PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL · PDF fileprogramaciÓn curricular anual i. datos generales: 1.1. ugel : ... 1.4. grado y sección ... matriz de la prohramacion anual por competencias

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

I. DATOS GENERALES:

1.1. UGEL :

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :

1.3. ÁREA : CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE

1.4. Grado y Sección : 5º

1.5. Horas semanales : 4 horas

1.6. Docente :

FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA El tercer grado de Educación Secundaria del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente desarrolla cuatro competencias con sus res-

pectivas capacidades. En este grado se busca consolidar los niveles de logro alcanzado en el ciclo anterior, pero con determinados avances respecto al siguiente,

en función de los estándares planteados en los mapas de progreso. En tal sentido, se espera que el estudiante alcance los siguientes logros:

En Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, se espera que el estudiante indague mediante métodos

científicos, situaciones que pueden ser investigadas por las ciencias cuando interprete una situación y elabore preguntas e hipótesis verificables. Planifica en

grupo o individualmente la estrategia más apropiada para generar y registrar evidencias que le permitan refutar o respaldar las hipótesis planteadas. Utiliza

equipos y procedimientos que le permitan obtener datos con exactitud y precisión. Registra datos numéricos continuos; analiza e interpreta la tendencia en

los datos; los representa a través de gráficos con incertidumbre. Evalúa la validez y fiabilidad de sus resultados e interpretaciones.

En Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos, el estudiante argumenta, basándose en evidencia proveniente de fuentes documentadas con

respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que:

Dependen de las fuerzas existentes entre las partículas y la estructura atómica o molecular; y entre la distribución electrónica en los átomos de los materiales

como determinante de su comportamiento en campos eléctricos, magnéticos y ondas electromagnéticas; y de su capacidad para enlazarse con otros y formar

moléculas con nuevas propiedades; y entre las reacciones y la liberación o absorción de energía.

Establece la relación entre la información genética, su transmisión mediante la replicación del ADN y su expresión mediante la síntesis de proteínas que cumplen

funciones específicas.

Establece la relación entre el origen de la Tierra y del sistema solar y las evidencias de composición química; entre las características de los estratos de la Tierra

y sus cambios físicos, químicos y biológicos.

Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensión de estos conocimientos en diferentes situaciones.

En Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno, el estudiante determina estrategias con las que se busca lograr la confia-

bilidad de sus alternativas de solución y considera la interrelación de los factores involucrados en el problema, justifica la selección de los factores del problema

que será abordado y de los criterios y estrategias de confiabilidad en las especificaciones de diseño, así como los posibles beneficios de su alternativa de

solución. Representa gráficamente con escalas su alternativa de solución, justifica márgenes de seguridad en el valor de sus parámetros para reducir o eliminar

errores en su estimación, así como los procesos de armado-desarmado o montaje-desmontaje de cada fase o etapa para desarrollar la implementación. Explica

posibles impactos del prototipo en el ámbito social, ambiental y ético, y propone estrategias para reducir posibles impactos negativos. Comunica sus resultados

en una variedad de formas y medios según sus propósitos y audiencia.

También el estudiante Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad cuando evalúa situaciones socio científicas en relación con

el proceso y el propósito de las actividades científica y tecnológica considerando implicancias éticas en los ámbitos social y ambiental, así como, hechos para-

digmáticos del desarrollo de la ciencia y la tecnología y su impacto en los modos de vivir y de pensar de las personas sobre sí mismas y sobre el mundo. Explica

que las prioridades de la actividad científica y tecnológica están influenciadas por intereses públicos y privados. Argumenta su posición usando o contrastando

evidencias, frente a posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmáticos, el uso de la tecnología o del saber científico que tienen implicancias

éticas en el ámbito social, ambiental o en la forma de pensar de la personas.

Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a la investigación científica, para desarrollar proyectos de investigación aplicados a tecnologías alter-

nativas. Se buscará que los estudiantes comprendan que los cuerpos se mueven según las fuerzas que actúan sobre ellos, y que al interior del átomo existen

partículas con carga eléctrica en el núcleo y en la nube electrónica, la distribución electrónica que determina la capacidad de un átomo para enlazar con otros

y formar moléculas. Además, tomarán en cuenta que la actividad interna de la Tierra origina el relieve y la formación de continentes a través del movimiento

de placas tectónicas y vulcanismo. Abordarán conocimientos sobre la química del carbono y comprenderán que la mayor parte de la materia viva está consti-

tuida de compuestos orgánicos. También comprenderán que la electricidad y el magnetismo tienen múltiples aplicaciones y comprenderán la generación y

consumo de electricidad y a partir de ahí se buscará una mayor conciencia ambiental

II. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:

3.1. Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, Social, y cultural, en distintos escenarios y circunstancias

3.2. Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común

3.3. Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos

3.4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en lengua extranjera, siempre que sea

posible

3.5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad

3.6. Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural

3.7. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos

3.8. Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología que le permite insertarse al mundo productivo

III. COMPETENCIAS CIUDADANAS:

4.1.- Convive democráticamente e interculturalmente. 4.2.- Delibera y participa democráticamente. 4.3.- Educación para la vida saludable, la gestión de riesgo y cultura ambiental

IV. CALENDARIZACION

PERIODO DURACIÓN

INICIO TERMINA SEMANAS

I

II

VACACIONES :

III

IV

V. VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES

ANTE EL AREA CONVIVENCIA

RESPONSABILI-DAD

Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula Demuestra puntualidad en sus actos

LABORIOSIDAD Es perseverante en la ejecución de sus actividades Participa en eventos cívicos , deportivos y artísticos

RESPETO Cumple las normas de convivencia Cumple oportunamente con los horarios y tareas acor-dadas

TOLERANCIA Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su pro-ceso formativo

Se relaciona con todos sus compañeros sin discriminar-los

AFECTIVIDAD Valora el trabajo en equipo Demuestra afecto y cortesía con los demás

HONESTIDAD Respeta los acuerdos de la mayoría y el bien común. Demuestra sinceridad en sus actos

AUTOESTIMA Muestra confianza en sus posibilidades de plantear y solucionar pro-blemas

Toma iniciativas para plantear propuestas y buscar so-luciones a los problemas.

VI. MATRIZ DE LA PROHRAMACION ANUAL POR COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

UNIDADES DURACION

COMPETENCIAS

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que

pueden ser investigadas por la ciencia.

Explica el

mundo físico, basado en co-nocimientos científicos.

Diseña y produce prototipos para resolver problemas de su entorno.

Construye una posición crítica

sobre la ciencia y la tecnología en

la sociedad.

NÚMERO Y TITULO DE LA UNIDAD

Sesiones

Pro

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Unidad I: “Un mundo en miniatura”

8 sesiones x x x x x x

Unidad II: “Herramienta química”

6 sesiones x x x x

Unidad III: “La fuerza de la molécula”

6 sesiones x x x x

Unidad IV: “Mi planeta contaminado”

8 sesiones x x x x x x

Unidad V: “La Tierra, yo y ¡el movi-miento!”

8 sesiones x x x x x x x

Unidad VI: “Carbono: materia viva”

12 sesiones x x x x x x x x x x

Unidad VII: “Conociendo el valor nutri-cional de los alimentos de mi región”

8 sesiones x x x X x x

Unidad VIII: “¡Cuidado con la electrici-dad!”

8 sesiones x x x x x x x

Total 4 3 5 4 4 5 4 3 4 3 3 4 4

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

NÚMERO Y TITULO DE LA UNIDAD DURA-CIÓN

CAMPOS TEMATICOS PRODUCTOS

Unidad I: “Un mundo en miniatura” Las investigaciones químicas provienen de obser-vaciones de fenómenos en un mundo macroscó-pico, pero las explicaciones, por lo general, se en-cuentran en lo que no se ve, es decir, en el mundo microscópico imaginado de átomos y de molécu-las. Por ejemplo, al observar la carrocería oxidada de un automóvil (mundo macroscópico), un quí-mico podría pensar en las propiedades fundamen-tales de los átomos de hierro que interactúan con otros átomos y moléculas (mundo microscópico) para producir el cambio observado. ¿Cómo podremos estudiar el mundo microscópico químico?

8

Propiedades de la materia

Mezclas y sustancias

Materia y Energía

Modelos atómicos

Estructura del átomo

Propiedades del núcleo atómico

Configuración electrónica

Números cuánticos

Elabora maquetas sobre modelos atómi-cos. Organizadores visuales (línea de tiempo, mapa conceptual, mental). Diseña diapositivas

Unidad II: “Herramienta química” La mayor parte de los elementos químicos se en-cuentran dispersos en la naturaleza y en numero-sos compuestos, y los podemos apreciar en nues-tra vida diaria. Por ejemplo, el azúcar y la sal, a pe-sar de su aspecto tan similar, son diferentes en su composición química. La tabla periódica es la he-rramienta más importante que usan los químicos para organizar y recordar datos químicos. ¿De qué manera podemos conocer las característi-cas de los elementos químicos?

6

Organización sistemática de la tabla periódica

Descripción de la tabla periódica

Propiedades periódicas

Elabora tablas periódicas usando material reciclado.

“La fuerza de la molécula” La estructura interna de las sustancias está for-mada por átomos unidos entre sí. A estas uniones las llamamos enlaces químicos. Las diversas formas de unión hacen posible la existencia de miles de compuestos en la naturaleza ¿De qué depende que se realicen estos enlaces? ¿Cuáles son las fuerzas que mantienen unidos a los compuestos?

6

Enlaces químicos: iónicos

Covalentes-metálicos

Fuerzas intermoleculares

Estequiometria de las unidades químicas

Utiliza materiales de laboratorio (sustan-cias reactivas).

Unidad III: “Mi planeta contaminado” En las últimas décadas, los efectos del cambio cli-mático se han agudizado y nuestro planeta lo sufre, produciendo alteraciones en el efecto invernadero. Una de las sustancias derivadas de la contaminación atmosférica es la lluvia ácida, que altera la salud de los seres vivos y de la materia inorgánica.

8

Compuestos químicos inorgánicos

Funciones químicas

Unidades químicas de masa

Estequiometria

Reacciones químicas

Concentraciones

Elabora y usa cartillas del tangrama quí-mico; utiliza sustancias químicas, simula-dores.

NÚMERO Y TITULO DE LA UNIDAD DURA-CIÓN

CAMPOS TEMATICOS PRODUCTOS

¿Cómo se forman estas sustancias químicas? ¿Qué compromisos están asumiendo los países convoca-dos en la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático?

Unidad IV: “Carbono: materia viva” La mayor parte del carbono terrestre se halla alma-cenado en la materia orgánica de los vegetales, con-centrada en los yacimientos de petróleo, carbón y gas natural. La desventaja principal de los combus-tibles fósiles es que, al quemarse, desprenden dió-xido de carbono, lo que provoca el calentamiento de la atmósfera terrestre. ¿Qué tiene de especial el carbono, que da origen a una gran diversidad de compuestos?

12

El carbono en la naturaleza

Propiedades del átomo del carbono

Cadenas carbonadas

Hidrocarburos

Arma la molécula de carbono e hi-drocarburos, kit de química

Vínculo con otras áreas

UNIDAD I. Se relaciona con el área de Matemática porque ayuda a enfrentar y asumir de manera razonada y lógica los problemas que el mundo nos pre-

senta, y requiere realizar mediciones para su mejor entendimiento. También se relaciona con el área de Comunicación para que los estudiantes utilicen el

lenguaje de manera eficaz, y se promueva el desarrollo del lenguaje científico.

UNIDAD II. Se relaciona con la matemática con el fin de generar procedimientos y argumentación que comuniquen un soporte matemático para la explicación

de procesos químicos.

UNIDAD III. Se relaciona con la matemática para actuar en los diversos ámbitos de la naturaleza y comprender fenómenos que requieren de procesos razo-

nados y lógicos.

UNIDAD IV. Utiliza la matemática para conocer los efectos de los cambios climáticos que nos afectan y se agudizan con el tiempo, potenciando su espíritu

crítico.

UNIDAD V. Con la matemática ayuda a enfrentar y asumir de manera lógica los problemas de desastres naturales, y con Ciudadanía para que los estudian-

tes se desenvuelvan y comprometan para un bien común.

UNIDAD VI. Se relaciona con Comunicación para utilizar el lenguaje de manera eficaz y científica. Y con matemática, la curiosidad e imaginación para plan-

tear soluciones.

UNIDAD VII. La matemática le permite enfrentar de manera precisa los riesgos de la tecnología.

UNIDAD VIII. La matemática es un elemento clave para comprender el mundo en que vivimos, reconociendo los principios científicos que necesitan del uso

de las matemáticas para demostrarlos.

PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE Elaboración de productos nutritivos.

MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc. Para el docente:

- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4.

Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación

- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular

de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación

- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tec-

nología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.

- MINEDU, Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de

Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.

Para el estudiante:

- MINEDU, Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Am-

biente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.

- MINEDU, Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de

Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A. - Kit de electricidad y magnetismo. - Kit de material tecnológico de control de mecanismos - Materiales de laboratorio - Direcciones electrónicas: simulaciones y videos. - Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estu-

diantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.

- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estu-

diantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.

- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de

las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.

- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias

naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.

- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la

química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01

“UN MUNDO EN MINIATURA “

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I. E. P. : N° .

1.2. ÁREA :

1.3. GRADO y SECCIÓN : ro A – B

1.4. DURACIÓN : Del 14 de Marzo al 20 de Mayo del 2016

1.5. DOCENTES :

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Las investigaciones químicas provienen de observaciones de fenómenos en un mundo macroscópico, pero las explicaciones, por lo general, se encuentran en lo que no se ve, es decir, en el mundo microscópico imaginado de átomos y de moléculas. Por ejemplo, al observar una carrocería oxidada de un automóvil (mundo macroscópico), un químico podría pensar en las propieda-des fundamentales de los átomos de hierro que interactúan con otros átomos y moléculas (mundo microscópico) para producir el cambio observado. ¿Cómo podremos estudiar el mundo microscópico químico?

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES CAMPO TEMATICO INDICADORES PRODUCTO

Indaga, mediante méto-dos científicos, situacio-nes susceptibles de ser

investigadas por la cien-cia

Problematiza situaciones.

Propiedades de la materia: ge-

nerales y específicas.

Mezclas y sustancias: caracte-

rísticas de mezclas y sustancias,

separación de mezclas.

Modelos atómicos: evolución

de los modelos atómicos; mo-

delo atómico actual (niveles,

subniveles, orbitales).

Estructura del átomo: numero

atómico, numero de masa, iso-

topos, iones.

Configuración electrónica: prin-

cipio de la máxima multiplici-

dad, regla del serrucho.

Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas, uti-

lizando leyes y principios científicos.

Elaboran maquetas

sobre modelos ató-

micos.

Organizadores vi-

suales (línea de

tiempo, mapa con-

ceptual, mental)

Formula hipótesis considerando la relación entre las variables indepen-

diente y dependiente que responden al problema seleccionado por el

estudiante.

Genera y registra datos e información.

Obtiene datos considerando la manipulación de más de una variable independiente para medir la variable dependiente.

Analiza datos o informa-ción.

Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los re-sultados de la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.

Evalúa y comunica. Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y matemá-ticas (notación científica, unidades de medida, etc.) y responde a los comentarios críticos y preguntas de otros.

Explica el mundo físico, basado en conocimien-

tos científicos.

Comprende y aplica cono-cimientos científicos y ar-gumenta científicamente.

Sustenta las características observables de los cuerpos, teniendo en cuenta las propiedades de la materia. Sustenta que las diferencias entre mezclas, elementos y compuestos dependen de la formación de sustancias. Justifica que un átomo es una porción mínima de materia y determina su estructura. Justifica la neutralidad eléctrica de algunos materiales en relación a los átomos que los forman y a sus partículas subatómicas. Utiliza Z y A.



Sustenta que los electrones giran alrededor del núcleo y la configura-ción electrónica es un modo de distribución energética del electrón.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en socie-dad.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Explica con argumentos que los conocimientos científicos se modifican y aclaran con el paso de tiempo y con el desarrollo de nuevas tecnolo-gías.

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Título: Aquello que ocupa un lugar en el espacio

Indicador: Sustenta las características observables de los cuerpos, teniendo en cuenta las propiedades de la materia.

Campo temático:

Propiedades generales y particulares de la materia. Actividad:

Diferenciar masa y peso a partir de la masa de los alumnos.

Sesión 2 (3 horas) Título: Mi experiencia: ¡qué hipótesis!

Indicador: Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas, utilizando leyes y principios científicos. pon-

den al problema seleccionado por el estudiante.

Campo temático:

Propiedad general de la materia Actividad:

Realiza la experiencia del barquito para formular hipótesis y deter-minar variables.

Sesión 3 (2 horas) Título: Comprobando la materialidad del aire II

Indicador:

Obtiene datos considerando la manipulación de más de una variable independiente para medir la variable dependiente.

Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados de la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.

Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y matemáticas (notación científica, unidades de medida, etc.). Responde los comentarios críticos y las preguntas de otros.

Campo temático:

Propiedad general de la materia. Actividad:

Demuestra experimentalmente que el aire se puede medir al reali-zar mediciones con aplicación de fórmulas matemáticas.

Sesión 4 (3 horas) Título: Mezclando sustancias

Indicador:

Sustenta que las diferencias entre mezclas, elementos y compuestos dependen de la formación de sustan-cias.

Campo temático:

Mezcla y sustancia. Actividad:

Elabora organizadores visuales y cuadros de doble entrada para es-tablecer diferencias entre mezclas y sustancias.

Sesión 5 (2 horas) Título: El poderoso átomo

Indicador:

Explica con argumentos que los conocimientos científicos se modifican y aclaran con el paso de tiempo y con el desarrollo de nuevas tecnologías.

Campo temático: Evolución de los modelos atómicos. Actividad: Elaboran diapositivas utilizando páginas web.

Sesión 6 (3 horas) Título: El interior del átomo

Indicador:

Justifica que un átomo es una porción mínima de materia y determina su estructura.

Campo temático: Modelo atómico actual: niveles, subniveles, orbitales. Actividad: Reconoce la ubicación de los elementos del átomo en diagramas.

Sesión 7 (2 horas) Título: La neutralidad del átomo

Indicador:

Justifica la neutralidad eléctrica de algunos materiales en relación a los átomos que los forman y a sus partí-culas subatómicas. Utiliza Z y A.

Campo temático: Estructura del átomo: número atómico y número de masa, isotopos, iones. Actividad: Reconoce el número, masa atómica, iones, isotopos al resolver ejercicios

de aplicación.

Sesión 8 (3 horas) Título: ¿Y dónde está el electrón?

Indicador: Sustenta que los electrones giran alrededor del núcleo y la configuración electrónica es un modo de distri-

bución energética del electrón.

Campo temático: Configuración electrónica: principio de la máxima multiplicidad, regla del

serrucho. Actividad:

Analiza la secuencia de distribución electrónica en ejercicios propuestos, para los que utiliza materiales caseros.

EVALUACIÓN

Situación de evaluación Competencias Capacidades Indicadores Realiza experiencias que sustentan su hipó-

tesis.

Indaga, mediante métodos científicos, si-tuaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.


Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas, utilizando leyes y principios científicos.

Formula hipótesis considerando la relación entre las variables independiente y depen-diente que responden al problema selec-cionado por el estudiante.

Genera y registra datos e información. Obtiene datos considerando la manipula-ción de más de una variable independiente para medir la variable dependiente

Analiza datos o información.

Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados de la in-dagación o de otras indagaciones científi-cas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.

Evalúa y comunica.

Sustenta sus conclusiones usando conven-ciones científicas y matemáticas (notación científica, unidades de medida, etc.) y res-ponde a los comentarios críticos y pregun-tas de otros.

Elabora organizadores visuales (mapa con-ceptual)

Observa y analiza las propiedades de la ma-teria.

Elabora cuadros comparativos, modelos atómicos

Explica el mundo físico, basado en conoci-mientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científi-cos y Argumenta científicamente.

Sustenta las características observables de los cuerpos, teniendo en cuenta las propie-dades de la materia.

Sustenta que las diferencias entre mezclas, elementos y compuestos dependen de la formación de sustancias.

Justifica que un átomo es porción mínima de materia y determina su estructura.

Justifica la neutralidad eléctrica de algunos materiales en relación con los átomos que los forman y a sus partículas subatómicas. Utiliza Z y A.

Sustenta que los electrones giran alrededor del núcleo y que la configuración electró-nica es un modo de distribución energética del electrón.

Elabora diapositivas Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.


Explica con argumentos que los cono-cimientos científicos se modifican y aclaran con el paso de tiempo y con el desarrollo de nuevas tecnologías.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:

- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Cien-

cia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.

- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de

Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.



- Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia

Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.

-

Para el estudiante:

- Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er

grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.

- Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia


- Materiales de laboratorio (Probetas, tubos de ensayo, etc.),

- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos. - Equipo multimedia - Cuaderno de experiencias - Papelógrafos, plumones de colores para pizarra y papel


“HERRAMIENTA QUÍMICA”


1.1. I. E. P. : N° .

1.2. ÁREA :

1.3. GRADO y SECCIÓN : 3ro A – B

1.4. DURACIÓN :

1.5. DOCENTES :

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA La mayor parte de los elementos químicos se encuentran dispersos en la naturaleza y en numerosos compuestos, y los podemos apreciar en nuestra vida diaria. Tenemos, por ejemplo, el azúcar y la sal, que, a pesar de su aspecto tan similar, son diferentes en su composición química. La tabla periódica es la herramienta más importante que usan los químicos para organizar y recordar datos químicos. ¿De qué manera podemos conocer las características de los elementos químicos?



Explica el mundo físico, basado en conocimientos científi-cos.

Comprende y aplica co-nocimientos científicos y argumenta científica-mente

Organización sistemática de la tabla periódica: historia de la tabla periódica.

Descripción de la tabla perió-dica: tabla periódica actual, periodos, grupos, clasificación de los elementos, ubicación de los elementos, periodicidad, simuladores.

Propiedades periódicas: radio atómico, electronegatividad, afinidad electrónica, energía de ionización, juegos lúdicos.

Sustenta que la ubicación de los elementos químicos en la tabla periódica depende de las características que pre-sentan.

Elaboran tablas periódi-cas usando materiales diversos.

Sustenta que la ubicación de los elementos químicos en la tabla periódica depende de la configuración electrónica.

Sustenta que la ubicación de los elementos químicos en la tabla periódica varía en rela-ción con las propiedades pe-riódicas.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnolo-gía en sociedad.

Evalúa las implicancias del saber y del queha-cer científico y tecnoló-gico.

Explica el antes y el después de un cambio paradigmático de la ciencia con relación a la tabla periódica.

Evalúa las implicancias del uso de los simuladores res-pecto a la tabla periódica.

Analiza la efectividad de los juegos lúdicos respecto al uso de la tabla periódica.

SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Título: Ley periódica

Indicador:

Explica el antes y el después de un cambio paradigmático de la cien-cia.

Campo temático: Historia de la tabla periódica. Actividad:

Elaboran un organizador visual, ubicando al científico, su fundamento y su explicación.

Sesión 2 (3 horas) Título: Conociendo la tabla periódica actual

Indicador: Sustenta que la ubicación de los elementos químicos en la tabla pe-

riódica depende de las características que presentan.

Campo temático: Descripción de la tabla periódica actual: grupos, periodos, clasificación de los elementos, grupos A y B, elementos

de transición y representativos. Actividad: Utilizan siluetas de tablas periódicas, para ubicar los grupos, periodos, metales, metaloides, no metales y gases raros

Sesión 3 (2 horas) Título: Ubicando elementos en la tabla periódica

Indicador: Sustenta que la ubicación de los elementos químicos en la tabla pe-

riódica depende de la configuración electrónica.

Campo temático: Periodicidad y configuración electrónica.

Actividad: Elaboran una tabla periódica

Sesión 4 (3 horas) Título: Interactuando con la tabla periódica

Indicador: Evalúa las implicancias del uso de los simuladores respecto a la ta-

bla periódica

Campo temático: Simulador de tabla periódica. Actividad: Utilizan simuladores de tabla periódica

Sesión 5 (2 horas) Título: ¿Por qué la energía de ionización aumenta en un periodo?

Indicador:

la tabla periódica varían en relación con las propiedades pe-riódicas.

Campo temático: Propiedades periódicas. Actividad Se apoyan en el uso de la tabla periódica para identificar las propiedades y resuelven situaciones diversas.

Sesión 6 (3 horas) Título: Jugando con la tabla periódica

Indicador: Analiza la efectividad de los juegos lúdicos respecto al uso

de la tabla periódica.

Campo temático: con la tabla periódica: bingo, juego de cartas.

Actividad: Reconocen propiedades de la tabla periódica en la aplicación de juegos lúdicos.

EVALUACIÓN

Situación de evaluación Competencias Capacidades Indicadores Ubicación de los elementos químicos en la

tabla periódica Elaboración de la tabla periódica Utilización de simuladores y juegos lúdicos

para reconocer las propiedades de los ele-mentos químicos.

Explica el mundo físico, basado en conoci-mientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos cientí-ficos y argumenta científicamente.

Sustenta que la ubicación de los elementos químicos en la tabla periódica depende de las características que presentan.

Sustenta que la ubicación de los elementos químicos en la tabla periódica depende de la configuración electrónica.

Sustentan que la ubicación de los elemen-tos químicos en la tabla periódica varía en relación con las propiedades periódicas.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad


Explica el antes y el después de un cambio paradigmático de la ciencia con relación a la tabla periódica.

Evalúa las implicancias del uso de los simu-ladores respecto a la tabla periódica.

Analiza la efectividad de los juegos lúdicos respecto al uso de la tabla periódica.


Para el docente:






nología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma. - Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia


-

Para el estudiante:








“LA FUERZA DE LA MOLÉCULA”


1.1. I. E. P. : N° .

1.2. ÁREA :

1.3. GRADO y SECCIÓN : 3ro A – B

1.4. DURACIÓN :

1.5. DOCENTES :

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA La estructura interna de las sustancias está formada por átomos unidos entre sí. A estas uniones las llamamos enlaces químicos. Las diversas formas de unión hacen posible la existencia de miles de compuestos en la naturaleza. ¿De qué depende que se realicen estos enlaces? ¿Cuáles son las fuerzas que mantienen unidos a los compuestos?



Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por

la ciencia.

Problematiza situa-ciones.

Enlaces químicos: regla del octeto, electronegati-

vidad, enlace iónico, propiedades.

Enlaces covalentes y metálicos: propiedades.

Fuerzas intermoleculares, fuerzas de Van der

Waals, puente de hidrógeno.

Estequiometria unidades químicas: peso molecu-

lar, mol, masa molar, molaridad.

Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables indepen-diente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccio-nado por el estudiante.

Utilizan materiales de laboratorio (sustancias

químicas).

Analiza datos o infor-mación

Extrae conclusiones a partir de la rela-

ción entre sus hipótesis y los resulta-dos obtenidos en su indagación, en otras indagaciones o fundamentos científicos; valida la hipótesis inicial.

Evalúa y comunica.

Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y responde a los comentarios críticos y a preguntas de otros.



Explica el mundo físico, ba-sado en conocimientos cien-

tíficos.

Comprende y aplica conocimientos cientí-

ficos y argumenta científicamente.

Justifica que la combinación de sustancias quími-cas depende de los enlaces químicos.

Justifica que en las reacciones químicas los reac-tivos y productos mantienen una relación cuanti-tativa.

Sustenta que la liberación o absorción de energía en una reacción química depende de los enlaces químicos que rompen y forman.

Sustenta que el comportamiento de las sustancias depende de las fuerzas intermoleculares que lo producen.

Explica el mundo físico, basado en co-nocimientos científicos.

SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1 (3 horas) Título: ¿Quién se llevó a la doncella?

Indicador:

Justifica que la combinación de sustancias químicas depende de los enlaces quí-micos.

Campo temático: Enlaces químicos: regla del octeto, electronegatividad, enlace iónico. Actividad:

Aplicar la lectura de la evaluación PISA, escenificación del enlace iónico. Actividad experimental.

Sesión 2 (2 horas) Título: Cloruro de hidrógeno, ¡cuidado!

Indicador:

Sustenta que la liberación o absorción de energía en una reacción quí-mica depende de los enlaces químicos que se rompen y forman.

Campo temático: Enlace covalente. Actividad: Utilizan páginas web, software para elaborar mapas conceptuales (cmapTools) y mapas mentales (fre-

eMind).

Sesión 3 (2 horas)

Título: ¿Buen o mal conductor?

Indicador: Sustenta que la liberación o absorción de energía en una reacción quí-

mica depende de los enlaces químicos que se rompen y forman

Campo temático:

Enlace metálico. Actividad: Elabora organizadores visuales y cuadros de doble entrada para establecer diferencias entre mezclas

y sustancias, aplican la estrategia tour de bases. Diseña una experiencia de enlace iónico.

Sesión 4 (3 horas) Título: Enlazando los átomos

Indicador: Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables in-

dependiente, dependiente e intervinientes, que responden al pro-blema seleccionado por el estudiante.

Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los re-sultados obtenidos en su indagación, en otras indagaciones o funda-mentos científicos; valida la hipótesis inicial.

Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y responde a los comentarios críticos y a preguntas de otros.

Campo temático: Enlaces químicos (experimental). Actividad:

Demuestra experimentalmente los diferentes tipos de enlace, utilizando sustancias químicas y pro-ductos naturales.

Sesión 5 (2 horas) Título: La fuerza del átomo

Indicador: Sustenta que el comportamiento de las sustancias depende de las fuer-

zas intermoleculares que lo producen.

Campo temático: Fuerzas intermoleculares. Actividad: Identificar las fuerzas de Van der Waals, puentes de hidrógeno, en actividades gráficas y experi-

mentales

EVALUACIÓN

Situación de evaluación Competencias Capacidades Indicadores

Identificación de los enlaces quí-micos en sustancias y productos naturales.

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.


Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinien-tes, que responden al problema seleccionado por el es-tudiante.

Analiza datos o información.

Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hi-pótesis y los resultados obtenidos en su indagación, en otras indagaciones o fundamentos científicos; valida la hipótesis inicial.

Evalúa y comunica. Sustenta sus conclusiones usando convenciones cientí-

ficas y responde a los comentarios críticos y a pregun-tas de otros.

Utilización de las unidades quími-cas

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conoci-mientos científicos.

Justifica que la combinación de sustancias químicas de-

pende de los enlaces químicos. Justifica que en las reacciones químicas los reactivos y

productos mantienen una relación cuantitativa. Sustenta que la liberación o absorción de energía en

una reacción química depende de los enlaces químicos que rompen y forman.

Sustenta que el comportamiento de las sustancias de-pende de las fuerzas intermoleculares que lo producen.


Para el docente:







- Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia


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Para el estudiante:







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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL · PDF fileprogramaciÓn curricular anual i. datos generales: 1.1. ugel : ... 1.4. grado y sección ... matriz de la prohramacion anual por competencias