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FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES

FISIOLOGIA DEL APRENDIZAJE

Actividad Nerviosa Superior ( ANS )

Funciones Cerebrales Superiores (FCS)

Dispositivos Básicos del Aprendizaje ( DBA)

Equilibrio Afectivo Emocional ( EAE)

FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES

• Exclusivamente humanas

• Se adquieren individualmente

• No son indispensables para el aprendizaje

• Son tres:

* GNOSIAS

* PRAXIAS

* LENGUAJE

DBA FCS

• Son innatos

• Son comunes al hombre y las especies

• Indispensables en todo proceso de aprendizaje

• Producto del aprendizaje

• Exclusivamente humanas

• NO son indispensables en los procesos de aprendizaje

•PRAXIAS

•GNOSIAS

•LENGUAJE

PRAXIAS

capacidad para coordinar un movimiento con un fin determinado.

• Liepman formula que se desorganiza en la patología

APRAXIA

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Todo acto motor Eferencia

Aferencia

Zona de la corteza cuya función es el análisis y síntesis de aferencias propioceptivas

ANALIZADOR MOTOR

Estereotipos Motores

Fases de organización de las actividades motoras

• GENERALIZACION

• INHIBICION DIFERENCIAL

• REPETICION /SIMULTANEIDAD

ESTEREOTIPOS MOTORES

E

S

T

E

B

I

L

I

Z

A

PRAXIA

Es la capacidad de ejecutar movimientos aprendidos, simples o complejos, en respuesta a estímulos apropiados, visuales o verbales.

PRAXIA EXÁMEN DE ESTA FUNCIÓN

Solicitando gestos

Respondiendo a órdenes ó imitaciones

Valorando la habilidad para manejar objetos conocidos

Vestirse-desvertirse

Prender un cigarrillo

APRAXIA

Es la incapacidad de ejecutar movimientos aprendidos, en respuesta a estímulos apropiados, en ausencia de parálisis motora, trastornos de tono o postura, y/o déficit sensitivo.

APRAXIAS

Apraxia ideomotora: incapacidad para realizar algo. Sí logra imitar el movimiento y utilizar el objeto real.

Apraxia ideatoria: déficts en la secuencia (sucesión de actos que conducen a un fin). No logra imitar el movimiento.

Apraxia del vestir

Apraxia Constructiva

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GNOSIAS En relación con la sensopercepcion y las

actividades motoras

Aferencia simultanea de estímulos que llegan a la corteza

Coincidencia/simultaneidad/repetición

Se forman estereotipos sensoperceptivos

Hay condiciones que actúan como reforzamiento: - lenguaje

- sensorial

- sensoriomotor

GNOSIAS SIMPLES y COMPLEJAS

Gnosias Auditivas Analiz Auditivo

Gnosias Tactiles Estereotipos Tac

Gnosias gustativas

Gnosias Olfativa

Gnosias visuales color y la forma

GNOSIAS COMPLEJAS: intervienen varios analizadores

GNOSIAS

• Integración de las percepciones en

unidades de información significativa

que permiten su reconocimiento

E S Q U E M A

C O R P O R A L

Conjunto GNOSIAS

P ROCE SO

G RADUAL

DE

ORGAN I

ZAC I ON

Aferencias

Propiocep

tivas

Aferencias

Visuales

Aferencias

Tactiles

Aferencias

del Equilibrio

AGNOSIAS

• AGNOSIA AUDITIVA

• AMUSIA

• AGNOSIA TACTIL

• AGNOSIA VISUAL

• APRACTOGNOSIA

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QUE ES EL LENGUAJE

• Permite al hombre comunicarse con sus semejantes y con el mismo.

• Instrumento del pensamiento

Es la forma de comunicación humana

LENGUAJE

Hemisferio Izquierdo

La representación palabras C.Tem-Par I

Ordenes Motoras C. Frontal I

EL LENGUAJE SE REPRESENTA DE FORMA DESIGUAL EN LOS DOS HEMISFERIOS

LATERALIZACION HEMISFERICA

NO ES SINONIMO DE

SUPERIORIDAD HEMISFERICA

LENGUAJE

• Hemisferio Derecho

Prosodia y Pragmática

Capaz de reconocer las palabras (procesamiento semantico)

DESARROLLO MADURATIVO NORMAL

ESTRUCTURAS CEREBRALES INDEMNES

Y

BALANCE BIOQUÍMICO CEREBRAL NORMAL

OPORTUNIDAD DE

LA SOCIEDAD

EXPERIENCIAS

AMBIENTALES

CIRCUITOS DE

RETROALIMENTACION

DESARROLLO NORMAL

DESARROLLO DEL NIÑO

MADURACION

BIOLOGICA PROCESOS DE

APRENDIZAJE

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DESARROLLO

GENERAL

DEL NIÑO

ESTIMULACIÓN

POR PARTE EL

ENTORNO

NIVEL DE

COMUNICACIÓN

LENGUAJE

Aferencias Propioceptivas

ESTEREOTIPOS

Fonemáticos Motores Verbales Verbales

A C M V AV

LENGUAJE

Nivel Pre-Lingüístico

1 Nivel Lingüístico

2 Nivel Lingüístico

3 Nivel Linguístico

Vocal Juego Lenguaje

¿Cómo se forman los ESTEREOTIPOS ?

• Actividades innatas Succion, respiracion,

grito, llanto

Mensaje Sensorial Propioceptivo

CORTEZA

Formula

ESTEREOTIPOS

ACTIVIDADES INNATAS

NIVEL PRE-LINGUISTICO.

PRIMERA ETAPA DE COMUNICACIÓN (0-12/15m)

Primeros recursos comunicativos( llanto).

Las emisiones bucales estan relacionadas con

sensaciones y estados fisiológicos

Actividades Innatas(respiración, succión,deglucion)

preparatorias para el desarrollo del lenguaje

Aparición del Juego Vocal

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JUEGO VOCAL

PROPIOCEPTIVO

• Sonidos vocálicos (vocalizaciones)

• Sonidos guturales

• Sin motivación

• Los dos primeros meses

PROPIOCEPTIVO AUDITIVO

• Responde a las imitaciones

• Intervienen aferencias auditivas

ACTUAN EL REFORZAMIENTO Y LA INHIBICIÓN

JUEGO VOCAL

CARACTERISTICAS

• Innato

• Es modificado por el medio

• Se transforma en actividad fónica (fonemas)

Estereotipos Fonemáticos

Adquisición de fonemas Jakobson

Alrededor de los 6 meses

comprensión

Significado Intereses Biológicos

Palabra-Señal( generalizacion)

PRIMER NIVEL LINGUISTICO.

SEGUNDA ETAPA DE

COMUNICACIÓN (12/18 m – 5 años)

PRIMER NIVEL LINGUISTICO. SEGUNDA ETAPA DE COMUNICACIÓN

(12/18-5 años) - Gran adquisición de Estereotipos Fonemáticos

Se van combinando

ESTEREOTIPOS

MOTORES

VERBALES

( Sustrato Fisiologico de

las palabras)

PRIMER NIVEL LINGUISTICO.

SEGUNDA ETAPA DE COMUNICACIÓN

• Se incorporan gran cantidad de

SIGNIFICADOS

Estímulos Sensoperceptivos se sustituyen x Señal Verbal

ESTEREOTIPOS VERBALES Generalización primaria

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Mayor actividad de síntesis gnósico-praxicas

( evolución activ. manipulativa- capacidad de

caminar, etc) -

2° año Utiliza sílabas simples, directas,

inversas y pocas complejas Palabra Frase

Palabra Yuxtapuesta Base Sistema Gramatical

PRIMER NIVEL LINGUISTICO.

SEGUNDA ETAPA DE COMUNICACIÓN

• La palabra adquiere carácter de sustantivo

> VOCABULARIO

> AV/ACMV

Palabra es autónoma

Necesita + palabras

( 15 -----80,150)

• FRASE SIMPLE ( 2 años)

Fonemas, preposiciones

Conjunciones

Artículos, declinac. Verbal

Aparecen las

REGULARIZACIONES

VERBALES COMPLEJIDAD

GRAMATICAL

Uso cada vez más adecuado de las normas gramaticales.

¡Aquí está

el oso! PRIMER NIVEL LINGUISTICO.

SEGUNDA ETAPA DE COMUNICACIÓN

• Mensaje tiene alto contenido significativo ( gestos, contexto, inflexiones )

• Comienza Monólogo Infantil

INTERIORIZACION

del Lenguaje (2/3-7/8)

Se forma a expensa de los SIGNIFICADOS

PRIMER NIVEL LINGUISTICO.

SEGUNDA ETAPA DE COMUNICACIÓN

• Cada SIGNIFICADO es un complejo de relaciones

NEUROSEMAS

LENGUAJE INTERIOR

Según L.S. Vigotsky el “lenguaje para sí”:

Marca el surgimiento de la actividad voluntaria. Se convierte en un importante instrumento del

pensamiento. Al interiorizarse, se transforma en lenguaje

interno. Asume como función principal la dirección de

la actividad psíquica que se expresa en la regulación consciente del comportamiento.

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SEGUNDO NIVEL LINGUISTICO.

TERCERA ETAPA DE

COMUNICACIÓN > 6 AÑOS

SEGUNDO NIVEL LINGUISTICO.

TERCERA ETAPA DE COMUNICACIÓN

Desarrollo de los procesos de aprendizaje pedagógico

Se integran todos los niveles ( fonológico-gramatical- semántico)

Orden sintáctico

> vocabulario (adverbios, adjetivos, etc)

TERCER NIVEL LINGUISTICO. CUARTA ETAPA DE COMUNICACIÓN (>12)

• Capaz de planificar, organizar, evocar (pensamiento hipotetico deductivo)

• Dominio del lenguaje como instrumento

0

12

24

36

48

60

72

Gritos

Indiferenc.

Aparición

Primeras

Palabras

Afectivas

Lenguaje-acciòn

P-Frase

Juego Vocal

“NO”

Frases

Palab

Inseparables de

Su significado

‘?’’

Primeras

flexiones

Desarrollo del vocabulario y de las

estructuras morfosintacticos

Desarrollo del

lenguaje socializado

YO

Org fonacion

Perfeccionamiento de la articulación

Mayor desarrollo semántico

Mayor desarrollo morfosintactico

EL LENGUAJE

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MODELOS NEUROPSICOLOGICOS

ACTUALES DEL

PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE

estímulo oído

ESCRITURA

HABLA

estímulo escrito

Conversion F-G

léxico ortográfico de salida

léxico de entrada auditivo

léxico de entrada visual

Sistema Semántico

léxico fonológico de salida

sistema de análisis auditivo

sistema de análisis visual

nivel

fonémico

nivel

grafémico

Conversión G-F

Conversión

EL LENGUAJE ESCRITO

LECTURA ESCRITURA

Lectura

Actividad funcional, intencional y compleja que implica la interacción de procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos que, a su vez, interactúan con la experiencia y los conocimientos previos del lector (vocabulario, integración gramatical), los objetivos que el lector tiene al realizar la lectura (motivaciones y expectativas), y las propias características del texto (tipo, estructura, temática y dificultad).

RUTA DE LA LECTURA

Shaywitz, 2005 Sousa, 2008

4

1. Corteza visual

3

2 1 2. Giro angular

3. Área de Wernicke

4. Área de Broca

Corteza motora

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Escuchando voces Viendo Letras

Diciendo Palabras Generando Palabras

Escáners PET del cerebro Diferencias Oral Usa señales sonoras (auditivas)

Se desarrolla en el tiempo.

Efímero (mas memoria)

Actividad lingüística primaria

No requiere Conc. Fonológica.

Se adquiere de modo natural

Sin limites entre las palabras.

Producción en interacción social

Informal, coloquial.

Contenido modulado por los participantes

Ritmo impuesto por los interlocutores.

Escrito. Usa señales graficas (visuales)

Se desarrolla en el espacio.

Permanece (menos memoria).

Actividad lingüística secundaria.

Necesita conciencia lingüística

Requiere enseñanza sistemática.

Aspectos no presente

Separación x espacios en blanco.

Actividad individual.

Mas formal, requiere mayor planificación.

Contenido fijado por el escritor.

El lector impone su propio ritmo.

Semejanzas

• Ambos son lingüísticos ( procesos y estructuras comunes)

• Ambos son arbitrarios

• Ambos son sistemas creativos, productivos

• Ambos se transmiten culturalmente

Diferencia Lectura

Es reproductiva (ya esta escrito).

Menos recursos cognitivos.

Mayor consistencia. (mas transparente, sigue reglas)

Escritura

Es productiva (lo pienso).

Mayor esfuerzo cognitivo y de recursos.

Inconsistencia.

Procesos implicados en la Lectoescritura.

PROCESOS

PERCEPTIVOS

A través de ellos

extraemos información

de las formas de las

letras y de las palabras.

PROCESOS LÉXICOS

Nos permiten acceder al

significado de las mismas.

A través de la Ruta Léxica

o de la Ruta Fonológica

PROCESOS SINTÁCTICOS

Nos identificar

las distintas partes de la

oración y el valor relativo

de dichas partes para

poder acceder

eficazmente al significado

PROCESOS

SEMÁNTICOS

Permiten la

comprensión de los

textos. Exige la

extracción del

significado y la

integración en la

memoria.

Cuetos (1990) establece que existen cuatro procesos fundamentales implicados en la

lectura, y que son:

LECTURA

ETAPAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA Utha Frith(1984),

• LOGOGRAFICA

• ALFABETICA

• ORTOGRAFICA

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1. Etapa Logográfica

Previo al aprendizaje lectura.

Reconocimiento palabras familiares (rasgos globales, ej. Forma y contexto).

Es importante la atencion y la memoria visual.

Reconocen globalmente un numero reducido de palabras ( forma color contexto)” coca cola “

2. Etapa alfabética

Enseñanza sistemática de reglas de conversión grafema-fonema ( RCGF).

Segmentar palabras en letras y asignarles un sonido.

aplicar la correspondencia GF y de combinar los sonidos para producir la palabra.

3. Etapa ortográfica

–Reconocen gran número de palabras.

– Sin traducir grafema-fonema.

– accede directamente a la representación de la palabra.

– Sabe leer pero aun no es habil

– La estrategia ortográfica aparece primero en la lectura y luego en la escritura.