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11/06/2016 1 FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES FISIOLOGIA DEL APRENDIZAJE Actividad Nerviosa Superior ( ANS ) Funciones Cerebrales Superiores (FCS) Dispositivos Básicos del Aprendizaje ( DBA) Equilibrio Afectivo Emocional ( EAE) FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES Exclusivamente humanas Se adquieren individualmente No son indispensables para el aprendizaje Son tres: * GNOSIAS * PRAXIAS * LENGUAJE DBA FCS Son innatos Son comunes al hombre y las especies Indispensables en todo proceso de aprendizaje Producto del aprendizaje Exclusivamente humanas NO son indispensables en los procesos de aprendizaje PRAXIAS GNOSIAS LENGUAJE PRAXIAS capacidad para coordinar un movimiento con un fin determinado. Liepman formula que se desorganiza en la patología APRAXIA

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  • 11/06/2016

    1

    FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES

    FISIOLOGIA DEL APRENDIZAJE

    Actividad Nerviosa Superior ( ANS )

    Funciones Cerebrales Superiores (FCS)

    Dispositivos Bsicos del Aprendizaje ( DBA)

    Equilibrio Afectivo Emocional ( EAE)

    FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES

    Exclusivamente humanas

    Se adquieren individualmente

    No son indispensables para el aprendizaje

    Son tres:

    * GNOSIAS

    * PRAXIAS

    * LENGUAJE

    DBA FCS

    Son innatos

    Son comunes al hombre y las especies

    Indispensables en todo proceso de aprendizaje

    Producto del aprendizaje

    Exclusivamente humanas

    NO son indispensables en los procesos de aprendizaje

    PRAXIAS

    GNOSIAS

    LENGUAJE

    PRAXIAS

    capacidad para coordinar un movimiento con un fin determinado.

    Liepman formula que se desorganiza en la patologa

    APRAXIA

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    Todo acto motor Eferencia

    Aferencia

    Zona de la corteza cuya funcin es el anlisis y sntesis de aferencias propioceptivas

    ANALIZADOR MOTOR

    Estereotipos Motores

    Fases de organizacin de las actividades motoras

    GENERALIZACION

    INHIBICION DIFERENCIAL

    REPETICION /SIMULTANEIDAD

    ESTEREOTIPOS MOTORES

    E

    S

    T

    E

    B

    I

    L

    I

    Z

    A

    PRAXIA

    Es la capacidad de ejecutar movimientos aprendidos, simples o complejos, en respuesta a estmulos apropiados, visuales o verbales.

    PRAXIA EXMEN DE ESTA FUNCIN

    Solicitando gestos

    Respondiendo a rdenes imitaciones

    Valorando la habilidad para manejar objetos conocidos

    Vestirse-desvertirse

    Prender un cigarrillo

    APRAXIA

    Es la incapacidad de ejecutar movimientos aprendidos, en respuesta a estmulos apropiados, en ausencia de parlisis motora, trastornos de tono o postura, y/o dficit sensitivo.

    APRAXIAS

    Apraxia ideomotora: incapacidad para realizar algo. S logra imitar el movimiento y utilizar el objeto real.

    Apraxia ideatoria: dficts en la secuencia (sucesin de actos que conducen a un fin). No logra imitar el movimiento.

    Apraxia del vestir

    Apraxia Constructiva

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    GNOSIAS En relacin con la sensopercepcion y las

    actividades motoras

    Aferencia simultanea de estmulos que llegan a la corteza

    Coincidencia/simultaneidad/repeticin

    Se forman estereotipos sensoperceptivos

    Hay condiciones que actan como reforzamiento: - lenguaje

    - sensorial

    - sensoriomotor

    GNOSIAS SIMPLES y COMPLEJAS

    Gnosias Auditivas Analiz Auditivo

    Gnosias Tactiles Estereotipos Tac

    Gnosias gustativas

    Gnosias Olfativa

    Gnosias visuales color y la forma

    GNOSIAS COMPLEJAS: intervienen varios analizadores

    GNOSIAS

    Integracin de las percepciones en

    unidades de informacin significativa

    que permiten su reconocimiento

    E S Q U E M A

    C O R P O R A L

    Conjunto GNOSIAS

    P ROCE SO

    G RADUAL

    DE

    ORGAN I

    ZAC I ON

    Aferencias

    Propiocep

    tivas

    Aferencias

    Visuales

    Aferencias

    Tactiles

    Aferencias

    del Equilibrio

    AGNOSIAS

    AGNOSIA AUDITIVA

    AMUSIA

    AGNOSIA TACTIL

    AGNOSIA VISUAL

    APRACTOGNOSIA

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    QUE ES EL LENGUAJE

    Permite al hombre comunicarse con sus semejantes y con el mismo.

    Instrumento del pensamiento

    Es la forma de comunicacin humana

    LENGUAJE

    Hemisferio Izquierdo

    La representacin palabras C.Tem-Par I

    Ordenes Motoras C. Frontal I

    EL LENGUAJE SE REPRESENTA DE FORMA DESIGUAL EN LOS DOS HEMISFERIOS

    LATERALIZACION HEMISFERICA

    NO ES SINONIMO DE

    SUPERIORIDAD HEMISFERICA

    LENGUAJE

    Hemisferio Derecho

    Prosodia y Pragmtica

    Capaz de reconocer las palabras (procesamiento semantico)

    DESARROLLO MADURATIVO NORMAL

    ESTRUCTURAS CEREBRALES INDEMNES

    Y

    BALANCE BIOQUMICO CEREBRAL NORMAL

    OPORTUNIDAD DE

    LA SOCIEDAD

    EXPERIENCIAS

    AMBIENTALES

    CIRCUITOS DE

    RETROALIMENTACION

    DESARROLLO NORMAL

    DESARROLLO DEL NIO

    MADURACION

    BIOLOGICA PROCESOS DE

    APRENDIZAJE

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    DESARROLLO

    GENERAL

    DEL NIO

    ESTIMULACIN

    POR PARTE EL

    ENTORNO

    NIVEL DE

    COMUNICACIN

    LENGUAJE

    Aferencias Propioceptivas

    ESTEREOTIPOS

    Fonemticos Motores Verbales Verbales

    A C M V AV

    LENGUAJE

    Nivel Pre-Lingstico

    1 Nivel Lingstico

    2 Nivel Lingstico

    3 Nivel Lingustico

    Vocal Juego Lenguaje

    Cmo se forman los ESTEREOTIPOS ?

    Actividades innatas Succion, respiracion,

    grito, llanto

    Mensaje Sensorial Propioceptivo

    CORTEZA

    Formula

    ESTEREOTIPOS

    ACTIVIDADES INNATAS

    NIVEL PRE-LINGUISTICO.

    PRIMERA ETAPA DE COMUNICACIN (0-12/15m)

    Primeros recursos comunicativos( llanto).

    Las emisiones bucales estan relacionadas con

    sensaciones y estados fisiolgicos

    Actividades Innatas(respiracin, succin,deglucion)

    preparatorias para el desarrollo del lenguaje

    Aparicin del Juego Vocal

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    JUEGO VOCAL

    PROPIOCEPTIVO

    Sonidos voclicos (vocalizaciones)

    Sonidos guturales

    Sin motivacin

    Los dos primeros meses

    PROPIOCEPTIVO AUDITIVO

    Responde a las imitaciones

    Intervienen aferencias auditivas

    ACTUAN EL REFORZAMIENTO Y LA INHIBICIN

    JUEGO VOCAL

    CARACTERISTICAS

    Innato

    Es modificado por el medio

    Se transforma en actividad fnica (fonemas)

    Estereotipos Fonemticos

    Adquisicin de fonemas Jakobson

    Alrededor de los 6 meses

    comprensin

    Significado Intereses Biolgicos

    Palabra-Seal( generalizacion)

    PRIMER NIVEL LINGUISTICO.

    SEGUNDA ETAPA DE

    COMUNICACIN (12/18 m 5 aos)

    PRIMER NIVEL LINGUISTICO. SEGUNDA ETAPA DE COMUNICACIN

    (12/18-5 aos) - Gran adquisicin de Estereotipos Fonemticos

    Se van combinando

    ESTEREOTIPOS

    MOTORES

    VERBALES

    ( Sustrato Fisiologico de

    las palabras)

    PRIMER NIVEL LINGUISTICO.

    SEGUNDA ETAPA DE COMUNICACIN

    Se incorporan gran cantidad de

    SIGNIFICADOS

    Estmulos Sensoperceptivos se sustituyen x Seal Verbal

    ESTEREOTIPOS VERBALES Generalizacin primaria

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    Mayor actividad de sntesis gnsico-praxicas

    ( evolucin activ. manipulativa- capacidad de

    caminar, etc) -

    2 ao Utiliza slabas simples, directas,

    inversas y pocas complejas Palabra Frase

    Palabra Yuxtapuesta Base Sistema Gramatical

    PRIMER NIVEL LINGUISTICO.

    SEGUNDA ETAPA DE COMUNICACIN

    La palabra adquiere carcter de sustantivo

    > VOCABULARIO

    > AV/ACMV

    Palabra es autnoma

    Necesita + palabras

    ( 15 -----80,150)

    FRASE SIMPLE ( 2 aos)

    Fonemas, preposiciones

    Conjunciones

    Artculos, declinac. Verbal

    Aparecen las

    REGULARIZACIONES

    VERBALES COMPLEJIDAD

    GRAMATICAL

    Uso cada vez ms adecuado de las normas gramaticales.

    Aqu est

    el oso! PRIMER NIVEL LINGUISTICO.

    SEGUNDA ETAPA DE COMUNICACIN

    Mensaje tiene alto contenido significativo ( gestos, contexto, inflexiones )

    Comienza Monlogo Infantil

    INTERIORIZACION del Lenguaje (2/3-7/8)

    Se forma a expensa de los SIGNIFICADOS

    PRIMER NIVEL LINGUISTICO.

    SEGUNDA ETAPA DE COMUNICACIN

    Cada SIGNIFICADO es un complejo de relaciones

    NEUROSEMAS

    LENGUAJE INTERIOR

    Segn L.S. Vigotsky el lenguaje para s:

    Marca el surgimiento de la actividad voluntaria. Se convierte en un importante instrumento del

    pensamiento. Al interiorizarse, se transforma en lenguaje

    interno. Asume como funcin principal la direccin de

    la actividad psquica que se expresa en la regulacin consciente del comportamiento.

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    SEGUNDO NIVEL LINGUISTICO.

    TERCERA ETAPA DE

    COMUNICACIN > 6 AOS

    SEGUNDO NIVEL LINGUISTICO.

    TERCERA ETAPA DE COMUNICACIN

    Desarrollo de los procesos de aprendizaje pedaggico

    Se integran todos los niveles ( fonolgico-gramatical- semntico)

    Orden sintctico

    > vocabulario (adverbios, adjetivos, etc)

    TERCER NIVEL LINGUISTICO. CUARTA ETAPA DE COMUNICACIN (>12)

    Capaz de planificar, organizar, evocar (pensamiento hipotetico deductivo)

    Dominio del lenguaje como instrumento

    0

    12

    24

    36

    48

    60

    72

    Gritos

    Indiferenc.

    Aparicin

    Primeras

    Palabras

    Afectivas

    Lenguaje-accin

    P-Frase

    Juego Vocal

    NO

    Frases

    Palab

    Inseparables de

    Su significado

    ?

    Primeras

    flexiones

    Desarrollo del vocabulario y de las

    estructuras morfosintacticos

    Desarrollo del

    lenguaje socializado

    YO

    Org fonacion

    Perfeccionamiento de la articulacin

    Mayor desarrollo semntico

    Mayor desarrollo morfosintactico

    EL LENGUAJE

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    MODELOS NEUROPSICOLOGICOS

    ACTUALES DEL

    PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE

    estmulo odo

    ESCRITURA

    HABLA

    estmulo escrito

    Conversion F-G

    lxico ortogrfico de salida

    lxico de entrada auditivo

    lxico de entrada visual

    Sistema Semntico

    lxico fonolgico de salida

    sistema de anlisis auditivo

    sistema de anlisis visual

    nivel

    fonmico

    nivel

    grafmico

    Conversin G-F

    Conversin

    EL LENGUAJE ESCRITO

    LECTURA ESCRITURA

    Lectura

    Actividad funcional, intencional y compleja que implica la interaccin de procesos perceptivos, cognitivos y lingsticos que, a su vez, interactan con la experiencia y los conocimientos previos del lector (vocabulario, integracin gramatical), los objetivos que el lector tiene al realizar la lectura (motivaciones y expectativas), y las propias caractersticas del texto (tipo, estructura, temtica y dificultad).

    RUTA DE LA LECTURA

    Shaywitz, 2005 Sousa, 2008

    4

    1. Corteza visual

    3

    2 1 2. Giro angular

    3. rea de Wernicke

    4. rea de Broca

    Corteza motora

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    Escuchando voces Viendo Letras

    Diciendo Palabras Generando Palabras

    Escners PET del cerebro Diferencias Oral Usa seales sonoras (auditivas)

    Se desarrolla en el tiempo.

    Efmero (mas memoria)

    Actividad lingstica primaria

    No requiere Conc. Fonolgica.

    Se adquiere de modo natural

    Sin limites entre las palabras.

    Produccin en interaccin social

    Informal, coloquial.

    Contenido modulado por los participantes

    Ritmo impuesto por los interlocutores.

    Escrito. Usa seales graficas (visuales)

    Se desarrolla en el espacio.

    Permanece (menos memoria).

    Actividad lingstica secundaria.

    Necesita conciencia lingstica

    Requiere enseanza sistemtica.

    Aspectos no presente

    Separacin x espacios en blanco.

    Actividad individual.

    Mas formal, requiere mayor planificacin.

    Contenido fijado por el escritor.

    El lector impone su propio ritmo.

    Semejanzas

    Ambos son lingsticos ( procesos y estructuras comunes)

    Ambos son arbitrarios

    Ambos son sistemas creativos, productivos

    Ambos se transmiten culturalmente

    Diferencia Lectura

    Es reproductiva (ya esta escrito).

    Menos recursos cognitivos.

    Mayor consistencia. (mas transparente, sigue reglas)

    Escritura

    Es productiva (lo pienso).

    Mayor esfuerzo cognitivo y de recursos.

    Inconsistencia.

    Procesos implicados en la Lectoescritura.

    PROCESOS

    PERCEPTIVOS

    A travs de ellos

    extraemos informacin

    de las formas de las

    letras y de las palabras.

    PROCESOS LXICOS

    Nos permiten acceder al

    significado de las mismas.

    A travs de la Ruta Lxica

    o de la Ruta Fonolgica

    PROCESOS SINTCTICOS

    Nos identificar

    las distintas partes de la

    oracin y el valor relativo

    de dichas partes para

    poder acceder

    eficazmente al significado

    PROCESOS

    SEMNTICOS

    Permiten la

    comprensin de los

    textos. Exige la

    extraccin del

    significado y la

    integracin en la

    memoria.

    Cuetos (1990) establece que existen cuatro procesos fundamentales implicados en la

    lectura, y que son:

    LECTURA

    ETAPAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA Utha Frith(1984),

    LOGOGRAFICA

    ALFABETICA

    ORTOGRAFICA

    http://www.definicion.org/informacionhttp://www.definicion.org/accederhttp://www.definicion.org/identificarhttp://www.definicion.org/oracionhttp://www.definicion.org/relativohttp://www.definicion.org/accederhttp://www.definicion.org/comprension

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    1. Etapa Logogrfica

    Previo al aprendizaje lectura.

    Reconocimiento palabras familiares (rasgos globales, ej. Forma y contexto).

    Es importante la atencion y la memoria visual.

    Reconocen globalmente un numero reducido de palabras ( forma color contexto) coca cola

    2. Etapa alfabtica

    Enseanza sistemtica de reglas de conversin grafema-fonema ( RCGF).

    Segmentar palabras en letras y asignarles un sonido.

    aplicar la correspondencia GF y de combinar los sonidos para producir la palabra.

    3. Etapa ortogrfica

    Reconocen gran nmero de palabras.

    Sin traducir grafema-fonema.

    accede directamente a la representacin de la palabra.

    Sabe leer pero aun no es habil

    La estrategia ortogrfica aparece primero en la lectura y luego en la escritura.