Curso 2017-2018

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ANUAL

INFANTILtutoras

3 Años: María López de León

4 Años: Loreto Regina Acosta García

5 Años: María Montserrat González Gutiérrez.

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INTRODUCCIÓN

La educación infantil es una etapa prioritaria en cualquier sistema educativo moderno, fundamental

para el desarrollo de las capacidades, habilidades, destrezas, valores y actitudes de los niños y niñas. Tal y

como recoge la LOE, esta etapa tiene como finalidad contribuir al desarrollo físico, intelectual, afectivo y

social de los niños y niñas. La intención de la presente propuesta es dar respuesta a las preguntas esenciales

del proceso educativo ¿qué, cómo, cuándo enseñar?,¿qué, cómo y cuándo evaluar?. Las respuestas,

articuladas de manera conveniente en los diferentes elementos curriculares, nos van a ayudar a contribuir a

ese desarrollo integral, holístico, que pretendemos en nuestro alumnado, desde la perspectiva integradora

que nos ofrecen las Competencias Básicas.

El documento que presentamos es una Programación Didáctica dirigida al segundo ciclo de

Educación Infantil. Este documento que proponemos responde a un intento de justificación didáctica, con

objeto de que ésta no se desarrolle de forma improvisada sino que se establezca y obedezca a unos criterios

prefijados de antemano. Por tanto, se debe a la necesidad de “programar” nuestra práctica educativa, es

decir, planificar y elaborar un plan ordenado de acciones que se pueda plasmar en nuestro trabajo y nos

permita desarrollar los objetivos previstos concretando contenidos que se utilizan para ello, decidiendo la

metodología y estableciendo las estrategias o técnicas para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por ello el programar nos será favorable en cuanto que:

Permite flexibilizar nuestra acción, adaptándonos a las características y peculiaridades de nuestros

alumnos-as y del centro, atendiendo a la diversidad de motivaciones, intereses y ritmos de

aprendizaje.

Nos posibilita tomar decisiones en momentos puntuales, revisar, investigar y evaluar para

poder mejorar la práctica educativa y dar coherencia al proceso de enseñanza-aprendizaje

evitando actuaciones improvisadas y poco significativas.

2. JUSTIFICACIÓN

La Educación infantil se constituye, desde los primeros cursos, como una etapa esencial para el

crecimiento de los niños y niñas en el desarrollo global de todas sus capacidades. Por ello. la nueva

ordenación educativa surgida a partir de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la considera una etapa

educativa con entidad propia y establece los principios generales, los objetivos y los principios

pedagógicos referidos al conjunto de la etapa.

La importancia de un adecuado desarrollo de las capacidades del niño durante sus primeros años

de vida, en relación con su proceso de aprendizaje, es un hecho contrastado por la psicología evolutiva y

educativa. Cada persona tiene una particular manera de ser y de estar en el mundo, de relacionarse con

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otras personas, con el espacio y con los objetos, y estos esquemas se construyen especialmente durante

los primeros seis años de vida, de manera que esta etapa tiene implicaciones positivas, en lo social,

económico y educativo a lo largo de toda la vida.

El informe Delors, “La educación encierra un tesoro”, se ha convertido en un referente porque

transciende una visión puramente instrumental de la educación y considera su función en toda su plenitud,

asociada a la realización de la persona, de manera que cada individuo pueda desplegar todas sus

potencialidades. Concebida de esta manera la educación básica es “un pasaporte para toda la vida”, cuyos

cimientos se construyen en la primera infancia.

Para lograr este propósito se establecen cuatro aprendizajes fundamentales o pilares:

- Aprender a conocer.

- Aprender a hacer.

- Aprender a ser.

- Aprender a vivir juntos.

De acuerdo a estos principios la acción de los educadores en la etapa de Educación Infantil debe

estar encaminada a propiciar aprendizajes en ambientes que favorezcan el desarrollo afectivo y motriz de

los niños y las niñas de manera que:

- Estén en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de

responsabilidad personal (aprender a ser).

- Desarrollen la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia

(aprender a vivir juntos) .

- Adquieran conocimientos y competencias que los capaciten para hacer frente a las diferentes

situaciones de la vida (aprender a conocer y a hacer).

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

La finalidad de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de

los niños y las niñas. Se atenderá al progresivo desarrollo afectivo, facilitando la construcción de nuevos

vínculos y relaciones, se facilitará que los niños y las niñas elaboren una imagen positiva y equilibrada de sí

mismos, así como que adquieran autonomía personal y hábitos de control corporal. Se promoverán el

descubrimiento de las características físicas, sociales y culturales del medio, y la adquisición de pautas

elementales de convivencia y relación social, así como el desarrollo de la comunicación y el lenguaje.

Por lo que la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias contribuirá a desarrollar en los

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niños y niñas las capacidades reflejadas en los objetivos generales de etapa establecidos en el Currículo para

el 2º Ciclo de Educación Infantil (Decreto 183/2008, de 29 de julio), y que ya están plasmados en la

Propuesta Pedagógica del Centro.

4. CONTEXTUALIZACIÓN

4.1.Características del entorno socioeducativo:

El centro se sitúa al norte de la isla de Fuerteventura en el municipio de La Oliva, en un pequeño

núcleo rural, concretamente en el pueblo de Villaverde. Cuenta con recursos variados como canchas

deportivas, campo de fútbol, parque infantil, etc.

Cabe destacar la implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas, haciéndose

manifiesto especialmente en educación infantil.

4.2.Características del centro:

El Centro es un línea uno completo, compuesto de nueve unidades, las cuales están ubicadas en 3

Rams y dos módulos auxiliares. Tiene entre sus instalaciones una cancha central, diversos patios anexos,

comedor, biblioteca, sala medusa, huerto y jardines adyacentes.

El 2º ciclo de educación infantil se encuentra ubicado en dos RAM, en un primer RAM está situada

el aula de 5 años, con sus respectivos baños, y en el otro las otras dos clases de 3 y 4 años de infantil. La

de tres años tiene un aseo dentro del aula y la de cuatro un baño anexo. Contamos con un patio de juegos

para infantil, y el aula de tres años tiene un patio anexo.

La plantilla del Centro está compuesta por tres especialistas en infantil, seis profesores de

primaria, una de ellos además es especialista en música y otra en francés; una especialista en Educación

Física, además de la especialista de inglés y la profesora de religión. También cuenta con una profesora de

P.T. a tiempo completo. Además se cuenta con una logopeda a tiempo parcial (compartida) y los servicios

de una orientadora.

4.3. Características del alumnado:

El alumnado del 2º ciclo de Educación Infantil posee unas características generales marcadas por el

período de desarrollo psicoevolutivo en el que se encuentra; es importante tenerlas en cuenta para diseñar

propuestas ajustadas. Así, las características generales para 3, 4 y 5 años son:

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· A los tres años:

· Es la edad de la acción.

· El niño es un continuo movimiento, corre, salta, trepa, monta en triciclo, sube y baja escaleras y es

capaz de volver una esquina corriendo y parase bruscamente.

· En los juego es más bien tranquilo y se distrae jugando solo.

· Ayuda a vestirse y desvestirse y algunos se visten solos.

· Puede lavarse las manos y colgar la toalla en el toallero.

· Come y bebe con limpieza.

· Habla con frases cortas, hace preguntas sencillas y le gusta escuchar cuentos y canciones.

· Comienza a adquirir cierta destreza en la utilización de sus manos para realizar movimientos

delicados.

· La mayoría tiene buen control de esfínteres y no padecen enuresis nocturna.

· A los cuatro años:

· Corre con facilidad y puede alternar los ritmos regulares de su paso.

· Es capaz de realizar buenos saltos en largo a la carrera o parado.

· Puede saltar a la pata coja.

· Puede mantenerse en equilibrio sobre un pie durante varios segundos.

· Es capaz de abotonar la ropa.

· Le encanta escuchar cuentos, y es capaz de hacerlo una y otra vez sin el menor cambio, con los

que le gustan de manera especial.

· Le agrada que le escuchen y contar sus cosas, pues presentan una viva actividad mental.

· Es la edad de la averiguación: “¿por qué? y ¿cómo?” son expresiones que utiliza con insistencia

insolente. (Práctica del lenguaje)

· A los cinco años:

· Es capaz de saltar alternativamente sobre uno y otro pie.

· Le gusta recortar, pegar y dibujar.

· Se lava y se viste solo, preocupándose por su ropa.

· Le encanta ayudar en las tareas de hogar.

· En el lenguaje tiene bastante dominio de las estructuras sintácticas y morfológicas.

· Cuando pregunta “¿para qué sirve esto?” y “¿cómo funciona?”, quiere una respuesta sencilla pero

cierta.

· Empieza a sentirse seguro de sí mismo.

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· Por lo general es digno de confianza habiendo aprendido a hacer todo lo que su familia espera de

él.

Además de estas características generales, cada grupo presenta unas características que le confieren

identidad como grupo y que son las que, realmente, nos sirven de referencia a la hora de diseñar nuestras

programaciones de aula. Vemos las características de cada uno de los grupos que conforman el 2º ciclo de

Educación Infantil:

GRUPO 3 AÑOS El grupo está formado por 9 alumnos, de los cuales 5

son niños y 4 son niñas. Se trata de un grupo cuya

característica fundamental es la de ser homogéneo y que

no presenta, en principio, alumnado que requiera

atención específica. Dicho grupo se ha ido adaptando a

su nuevo contexto de forma paulatina, interiorizando

poco a poco las normas, rutinas y hábitos que se trabajan

en clase. Existe un grupo de alumnos que lloran a la

llegada y que coinciden con los que no asistieron a

guardería. En general, son niños con ansia de aprender,

jugar y con necesidad de mucho movimiento corporal.

En principio, existe buena predisposición de las familias

a colaborar con el profesorado y el centro escolar.

GRUPO 4 AÑOS El grupo está formado por 22 alumnos/as, 7 niñas y 15

niños. Es un grupo que en su mayoría se encontraba en

el aula el curso pasado (veinte de ellos). La mayoría se

encuentra muy adaptado tanto al grupo como a la

dinámica de trabajo en el aula. En general son niños

respetuosos y tranquilos.

En cuanto a los de nueva incorporación este curso

contamos con una niña y un niño.

En cuanto a nacionalidades es un grupo

heterogéneo, puesto que son todos nacidos en España,

pero con orígenes diferentes: italiano, alemán, checo...

Hay que señalar que, en general, el grupo de alumnos

de cuatro años está adaptado y motivado y cuenta con

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el apoyo de los padres y madres para favorecer y

ayudar en el proceso de aprendizaje y sobre todo en el

fomento de normas y valores para la convivencia

escolar.

GRUPO 5 AÑOS El grupo está formado por 19 alumnos (10 niñas y 9

niños). En cuanto a las nacionalidades, la mayoría son

españoles, pero contamos con la presencia de dos

italianos.

Además, hay tres niños que acuden al aula de logopedia.

Es un grupo bastante autónomo, que se va adaptando

poco a poco a las rutinas del aula. Son alegres, les gusta

jugar y presentan buena predisposición para el

aprendizaje. Asimismo, existe en el grupo diferentes

niveles de maduración con distintos ritmos de

aprendizaje.

En principio, la relación con las familias es buena y se

muestran dispuestas a colaborar.

4. ELEMENTOS CURRICULARES

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4.1. OBJETIVOS

Partimos de una priorización de OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA, atendiendo a esas

características que definen a nuestro centro, nuestro entorno y nuestro alumnado con la intención de dar

respuesta a las necesidades y demandas que se derivan de las mismas. Uno de los valores fundamentales de

nuestro colegio es lograr una ESCUELA INTEGRADA E INTEGRADORA, en la que el respeto a la

diferencia sea la base sobre la que se sustente la creación de una cultura de paz; además, el uso de diversas

formas de lenguaje, no sólo como medio de facilitar la integración, sino como modo de favorecer el

desarrollo de diferentes lenguajes en nuestro alumnado, constituye un recurso metodológico muy presente

en todas las propuestas didácticas tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria.

Por todo ello, el equipo docente de ciclo acuerda priorizar los siguientes objetivos:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las

diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer y apreciar algunas de sus

características y costumbres y participar activamente, de forma gradual, en actividades sociales y

culturales del entorno.

c) Relacionarse con las demás personas respetando la diversidad, y aprender las pautas

elementales de convivencia, ayuda y colaboración, así como ejercitarse en la resolución pacífica de

conflictos.

d) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, así como desarrollar sus

capacidades afectivas.

e) Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento y exploración

de los usos sociales de la lectura y la escritura; asimismo, descubrir la posibilidad de comunicarse en otra

lengua.

f) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas y en la lectoescritura.

g) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas, creativas y de comunicación a través de

los lenguajes musical, plástico, corporal y audiovisual, con la finalidad de iniciarse en el movimiento, el

gesto y el ritmo, utilizando los recursos y medios a su alcance.

Los OBJETIVOS GENERALES de cada una de las áreas a los que vamos a contribuir desde cada

uno de los proyectos que integran la presente propuesta son:

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

1. Formarse una imagen positiva de sí mismo

2. Conocer y representar su cuerpo

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3. Identificar sentimientos y emociones

4. Realizar actividades cada vez más autónomas

5. Adecuar su comportamiento a las necesidades de los demás

6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con la higiene, salud…

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

1. Observar y explorar de forma activa su entorno físico, natural, cultural y social

2. Establecer relaciones con personas adultas y sus iguales

3. Acercarse al conocimiento de distintos grupos sociales cercanos

4. Conocer fiestas, tradiciones y costumbres de Canarias

5. Iniciarse en las habilidades matemáticas

6. Mostrar interés y conocer el medio natural

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

1. Utilizar diferentes lenguajes

2. Comprender los mensajes

3. Reproducir y recrear algunos textos

4. Acercarse a producciones artísticas

5. Expresar emociones a través de diferentes lenguajes

6. Desarrollar curiosidad y creatividad

7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura

8. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera

9. Desarrollar la curiosidad y el interés por el lenguaje audiovisual e iniciarse en el uso de las TIC

4.2. CONTENIDOS

Contenidos curriculares

En el desarrollo de esta propuesta, a través de los diferentes proyectos que se desarrollen durante el

presente curso 2016-17, vamos a utilizar como “herramientas” para el desarrollo de las competencias y

capacidades expresadas en los objetivos, los siguientes bloques de contenido:

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y

AUTONOMÍA PERSONAL

El cuerpo y la propia imagen

Juego y movimientopágina 9 de 44

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La actividad y la vida cotidiana

El cuidado personal y la salud

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

1. Medio físico: elementos,

relaciones y medidas

2. Acercamiento a la naturaleza

3. Cultura y vida en sociedad

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y

REPRESENTACIÓN

1. Lenguaje verbal

2. Lenguaje audiovisual y TIC

3. Lenguaje artístico

4. Lenguaje corporal y musical

4.3. COMPETENCIAS

4.3.1. Definición Se entiende por competencia la capacidad del niño y de la niña de poner en práctica de formaintegrada, en contextos y situaciones diferentes, tanto los conocimientos teóricos como las habilidades oconocimientos prácticos, así como las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia va, pues,más allá del saber estar y del saber hacer o aplicar, ya que incluye además el saber ser o estar.

Las competencias son:

Comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia digital.

Competencia para aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales.

4.3.2. Competencias para 3, 4 y 5 años

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A continuación se presentan las competencias y los indicadores que se podrán trabajar a lo largo de 3

años. Estas competencias se concretarán y se dotarán de sentido en la programación diaria, donde, en forma

de tareas, serán organizadas y secuenciadas.

Competencia en comunicación lingüística

• Expresar y comprender mensajes orales con sus iguales y con los adultos.

• Expresarse de forma clara y coherente con un vocabulario adecuado a la edad.

• Practicar la escucha activa.

• Iniciarse en la comprensión oral y escrita.

• Iniciarse en la comprensión de la información visual.

• Empezar a conocer y a utilizar las reglas básicas del funcionamiento de la lengua.

• Utilizar estrategias diversas para comprender lo que los demás dicen.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

• Participar en la resolución de problemas cotidianos y comenzar a abordar diferentes procesos mate-

máticos.

• Comenzar a desarrollar el razonamiento lógico.

• Utilizar de manera implícita el método científico en situaciones cotidianas.

• Comenzar a conocer y utilizar la tecnología.

• Iniciarse en la interpretación de mapas, tablas y gráficos.

• Interpretar imágenes científicas, matemáticas y tecnológicas.

• Resolver problemas, en la medida de sus posibilidades, interactuando con el medio próximo.

• Aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintosfenómenos en su contexto.

• Observar su entorno próximo e interactuar con él.

• Iniciarse en el conocimiento de la funcionalidad de objetos del entorno para poder utilizarlos adecua-

damente.

• Identificar y clasificar objetos y materiales a partir de cualidades físicas observables.

Tratamiento de la información y competencia digital

• Tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital.

• Iniciarse en la adquisición de la habilidad para seleccionar y utilizar distintas herramientas tecnológi-

cas.

• Identificar y conocer la función de los componentes básicos de un ordenador.

• Iniciarse en las habilidades para buscar información, seleccionarla y transformarla en conocimiento.

• Desarrollar un pensamiento crítico frente a la información.

• Conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos online y las estrategias

actuales para evitarlos.

• Comenzar a conocer diferentes tipos de información y de lenguajes.

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• Iniciarse en el uso de las tecnologías de la información para la creación.

• Iniciarse en el uso responsable de las TIC.

Competencias sociales y cívicas

• Saber escuchar a sus compañeros y compañeras además de a los adultos.

• Resolver los pequeños problemas que se le plantean en su vida cotidiana utilizando el diálogo, la ne-

gociación y la resolución de conflictos.

• Empezar a relacionarse.

• Aprender a convivir y a respetar a los demás.

• Adquirir habilidades para participar en proyectos y trabajos colectivos.

• Desarrollar hábitos de comportamiento adecuados y adaptados a los diferentes contextos en los que

se desenvuelve.

• Iniciarse en el análisis crítico de los medios de comunicación.

• Empezar a aceptar normas de convivencia.

• Comenzar a conocer el patrimonio cultural de su entorno, desarrollando actitudes positivas para su pre-

servación.

• Conocer y valorar la aportación de todas las personas al funcionamiento de la sociedad superando es-

tereotipos relacionados con el estatus social o los roles de género.

• Interpretar imágenes del ámbito social y cívico.

• Compartir, colaborar, escuchar, prestar ayuda, pedir ayuda, participar, tolerar y aceptar las diferencias

progresivamente.

• Desarrollar la conciencia ecológica.

• Desarrollar hábitos de cuidado de la salud y respeto por la vida.

• Valorar los principios democráticos.

• Interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos diversos.

• Desarrollar la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y

culturales, mostrando tolerancia.

• Comenzar a expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y

sentir empatía con los demás.

• Manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad.

• Manifestar el sentido de pertenencia.

• Comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y

presente de las sociedades.

Conciencia y expresión cultural

• Empezar a apreciar y a valorar las producciones plásticas de sus compañeros y compañeras.

• Comenzar a utilizar diferentes medios de expresión musical, plástica, corporal, visual… para expre-

sar ideas, sentimientos, deseos, preferencias, necesidades, emociones e intereses.

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• Desarrollar la imaginación, la creatividad, la iniciativa personal, la sensibilidad y el sentido estético.

• Apreciar, comprender y valorar manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimo-

nio cultural de la comunidad.

• Comprender y representar imágenes con diferentes materiales plásticos.

• Expresar con gestos y movimientos los sentimientos, las emociones o las vivencias como medio para

desarrollar la capacidad creativa personal.

• Adquirir habilidades para utilizar los lenguajes artísticos al servicio de la expresión creativa en dis-

tintos escenarios.

Competencia para aprender a aprender

• Sentir el deseo y la curiosidad por aprender.

• Empezar a conocer sus posibilidades y limitaciones aprendiendo a esforzarse y a superarse.

• Basarse en lo que ya sabe para aprender cosas nuevas.

• Saber aplicar lo que aprende para desenvolverse en la vida cotidiana.

• Desarrollar estrategias para favorecer el desarrollo de la atención, la concentración, la memorización

y la resolución de problemas.

• Trabajar en grupo.

• Comenzar a respetar normas básicas sobre el trabajo.

• Utilizar los recursos y materiales de forma adecuada.

• Conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas

de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

• Ser responsable con las pequeñas decisiones que uno/a toma.

• Iniciarse en la resolución autónoma de pequeños problemas de la vida cotidiana.

• Desarrollar la creatividad.

• Iniciarse en procesos de autonomía e independencia.

• Desarrollar el pensamiento crítico y el sentido de responsabilidad.

• Iniciarse en la evaluación de riesgos personales o sociales ante una decisión.

• Desarrollar habilidades sociales: respeto por las opiniones y necesidades de los demás, capacidad de

diálogo y de trabajo cooperativo, tolerancia, etcétera.

• Mostrarse seguro de su propia eficacia a la hora de manejar útiles, de contribuir en las rutinas coti-

dianas de alimentación, aseo, descanso y vestido y de abordar nuevas tareas, asumiendo pequeños riesgos que pueda controlar.

• Iniciarse en la elaboración de pequeños proyectos individuales y grupales atendiendo a la planifica-

ción, organización, comunicación y evaluación.

• Comenzar a formular pequeñas soluciones ante problemas individuales y sociales para mejorar situa-

ciones y cubrir necesidades propias o colectivas.

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• Desarrollar la capacidad de transformar las ideas en actos.

• Aprender a gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

• Desarrollar la habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo.

5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

5.1. Principios pedagógicos

Nuestra intervención educativa va a favorecer el desarrollo de potencialidades y competencias de

los niños y niñas; de esta forma, nuestra función va a ser fundamentalmente favorecer el andamiaje en el

proceso de construcción de aprendizajes que, de forma individual, va realizando nuestro alumnado. Así,

vamos a favorecer situaciones de aprendizaje que pongan en juego capacidades de diferente orden, y que se

ajusten a las necesidades fisiológicas, psicológicas, intelectuales y de socialización de nuestros alumnos y

alumnas.

Proporcionaremos estímulos variados orientados a favorecer la curiosidad, el afán de experimentar,

explorar, descubrir, conocer… que desarrollen esas “ansias de aprendizaje”, que quieran aprender más de lo

que saben acerca del mundo; a su vez, trataremos de canalizar esa motivación de forma que les ayude a

construir una autoestima sólida, que aprendan a ser personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y

participativas.

Basaremos nuestra acción educativa en la creación de un clima de seguridad afectiva, que

proporcione el sustento necesario para que los niños y niñas se acerquen al mundo que le rodea y puedan

establecer relaciones sociales adecuadas con adultos y su grupo de iguales.

Nuestros métodos pedagógicos, como no podría ser de otra manera, se basarán en las experiencias,

actividades y el juego, respetando los principios de globalidad, actividad, individualidad y creatividad de

cada niño y cada niña, ajustándose a los diferentes ritmos de desarrollo.

5.2. Metodología didáctica. Estrategias metodológicas

Los puntos relacionados con los principios metodológicos, organización del espacio y del tiempo, la

selección de recursos y materiales y los agrupamientos del alumnado, la relación con las familias así como la

organización y coordinación del equipo docente de nivel y de ciclo quedan expuestos en la Propuesta

Pedagógica, haciendo alusión, únicamente a las ACTIVIDADES Y TAREAS que pretendemos realizar con

nuestros alumnos-as.

Fomentaremos actividades autónomas y compartidas utilizando para ello los agrupamientos de:

gran grupo, en las asambleas de clase donde se trabajarán los aspectos cognitivos, se resolverán los

conflictos, las dudas, les presentaremos todo lo nuevo a trabajar, las normas, los materiales… Pequeño

grupo, en rincones, en determinadas actividades y para atender las necesidades que surjan en el aula.

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Trabajo Individual para realizar determinadas actividades como fichas de ampliación y refuerzo con las

que atenderemos las diferencias individuales, encaminadas a afianzar las capacidades adquiridas, y a

desarrollar nuevos contenidos de la unidad que se esté trabajando. Éstas serán variadas (manipulativas, de

observación, experimentación, intercambios orales...) de diverso grado de dificultad y contextualizadas en la

vida cotidiana, usando de manera combinada una serie de conocimientos, habilidades, actitudes... que les

permitan aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento.

Todas las actividades estarán secuenciadas desde el principio para que el niño y la niña en su

desarrollo pueda tener un cierto orden y una cierta coherencia y para ello nos ajustamos a su nivel, a la

dificultad de la actividad, al grado de fatiga, al interés…, y a su vez estarán adecuadas al ritmo biológico de

cada uno-a para favorecer la interiorización de unos referentes temporales así como la consecución de las

capacidades.

Por consiguiente hemos seleccionado diferentes tipos de actividades: actividad motivadora, que

introduce al alumno-a en la realidad que ha de aprender estimulando el interés del mismo-a. De detección

de ideas previas, nos permite conocer el punto de partida, lo que los alumnos-as ya saben, a fin de ajustar

propuesta educativa. De desarrollo, que permitan descubrir, practicar y asimilar los nuevos conocimientos y

construir los suyos propios. De refuerzo, que ayuden a los niños-as que necesiten un apoyo para alcanzar los

objetivos propuestos. De ampliación, que permitan continuar construyendo nuevos conocimientos. De

evaluación, para saber el grado de asimilación de los contenidos trabajados.

5.3. El trabajo por proyectos

El trabajo por proyectos en esta etapa educativa nos va a permitir que los alumnos descubran,

investiguen y lleguen a ser competentes y capaces de desenvolverse en la vida.

La elección de esta metodología supone enseñar a los alumnos a pensar y a aprender por sí mismos,

dándoles las herramientas y estrategias para encontrar la información, de forma que sean ellos mismos los

protagonistas de sus aprendizajes. Esto supone:

Desarrollar el pensamiento crítico, la reflexión, la capacidad de formulación de hipótesis, etc.

Favorecer la motivación en la realización de las actividades.

Permitir el aprendizaje cooperativo, lo que fomentará valores como

el respeto y la tolerancia.

Posibilitar la comunicación y las habilidades sociales.

Fomentar estrategias para resolver problemas.

Favorecer el vínculo con las familias.

Potenciar la autonomía personal.

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Comenzando el trabajo por proyectos desde el aula de 3 años, cuando los niños llegan a la clase de 5,

tienen variedad de recursos, para en muchas ocasiones ser ellos mismos quienes organicen y debatan por

dónde ha de seguir la investigación y qué es de verdad lo que se quiere aprender.

Fases a desarrollar en los proyectos de trabajo

1. Elección del tema de estudio. La primera tarea para poder llevar a cabo los proyectos es conocer eltema sobre el que se va a investigar. Una buena investigación exige que los que la llevan a cabo, en estecaso los alumnos, estén motivados para realizar la investigación. Por eso, es fundamental que seconozca qué es lo que les interesa conocer. Nuestro papel aquí es esencial, puesto que tenemos quehacer, por un lado, que los alumnos exterioricen sus intereses y, por otro lado, motivarles lo suficientepara que se entusiasmen también con proyectos que surjan de las necesidades curriculares, del centro odel ciclo.

2. ¿Qué sabemos? Una vez seleccionada la temática que se considere motivadora para los alumnos,dejaremos que estos expresen de forma gráfica, oral o escrita los conocimientos previos que tienenacerca del tema.

3. ¿Qué queremos saber? Decidimos colectivamente los puntos que se quieren tratar sobre el tema elegidopartiendo de los intereses e inquietudes que al respecto tengan nuestros alumnos y alumnas. Nuestro papelcomo docentes consistirá en ir canalizando las propuestas, ayudándolos a explicitarlas y a plasmarlasordenadamente. En esta fase lo importante es:

a. Plasmar en un cartel a modo de preguntas lo acordado sobre el tema. Este cartel deberá permanecer durante todo el proyecto.

b. Buscar la información que vaya dando respuesta a las preguntas formuladas. c. Profundizar en los contenidos del currículo previamente programados para el proyecto. d. Establecer cuáles pueden ser las fuentes de información más adecuadas y distribuir el

tiempo para las actividades.

4.¿Qué hemos aprendido? En esta última fase reflexionaremos sobre aquello que hemos aprendido y el modo en que lo hemos hecho. Se trata de hacer conscientes a los alumnos sobre sus aprendizajes y ayudarlosa que contrasten sus conocimientos finales con los que tenían al inicio del proyecto.

5.4. Puesta en práctica en el aula

Tipos de aprendizaje

El trabajo por proyectos es una metodología muy flexible, que facilita plantear situaciones de

aprendizaje diversas, con el objetivo de lograr el desarrollo del alumno de forma global atendiendo a todas

sus capacidades. De este modo, al trabajar con cada uno de los proyectos trabajamos:

El aprendizaje por descubrimiento. Este es uno de los pilares fundamentales del trabajo por proyectos.Se trata de que los alumnos investiguen, busquen información, experimenten, debatan, comprueben sushipótesis, etc. y que, en definitiva, sean ellos mismos quienes se conviertan en protagonistas de susdescubrimientos.

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El aprendizaje cooperativo. El trabajo en grupo, la colaboración y la cooperación son parte de muchasdinámicas y actividades del trabajo por proyectos, fomentando que los alumnos aprendan a compartir,colaborar, respetar a sus compañeros, etc.

El aprendizaje metacognitivo. Con el trabajo por proyectos buscamos que el alumno sea consciente de loque sabe y que aprenda a organizar sus conocimientos. Además, no solo nos centramos en aspectosconceptuales, sino también en las actitudes, estrategias, procedimientos, etc.

El aprendizaje tradicional. Hay muchas actividades o situaciones en las que nosotros seremos los guías ydaremos las consignas necesarias para reconducir determinadas investigaciones o para afianzar lasconclusiones de las investigaciones.

5.5. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

En la organización de los espacios escolares tendremos en cuenta la necesidad de crear ambientes

agradables y funcionales, con los que los alumnos puedan identificarse y desarrollarse:

Favoreciendo la interacción grupal.

Potenciando el desarrollo progresivo de la autonomía tanto en los hábitos diarios (higiene,alimentación, descanso…) como en la realización de las distintas actividades escolares.

Dentro de estos espacios hemos tenido en cuenta tanto las aulas como otros lugares de la escuela,

favoreciendo la flexibilidad y la diversidad de elección con el objetivo de respetar y adecuar la intervención

educativa a las diversas características individuales y grupales.

Los rincones. Este tipo de organización del aula nos permite realizar diversas actividades, enpequeños grupos, separando diversas zonas. Los rincones cambiaran a lo largo del curso,adaptándose a cada proyecto, lo que permite el trabajo autónomo de los alumnos.Los rincones que tendremos generalmente en el aula serán:

Rincón del PROYECTO

Rincón de la BIBLIOTECA

Rincón de la NATURALEZA

Rincón del JUEGO SIMBÓLICO

Rincón de PLÁSTICA Y ARTE

Rincón de LÓGICO-MATEMÁTICA

Zona de LA INFORMÁTICA

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Curso 2017-2018

Los talleres. Los realizaremos en momentos puntuales para profundizar sobre temas concretos dealgunos proyectos.

Agrupamientos

Respondiendo a esta riqueza metodológica y a la variada propuesta de actividades, a lo largo del

proyecto se generarán diferentes agrupamientos o situaciones didácticas:

Dinámicas de grupo, en las que participarán todos los alumnos creando un foro de diálogo,

respeto y colaboración.

Gran grupo (junto con otras clases)

Grupo medio o coloquial (toda la clase)

Pequeño grupo o equipos de trabajo (dependiendo de la actividad, pueden ser grupos más o

menos grandes de 6, 5, 4 o 3 alumnos). Rincones y talleres

Parejas.

Trabajo individual. (fichas, cuadernillos...)

Los juegosSon la actividad básica para el alumnado de Educación Infantil a partir de la cual se expresan,

refuerzan aprendizajes, se comunican con sus compañeros, etc. Nos serviremos de estos, ya sea de formaespontánea o pautada, para realizar muchas de las actividades y fomentar la motivación de los alumnos.

SalidasEstas nos permitirán ampliar el propio trabajo del aula para observar aspectos de la investigación en

el propio entorno, visitar lugares especializados (museos, granjas, teatros, etc.) y, en definitiva, acceder aotros recursos y experiencias que no podemos realizar en el aula y que contribuirán a la contextualización delos aprendizajes.

Visitas de expertos

Además de las aportaciones de las familias, las experiencias de personas expertas resultarán otra

fuente de información interesante con la que construir nuestro proyecto, de manera que el aula se abre a la

participación externa de otros profesionales.

En definitiva, esta variedad de tipos de aprendizaje y organizativa generará experiencias más ricas en

el alumnado, fomentado su motivación y desarrollando la capacidad de adaptación a diferentes contextos y

actividades.

La asamblea

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Curso 2017-2018

Es una zona de reunión que permite el desarrollo oral y el establecimiento de unas normas comunes,

hábitos, rutinas, etc.

Se orienta a actividades en gran grupo, por lo que debe disponer de suficiente espacio para todos los

alumnos. Puede estar acondicionada con una alfombra, cojines, etc. En este espacio se realizan actividades

de diálogo, conferencias, lectura de cuentos, las tareas cotidianas que nos permiten distinguir las unidades de

transcurso del tiempo: ayer, hoy, mañana, un día, un mes y las diferentes estaciones y condiciones

climáticas…

5.6 ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.

La organización del tiempo en Educación Infantil debe ser flexible. Teniendo en cuenta las

necesidades de los niños y niñas, pues tenemos que respetar los ritmos biológicos de los alumnos de estas

edades, o lo que es lo mismo, ritmos de actividad-juego-descanso. La distribución temporal de un día de

clase quedaría estructurada de la siguiente manera:

Asamblea: bienvenida, encargado/a, día de la semana, mes del año, tiempo atmosférico,

pasar lista, repaso de conceptos, vocabulario, normas de comportamiento. Asignación del

trabajo diario y rincón que corresponde en ese día.

Trabajo individual.

Recogida del material de trabajo.

Aseo y desayuno

Recreo

Aseo, beber agua y relajación

Rincones

Asamblea de recuerdo y despedida.

5.7 EL PERIODO DE ADAPTACIÓN O ACOGIDA

El periodo de acogida favorece la adaptación de los niños y las niñas que se incorporan al aula.

Incluiremos un conjunto de actividades dirigidas a aceptar y resolver, de manera natural y normalizada, el

conflicto que produce la entrada en la escuela. Este hecho supone un cambio relevante en la vida de los

alumnos y alumnas que afecta también a las familias.

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Curso 2017-2018

Por ello, ofreceremos a las familias unas orientaciones básicas para que asuman este periodo con

naturalidad, reduciendo los temores, la ansiedad y la angustia, y les daremos pautas de actuación que les

permitan transmitir seguridad y confianza a los niños y a las niñas.

Una vez que los alumnos se incorporen al aula, nosotros como tutores comprobaremos esas

expectativas creando un clima cálido en el que se sientan aceptados, seguros y queridos.

La entrada en la escuela estará organizada de forma gradual para conseguir que los niños y niñas se

habitúen progresivamente a los espacios, a sus compañeros/as y a nosotros como docentes.

El período de Adaptación de los alumnos de tres años se realizará de la siguiente manera:

PERIODO DE ADAPTACIÓN – INFANTIL 3 AÑOS CURSO 2017-2018

LUNES 11 SEPTIEMBRE MARTES 12 SEPTIEMBRE MIÉRCOLES 13 SEPTIEMBRE JUEVES 14 SEPTIEMBRE LUNES 18 SEPTIEMBRE

PRESENTACIÓN

GRUPO A Y B

(9:00-10:00 horas)

GRUPO A

(8:30-10:30 horas)

GRUPO B

(8:30-10:30 horas) GRUPO A Y B

(8:30-12:30 horas) GRUPO A Y B

(8: (8,30-13:30 horas)GRUPO B

(11:30-12:30 horas)

GRUPO B

(11:00-12:30 horas)

GRUPO A

(11:00-12:30 horas)

GRUPO A: Leyre, Alba, Florencio, Sergio, P. Alice y Raúl.

GRUPO B: Rubén, Leyre Cruz, Yeremay y Silvia.

ATENCION EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. ATENCIÓN AL ALUMNADO

CON NEAE

La etapa de Educación Infantil tiene un marcado carácter preventivo, por ello vamos a prestar una

mayor atención a la detección de este tipo de alumnado.

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Curso 2017-2018

Cuando los alumnos y alumnas llegan al colegio por primera vez, nos dedicaremos sobre todo a la

observación y detección de cualquier problema de aprendizaje, conducta, lenguaje, relación social... así

como en el desarrollo.

Una vez pasado el período de adaptación, si se ha detectado alguna dificultad, informaremos a las

familias y pediremos su autorización para la valoración por parte del Equipo Psicopedagógico del centro,

con el objetivo de iniciar el proceso de evaluación psicopedagógica y establecer en cada caso el plan de

actuación educativa y familiar correspondiente. Por ahora, no hemos detectado dificultades importantes, si

bien el alumnado en general presenta problemas de expresión oral. ES por ello que en coordinación con la

maestra de AL del centro y el EOEP, pondremos en práctica actividades de estimulación del lenguaje oral en

los niños-as, con carácter, fundamentalmente, preventivo.

Los mecanismos o vías de tratamiento a la diversidad que llevaremos a cabo en el aula, partirán de una

observación inicial del niño o niña y del contacto con su familia. Analizaremos cómo realiza el aprendizaje,

sus experiencias y conocimientos previos, el tipo de ayuda y motivación que necesita, en qué actividad se

desenvuelve mejor y cuáles le cuestan más, en qué momentos o actividades centra más su atención, cómo se

relaciona con los demás, y conociendo todo esto elegiremos materiales, espacios y tiempos. Además

tendremos en cuenta las siguientes consideraciones:

• Metodologías diversas: “Estilos de aprender, estilos de enseñar”. Cada niño o niña tiene una forma de

aprender y para abarcarlos vamos a ofrecer diferentes formas de enseñar.

• Propuesta de actividades diferenciadas: consiste en adaptar las actividades a las motivaciones y

necesidades de los alumnos-as. Se planificarán de tal forma que no sean demasiado fáciles ni demasiado

alejadas de sus posibilidades, pero siempre motivadoras.

• Previsión de actividades de ampliación y refuerzo que refuercen los aprendizajes de unos y amplíen

los de otros.

• Agrupamientos flexibles y ritmos distintos. La diversidad y flexibilidad de agrupamientos permite

que los alumnos puedan situarse en diferentes tareas, así como la propuesta de refuerzo o ampliación según

las necesidades del grupo, y la adaptación al ritmo mediante la introducción de nuevos contenidos.

• Cuando estemos trabajando en gran grupo tendremos en cuenta esta serie de actuaciones:

Cuando realicemos un torbellino de ideas preguntaremos primero a los niños o niñas menos

capacitados para que sus ideas sean las primeras y no se las repita nadie. Al hablar de conceptos más

concretos, serán los últimos para que hayan oído las repuestas de sus compañeros-a y contesten sobre

seguro. Buscaremos el contacto visual con aquellos niños y niñas que se distraigan con mayor facilidad,

observando así si están comprendiendo lo que se está trabajando en ese momento. Siempre se valorará de

forma positiva la participación de cada niño o niña, y se le animará a hacerlo.

De manera concreta, y teniendo en cuenta la clasificación realizada con respecto al alumnado de NEAE

nos remitiremos a la Propuesta Pedagógica de ciclo en la cual queda establecida.

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5. 9. COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS

La educación no se genera a través de compartimentos estanco. Se necesita canales de

comunicación y una acción coordinada para que los niños y niñas se desarrollen intelectual, emocional y

socialmente en las mejores condiciones.

Por ello, la suma del esfuerzo de los dos baluartes de ese proceso, la familia y la escuela es, según

los expertos, el camino a seguir. La sintonía entre los dos ámbitos vitales del niño y la niña, además de

generar confianza entre padres, madres y profesorado, estimulará las ideas de que se encuentra en dos

espacios diferentes pero complementarios.

Es por ello que, además del contacto normativo y responsable que hemos de tener, les ofrecemos la

oportunidad de participar en la dinámica escolar de forma activa.

Somos conscientes de que los horarios de trabajo de algunas familias impiden la participación en

horario escolar. No hay problema, simplemente ofrecemos diferentes posibilidades con la intención de que

alguna de ellas se pueda ajustar a su disponibilidad horaria.

La Educación Infantil comparte con las familias la educación de los niños y de las niñas, por lo que

la relación entre los profesionales y las familias ha de basarse en la corresponsabilidad.

Los centros propiciarán cauces de participación y colaboración mutua haciendo explícitas las

actuaciones previstas para favorecerlos.

Desde el ciclo organizamos diferentes encuentros-asambleas con las familias:

- Reunión de bienvenida a los nuevos alumnos de 3 años (mes de junio)

- Reunión-presentación de inicio de curso

- Asamblea de principio de curso (presentación de programación didáctica anual)

- Tutorías los primeros y terceros lunes del mes (16:00/18:00)

_ Jornada de puertas abiertas (mes de mayo: 15 de mayo “Día de la Familia”)

6. TEMPORALIZACIÓN

Esta programación se compone de varios proyectos, con centros de interés significativo, motivadores e

interesantes para los niños/as, y que cada nivel detalla a continuación.

3 Años:

• Periodo de adaptación y observación inicial: Del 11 de Septiembre al 6 de Octubre

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• Desde el 9 de Octubre al 17 de Noviembre : “Los Pollitos”.

• Desde el 20 de Noviembre hasta el 22 de Diciembre: “Fuertenavidad”.

• Desde el 8 de Enero al 23 de Marzo : “Los egipcios” y “El carnaval”

• Desde el 2 de Abril al 22 de junio : “El agua”

• Del 15 al 29 de mayo: “Canarias”( Integrado dentro de “El agua”).

4 Años:

Llegada al Cole: 11 de Septiembre.

Proyecto 1: “Las hadas” desde el 25 de Septiembre hasta principios de Noviembre.

Proyecto 2: “La luna” desde principios de Noviembre hasta mediados de Diciembre.

Cada trimestre haremos una media de dos proyectos, trabajando con ellos los objetivos y contenidos

especificados para este nivel, pero la temática será escogida por el grupo cuando comience su

investigación.

5 Años

• Repaso y evaluación inicial. Del 11 de Septiembre al 6 de Octubre.

• Desde el 9 de Octubre al 17 de Noviembre : “Los Dinosaurios”.

• Desde el 20 de Noviembre hasta el 22 de Diciembre: “Fuertenavidad”.

• Desde el 8 de Enero al 23 de Marzo : “El astronauta” y “El carnaval”.

• Desde el 2 de Abril al 22 de junio : “El agua”.

• Del 15 al 29 de mayo: “Canarias”( Integrado dentro de “El agua”).

7. IMPLICACIÓN EN LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS QUE LLEVA A CABO EL

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El centro desarrolla durante este curso escolar el programa de la Red de Escuelas Promotoras de

Salud con el que trataremos el tema de la alimentación a través del menú saludable que se establece

para el alumnado en general con el fin de favorecer la adquisición de buenos hábitos alimenticios en los

niños y niñas. Desde el inicio de curso y en la reunión inicial, se les pide a los padres y madres su

colaboración y su total acuerdo. Esta actividad consiste en fijar para cada día un determinado tipo de

alimento para traer al desayuno o “tentempié” que realizaremos antes del recreo. Para facilitar su

cumplimiento se les dará a las familias una circular en la que se incluye dicho menú y en el que se reparten

los alimentos sanos y variados que los niños-as deberán traer al colegio, evitando la bollería industrial.

Como actividades propias del nivel, en cuanto a la Animación a la lectura trabajaremos diversos

cuentos tradicionales y relacionado con los valores y las emociones, así como El Plan Lector, donde no solo

vamos a animar a la lectura, sino también a la escritura, comprensión oral...

Además participaremos en otro proyecto que se lleva a cabo en el centro es programa de televisión.

Los alumnos participan activamente en el desarrollo de diversas actividades que favorecen el lenguaje y la

comunicación así como la autonomía personal.

Por otro lado con la puesta en marcha del Huerto Escolar desarrollaremos diversas acciones que

acercarán a los niños al medio natural, a su cuidado y producción.

También el centro desarrolla el proyecto de Informática por lo que consideramos que la

introducción de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza- aprendizaje nos ofrece una ayuda en la

consecución de los objetivos y contenidos educativos de nuestra Propuesta Didáctica y de las

programaciones del aula, y, más específicamente, de las adaptaciones curriculares de los alumnos con

N.E.A.E.

Se pretende, por tanto, aprovechar las posibilidades que por su versatilidad ofrece la informática,

para realizar tareas educativas que permitan crear una inmensa variedad de estímulos y situaciones.

Para concluir nos introduciremos en las diversas acciones que se propongan en el centro así como en

la participación de las actividades puntuales que se celebren: actos de Navidad, Día de la Paz, fiesta de

Carnaval, día del libro, fiesta de Canarias.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRESCOLARES

La decisión tomada por el ciclo al respecto es aprovechar las salidas al entorno que se estimen

oportunas y que ofrezcan interés además de las que pueda ofertar los servicios del municipio, debido,

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fundamentalmente, a la situación económica existente y entendiendo la situación alejada de la localidad con

otros términos municipales. Las salidas que hemos propuesto son las siguientes:

Primer trimestre:

Visita a una dulcería o panadería del barrio.

Fiesta de Navidad en el centro.

Segundo trimestre

Celebración del día de la Paz

Fiesta de Carnaval.

Visita a una biblioteca municipal. (3,4 y 5 años)

Tercer trimestre

Visita a una quesería del Municipio.

Celebración del día de Canarias.

Fiesta del agua en el centro (3, 4 y 5 años)

Salida de fin de curso.

9. PSICOMOTRICIDAD

DESPLAZARSE

Los niños se desplazan de diferentes formas, ocupando todo el espacio o una zona delimitada de este.

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Curso 2017-2018

En parejas, uno dibuja un recorrido con tiza, papelitos, aros, cuerdas, etc., y otro lo recorre.

Proponer a los niños diferentes formas de desplazamiento conocidas: «Somos conejos», «Somos ra-nas», etc.

Inventar cuentos o historias y vivenciarlas. El relato debe proponer situaciones en las que aplicar dife-rentes tipos de desplazamientos: trepar, reptar, gatear, correr, rodar, etc.

Sugerir desplazamientos en los que una parte del cuerpo tenga una limitación. Por ejemplo: “¿Cómocaminaríamos con piernas de palo?...”.

RODAR

Hacer rodar a un compañero que está tendido en el suelo: hacia un lado y hacia el otro.

Rodar sobre uno mismo en superficies estrechas, anchas, cortas y largas.

Rodar al mismo tiempo que otros compañeros a partir de una orden.

CAMINAR Y ROTAR

Proponer el juego El satélite, que se realizará en parejas: uno se mueve libremente por el patio o lasala y el otro gira a su alrededor como si fuera un satélite.

Hacer relevos de giros (en dos grupos). Cada grupo se sitúa en un lateral del patio o la sala. En el otrolateral y frente a cada grupo hay una pelota. A una señal, sale el primer miembro de cada grupo, correhacia la pelota, la recoge y la lanza al aire girando sobre sí mismo mientras esta cae. Vuelve a dejar lapelota en el suelo, regresa a su grupo y continúa el siguiente jugador.

Realizar un cuarto de giro, medio giro o un giro completo de forma sucesiva y según se les vaya indi-cando.

SALTAR

Jugar a la pata coja e imitar los movimientos de un compañero.

Saltar y botar una pelota: con las dos manos, con una mano, en el mismo lugar, etc.

Hacer recorridos saltando sobre un pie: usando el mismo pie durante todo el recorrido, cambiando so-bre uno y otro pie, nombrando el pie antes del cambio, con los dos pies juntos, etc.

Saltar sobre una colchoneta sin salirse: con los dos pies a la vez, a la pata coja, dando zancadas...

Saltar para entrar y salir de una colchoneta. Variar las distancias y la orientación.

Pasar saltando sobre diferentes objetos esparcidos en el suelo: pelotas, aros, ladrillos de psicomotrici-dad, cajas, etc.

Saltar sosteniendo con las manos distintos objetos sin que se caigan: en el lugar, hacia delante y haciaatrás, etc.

Saltar y pisar cada una de las baldosas del suelo: con un pie en cada una de ellas o con los dos pies a lavez...

Correr y saltar para tocar globos colgados previamente en el centro de la sala.

IMITAR

Imitar movimientos de la maestra y de un compañero.

Moverse como muñecos de goma, de piedra, como robots, etc.

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Pasarse objetos imaginarios y adivinar de qué se trata: jabón, toalla, etc.

Colocar a un compañero en distintas posiciones como si fuera un muñeco.

Buscar posturas que imiten acciones de diferentes animales y tratar de que el resto de compañeros lasadivinen.

Cantar canciones de representación de acciones. Por ejemplo: Antón pirulero.

Desplazarse como si fuéramos atletas, jinetes, personas muy altas, personas muy bajas, etc.

Jugar a En el País de…, donde todos somos serpientes, aviones, elefantes, etc.

Imaginar y vivenciar diferentes ambientes o situaciones: en una burbuja flotando, en un desierto consed y calor, en una fiesta, en un partido, etc. Marcar el momento para el cambio de ambiente con ayudade un instrumento (pandero, triángulo…).

Representar un cuento con diferentes personajes.

Fijar los pies y mover el tronco y los brazos como si se tratara de un árbol.

Subir y bajar sobre los bancos de psicomotricidad, como si fueran montañas.

Hacer rodar aros y recorrer su trayecto imitándolos.

Imitar un coche, un autobús, un tren…

Danzar al son de una música: libremente o según pautas.

Producir con la voz y el cuerpo ruidos o movimientos de diferentes objetos: reloj, silbato, pandero...

Ensayar gestos de enfado, alegría, tristeza, sorpresa, amor…

EL CUERPO

Comparar partes duras y blandas del cuerpo: dientes, frente, orejas, etc.

Poner distintas partes del cuerpo duras o blandas: tronco, piernas, brazo, etc.

Jugar con aros y permanecer fuera o meterse dentro a la señal de la maestra.

Comparar posiciones en relación con compañeros, objetos y muebles de la sala.

Colocarse arriba o debajo de objetos.

Colocar un objeto en diferentes sitios del cuerpo.

TRANSPORTE DE OBJETOS

Transportar diferentes objetos (cuerdas, aros, picas, maderas, etc.) de forma individual.

Transportar un objeto de un lugar de la sala a otro con diferentes tipos de desplazamiento: corriendo,saltando, andando.

Correr por parejas transportando distintos objetos. Pueden correr uno al lado del otro y, luego, uno de-lante del otro.

Transportar objetos imitando a la maestra o a un compañero que los coloca de distintas maneras: arri-ba, abajo, al lado de…, a la izquierda, a la derecha, delante, detrás, etc.

Transportar una pelota con la mano, el pie, sobre la espalda, con los brazos, etc.

FORMAS

Mirarse en el espejo.

Jugar con sombras y siluetearlas en el suelo con tiza.

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Cubrir los ojos a un niño y pedirle que reconozca a un compañero mediante el tacto.

Comparar la posición del propio cuerpo con la de otro compañero: de pie y sentado, manos abiertas ycerradas…

Hacer el contorno con lana, tiza, etc., de distintas formas.

Ofrecer distintos tipos de materiales para familiarizarse con ellos y sus diferentes aspectos: cilindros,pelotas, aros, etc.

PESOS

Pesarse.

Transportar distintos objetos y compararlos: bolsitas de arena, bancos, aros, balones…

Levantar una caja con mucho peso y otra con poco peso.

Alzar una bolsita pesada en una mano y un globo en la otra.

TAMAÑOS

Hacerse grande y pequeñito.

Jugar con círculos u otras formas y figuras de diferentes tamaños.

Ordenar objetos de mayor a menor y de menor a mayor tamaño.

Cubrir distancias con pasos grandes o pequeños.

Construir o dibujar una casa alta y otra baja, un gusano largo o corto, etc.

Jugar con pelotas de diferentes tamaños a soltar las grandes, a soltar las pequeñas…

Dar consignas para realizar acciones según el tamaño de los objetos: deslizarse por los bancos gran-des, caminar por las baldosas pequeñas, etc.

DISTANCIAS

Lanzar pelotas y señalar con las manos los distintos recorridos que realizan.

Desenrollar una madeja de lana o de cuerda y comparar distancias entre varios objetos de la sala.

Recorrer distancias pintadas en el suelo con o sin curvas.

SONIDOS

Proponer realizar acciones alternando situaciones cambiantes de silencio-ruido y ruido-silencio.

Comparar cómo suenan los distintos objetos de la clase y crear una orquesta con ellos.

Identificar, con los ojos cerrados, sonidos creados por sus compañeros: animales, máquinas, objetosvacíos o llenos…

10. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Según la Orden 5 de febrero de 2009 por la que se establece la Evaluación en Educación Infantil

en la Comunidad Autónoma de Canarias:

Las características de la evaluación en Educación Infantil (global, continua y formativa) nos van a

permitir encauzar su acción educativa facilitando al alumnado cantidad y variedad de experiencias de

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aprendizaje, con el fin de que cada niño y niña alcance el máximo desarrollo posible en sus capacidades de

acuerdo con sus posibilidades.

Evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso educativo que permita poner en

relación los criterios de evaluación, asociados a las capacidades que se pretenden desarrollar, con las

características y posibilidades del alumno, orientando y reconduciendo el proceso de enseñanza y

aprendizaje. El referente para establecer los criterios de evaluación lo constituyen los objetivos generales,

los objetivos de las áreas y los contenidos, así como las competencias básicas.

Entre los procedimientos de información, vamos a utilizar la observación directa y sistemática

porque nos permitirá realizar un seguimiento a lo largo del proceso educativo, valorando y ajustando nuestra

intervención educativa en función de los datos obtenidos.

Como instrumentos de observación vamos a emplear:

- Entrevistas con las familias.

- El diario de aula.

- Las conversaciones con los alumnos.

- Las situaciones de juego.

- Las producciones de los niños y niñas.

Además, la evaluación en Infantil ha de ser continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso.

Dentro de ésta se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, dándonos

una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y las características per‐

sonales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

- Evaluación formativa. Se realiza de una manera continua durante el mismo proceso de ense‐

ñanza‐aprendizaje,   observando   y   valorando   los   progresos   y   las   dificultades   de   cada

alumno/a, con el fin de ajustar la intervención a las necesidades individuales, estableciendo

las medidas de ajuste y ayuda que se consideren adecuadas.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en

cada periodo formativo y la consecución de los objetivos.

Asimismo, proporcionaremos elementos de autoevaluación que impliquen a los alumnos/as en el

proceso.

10.1. Criterios e indicadores de evaluación por áreas para 3 años

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A continuación se exponen los criterios de evaluación a seguir, los cuales están enmarcados dentro de lastres áreas explicadas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORESConocimiento de sí mismo

y autonomía personal Formarse una imagen personal ajus-

tada y positiva.1. Se identifica como niño o niña.2. Sabe cómo se llama.

Nombrar y reconocer distintas partesdel cuerpo.

3. Identifica las partes principales del esquema corporal.4. Se representa a través del dibujo.5. Discrimina las prendas que deben ponerse

en las diferentes partes del cuerpo. Participar en juegos, mostrando des-

trezas motoras y habilidades manipulati-vas.

6. Muestra interés por los juegos que se proponen en el aula.

Identificar los órganos de los senti-dos y sus principales funciones.

7. Identifica los órganos de la vista y el olfato, y la parte del cuerpo donde está el sentido del tacto.

8. Experimenta a través de la vista, el olfato y el tacto para conocer cualidades de distintos elementos.

Identificar y expresar los propios sentimientos, necesidadesy preferencias.

9. Expresa sus sentimientos y vivencias verbal y corpo-ralmente.

10. Reconoce en los otros distintos tipos de sentimientos.11. Discrimina en un dibujo sentimientos como la tristeza,

la alegría y el enfado. Adquirir hábitos relacionados con la

higiene, la salud y el cuidado de los espa-cios del entorno.

12. Reconoce los hábitos básicos para prevenir enfermedades comunes.

13. Discrimina los objetos que necesita para su higiene.14. Conoce las medidas básicas para cuidar la vista.15. Reconoce qué alimentos son más saludables

en una dieta equilibrada.16. Recoge y cuida los materiales del aula.

Resolver con autonomía adecuada a su edad algunas actividades de la vida cotidiana.

17. Acaba las tareas en el tiempo acordado.18. Recoge los materiales después de realizar

sus trabajos.19. Utiliza los cubiertos en las comidas.20. Cumple las indicaciones en las salidas escolares.

Reconocer los cambios que se pro-ducen en el entorno por fenómenos del medio ylas estaciones.

21. Observa y explica cuáles son las características de las diferentes estaciones en su entorno.

22. Identifica la ropa que tiene que llevar según el tiempo que hace.

Identificar y conocer los grupos so-ciales más significativos de su entorno, algunas características de su organiza-ción y los principales servicios comunita-rios que ofrece.

23. Reconoce a los miembros de su familia y a su maestro o maestra.

24. Identifica los espacios más importantes de su aula y de su casa.

25. Conoce algunas tradiciones de su entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES

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Conocimiento del entorno Identificar los atributos y cualidades

de elementos para establecer relaciones de agrupamientos, orden y clasificación.

26. Discrimina y clasifica objetos del entorno en función de su forma (circular, cuadrada o triangular).

27. Discrimina si un elemento es liso o rugoso tras mani-pular y experimentar con él.

28. Descubre el criterio de formación de una serie y la continúa.

29. Establece si un elemento es grande o pequeño, largo ocorto a través de la comparación.

30. Reconoce la altura de personas y objetos por compara-ción.

31. Agrupa elementos según un criterio establecido de cantidad.

Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural, estable-ciendo relaciones sencillas de interde-pendencia.

32. Reconoce y describe algunas características de las plantas de su entorno.

33. Conoce algunos animales domésticos y de granja y ex-presa sus características más importantes.

34. Reconoce alimentos de origen animal y vegetal.

35. Valora la importancia de los animales y las plantas para la vida de las personas.

Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla.

36. Respeta y cuida las plantas y animales del entorno.

Identificar formas de ocio y entrete-nimiento en el tiempo libre relacionándo-se con niños y niñas de su edad.

37. Elige los juegos adecuados en función del lugar donde se encuentra.

38. Conoce distintas formas de disfrutar del tiempo libre.

39. Participa en los juegos que se realizan en clase. 40. Conoce y respeta las reglas de algunos juegos propios

de su edad.

Conocer los servicios comunitarios que ofrece el entorno donde se vive y su papel en la sociedad.

41. Discrimina medios de transporte según el lugar por el que se desplazan.

42. Conoce qué tiendas hay en el lugar donde vivey qué se vende en ellas.

43. Identifica y valora el trabajo que llevan a cabo las per-sonas de la comunidad.

44. Conoce algunas propuestas que ofrece la comunidad para el tiempo libre: parques, piscinas…

Reconocer algunas señas de identi-dad cultural del entorno.

45. Participa en actividades escolares vinculadas con días especiales (Día de La Paz, Carnaval, Día del Libro, etc.).

46. Siente interés por conocer las celebraciones de su en-torno.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORESConocimiento del entorno

Utilizar el conteo como estrategia deestimación.

1. Compara conjuntos y distingue dónde hay unoo varios.

2. Establece si un conjunto tiene muchos o pocos ele-mentos.

3. Asocia los números 1, 2 y 3 a la cantidad de elemen-tos correspondientes.

4. Escribe los números 1, 2 y 3. Situarse a sí mismo y objetos en el

espacio.5. Reconoce si un elemento está encima/debajo.6. Ordena una secuencia de tres escenas.7. Coloca de forma adecuada las piezas de un puzle para

recomponer una escena. Identificar formas geométricas en

objetos del entorno.8. Reconoce las formas circular, cuadrada y triangular en

distintos elementos.9. Dibuja el círculo, el cuadrado y el triángulo.

Lenguajes: comunicacióny representación

Utilizar de forma progresiva un léxi-co variado con buena pronunciación y con creciente precisión en oraciones.

10. Emplea el nuevo vocabulario en situaciones de comu-nicación.

11. Muestra interés por conocer nuevas palabrasy emplearlas en su expresión oral.

Emplear las normas que rigen el in-tercambio lingüístico.

12. Respeta el turno de palabra en las conversaciones co-lectivas.

Utilizar el lenguaje escrito con una finalidad real, teniendo en cuenta las convenciones del sistema de la lengua escrita.

13. Identifica algunas letras que están en su nombre.14. Emplea pictogramas para formar oraciones.15. Reconoce dónde está escrito su nombre.16. Conoce la función de carteles y rótulos en su entorno.17. Realiza con precisión los trazos previos para escribir.

Escuchar y comprender distintos gé-neros textuales tanto tradicionales como contemporáneos.

18. Cuenta con sus palabras cuentos conocidos.19. Memoriza pequeños poemas, refranes

y adivinanzas.20. Escucha con atención cuando se leen cuentos.21. Reconoce el argumento de cuentos conocidos.

Iniciarse en el manejo del ordenador. 22. Se sienta de forma adecuada delante del ordenador.23. Sabe manejar el ratón para resolver actividades senci-

llas en el ordenador.

24. Sabe imprimir desde el ordenador. Interpretar y valorar obras plásticas

del entorno.25. Describe una obra de arte.26. Interpreta una obra de arte para realizar un trabajo

plástico personal. Realizar obras plásticas personales

empleando distintos materiales y técni-cas.

27. Aplica las técnicas de estampado, picado, rasgado, re-corte, grafismo y dibujo con rotulador a composiciones personales.

Escuchar obras musicales del en- 28. Expresa a través de su cuerpo y de trabajos artísticos

10.2 Criterios e indicadores de evaluación por áreas para 4 años

A continuación se exponen los criterios de evaluación a seguir, los cuales están enmarcados dentro de lastres áreas explicadas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Formarse una imagen personal ajustada y positiva.

1. Identifica y expresa las características físicas propias.2. Identifica los cambios producidos en su cuerpo con el paso del

tiempo. Nombrar y reconocer distintas

partes del cuerpo.3. Nombra y reconoce las extremidades superiores e inferiores del

cuerpo. Conocer las propias posibilida-

des y limitaciones manifestandointerés por mejorarlas.

4. Explora sus capacidades de atención y memoria mediante puz-les y actividades de discriminación visual de elementos.

Conocer y representar el propio cuerpo controlando con cada vez mayor precisión gestos, movimientos y posiciones.

5. Identifica las posiciones de frente y de espaldas.6. Identifica posiciones opuestas con un elemento de referencia.

- Delante/detrás.- Encima/debajo.- A un lado/al otro lado.

7. Reconoce y adopta diversas posturas corporales.

8. Compara las partes del propio cuerpo con las de distintos ani-males.

Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidadesmanipulativas.

9. Participa activamente en distintos tipos de juego.

Identificar los órganos de los sentidos y sus principales fun-ciones.

10. Identifica los órganos de los sentidos y la información que pro-porcionan.

11. Relaciona los sentidos con sus órganos correspondientes y valo-ra su utilidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORESLenguajes: comunicación

y representación Explorar las posibilidades sonoras

de la voz, del propio cuerpo y de objetos cotidianos.

29. Discrimina el sonido del silencio.30. Manifiesta a través de la expresión corporal el senti-

miento que le producen canciones y audiciones.31. Reconoce los sonidos que puede realizar con distintas

partes de su cuerpo.32. Identifica y reproduce con su voz onomatopeyas de so

nidos de animales. Explorar las posibilidades sonoras

de instrumentos musicales.33. Conoce cómo se tocan algunos instrumentos de percu-

sión.34. Discrimina el instrumento y el sonido producido por

las maracas, la caja china, los crótalos y el triángulo. Explorar las posibilidades expresivas

del cuerpo.35. Se expresa a través de actividades de juego corporal

y dramático.36. Participa en sencillas representaciones teatrales.

12. Identifica las partes de la lengua por donde se perciben los prin-cipales sabores.

13. Discrimina sabores dulces y salados. Identificar y expresar los pro-

pios sentimientos, necesidades y preferencias.

14. Identifica y expresa adecuadamente estados emocionales pro-pios.

15. Identifica los sentimientos ajenos.16. Identifica las necesidades físicas propias e intenta satisfacerlas

de manera autónoma.17. Ha interiorizado algunos hábitos de prevención frente al sol y el

calor.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Adquirir hábitos relacionados con la higiene, la salud y el cui-dado de los espacios del en-torno.

18. Practica hábitos elementales de higiene, alimentación, preven-ción de accidentes y cuidado personal.

19. Reconoce y adopta hábitos posturales correctos.20. Manifiesta actitudes de respeto, conservación y cuidado del me-

dio ambiente.21. Muestra hábitos de cuidado y respeto hacia las plantas y los

animales.Conocimiento del entorno

Resolver con autonomía ade-cuada a su edad algunas activi-dades de la vida cotidiana.

22. Se desenvuelve con autonomía en los espacios del aula y del centro escolar.

23. Muestra una actitud de ayuda y colaboración con los compañe-ros del grupo.

24. Valora el trabajo bien hecho, tanto propio como ajeno.25. Respeta y cuida los materiales propios y comunes.

Identificar cambios naturales que afectan a la vida de las per-sonas.

26. Reconoce algunas características de las estaciones en la propia Comunidad.

27. Reconoce algunos cambios que se producen en el medio físico y en las actividades humanas relacionados con las cuatro esta-ciones.

Comprender el funcionamientoy las propiedades de objetosy materiales presentes en el en-torno.

28. Identifica las texturas suave/áspera de diferentes elementos.29. Conoce la utilidad de distintas máquinas y aparatos.30. Reconoce semejanzas y diferencias entre distintos tipos de vi-

viendas.31. Conoce la utilidad de algunos objetos de la casa.

Identificar y conocer los grupossociales más significativos de su entorno, algunas característi-cas de su organización y los principales servicios comunita-rios que ofrece.

32. Identifica los principales miembros que integran su familia.33. Reconoce y respeta distintos modelos de unidad familiar.

Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural, estableciendo relacio-nes sencillas de interdependen-cia.

34. Conoce distintos tipos de plantas y algunas de sus utilidades.35. Identifica las partes de una planta y sus principales necesidades.

36. Discrimina animales según sus modos de desplazamiento.37. Clasifica animales según su tipo de piel.38. Observa y comprende el proceso de desarrollo de algunos ani-

males y sus necesidades básicas.

39. Identifica alimentos de origen vegetal y animal.40. Identifica distintos tipos de paisajes.41. Identifica la procedencia y transformación de algunos alimen-

tos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORESConocimiento del entorno

Manifestar actitudes de cuidadoy respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla.

42. Muestra interés por el cuidado de las plantasy los animales de su entorno.

43. Comprende la utilidad del reciclado.

Conocer las necesidades, ocu-paciones y servicios en la vida de la comunidad.

44. Identifica y describe las principales características y servicios de la localidad donde se vive.

45. Reconoce los medios de transporte más habituales, las profesio-nes y los espacios relacionados con ellos.

46. Conoce y respeta normas elementales de comportamiento rela-cionados con la seguridad vial.

47. Conoce algunas profesiones relacionadas con las plantas y los animales.

48. Discrimina utensilios y herramientas de distintas profesiones.

Identificar formas de ocio y en-tretenimiento en el tiempo libre relacionándose con niños y ni-ñas de su edad.

49. Juega a distintos tipos de juegos siguiendo las reglas.50. Reconoce distintos lugares de ocio

y esparcimiento.51. Conoce y practica distintas actividades de ocio y tiempo libre.52. Discrimina objetos relacionados con los viajes y las vacaciones.

Reconocer algunas señas de identidad cultural del entorno.

53. Conoce y participa en las fiestas y manifestaciones culturales del entorno.

Identificar el papel de las tecno-logías en la vida cotidiana de las personas.

54. Conoce y valora la utilidad y función de los medios de informa-ción y comunicación.

55. Identifica las partes principales de algunos instrumentos y apa-ratos.

Utilizar el conteo como estrate-gia de estimación.

56. Identifica y traza los números del 0 al 6.57. Asocia los números del 0 al 6 con su cantidad correspondiente.

58. Realiza la serie numérica del 1 al 6.

59. Utiliza los ordinales 1.o, 2. o y 3. o en situaciones de la vida coti-diana.

60. Resuelve sumas con apoyo gráfico.61. Realiza actividades sencillas de descomposición y agregación

de cantidades con apoyo gráfico. Identificar formas geométricas

en elementos del entorno.62. Identifica y traza las formas planas: círculo, cuadrado, triángu-

lo, rectángulo y el óvalo.63. Traza formas planas para reproducir figuras a partir de un mo-

delo. Iniciarse en la estimación

y medida del tiempo.64. Ordena una secuencia temporal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORESConocimiento del entorno

Discriminar, explorar y compa-rar las cualidades de los obje-tos.

65. Discrimina las cualidades de los objetos:- Grande/mediano/pequeño.- Alto/bajo.- Largo/corto.- Grueso/delgado.- Lleno/vacío.

Identificar los atributos y cuali-dades de elementos para esta-blecer relaciones de agrupa-mientos, orden y clasificación.

66. Identifica las dependencias, objetos y materiales escolares.67. Reconoce diferentes tipos de alimentos y sus características.68. Respeta las señas de identidad y elementos de otras culturas.69. Conoce, valora y participa en las tradiciones culturales del en-

torno.70. Realiza seriaciones y clasificaciones de elementos.71. Identifica las características comunes de distintos elementos.

Desarrollar habilidades lógico-matemáticas.

72. Utiliza y completa tablas de doble entrada.

Lenguajes: comunicacióny representación

Utilizar de forma progresiva un léxico variado con buena pro-nunciación y con creciente pre-cisión en oraciones.

73. Emplea un vocabulario adecuado referido a:- El cuerpo.- La casa y la familia.- El teatro y el cine.- Los medios de comunicación.- La calle.- Las plantas.- Los animales.

74. Pronuncia las palabras de su vocabulario habitual con una co-rrecta articulación.

75. Se expresa con oraciones completas.

Diferenciar entre las formas es-critas y otras formas de expre-sión gráfica.

76. Interpreta palabras escritas con apoyo gráfico.

77. Comprende la utilidad de los listados.

78. Conoce la utilidad de algunos rótulos y carteles, e interpreta al-gunos de ellos.

Emplear las normas que rigen elintercambio lingüístico.

79. Participa en las situaciones de comunicación que se producen en el aula.

80. Expresa de forma adecuada sus sentimientos, deseos e ideas.

81. Utiliza el lenguaje oral para describir y evocar distintos objetos,escenas, acontecimientos y situaciones.

Utilizar el lenguaje escrito con una finalidad real, teniendo en cuenta las convenciones del sis-tema de la lengua escrita.

82. Escribe su propio nombre. 83. Identifica las vocales en nombres propios y comunes.84. Realiza con precisión los trazos propuestos.85. Copia palabras para completar listados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORESLenguajes: comunicación

y representación Conocer algunas propiedades

de las palabras.86. Reconoce palabras monosílabas, bisílabas y trisílabas.

Escuchar y comprender distin-tos géneros textuales tanto tra-dicionales como contemporá-neos.

87. Ordena temporalmente las escenas de un cuento.88. Reproduce algunos textos orales: cuentos, poemas, adivinanzas

y retahílas.

Mostrar interés por el aprendi-zaje de una lengua extranjera.

89. Comprende y utiliza un vocabulario significativo en inglés.

90. Muestra una actitud positiva hacia el aprendizaje del inglés. Iniciarse en las nuevas tecnolo-

gías.91. Participa en las actividades del aula que implican el uso del or-

denador y el CD de recursos digitales.92. Identifica elementos y herramientas básicas del ordenador.93. Utiliza adecuadamente los medios audiovisuales y tecnológicos

que existen en el aula.94. Identifica las posibilidades de los medios audiovisuales como

fuente de información y diversión. Interpretar y valorar obras plás-

ticas del entorno.95. Describe una obra de arte.96. Muestra interés por conocer obras de arte de la tradición cultu-

ral.97. Realiza creaciones propias a partir de la observación de obras

de arte. Realizar obras plásticas perso-

nales empleando distintos mate-rialesy técnicas.

98. Utiliza distintos materiales y técnicas plásticas:- Punteado- Estampación.- Picado. - Rasgado.- Pegado de materiales. - Recortado y plegado.- Dibujo con ceras blandas.- Pintura con rotuladores y agua.- Dibujo libre.- Grafismos.

Explorar las posibilidades sono-ras de la voz, del propio cuerpo y de objetos cotidianos.

99. Identifica las propiedades sonoras del cuerpo y de objetos coti-dianos.

100. Discrimina si un sonido es fuerte/flojo.101. Discrimina si un sonido es largo/corto.102. Discrimina si un sonido es agudo/grave.

Explorar las posibilidades sono-ras de instrumentos musicales.

103. Identifica las cualidades sonoras de distintos instrumentos musica‐les.

104. Identifica visual y auditivamente instrumentos musicales de percu‐sión y de viento.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES

Lenguajes: comunicacióny representación

Escuchar obras musicales del entorno.

105. Canta, escucha y dramatiza canciones, y audiciones musicales clási‐cas.

Explorar las posibilidades ex-presivas del cuerpo.

106. Participa en actividades grupales (juegos, dramatizaciones, cantos, danzas...) con agrado.

107. Utiliza las posibilidades expresivas del cuerpo para representar he‐chos, vivencias y acontecimientos.

108. Realiza danzas y coreografías sencillas siguiendo el ritmo de la músi‐ca.

109. Valora positivamente los usos expresivos y comunicativos del pro‐pio cuerpo.

10.3. Criterios e indicadores de evaluación por áreas para 5 años

A continuación se exponen los criterios de evaluación a seguir, los cuales están enmarcados dentro de lastres áreas explicadas.

Conocimiento de sí mismo yautonomía personal

Nombrar y reconocer distintas partes del cuerpo y ubicarlas en el esquema corporal.

1. Identifica con detalle las partes de la cara.

2. Diferencia las extremidades inferiores y superiores.

3. Se dibuja y describe.

4. Completa la figura humana.

5. Sabe cuál es la parte derecha e izquierda de su cuerpo.

6. Conoce la función del corazón, los pulmones y el estómago.

Identificar los órganos de los sentidos y explicar las principa-les sensaciones asociadas a ellos.

7. Discrimina lo que se percibe por cada uno de los sentidos.

8. Discrimina dónde están los órganos de los cinco sentidos.

9. Reconoce las cualidades de los objetos a través de la experi-mentación con los sentidos.

Identificar y expresar los pro-pios sentimientos, necesidades ypreferencias.

10. Expresa gustos y preferencias verbal y corporalmente.

11. Expresa sus sentimientos y vivencias verbal y corporalmen-te.

12. Relaciona estados emocionales con las situaciones que los producen.

Adquirir hábitos relacionados con la higiene y la salud.

13. Conoce hábitos básicos para cuidar su salud.

14. Conoce qué alimentos son los más adecuados para mantener una dieta equilibrada.

15. Reconoce los síntomas de algunas enfermedades comunes y los cuidados necesarios para prevenirlas.

16. Practica hábitos adecuados para prevenir accidentes.

Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades bási-cas relativas a hábitos de cuida-do personal, higiene, salud y bienestar.

17. Tiene iniciativa para comenzar las tareas.18. Reflexiona lo que debe hacer antes de iniciar una actividad.19. Colabora en la realización de trabajos colectivos.20. Es consciente de las actividades cotidianas que puede reali-

zar sin ayuda.21. Termina las actividades en el tiempo acordado.22. Recoge los materiales después de realizar sus trabajos.

23. Cuida los libros y materiales del aula.

24. Realiza acciones adecuadas a su edad que favorecen el cui-dado del entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES

Conocimiento del entorno Identificar cambios naturales

que afectan a la vida de las per-sonas: cambios de estaciones, temperatura…

25. Observa y explica cuáles son las características de las esta-ciones en su entorno.

26. Selecciona la ropa adecuada que tiene que llevar según el tiempo que hace o la actividad que realiza.

27. Identifica los principales fenómenos atmosféricos y sus ca-racterísticas.

Identificar elementos del medio natural.

28. Discrimina algunos elementos del relieve de su entorno cer-cano.

Identificar algunos cambios en el modo de vida y las costum-bres en relación con el paso del tiempo.

29. Reconoce viviendas de otras épocas y las relaciona con las personas que las habitaban.

30. Describe cómo vivían las personas de otras épocas.

31. Identifica algunas máquinas e inventos que han mejorado la vida cotidiana.

Identificar y conocer los grupos 32. Conoce el trabajo que realizan las personas del entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORESConocimiento del entorno

Identificar a los seres vivos y valorar su importancia para la vida.

1. Conoce algunos animales y sus características.2. Identifica algunas plantas y sus características.3. Comprende la noción de ciclo vital.4. Sabe los beneficios que aportan los animales y las plantas

para los seres vivos.5. Sabe que la Tierra es el planeta donde vive.6. Conoce el nombre de los planetas y su relación con la Tierra

y el Sol.7. Conoce la relación de la Luna con la Tierra.

Identificar los atributos y cuali-dades de elementos para estable-cer relaciones de agrupamientos,orden y clasificación.

8. Clasifica objetos según su forma.

9. Clasifica objetos según un criterio establecido.

10. Clasifica objetos según diferentes cualidades (peso, altura, grosor…).

11. Clasifica alimentos según sean de origen vegetal o animal.

12. Continúa una serie lógica estableciendo cuál es su criterio.

13. Utiliza adecuadamente los ordinales del 1.o al 9. o.

Utilizar el conteo como estrate-gia de estimación.

14. Asocia los números del 1 al 10 a la cantidad de elementos correspondientes.

15. Escribe los números del 1 al 10.16. Aplica los cuantificadores tantos como o más/menos que en

el recuento de cantidades.17. Resuelve problemas sencillos de sumas.18. Resuelve restas con apoyo gráfico.19. Interpreta gráficos sencillos de cantidades.

Situarse a sí mismo y objetos enel espacio.

20. Sitúa objetos y se sitúa a la izquierda o derecha de un refe-rente.

21. Coloca de forma adecuada las piezas de un puzle para re-componer una escena.

Identificar formas geométricas en objetos del entorno.

22. Reconoce la forma circular, cuadrada, rectangular, triangu-lar y romboidal en distintos elementos.

23. Dibuja círculos, cuadrados, rectángulos, triángulos y rom-bos.

24. Conoce la esfera y el cubo.

25. Discrimina objetos del entorno con forma de esfera o de cubo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORESConocimiento del entorno

Manejar nociones básicas de medida y temporales.

26. Discrimina objetos y personas por su altura y peso.

27. Sabe cómo medir elementos con pies, palmos y pasos.

28. Conoce los días de la semana.

29. Conoce el valor de algunas monedas.

30. Conoce la función del reloj.

31. Ordena una secuencia de seis escenas.

32. Coloca de forma adecuada las piezas de un puzle para re-componer una escena.

Lenguajes: comunicación yrepresentación

Utilizar de forma progresiva un léxico variado con buena pro-nunciación y con creciente pre-cisión en oraciones.

33. Emplea el nuevo vocabulario en situaciones de comunica-ción.

34. Muestra interés por conocer nuevas palabras y emplearlas ensu expresión oral.

35. Pronuncia palabras que tienen dificultad con una correcta ar-ticulación.

36. Se expresa con oraciones que tienen una estructuración y en-tonación adecuadas.

Emplear las normas que rigen elintercambio lingüístico.

37. Respeta el turno de palabra en las conversaciones colectivas.

Mostrar interés por el aprendi-zaje de una lengua extranjera.

38. Comprende palabras, mensajes y expresiones significativas en inglés.

39. Tiene una actitud positiva para aprender inglés.

Utilizar el lenguaje escrito con una finalidad real, teniendo en cuenta las convenciones del sis-tema de la lengua escrita.

40. Identifica y escribe su nombre.41. Conoce las características y la función de diferentes textos:

los carteles informativos, los menús, el nombre propio y los periódicos.

42. Completa pequeñas noticias con ayuda del adulto.43. Clasifica palabras según el número de sílabas.44. Completa y escribe nuevas palabras a partir de otras.45. Escribe un pequeño resumen de un cuento a partir de pala-

bras modelo.46. Realiza los trazos propuestos de forma correcta.

Escuchar y comprender distintosgéneros textuales tanto tradicio-nales como contemporáneos.

47. Cuenta con sus palabras cuentos e historias teniendo en cuenta la sucesión de los hechos.

48. Memoriza pequeños poemas, refranes y adivinanzas.

49. Valora la importancia de los libros en su aprendizaje.

50. Escucha con atención cuando se leen cuentos.

51. Relaciona palabras que riman.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN

INDICADORES

Lenguajes: comunicación yrepresentación

Iniciarse en el manejo del orde-nador.

52. Se sienta de forma adecuada delante del ordenador.

53. Sabe manejar el ratón para resolver actividades sencillas en el ordenador.

54. Sabe imprimir desde el ordenador.

55. Entiende las instrucciones para la resolución de actividades en el ordenador.

Interpretar y valorar obras de arte del entorno.

56. Describe una obra de arte. 57. Realiza trabajos plásticos personales a partir de la observa-

ción de una obra de arte. Realizar obras plásticas perso-

nales empleando distintos mate-riales y técnicas.

58. Aplica diferentes técnicas y materiales plásticos para realizarcomposiciones personales.

Disfrutar de las audiciones mu-sicales.

59. Expresa a través de su cuerpo y de trabajos artísticos el sen-timiento que le produce una audición musical.

60. Escucha con atención audiciones musicales.

Explorar las posibilidades sono-ras de la voz, del propio cuerpo y de objetos cotidianos.

61. Identifica si un sonido es largo o corto.62. Identifica si un sonido es fuerte o flojo.63. Identifica si un sonido es grave o agudo.

64. Conoce sonidos que puede producir con su cuerpo y con ob-jetos.

Explorar las posibilidades sono-ras de instrumentos musicales.

65. Discrimina el sonido producido por algunos instrumentos depercusión.

66. Diferencia los sonidos producidos por algunos instrumentos de viento.

67. Reconoce el sonido de algunos instrumentos de cuerda.

68. Reconoce el sonido de algunos instrumentos musicales en una audición musical.

Explorar las posibilidades ex-presivas del cuerpo.

69. Se expresa a través de actividades de juego corporal y dra-mático.

70. Participa con gusto en actividades de dramatización y juegosgrupales.

71. Memoriza e interpreta pequeños textos de obras teatrales.72. Disfruta en los juegos de expresión corporal.

10.4. Evaluación por competencias

A continuación, incluimos una plantilla que se estructura en las fases de los proyectos y dondecontemplaremos todos los elementos que vamos a evaluar.

Dicha plantilla, por tanto, recoge los objetivos de etapa, de área, los recursos que emplearemos y loscriterios de evaluación.

En el apartado de las competencias, hemos establecido tres grados (1, 2 o 3) en función de lo quecada área contribuya al desarrollo de cada una de esas competencias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Conocimiento del entorno Lenguajes: comunicación y representación

1 2 3 1 2 3 1 2 3

Comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Competencia para aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Conciencia y expresionesculturales

11. FASE DE DESARROLLO: diseño de los diferentes PROYECTOS que componen la

PROGRAMACIÓN ANUAL

Trabajar por proyectos supone nuevas maneras de entender y hacer en educación, más allá del

currículo establecido. Todos los temas tienen cabida en esta metodología. Desde todos ellos se puede llegar

al desarrollo de las capacidades y competencias.

Por esas características que posee el trabajo por proyectos, es imposible plantear de entrada los

proyectos que vamos a desarrollar a lo largo del curso; programamos y coordinamos las diferentes fases del

proceso de aprendizaje de nuestro alumnado, no significa que dejemos todo a la improvisación;

dinamizamos el proceso, como guía que aglutina y abre nuevos caminos; promovemos la metacognición y

evaluamos y reencauzamos el aprendizaje del grupo.

Por ello, lo que presentamos en esta programación anual es la relación entre los diferentes

elementos curriculares que se van a ver implicados en esta propuesta.

12. FASE DE DESARROLLO: PROYECTOS

A continuación, en el siguiente anexo, se recogerán todas los proyectos con la finalidad que

pretenden y que se desarrollarán en el presente curso escolar.