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FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES

FISIOLOGIA DEL APRENDIZAJE

Actividad Nerviosa Superior ( ANS )

Funciones Cerebrales Superiores (FCS)

Dispositivos Bsicos del Aprendizaje ( DBA)

Equilibrio Afectivo Emocional ( EAE)

FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES

Exclusivamente humanas

Se adquieren individualmente

No son indispensables para el aprendizaje

Son tres:

* GNOSIAS

* PRAXIAS

* LENGUAJE

DBA FCS

Son innatos

Son comunes al hombre y las especies

Indispensables en todo proceso de aprendizaje

Producto del aprendizaje

Exclusivamente humanas

NO son indispensables en los procesos de aprendizaje

PRAXIAS

GNOSIAS

LENGUAJE

PRAXIAS

capacidad para coordinar un movimiento con un fin determinado.

Liepman formula que se desorganiza en la patologa

APRAXIA

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Todo acto motor Eferencia

Aferencia

Zona de la corteza cuya funcin es el anlisis y sntesis de aferencias propioceptivas

ANALIZADOR MOTOR

Estereotipos Motores

Fases de organizacin de las actividades motoras

GENERALIZACION

INHIBICION DIFERENCIAL

REPETICION /SIMULTANEIDAD

ESTEREOTIPOS MOTORES

E

S

T

E

B

I

L

I

Z

A

PRAXIA

Es la capacidad de ejecutar movimientos aprendidos, simples o complejos, en respuesta a estmulos apropiados, visuales o verbales.

PRAXIA EXMEN DE ESTA FUNCIN

Solicitando gestos

Respondiendo a rdenes imitaciones

Valorando la habilidad para manejar objetos conocidos

Vestirse-desvertirse

Prender un cigarrillo

APRAXIA

Es la incapacidad de ejecutar movimientos aprendidos, en respuesta a estmulos apropiados, en ausencia de parlisis motora, trastornos de tono o postura, y/o dficit sensitivo.

APRAXIAS

Apraxia ideomotora: incapacidad para realizar algo. S logra imitar el movimiento y utilizar el objeto real.

Apraxia ideatoria: dficts en la secuencia (sucesin de actos que conducen a un fin). No logra imitar el movimiento.

Apraxia del vestir

Apraxia Constructiva

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GNOSIAS En relacin con la sensopercepcion y las

actividades motoras

Aferencia simultanea de estmulos que llegan a la corteza

Coincidencia/simultaneidad/repeticin

Se forman estereotipos sensoperceptivos

Hay condiciones que actan como reforzamiento: - lenguaje

- sensorial

- sensoriomotor

GNOSIAS SIMPLES y COMPLEJAS

Gnosias Auditivas Analiz Auditivo

Gnosias Tactiles Estereotipos Tac

Gnosias gustativas

Gnosias Olfativa

Gnosias visuales color y la forma

GNOSIAS COMPLEJAS: intervienen varios analizadores

GNOSIAS

Integracin de las percepciones en

unidades de informacin significativa

que permiten su reconocimiento

E S Q U E M A

C O R P O R A L

Conjunto GNOSIAS

P ROCE SO

G RADUAL

DE

ORGAN I

ZAC I ON

Aferencias

Propiocep

tivas

Aferencias

Visuales

Aferencias

Tactiles

Aferencias

del Equilibrio

AGNOSIAS

AGNOSIA AUDITIVA

AMUSIA

AGNOSIA TACTIL

AGNOSIA VISUAL

APRACTOGNOSIA

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QUE ES EL LENGUAJE

Permite al hombre comunicarse con sus semejantes y con el mismo.

Instrumento del pensamiento

Es la forma de comunicacin humana

LENGUAJE

Hemisferio Izquierdo

La representacin palabras C.Tem-Par I

Ordenes Motoras C. Frontal I

EL LENGUAJE SE REPRESENTA DE FORMA DESIGUAL EN LOS DOS HEMISFERIOS

LATERALIZACION HEMISFERICA

NO ES SINONIMO DE

SUPERIORIDAD HEMISFERICA

LENGUAJE

Hemisferio Derecho

Prosodia y Pragmtica

Capaz de reconocer las palabras (procesamiento semantico)

DESARROLLO MADURATIVO NORMAL

ESTRUCTURAS CEREBRALES INDEMNES

Y

BALANCE BIOQUMICO CEREBRAL NORMAL

OPORTUNIDAD DE

LA SOCIEDAD

EXPERIENCIAS

AMBIENTALES

CIRCUITOS DE

RETROALIMENTACION

DESARROLLO NORMAL

DESARROLLO DEL NIO

MADURACION

BIOLOGICA PROCESOS DE

APRENDIZAJE

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DESARROLLO

GENERAL

DEL NIO

ESTIMULACIN

POR PARTE EL

ENTORNO

NIVEL DE

COMUNICACIN

LENGUAJE

Aferencias Propioceptivas

ESTEREOTIPOS

Fonemticos Motores Verbales Verbales

A C M V AV

LENGUAJE

Nivel Pre-Lingstico

1 Nivel Lingstico

2 Nivel Lingstico

3 Nivel Lingustico

Vocal Juego Lenguaje

Cmo se forman los ESTEREOTIPOS ?

Actividades innatas Succion, respiracion,

grito, llanto

Mensaje Sensorial Propioceptivo

CORTEZA

Formula

ESTEREOTIPOS

ACTIVIDADES INNATAS

NIVEL PRE-LINGUISTICO.

PRIMERA ETAPA DE COMUNICACIN (0-12/15m)

Primeros recursos comunicativos( llanto).

Las emisiones bucales estan relacionadas con

sensaciones y estados fisiolgicos

Actividades Innatas(respiracin, succin,deglucion)

preparatorias para el desarrollo del lenguaje

Aparicin del Juego Vocal

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JUEGO VOCAL

PROPIOCEPTIVO

Sonidos voclicos (vocalizaciones)

Sonidos guturales

Sin motivacin

Los dos primeros meses

PROPIOCEPTIVO AUDITIVO

Responde a las imitaciones

Intervienen aferencias auditivas

ACTUAN EL REFORZAMIENTO Y LA INHIBICIN

JUEGO VOCAL

CARACTERISTICAS

Innato

Es modificado por el medio

Se transforma en actividad fnica (fonemas)

Estereotipos Fonemticos

Adquisicin de fonemas Jakobson

Alrededor de los 6 meses

comprensin

Significado Intereses Biolgicos

Palabra-Seal( generalizacion)

PRIMER NIVEL LINGUISTICO.

SEGUNDA ETAPA DE

COMUNICACIN (12/18 m 5 aos)

PRIMER NIVEL LINGUISTICO. SEGUNDA ETAPA DE COMUNICACIN

(12/18-5 aos) - Gran adquisicin de Estereotipos Fonemticos

Se van combinando

ESTEREOTIPOS

MOTORES

VERBALES

( Sustrato Fisiologico de

las palabras)

PRIMER NIVEL LINGUISTICO.

SEGUNDA ETAPA DE COMUNICACIN

Se incorporan gran cantidad de

SIGNIFICADOS

Estmulos Sensoperceptivos se sustituyen x Seal Verbal

ESTEREOTIPOS VERBALES Generalizacin primaria

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Mayor actividad de sntesis gnsico-praxicas

( evolucin activ. manipulativa- capacidad de

caminar, etc) -

2 ao Utiliza slabas simples, directas,

inversas y pocas complejas Palabra Frase

Palabra Yuxtapuesta Base Sistema Gramatical

PRIMER NIVEL LINGUISTICO.

SEGUNDA ETAPA DE COMUNICACIN

La palabra adquiere carcter de sustantivo

> VOCABULARIO

> AV/ACMV

Palabra es autnoma

Necesita + palabras

( 15 -----80,150)

FRASE SIMPLE ( 2 aos)

Fonemas, preposiciones

Conjunciones

Artculos, declinac. Verbal

Aparecen las

REGULARIZACIONES

VERBALES COMPLEJIDAD

GRAMATICAL

Uso cada vez ms adecuado de las normas gramaticales.

Aqu est

el oso! PRIMER NIVEL LINGUISTICO.

SEGUNDA ETAPA DE COMUNICACIN

Mensaje tiene alto contenido significativo ( gestos, contexto, inflexiones )

Comienza Monlogo Infantil

INTERIORIZACION del Lenguaje (2/3-7/8)

Se forma a expensa de los SIGNIFICADOS

PRIMER NIVEL LINGUISTICO.

SEGUNDA ETAPA DE COMUNICACIN

Cada SIGNIFICADO es un complejo de relaciones

NEUROSEMAS

LENGUAJE INTERIOR

Segn L.S. Vigotsky el lenguaje para s:

Marca el surgimiento de la actividad voluntaria. Se convierte en un importante instrumento del

pensamiento. Al interiorizarse, se transforma en lenguaje

interno. Asume como funcin principal la direccin de

la actividad psquica que se expresa en la regulacin consciente del comportamiento.

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SEGUNDO NIVEL LINGUISTICO.

TERCERA ETAPA DE

COMUNICACIN > 6 AOS

SEGUNDO NIVEL LINGUISTICO.

TERCERA ETAPA DE COMUNICACIN

Desarrollo de los procesos de aprendizaje pedaggico

Se integran todos los niveles ( fonolgico-gramatical- semntico)

Orden sintctico

> vocabulario (adverbios, adjetivos, etc)

TERCER NIVEL LINGUISTICO. CUARTA ETAPA DE COMUNICACIN (>12)

Capaz de planificar, organizar, evocar (pensamiento hipotetico deductivo)

Dominio del lenguaje como instrumento

0

12

24

36

48

60

72

Gritos

Indiferenc.

Aparicin

Primeras

Palabras

Afectivas

Lenguaje-accin

P-Frase

Juego Vocal

NO

Frases

Palab

Inseparables de

Su significado

?

Primeras

flexiones

Desarrollo del vocabulario y de las

estructuras morfosintacticos

Desarrollo del

lenguaje socializado

YO

Org fonacion

Perfeccionamiento de la articulacin

Mayor desarrollo semntico

Mayor desarrollo morfosintactico

EL LENGUAJE

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MODELOS NEUROPSICOLOGICOS

ACTUALES DEL

PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE

estmulo odo

ESCRITURA

HABLA

estmulo escrito

Conversion F-G

lxico ortogrfico de salida

lxico de entrada auditivo

lxico de entrada visual

Sistema Semntico

lxico fonolgico de salida

sistema de anlisis auditivo

sistema de anlisis visual

nivel

fonmico

nivel

grafmico

Conversin G-F

Conversin

EL LENGUAJE ESCRITO

LECTURA ESCRITURA

Lectura

Actividad funcional, intencional y compleja que implica la interaccin de procesos perceptivos, cognitivos y lingsticos que, a su vez, interactan con la experiencia y los conocimientos previos del lector (vocabulario, integracin gramatical), los objetivos que el lector tiene al realizar la lectura (motivaciones y expectativas), y las propias caractersticas del texto (tipo, estructura, temtica y dificultad).

RUTA DE LA LECTURA

Shaywitz, 2005 Sousa, 2008

4

1. Corteza visual

3

2 1 2. Giro angular

3. rea de Wernicke

4. rea de Broca

Corteza motora

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Escuchando voces Viendo Letras

Diciendo Palabras Generando Palabras

Escners PET del cerebro Diferencias Oral Usa seales sonoras (auditivas)

Se desarrolla en el tiempo.

Efmero (mas memoria)

Actividad lingstica primaria

No requiere Conc. Fonolgica.

Se adquiere de modo natural

Sin limites entre las palabras.

Produccin en interaccin social

Informal, coloquial.

Contenido modulado por los participantes

Ritmo impuesto por los interlocutores.

Escrito. Usa seales graficas (visuales)

Se desarrolla en el espacio.

Permanece (menos memoria).

Actividad lingstica secundaria.

Necesita conciencia lingstica

Requiere enseanza sistemtica.

Aspectos no presente

Separacin x espacios en blanco.

Actividad individual.

Mas formal, requiere mayor planificacin.

Contenido fijado por el escritor.

El lector impone su propio ritmo.

Semejanzas

Ambos son lingsticos ( procesos y estructuras comunes)

Ambos son arbitrarios

Ambos son sistemas creativos, productivos

Ambos se transmiten culturalmente

Diferencia Lectura

Es reproductiva (ya esta escrito).

Menos recursos cognitivos.

Mayor consistencia. (mas transparente, sigue reglas)

Escritura

Es productiva (lo pienso).

Mayor esfuerzo cognitivo y de recursos.

Inconsistencia.

Procesos implicados en la Lectoescritura.

PROCESOS

PERCEPTIVOS

A travs de ellos

extraemos informacin

de las formas de las

letras y de las palabras.

PROCESOS LXICOS

Nos permiten acceder al

significado de las mismas.

A travs de la Ruta Lxica

o de la Ruta Fonolgica

PROCESOS SINTCTICOS

Nos identificar

las distintas partes de la

oracin y el valor relativo

de dichas partes para

poder acceder

eficazmente al significado

PROCESOS

SEMNTICOS

Permiten la

comprensin de los

textos. Exige la

extraccin del

significado y la

integracin en la

memoria.

Cuetos (1990) establece que existen cuatro procesos fundamentales implicados en la

lectura, y que son:

LECTURA

ETAPAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA Utha Frith(1984),

LOGOGRAFICA

ALFABETICA

ORTOGRAFICA

http://www.definicion.org/informacionhttp://www.definicion.org/accederhttp://www.definicion.org/identificarhttp://www.definicion.org/oracionhttp://www.definicion.org/relativohttp://www.definicion.org/accederhttp://www.definicion.org/comprension

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1. Etapa Logogrfica

Previo al aprendizaje lectura.

Reconocimiento palabras familiares (rasgos globales, ej. Forma y contexto).

Es importante la atencion y la memoria visual.

Reconocen globalmente un numero reducido de palabras ( forma color contexto) coca cola

2. Etapa alfabtica

Enseanza sistemtica de reglas de conversin grafema-fonema ( RCGF).

Segmentar palabras en letras y asignarles un sonido.

aplicar la correspondencia GF y de combinar los sonidos para producir la palabra.

3. Etapa ortogrfica

Reconocen gran nmero de palabras.

Sin traducir grafema-fonema.

accede directamente a la representacin de la palabra.

Sabe leer pero aun no es habil

La estrategia ortogrfica aparece primero en la lectura y luego en la escritura.