PowerPoint Presentation
SME 3023 : TRENDS AND ISSUES IN EDUCATION FOR MATHEMATICAL
SCIENCELECTURERS NAME:DR. MAZLINI BINTI ADNAN
NAMANO MATRIKNORATIKAH BT SOFIAND20111047984AZNIDA BT MOHMMAD
SHAFIED20111047985FATIN AMIRA BT ROSLID20111047988ISU PENGETAHUAN
PEDAGOgI ISI KANDUNGAN DALAM KALANGAN GURU Mengajar merupakan satu
aktiviti kompleks yang melibatkan kebih daripada satu siri tindakan
oleh guru (Loughran, Berry & Mulhall, 2006).Untuk membantu
murid memahami idea penting dalam sesuatu mata pelajaran, guru
mestilah mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang idea tersebut
(Grossman & Schoenfeld, 2005).Untuk menggalakkan kefahaman
murid, guru mestilah mempunyai sekurang-kurangnya tiga jenis
pengetahuan professional untuk pengajaran iaitu :Pengetahuan isi
kandunganPengetahuan pedagogiPengetahuan tentang murid
Shulman (1987) juga menggariskan tujuh kategori pengetahuan
teras guru yang diperlukan bagi mencapai tahap pengajaran untuk
kefahaman ini.7 ASAS/TERAS PENGETAHUAN(SHULMAN,1987)Pengetahuan
Pedagogi Isi Kandungan (PPIK), mempunyai ciri yang tersendiri
kerana ia merupakan gabungan pengetahuan isi kandungan dan
pengetahuan pedagogi (Aini Hassan, 2001) Apa itu PENGETAHUAN
Pedagogi?Apa itu pengetahuan ISI KANDUNGAN?Pengetahuan Pedagogi Isi
Kandungan (PPIK)Menurut Shulman (1987), PPIK merupakan satu jenis
pengetahuan yang unik bagi seorang guru dan ia berdasarkan kepada
cara guru mengaitkan pengetahuan pedagogi (cara mengajar) kepada
pengetahuan isi kandungan (apa yang perlu diajar). Integrasi
kedua-dua pengetahuan tersebut menghasilkan pengetahuan pedagogi
isi kandungan.Konsep PPIK
Pengetahuan pedagogikal kandungan adalah konstruk yang digunakan
untuk menjelaskan bidang pengetahuan guru mengenai isi kandungan
(mata pelajaran) dan pedagogi (strategi pengajaran).
PPIK adalah bentuk pengetahuan yang membezakan antara seseorang
guru yang pakar dalam bidangnya dengan seorang yang bukan guru dan
malah dengan seorang guru biasa.
PPIK ialah kebolehan guru untuk menterjemah sesuatu konsep ke
dalam sesi pengajaran dan pembelajaran untuk menjadikannya mudah
difahami.Ini bermakna, pengetahuan isi kandungan sesuatu mata
pelajaran dan pengetahuan untuk menyampaikan mata pelajaran
tersebut adalah penting untuk menghasilkan kefahaman yang
bermakna.Menurut Abd Rafie Mahat (2001), kita boleh merancang dan
menghasilkan satu kurikulum yang lengkap dan sempurna tetapi jika
guru tidak dapat menyampaikannya kepada pelajar secara berkesan
maka usaha murni tersebut akan menjadi sia-sia.
Kajian lampau membuktikan perlunya guru-guru memiliki
pengetahuan pedagogi isi kandungan untuk membolehkan mereka menjadi
guru yang efektif (Clermont et al.,1994).Pengetahuan Isi
KandunganPengetahuan isi kandungan mata pelajaran merupakan satu
aspek yang penting dalam pengajaran.Pengetahuan yang dijelaskan
oleh Shulman (1986) merangkumi :
Pengetahuan tentang topik, peraturan, struktur dan teori
tertentu bagi subjek tertentu. Pengetahuan tentang nilai dan
keperluan bagi suatu isi kandungan yang spesifik.Pengetahuan
tentang perubahan terkini sesuatu subjek.Pengetahuan tentang
kegunaan bukti untuk menyokong, menyanggah dan membina
tuntutanPengetahuan Pedagogi GuruPengetahuan MuridMembincangkan
pengetahuan umum tentang murid, kesukaran pembelajaran, dan
miskonsepsi yang dihadapi oleh murid.Guru perlu mempunyai
pengetahuan umum tentang muridnya seperti :
Latar belakang muridTahap kognitif muridSikap murid
Pengetahuan KonteksPengetahuan tentang komuniti, persekitaran
sekolah dan budayanya yang berkaitan pengajaran topik yang
diajar.
Guru perlu menggunakan pengetahuan tentang konteks bagi
menjadikan pengajaran lebih menarik dan relevan dengan kehidupan
pelajar.
Pengetahuan tentang konteks guru menjadikan pengajaran di dalam
bilik darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan atau membolehkan
murid mengaplikasikan pengetahuan dalam kehidupan mereka di dalam
bilik darjah.Sumber bagaimana PPIK boleh diperolehi dan
dikembangkanPEMBINAAN PPIKProses Pembinaan PPIK (Shulman,
1987)KAJIAN BERKAITAN PPIKJadual 1 : Tahap penguasaan PPK guru
pelatih dari aspek mengemukakan soalan
Norasliza Hasan : Pengetahuan Pedagogi Kandungan Guru Pelatih
Matematik Sekolah Menengah (2008)1Secara keseluruhannya, kajian ini
menunjukkan tahap pengetahuan pedagogi kandungan (PPK) bakal guru
matematik masih pada tahap yang sederhana.
Peranan penyoalan dalam pengajaran adalah penting untuk mengesan
pengetahuan berbahasa pelajar, menggalakkan pelajar berfikir secara
kreatif, inovatif, logik dan kritis serta mendorong pelajar
menyusun dan menghuraikan bahan pengajaran dan pembelajaran.
Dapatan kajian ini mendapati PPIK di kalangan guru baru dan guru
berpengalaman berada pada tahap yang rendah.
Perkembangan pengalaman guru tidak selari dengan perkembangan
PPIK.PPIK yang dimiliki oleh guru Matematik berpengalaman tidak
sepadan dengan pengalaman mengajar yang mereka
lalui.Langkah-langkah pengajaran yang dikemukakan oleh guru-guru
Matematik baru dan berpengalaman tidak banyak melibatkan
pengintegrasian dengan beberapa kemahiran generik, seperti
kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis (KBKK), kemahiran
fasilitator, kemahiran teknologi maklumat, dan kemahiran
belajar.Tengku Zawawi Tengku Zainal, Ramlee Mustapha dan Abdul
Razak Habib : Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan Guru Matematik
bagi Tajuk Pecahan (2009)2Seseorang guru yang berpengalaman tidak
semestinya mempunyai amalan pengajaran berfikir yang baik sekiranya
guru tidak berusaha untuk mengubah corak pengajaran kepada yang
lebih baik.
Kajian oleh Marks (1991) juga mendapati bahawa terdapat guru
matematik yang walaupun berpengalaman mengajar selama 30 tahun,
tetapi masih mempunyai tahap PPIK yang lemah.
Sukiman Saad, Noor Shah Saad dan Mohd Uzi Dollah : Pengajaran
Kemahiran Berfikir : Persepsi dan Amalan Guru Matematik semasa PdP
di Bilik Darjah (2012)3Kajian ini bertujuan untuk mengetahui sama
ada guru pelatih Program Teknologi Maklumat di Universiti
Pendidikan Sultan Idris (AT20) memiliki pengetahuan tentang pelajar
dan pembelajaran iaitu salah satu komponen pengetahuan pedagogi
kandungan.
Guru pelatih Program AT20 mempunyai pengetahuan tentang gaya
belajar pelajar melalui pemerhatian tingkahlaku semasa mengajar.
Gaya belajar yang dapat dikesan oleh guru pelatih adalah gaya
visual, auditori dan kinestetik.
Pengetahuan tentang perbezaan gaya belajar antara pelajar adalah
penting supaya selari dengan perancangan PdP supaya PdP dapat
dijalankan dengan lebih berkesan.Sulaiman Sarkawi & rakan-rakan
:Pengetahuan Tentang Pelajar dan Pembelajaran dalam Kalangan Guru
Pelatih Teknologi Maklumat (2011)4Guru pelatih memiliki sebahagian
daripada pengetahuan tentang pelajar dan pembelajaran iaitu
pengetahuan gaya belajar, keupayaan dan kelebihan pelajar belajar
dan tajuk-tajuk yang sukar dipelajari serta puncanya tetapi belum
menguasai pengetahuan kesilapfahaman konsep-konsep ICT.
Perkembangan PPK seseorang guru amat dipengaruhi oleh faktor latar
belakang pengkhususan guru dan juga pengalaman guru.
Dapatan kajian terhadap PPK guru-guru bahasa Iban mendapati
faktor keperibadian guru itu sendiri amat mempengaruhi perkembangan
PPK guru tersebut.
Guru yang rajin dan berinovasi dilihat mempunyai tahap PPK yang
lebih baik berbanding guru lain tanpa mengambil kira latar belakang
pengkhususan dan juga pengalaman guru tersebut. Zamri Mahamod
:Penguasaan Pengetahuan Pedagogi Kandungan Guru Bahasa Iban
(2012)5Guru-guru Bukan Opsyen Mengajar Dalam Subjek
MatematikDefinisi : Guru yang tidak mempunyai kelayakan sijil atau
major dalam mata pelajaran yang diajar.
Guru dikehendaki mengajar mata pelajaran bukan bidang setelah
mendapat penempatan.Guru perlu mengisi kekosongan guru mata
pelajaran yang terlibat.Guru mengalami masalah untuk mengajar mata
pelajaran yang bukan bidang.Kajian luar Negara
Menurut Ingersoll (2011), guru terutamanya yang mengajar di
sekolah menengah hendaklah mempunyai latar belakang pendidikan dan
latihan dalam mata pelajaran yang diajar di sekolahKajian di
Malaysia
Intensification of Research In Priority AreasMatematik adalah
mata pelajaran teras dalam kurikulum sekolah menengah yang diajar
oleh guru pelbagai bidang.Analisis data menunjukkan 41%(18 orang)
daripada 42 orang guru mengajar mata pelajaran Matematik sementara
yang selebihnya iaitu 59% bukan Matematik.Kadar ketidaksepadanan
bidang yang tinggi dibimbangi akan mempengaruhi dan memberi kesan
secara langsung terhadap kualiti PdP di sekolah.Guru MuridGuru
tidak dapat mengajar dengan berkualiti dan berkesan. Berasa bosan
dengan isi pengajaran guru.2) Kandungan isi pelajaran yang tidak
lengkap.2) Berasa tidak yakin dengan pengajaran yang disampaikan.3)
Guru menjadi tertekan.3) Keputusan peperiksaan tidak memuaskan4)
Guru menjadi malas untuk mengajar.4) Murid menganggap mata
pelajaran Matematik susah.5) Guru kurang berkeyakinan, kompetensi
dan komited dalam pengajaran.5) Murid hilang minat terhadap
MatematikKESANKajian Marks (1990) membandingkan tahap pengetahuan
pedagogi isi kandungan antara guru yang memiliki tahap pengetahuan
yang tinggi dan berpengalaman dengan guru yang kurang matematik
(bukan opsyen matematik tetapi mengajar matematik)
6Guru Opsyen MatematikGuru Bukan Opsyen MatematikMenunjukkan
gambar rajah
(Melalui aktiviti melipat kertas untuk menghasilkan beberapa
bahagian yang sama besar)Menulis dan menamakan pecahan di papan
hitam
2) Memperkenalkan konsep2) Menunjukkan gambar rajah3) Memberikan
istilah yang berkaitan
AJAR MATA PELAJARAN BUKAN OPSYEN
ISMP DIPINGGIRKAN Kementerian Pendidikan Malaysia telah menyerap
7079 GSTT ke jawatan tetap di seluruh Negara selepas menawarkan
peluang mengikuti kursus DPLI dalam bidang perguruan di Institusi
Pendidikan Guru Malaysia dan IPTA terpilih.7000 lepasan ISMP belum
ditawarkan tempat menyebabkan ada di kalangan mereka menganggur
kerana sukar mendapatkan pekerjaan yang sesuai. Utusan, 3 Nov 2011
5000 mahasiswa UPSI berdemo tuntut jaminan yang sama dengan
penempatan GSTT. Berita Harian, 20 Dis 2011Telling is not teaching
and listening is not learningGuru yang biasa memberitahuGuru yang
baik menjelaskanGuru yang hebat menginspirasi~ William ward ~
