portofoliu DeCeE

8/7/2019 portofoliu DeCeE

1/22

PROGRAMUL NATIONAL DE DEZVOLTARE A COMPETENTELOR

DE EVALUARE ALE CADRELOR DIDACTICE

DeCeE

(Istorie)

PORTOFOLIU

PENTRU

EVALUAREA FINALA

Autor: Prof. Anca Andriecoala cu clasele I-VIIIAlbeti, judeul Botoani

1


2/22

CUPRINS

A. ANALIZA CURRICUMULUI NAIONAL

B. FORMULAREA OBIECTIVELOR EVALUARE PORNIND DE LA ANALIZA DECURRICULUM

C. INSTRUMENTUL DE EVALUARE PROIECTAT

D. BAREMUL DE CORECTARE I NOTARE PENTRU INSTRUMENTUL DE

EVALUARE PROIECTAT

E. RAPORT DE ANALIZ A APLICRII TESTULUI DE EVALUARE LA CLAS IA INTERPRETRII REZULTATELOR OBINUTE

F. RAPORT DE ANALIZ A APLICRII BAREMULUI DE CORECTARE INOTARE

G. ESEUELEMENTE DE DEONTOLOGIE A EVALURII N CONTEXTULCRETERII CALITII ACTULLUI EDUCAIONAL

2


3/22


4/22

coninuturilor i termenilor istorici cheie, cele pentru Tezele cu subiect unic relund o parte aconinuturilor din curriculum naional pentru istorie clasa a VIII-a.

Astfel, obiectivul de evaluare plasarea n timp i n spaiu a faptelor istorice este odetaliere a obiectivului de referin elevul s identifice duratele variate ale timpuluiistoric.Obiectul de evaluare selectarea , utilizarea i analizarea informaiilor furnizate desurse istorice este o detalierea a obiectivului de referin elevul s analizeze un eveniment,personaj sau fapt istoric pornind de la diferite surse de informaii.

Obiectivul de evaluare comparea faptelor istorice stabilind asemnri i deosebirieste o detaliere a obiectivului de referin elevul s identifice elementele comune idiferenele referitoare la mai multe fapte istorice.

Obiectivul de evaluare utilizarea n context noi a termenilor istorci este o detaliere aobiectivului de referin elevul s foloseac n context noi termenii istorici nvai.Obiectivul de evaluare prezentarea unei perioade istorice n este o detaliere a obiectivuluide referin elevul s identifice elementele comune i diferenele referitoare la mai multefapte istorice.

Obiectivele de referin elevul s se raporteze critic la opiniile altora i s-irevizuiasc propriile opinii n funcie de context i elevul s-i dezvolte ncrederea fa decapacitatea proprie de investigaie nu se regsec printre obiectivele de evaluare propuse de

programa pentru tezele unice, ns constituie obiective extrem de importante ce nu trebuieneglijate n cadrul activitilor de instruire-nvare-evalaure.

Dup acest scurt trecere n revist a celor dou categorii de obiective, observm clar c programa pentru Tezele cu subiet unic este n concordan cu curriculum naional la istoriepentru clasa a VIII-a.

Avnd n vedere caracterul dechis al curriculumului la istoria romnilor , acesta poatefi revizuit n sensul adaptrii la cerinele mereu n schimbare ale societii, pentru a avea ca

finalitate absolveni capabili de a se integra pe piaa muncii.

B. FORMULAREA OBIECTIVELOR EVALUARE PORNIND DE LAANALIZA DE CURRICULUM

OBIECTIVE DE EVALUARE DETALIERI ALE OBIECTIVELOR DE EVALUARE4


5/22

1.ncadrarea faptelor istorice ndurate variate ale timpului istoric.

1.a.ncadrarea datelor istorice n deceniul, secolul, mileniul iera corespunztoare.

1.b.Ordonarea cronologic a faptelor istorice.1.c.Corelarea infromaiiilor istorice cu perioada n care s-aupetrecut.

2.Selectarea, utilizarea i analizareainformaiilor furnizate de surseistorice.

2.a.Selectarea unor informaii furnizate de o surs istoric laprima vedere.2.b.Utilizarea informaiilor furnizate de o surs istoric laprima vedere.2.c.Analizarea informaiilor furnizate de o surs istoric la

prima vedere.3.Comparea faptelor istorice,stabilind asemnri i deosebiri.

3.a.Descrierea un fapt istoric prezentnd asemnri ideosebiri.3.b. Descrierea un fapt istoric explicnd asemnrile ideosebirile.3.c.Prezentarea mai multor fapte istorice pornid de la unelement comun stabilit.

4.Utilizarea n contexte noi atermenilor istorici.

4.a.Recunoterea unor termeni nvai dintr-un text cucaracter istoric.4.b.Elaborarea unui scurt text cu caracter istoric utilizndtermenii istorici nvai.4.c.Prezentare unor fapte istorice integrnd termenii istoricinvai.

5.Prezentarea unei perioade istorice,n funcie de anumite repere.

5.a.Descrierea unei perioade istorice pe baza unui plan dat.5.b.Prezentarea unei perioade istorice evideniind

caracteristicele acesteia.5.c.Argumentarea rolului unui eveniment/personaliti nevoluia unei perioade istorice.

C. INSTRUMENTUL DE EVALUARE PROIECTATMATRICEA DE SPECIFICAIE

Obiective Achiziiainformaiei

nelegere Aplicare Analiz Sintez Total

5


6/22

Coninuturi

Civilizaiipreistorice i

antice10%(1) 10%(1) 20%(2)

Romanitateaoriental n mileniulmarilor migraii

10%(1) 10%(1) 20%(2)

Statul medieval iinstituiile

sale10%(1) 10%(1) 20%(2)

ConstituireaRomnieimoderne

10%(1) 10%(1) 20%(2)

Romniea ntredemocraie iautoritarism

10%(1) 10%(1) 20%(2)

Total 20%(2) 20%(2) 20%(2) 20%(2) 20%(2) 100%(10)

TEST DE EVALUARE

I.ncercuii litera A dac considerai raspunsul adevrat i litera F dac este fals:n anul 1859 a fost ales domn al Moldovei i rii Romneti Alexandru Ioan Cuza.

a) A

6


7/22

b) F5 puncte

II.Domnia regelui Decebal se ntinde ntre anii:a) 87-106 d.Hr b) 82-44 .Hr c) 89-106 d.Hr d) 98-117 d. Hr

5 puncteIII.Cretinismul s-a rspndit n spaiul daco-moesian prin intermediul:

a) Aristocrailor b) Martirilor c) Misionarilor d) Migratorilor

5 puncteIV.Scriei perechile corecte dintre cifrele din coloana A i literele din coloana B:

A B

1.Traian a)Retragerea aurelian

2.Burebista b)Atacarea cetilor greceti de pe rmul Mrii Negre3.Decebal c)Transfomarea Daciei n provincie roman

d)nfrngerea romanilor la Tapae

15 puncteV.Precizai elementul migrator care a avut cea mai mare influen n etnogeneza romneasc.

5 puncteVI.Complatai spaiul liber cu termenul corect:Constituia din 1923 consacra ca form de guvernamnt n Romnia..........................

5 puncte

VII.Construii cu fiecare din termenii istorici din lista de mai jos cte o propoziie/frazreferitoare la un fapt din istoria romnilor.Lista termenilor:cenzur, decret-lege, monarhie constituional, regen, vot universal.

10 puncteVIII.Citii cu atenie textul de mai jos:

7


8/22

Solia lui Basarab i-a spus regelui: Fiindc voi, rege i stpn al meu, v-ai ostenit custrngerea otirii, eu v voi rsplti osteneala voastr cu 7000 de mrci de argint. Regeleauzind aceasta cu mintea trufa , a izbucnit cu urmtoarele vorbe, zicndu-le: s spunei luiBasarab c el este pstorul oilor mele i eu, din ascunziurile sale, de barb l voi scoate.

Cronica pictat de la Viena

Pornind de la acest text, rspundei urmtoarelor cerine:a) Transcriei rspunsul regelui maghiar.

2 puncteb) Precizai, pe baza textului, suma propus de Basarab regelui maghiar.

2 punctec) Menionai locul unde s-a confruntat Basarab cu regele maghiar.

2 puncted) Numii un voeivod din a doua jumtate a secolului al XIV-lea care a consolidat statul

medieval ara Romneasc.2 puncte

IX.Stabilii dou asemnri i o deosebire ntre constituirea statelor medivale araRomneasc i Moldova utiliznd urmtoarele evenimente istorice:

desclecatul lui Negru Vod din Fgra la Cmpulung , n 12913 puncte

obinerea independenei rii Romneti n urma victoriei de la Posada(1330)5 puncte

nfiinarea unei marci de aprare n nordul Moldovei, sub stpnire maghiar, condusde Drago

5 puncte obinerea independenei Moldovei n urma luptelor purtate de Bogdan cu regalitatea

maghiar n anii 1364-13655 puncte

Se acord 2 puncte pentru structura compoziiei ( introducere- cuprins- concluzii )

X.Realizai un eseu de max. 20 de rnduri cu tema: Drepturi ceteneti n programelerevoluionare de la 1848.

10 puncte

8


9/22

Se acord 10 puncte din oficiu.

D. BAREMUL DE CORECTARE I NOTARE PENTRU INSTRUMENTUL DEEVALUARE PROIECTAT

Nu se acord punctaje intermediare, altele dect cele precizate explicit prin barem. Se vor puncta orice formulri i modaliti de rezolvare corect a cerinelor, n accord

cu ideile precizate n barem.

9


10/22

Subiectul ISe acord 5 puncte pentru rspunsul a).Subiectul IISe acor 5 puncte pentru raspunsul a).Subiectul IIISe acord 5 puncte pentru rspunsul c).Subiectul IVSe acord cte cinci punte pentru rspunsurile: 1-c, 2-b, 3-d. ( 5p x 3 = 15 puncte)Subiectul VSe acord cinci puncte pentru rspunsul elementul slav.Subiectul VISe acord cinci puncte pentru rspunsul monarhie constituional.Subiectul VIISe acord cte cinci puncte pentru oricare propoziie/fraz referitoare la istoria romnilor construit cu fiecare dintre termenii istorici din lista dat.Subiectul VIII

a) Se acord 2 puncte pentru rspunsul s spunei lui Basarab c el este pstorul oilor mele i eu, din ascunziurile sale, de barb l voi scoate .

b) Se acord 2 puncte pentru precizarea, pe baza textului, a sumei de bani oferit regeluimaghiar..

c) Se acord 2 puncte pentru menionarea locul desfurrii confruntrii dintre Basarab iregele maghiar.

d) Se acord 2 puncte pentru numirea oricrui voievod din ara Romneasc din a douajumtate a secolului al XIV-lea.

Total:8 puncte

Subietul IX Se acord 5 puncte pentru prezentarea legendei lui Negru Vod Se acord 5 puncte pentru prezentarea cauzelor i urmrilor luptei de la Posada. Se acord 5 puncte pentru prezentarea situaiei ntemeirii mrcii de aprare. Se acord 5 puncte pentru prezentarea cauzelor i urmrilor luptei lui Bogdan. Se acord 2 puncte pentru structura compoziiei ( introducere- cuprins- concluzii )

Total:12 puncte

Subiectul X

10


11/22

Se acord cte 4 puncte pentru menionare a dou programe revoluionare.(2p x 2 = 4). Se acord cte 4 puncte pentru precizarea a patru drepturi ceteneti cuprinse de

programele revoluionare de la 1848. (1p x 4 = 4). Se acord 1 punct pentru respectarea limitei de spaiu. Se acord 1 punct pentru structura compoziiei ( introducere- cuprins- concluzii ).

Total:10 puncte

Total test 90 puncte.Se acord 10 puncte din oficiu.NOT:Totate subiectele sunt obligatorii.Nota final se va calcula prin mprirea punctajului obinut al 10.Timp efectiv de lucru 120 minute.

E. RAPORT DE ANALIZ A APLICRII TESTULUI DE EVALUARE LA CLASI A INTERPRETRII REZULTATELOR OBINUTE

a. Rezultatele clasei a VIII-a B

Note 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Numr elevi - - 1 2 7 6 1 2 1

11


12/22

Procent 0% 0% 5% 10% 35% 30% 5% 10% 5%

b. Rezultatele clasei a VIIIa C

Note 2 3 4 5 6 7 8 9 10Numr elevi

- - 1 2 7 3 1 1 -

Procent 0% 0% 6,6% 13,3% 46,6% 20% 6,6% 6,6% 0%

12


13/22

Analiza comparativ a rezultatelor claselor a VIII-a B i a VIII-a C.

PUNCTE TARI PUNCTE SLABEMajoritatea elevilor au obinut note de

trecere.

O parte a elevilor ntmpin dificulti n a

interpreta un text istoric i a utiliza informaiilefurnizate de acest text.

Cea mai mare parte a elevilor stpnetenoiuni elementare de cronologie i determinologie istoric.

Cei mai muli elevi au dificulti n a realiza uneseu structurat sau nestructurat, dificultate cederiv din nenelegerea unor noiuni istoricesau de la confuzia ntre diferite noiuni istorice.

Rezultate nregistrate arat c noiunile care

nu denot o dificultate mare sunt binensute de elevi.

Subiectele IX i X scot n eviden faptul c

noiuni comple sunt foarte puin stpnite sauchiar deloc de ctre elevi.

Sunt perspective c noinui mai complexepot fi nsuite de un numr mai mare deelevi.

Greeli frecvente:

neatenie

13


14/22

ntelegerea greita a cerintelor itemilor

nefolosirea termenilor istorici

confuzii n ceea ce privete cronologia

confuzii n ceea ce privete terminologia istoric

formularea incomplet, incorect sau incoerent a unor enunuri nredactarea informaiilor pentru eseul structurat;

unii elevi au ntmpinat dificulti n exprimarea opiniilor n legturcu tema dat, n formularea concluziilor;

unii elevi nu au respectat planul de redactare a eseului.

Msuri concrete de ndepartare a cauzelor:exerciii de folosire a termenilor istorici

exerciii de cronologie

exrciii de folosire a termenilor istorici fundamentali.

exercitii de intelegere si analiza a unui text istoric

exercitii de utilizare a termenilor istorici in functie de anumite repere

exercitii de asimilare a unor noiuni istorice complexe

exerciii de exprimare a opiniei n legtur cu o anumit tem i demotivare a punctului de vedere;

se va urmri dezvoltarea creativitii elevilor stimulat de gndireacritic.

F. RAPORT DE ANALIZ A APLICRII BAREMULUI DECORECTARE I NOTARE

14


15/22

ntotdeauna se dorete o notare ct mai obiectiv pentru a elimna discrepanele ntreevaluatori i pentru a determina o clasificare ct mai obiectiv a elevilor, clasificare care sreflecte gradul de asimilare a cunotineor i, mai ales, a competenelor n domeniulistoriei.Aeast donri se livete uneori de subiectivism, mai alesn cazul itemilor subiectivi.

n cazul testului propus, pentru diminuarea subiectivitii n corectare i notareipentru pstrarea fidelitii, s-a impus studierea amnunit a baremului de cprectare i notare,inndu-se cont att de punctajul alocat cunotinelor, ct i redactrii i modalitii de aformula rspunsul.

Astfel, inndu-se cont de indicaia din baremul de corectare i notare de a se punctaorice formulri sau modaliti de rezolvare corect a cerinelor n acord cu ideile precizate nbarem au fost luate n considerare pentru punctare i rspnsuri ncomplete, parial greite sauvagi, ncercnd s punctez , n general, rspunsurile foarte aproape de adevr, calculndpunctajul n anatajul elevului.

n acest sens, la subiectul V s-a acceceptat i rspunsul slavii sau poporul slav nloc de elemntul slav. La subiectul VI s-a acceptat i rspunsul parial corect monarhie nloc de rspunsul corect indicat de barem monarhie constituional. La subiectul VII au fostacceptat i propoziii greite din punct de vedere gramatical, dar corecte din punct de vedere

istoric.La subiectul VIII, subpunctul a) s-a acceptat i un rspuns parial corect de genul: s

spunei lui Basarab c el este pstorul oilor mele sau din ascunziurile sale, de barb l voiscoate. La subiectul IX au fost acceptate rspunsuri pariale la unele din cerine, situaiecauzat de lipsa punctajului intermediar, astfel am ales a puncta rspunsul parial, dect aconsidera c nu s-a rspuns deloc.

Concluzionnd, baremul astfel construit poate duce la apariia unor diferne mai mici

sau mari n notare datorate tipului de evaluator care corecteaz i notaz o lucrare. Uniievaluatori pot lua n considerare i raspunsurile pariale, acordnd punctaj maxim, pe cnd alievaluatori nu accept dect un rspuns complet, nepunctnd rspunsurile pariale sau vagformulate.

Ideal ar fi precizarea expres n barem dac se vor puncta rspunsurile vagi, parialgreite sau parial corecte sau cele greie din punct de vedere gramatical. Recomandm orevizuire i o mbuntire a baremului de corectare i notare.

15


16/22

Prof. ANCA ANDRIESpecializare: ISTORIECOALA CU CLASELE I-VIII ALBETI, JUDEUL BOTOANI

16


17/22

G. ESEUELEMENTE DE DEONTOLOGIE A EVALURII N CONTEXTULCRETERII CALITII ACTULLUI EDUCAIONAL

Motto: Atta timp ct evaluarea este vzut ca fiind realizat ce predarea i nvarea s-au

ncheiat, nu vom reui s mbuntim performana

elevului, ci vom putea stabili ct de mult sau ct

de puin a nvat elevul.

(Grant Wiggins)

Evaluarea, n sens general, este un proces prin se stabilete relevana i valoarea unor procese, performane, activiti, n funcie de anumite expectane.

Termenul provine din axiologie i antreneaz numeroase elemente psihologice,sociologice i , mai ales psihosociale i psihomorale. Principala calitate a evalurii este acceac permite compararea cu un rezultat obinut n urma unei activiti cu obiectivul prognozat ia msura performana obinut, verificnd astfel dac obiectivelor propuse au fost sau nuatinse.

Raportat la sistemul de nvmnt, evaluarea nseamn att estimarea gradului n

care actul instruirii-nvrii este eficient i s-au atins obiectivele propuse de fiecare disciplinn parte, ct i aprecierea n care sistemul de nvmnt, n general, s-a apropiat de idealuleducaional, aceat fapt fiind stabilit prin intermediul cerinelor pieii muncii i ct de bine seadapteaz absolvenii acestei piee.

n contextul actual al dezvoltrii nvtmntului i cerinelor societii secolului alXXI-lea, evaluarea ncearc s creeze pentru elevi cadrul adecvat pentru formareacompetenelor, abilitilor i aptitudinilor necesare pentru a putea rspunde adecvat la nevoile

societii: dezvoltarea gndirii critice, a creativitii, a capacitii de a iniia activiti i aciuniindividuale independente.

Pentru a se realiza o astfel de cerin este necesar ca n coala romneasc s existe obaz material adecvat , att pentru instruire-nvare, ct i pentru actul evalurii n sine.Procesul instruire-nvare-evaluare este unul unitar, fiecare component condiionnd-o pecealalt, calitatea uneia dintre componente determinnd calitatea celorlalte. Evaluareaefectuat de ctre profesor asupra rezultatelor elevilor constituie o activitate deosebit de

complex care exercit un impact profund la nivelul beneficiarilor att din punct de vederepedagogic, ct i din perspectiva psihologic i sociomoral.

17


18/22

Evaluarea rezultatelor colare furnizeaz datele necesare n vederea adoptrii celor maibune decizii educaionale, apreciaz msura n care rezultatele nvrii sunt n concordancu obiectivele educaionale propuse, vizeaz totalitatea proceselor i a produselor caremsoar natura i nivelul performanelor atinse de elevi.

Fr evaluare nu putem vorbi de un preces de nvmnt rentabil n sensul pregtiriide absolveni capabili s fac fa provocrilor vieii i s fie dispui mereu a o lua de la captcu instruirea. Evaluarea colar trebuie s sprijine nvarea elevilor, s stabileasc nivelulatingerii standardelor de ctre elevi, s aprecieze eficiena programelor de predare, s ofereinformaii pentru deciziile legate de nvarea elevului n viitor.

Calitile de mentor, antrenor, tutore/consilier au cptat importan pentru procesul depredare. Schimbarea implic noi provocri care-i pun i pe profesori n situaia de persoanecare nva. Numai cei care doresc s nvee, s se adapteze sau s se schimbe vor fi n stare sse menin pe poziie si s ndeplineasc sarcina pe care profesorii o au, ntr-un mod care vinen ntmpinarea nevoilor generatiei tinere.

Pn acum am ncercat s explicm c evaluarea servete ca funcie de feedback nprocesele de nvare a tuturor prilor implicate. Susinem c evaluarea are ca scop principalcrearea de oportuniti pentru nvarea sistematic din experienele personale. Mai mult dectatt este clar c n prezent punerea accentului pe autonomia colii i pe importana autoreglrii

sau pe abilitile de nvare autonom la elevi, ndreapt colile i cadrele didactice ntr-odirecie n care nvtarea devine activitatea i provocarea central pentru toi cei implicati.

Un alt element al filosofiei noastre este ideea c evaluarea ca parte a cadruluiprofesional de nvare necesit interaciune ntre toi acionarii sau actorii care joac un rol ncoal, n predare/consiliere i n procesele de nvare.

ROLUL EVALURII CURENTE N CRETEREA CALITIIPROCESULUI DE NVMNT

n sistemul de nvtmnt este necesar stabilrea unui echilibru ntre evaluarea curenti examenele de tip teza unic, ambele trebuind s presupun modaliti similare de evaluare.Aceat cerin este necesar pentru familiarizarea elevului cu tipurile de itemi, sarcini de

lucru, bareme de corectare, dup modelul celor ce se regsesc n cadrul subiectelor de laexamenele naionale.

18


19/22

Evaluarea curent trebuie s in cont de obiectivele propuse de curriculum naionalpentru istorie i s ncerce s rspund prin utiliazarea acelor tipuri de itemi care reflect nmod adecvat nivelul de cunotine i achiziii ale elevului.

Evaluarea curent este n direct legtur cu obiectivele propuse n timpul leciilor,pentru c evalum ceea ce ne propunem, prin obiectivele formulate, s atingem n cadrulleciei, astfel c evaluarea trebuie planificat n c din momentul proiectrii leciei.

n cadrul evalurii curente, simpla corectare a unor teste nu reprezint o evaluareadecvat. Pentru a-i atinge finalitatea propus, profesorul trebuie s emit o judecat devaloare cu privire la modul n care elevii au rspuns la subiectele prezentate spre rezolvare.

Dac la evaluarea examenelor naionale se adreseaz elevului mediu, evaluareacurent trebuie s fie adptat att particularitilor de vrst ale elevilor, ct i competenelor lor intelectuale, testele putnd fi n acest fel particularizate n funcie de elev.

n aceali timp, dac se abuzeaz de forma scris a evalurii aceast etap poate devenimonoton, de aceea datoria cadrului didactic este de a alterna diferitele forme i metode deevaluare pentru a crea cadrul necesar dezvoltrii competenelor i aptitudinilor.

n acelai sens, carul didactic ar trebui s fie interesat n a evalua un produs realizat deelev, dar i abilitatea elevilor de a cooperea pentru a realiza o sarcin, de a oferi soluiioriginale, logice la problemele sau aspectele discutate.

Profesorul trebuie s determine elevii s doreasc s devin parteneri n procesul denvare-nvare-evaluare, elevii trebuie s i asume rspunderea pentru ceea ce trebuie snvee i cum trebuie s nvee, contientiznd astfel nevoile personale de dezvoltare.

Pentru a-i atinge obiectivele, evaluarea trebuie s fie obiectiv, iar o evaluare esteobiectiv n msura n care nu este influenat de subiectul care o face. Obiectivitatea nevaluare este dat de situaia n care aprecierea performanei celui care nva reflectnedistorsionat obiectul i independena n raport cu opiniile, prerile personale sau dispoziiile

de moment ale subiecilor implicai n rezolvarea ei.Subiectivismul, o problem a evalurii, ine de natura uman i creeaz riscul ca

niciodat doi evaluatori s nu fie ntr-un consens perfect n acordarea notelor i/saupunctajelor. n contextul evalurii cu caracter naional, subiectivitatea profesului persist deise cere sporirea gradului de obiectivitate.

Pe lng subiectivitate, o problem major a evalurii, erorile n evaluare i notareamenin i ele rezultatele elevilor. Erorile sunt un produs al intercalrii subiectivului

persoanei care face evaluarea ntre metodele, instrumentele i tehnicile de evaluare, pe de oparte, i rezultatele evalurii, pe de alt parte.

19


20/22

Erorile se manifest practic prin distorsionarea relaiei dintre nivelul real alperformanelor elevilor i nivelul calificativului, notei sau punctajelor acordate de evaluator.i n cazul erorilor subiectivitatea evaluatorului afecteaz rezultatele obinute, permiteobinerea unor performane neconcludente, nerealiste cu reflecii majore pentru activitatea deelev ulterioar. Nu de puine ori elevi mai slab pregtii, dar ajutai de punctaje superioare auocupat, de exemplu la liceu, locurile celor care de drept le meritau dac subiectivitatea nuintervenea.

Pentru eliminarea erorilor n evaluare trebuie s fim ateni i s eliminm, de exemplu:efectulhalo i stereotipurile, efectul de contrast i eroarea proximitii, ecuaia personal iefectul de similaritate i eroarea tendinei centrale i a restrngerii de rang. Efectulhalo constn tendina evaluatorilor de a evalua o anumit caracteristic sau o anumit persoan n funciede evalurile fcute anterior. Stereotipurile sunt forme de manifestare a efectuluihalo . Efectulde contrast se manifest practic prin mrirea sau micorarea notei sau calificativului acordatunui elev (sau unei lucrri), n funcie de calitatea mai bun sau mai slab a prestaieicelorlali elevi.

Eroarea proximitii este cauzat de construcia (instrumentului) de evaluare i, nprincipal, de ordinea n care problemele, itemii sunt plasai sau ordonai n instrumentul sautehnica de evaluare folosite. Ecuaia personal este un factor care face ca evaluarea s se

diferenieze de la un profesor la altul, n funcie de nivelul de exigen specific examinatoruluii de concepia sa cu privire la rolul i funciile notelor colare.

Eroarea de similaritate const n tendina evaluatorului de a-i aprecia pe ceilali prinraportare la propria persoan. Eroarea tendinei centrale poate fi uor detectat princonstruirea grafic a distribuiei de frecven.

n concluzie erorile nu i au originea n instrumentul de evaluare, nici n criteriile sauconinutul evalurii. O contribuie major a instrumentului de evaluare este acea c poate s

limiteze sau s permit interpretarea subiectiv a indicatorilor de evaluare.

CUM AR TREBUI S FIE PROFESORUL DE ISTORIEN SECOLUL AL XXI-LEA

Profesorul de istorie trebuie s fie contient , n primul rnd, de rolul pe care l deinen sistemul de nvtmnt, i mai ales s neleag rolul elevului n acest proces. Elevul este

subiect , i nu obiect al sistemului de nvmnt, elevul este centrul demersului nostru i ntoate aciunile noastre, ca i dascli, trebuie s inem cont de nevoile i aptitudinile elvului,

20


21/22

aciunile s fie centrate astfel nct s-i dezvolte gndirea critic, creativitatea, capacitatea dea iniia aciuni i activiti individuale, independente.

Profesorul de istorie trebuie s organizeze experiene de nvare activ pe duratacrora prin ntrebri de nivel superior ( analiz, sintez ) sunt evaluate att memorarea inelegerea coninutului, ct i abilitile, competenele elevului de a aplica coninutul nsuit.

Un bun profesor trebuie s fie capabil de o mare varietate de stiluri didactice, s-iregleze stilul prin adaptare n funcie de situaiile ivite, asigurnd flexibilitate i eficienprocesul de invare. Profesorul de istorie trebuie s se preocupe de dezvoltarea priceperilor ideprinderilor complexe ale elevilor, a capacitii lor de a dobndi noi informaii, de a nva snvee i s neleag istoria, ct i a cilor multiple de a comunica eficace cunotineleasimilate .

Profesorul de istorie trebuie s fie n permanen preocupat de succesul colar, carereprezint o stare de concordan a capacitii de nvare a elevului i a exigenelor colare,de aceea este necesar punerea de acord a solicitrilor profesorului cu capacitile de nvareale elevilor i de adaptare a acestora la activitatea colar, trebuie s se axeze pe alternanadintre metodele tradiionale de evaluare i cele complementare.

Evaluarea nsoit i de autoevaluarea a rezultatelor obinute de elevi constituie o partea procesului de predare-nvare a istoriei. Evaluarea randamentului colar este latura cea mai

important i cea mai dificil a componentelor didacticii speciale a nvmntului istoric.Sporirea ponderii formative a metodelor de predare continu se mbin cu perfecionareatuturor formelor i tehnicilor de verificare a rezultatelor cognitive, afective i psihomotorii laistorie, promovndu-se competena i ierarhizndu-se valorile societii n spiritulobiectivitii i umanismului pedagogic.

CONCLUZII

Evaluarea rezultatelor colare ale elevilor trebuie s fie ct mai obiectiv, evalurileperfect obiective reprezintnd totui o aspiraie perpetu a evaluatorilor.

Procesul de evaluare presupune realizarea mai multor operaii, care vizeaz msurarea,interpretarea i aprecierea datelor obinute, precum i adoptarea deciziilor.

Profesorul evaluator orict de competent ar fi poate s greeasc , de aceea trebuies reflecteze puternic la umanitatea sa mai nainte de a da un verdict final, el trebuie s incont de faptul c, succesul se msoar nu n raport cu reuitele globale, ci in raport cureuitele fiecarui individ.

21


22/22

Reforma educaional tinde spre o educaie de calitate pentru toi actorii implicai nprocesul de nvmnt, ceea ce practic nseamn utilizarea tuturor capacitilor de nvareale elevilor i valorificarea potenialului ascuns al elevilor i mbuntirea rezultatelor lanvtur la nivelul tuturor elevilor.

22

Documents

portofoliu DeCeE