 julio, (BOC nº 175) y Ley 26/2015, de 28de julio, de modificación del sistema de protección a la infancia y a la adolescencia (BOE nº180):




“Artículo 9 quáter. Deberes relativos al ámbito escolar.

1. Los menores deben respetar las normas de convivencia de los centros educativos,estudiar durante las etapas de enseñanza obligatoria y tener una actitud positiva deaprendizaje durante todo el proceso formativo.2. Los menores tienen que respetar a los profesores y otros empleados de los centrosescolares, así como al resto de sus compañeros, evitando situaciones de conflicto yacoso escolar en cualquiera de sus formas, incluyendo el ciberacoso.3. A través del sistema educativo se implantará el conocimiento que los menores debentener de sus derechos y deberes como ciudadanos, incluyendo entre los mismosaquellos que se generen como consecuencia de la utilización en el entorno docente delas Tecnologías de la Información y Comunicación.

Artículo 9 quinquies. Deberes relativos al ámbito social.

1. Los menores deben respetar a las personas con las que se relacionan y al entorno enel que se desenvuelven.2. Los deberes sociales incluyen, en particular:

a) Respetar la dignidad, integridad e intimidad de todas las personas con las quese relacionen con independencia de su edad, nacionalidad, origen racial oétnico, religión, sexo, orientación e identidad sexual, discapacidad,características físicas o sociales o pertenencia a determinados grupos sociales,o cualquier otra circunstancia personal o social.b) Respetar las leyes y normas que les sean aplicables y los derechos ylibertades fundamentales de las otras personas, así como asumir una actitudresponsable y constructiva en la sociedad.c) Conservar y hacer un buen uso de los recursos e instalaciones yequipamientos públicos o privados, mobiliario urbano y cualesquiera otros en losque desarrollen su actividad.d) Respetar y conocer el medio ambiente y los animales, y colaborar en suconservación dentro de un desarrollo sostenible.”

6.-En la Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 dejulio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos nouniversitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización yfuncionamiento (BOC nº 200) en su Artículo 6.- Actividades escolares lectivas se establece:

“1. En los centros que imparten Educación Infantil y Educación Primaria, las actividadesescolares lectivas se realizarán de lunes a viernes, durante cinco horas diarias, que sedistribuirán en el número de sesiones que establezca el centro, de acuerdo con lanormativa vigente. Estas cinco horas diarias incluirán los periodos de recreo para losque la jefatura de estudios establecerá las condiciones de atención al alumnado deacuerdo con lo especificado en el artículo 17 de la presente Orden.Los centros podrán realizar las cinco horas en jornada continua -todas las sesionesseguidas- o en jornada partida, en cuyo caso deberá existir un intervalo mínimo de doshoras entre la última sesión de la mañana y la primera de la tarde.




7.- Por tanto, en los centros de educación infantil y primaria se ha de atender a lo especificadoen el artículo 17 de la citada orden, esto es,

“Artículo 17.- Organización del recreo. Cuidado y atención al alumnado.

1. Los horarios se ajustarán para que, dentro de las veinticinco horas lectivassemanales, queden incluidos los períodos destinados a recreo. En su organizacióndeberá procurarse que no coincida el recreo del alumnado de los cursos superiores conel de los primeros cursos, especialmente con los niños y las niñas de Educación Infanti l.El tiempo destinado a los recreos no será superior a tres horas a la semana enEducación Infantil y a dos horas y media en Educación Primaria. En cualquier caso, paraque la actividad escolar se altere lo menos posible, la distribución de los periodos derecreo estará en función de la estructura y de las instalaciones del centro, así como desus posibilidades organizativas.2. La jefatura de estudios elaborará los criterios para la organización y el cuidado de losrecreos, que serán aprobados por el Claustro. Se arbitrará un sistema de turnos con unmínimo de un maestro o una maestra como responsable directo del cuidado por cada 60alumnos y alumnas o fracción en Educación Primaria y por cada 30 o fracción enEducación Infantil.3. En los centros en los que el número de maestros y maestras sea superior al deunidades, la dirección, la jefatura de estudios y la secretaría podrán estar exentos, poreste orden, del cuidado del recreo, en cuyo caso no podrán descontar estas horas de suhorario lectivo.Asimismo, los componentes de los equipos de orientación educativa y psicopedagógicosestarán dispensados del cuidado del recreo, excepto en aquellos supuestosexcepcionales en que la jefatura de estudios así lo determine.”

Por tanto, se hace necesario planificar un Plan de Atención al alumnado durante elrecreo de los centros. Recoger los criterios de actuación durante este periodo en las NOF y en elproyecto de gestión. Por ejemplo, protocolo de accidentes (artículo 64 de la Orden de 9 deoctubre de 2013), normas de convivencia durante el recreo, tipos de juegos, actividades yrecursos que se les facilita al alumnado,…




PLAN DE ATENCIÓN DEL ALUMNADO EN EL RECREO

El plan de atención del alumnado en el recreo se revisa cada curso escolar atendiendo a lascaracterísticas, necesidades y propuestas de mejora que se propongan. Durante el curso

2019/2020, la organización y funcionamiento de los recreos se presenta de la siguiente forma.

TURNOS DE RECREO DE INFANTIL

PROFESORADO: Boni, Olga, Cande, Jésica, Margarita, Lourdes, Nuria, Mar, Verónica, Isabel López,Vanessa, Elena, Luisa, Aurora y Patricia.

Se forman tres grupos compuestos por dos maestros/as que deben cubrir las siguientes zonas:1. Patio techado I (aula de Mar)2. Zona de juegos (aula de Nuria)3. Parque.

Los alumnos/as, agrupados por niveles, rotarán por las diferentes zonas. El desayuno lo realizaránen el aula, antes de salir al recreo.

TURNOS DE RECREO DE PRIMARIA:

GRUPO 1: Alexis (Ed. Física), Carmen M., Nieves O., Antonio E., Paco, Lola/Nira (Religión)GRUPO 2: M.ª Jesús, Esperanza, Nati, Saray C. (inglés), Fernando, Susana.GRUPO 3: Nieves Ángeles/Sust. , Yarixza, Aránzazu, Gara (francés), Isabel C., Yurena (E. Física)

En cada grupo el nombre que aparece en negrita, será el encargado/a de comprobar que están todoslos miembros del grupo. Si no fuera así, deberá avisar a quien le corresponda cubrir el turno ocomunicárselo a la Jefa de Estudios. La lista de turnos de sustitución de recreos está en el tablón de laJefatura de Estudios.

La maestra Pilar Hernández quedará exenta de la realización del recreo, siempre y cuando, no serequiera para realizar alguna sustitución en caso de falta del profesorado.

Los seis maestros/as deben repartirse de tal forma que queden cubiertas:- Entrada principal.- Zona de baños de permanencia.- Cancha cubierta.- Rampa de acceso al colegio.- Zona de baños de la cancha.

En los primeros días cada grupo debe decidir qué zona ocupa cada uno y si van a rotar, cómo van aorganizar.

Siempre los 10 primeros minutos son para que el alumnado desayune en su respectiva zona:- 1º y 2º de Primaria: Por decisión del Equipo Educativo, los alumnos/as de 1º y 2º de Primaria

desayunarán en sus respectivas aulas antes de salir al patio.- 3º y 4º de Primaria: Zona de unión entre las dos canchas.- 5º y 6º de Primaria: Gradas de la cancha cubierta.

El recreo es de 30 minutos y su horario es:- Hasta el 13 de septiembre: 10:50 – 11:20.- A partir del 16 de septiembre: 11:30 – 12:00.




PLANO DE LA DISTRIBUCIÓN DE LAS ZONAS EN LOS RECREOS DE PRIMARIA:

NORMAS DEL RECREO:

Los recreos tienen una duración de 30 minutos (entre la 4ª y 5ª sesión). Para facilitar laorganización y vigilancia de los mismos, se establecen las siguientes normas:

Para el alumnado:

- Entrar y salir en orden del aula. El profesor que esté en clase antes del recreo acompañará alos alumnos/as hasta la cancha.

- El alumno/a debe bajar convenientemente preparado para el recreo (con el desayuno, abrigosi es necesario,..) con el fin de evitar subir a las clases.

- En Infantil, las zonas de recreo son: Patio cubierto, zona de juegos y parque. Losalumnos/as, agrupados por niveles, rotarán por las diferentes zonas.

- En Primaria, las zonas de recreo son: 1º y 2º de Primaria debajo del porche (los alumnos de1º y 2º de Primaria podrán utilizar el porche y la mitad del patio techado debido al número dealumnos/as); 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria en las canchas (cubierta y no cubierta). Por decisióndel Claustro, la rampa de acceso al Centro solo será utilizada por los alumnos/as de 5º y 6ºde Primaria.

- Durante el recreo los alumnos/as permanecerán en los lugares que les haya sido asignado.

- Durante el horario de recreo los alumnos/as permanecerán en el patio o lugar destinado aalguna actividad (Biblioteca o nueva zona de juegos de Permanencia) todo el tiempo que




dure, no usando las clases durante este horario. Para ello las clases permanecerán cerradasbajo llave.

- No se permitirá estar en los pasillos, escaleras, espacios comunes, aulas...Si algún alumno ogrupo de alumnos permanece en el aula, el profesor responsable permanecerá con ellos.

- Siempre los 10 primeros minutos son para que el alumnado desayune en su respectivazonas. Por decisión del Equipo Educativo, los alumnos/as de 1º y 2º de Ed. Primaria,desayunarán en sus respectivas aulas antes de acceder al patio.

- En cada clase habrá un encargado de vigilar la limpieza de su zona de desayuno. Elresponsable puede cambiar cada semana. El mismo será quien comunique a los profesoresvigilantes cualquier incidencia que estimen oportuna.

- Los miércoles son el día del desayuno saludable. Se espera que en el resto de días de lasemana los desayunos de los alumnos sean lo más sanos posible.

- No se pueden comer golosinas, pipas, refrescos,… En caso de traerlo se le retirará yquedará bajo la custodia del tutor/a quien se lo comunicará por escrito a los padres delalumno/a afectado concertando una cita en la siguiente visita de padres.

- Queda terminantemente prohibido jugar en las zonas que no sean de recreo (servicios,aparcamientos, pasillos, etc.).

- No practicar juegos peligrosos ni violentos que puedan causar daños a los compañeros/as.Igualmente los alumnos/as de niveles superiores deberán prestar especial atención en susjuegos y actividades a fin de evitar algún daño a los alumnos/as más pequeños.

- Utilizar el diálogo entre compañeros y nunca la violencia física o verbal. Se fomentará elrespeto mutuo entre compañeros.

- Cuidar el material y las instalaciones del Centro. Mantener limpios los espacios del Centro.Depositar la basura en los cubos colocados en la cancha para tal fin procurando laseparación de residuos (envases).

- Ante cualquier problema que se presente, el alumno/a se dirigirá al profesor de vigilanciapara solucionarlo. Habrá un cuaderno de incidencias en la Sala de Profesores para el uso yconsulta de todos los maestros/as.

- No se puede jugar con botes de jugo, batidos,… Quien esté jugando con el mismo será elencargado/a de recogerlo. Igualmente no se podrá jugar con balones durante el recreo,excepto para las actividades programadas (Brilé).

- Cada año se establecerán una serie de actividades de dinamización de los recreos queserán informadas al profesorado antes de su realización, y deberán contar con el visto buenodel coordinador/a en funciones y del Equipo Directivo.

- El tiempo de permanencia en el aseo será el necesario sin prolongarlo innecesariamente.

- El lugar donde está ubicado el aseo se utilizará individualmente, no pudiendo entrar más deun alumno en dicho lugar. El alumnado de 1º y 2º nivel, utilizará los servicios depermanencia, y, el resto (3º, 4º, 5º y 6º nivel), los nuevos servicios de la cancha.

- El alumnado no podrá abandonar ni el aula ni el centro sin la autorización expresa del tutor/a.

- Una vez finalizado el recreo y cuando toque la sirena, los alumnos/as deben formar la fila enel lugar indicado.




Para el profesorado:

- Se establecen varios turnos de vigilancia de profesores. En cada grupo hay una personaencargada de comprobar que están todos los miembros del grupo. Si no fuera así, deberá avisara quien le corresponda cubrir el turno o comunicárselo a la jefa de estudios. Si la ausencia sesabe con antelación, el/la maestro/a que vaya a faltar deberá cambiar el turno con otro/acompañero/a.

- En Educación Infantil se ha elaborado una lista de 15 maestros/as, realizándose turnos de 5personas. En Educación Primaria, existe una lista de 18 maestros/as realizándose turnos de 6personas, de forma sucesiva. Para los supuestos que falte algún maestro/a que le correspondacuidado de patio ese día, existe una lista de sustituciones controlada por el responsable de cadaturno y supervisada por la Jefatura de Estudios, para que de esa forma el patio esté siempreatendido.

- La distribución del profesorado para los turnos ha sido realizada de forma que el número deprofesores de cada turno se ajuste a la normativa vigente, que fija en 30 alumnos por profesor enE. Infantil y 60 alumnos/as en E. Primaria.

- Las normas establecidas deben ser respetadas de forma igual por todo el profesorado,haciéndose hincapié en que el alumnado debe estar en todo momento en zonas donde estécontrolado por el profesorado.

- No se saldrá al recreo hasta que sea la hora del mismo. Hay que ser puntuales tanto en laentrada como en la salida.

- Los recreos de Educación Infantil están organizados de forma que los/as maestros/as hacenturnos rotatorios. Los/as alumnos/as rotan a lo largo de la semana por las diferentes zonas ycada nivel compone un grupo. Se intenta que en cada grupo, al menos, haya una tutora del nivel.Las zonas de recreo son: Patio cubierto, zona de juegos y parque. Los maestros/as de cadaturno deben repartirse de tal forma que dichas zonas queden cubiertas por los maestros/as.

- Las zonas de recreo en Primaria son: 1º y 2º nivel debajo del porche (los alumnos de 1º y 2º dePrimaria podrán utilizar el porche y la mitad del patio techado debido al número de alumnos/as),resto de niveles en las canchas (cubierta y no cubierta). Por decisión del Claustro, la rampa deacceso al Centro solo será utilizada por los alumnos/as de 5º y 6º de Primaria.

- Los seis maestros/as de cada turno deben repartirse de tal forma que queden cubiertas: Entradaprincipal, Zona de baños de permanencia, Cancha cubierta, Zona de las escaleras que dan alaula de música y Rampa de acceso al colegio. Cada grupo debe decidir qué zona ocupa cadauno y si van a rotar, cómo van a hacerlo.

- Si algún alumno/a o grupo de alumnos/as permanece en el aula, el profesor responsablepermanecerá con ellos. Hay que tener en cuenta que ese maestro/a no tenga turno de recreo.

- Las aulas permanecerán cerradas, bajo llave, en horario de recreo.- El profesor que esté en clase antes del recreo acompañará a los alumnos/as hasta la cancha

permaneciendo con ellos hasta que lleguen los maestros/as que realizarán el turno.

- Cada año se establecerán una serie de actividades de dinamización de los recreos queserán informadas al profesorado antes de su realización, y deberán contar con el vistobueno del coordinador/a en funciones y del Equipo Directivo.

- El profesor que tenga clase después del recreo tendrá que agrupar y acompañar a sus alumnos/as para entrarlos a clase.

- Si un alumno/a trae videojuegos, consolas, mp3,… se le retirará y quedará bajo la custodia deltutor/a quien se lo comunicará por escrito a los padres del alumno/a afectado concertando unacita en la siguiente visita de padres.




- En caso de que por causas climatológicas no se pueda hacer el recreo, se mantendránlos turnos tal como están, es decir, que al día siguiente le tocará al siguiente grupo.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PROGRAMADAS:

En la PGA 2019/2020, punto 3.14, quedan reflejadas las actividades complementariaspropuestas a realizar en este curso escolar entre las que se incluyen aquellas programadas arealizar durante el periodo de recreo y que aquí describimos:

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ORGANIZADAS A NIVEL DE CENTRO.

Se entienden como actividades de carácter general y serán llevadas a cabo con laimplicación de todo el claustro y todos los niveles educativos del Centro. Además se buscará laimplicación de las familias en las tareas que se estimen oportunas. Cuando sea necesario seorganizarán actividades con personal externo al Centro: cuenta-cuentos, talleres, charlas,…

Además de todo lo anterior, se prevé contemplar en los recreos algunas medidaseducativas para la inclusión del alumnado NEAE, así como desarrollar aquellas propuestasextraídas de la Fase II de la Experiencia Piloto con Alumnado TEA, la cual se desarrollará esteaño en el Centro.

En relación al recreo se destacan:

1º Trim. 2º Trim. 3º Trim.

Espacio de recreo:Juegos variados (uso de materiales diferentes según la decisión)Organización de zonas (asignación de lugares para el desarrollo de lasactividades que se programen)El viernes, día de la música.Alumnado ayudante (mediación informal, entre otras actividades quemejorarán las habilidades sociales y la convivencia en el centro).

Comienzo X X

Biblioteca en los recreos:Día Internacional de las bibliotecas (24 de octubre-1º trimestre).Desarrollo de actividades propias del Plan de lectura.Dinamización de la misma en los recreos.Proyección y documentales (en la Biblioteca).Préstamo de lotes de libros escogidos para su uso en las aulas.

X X X

PROPUESTA DE DINAMIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA DE CENTRO:

Esta propuesta anual responde a un solo objetivo: Desarrollar el hábito lector en nuestroalumnado. La animación a la lectura es una labor que nos concierne a todos. Y todos debemosponer empeño en hacer que la lectura se convierta en una fuente de disfrute para los alumnos.

La biblioteca debe convertirse en un lugar atractivo para el alumnado y en un espaciocultural mejor aprovechado por el Centro. En este sentido habrá que retomar el plan lectorexistente, actualizarlo y difundirlo en la Comunidad Educativa.




A lo largo del curso 2019/2020 llevaremos a cabo una serie de actividades paraconseguir hacer más atractiva la lectura, la hora de lectura y la misma biblioteca (tanto la de aulacomo la de Centro). Algunas propuestas para el presente curso en relación al horario y atenciónen los recreos:

Dinamización del uso de la biblioteca en los recreos. Se destinará un horariosemanal (martes, miércoles y jueves) para que el alumnado de 3º a 6º de EducaciónPrimaria pueda hacer uso de la biblioteca durante el periodo de recreo: lectura, préstamode libros, realización de tareas y trabajos, estudio de algún área,.... Los alumnos/as quedeseen participar se apuntarán semanalmente en la planilla destinada a esta actividad,supervisada por el Equipo Directivo.

Fomento de la lectura. Desde la biblioteca se ofertarán actividades interesantes para elalumnado y motivadoras para la investigación y la lectura (edición de un boletíninformativo a nivel de aula donde aparezca la relación de niños y el números de librosque ha leído por trimestre obsequiándolo con un pequeño detalle, actividadescomplemantarias…). Se destinará una hora semanal a cada una de las tutorías para quevisite y utilice los recursos que ofrece la biblioteca.

Fiestas y días importantes en la biblioteca. La biblioteca debe ser un lugar en el quese noten especialmente los días importantes del año. Las celebraciones en torno a laPaz, Constitución, Derechos y Deberes del Niño… y, por supuesto, el Día del Libro, setratarán dentro y fuera de la biblioteca como momentos importantes en la vida culturaldel Centro.

OTRAS ACTIVIDADES PROPUESTAS RECOGIDAS EN DIFERENTES PROGRAMAS OPROYECTOS

Además, de las actividades anteriores, se recogen otras actividades a desarrollar por lasredes educativas que tenemos en el Centro. Aquí se detallan aquellas propuestas en relación aldesarrollo y atención en los recreos:

CONVIVNECIA +:• Alumnado ayudante. Se formará a un grupo de alumnos/as voluntarios de 4º a 6º

de Primaria para que ayuden en la organización y desarrollo de múltiples actividades que sepretenden realizar en el Centro, entre las que caben, las del recreo:

◦Banco de la amistad: El banco de la amistad tiene como objetivo trabajar con elalumnado las emociones con sus compañeros. A través de varias iniciativas el alumnadoayudante, y otro alumnos/as, intervendrán en el apoyo y acompañamiento de niños/as queen algún momento quieran expresar sus emociones o estados de ánimo, se sientan solos oquieran compartir algo con alguien,...

◦Mediación entre iguales (de carácter leve): Algunos alumnos/as, formados, podránintervenir en conflictos leves entre compañeros/as de diferentes niveles. Estos alumnos/asademás, observarán el comportamiento de los niños/as durante el recreo e informarán deello a los maestros/as que estarán cuidando patio.




◦Otras actividades e iniciativas que surjan durante el curso y que puedan favorecerla mejora del clima escolar y promuevan una convivencia positiva.

RCEPS:• Juegos y actividades en el recreo. Se establecen una serie de juegos que se

podrán llevar a cabo en los patios a la hora del recreo. De acuerdo a un cuadranteque estará en todas las clases, los alumnos de Primaria dispondrán de espacios fijospara realizar alguna actividad y un horario de brilé. Además, todos los viernes, losalumnos/as podrán disfrutar de buena música para “mover el esqueleto”.

• Biblioteca en el patio (1º y 2º de Primaria). La bibliopatio, durante este curso,queremos que vaya destinada al alumnado de 1º y 2º de Primaria, ya que el resto deniveles dispondrá de la Biblioteca del Centro para su uso. Con esta iniciativa sepretende que los alumnos/as encuentren placer en la lectura durante su tiempo deocio, el recreo. Para ello, contaremos con alumnado ayudante que será previamenteformado para poder ayudar en la organización de la actividad.

• Detectives saludables: Los alumnos/as que forman el comité de RCEPS (alumnos/as de 4º a 6º de Primaria), se encargarán de investigar y controlar los desayunosque se están trayendo al colegio, informando a los compañeros de los efectosperjudiciales de algunos alimentos y así promover una alimentación sana ysaludable.

RedECOS:

• Gestión de residuos: nuestro alumnado aún no sabe en qué contenedor debetirarse cada cosa y eso es reflejo cada día en los contenedores que hay en el patiodel colegio; otro de los temas importantes a tratar este año y que está muyrelacionado con el anterior es la suciedad del patio cada vez que termina el recreopues nuestros alumnos desayunan en él y queda muy sucio.

• Disminución del plástico: Alentamos a nuestro alumnado en hacer uso decantimploras para el agua y fiambreras para traer los desayunos. De esta forma,intentamos que, poco a poco, la aportación al medioambiente se haga efectiva,reduciendo la cantidad de plástico que se usa y se tira diariamente.

• Reducción del ruido: Aunque no es una actividad propiamente del recreo, sí quese relaciona con ella. En nuestro Centro hemos colocado un semáforo del ruido quees capaz de captar los decibelios de sonido del ambiente y, si se sobrepasan loslímites establecidos, emitir un sonido como aviso. Este recurso está colocado en elespacio de tránsito de las filas que bajan y suben del patio de recreo de Primaria, ynos ha servido para inculcar en los alumnos/as la importancia de reducir el ruido quese genera.




ANEXO 1: LISTADO DE PROFESORES EN CASO DE AUSENCIAS

TURNOS DE SUSTITUCIÓN DE RECREOS:

MAESTRA/O DÍA

ALEXIS

CARMEN M.

NIEVES O.

ANTONIO E.

SUSANA

PACO

PATRICIA

NIEVES ÁNGELES

YARI

ARÁNZAZU

GARA

ISABEL C.

YURENA

M.ª JESÚS

ESPERANZA

NATI

SARAY

FERNANDO

LOLA




ANEXO 2: PARTE DE INCIDENCIA (COMUNICACIÓN A LA JEFATURA DE ESTUDIOS)

PROTOCOLO PARA LA GESTIÓN DEL CONFLICTO POR CONDUCTACONTRARIA A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

1. IDENTIFICACIÓN DEL CONFLICTO:

Marca con X lo que proceda

Informa su tutor/a

Informa su profesor/a de:

Profesor/a guardia

No le doy clase

Otro (especificar)

Alumno/a: ____________________________________________________________

Tutoría: ________________

Fecha de la conducta contraria a las normas: _________________________________Sesión de clase: Cambio de clase

entre las sesiones

Recreo

Horariocomedor

Entrada o salida del centro

Fuera del centro

Activ. Comp.

Activ. Extraes.

Otras

1ª 2ª 3 4ª 5ª 6ªy

El conflicto se ha producido entre:

alumno/a - docente dos alumnos/as alumno/a frente a dos omás alumnos/as Otra

Incidencia / Conducta realizada:

Actuaciones inmediatas para evitar la escalada del conflicto:

Persona que informa: Firma:

APARTADO A CUMPLIMENTAR POR TUTOR/A SOLO EN CASO DE SITUACIÓN GRAVE YEXCEPCIONAL QUE REQUIERA ATENCIÓN INMEDIATA DEL EQUIPO DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA.

Dada la gravedad de la situación se deriva el conflicto a Dirección / EGC, entregándose este documento a:

Fecha: Recibí, Firma:

• El tutor/a se queda una copia de este documento.




ANEXO 3: COMUNICACIÓN INCIDENCIA A LAS FAMILIAS

COMUNICACIÓN DE PARTE DE INCIDENCIA

Estimados padres/madres/tutores/as del alumno/a: _______________________________________

Le comunico que con fecha _______________________ se le ha tramitado un parte de incidencia asu hijo/a por los motivos que abajo se indican, por lo que rogamos se ponga en contacto con el centropara concertar una entrevista con los/as profesores implicados y la Jefa de Estudios lo antes posible.

Motivos de la Incidencia:

Según nuestro Plan de Convivencia, y bajo las instrucciones del Decreto 114/2011, se especificanlas siguientes faltas de carácter grave o muy grave para la convivencia del Centro:

1. ___________________________________________________________________________2. ___________________________________________________________________________

(Medidas y/o sanciones que se le imponen al alumno/a)

Se solicita a la familia que se pongan en contacto con el Centro. La próxima reunión de padres tendrálugar el día ___________________________ en horario de 16:00 a 18:00h., y/o, los martes y jueves, enhorario de 8:30 a 9:15h.con la Jefa de Estudios y/o Directora del Centro.

En Candelaria, a ______________________________

El/La tutor/a El/La Jefe/a de Estudios

Fdo. Fdo.

---------------------------------------------------------------------------- (cortar)-------------------------------------------------------------------------

Los padres del alumno/a _____________________________________________ quedamosenterados de la presente COMUNICACIÓN DE PARTE DE INCIDENCIA.

Fecha y firma de los Padres/Tutores

Fdo:D.N.I.:

(Devolver firmado al Centro el día lectivo siguiente a la fecha)




4.1. PLAN DE FORMACIÓN DEL CENTRO.

Un año más, el Plan de Formación, nace de la necesidad del propio centro para darrespuesta a sus ámbitos y planes de mejora buscando la excelencia educativa y la mejoreducación de su alumnado. En este curso, al encontrarnos inmersos en el desarrollo de la FaseII de la Experiencia Piloto con Alumnado TEA, nuestro PFC continuará girando en torno a estatemática, desarrollándose las propuestas que desde la CEUCD nos han hecho llegar y quequedan recogidas en el punto 3.4.3. de esta PGA 2019/2020.

Así pues, nuestro PFC, queda sintetizado en los siguientes puntos:

1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

1.1. Análisis y diagnóstico de la situación del centro:

El CEIP Príncipe Felipe, en el curso anterior, realizó un itinerario de formación:

- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Experiencia Piloto de Atención al Alumnado que presenta NEEpor TEA/TGD: Este itinerario fue planificado y dirigido por la Dirección General de Ordenación,Innovación y Promoción Educativa, tras haber sido seleccionados como centro de pilotaje en elcurso 2018/2019 junto a otros 4 centros de Canarias. Este proyecto surgió de la necesidad enformar y asesorar a los Centros en esta materia debido al alto número de alumnos/as TEA que hayen las aulas. El proyecto establecía en su Plan Estratégico la formación del profesorado para lapuesta en marcha del proyecto inclusivo.

En este curso participaremos en la Fase II de la Experiencia Piloto de Atención al Alumnado quepresenta NEE por TEA/TGD, también diseñada y dirigida por la Consejería de Educación yUniversidades. Así pues, continuaremos la formación un segundo año, en un único itinerario formativo:

- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Fase II - Experiencia Piloto de Atención al Alumnado quepresenta NEE por TEA/TGD “Hacia una educación inclusiva”: Este itinerario contará con elcompromiso y participación de todo el profesorado del Centro. Además, contaremos con elasesoramiento del personal dispuesto por la Consejería de Educación y seguiremos lasindicaciones que desde el proyecto se realizan, incluida la formación.

1.2. Necesidades formativas detectadas:

Atendiendo a las aportaciones anteriores, destacamos las siguientes necesidades extraídas de laexperiencia formativa del curso anterior, cuya valoración ya hicimos llegar en su momento a lascoordinadoras y responsables de la experiencia piloto:

- Mayor conexión del PFC con las necesidades y carencias de nuestro Centro. Adaptación al contexto realdel aula.

- Adaptación de los contenidos a los diferentes grados y niveles.

- Trabajo en pequeños grupos en algunas de las sesiones formativas, pues somos 40 profesionales quetienen motivaciones y necesidades diferentes, aunque hablemos de la misma temática.

- Llevar a cabo un Plan de Formación más continuo, es decir, que no se alargue tanto en el tiempo.




- Aportar mayor número de recursos que sean innovadores y funcionales para la práctica diaria con elalumnado TEA.

2. OBJETIVOS DEL PLAN DE FORMACIÓN

2.1. Objetivos finales:

- Incrementar la cualificación de los docentes, promoviendo con ello su desarrollo profesional ypersonal.

- Contribuir a la mejora de la calidad educativa de nuestro centro.

- Fomentar el compromiso personal y colectivo de los docentes de nuestro centro en el trabajocooperativo y la atención al alumnado de NEAE, especialmente, a los alumnos/as TEA.

- Aumentar la flexibilidad y la capacidad de adaptación del personal a nuevos escenarios, a nuevasprácticas y a nuevos procesos.

2.2. Indicadores de los objetivos esperados:

- Se ha contribuido a la formación práctica de los docentes del Centro.

- Todos los miembros del Plan de Formación han participado activamente en su desarrollo.

- Se han logrado todos los objetivos planteados en el itinerario de formación.

- Los aprendizajes adquiridos se han reflejado en la práctica diaria con el alumnado.

- Se ha fomentado el trabajo colaborativo entre los participantes.

3. ITINERARIOS DEL PLAN DE FORMACIÓN

ITINERARIO 1

Título:

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: FASE II - EXPERIENCIA PILOTO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO QUEPRESENTA NEE POR TEA/TGD “ Hacia una Educación Inclusiva ”

Temáticas: La atención a la diversidad.

Objetivos:1. Sensibilizar a la Comunidad Educativa en la participación y colaboración para conseguir una

adecuada adaptación del alumnado con TEA en el aula ordinaria.

2. Promover en los centros educativos altas expectativas sobre la capacidad del alumnado conTEA.

3. Especializar a los docentes en el uso de metodologías de enseñanza para desarrollar el po-tencial de aprendizaje del alumnado TEA.

4. Impulsar el trabajo coordinado entre todos los profesionales del ámbito educativo.

5. Valorar positivamente el trabajo profesional potenciando la motivación, el compromiso y laempatía.




Contenidos formativos:Los contenidos formativos girarán en torno a las NEAE, específicamente al conocimiento del Trastorno delEspectro Autista. Sensibilización del Claustro, Educación Inclusiva, Organización y Funcionamiento de loscentros educativos, Instrumentos de Evaluación, Orientaciones metodológicas, Disciplina positiva-Diversidad. Funciones ejecutivas. Tecnología de apoyo para personas con TEA. Difusión a la ComunidadEducativa.

Secuencias y actividades (temporalización):

La duración y la temporalización del desarrollo de este itinerario formativo, será el fijado en el planestratégico de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, para el desarrollode esta Experiencia Piloto. El Plan de formación constará de:

- Formación presencial con ponentes externos propuestos por la Consejería deEducación y Universidades para el desarrollo de la Fase II de la Experiencia Piloto 15horas, en 5 sesiones de 3 horas cada una:

1. 24 de septiembre: Proceso de Sensibilización y Participación. 2. 8 de octubre: Taller de Organización y Funcionamiento de los Centros desde la Inclusión:

Cómo nos organizamos con los recursos disponibles.3. 5 de noviembre: Taller Instrumentos de Evaluación.4. 4 de febrero: Taller Disciplina Positiva: gestionar la frustración.5. 3 de marzo: Taller sobre las Funciones Ejecutivas en las Metodologías de Trabajo.

Se desarrollarán actividades de sensibilización, información y formación. Luego, pasaremos atrabajar en grupos de reflexión, en colaboración con el EOEP Específico de TGD de la Consejería deEducación y Universidad, para que se lleve a cabo un análisis de la información y se elaboren propuestasdidácticas que partan de las necesidades específicas de cada nivel o etapa educativa. Al final, seexpondrán los resultados obtenidos, los acuerdos a los que se han llegado y se compartan lasexperiencias. Será la CCP quien realice la Memoria final del PFC incluyendo las aportaciones del Claustroque, a su vez, servirán de guía para la elaboración de la memoria de la propia Experiencia Piloto deAtención con el Alumnado TEA.

Metodología de trabajo:

La metodología de trabajo que se desea llevar a cabo viene establecida por la Consejería deEducación y Universidades, a través de la Experiencia Piloto de Atención al Alumnado TEA que vamosa desarrollar durante el curso. Así pues, se desarrollarán acciones formativas externas (un total de 5intervenciones de 3 horas cada una, desde septiembre 2019 hasta marzo 2020), en compañía del EOEPEspecífico de TGD.

Según se establece en las indicaciones de la Experiencia Piloto, el profesorado del Centrotrabajará en equipo y se realizarán talleres formativos que darán pie para desarrollar la fase práctica dela formación. Se realizarán sesiones expositivas a todo el Claustro para que ayuden a los participantes aconocer algunos contenidos, además de contar con la colaboración de personas con formación y/oconocimiento externas, como ya expusimos anteriormente.

El profesorado, realizará las sesiones teniendo en cuenta que deberán, luego, llegar a acuerdosconjuntos, así como elaborar materiales y recursos que ayuden a la consecución de los objetivospropuestos por la Experiencia Piloto.




El Equipo Dinamizador, junto con la coordinadora de formación y las compañeras del EOEPEspecífico de TGD, velarán porque se estén atendiendo a las demandas y necesidades formativas delos diferentes grupos de trabajo, elaborarán material de ayuda y garantizarán la coordinación ycolaboración del profesorado en las diferentes actividades.

¿Requiere la participación de ponentes expertos?

[X] SÍ [ ] NO

Sectores participantes (Indicar si es profesorado, familias, PAS):

Principalmente, este itinerario de formación, está dirigido al profesorado del Centro.




4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS INTERNAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL PLAN DEFORMACIÓN:

El Plan de Formación se trabajará por equipos de trabajo, realizándose talleres formativos que daránpie a desarrollar la fase práctica de la formación. Además, se llevarán a cabo sesiones expositivas engran grupo, dinamizados por las compañeras del EOEP Específico de TGD que han sido asignadas paraesta labor por la Consejería de Educación y Universidades.

Desde la Jefatura de Estudios se concretará la organización horaria y espacial del centro parafacilitar las sesiones de trabajo, junto con el apoyo del Equipo Dinamizador del Plan de Formación. Comocomentamos anteriormente, en la secuencia de actividades del itinerario, la previsión sobre laorganización de este PFC es la siguiente:

- Formación presencial con ponente externo propuesta por la Consejería de Educación yUniversidades para el desarrollo de la Fase II de la Experiencia Piloto (15 horas, en sesiones de3 horas cada una): - 24 de septiembre: Proceso de Sensibilización y Participación. - 8 de octubre: Taller de Organización y Funcionamiento de los Centros desde la Inclusión:

Cómo nos organizamos con los recursos disponibles.- 5 de noviembre: Taller Instrumentos de Evaluación.- 4 de febrero: Taller Disciplina Positiva: gestionar la frustración.- 3 de marzo: Taller sobre las Funciones Ejecutivas en las Metodologías de Trabajo.

5. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN:

El sistema de seguimiento que deseamos llevar a cabo estará en manos y responsabilidad de lacoordinadora de formación, la cual supervisará que las sesiones se estén cumpliendo en horario y, porello, llevará el control de asistencia a las mismas (actas de seguimiento de cada una de las sesiones eitinerarios del Plan de Formación).

Para su evaluación tendremos en cuenta los indicadores ya establecidos al principio de estedocumento, así como los resultados obtenidos en la práctica: elaboración de materiales yrecursos, repercusión en el alumnado, cambio metodológico,... Además, también atenderemos alos aspectos personales de trabajo y a las propuestas de mejora para un futuro plan deformación.




4.2. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA.

La evaluación del proceso de enseñanza, se llevará a cabo en tres momentos de su puestaen práctica, al igual que sucede con los alumnos: evaluación inicial, procesual y final.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LLEVAR A CABO UNA EVALUACIÓN

a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción deresponsabilidades.

b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos.Selección del modo de elaboración.

c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación deacuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación eimplicación de los padres. Relación entre los alumnos y alumnas, y entre los alumnos yalumnas y los profesores.

FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Las finalidades que posee la evaluación de la propia práctica docente se concretan encuatro aspectos a tener en cuenta:

o Conocer el estado de los distintos elementos de la práctica docente, cómo seinterrelacionan y cómo es su funcionamiento.

o Identificar los puntos débiles y fuertes de la misma como motor para el cambio realista yla mejora de la práctica educativa.

o Determinar si se han conseguido los objetivos que se han propuesto.

o Acreditar si la acciones educativas cumplen los requisitos necesarios para atender a lasnecesidades que se presentan en el aula.

o Analizar la propia actividad docente, sus actitudes y habilidades, así como susestrategias de enseñanza y su puesta en práctica.

INSTRUMENTOS O PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos o técnicas de evaluación que se utilizarán para la consecución de lasmetas anteriormente planteadas, serán los siguientes:

o La observación será muy útil para conocer los elementos de la práctica docente, cómose interrelacionan y cuál es su funcionamiento. Además, también nos servirá paradeterminar en la práctica cuáles son los puntos fuertes y débiles de la misma y delpropio profesor, a través de la observación y análisis de las actitudes del alumnado.

o La revisión y análisis de los trabajos de los alumnos/as, también será útil paradeterminar si los objetivos de las acciones educativas han sido conseguidos o se




separan de la realidad vivida en el centro. Aunque esta técnica vaya dirigida alalumnado, será muy importante para determinar esta meta que nos proponemos.

o Los debates, asambleas o puestas en común, ofrecen la posibilidad de comentar,criticar y valorar conjuntamente (alumnado y profesorado) la propia acción docente,discutir cuáles son los aspectos que más le han gustado y cuáles menos, e intentarsonsacar alternativas conjuntamente para la mejora de la práctica.

o Otras aportaciones realizas por toda la comunidad educativa, como pueden ser loscuestionarios a las familias, intercambios orales,…

DOCUMENTOS DEL CENTRO PARA EVALUAR Y REVISAR LOS PROCESOS DEENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

1. Informe de evaluación de grupo (valoración trimestral).

2. Informe de evaluación de los Equipos de Ciclo (valoración trimestral en las Sesiones deEvaluación).

3. Autoevaluación de la práctica docente.

MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de enseñanza, se llevará a cabo en tres momentos temporales:evaluación inicial, establecida tras el reconocimiento de los conocimientos previos de losalumnos al principio del curso escolar y tras el comienzo de cada Unidad; evaluación continua,que se mantiene durante todo el desarrollo de las sesiones; y evaluación final, al finalizar elcurso escolar, en donde se hará un recorrido de todos los aspectos, tanto positivos comonegativos, encontrados durante el desarrollo de la práctica docente.

EVALUACIÓN DEL PROFESORADO ¿QUÉ EVALUAR?

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientesindicadores:

1. PRÁCTICA DOCENTE EN EL AULA

UNIDAD DIDÁCTICA

Objetivos didácticos.Selección de contenidos.Tipos y gradación de las actividades y tareas.Tiempos.Materiales.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Consecución de objetivos propuestos…Intervención del EOEP.Colaboración de las familias.Solución de problemas surgidos.

AMBIENTE

Organización del aula en la distribución de espacios.El mobiliario.La accesibilidad de los materiales.Los instrumentos que posibilitan la organización autónoma de los trabajosdel alumnado.Las actividades que favorecen la interacción.Criterios de agrupamiento.




ACTUACIÓN PERSONAL

La actitud de atención al proceso de aprendizaje de cada alumno/a deforma individualizada.La dinámica del grupo.La comunicación con los padres.La coordinación con otros profesores.

2. EN EL ÁMBITO DE CICLO

➢ Coordinación con los maestros del equipo de Ciclo.➢ Las decisiones sobre programación y evaluación.➢ Las comisiones de trabajo para aspectos organizativos.➢ El desarrollo de la programación y decisiones sobre su idoneidad.➢ Los datos del proceso de evaluación global.➢ La validez de los criterios de evaluación y promoción.➢ El funcionamiento de los apoyos personales y materiales.➢ La eficacia del sistema de coordinación.

3. EN EL ÁMBITO DE LA ETAPA

➢ Las decisiones que se recogen en el Proyecto Curricular de la Etapa.➢ Los datos de la evaluación global de los alumnos de la etapa.➢ Los elementos del Proyecto Curricular.➢ Adecuación de los objetivos.➢ Secuencia de objetivos y contenidos.➢ Criterios metodológicos.➢ Decisiones sobre el proceso de evaluación.➢ Medidas de atención a la diversidad.➢ La coordinación interciclos y la coherencia vertical.➢ Los criterios de evaluación y promoción de etapa.➢ El funcionamiento de las actividades programadas para la etapa y las responsabilidades asumidas por los

miembros del equipo docente.➢ La dinámica del trabajo del equipo docente.

4. EN EL ÁMBITO DEL CENTRO

➢ La coherencia con el currículo.➢ La funcionalidad de las decisiones sobre recursos humanos, materiales, espacios y tiempos.➢ Funcionamiento de los órganos colegiados y directivos.➢ La fluidez de la comunicación con las familias.➢ Las relaciones con el entorno social.➢ Servicios de apoyo al Centro (equipos psicopedagógicos, asesores, servicio de inspección).




MODELO TRIMESTRAL DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Gobierno

de Canarias

Consejería de Educación y Universidades

C.E.I.P. “PRÍNCIPE FELIPE”

AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

DOCENTE

ESPECIALIDAD

I. PLANIFICACIÓN

1 2 3 4

1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el Proyecto Curricular de Etapa y, en su caso, la programación de área.

2 Planteo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las competencias que mis alumnos y alumnas deben conseguir.

3 Selecciono y secuencio los contenidos con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.

4 Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos, de los distintos tipos de contenidos y de las características de los alumnos.

5 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustado lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.

6 Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación.

7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado.

Observaciones y propuestas de mejora

1 (Nunca) 2 (Pocas veces) 3 (Casi siempre) 4 (Siempre)













5.1. ACCIONES PROGRAMADAS EN EL CENTRO.

5.1.1. ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTOESCOLAR, EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LAPREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR

En primer lugar dar cumplimiento y desarrollar el Plan de Mejora del presente cursoescolar en la que se incluye el compromiso del Centro con los objetivos prioritarios de laComunidad Autónoma de Canarias y los objetivos específicos marcados por el Centro.

Además de lo anterior, desarrollaremos una serie de acciones comunes a todos losniveles y etapas educativas sobre cómo mejorar el rendimiento escolar, cómo desarrollar el Plande Convivencia y cómo prevenir el absentismo y abandono escolar.

ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

CEN

TRO

Y P

RO

FESO

RAD

O

➢ Aplicación del Plan de Mejora en lo concerniente al rendimiento y éxito escolar.

➢ El profesorado debe sentir el Proyecto Educativo como algo suyo.

➢ Se asumirá el compromiso de utilizar una metodología actualizada, que promueva el esfuerzo e implique al alumnado en su propio proceso de aprendizaje.

➢ Disponer de una programación didáctica de calidad, bien estructurada y adaptada al alumnado.

➢ Establecer reuniones entre los diferentes equipo de trabajo en las que se revise y adapten, si fueranecesario, aspectos metodológicos, criterios de promoción, criterios de calificación, instrumentos deevaluación.

➢ Incluir las nuevas tecnologías en la práctica educativa para conseguir una mayor motivación del alumnado.

➢ Proponer dinámicas que fomenten la autonomía en el aprendizaje.

➢ Fomentar la lectura a través del uso de la biblioteca de aula o de centro.

➢ Convocar reuniones periódicas con las familias así como realizar citaciones personales después de cadaevaluación con los padres de los alumnos que presentan mayores dificultades.

➢ Emisión de informes trimestrales por los tutores/as de cada grupo en Infantil/ y Primaria en el que quedereflejado el análisis/valoración de los resultados académicos, posibles causas de los mismos ysugerencias para su mejora.

➢ Compromisos de acciones, por los equipos docentes, para mejorar los resultados académicos, ajustadas alos análisis realizados y relacionadas con el desempeño de la práctica docente, la organización yfuncionamiento de los centros y la implicación de las familias.

➢ Emisión de informes trimestrales por los coordinadores de los ciclos en Infantil/Primaria en el que se hagaun análisis cualitativo de resultados académicos obtenidos en el ciclo en su totalidad, se valoren lasposibles causas de los mismos y se definan propuestas de mejora.

➢ Participación en acciones formativas que ayuden a actualizar las estrategias metodológicas, adaptándolasa las nuevas exigencias y demandas del entorno y características del alumnado.

➢ Colaboración y participación en los programas y redes educativas que durante este curso vamos adesarrollar en el Centro: RCEPS, RedECOS, Interróga-T (este año en los niveles de 3º, 4º, 5º y 6º), …

➢ Difundir entre el alumnado las normas de organización y convivencia, haciéndoles reflexionar de laimportancia de su cumplimiento en pro de la mejora del rendimiento escolar.

➢ Dar pautas sobre organización y planificación del tiempo libre y el estudio trabajando con diferentestécnicas y diversas estrategias para el aprendizaje significativo.

➢ Motivar al alumnado con actividades innovadoras y creativas que refuercen su gusto por la escuela ypotencien el aprendizaje.

➢ Desarrollo de la FASE II de la Experiencia Piloto con Alumnado TEA/TGD., formación y difusión.




ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

FAM

ILIA

➢ Reconocer y difundir la importancia de la etapa de Educación Infantil, así como la Educación Primaria, enel desarrollo posterior de los alumnos, en cuanto a la adquisición de hábitos adecuados en relación a laescuela.

➢ Transmitir la importancia que tiene la implicación de las familias en la vida escolar del centro.

➢ Fomentar la participación y colaboración de los padres mediante la organización de charlas formativas porparte del Equipo de Orientación.

➢ Entrevistas frecuentes para mantener a los padres informados y solicitar su colaboración en la realizacióny seguimiento de aprendizaje de sus hijos/as.

➢ Hacer partícipes a los padres de las acciones, programas y proyectos que desarrollamos en el Centro,solicitando su colaboración voluntaria e incentivando a través de diferentes formas de reconocimiento(agradecimientos en público, exposición de sus trabajos en el Blog,...).

➢ Promover la formación en materia de educación de las familias haciéndoles llegar la información sobre loscursos, charlas y teleformación que se convoquen durante el curso por otras instituciones.

ACCIONES PROGRAMADAS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DECONVIVENCIA

➢ Desarrollar las acciones propuestas en el Plan de Convivencia del centro.➢ Difundir el Plan de Convivencia del centro. Elaborar pequeños resúmenes informativos

del Plan tanto para padres como para los maestros/as.➢ Continuar con las reuniones periódicas de la Comisión de Convivencia del Consejo

Escolar y el Equipo de Gestión de la Convivencia Escolar.➢ Llevar un seguimiento del alumnado con conductas disruptivas.➢ Incidir en el cumplimiento de las normas establecidas por toda la Comunidad Educativa

(ver modelo de protocolo para la gestión de conflictos en el Plan de Convivencia delCentro).

➢ Fomentar la participación de las familias en las actividades y acciones quedesarrollemos durante el curso en relación a la convivencia.

➢ Desarrollar y participar en las propuestas que se derivan del programa de ConvivenciaPositiva de la CEUCD.

ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO YABANDONO ESCOLAR

Se tendrá en cuenta la normativa vigente sobre absentismo escolar: DECRETO174/2018, de 3 de diciembre, de aprobación del Reglamento por el que se regula la prevención,la intervención y el seguimiento del absentismo escolar y del abandono escolar temprano en elámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias.

La Jefatura de Estudios en colaboración con la Comisión de Absentismo del Ayto. DeCandelaria y el profesorado del Centro realizará cuantas acciones sean necesarias para prevenirel absentismo escolar, entre ellas se encuentran charlas a la familia y actividades de motivaciónpara el alumnado.




De forma sistemática en nuestro Centro llevamos a cabo las siguientes acciones:

• Se informará al profesorado sobre la aplicación de las medidas que la Resolución182 marcada para el curso 2015/2016, y el Decreto 174/2018, mediante un resumende los aspectos relevantes.

• Dicha información será expuesta en el Centro a través de la TV escolar, los panelesinformativos y en el Blog para la consulta de cualquier miembro de la ComunidadEducativa.

• A principio de curso, se informará a las familias de la importancia en la disminucióndel absentismo, las consideraciones relevantes a tener en cuenta (justificación,retrasos/salidas anticipadas,…) y el protocolo a seguir.

• Se reiterará la información sobre absentismo en las reuniones generalesestablecidas para la entrega de notas con la intención de hacer una valoraciónconjunta y comprometer a las familias en la reducción del absentismo escolar.

• Control diario por parte de los tutores y/o especialistas, de la asistencia a clase yretrasos del alumnado.

• Mensualmente se grabarán las faltas del alumnado en la aplicación informáticaPINCEL EKADE, especificando el motivo de las mismas (enfermedad, justificada,otras causas....).

• Informe mensual de faltas injustificadas al Servicio de Asuntos Sociales (Área deMenores) del Ayuntamiento de Candelaria, por parte de la Jefatura de Estudios.

• Reunión periódica entre la Jefa de Estudios y técnicos del Área de Menores delAyuntamiento, en la que se analizan los casos de absentismo y se proponenactuaciones.

• Cuando un tutor/a detecta que un alumno/a falta injustificadamente de formareiterada, llamará por teléfono a la familia para averiguar el motivo, sin esperar a quefinalice el mes.

• Cuando un tutor/a detecta una posible situación de riesgo del alumnado locomunicará al Equipo Directivo, para que éste a su vez informe a la TrabajadoraSocial del EOEP de zona, quien asiste al centro una vez por semana.

• Para controlar los retrasos los tutores cuentan con una planilla que harán llegar a laJefatura de Estudios al término del mes. La acumulación de 5 retrasos injustificadosserá comunicada a los Servicios Sociales del Ayuntamiento de Candelaria previacomunicación por escrito a los padres.

• La acumulación de 3 ó 4 faltas injustificadas (15% del total) será comunicada a losServicios Sociales del Ayuntamiento de Candelaria previa comunicación por escritoa los padres, utilizando el formulario INFORME DE FALTAS DE ASISTENCIA,RETRASOS O SALIDAS ANTICIPADAS DEL ALUMNO.

• Quedan recogidas las demás acciones de los centros educativos, municipios yConsejería de Educación, en el nuevo Decreto 174/2018, de 3 de diciembre, deaprobación del Reglamento por el que se regula la prevención, la intervención y elseguimiento del absentismo escolar y del abandono escolar temprano en el ámbitode la Comunidad Autónoma de Canarias




INFORME DE FALTAS DE ASISTENCIA, RETRASOS O SALIDAS ANTICIPADAS

DEL ALUMNO

Centro CEIP PRÍNCIPE FELIPE

Fechas objeto de este informe: desde el _______________________ hasta el _________________________

1º Apellido: 2º Apellido:Nombre:Estudios Ed. Infantil – Ed. Primaria

Grupo-clase Nº lista

Le comunico que en el control diario de faltas de asistencia, retrasos o salidas

anticipadas en el alumnado que se lleva a cabo desde la Jefatura de Estudios, su hijo/a ha

tenido las siguientes faltas:

FALTAS INJUSTIFICADAS

Fecha Motivo Fecha Motivo

RETRASOS INJUSTIFICADOS

Fecha Hora Motivo

SALIDAS INJUSTIFICADAS

Fecha Hora Motivo

Le recuerdo que las faltas injustificadas de asistencia, los retrasos y las salidas

anticipadas están consideradas faltas leves dentro de del Decreto 114/2011 sobre los

Derechos y Deberes de los/as alumnos/as.

Cada tres retrasos o salidas anticipadas sin justificar se contabilizarán como una falta

de asistencia, o en su caso, como una falta justificada si se efectúa el trámite

correspondiente.




Ruego, por tanto, que en la mayor brevedad posible justifique dichas faltas, ya que de

no ser así serán puestas en conocimiento del Área de Menores del Ilustre

Ayuntamiento de Candelaria. Aprovecho la ocasión para recordarle que puede

entrevistarse con el Profesor/a Tutor/a o con la Jefa de Estudios los 2º y 4º lunes de este

mes de 16:00 a 18:00 horas.

En Candelaria, a ____ de __________ de 20__.

Jefe de Estudios

Nombre y apellidos

Por favor recorte por la línea continua esta hoja y firme la notificación como recibida,remitiéndola con su propio hijo/a al Profesor/a Tutor/a.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Los padres del alumno/a ____________________________ quedamos enterados de la presentecomunicación de faltas injustificadas de asistencia del mes de ________ (adjuntarjustificaciones si las presenta)

Fecha y firma de los Padres/Tutores

Fdo:D.N.I.:





5.1.2. ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN,COLABORACIÓN Y FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LACOMUNIDAD EDUCATIVA.

Nuestra Comunidad Educativa está integrada por el conjunto de personas que, relacionadasentre sí e implicadas en la acción educativa, comparten y enriquecen los objetivos del Centro.Los ámbitos en los que se concreta la participación de los diferentes miembros de la ComunidadEducativa en el Centro son:

a) El personal. Cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa participa, con suaportación personal, en la consecución de los objetivos del Centro.

b) Los órganos colegiados. Los distintos miembros de la Comunidad Educativa participanen los mismos según lo señalado en el Reglamento de Régimen Interno.

c) Las asociaciones, en cuanto que los distintos estamentos de la Comunidad Educativapueden constituirlas, conforme a la legislación vigente, con la finalidad de promover losderechos de sus miembros, así como la de colaborar en el cumplimiento de sus deberesy coadyuvar en la consecución de los objetivos del Colegio recogidos en el ProyectoEducativo.

d) Los delegados, con las funciones que tienen encomendadas.

La relación entre todos estos miembros de la Comunidad Educativa debe ser frecuente yfluida y, para lograrlo, se articularán los instrumentos más idóneos, así, se cuidará de unamanera especial la relación de colaboración con las familias ya que su papel en el procesoeducativo es muy importante. Es en el ejercicio de sus derechos y en el cumplimiento de susdeberes donde se concretan las líneas básicas de colaboración. En este contexto, los padres nopueden ceder en su derecho a que en el Centro se imparta el tipo de educación definido en esteProyecto Educativo, ni a participar en los asuntos relacionados con el desarrollo del procesoeducativo de sus hijos en el Colegio; sin olvidarnos de que están obligados a procurar laadecuada colaboración entre la familia y el Centro, a fin de alcanzar una mayor efectividad en latarea educativa, y a respetar el ejercicio de las competencias técnico-profesionales del personaldel Colegio.

La normativa vigente establece vías de participación de los padres de alumnos y/o de susrepresentantes legales a través de representantes en el Consejo Escolar, a través de laAsociación de Madres y Padres de Alumnos y de las relaciones personales con los tutores yprofesores de sus hijos/as. En este sentido, en cada trimestre habrá como mínimo una reunióngeneral con los tutores, sin ser las fechas destinadas a la entrega de notas, con la intención deposibilitar el diálogo entre ellos, según el horario recogido en la PGA, y con el resto delprofesorado, previa petición de hora (2º y 4º lunes de cada mes).




Uno de los instrumentos más idóneos para materializar la colaboración entre los distintosmiembros de la Comunidad Educativa es la participación en los distintos órganos colegiados quehay en el Colegio:

• El Consejo Escolar, como máximo órgano de participación de toda la ComunidadEducativa en el Centro. Se fomentará, facilitará e impulsará la presentación decandidaturas y también la participación en la elección de los representantes de losdistintos sectores de la Comunidad Educativa. También se promoverá y habilitará lacomunicación de los Consejeros con los sectores a los que representan.

• El Claustro de Profesores, órgano propio de participación del profesorado. Reunionesmensuales, en las que se buscará la participación de todos los miembros. Además delClaustro, se potenciarán las reuniones de los Equipos de Ciclo y Nivel para lacoordinación pedagógica, así como el intercambio de experiencias y la colaboraciónentre todos los profesores. Funcionarán también distintas comisiones de trabajo(renovación de documentos institucionales, comisión de fiestas, comisión de actividadescomplementarias y extraescolares,...) para coordinar las distintas actividades que sedesarrollan en el Colegio.

• Comisión de Delegados, que se reunirá con la periodicidad que se determine.

• AMPA del Centro como representante de la mayoría de los padres del Colegio y conrepresentación en el Consejo Escolar.

• Blog del CEIP Príncipe Felipe. La finalidad del mismo será la de servir de tablón deanuncios sobre información de nuestro centro encontrando noticias referentes al centro,alumnado, comunicados,… en fin cualquier tema de actualidad de la vida del colegio.

• Aplicación MiColegioApp (CREATÁCTIL): Debido al aumento en el gasto dereprografía sufrido en los cursos anteriores, el Claustro y Consejo Escolar del Centro hadecidido contratar esta aplicación, ya disponible en diferentes centros de Canarias. Conella podemos comunicarnos con las familias a través del uso de los dispositivos móvilesy tablets, disminuyendo así el uso de papel y apostando por la eficacia, seguridad yrapidez que ofrecen las nuevas tecnologías de la comunicación.

Durante este curso participaremos en el Consejo Escolar Municipal, creado poriniciativa del Ayto. de Candelaria y formado por representantes de todas las etapas de laComunidad Educativa del municipio y personal del Ayuntamiento. Se reúnen periódicamentepara analizar y tomar decisiones en torno a la situación educativa del municipio.

Otro aspecto muy interesante es la formación ofertada a los padres/madres a través detalleres en la Escuela de Padres organizada por el Ayuntamiento, las charlas ofrecidas por laConsejería de Educación, la Cuerpos de Seguridad, el AMPA,... entre otras asociaciones delmunicipio.





5.1.3. ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO ALENTORNO SOCIAL Y CULTURAL.

El CEIP Príncipe Felipe colabora estrechamente con el Ayuntamiento de Candelaria,participando de toda la oferta que desde esta entidad nos llega. Especialmente con la Concejalíade Educación, pero también con otros departamentos que se relacionan con desarrollo social,juventud, medioambiente,…

La oferta cultural y de ocio en el municipio es amplia y variada. Desde el Centro propiciamosel conocimiento de esta oferta entre nuestros alumnos y alumnas, para que se integren enalgunas de las actividades propuestas.

Paso a relacionar algunas de las actividades a desarrollar, todas ellas incluidas en el plan deactividades complementarias.

✔ Colaboración y participación activa en el Proyecto Interróga-T. Diseñado desde laConcejalía de Asuntos Sociales y dirigida a los niveles de 5º y 6º de Primaria y, desdeeste curso, a los niveles de 3º y 4º de Ed. Primaria.

✔ Colaboración con la Concejalía de Deportes, difundiendo todas las actividades quedesde la misma se proponen. También se realizan distintas exhibiciones en el Centro delas escuelas deportivas municipales, con la participación de alumnos del centro, quesirven de campaña para animar a los alumnos/as a que se apunten a las mismas. Laoferta deportiva en el municipio es amplia, al centro asisten algunas de ellas: baloncesto,lucha canaria,…

✔ Concejalía de Medioambiente y desarrollo rural. Candelaria cuenta con una red desenderos locales, que se tienen en cuenta a la hora de programar las actividadescomplementarias.

En ámbitos no corporativos, a lo largo del curso contamos con la participación de otrasasociaciones sociales y culturales afincadas en Candelaria. Algunas de ellas son:

✔ Asociación de Mujeres de Candelaria (AMUCAN). Cada año realizan un taller ydegustación sobre el gofio.

✔ Banda municipal Las Candelas. Un número importante de alumnos de nuestro centroforman parte de esta banda, lo que nos permite un contacto y contar con su colaboraciónen ocasiones especiales a lo largo del curso.

Además, el centro, como recinto, en ocasiones acoge a grupos folclóricos vecinales queutilizan el Centro como lugar de ensayo bajo la autorización expresa de la Dirección Territorial.




OTROS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS:

➢ CONCEJALÍA DE SERVICIOS SOCIALES DEL AYUNTAMIENTO DE CANDELARIA:

• Seguimiento del Absentismo Escolar:

El Ayuntamiento de Candelaria, más concretamente, la concejalía de ServiciosSociales, colabora estrechamente con el Centro en el control y seguimiento delAbsentismo Escolar.

El Programa de Prevención del Absentismo Escolar del Ayuntamiento de Candelariareconoce la necesidad de medidas preventivas para garantizar el derecho a la educacióndel alumnado, de su desarrollo integral y de su adecuada adaptación social. Susprincipios están basados en los objetivos prioritarios de Canarias donde el absentismoes uno de las líneas prioritarias de actuación.

Se entiende por absentismo escolar la falta de asistencia continuada a la escuela deun/a alumno/a en edad de escolarización obligatoria, ya sea por su propia voluntad, porcausa de la despreocupación o excesiva protección de sus padres,…Es consideradoabsentismo escolar la falta de asistencia del/la alumno/a a su puesto escolar cuandollegue o supere el 15% (equivalentes a tres o cuatro días) de faltas de asistencia duranteel mes (NOF).

No se considerará absentismo escolar las faltas de asistencia a clase quemantengan un carácter aislado y excepcional, y que no interfieran de forma sustancial enel ritmo formativo del/la alumno/a. Cuando estas faltas de asistencia tengan lugarreiteradamente o se extiendan por periodos de tiempo prolongados, es cuando el ritmode aprendizaje del/la alumno/a se resentirá inevitablemente y comenzarán a aparecerproblemas de retraso escolar que, posteriormente, pueden derivar en situaciones deabandono y fracaso escolar.

El centro se plantea como objetivos:

• Controlar la asistencia del alumnado del centro.

• Garantizar el derecho a la educación de los/as menores en edad de escolarización

obligatoria, previniendo el absentismo escolar.

• Reducir el absentismo escolar y garantizar la asistencia regular de los/las alumnos/

as a clase.

• Prevenir posibles situaciones de abandono escolar.

• Sensibilizar y concienciar a los padres y madres de la importancia del derecho de

los/as menores a la educación.




• Lograr una pronta detección del absentismo escolar en el período de escolaridad

obligatoria con objeto de prevenir posibles situaciones de abandono y fracasoescolar.

• Comunicarse con las familias del alumnado que presenta más de un 15% de faltas

injustificadas durante el mes.

• Detectar problemáticas familiares, personales, sociales y educativas asociadas a la

conducta absentista que presenta el/ la alumno/a.

• Trabajar coordinadamente con los Servicios Sociales del Ayuntamiento de

Candelaria en la prevención e intervención contra el absentismo escolar.

• Aplicar el protocolo del Ayto. De Candelaria ante casos de abandono de un menor

tras la salida del Centro propuesto durante el curso 2015/2016.

➢ CABILDO DE TENERIFE Y GOBIERNO DE CANARIAS:

• Realización de talleres durante la jornada escolar dirigidas al alumnado y a las

familias. Además, desde el curso 2017/2018, participamos en la actividad deportivade ESCUELAS ACTIVAS. Una actividad extraescolar y gratuita para el alumnado.

• Participación en el programa STARS (Acreditación y Reconocimiento deDesplazamientos Sostenibles para Colegios) del Cabildo de Tenerife, junto con laDirección General de Tráfico (DGT), con el que se persigue mejorar las condicionesde acceso de los y las estudiantes de la isla a sus centros educativos; promoviendola movilidad sostenible, activa, segura y autónoma en los entornos y trayectosescolares, en colaboración también con el Ayuntamiento. El taller local tendrá lugarel 12 de noviembre.

➢ PRÁCTICAS PROFESIONALES (UNIVERSIDAD Y FORMACIÓN PROFESIONAL):

Son ya varios cursos en los que el Centro se ha ofrecido a desarrollar las prácticasprofesionales de los alumnos/as de la Universidad La Laguna (ULL) y, en algunas ocasiones, dela Formación Profesional.

Esta disponibilidad nos da la posibilidad de compartir nuestras experiencias educativas,ampliar e innovar nuestra labor y establecer nexos de colaboración con estas entidades.

➢ SERVICIO CANARIO DE SALUD:

Con el Servicio Canario de Salud y otras instituciones colaboradoras, mantenemos unarelación estrecha, organizando de manera conjunta actividades puntuales sobre nutrición, salud




y deporte, limpieza buco-dental,… Además, en lo referido al tratamiento de las NEAE se hacenecesaria la coordinación, sobretodo, con el Equipo de Orientación de nuestro Centro.

➢ OTRAS COLABORACIONES A NIVEL SOCIAL Y EDUCATIVO:

• Centro de Educación del Profesorado (CEP de Santa Cruz de Tenerife).

Formación y asesoramiento del profesorado.

• Resto de centros educativos de la zona, incluidos los IES, sobre todo, el IES

Santa Ana. Se realizan actividades conjuntas o de intercambio educativo, entrelas que destacan las jornadas de Convivencia, las visitas del alumnado de 6º dePrimaria que pasan al instituto,...

• Asociación de Padres de Personas con Autismo de Tenerife (APANATE).

• Guardia Civil (Plan Director).




6. CONCRECIONES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA.

Para llevar a cabo la evaluación de la PGA nos basaremos en los siguientes apartados:

1. Durante el mes de enero se llevará a cabo un seguimiento de la Programación GeneralAnual, en el que se valorará el grado de consecución de los objetivos previstos y loscambios que se hayan producido.

2. Al finalizar el curso escolar, se realizará una memoria final de la Programación GeneralAnual en la que aparecerán los avances conseguidos, las dificultades encontradas y laspropuestas de mejora para el curso próximo. Las valoraciones realizadas se tendrán encuenta a la hora de confeccionar la Programación General Anual del siguiente curso.

3. De acuerdo a las normas de evaluación, el profesorado evaluará los procesos deenseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivoseducativos del currículo. Esta evaluación tendrá un carácter continuo y formativo eincluirá referencias a aspectos tanto de planificación del proceso de enseñanza yaprendizaje como a aspectos de la práctica docente. Esta evaluación tendrá caráctertrimestral. Entre los aspectos fundamentales a evaluar en esta planificación seencuentran:

• La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a lascaracterísticas de los alumnos/as, del Centro y del entorno.

• Las decisiones sobre metodología.• La incorporación de los elementos comunes del currículo.• La previsión de medidas para atender a la diversidad.• La coordinación y coherencia entre el profesorado.• Las medidas para una adecuada tutorización y orientación a los alumnos/as.

Entre los aspectos fundamentales a evaluar en la práctica docente se encuentran:

• La organización del aula.• El aprovechamiento de los recursos del Centro.• La relación entre profesorado y alumnado.• La relación entre profesores.• La convivencia entre alumnos/as.• La colaboración de la familia.




PLANILLA PARA EL SEGUIMIENTO DE Y EVALUACIÓN DE LA PGA

1. EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA CEUCD

ObjetivosAcciones de mejora conseguidas

Sí No

Objetivo 1: Mejorar los resultados del rendimiento escolar, así como las tasas de idoneidad ytitulación.

Objetivo 2: Disminuir las tasas de absentismo y abandono escolar temprano.

Objetivo 3: Favorecer la convivencia positiva en los centros educativos.

Objetivo 4: Favorecer las medidas de atención a la diversidad para todo el alumnado desde unenfoque inclusivo y desarrollar las propuestas metodológicas y organizativas. Así mismo,atender al alumnado según sus necesidades, mejorando los aprendizajes relacionados con laexpresión y comprensión oral, lectura, escritura y cálculo que favorezcan el grado de desarrolloy adquisición de las competencias en Comunicación Lingüística y Matemática, en los primerosniveles educativos, con acciones preventivas y de apoyo.

Objetivo 5: Implementar un modelo educativo desde los principios de la coeducación que dérespuesta a las necesidades del desarrollo integral del alumnado desde un visiónmultidimensional que contemple la igualdad como un valor de primer orden.

Objetivo 6: Impulsar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través deacciones transversales e interdisciplinares relacionadas con su integración en todos losprogramas educativos.

Objetivo 7: Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje deotras áreas en alguna lengua extranjera, con la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado deContenidos y Lenguas Extranjeras), y extender progresivamente el Plan de Impulso de LenguasExtranjeras (PILE).

Objetivo 8: Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonionatural y cultural de Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapaseducativas.

Objetivo 9: Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelanteTIC) y de los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estasherramientas, metodologías, recursos y contenidos educativos, cuyo objetivo debe ser la plenainserción del alumnado en la sociedad digital y el aprendizaje de un uso de los medios digitalesque sea seguro y respetuoso con la dignidad humana, los calores constitucionales, los derechosfundamentales y, particularmente con el respeto y la garantía de la intimidad personal y familiary la protección de datos personales.

Objetivo 10: Fomentar en el alumnado y, en especial en las alumnas, las vocaciones científicasde las áreas STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) desde un enfoquemultidisciplinar promoviendo proyectos centrados en la innovación, la creatividad y el diseño enla búsqueda de soluciones a problemas.

Objetivo 11: Fomentar y potenciar la igualdad efectiva de hombres y mujeres dentro de laFormación Profesional.

Objetivo 12: Fomentar y potenciar en los centros educativos los proyectos y redes que esténvinculados a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.

Objetivo 13: Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad de los centrosy fomentar la presencia de los mismos en su entorno sociocultural y socioproductivo.

Objetivo 14: Fomentar la participación de las familias y alumnado en la organización,planificación y gestión de la vida escolar.

Objetivo 15: Potenciar la participación de los centros educativos en acciones deinternacionalización, fomentando la cooperación educativa y las movilidades como herramientaspara el enriquecimiento y desarrollo personal, académico y profesional de alumnado yprofesorado.




2. EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO


Sí No

1. Fomentar el desarrollo de las competencias en el alumnado, favoreciendo el hábito ygusto por la lectura.

2. Educar en el respeto a los derechos y libertades fundamentales, descubriendo elsignificado de la tolerancia, la participación, la responsabilidad y la solidaridad, entodos los contextos y situaciones sociales.

3. Fomentar las normas básicas de cortesía y convivencia.

4. Desarrollar la capacidad de búsqueda de soluciones adecuadas a situacionesproblemáticas.

5. Desarrollar hábitos de salud e higiene: cuidado personal.

6. Iniciar y desarrollar aptitudes en el uso responsable de las TIC.

7. Corresponsabilizar a los padres, madres y tutores en la tarea educativa de sushijos/as.

8. Utilizar estrategias y métodos que propicien una educación personalizada ycompensadora, que atienda a las necesidades del alumnado.

3. EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE MEJORA DE LA ACCIÓN DOCENTE


Sí No

ÁMBITO ORGANIZATIVO

Favorecer una organización más eficiente del personal que nos acompaña en la ExperienciaPiloto con Alumnado TEA.

Continuar con las propuestas que se nos realizan del pilotaje desde la CEUCD

Modificar el protocolo de derivación de alumnos/as al Eq. de Orientación

Contribuir a la buena organización y funcionamiento de los diferentes órganos de coordinación yequipos docentes, sobre todo, en lo concerniente a los Equipos de atención a las NEAE

Organizar de manera eficaz los espacios disponibles en el Centro

Mejorar, en la medida de lo posible, los recursos didácticos y materiales en todas las aulas. Asícomo el mobiliario de las aulas.

Contribuir al mantenimiento de los equipos digitales que tenemos actualmente

Promover el desarrollo de las acciones y propuestas de los proyectos y Redes Educativas,además de las actividades complementarias, de una manera coordinada. De tal forma queevitemos la acumulación de trabajo en las aulas y perdamos el objetivo real de las actividadesque realizamos

Contribuir al buen funcionamiento de las horas destinadas a refuerzo educativo, suorganización y distribución según necesidades

ÁMBITO PEDAGÓGICO

Revisar las programaciones didácticas y demás recursos educativos para adaptarlos a larealidad del aula y a las necesidades que observamos

Promover la toma de decisiones consensuadas sobre la metodología y la evaluación delalumnado




Reforzar la atención a la diversidad y dar orientaciones para los alumnos/as que presentenmayor dificultad

Participar en la Fase II Experiencia Piloto con Alumnado TEA

Profundizar en la atención de los alumnos/as de NEAE en las áreas como C. Naturales, C.Sociales, idiomas,...

Contribuir a la mejora del clima escolar atendiendo a lo establecido en el Plan de Convivenciadel centro

Promover el uso de la mediación formal para la resolución de conflictos

Desarrollo de los programas Convivencia + aprobado en este curso

ÁMBITO PROFESIONAL

Desarrollar el Plan Estratégico establecido por la Fase II de la Experiencia Piloto con AlumnadoTEA

Aplicar el contenido de la formación en la vida del Centro y en el trabajo específico con estealumnado de NEAE

Contribuir a la mejora de la participación docente y disminuir, en la medida de lo posible, laburocracia dando mayor agilidad y funcionalidad a los documentos

Insistir en la necesidad e importancia de la evaluación y formación de la práctica docente

Motivar al profesorado en la mejora de la formación, a través de acreditaciones y cursosformativos

ÁMBITO SOCIAL

Difundir y aplicar el Plan de Convivencia para toda la Comunidad EducativaAtender a las propuestas derivadas del programa de Convivencia +

Prevenir el absentismo escolar, gestionando los riesgos y posibles apariciones del fracasoescolar

Desarrollar actividades innovadoras y nuevas propuestas que favorezcan la implicación y laparticipación de las familias

Desarrollar acciones que impulsen a la apertura del centro al entorno más cercano (actividadescomplementarias, petición de colaboración con instituciones, organismos, empresas,…)

4. EVALUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN Y ORIENTACIÓN

ÓrganosCompetencias conseguidas

Sí No

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

COMISIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

EQUIPOS DOCENTES DE GRUPO

EQUIPOS DOCENTES DE NIVEL

EQUIPOS DOCENTES DE CICLO

TUTORÍA

EQUIPO DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA

ATENCIÓN AL ALUMNADO EN AUSENCIA DE PROFESORADO (PLAN DE SUSTITUCIONES)

USO DE LIBROS DE TEXTOS Y OTROS MATERIALES CURRICULARES

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO




ESTADO DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES

CÓDIGO DEL CENTRO: 38000834

NOMBRE DEL CENTRO: C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

PE NOF PG

Finalizado Nofinalizado

Fecha (1) Finalizado Nofinalizado

Fecha (1) Finalizado Nofinalizado

Fecha (1)

X DIC 2019 X Revisión2019/2020

X ENERO2020

(1) En su caso, fecha prevista de finalización.

Observaciones:

El Proyecto Educativo (PE) y el Proyecto de Gestión (PG) están en fase deactualización.

El/La Directora/a

M.ª Ángeles Valls Santamaría

Documents

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL-ANEXOS: Modelo de programación didáctica y Planilla de Situaciones de Aprendizaje. 3.14. PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.-Comisiones