PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN AKTIF

TERHADAP MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA

Oleh :

A Z I Z A H

805011001433

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2008

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI

Skripsi berjudul PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN

AKTIFTERHADAP MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA yang

disusun oleh AZIZAH Nomor Induk Mahasiswa 805011001433, Jurusan

Pendidikan Agama Islam telah melalui bimbingan dinyatakan sah sebagai karya

ilmiyah yang berhak untuk diujikan pada sidang munaqasyah sesuai ketentuan

yang ditetapkan fakultas.

Jakarta, Januari 2008

Yang Mengesahkan

Pembimbing

Dra. Muhlisrarini, M.Pd

NIP. 150 293 220

PERSETUJUAN PEMBIMBING

PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN AKTIF TERHADAP

MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi

Syarat-Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Islam

Jenjang Pendidikan Strata (S1)

Oleh:

AZIZAH

NIM:805011001433

Di bawah bimbingan:

Dra. Muhlisrarini, M.Pd

NIP:150 293 220

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2008

LEMBAR PENGESAHAN

Skripsi berjudul PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN AKTIF

TERHADAP MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA diajukan pada

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, telah

dinyatakan lulus dalam Ujian Munaqasyah pada, 28 Januari 2008 di hadapan

dewan penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar Sarjana S1 (S.Pd I)

dalam bidang Pendidikan Agama Islam.

Jakarta, Januari 2008

Panitia Ujian Munaqasyah

Ketua Merangkap Sekretaris,

Dra. Eri Rosatria, MA

NIP. 150 077 513

Penguji I

Drs. Abdul Fattah Wibisono, MA

NIP. 150 236 009

Penguji II

Dra. Afidah Mas’ud

NIP. 150 228 775

Tanggal

….……………

……………….

………………...

Tanda Tangan

…………………….

……………………..

……………………...

Mengetahui:

Dekan,

Prof. DR. Dede Rosyada,MA

NIP. 150 231 356

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ……………………………………………………. i

PENGESAHAN PEMBIMBING ……………………………………….. ii

ABSTRAK ……………………………………………………………… iii

KATA PENGANTAR …………………………………………………... iv

DAFTAR ISI ……………………………………………………………. vi

DAFTAR TABEL ………………………………………………………. viii

DAFTAR GAMBAR ……………………………………………………. x

DAFTAR LAMPIRAN …………………………………………………. xi

BAB I PENDAHULUAN ………………………………………… 1

A. Latar Belakang Masalah ………………………………... 1

B. Identifikasi Masalah ……………………………………. 4

C. Pembatasan Masalah …………………………………… 5

D. Perumusan Masalah ……………………………………. 5

E. Tujuan Penelitian ……………………………………….. 5

F. Kegunaan Hasil Penelitian ……………………………… 6

BAB II KAJIAN TEORI …………………………………………. 7

A. Motivasi Belajar ………………………………………...

1. Pengertian Motivasi ………………………………..

2. Pengertian Belajar ………………………………….

3. Pengertian Motivasi Belajar ………………………..

7

7

8

14

B. Pembelajaran Matematika ………………………………

1. Pengertian Pembelajaran …………………………...

2. Pengertian Matematika …………………………….

3. Pengertian Pembelajaran Matematika ……………...

15

15

17

19

C. Pendekatan Pembelajaran Aktif ………………………...

1. Pengertian Pendekatan ……………………………..

2. Pengertian Pendekatan Pembelajaran Aktif ………..

3. Karakteristik Pendekatan Pembelajaran Aktif ……..

20

20

22

24

4. Tahapan Persiapan Mengajar melalui Pendekatan

Pembelajaran Aktif ………………………………...

5. Macam-Macam Pendekatan Pembelajaran Aktif …..

a. Strategi Pembentukan Tim ……………………..

b. Strategi Penilaian Sederhana …………………...

c. Strategi Pelibatan Belajar Langsung……………

24

25

25

29

30

D. Pembelajaran Konvensional …………………………… 32

E. Kerangka Berpikir ……………………………………... 34

F. Hipotesis ……………………………………………….. 35

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ………………………… 36

A. Tempat dan Waktu Penelitian ………………………….. 36

B. Metode dan Desain Penelitian ………………………….. 36

C. Populasi dan Sampel …………………………………… 37

D. Teknik Pengumpulan Sampel…………………………... 37

E. Kontrol Terhadap Validitas Internal ..………………….. 39

F. Teknik Analisa Data ……………………………………. 41

G. Hipotesis Statistik ……………………………………… 41

BAB IV HASIL PENELITIAN …………………………………… 44

A. Gambaran Umum SD Generasi Rabbani ……………… 44

B. Deskripsi Data ………………………………………… 49

C. Analisis Data …………………………………………… 53

D. Interpretasi Data ………………………………………. 54

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN …………………………... 55

A. Kesimpulan …………………………………………….. 55

B. Saran-Saran …………………………………………….. 56

DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………… 57

LAMPIRAN - LAMPIRAN …………………………………………….. 59

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Desain Penelitian

…………………………………………………...

38

Tabel 2 Kisi-kisi Alat Pengumpul Data Motivasi Belajar Siswa

…………..

39

Tabel 3 Jumlah siswa perkelas SD Generasi Rabbani

………………………

47

Tabel 4 Data Guru dan Karyawan

………………………………..…………

48

Tabel 5 Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian

……………………………….

50

Tabel 6 Distribusi Frekuensi Skor Motivasi Balejar Kelas Eksperimen

……

52

Tabel 7 Distribusi Frekuensi Skor Motivasi Balejar Kelas Kontrol

…….....

53

Tabel 8 Angket Pengumpul Data Motivasi Belajar Siswa (uji

validitas)……

61

Tabel 9 Angket Pengumpul Data Motivasi Belajar Siswa (Instrumen

penelitian)

………………………………………………………......

62

Tabel 10 Uji Validitas dan Reliabilitas

……………………………………...

63

Tabel 11 Perhitungan Ukuran Pemusatan Skor Motivasi Belajar Siswa

Kelas Experimen

………………………………………………………….

66

Tabel 12 Perhitungan Ukuran Pemusatan Skor Motivasi Belajar Siswa

Kelas Kontrol

…………………………………………………………….

69

Tabel 13 Uji Hipotesis 71

…………………………………………………….....

Tabel 14 Rencana Persiapan Pembelajaran Aktif Pertemuan

Pertama…….....

70

Tabel 15 Rencana Persiapan Pembelajaran Aktif Pertemuan Kedua

………...

72

Tabel 16 Rencana Persiapan Pembelajaran Aktif Pertemuan ketiga

…………

74

Tabel 17 Rencana Persiapan Pembelajaran Aktif Pertemuan

Keempat………

77

Tabel 18 Rencana Persiapan Pembelajaran Konvensional Pertemuan

Pertama

80

Tabel 19 Rencana Persiapan Pembelajaran Konvensional Pertemuan

Kedua .

82

Tabel 20 Rencana Persiapan Pembelajaran Konvensional Pertemuan

Ketiga .

84

Tabel 21 Rencana Persiapan Pembelajaran Konvensional Pertemuan

Keempat

…………………………………………………………….

86

Tabel 22 Daftar Nama Siswa Kelas Eksperimen

……………………………..

88

Tabel 23 Daftar Nama Siswa Kelas Kontrol

………………………...……….

89

Tabel 24 Daftar Nama Siswa Kelas Uji Validitas …………………………. 90

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Histogram Frekuensi Motivasi Belajar Siswa Kelas

Eksperimen ...

Gambar 2 Histogram Frekuensi Motivasi Belajar Siswa Kelas Kontrol

…….

52

54

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Angket Pengumpul Data Motivasi Belajar Siswa Untuk Uji

validitas

…………………………………………………..…….

59

Lampiran 2 Angket Pengumpul Data Motivasi Belajar Siswa Untuk

Instrumen Penelitian

…………………………..………………..

60

Lampiran 3 Uji Validitas dan Reliabilitas

…………………………………..

61

Lampiran 4 Perhitungan Ukuran Pemusatan Skor Motivasi Belajar Siswa

Kelas Eksperimen

……………………………...……………….

63

Lampiran 5 Perhitungan Ukuran Pemusatan Skor Motivasi Belajar Siswa

Kelas Kontrol

…………………………………..………………

66

Lampiran 6 Uji Hipotesis

…………………………………………………...

68

Lampiran 7 Rancangan Persiapan Pengajaran Aktif

………………………..

70

Lampiran 8 Rancangan Persiapan Pengajaran Konvensional

………………

80

Lampiran 9 Daftar Nama Siswa Kelas

Eksperimen…………………………

88

Lampiran 10 Daftar Nama Siswa Kelas Kontrol

……………………………..

89

Lampiran 11 Daftar Nama Siswa Kelas Uji Validitas

………………………

90

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pentingnya pendidikan bagi anak sudah tidak dapat diragukan lagi, karena

awal kehidupan anak merupakan masa yang paling tepat dalam memberikan

dorongan ataupun stimulasi agar anak dapat berkembang secara optimal. Apa

yang anak pelajari pada masa awal pertumbuhan dan perkembangannya akan

berdampak pada kehidupannya di masa yang akan datang. Lingkungan

pertama yang bertanggung jawab terhadap pendidikan anak adalah lingkungan

keluarganya. Kemudian lingkungan kedua yang berfungsi juga sebagai tempat

pendidikan di luar keluarga adalah masyarakat, dan unsur lain yang berperan

dalam pendidikan anak adalah lingkungan “sekolah”, yaitu lingkungan formal

yang dalam hal ini biasanya dilakukan di suatu lembaga tertentu yang telah

terstruktur dan mempunyai program yang baku.

Pada Negara-negara yang sudah berkembang atau yang sudah mengalami

stabilitas politik dan agama, pendidikan menjadi perhatian yang penting bagi

masyarakat. Bahkan pada sekitar waktu peluncuran pesawat ruang angkasa

pertama kali, sebagian besar masyarakat dunia tidak lagi hanya memperhatian,

melainkan menjadi demam memikirkan pendidikan. Masyarakat muali ramai

memperdebatkan fungsi dan tujuan pendidikan.

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.

Pendidikan diselenggarakan dengan memberi keteladanan, membangun

kemandirian untuk dapat melakukan segala sesuatu dengan mandiri, dan

kemauan, serta dapat mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses

pembelajaran.1

Pendidikan amat penting bagi perkembangan generasi muda Indonesia. Hal

ini nampak jelas pada UUSPN yang mengatakan bahwa “Pendidikan Nasional

berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta

peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan

bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi

manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga

Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.2

Untuk merealisasikan tujuan itu semua maka pemerintah mewajibkan bagi

seluruh anak bangsa untuk mendapatkan hak menuntut ilmu yang sama.

Berbagai macam bidang ilmu yang diberikan kepada masyarakat antara lain

adalah; Matematika, Bahasa Indonesia, Pendidikan Moral, Pendidikan

Pengetahuan Sosial, Pendidikan Pengetahuan Alam, Pendidikan Olah raga dan

Kesehatan, dan pendidikan ilmu pengetahuan yang lainnya. Dari beberapa

disiplin ilmu tersebut ada satu disiplin ilmu yang penting untuk dipelajari

yaitu matematika. Matematika sering sekali disebut dengan ilmu pasti karena

segala hal yang terkait dengan ilmu tersebut harus dijawab dengan pasti.

Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan

teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan

memajukan daya pikir manusia. Perkembangan pesat di bidang teknologi

informasi dan komunikasi dewasa ini dilandasi oleh perkembangan

matematika di bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang, dan

matematika diskrit. Untuk menguasai dan mencipta teknologi di masa depan

diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini.

Mata pelajaran Matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik

mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan kemampuan

berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan

1 Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional, (Bandung: Citra Umbara, 2003), hlm.3.

2 Undang-Undang ……….., hlm.3.

bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat

memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi

untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan

kompetitif.3

Dalam suasana belajar-mengajar di lapangan, lingkungan sekolah-sekolah

sering kita jumpai beberapa masalah. Para siswa meskipun mendapatkan nilai-

nilai yang tinggi dalam sejumlah mata pelajaran, namun mereka tampak

kurang mampu menerapkan perolehannya, baik berupa pengetahuan,

keterampilan, maupun sikap, ke dalam situasi yang lain. Para siswa memang

memiliki sejumlah pengetahuan, namun banyak pengetahuan itu diterima dari

guru sebagai informasi, sedangkan mereka sendiri tidak dibiasakan untuk

mencoba menemukan sendiri pengetahuan atau informasi itu. Akibatnya,

pengetahuan itu tidak bermakna dalam kehidupan sehari-hari. Cepat

terlupakan.4

Faktor lain yang mempengaruhi kegiatan belajar mengajar adalah sebagian

dari pengajar melakukan kegiatan pendekatan mengajar secara konvensional.

Hal ini dirasakan oleh sebagian besar siswa terutama di Sekolah Dasar

Generasi Rabbani sebagai suatu kegiatan belajar mengajar yang membosankan

sehingga siswa lebih mudah mengalami kejenuhan dalam belajar khususnya

pada pelajaran matematika. Hal ini juga pernah diungkapkan oleh beberapa

orag tua siswa terkait dengan anak-anak mereka yang megalami kesusahan

dan malas untuk belajar. Pendekatan konvensional ini mendorong pengajar

untuk banyak menggunakan metode ceramah, Tanya jawab, dan penugasan,

sehingga kegiatan belajar mengajar tersebut lebih berpusat pada pengajar,

siswa sebagai pelajar hanya bersikap pasif dan tidak dapat mengalami

kegiatan pembelajaran secara lansung. Karena siswa lebih bersikap pasif hal

tersebut dapat berpengaruh terhadap penurunan motivasi belajar siswa.

Oleh karena itu, agar tujuan pembelajaran matematika dapat memenuhi

harapan, maka perlu adanya perbaikan-perbaikan. Misalnya pada pemilihan

3 Depdiknas, KTSP Mata Pelajaran Matematik4a SD/MI, (Jakarta: 2006), hlm.416.

4 Conny Semiawan, dkk, Pendekatan Keterampilan Proses, (Jakarta: Gramedia Widiasarana

Indonesia, 1992), hlm.6.

pendekatan, metode bahkan teknik pembelajarannya. Salah satu pendekatan

yang baik untuk diterapkan dalam pembelajaran Matematika adalah

pendekatan pembelajaran aktif.

Pendekatan pembelajaran aktif adalah sebuah proses pembelajaran yang

memfokuskan seluruh kegiatan belajar terhadap pelajar sehingga pelajar dapat

mengalami secara langsung proses kegiatan belajar mengajar tersebut.

Dengan menggunakan pendekatan pembelajaran aktif ini, diharapkan dapat

meningkatkan motivasi belajar Matematika siswa, dan dapat menjawab

permasalahan yang dihadapi oleh orang tua siswa terkait dengan anak-anak

mereka yang kurang termotivasi untuk belajar matematika. Oleh karena itu

penulis tertarik untuk mengetahui adanya pengaruh pendekatan pembelajaran

aktif terhadap motivasi belajar Matematika siswa.

Berdasarkan pemikiran di atas penulis ingin mengetahui peranan

pendekatan pembelajaran aktif dalam meningkatkan motivasi belajar

matematika siswa, sehingga skripsi ini diberi judu: “PENGARUH

PENDEKATAN PEMBELAJARAN AKTIF TERHADAP MOTIVASI

BELAJAR MATEMATIKA SISWA

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka masalah-masalah yang menjadi

perhatian dalam penelitian ini adalah:

1. Masih adanya anggapan bahwa pelajaran matematika sulit untuk

dipelajari.

2. Rendahnya motivasi siswa untuk belajar matematika.

3. Kurangnya perhatian guru untuk memberi motivasi kepada peserta

didik untuk mempraktekkan pengetahhuan matematikanya dalam

kehidupan sehari-hari.

4. Lemahnya sumber daya guru dalam pemahaman konsep serta

pengembangan strategi, metode ataupun pendekatan yang lebih variatif

dan tidak membosankan siswa.

5. Minimnya sarana pelatihan dan pengembangan keilmuan matematika.

6. Rendahnya peran serta orang tua untuk memotivasi siswa.

7. Tingginya tuntutan isi/konten kurikulum yang dirasa terlalu padat.

8. Rendahnnya sarana dan prasarana yang disediakan oleh sekolah untuk

media pembelajaran.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan pada latar belakang masalah dan identifikasi masalah, maka

dapat kita ketahui bahwa banyak faktor yang dapat mempengaruhi motivasii

belajar matematika. Untuk itu perlu dibatasi dalam ruang lingkup yang

mungkin dapat dilaksanakan oleh peneliti. Penelitian ini difokuskan pada

pengaruh pendekatan pembelajaran aktif terhadap motivasi belajar

Matematika siswa.

Motivasi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah motivasi belajar

matematika siswa. Pendekatan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

pendekatan pembelajaran aktif yang memungkinkan siswa aktif dalam proses

pembelajaran.

Pendekatan pembelajaran aktif yang akan digunakan oleh peneliti adalah

pendekatan pelibatan belajar langsung. Motivasi yang akan digunakan adalah

motivasi ekstrinsik.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan indentivikasi masalah yang telah diuraikan

sebelumnya, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: “Apakah

terdapat perbedaan motivasi belajar Matematika antara siswa yang diberikan

pendekatan pembelajaran aktif dengan siswa yang diberikan pendekatan

konvensional”

E. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh informasi tentang efektivitas

pendekatan pembelajaran Matematika secara aktif dan pendekatan

konvensional terhadap motivasi belajar pada siswa Sekolah Dasar.

Hasil penelitian ini dari segi teoritis diharapkan dapat memberikan

gambaran sekaligus mengembangkan pengetahuan tentang proses belajar-

mengajar Matematika, terutama tentang upaya peningkatan kualitas kegiatan

pembelajaran melalui penerapan pendekatan pembelajaran aktif.

F. Kegunaan Hasil Penelitian

Mengenal berbagai hambatan dan keterbatasan yang selama ini dialamii

guru, maka pengetahuan yang diperoleh dari penelitian ini dapat diterapkan

dan sebagai referensi dalam peningkatan proses belajar-mengajar Matematika.

Selain itu, dalam batas-batas tertentu temuan-temuan yang ada dalam

penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan perbandingan untuk

mengembangkan penelitian lanjutan dalam proses belajar-mengajar

Matematika.

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Motivasi Belajar

1. Pengertian Motivasi

Berbicara motivasi tidak lepas dari kata motif. Secara morfologi,

Kamus Besar Bahasa Indonesia memberikan pengertian motif dan

motivasi adalah kata benda yang artinya pendorong, sedangkan motivasi

adalah kata kerja yang artinya mendorong. Syaodih membedakan

pengertian motif dan motivasi sebagai berikut:

Motif merupakan suatu tenaga yang mendorong atau menggerakkan

individu untuk bertindak mencapai tujuan dan motivasi merupakan suatu

kondisi yang tercipta atau diciptakan sehingga membangkitkan atau

memperbesar motif pada seseorang.5

Sadirman mengemukakan bahwa motif adalah daya upaya yang

mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Motif dapat dikatakan

sebagai daya penggerak dari dalam diri dan di dalam subjek untuk

melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan. Motif

juga dapat diartikan sebagai suatu kondisi intern (kesiapsiagaan).

Sedangkan motivasi diartikan sebagai daya penggerak yang telah menjadi

aktif. Motivasi dapat juga dikatakan sebagai serangkaian usaha untuk

menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin

melakukan sesuatu.6

Guru-guru sangat menyadari pentingnya motivasi didalam

membimbing belajar siswanya. Berbagai macam teknik misalnya dengan

cara kenaikan tingkat, memberikan penghargaan, peranan-peranan

kehormatan, piagam-piagam prestasi, dan celaan telah dipergunakan untuk

mendorong siswa-siswa agar mau senang belajar. Yang terpenting dalam

5 Syaodih. Nana. Sikap Belajar Siswa Aktif dan Motifasi dari Guru dengan Prestasi

Belajar. Tesis Master pada jurusan PPB FIP IKIP (Bandung: 1990) hlm 6. tidak diterbitkan. 6 Sardiman. A.M. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. (Jakarta: Rajawali Pers

1998) hlm 73.

meningkatkan motivasi belajar siswa adalah dengan cara memberikan

pendekatan-pendekatan belajar yang efektif.

Siswa belajar karena didorong oleh kekuatan mentalnya. Kekuatan

mental itu beupa keinginan, perhatian, kemauan, atau cita-cita. Kekuatan

mental tersebut dapat tergolong rendah atau tinggi. Ada ahli psikologi

pendidikan yang menyebut mental yang mendorong terjadinya belajar

tersebut sebagai motivasi belajar. Motivasi dipandang sebagai dorongan

mental yang menggerakkan dan mengarahkan prilaku manusia. Dalam

motivasi terkandung adanya keinginan yang mengaktifkan, menggerakkan,

menyalurkan, dan mengarahkan sikap dan prilaku individu belajar.7

Dari beberapa definisi di atas, maka dapat disimpulkan bahwa motif

dapat diartikan sebagai daya upaya yang mendorong seseorang melakukan

sesuatu sedangkan motivasi adalah dorongan atau kekuatan dalam diri

individu untuk melakukan sesuatu dalam mencapai suatu tujuan tertentu.

2. Pengertian Belajar

Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang

sangat fundamental dalam setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang

pendidikan. Ini berarti berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidkan

itu amat bergantung pada proses belajar yang dialami siswa, baik ketiak ia

berada di lingkungan sekolah maupun di lingkungan rumah atau

keluarganya sendiri.

Oleh karenanya, pemahaman yang benar mengenai arti belajar dengan

segala aspek, bentuk, dan manifestasinya mutlak diperlukan oleh para

pendidik khususnya para guru. Kekeliruan atau ketidaklengkapan persepsi

mereka terhadap proses belajar dan hal-hal yang berkaitan dengannya

mungkin akan mengakibatkan kurang bermutunya hasil pembelajaran

yang dicapai peserta didik.

Wittig, seperti yang dikutip oleh Muhibbin Syah dalam bukunya

Pskologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru mendefinisikan belajar

7 Koeswara, E.. Motivasi. Bandung: Angkasa, 1999) hlm 99

sebagai: any relati vely permanent change in an organism’s behavioral

repertoire that occurs as a result of experience. Belajar ialah

perubahan yang relative menetap yang terjadi dalam segala

macam/keseluruhan tingkah laku suatu organisme sebagai hasil”.8

Reber, seperti yang dikutip oleh Muhibbin Syah dalam bukunya

Pskologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru dalam kamus

susunannya yang tergolong modern, Dictionary of Psychology

membatasi belajar dengan dua macam definisi. “Pertama, belajar

adalah The process of acquiring knowledge, yakni proses memperoleh

pengetahuan. Pengertian ini biasanya lebih sering dipakai dalam

pembahasan psikologi kognitif yang oelh sebaian ahli dipandang

kurang representatif karena tidak mengikutsertakan perolehan

keterampilan. Kedua belajar adalah A relatively permanent change ini

respons potentiality which occurs as a result of reinforced practice,

yaitu suatu perubahan kemampuan bereaksi yang relative langgeng

sebagai hasil latihan yang.”9

Bertolak dari pengertian belajar di atas dapat disimpulkan secara

ringkas bahwa belajar adalah suatu proses transfer ilmu pengetahuan

yang melibatkan fungsi kognitif dari pengajar kepada pelajar baik di

dunia pendidikan sekolah atau yang lainnya.

a. Jenis-Jenis Belajar

Dalam proses belajar dikenal adanya bermacam-macam kegaiatan

yang memiliki corak yang berbeda antara satu dengan lainnya, baik

dalam aspek materi dan metodenya maupun dalam aspek tujuan dan

perubahan tingkah laku yang diharapkan. Keanekaragaman jenis belajar

inimuncul dalam dunia pendidikan sejalan dengan kebutuhan kehidupan

manusia yang juga bemacam-macam.

8 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. (Bandung: Remaja

Rosda Karya 2002) hlm. 90 9 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan dengan …, hlm. 90

1) Belajar Abstrak

Belajar abstrak ialah belajar yang menggunakan cara-cara

berfikir abstrak. Tujuannya adalah untukmemperoleh pemahaman

dan pemecahan masalah-masalah yang tidak nyata. Dalam

mempelajari hal-hal yang abstrak diperlukan peranan akal yang

kuat di samping penguasaan atas prisip konsep,dan generalisasi.

Termasuk dalam jenis ini misalnya belajar metematika, kimia,

kosmografi, astronomi,dan juag sebagian materi bidang studi

agama seperti.10

2) Belajar Keterampilan

Belajar keterampilan adalah belajar dengan menggunakan

gerakan-gerakan motorik yakni yang berhubungan dengan urat-urat

syaraf otot-otot/neuromuscular. Tujuannya adalah memperoleh dan

menguasai keterampilan jasmaniah tertentu. Dalam belajar jenis ini

latihan-latihan intensif dan teratur amat diperlukan. Termasuk

belajar dalam jenis ini misalnya belajar olah raga, musik, menari,

melukis, memperbaiki benda-benda elektronik, dan juga sebagian

materi pelajaran agama, seperti ibadah salat dan haji.11

3) Belajar Sosial

Belajar sosial pada dasarnya adalah belajar memahami

masalah-masalah dan teknik-teknik untuk memecahkan masalah

tersebut. Tujuannya adalah untuk mrnguasai pemahaman dan

kecakapan dalam memecahkan masalah-masalah social seperti

masalah keluarga, masalah persahabatan, masalah kelompok, dan

masalah-masalah lain yang bersifat kemasyarakatan.

10

Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. (Bandung: Remaja

Rosda Karya 2002) hlm 122 11

Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan dengan …, hlm 122.

Selain itu, belajar social juga bertujuan untuk mengatur

dorongan nafsu pribadi demi kepentingan bersama dan memberi

peluang kepada orang lain atau kelompok lain untuk memenuhi

kebutuhannya secara berimbang dan proporsional. Bidang-bidang

studi yang termasuk bahan pelajaran social antara lain pelajaran

agama dan PKN12

.

4) Belajar Pemecahan Masalah

Belajar pemecahan masalah pada dasarnya adalah belajar

menggunakan metode-metode ilmiah atau berpikir secara

sistematis, logis, teratur, dan teliti. Tujuannya ialah untuk

memperoleh kemampuan dan kecakapan kognitif untuk

memecahkan masalah secara rasional, lugas, dan tuntas. Untuk itu,

kemampuan siswa dalam menguasai konsep-konsep, prinsip-

prinsip, dan generalisasi serta insight (tilikan akal) amat

diperlukan.

Dalam hal ini, hampir semua bidang studi dapat dijadikan

sarana belajar pemecahan masalah. Untuk keperluan ini, guru

(khususnya yang mengajar eksakta, seperti matematika dan IPA)

sangat dianjurkan menggunakan model dan strategi mengajar yang

berorientasi pada cara pemecahan masalah.13

5) Belajar Rasional

“Belajar rasional ialah belajar dengan menggunakan

kemampuan berpikir secara logis dan rasional (sesuai dengan akal

sehat). Tujuannya ialah untuk memperoleh aneka ragam kecakapan

menggunakan prinsip-prinsip dan konsep-konsep. Jenis belajar ini

sangat erat kaitannya dengan belajar pemecahan masalah. Dengan

belajar rasional, siswa diharapkan memiliki kemampuan rational

12

Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. (Bandung: Remaja

Rosda Karya 2002) hlm 123 13Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan dengan …, hlm 123.

problem solving, yaitu kemampuan memecahkan masalah dengan

menggunakan pertimbangan dan strategi akal sehat, logis, dan

sistematis”.14

Bidang-bidang studi yang dapat digunakan sebagai sarana

belajar rasional sama dengan bidang-bidang studi untuk belajar

pemecahan masalah. Perbedaannya, belajar rasional tidak memberi

tekanan khusus pada penggunaan bidang studi eksakta. Artinya

bidang-bidang studi noneksakta pun dapat memberi efek yang

sama dengan bidang studi eksakta dalam belajar rasional.

6) Belajar Kebiasaan

Belajar kebiasaan adalah proses pembentukan kebiasaan-

kebiasaan baru atau perbaikan kebiasaan-kebiasaan yang telah ada.

Belajar kebiasaan, selain menggunakan perintah, suri teladan, dan

pengalaman khusus, juga menggunakan hukuman dan ganjaran.

Tujuannya agar siswa memperoleh sikap-sikap dan kebiasaan-

kebiasaan perbuatan baru yang lebih tepat dan positif dalam arti

selaras dengan kebutuhan ruang dan waktu (kontekstual).15

Selain itu, arti tepat dan positif di atas ialah selaras dengan

norma dan tata nilai moral yang berlaku, baik yang bersifat religius

maupun tradisional dan cultural. Belajar kebiasaan akan lebih tepat

dilaksanakan dalam konteks pendidikan keluarga sebagaimana

yang dimaksud oleh Undang-Undang Sistem Pendidikan

Nasional/1989 Bab IV Pasal 10 (4). Namun demikian, tentu tidak

tertutup kemungkinan penggunaan pelajaran agama dan PKN

sebagai sarana belajar kebiasaan bagi para siswa.16

14 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. (Bandung: Remaja

Rosda Karya 2002) hlm 124 15 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan dengan …, hlm 124. 16

Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. (Bandung: Remaja Rosda Karya 2002), hlm 124

7) Belajar Apresiasi

Belajar apresiasi adalah belajar mempertimbangkan (judgment)

arti penting atau nilai suatu objek. Tujuannya adalah agar siswa

memperoleh dan mengembangkan kecakapan ranah rasa (affective

skills) yang dalam hai ini kemampuan menghargai secara tepat

terhadap nilai objek tertentu misalnya apresiasi sastra, apresiasi

musik, dan sebagainya.

Bidang-bidang studi yang dapat menunjang tercapainya tujuan

belajar apresiasi antara lain bahasa dan sastra, kerajinan tangan

(prakarya), kesenian, dan menggambar. Selain bidang-bisang studi

ini, bidang studi agama juga memungkinkan untuk digunakan

sebagai alat pengembangan apresiasi siswa, misalnya dalam hal

seni baca tulis Al-Qur’an.17

8) Belajar Pengetahuan

Belajar pengetahuan (studi) ialah belajar dengan cara

melakukan penyelidikan mendalam terhadap objek pengetahuan

tertentu. Studi ini juga dapat diartikan sebagai sebuah program

belajar terencana untuk menguasai materi pelajaran dengan

melibatkan kegiatan investigasi dan eksperimen (Reber, 1988).

Tujuan belajar pengetahuan ialah agar siswa memperoleh atau

menambah informasi dan pemahaman terhadap pengetahuan

tertentu yang biasanya lebih rumit dan memerlukan kiat khusus

dalam mempelajarinya, misalnya dengan menggunakan alat-alat

laboratorium dan penelitian lapangan.

3. Pengertian Motivasi Belajar

Motivasi adalah daya dalam pribadi seseorang yang mendorongnya

untuk melakukan sesuatu. Kalau seorang siswa rajin belajar, guru

hendaknya menyelidiki apa kiranya motif yang mendorongnya. Kalau

17 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan dengan…., hlm 124.

seorang siswa malas belajar, guru hendaknya menyelidiki mengapa ia

berbuat demikian. Guru hendaknya berperan sebagai pendorong,

motivator, agar motif-motif yang positif dibangkitkan dan/atau

ditingkatkan dalam diri siswa.18

W. S. Winkel, seperti yang dikutip oleh Muhibbin Syah dalam bukunya

Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru mengemukakan bahwa

motivasi belajar adalah “keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa

untuk menimbulkan kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan

belajar itu, maka tujuan yang dikehendaki siswa tercapai”.19

Sardiman mengatakan bahwa motivasi belajar adalah keseluruhan daya

penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang

menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberi arah pada

kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu

dapat tercapai.20

Prayitno menyatakan bahwa motivasi belajar tidak saja merupakan

suatu energi yang menggerakkan siswa untuk belajar, tetapi juga sebagai

suatu yang mengarahkan aktivitas siswa kepada tujuan belajar. Lebih

lanjut, Marx & Tombuch mengumpamakan, “motivasi sebagai bahan

baker dalam beroperasinya mesin gasoline”. Tidaklah menjadi berarti

betapapun baiknya potensi anak yang meliputi kemampuan intelektual

atau bakat siswa dan materi yang akan diajarkan serta lengkapnya sarana

belajar, namun bila siswa tidak termotivasi dalam belajarnya, maka PBM

tidak akan berlangsung optimal.21

Ada dua jenis motivasi, yaitu motivasi dari dalam diri anak (intrinsik)

dan motivasi dari luar diri anak (ekstrinsik). Motivasi dari dalam dapat

dilakukan dengan menggairahkan perasaan ingin tahu anak, keinginan

18

Conny Semiawan, dkk, Pendekatan Keterampilan Proses, Bagaimana Mengaktifkan

Siswa Dalam Belajar, Jakarta: 1992, hlm.10. 19

Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. (Bandung: Remaja

Rosda Karya 2002) hlm 136. 20

Sardiman. A.M. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. (Jakarta: Rajawali Pers

1998) hlm 75. 21 Prayitno. Elida. Motivasi dalam Belajar. (Jakarta: PPLPTK Depdikbud 1999) hlm 8.

untuk mencoba, dan hasrat untuk maju dalam belajar. Motivasi dari luar

dapat dilakukan dengan memberikan ganjaran, misalnya melalui pujian,

hukuman, misalnya dengan penugasan untuk memperbaiki pekerjaan

rumahnya.22

Berdasarkan pendapat-pendapat di atas, dapat diambil kesimpulan

bahwa motivasi belajar adalah dorongan atau kekuatan dalam diri siswa

yang menimbulkan kegiatan serta arah belajar untuk mencapai tujuan yang

dikehendaki siswa.

B. Pembelajaran Matematika

1. Pengertian Pembelajaran

Banyak oraang yang beranggapan, bahwa yag dimsud degan belajar

mecari ilmu atau menuntut ilmu. Ada lagi yang secaralebih khusus

mengartikan belajar adalah menyerap pegetahuan. Ini berarti, orang mesti

mengumpulkan fakta-fakta sebanyak-banyaknya. Jika konsep ini yang

dipakai orang, maka pada orang itu masih dipertayakan, apakah dengan

belajar semacam itu orang akan menjadi tumbuh dan berkembang?

Memang kalau bertanya kepada seseorang tentang apakah belajar itu,

akan memperoleh jawaban yang bermacam-macam. Perbedaan pedapat

orang tentang arti belajar itu disebabkan adanya kenyataan, bahwa

perbuatan belajar itu sendiri bermacam-macambayak jenis kegiatan yang

oleh kebanyakan orang dapat disepakati sebagai perbuatan belajar

misalnya menirukan ucapan kalimat, mengumpulkan perbendaharaan kata,

mengumpulkan fakta-fakta, menghafalkan lagu, menghitung dan

mengerjakan soal-soal matematika, dan sebagainya.

Hailgard dan Bower, seperti yang dikutip oleh M. Ngalim Purwanto

dalam bukunya Psikologi Pendidikan mengemukakan. “Belajar

berhubungan dengan perubahan tingkah laku sesorang terhadap sesuatu

situasi tertentu yang disebabkan oleh pegalamannya yang berulang-ulang

22

Conny Semiawan, dkk, Pendekatan Keterampilan Proses, Bagaimana Mengaktifkan

Siswa Dalam Belajar, Jakarta: 1992, hlm.10.

dalam situsi itu, diman perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan

atau dasar kecenderungan respon pembawaan, kematangan, atau keadaan-

keadaan sesaat seseorang (misalnya kelelahan, pengaruh obat, dan

sebagainya).”23

Menurut Jemes O. Wittaker, seperti yang dikutip oleh Wasty Soemanto

dalam bukuya Psikologi Pendidikan megemukakan “Belajar dapat

dideviisikan sebagai proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah

melalui latihan atau pengalaman”.24

Adapun menurut Muhibbin Syah dalam bukunya Psikologi Pedidikan

dengan Pendekatan Terbaru “Belajar dapat dipahami sebagai tahapan

perubahan seluruh tingkah laku individu yang relative menetap sebagai

hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses

kognitif”.25

Secara kuantitatif (ditinjau dari sudut jumlah), belajar berarti kegiatan

pengisian atau pengembangan kemampuan kognitif dengan fakta

sebanyak-banyaknya.

Secara institusional (tinjauan kelembagaan), belajar dipandang sebagai

proses “validasi” atau pengabsahan terhadap penguasaan siswa atas

materi-materi yang telah ia pelajari.

Bertolak dari pengertian belajar diatas dapat disimpulkan secara

ringkas bahwa belajar adalah suatu proses transfer ilmu pengetahuan yang

melibatkan fungsi kognitif dari pengajar kepada pelajar baik di dunia

pendidikan sekolah atau yang lainnya.

2. Pengertian Matematika

Matematika adalah salah satu mata pelajaran pokok yang dikenalkan

kepada siswa mulai dari usia Play Gorup bahkan sampai bangku

23

Drs. M. Ngalim Perwanto, MP Psikologi Pendidikan. (Bandung: PT Remaja Rosda

Karya 2000) hlm 84. 24

Drs. Wasty Soemato,M.Pd Psikologi Pendikan. (Jakarta: PT RINEKACIPTA 1998)

hlm 104. 25

Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. (Bandung: Remaja Rosda Karya 2002) hlm 92.

perkuliahan, karena matematika berguna untuk mengembangkan

kemampuan bernalar melalui kegiatan penyelidikan, eksplorasi, dan

eksperimen, sebagai alat dalam memecahkan suatu masalah melaui pola

pikir dan model matematika serta sebagai alat komonikasi melalui symbol,

table, grafik, diagram, dalam menjelaskan gagasan.26

Dalam Ensiklopedi Indonesia dinyatakan bahwa “matematika adalah

salah satu ilmu pendidikan yang tertua yang terbentuk dari penelitian

bilangan dan ruang.27

Hal yang senada ini juga dinyatakan dalam Kamus

Bahasa Indonesia bahwa matematika diartikan sebagai “ilmu tentang

bilangan-bilangan, hubungan antara bilangan dan prosedur operasional

yang digunakan dalam penyelesaian masalah mengenai bilangan”.28

Betrand Russel menyatakan bahwa matematika adalah subjek dimana

kita tidak pernah tau apa yang kita bicarakan bahkan tidak tau apakah yang

kita katakan benar.29

Sedangkan D. Hilbert dalam Nasution menyatakan

bahwa matematika adalah permainan di atas kertas yang menggunakan

kaidah-kaidah sederhana dan lambang-lambang yang tidak berarti.30

Ruseffendi, berpendapat bahwa matematika ilmu deduktif yang tidak

menerima generalisasi yang didasarkan kepada hasil observasi (induktif)

tetapi generalisasi yang didasarkan kepada pembuktian secara deduktif;

ilmu tentang pola keteraturan, ilmu tentang struktur yang terorganisasikan

mulai dari unsur yang tidak didefinisikan ke unsur yang didefinisikan ke

aksioma atau postulat dan akhirnya ke dalil.31 Sedangkan Erman

Suherman mengutip pendapat James yang mengatakan bahwa matematika

adalah ilmu tentang logika, mengenai bentuk, susunan, besaran dan

26 Departemen Pendidikan Nasional Kurikulun Stadar Kompetensi Mata Pelajaran Kelas

II Jakarta Departemen Pendidikan Nasional 2004) 17 27 Ensiklopedia Indonesia Modern dan Masa Kini, (Jakarta, Ichtira Baru Van Hoeve,

1993), hlm 2171 28

Depdikbud, Kamus Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1998), Cet. Ke-11, hlm.

108 29

Buchari Kifli dan Mustofa Usman, Prinsip-prinsip Matematika, (Bandung: Sinar Baru,

1985), hlm. 25 30

A.H. Nasution, Landasan Matematika, (Jakarta: Bhatara, 1978), hlm. 76 31

E.T, Ruseffendi, Pengajaran Matematika Modern Untuk Orang Tua, Murid, Guru dan SPG, (Bandung: Tarsito, 1980), HLM. 148

konsep-konsep yang berhubungan satu dengan yang lainnya dengan

jumlah yang banyak yang terbagi dalam tiga bidang yaitu aljabar, analisis

dan geometri.32

Johnson dan Rising, mengatakan bahwa matematika adalah pola

berfikir, pola mengorganisasikan, pembuktian yang logik, matematika itu

adalah bahasa yang menggunakan istilah yang didefinisikan dengan

cermat, jelas, dan akurat, representasinya dengan simbol dan padat,

lebih berupa bahasa simbol mengenai ide daripada mengenai bunyi.

Sedangkan Reisman, mengatakan bahwa matematika adalah telaah tentang

pola dan hubungan, suatu jalan atau pola berfikir, suatu seni, suatu bahasa,

dan suatu alat.33

Berbagai pendapat lain tentang matematika juga masih kita dengar

seperti yang mengatakan bahwa matematika itu bahasa simbol;

matematika adalah bahasa numerik; bahasa emosional, matematika adalah

metode berfikir logis; matematika adalah sarana berfikir; matematika

adalah ratunya ilmu dan masih banyak yang lainnya. Dalam matematika,

suatu generalisasi, sifat, teori, atau dalil itu belum dapat diterima

kebenarannya sebelum dapat dibuktikan secara deduktif. Jadi matematika

itu merupakan ilmu deduktif yang tidak menerima generalisasi yang

didasarkan kepada observasi (induktif) tetapi generalisasi yang didasarkan

pada pembuktian secara deduktif.

Matematika merupakan suatu bahan kajian yang memiliki objek

abstrak dan dibangun melalui proses penalaran deduktif, yaitu kebenaran

suatu konsep diperoles sebagai akibat logis dari kebenaran sebelumnya

sudah diterima, sehingga keterkaitan antar konsep dalam matematika

bersifat sangat kuat dan jelas.34

32

Erman Suherman, et al, Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer, (Bandung:

Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, 2003), hlm. 16 33

Erman Suherman, et al, Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer, (Bandung:

Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, 2003), hlm. 16 34

DepDikNas Kurikulun 2004 Stadar Kompetensi Mata Pelajaran Kelas II (Jakarta Departemen Pendidikan Nasional, 2004) hlm. 17

Berdasarkan pengertian matematika di atas dapat kita simpulkan

bahwa matematika adalah pelajaran eksak/pasti yang dapat mengajak

siswa untuk dapat berpikir secara sistematis dan logis, dapat berpikir

abstrak, dan dapat mengguunakannya dalam memecahakan suatu masalah

yang dilakukan secara bertahap dan berkesinambungan,

3. Pembelajaran Matematika

Dalam kegiatan belajar mengajar tentunya tidak lepas dari istilah

pembelajaran dalam hal ini adalah pembelajaran matematika.

Pembelajaran metematika diajarkan kepada siswa agar siswa dapat

memahami konsep pada pelajaran matematika yang diberikan.

Pendekatan pemecahan masalah merupakan focus dalam

pembelajaran matematika yang mencakup masalah tertutup dengan

solusi tunggal, masalah terbuka denga solusi tidak tunggal, dan

masalah dengan berbagai cara penyelesaian. Untuk meningkatkan

kemampuan memecahkan masalah perlu dikembangkan keterampilan

memahami masalah, membuat model matematika, menyelesaikan

masalah, dan menafsirkan solusinya.35

Dalam setiap kesempatan, pembelajaran matematika hendaknya

dinilai dengan pengenalan masalah yang sesuai denga sttuasi

(contextual problem). Dengan mengajukan masalah kontekstual, pesrta

didik secara bertahap dibimbing untuk menguasai konsep matematika.

Untuk meningkatkan keefektifan pembelajaran sekoalh diharapkan

menggunakan teknologi informasi dan komonikasi seperti computer,

alat peraga, atau media lainnya.36

Berdasarkan pengertian pembelajaran matematika diatas dapat

disimpulkan bahwa pembelajaran matematika adalah proses kegiatan

pembelajaran yang memberikan siswa pengetahuan eksak sehingga

35

Departemen Pendidikan Nasional. Standar isi untuk satuan pendidikan dasar dan

stndar kompetensi lulusan untuk satuan pendidikan dasar (Jakarta Departemen Pendidikan

Nasional, 2006) hlm. 9 36 Departemen Pendidikan Nasional. Standar isi untuk …, hlm. 9

siswa dapat berpikir logis, dan realistis, serta dapat memecahkan suatu

permasalahan melalui penegtahuan matematika yang dimilikinya.

C. Pendekatan Pembelajaran Aktif

1. Pengertian Pendekatan Pembelajaran

Proses kegiatan belajar mengajar sangat erat sekali hubungannya

dengan pendekatan pembelajaran. Dengan mengetahui pendekatan

pembelajaran tersebut maka akan mempermudah guru dalam melakukan

kegiatan mengajar.

Pendekatan pembelajaran atau kiat melaksanakan pendekatan serta

metode belajar termasuk factor-faktor yang turut menentukan tingkat

keberhasilan siswa. Sering terjadi seorang siswa yang memliki

kemampuan ranah cipta (kognitif) yang lebih tinggi daripada teman-

temannya, ternyata hanya mampu mencapai hasil yang sama dengan yang

dicapai teman-temannya. Bahkan, bukan hal yang mustahil jika suatu saat

siswa cerdas tersebut mengalami kemerosotan prestasi sampai ke titik

yang lebih rendah daripada prestasi temannya yang berkapasitas rata-

rata.37

Sebaliknya, seorang siswa yang sebenarnya hanya memiliki

kemampuan ranah cipta rata-rata atau sedang, dapat mencapai puncak

prestasi (samapi batas optimal kemampuannya) yang memuaskan, lantaran

menggunakan pendekatan belajar yang efisien dan efektif. Kosekwensi

positifnya ialah harga diri (self esteem) siswa tersebut melonjak hingga

setara dengan teman-temannya, yang beberapa orang diantaranya mungkin

berkapasitas kognitif lebih tinggi.38

Menurut Suparman pendekatan pembelajaran merupakan perpaduan

dari urutan kegiatan dan cara pengorganisasian materi pelajaran, siswa,

37

Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. (Bandung: Remaja

Rosda Karya 2002) hlm 125 38

Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. (Bandung: Remaja Rosda Karya 2002), hlm 125.

peralatan, bahan, dan waktu yang digunakan dalam proses pembelajaran

untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan .39

Reigeluth, Bunderson dan Merill seperti yang dikutip Degeng

mengemukakan tiga bagian pendekatan pembelajaran, yaitu: 1).

pendekatan pengorganisasian yang mengacu pada cara untuk membuat

urutan dan mensintesis dari fakta, konsep, prosedur dan prinsip yang

berkaitan, 2). pendekatan penyampaian yang mengacu pada cara yang

dipakai untuk menyampaikan materi pembelajaran kepada si belajar dan

sekaligus untuk menerima dan merespon masukan dari si belajar, dan 3).

pendekatan pengelolaan yang mengacu pada penjadwalan penggunaan

strategi, pembuatan catatan kemajuan mahasiswa, pengelolaan

motivasional dan kontrol belajar.40

Pendekatan merupakan orientasi atau cara memandang terhadap

sesuatu. Pendekatan yang berbeda tentu akan melahirkan cara, langkah,

dan teknik operasional yang berbeda pula untuk mewujudkan tujuan yang

akan dicapai. Pendekatan merupakan pilihan seseorang dalam melihat

suatu obyek. Oleh karena itu, pendekatan merupakan bagian dari strategi.

Ada beberapa pendekatan yang berbeda yang terkait dengan teori dalam

belajar-mengajar, sebagai berikut; a). terkait dengan model belajar. b).

terkait dengan pengelolaan kelas.c). terkait dengan sasaran belajar

Pendekatan pembelajaran salah satu ketrampilan yang harus dimiliki

oleh pengajar. Pedekatan pembelajaran merupakan bagian dari sistem

pembelajaran yang menjelaskan komponen umum dari suatu set bahan

pembelajaran dan prosedur yang digunakan bersama bahan tersebut

untuk menghasilkan hasil belajar tertentu pada siswa.

Berdasarkan teori-teori dan konsep-konsep tentang pendekatan

pembelajaran di atas , maka dapat disimpulkan bahwa pendekatan

pembelajaran berkenaan dengan pendekatan pengajaran dalam mengelola

39

Suparman, Desain Instruksional. Pusat Antar Universitas, untuk Peningkatan dan

pengembangan Instruksional, (Jakarta: Dirjen Dikti, Depdikbud, Jakarta, 1997). hlm 3 40

Degeng, I Nyoman Sudana. Strategi Pembelajaran. (Malang: IKIP Malang, 1997) hal: 14

kegiatan instruksional untuk menyampaikan materi atau isi pelajaran

secara sistematik, sehingga kemampuan yang diharapkan dapat dikuasai

oleh siswa secara evektif dan efisien. Pendekatan pembelajaran merupakan

perpaduan dari urutan kegiatan, cara pengorganisasian materi pelajaran

dan siswa, peralatan dan bahan, serta waktu yang digunakan dlam proses

pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.

Jadi yang dimaksud dengan pendekatan pembelajaran pada kajian ini

adalah keseluruhan pola umum kegiatan guru-siswa dalam mewujudkan

peristiwa belajar mengajar yang efektif untuk mencapai tujuan

pembelajaran tertentu, terbentuk oleh paduan antara urutan kegiatan,

metode yang digunakan, penggunaan media dalam pembelajaran, dan

pendefinisian peran antara guru dan siswa.sebagai pola umum kegiatan

guru-siswa pendekatan pembelajaran digambarkan dalam garis kontinum

untuk mempresentasikan tentang tingkat dominasi peran guru dan

partisipasi aktif siswa dalam keseluruhan proses pembelajaran. Semangkin

kuat atau dominant peran guru maka semakin pasif peran siswa dalam

proses pembelajaran, dan sebaliknya berkurang peran dan dominasi guru

maka semakin besar peran siswa dalam proses pembelajaran.

2. Pendekatan Pembelajaran Aktif

Pembelajaran Aktif (Active Learning) merupakan salah satu dari

pendekatan yang terkait dengan model belajar. Pembelajaran aktif atau

yang diistilahkan sebagai pembelajaran orang dewasa, adalah

pembelajaran yang sengaja didesain agar peserta didik dapat secara aktif

dan bertanggung jawab atas apa yang dipelajarinya.

Pendekatran pembelajaran aktif dapat diartikan sebagai wawasan atau

anutan pengembangan keterampilan-keterampilan intelektual, social, dan

fisik yang bersumber dari kemampuan-kemampuan mendasar yang pada

prinsipnya telah ada dalam diri siswa.41

41 Depdikbud, Kurikulum: Pedoman Proses Belajar Mengajar. (Jakarta, 1986) hlm 35

Pembelajaran di sini tidak lagi menempatkan siswa sebagai objek

pembelajaran, sebagaimana yang selama ini terjadi, namun mahasiswa

diposisikan sebagai subjek pembelajaran yang memiliki tanggung jawab

sendiri dalam keberhasilan proses pembelajarannya. Sistem ini tidak lagi

memposisikan pengajar sebagai pusat, akan tetapi siswa harus mampu

mengembangkan pembelajarannya sendiri.

Sudah seharusnya memang kita perlu memandang peserta didik kita

yakni siswa sebagai individu yang telah mampu mempersepsi dirinya

sebagai penanggung jawab atas hidupnya sendiri. Ini ciri khas

pembelajaran yang diterapkan untuk siswa.

Dengan pendekatan ini, pembelajaran berpusat pada siswa. Guru

memposisikan diri sebagai salah satu sumber belajar yang berperan untuk

menciptakan situasi dan kondisi pembelajaran yang kondusif dengan

memfasilitasi aktivitas mereka. Pendekatan ini dipengaruhi oleh

pandangan bahwa siswa/peserta didik itu adalah individu-individu yang

membawa potensi masing-masing. Tugas guru adalah untuk

mengembangkannya.42

Dari pengertian tentang belajar aktif di atas dapat ditarik sebuah

kesimpulan bahwa belajar aktif yaitu sebuah proses pembelajaran yang

memfokuskan seluruh kegiatan belajar terhadap pelajar sehingga pelajar

dapat mengalami secara langsung proses kegiatan belajar mengajar

tersebut.

3. Karakteristik Pendekatan Pembelajaran Aktif

Paling sedikit ada tiga alasan mengapa belajar aktif diperlukan;

a). karakteristik siswa/anak. b). hakekat belajar. c). Karakteristik lulusan

yang dikehendaki43

42

Drs. A. Syafii, M.Ag, Makalah Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi, (Jakarta,

2006, hlm.2-4 43

Drs. Geis Muhammad, M.Pd Mengoptimalisasi Proses Belajar-Mengajar Melalui Pendekatan Belajar Aktif. (Jakarta: Makalah, Al-Shoffa 2003) hlm 14

Sesuai dengan pengertian mengajar, yaitu menciptakan suasana yang

mengembangkan inisiatif dan tanggung jawab belajar siswa, maka sikap

guru yaitu; a). terbuka, mau mendengarkan pendapat siswa. b).

membiasakan siswa untuk mendengarkan bila guru atau siswa lain

berbicara. c). menghargai perbedaan pendapat. d). mentolerir kesalahan

dan mendorong untuk memperbaiki. e). menumbuhkan rasa percaya diri

siswa. f). tidak terlalu cepat membantu siswa. g). memberi umpan balik

terhadap hasil kerja siswa. h). tidak kikir untuk memuji/menghargai siswa.

i). tidak menertawakan pendapat/hasil karya siswa sekalipun kurang

berkualitas. j). mendorong siswa untuk tidak takut salah dan berani

menanggung resiko.44

Keadaan kelas sangat penting peranannya untuk menunjang

keberhasilan belajar aktif. Diantara hal-hal yang menunjang tesebut antara

lain adalah; a). berisi banyak sumber belajar, seperti buku dan benda

nyata. b). berisi banyak alat bantu belajar, seperti batu, lidi, tanaman dan

alat peraga. c). berisi banyak hasil kerja siswa, seperti lukisan,

hasil/laporan percobaan/karya. d). letak bangku dan meja diatur

sedemikian rupa sehingga siswa leluasa bergerak.45

4. Tahapan Persiapan Mengajar melalui Pendekatan Pembelajaran

Aktif

Didalam melakukan kegiatan belajar mengajar perlu sekali adanya

persiapan-persiapan sebelum melakuan proses kegaitan belajar mengajar.

Ada beberapa kegiatan persiapan yang harus dilakukan antara lain adalah;

a). memilih topik/pokok bahasan. b). Menentukan tema pemersatu. c).

mennetukan tujuan pembelajaran (umum-khusus). d). merumuskan

kegiatan belajar mengajar. e). menentukan alat, sarana dan sumber belajar.

f). menentukan strategi penilaian dan menyusun bahannya.46

44

Drs. Geis Muhammad, M.Pd Mengoptimalisasi Proses Belajar-Mengajar Melalui

Pendekatan Belajar Aktif. (Jakarta: Makalah, Al-Shoffa 2003), hlm 15 45

Drs. Geis Muhammad, M.Pd Mengoptimalisasi Proses Belajar …, hlm. 51 46 Drs. Geis Muhammad, M.Pd Mengoptimalisasi Proses Belajar…, hlm 15

5. Macam-macam Pendekatan Pembelajaran Aktif

Dalam memulai pelajaran apapun, kita sangat perlu menjadikan siswa

aktif semenjak awal. Jika tidak, kemungkinan besar kepasifan akan

melekat seperti semen yang butuh waktu lama untuk mengeringkannya.

Susunlah aktivitas pembuka yang menjadikan siswa lebih mengenal satu

sama lain, merasa lebih leluasa ikut berfikir, dan memerlihatkan minat

terhadap pelajaran. Pengalaman-pengalaman ini bias dianggap

sebagai”hidangan pembuka” sebelum makanan utama; pengalaman ini

membuat siswa berselera untuk menikmati hidangan selanjutnya. Memang

ada sebagian guru yang memilih untu memulai pelajaran hanya dengan

penegnalan singkat, namun menambahkan setidaknya satu latihan

pembuka pada rencana pengajaran Anda merupakan langkah pertama yang

memiliki banyak manfaat.

Setidaknya ada 3 bentuk pendekatan belajar aktif yang dapat

diterapkan dalam proses pembelajaran tersebut yaitu:

a. Strategi Pembentukan Tim

Kumpulan strategi pertama akan membantu siswa untuk lebih

saling mengenal dan untuk membangun semangat tim dengan

sebuah kelompok yang sudah kenal satu sama lain. Strategi ini juga

menyemarakkan lingkungan belajr aktif dengan memberi siswa

kesempatan untuk bergerak secara fisik, berbagi pendapat dan

perasaan secara terbuka, dan mencapai sesuatu yang bisa mereka

banggakan. Banyak dari strategi ini yang sudah dikenal luas di

kalangan pendidikan. Ketika anda menggunakan strategi

pembentukan tim, cobalah untuk mengaitkannya dengan materi

yang anda ajarkan. Juga cobalah untuk bereksperimen dengan

strategi-strategi yang masih baru bagi anda dan siswa anda. 47

47

Melvin L. Silberman, Active Learning:101 Cara Belajar Siswa Aktif , Penerbit Nuansa, Bandung, 2006, hlm. 64

Ada beberapa cara yang dapat dilakukan untuk menerapkan

strategi pembentukan tim antara lain adalah:

1) Bertukar Tempat

Strategi ini memungkinkan siswa untuk lebih mengenal,

berbagi pendapat dan membahas gagasan, nilai-nilai atau

pemecahan masalah baru. Ini merupakan cara yang luar biasa

bagus untuk meningkatkan keterbukaan diri atau bertukar

pendapat secara aktif.48

2) Siapa Saja yang ada di Kelas

Aktivitas pembuka yang terkenal ini merupakan perburuan

atau pencarian teman sekelas, bukannya pencarian benda.

Perburuan ini bisa dirancang dalam sejumlah cara dan untuk

ukuran kelas apapun. Cara ini membantu terbentuknya

semangat tim dan memungkinkan adanya gerakan fisik

semenjak awal pelajaran.49

3) Resume Kelompok

Resume biasanya menjelaskan hal-hal yang telah dicapai

individu. Resume kelompok merupakan cara menarik untuk

membantu siswa mengenal satu sama lain atau melakukan

semacam pembentukan tim yang anggotanya sudah saling

mengenal. Aktivitas ini bisa sangat efektif jika resume itu

sangat relevan dengan materi pelajaran yang anda ajarkan.50

48

Melvin L. Silberman, Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif , Penerbit Nuansa,

Bandung, 2006 , hlm. 65 49

Melvin L. Silberman, Active Learning …, hlm. 67 50 Melvin L. Silberman, Active Learning …., hlm. 67

4) Prediksi

Ini merupakan cara menyenangkan guna membantu siswa

mengenal satu sama lain. Kegitan ini juga merupakan

eksperimen berkesan menarik.51

5) Iklan Televisi

Ini merupakan kegiatan pembuka yang baik bagi siswa

yang telah mengenal satu sama lain. Aktifitas ini dapat

memunculkan semangat tim dengan cepat.52

6) Teman Yang Kita Miliki

Kegiatan ini memperkenalkan gerak fisik dari awal

pelajaran dan membentuk siswa lebih mengenal satu-sama lain.

Kegiatan ini berlangsung cepat dan sangat menyenangkan.53

7) Benar-benar Kian Mengenal

Sebagian besar kegiatan perkenalan merupakan peluang

emas untuk berjumpa denga sesam siswa. Sebagi alternatifnya

adalah menyusun sebuah kegiatan dimana pasangan siswa bisa

benar-benar mengenal.54

8) Benteng Pertahanan

Seringkali, kegiatan belajar aktif akan menjadi lebih

bergairah dengan menciptakan tim-tim belajar jangka panjang

yang bisa belajar bersam, mengerjakan proyek, dan terlibat

dalam kegiatan belajar bersama lainnya. Bila ini termasuk

dalam rencana, ada baiknya melakukan semacam kegiatan

51

Melvin L. Silberman, Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif , Penerbit Nuansa,

Bandung, 2006 , hlm. 69 52

Melvin L. Silberman, Active Learning …, hlm. 72 53

Melvin L. Silberman, Active Learning …, hlm. 74 54 Melvin L. Silberman, Active Learning…., hlm. 76

pembentukan tim awal untuk memastikan awal yang baik.

Memang banyak kegiatan pembentukan tim yang bisa menjadi

bahan pertimbangan, namun ini merupakan kegiatan favorit.55

9) Mengakrabkan Kembali

Pada mata pelajaran yang berkelanjutan ada baiknya

meluangkan waktu untuk menghubungkan atau mengingatkan

kembali siswa setelah lewat beberapa waktu dari pelajaran

yang pernah diajarkan. Aktvitas ini mempertimbangkan

sejumlah cara untuk melakukannya

10) Hembusan Angin Kencang

Ini merupakan kegiatan pembuka yang cepat dan memberi

siswa keleluasaan untuk bergerak dan tertawa. Kegiatan ini

merupakan sarana pembentuk tim yang baik dan

memungkinkan siswa untuk lebih mengenal satu sama lain.56

11) Menyusun Aturan Dasar Kelas

Ini merupakan metode jajak pendapat yang memungkinkan

siswa untuk menetapkan aturan bagi prilaku mereka sendiri.

Bila siswa merupakan bagian dari proses pembentukan tim ini,

mereka lebih cenderung mendukung norma atau aturan yang

mereka tetapkan.57

b. Strategi Penilaian Sederhana

Strategi-strategi berikut ini dapat digunakan dalam kaitannya dengan

upaya pembentukan tim. Semuanya dirancang untuk membantu

mempelajari kelas sembari melibatkan siswa semenjak awal. Beberapa di

antara strategi itu memungkinkan guru untuk menilai hal-hal tertentu

55

Melvin L. Silberman, Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif , Penerbit Nuansa,

Bandung, 2006 , hlm. 78 56

Melvin L. Silberman, Active Learning :, hlm. 80 53Melvin L. Silberman, Active Learning …, hlm. 82

tentang siswa, sedngkan segaian lain cukup berguna untuk memberi

gambaran unum. Strategi penilain sederhana ini terutama berguna ketika

guru tidak memiliki kesempatan untuk mempelajari karakteristik siswa

sebelum saat dimulainya pelajaran. Strategi-straegi itu juga bisa digunakan

untuk memperkuat informasi yang guru kumpulkan sebelum dimulainya

pemberian materi pelajaran.58

Ada beberapa cara yang dapat dilakukan untuk menerapkan strategi

penilaian sederhana antara lain adalah:

1) Pertanyaan Penilaian

Ini merupakan cara menarik untuk menilai kelas secara

langsung dan, pada sat bersamaan, melibatkan siswa dari awal untu

mengenal satu sama lain dan bekerja sama.59

2) Pertanyaan yang Dimiliki Siswa

Ini merupakan cara yang tidak membuat siswa takut untuk

mempelajari apa yang dibutuhkan dan diharapkan mereka. Cara ini

memanfaatkan tehnik yang mengundang partisipasi melalui

penulisan, bukannya pembicaraan.60

3) Penilaian Instan

Ini merupakan strategi yang menyenagkan dan tidak

mengancam untuk mengetahui siswa. Guru bisa menggunakannya

untuk menilai “secara instan” latar belakang, pengalaman, sikap,

harapan dan kepedulian siswa61.

4) Sampel Perwakilan

Adakalanya jumlah siswa dalam kelas sedemikian banyaknya

dan mustahil untuk segera memahami siapa saja mereka ini.

Prosedur ini memungkinkan guru untuk menarik sampel

58

Melvin L. Silberman, Active Learning :101 Cara Belajar Siswa Aktif , Penerbit

Nuansa, Bandung, 2006, hlm. 88 59

Melvin L. Silberman, Active Learning …, hlm. 89 60

Melvin L. Silberman, Active Learning…..,hlm. 89 61 Melvin L. Silberman, Active Learning …, hlm. 93

perwakilan siswa dari seluruh kelas dan mengetahuinya dengan

mewawancarai mereka di depan kelas.62

5) Persoalan Pelajaran

Siswa biasanya memiliki persoalan terhadap pelajaran yang

mereka ikuti untuk pertamakalinya, khususnya jika pelajaran ini

menggunakan cara belajar aktif. Aktivitas ini memungkinkan

diungkapkan dan didiskusikannya persoalan-persoalan tersebut

secara bebas tapi sopan.63

c. Strategi Pelibatan Belajar Langsung

Cara lain untuk menjadikan siswa aktif dari awal adalah denga

menggunakan strategi-strategi berikut. Strategi itu dirancang untuk

mengenalkan siswa terhadap mata pelajaran guna membangun minat,

menimbulkan rasa ingin tahu, dan merangsang mereka untuk berfikir.

Siswa idak bisa berbuat apa-apa jika pikiran mereka-atau jika “komputer”

mereka-tidak di”on”kan! Banyak guru yang membuat kesalahan dengan

mengajar terlalu awal-yakni sebelum siswa merasa terlibatdan siap secara

mental. Penggunaan beberapa strategi berikut ini akan mengoreksi

kecenderungan ini.64

Ada beberapa cara yang dapat dilakukan untuk menerapkan strategi

pelibatan belajar langsung antara lain adalah:

1. Berbagi Pengetahuan Secara Aktif

Ini merupakan cara bagus untuk mengenalkan siswa kepada

materi pelajaran yang diajarkan. Guru juga dapat menggunakannya

untuk menilai tingkat pengetahuan siswa sembari melakukan

62

Melvin L. Silberman, Active learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif , Penerbit Nuansa,

Bandung, 2006, hlm. 95 63

Melvin L. Silberman, Active Learning …, hlm. 97 64 Melvin L. Silberman, Active Learning…., hlm. 99

kegiatan pembentukan tim. Cara ini cocok pada segala ukuran kelas

dan dengan materi pelajaran apapun.65

2. Merotasi Pertukaran Pendapat Kelompok Tiga Orang

Ini merupakan cara terperinci bagi siswa untuk mendiskusikan

permasalahan dengan sebagian (dan biasanya memang tidak semua)

teman sekelas mereka. Pertukaran pendapat ini bisa dengan mudah

diarahkan kepada materi yang akan diajarakan di kelas.66

3. Kembali ke Tampat Semula

Ini merupakan cara yang cukup dikenal untuk menyertakan

gerakan fisik pada awal pelajaran. Strategi ini cukup fleksibel untuk

digunakan pada beragam aktifitas yang dirancang untuk menstimulir

mionat awal terhadap mata pelajaran.67

4. Menyemarakkan Suasana

Sebuah kelas bisa dengan cepat mewujudkan iklim belajar

informal yang santai dengan meminta siswa menggunakan humor

kreatif tentang materi pelajaran yang tengah diajarkan. Strategi ini

tidak hanya akan membuat siswa berhumor ria, namun juga

berfikir.68

5. Bertukar Tempat

Kegiatan ini bisa digunakan untuk menstimulasi keterlibatan

siswa dalam pelajaran yang akan disampaikan. Kegiatan ini juga

65

Melvin L. Silberman, Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif , Penerbit Nuansa,

Bandung, 2006, hlm. 100 66

Melvin L. Silberman, Active Learning …, hlm. 103 67

Melvin L. Silberman, Active Learning…, hlm. 105 68 Melvin L. Silberman, Active Learning …, hlm. 107

mengingatkan siswa untuk mendengarkan secara cermat dan

membuka diri terhadap berbagai pendapat.69

6. Benar atau Salah

Aktifitas kerjasama ini juga segera menstimulasi keterlibatan

terhadap pengajaran yang dilakukan. Kegiatan ini meningkatka

pembentukan tim, pertukaran pendapat, dan pembelajaran lansung.70

7. Bertanggung jawab terhadap Mata pelajaran

Rancangan ini memberi peluang bagi siswa untuk memikirkan

dan mengakui tanggung jawab individual mereka dalam kegiatan

belajar aktif di kelas.71

D. Pembelajaran Konvensional

Pembelajaran konvensional adalah suatu kegiatan belajar mengajar yang

dilakuakan oleh guru kepada siswanya sebagai proses transfer knowledge

yaitu suatu kegiatan yan terfokus kepada guru sehingga siswa sebagai pelajar

terkesan pasif dalam proses belajar tersebut.

Pada proses pembelajaran konvensional, pertemuan antara pengajar dan

peserta belajar dilakukan secara langsung dalam suatu kelas, yang

menciptakan berbagai efek baik sosial, moril, maupun psikologis bagi peserta

belajar tersebut. Tatap mata dari sang pengajar dapat dirasakan sebagai

perhatian, teguran, maupun pengawasan. Suasana hiruk-pikuk selama

pergantian sesi jadwal belajar ataupun selama diskusi hingga keadaan sunyi

senyap kala sang pengajar sedang seriusnya memberikan bahan-bahan

pembelajaran, menghadirkan suasana belajar yang hidup.

Sementara itu, bahan-bahan pembelajaran diberikan oleh sang pengajar

secara setahap demi setahap, satu kalimat demi satu kalimat, satu rumus demi

69

Melvin L. Silberman, Active Learning :101 Cara Belajar Siswa Aktif , Penerbit

Nuansa, Bandung, 2006, hlm. 109 70

Melvin L. Silberman, Active Learning …, hlm. 111 71 Melvin L. Silberman, Active Learning …, hlm. 113

satu rumus dituliskan dan dijelaskan oleh pengajar dengan intonasi tertentu.

Peserta belajar dapat memahami melalui “permainan” intonasi tersebut,

mengerti bagian mana yang ditekankan penting oleh sang pengajar dan bagian

mana yang hanya berupa keterangan pendukung saja.

Pertemuan antara pengajar dengan peserta belajar serta antarpeserta

belajar yang berbeda jenis kelamin, latar belakang keluarga dan status sosial,

budaya dan cara pandang, sikap serta pola pergaulan, secara langsung maupun

secara tidak langsung akan membentuk kepribadian para peserta belajar.

Jika metode pembelajaran konvensional diperhatikan secara lebih

seksama, dapat diketahui bahwa suatu proses pembelajaran tidak hanya

menekankan pada aspek ilmu pengetahuan dan teknologi saja, tetapi juga

memiliki sejumlah manfaat lain yang juga penting dalam membentuk

kepribadian seseorang.

1. Karakteristik dalam Pembelajaran Konvensional:

Ada beberapa karakteristik dalam pendekatan pembelajaran

konvensional antara lain adalah:

a. M

enyandarkan pada hapalan

b. P

emilihan informasi lebih banyak ditentukan oleh guru.

c. S

iswa secara pasif menerima informasi, khususnya dari guru.

d. P

embelajaran sangat abstrak dan teoritis, tidak bersandar pada realitas

kehidupan.

e. M

emberikan tumpukan informasi kepada siswa sampai saatnya

diperlukan.

f. C

enderung terfokus pada satu bidang (disiplin) tertentu.

g. W

aktu belajar siswa sebagian besar dipergunakan untuk mengerjakan

buku tugas, mendengar ceramah, dan mengisi latihan (kerja

individual).

h. P

erilaku dibangun atas kebiasaan.

i. K

eterampilan dikembangkan atas dasar latihan.

j. H

adiah dari perilaku baik adalah pujian atau nilai rapor.

k. S

iswa tidak melakukan sesuatu yang buruk karena takut akan hukuman.

l. P

erilaku baik berdasarkan motivasi entrinsik.

m. P

embelajaran terjadi hanya terjadi di dalam ruangan kelas.

n. H

asil belajar diukur melalui kegiatan akademik dalam bentuk

tes/ujian/ulangan.

E. Kerangka Berfikir

Pendekatan belajar aktif adalah cara pandang yang menganggap belajar

sebagai kegiatan membangun makna/pengertian terhadap pengalaman dan

informasi, yang dilaksanakan oleh siswa, bukan oleh guru; serta menganggap

mengajar sebagai kegiatan menciptakan suasana yang mengembangkan

inisiatif dan tanggung jawab belajar si siswa sehingga berkeinginan terus

untuk belajar selama hidupnya, dan tidak tergantung kepada guru/orang lain

jika mereka mempelajari hal-hal baru.

Motivasi adalah daya dalam pribadi seseorang yang mendorongnya untuk

melakukan sesuatu. Untuk dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar,

maka peneliti akan mencoba menerapkan pembelajaran aktif dalam proses

belajar-mengajar di kelas.

Dengan adanya prinsip-pronsip pembelajaran aktif, siswa diharapkan

mendapat hasil yang maksimal dan bermakna dalam kehidupan sehari-hari.

Jika siswa diajarkan dengan pendekatan pembelajaran aktif, diharapkan akan

ada pengaruh terhadap peningkatan motivasi belajar siswa.

F. Hipotesis

Ho = Tidak terdapat perbedaan motivasi belajar matematika siswa antara

yang diberikan pendekatan pembelajaran aktif dengan yang diberikan dengan

pendekatan konvensional.

Ha = Terdapat perbedaan motivasi belajar matematika siswa antara yang

diberikan pendekatan pembelajaran aktif dengan yang diberikan dengan

pendekatan konvensional.

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Tempat yang dipilih sebagai lapangan penelitian adalah Sekolah Dasar

Generasi Rabbani yang beralamat di jalan majelis taklim al-Mansuriyah

perumahan Bumi Mutiara desa Bojong Kulur kecamatan Gunung Putri

kabupaten Bogor. Penelitian ini dilakukan sebanyak 2 kali pertemuan dengan

alokasi waktu perpertemuan 2 jam pelajaran dikali 35 menit pada semester

genap tahun pelajaran 2007/2008, yaitu pada bulan Januari 2008.

B. Metode dan Desain Penelitian

Pada penelitian ini, penulis menggunakan metode penelitian quasi

eksperimen. Dalam pelaksanaan penelitian ini, sampel dibagi menjadi dua

kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Yang dipilih

sebagai kelompok eksperimen adalah kelas II A yang berjumlah 25 siswa dan

kelas II B yang berjumlah 25 siswa sebagai kelompok kontrol. Kelas

eksperimen yaitu kelas yang diajar dengan menggunakan Pendekatan

Pembelajaran Aktif, sedangkan kelas kontrol yaitu kelas yang diajarkan

dengan menggunakan metode konvensional.

Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian: Two Group

Randomized Subject Post Tes Only.72 Rancangan penelitian tersebut

dinyatakan sebagai berikut:

Tabel 1

Desain Penelitian

Kelompok Treatment Questioner

(R)E XE T

(R)K - T

Keterangan:

XE : Perlakuan pada kelompok eksperimen

E : Kelompok Eksperimen

K : Kelompok Kontrol

T : Angket yang sama pada kedua kelompok

R : Proses pemilihan subyek secara random

Dalam penelitian ini, penulis mengambil dua variabel yaitu:

1. Variabel bebas (X): Pendekatan Pembelajaran Aktif

2. Variabel terikat (Y): Motivasi Belajar Matematika Siswa

C. Populasi dan Sampel

72

Subana, Dasar-dasar Penelitian Ilmiah, (Bandung: Pustaka Setia, 2005), cet. Ke-2, hlm. 100

Populasi yang akan diteliti dalam penelitian ini adalah seluruh siswa

Sekolah Dasar Generasi Rabbani. Sedangkan sampel yang di ambil dalam

penelitian ini adalah siswa kelas II Sekolah Dasar Generasi Rabbani dan

diambil dua kelas yang berjumlah 50 siswa yang terbagi atas dua kelas yaitu

kelas Mata Air dan Laut. Penempatan siswa pada kelas II tersebut dilakukan

secara acak oleh pihak sekolah tanpa didasarkan atas ranking atau nilai. Maka

diasumsikan bahwa setiap kelas pada kelas II SD Sekolah Dasar Generasi

Rabbani ini merupakan kelas yang relatif homogen, sehingga penulis tidak

melakukan uji homogenitas.

D. Tehnik Pengumpulan Sampel

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes yang digunakan

untuk mengumpulkan data tentang motivasi belajar matematika. Tes motivasi

belajar matematika ini merupakan tes tertulis yang berbentuk tes pilihan ganda

(multiple choice) dengan dua pilihan. Setiap jawaban benar diberi nilai 1 dan

untuk jawaban salah diberi nilai 0. Materi tes yang diberikan kepada siswa

mencakup pokok bahasan kesetaraan antar satuan.

Adapun kisi-kisi instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut:

Tabel 2

Kisi-kisi Alat Pengumpul Data Motivasi Belajar Siswa

Dimensi Indikator Favourable Unfavourable Jumlah

1.Ketekunan

dalam

belajar

2.Ulet dalam

menghadap

1. Kehadiran di

sekolah

2. Mengikuti PBM di

kelas

3. Belajar di rumah

1. Sikap terhadap

kesulitan

1

2

5

7

4

3

6

10

2

2

2

2

i kesulitan

3.Minat dan

ketajaman

perhatian

dalam

belajar

4.Berprestasi

dalam

belajar

5.Mandiri

dalam

belajar

2. Usaha mengatasi

kesulitan

1. Kebiasaan dalam

mengikuti

pelajaran

2. Semangat dalam

mengikuti PBM

1. Keinginan untuk

berprestasi

2. Kualifikasi hasil

1. Penyelesaian

tugas/PR

2. Menggunakan

kesempatan di luar

jam pelajaran

8

11

13

14

19

17

20

9

12

16

15

22

18

1

2

2

2

2

2

2

2

E. Kontrol Terhadap Validitas Internal

Instrumen terlebih dahulu diujicobakan sebelum digunakan untuk

memperoleh data. Uji coba ini dimaksudkan untuk memperoleh validitas dan

reliabilitas instrumen.

1. Pengujian Validitas

Salah satu ciri tes yang baik itu dapat tepat mengukur apa yang hendak

diukur. Dalam penelitian ini digunakan uji validitas per butir soal dengan

menggunakan rumus Korelasi Point Bisereal, dengan rumus:73

rpbi q

p

SDt

−−

−=

χχ1

Keterangan:

rpbi = koefisien korelasi point biserial yang dianggap koefisien validitas

item

−

1χ = skor rata-rata hitung yang jawab benar oleh peserta tes

−

χ = Skor rata-rata total yang dicapai oleh seluruh peserta tes

SDt = Standar deviasi

p = Proporsi siswa yang menjawab benar terhadap butir item

q = Proporsi siswa yang menjawab salah terhadap butir item

(q = 1 – p)

Untuk mengetahui valid tidaknya butir soal, maka r hitung

dibandingkan dengan r tabel produc moment dengan α = 0,05. jika r

hitung ≤ r tabel, maka soal tersebut dinyatakan tidak valid dan jika r

hitung > r tabel, maka soal tersebut dinyatakan valid tetap dipertahankan

dalam instrumen yang selanjutnya digunakan untuk proses pengolahan

data dalam penelitian yang sebenarnya.

2. Pengujian Reliabilitas

Reliabilitas tes berhubungan dengan konsistensi hasil tes. Pengukuran

reliabilitas menggunakan rumus Kuder dan Richardson (K-R.20):74

73

Anas sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,

1996), cet. Ke-6, hal. 245 74

Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 1999), edisi revisi, cet. Ke-1, hlm. 100

r11 =

−

−

∑2

1

2

1

1 S

pqS

k

kdengan S2 =

( )( )1

2

1

2

1

−

−∑ ∑nn

XXn

Keterangan:

r11 = Reliabilitas tes secara keseluruhan

k = Jumlah butir soal valid

S

= Standar deviasi dari tes

p = Proporsi subyek yang menjawab benar pada butir soal i

q = Proporsi subyek yang menjawab salah pada butir soal i

∑ pq = Jumlah hasil perkalian dari p dan q

Dengan krtiteria reabilliatas sebagai berikut :

rhitung ≥ r tabel product moment, maka soal reliabel

rhitung < r table product moment, maka soal tidak reliable

F. Tehnik Analisis Data

Untuk menganalisis data dalam penelitian ini menggunakan uji statistik

dengan menggunakan uji-t,

1. Pengujian Uji-t untuk Menguji Data

Setelah data dinyatakan valid, maka untuk menguji hipotesis dari

penelitian ini digunakan rumus "uji-t" sebagai berikut:75

)(( )

( )( )KE

KE

KE

KE

KE

NN

NN

NN

xxt

•

+•

−+

+=

∑ ∑

−−

−

2

22

χχ

Keterangan:

t = Harga uji statistik

−

Eχ = Rata-rata motivasi belajar siswa kelas eksperimen

75 Sudjana, Metoda Statistka……… h. 239

K

−

χ = Rata-rata motivasi belajar siswa kontrol

EN = Jumlah sampel kelas eksperimen.

KN = Jumlah sampel kelas kontrol.

Adapun kriteria pengujian untuk uji-t ini adalah sebagai berikut:

H0 diterima jika t hitung < t tabel

H0 ditolak jika t hitung > t tabel

G. Hipotesis Statistik

Adapun kriteria pengujian untuk uji-t ini adalah sebagai berikut:76

Ho : µ1 = µ2

Ha : µ1 ≠ µ2

Keterangan:

µ1 = Nilai rata-rata motvasi belajar siswa kelas eksperimen

µ2 = Nilai rata-rata motivasi belajar siswa kelas kontrol

Kriteria pengujian:

"Terima Ho, jika, αα

21

21 ttt hitung <<− , dalam hal lain Ho ditolak"

76

Anas sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1996), cet. Ke-6, hal. 297P

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum Sekolah Dasar Generasi Rabbani

Sekolah Dasar Generasi Rabbani yang beralamat di jalan Majelis Taklim

Al-Mansuriyah Perumahan Bumi Mutiara Desa Bojong Kulur Kecamatan

Gunung Putri Kabupaten Bogor, sejak didirikannya telah merancang dan

memiliki komitmen untuk menerapkan strategi penbelajaran dan system

pendidikan denga konsep terkini melalui cirri khas yaitu pengembangan

konsep Paradigma Islamisasi Pengetahuan (PIP), dilengkapi seperangkat

keunggulan dalam implementasi pembelajarannya. Itulah konsep dasar

sekaligus basik power yang menjadi alasan pemilihan lebel sekolah Islam

bervisi global, yang dalam perjalanannya terus berupaya memahami secara

komprehensif setiap permasalahan sekaligus mencari alternative

pemecahannya dengan cara melakukan perbaikan secara berkesinambungan.

Program pendidikan di Sekolah Dasar Generasi Rabbani diberikan secara

terpadu. Kurikulum yang digunakan addalah Kurikulum Nasional Plus

dikombinasikan dengan cirri khas yang menekankan pada aspek Philess

(Phisic, Intelligence, Language, Emotional, Social, Spiritual), dengan

pendekatan Student Active Learning, Integreted Currikulum, Integreted

Learning, Enfronmental Approach, Islamic Vision.

Guna mendukung misi Madrasah Ibtidaiyah Annahdlatul Ilmiyah, maka

rekrutmen guru ditentukan dengan criteria: memiliki IMAN, KARAKTER,

KNOWLEDGE dengan spesialisasi bidang keilmuan sebagai persyaratannya.

Adapun target dan kompetensi yang diharapkan dapat dimiliki oleh siswa

antara lain adalah: 1). Memiliki prestasi akademik yang baik sebagai siswa

lulusan Generasi rabbani dan mampu bersaing dengan sekolah manapun. 2).

Memiliki kompetensi yang tinggi untuk melanjutkan ke jenjang selanjutnya.

3). Memiliki hafalan dan pemahaman Al-Qur’an dan Al-Hadits serta mampu

beribadah kepada Allah dengan benar sesuai dengan dalil yang sahih.

1. Visi Misi Yayasan Cendikia Bina Insan

Visi:

a. Menjadi Yayasan Penegak Al-Qur’an dan As-Sunnah As-Shahihah

b.Menjadi Yayasan Sarana Pengembangan Potensi Umat

c. Menjadi Yayasan Terpandang di mata umat

d.Menjadi Yayasan Multi Usaha

e. Menjadi Yayasan yang dikelola secara Profesional dan Terbuka

f. Menjadi Yayasan yang berkarakter dan berciri khas

g.Menjadi Yayasan Teladan Umat

h.Menjadi Yayasan Penggerak Ekonomi Umat

i. Menjadi Yayasan Terbaik Semua Aspek Operasional dan Kegiatan

Organisasi

Misi:

a. Menegakkan Manhaj Da’wah Rasulullah b.Menegakkan Aqidah dan mengikis kemusyrikan

c. Mengajarkan Ilmu yang bermanfaat, Amal Shaleh, Pemahaman Agama yang benar

d.Shidiq, Fathanah, Tabligh, Amanah e. Melahirkan masyarakat :

Jujur ( Honest ), Kompeten ( Competent ), Melihat Kedepan

( Forward-Looking ), Selalu Memicu Inspirasi ( Inspiring ), Pandai,

Cerdas ( Intelligent ), Obyektif, Berlaku adil ( Fair minded ),

Berwawasan Luas ( Broadminded ), Berani Mengambil Resiko

( Courageous ), Tidak basa-basi, langsung pada persoalan

( Straightforward ) Penuh Imajinasi ( Imaginative ).

2. Visi Misi Sekolah

Visi Sekolah :

a. Melahirkan Generasi Unggul sesuai dengan Al-Qur’an dan As-Sunnah

b. Melahirkan Umat Rahmatan Lil’Alamin c. Melahirkan generasi Islam yang mampu menjaga dan menegakkan

dienullah d. Membentuk/mencetak Entrepreneur Muslim / Usaha Mandiri

Misi Sekolah :

a. Mengajarkan Al Qur’an dan As-Sunnah dan As-Shahihah

b. Mengajarkan penanaman Aqidah yang benar

c. Menumbuhkan Kecerdasan majemuk

d. Melatih Kecerdasan anak didik

e. Melatih siswa untuk cakap dalam menangani emosi

f. Menumbuhkan rasa percaya diri dan kemampuan dalam

menghadapi masalah/tantangan pada siswa

g. Mengajarkan siswa untuk berani dalam membela kebenaran

3. Jumlah Siswa Perkelas SD Generasi Rabbani

Pada tahun ketiga ini SD Generasi Rabbani mengalami terus

kemajuan, sehingga orang tua wali murid banyak yang berminat

menyekolahkan putra-putrinya di sekolah yang menjadi pilihan ini. Dari

tahun ke tahun jumlah siswa di SD Generasi Rabbani semakin banyak

hingga mencapai jumlah 383 siswa, seperti yang dapat kami jelaskan

pada table di bawah ini:

Tabel 3

Jumlah Siswa

Kelas

1 Bintang 1 Awan 1 Langit 1 Matahari 1 Bulan

26 26 26 26 26

2 Samudra 2 Sungai 2 Danau 2 Laut 2 Mata air

26 26 26 26 26

3 hutan 3 Gurun 3 Lembah 3 Gunung

25 26 25 26

4 Bumi

21

Total jumlah siswa: 383 siswa

4. Data guru dan karyawan

Karena begitu banyaknya siswa yang bersekolah di SD Generasi

Rabbani sehingga banyak kelas yang dibuka untuk setiap jenjang

kelasnya. Jumlah guru yang mengajar di SD tersebut berjumalah 29

orang, terbagi menjadi guru kelas, guru bidang studi umum, guru olah

raga, dan guru agama Islam dan Bahasa Arab, sisanya adalah karyawan

TU, keamanan, dan petuga kebersihan. Adapun nama-nama guru,

karyawan dan tuganya dapat dilihat pada table di bawah ini:

Tabel 4

Guru dan karyawan

No Nama guru Pendidikan

terakhir Tugas

1 Khalifurrahman S1 B Arab Kepala Sekolah

2 Weni Suryandari S1 B,Inggris Wali kelas 1

Bintang

3 Muryani S1 PAI Wali kelas 3 hutan

4 Rini Muginawati S1 PAI Wali kelas 1 bulan

5 Indah Junarti S1 BP/BK Wali kelas 1

matahari

6 Hidayatur Rachmani S1 Kimia Wali kelas 3 gurun

7 Basyir Zakaria S1 PAI Guru bahasa Arab

8 Harini Tri Astuti S1 Adm kantor Guru computer

9 Teti Sewangsih S1 Olah Raga Guru olah raga

10 Abdullah Nani S1 Syariah Guru agama

11 Nurani S1 PAI Wali kelas 1 langit

12 Mahmulatin S1 Syariah Wali kelas 2 sungai

13 Suryani D3 B.Inggris Guru bahasa

Inggris

14 Nur Ela S1 Kimia Wali kelas 2

samudra

15 Santi Muftika S1 Sosial Wali kelas 2 mata

air

16 Endang Sutisna S1 PAI Guru agama

17 Azizah D3 PAI Asisten kelas

18 Yayuk Sulistiowati S1 Adm Negara Wali kelas lembah

19 Unun Azizah S1 B.Inggris Guru bahasa

Inggris

20 Yuyun Aini S1 PAI Wali Kelas 2

Danau

21 Haris Ubaidillah S1 Kimia Guru Komputer

22 Fauzi Rahmat Nugraha S1 Pend.

Olahraga

Guru Olahraga

23 Sri Rezekiyah S1 Pend. Wali Kelas 1 Awan

24 Ahmad Yusri Guru Agama

25 Ade Diawan S1 Hukum

Islam

Guru Bhs. Arab

26 Cita Rahmawati S1 Sastra Arab Guru Bhs.Arab

27 Esti Kristikasari S1 Wali Kelas 4 Bumi

28 Lilis Setyawati S1 Wali Kelas 2 Laut

29 Rudi Triaswanto S1 Sastra Indo. Wali Kelas 3

Gunung

30 Indrias Aridhiana S2 Psikologi Psikolog

31 Elly S1 Pend. Keuangan

32 Lisma Adelia S1 Adinistrasi

33 Rahmi Fauziyah D1 Tahfizul Qur’an

34 Subihi Security

35 Agus Security

36 Sofyan Security

37 Saftari Office Boy

38 Kosim Office Boy

39 Asep Office Boy

40 Santoso Office Boy

41 Nicah Office Girl

B. Deskripsi Data

1. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian

Sebelum penelitian ini dilaksanakan, instrument diujicobakan terlebuh

dahulu di Madrasah Ibtidaiyah An-Nahdhatul Ilmiyah. Dari hasil uji coba

instrument diperoleh 16 butir soal yang valid dan 6 tidak valid sebagaimana

dijelaskan dalam lampiran 6. sedangkan untuk tingkat reliabilitas untuk

instrument penelitian dengan menggunakan rumus Alfa Cronbach’s

diperoleh KR-20=0,56 (lihat lampiran 7). Untuk daya pembeda didapat 6

soal mendapat kriteria dibuang, 8 soal jelek, 9 soal cukup, 4 soal baik,dan 1

soal baik sekali. Untuk taraf kesukaran diperoleh 17 soal mendapat criteria

mudah dan 5 soal mendapat criteria sedang soaldapat dilihat pada lampiran

. kesimpulan dari semua uji coba instrument ini seluruhnya dapat dilihat

pada table 3.

Tabel 5

Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian

No.Soal Validitas Butir

Soal Keterangan

1. Valid Dipakai

2. Valid Dipakai

3. Tidak Valid Dibuang

4. Tidak Valid Dibuang

5. Valid Dipakai

6. Valid Dipakai

7. Valid Dipakai

8. Valid Dipakai

9. Valid Dipakai

10. Tidak Valid Dibuang

11. Valid Dipakai

12. Valid Dipakai

13. Valid Dipakai

14. Valid Dipakai

15. Valid Dipakai

16. Valid Dipakai

17. Valid Dipakai

18. Tidak Valid Dibuang

19. Tidak Valid Dibuang

20. Valid Dipakai

21. Valid Dipakai

22. Tidak Valid Dibuang

2. Skor Motivasi Belajar Siswa Kelas Eksperimen

Dari data yang diperolah melalui angket diperoleh rentang nilai 5

dimana nilai tertinggi adalah 14 dan nilai terendah 9 denga jumlah

kelas 6 dan panjang kelas 1 sehingga diperoleh skor rata-rata (mean)

12,24, modus 13,dan median 12,44. data tersebut dapat disajikan

dalam bentuk table distribusi frekwensi sebagai berikut:

0 8.5-9.5 9.5-10.5 10.5-11.5 11.5-12.5 12.5-13.5 13.5-14.5

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Skor Motivasi Belajar Siswa

Fre

kw

en

si A

bs

olu

t

Tabel 6

Distribusi Frekuensi Skor Motivasi Balejar Kelas Eksperimen

Frekuensi Skor Nilai

Batas Bawah

Nyata

Batas Atas

Nyata Absolut Relatif (%)

9

10

11

12

13

14

8,5

9,5

10,5

11,5

12,5

13,5

9,5

10,5

11,5

12,5

13,5

14,5

1

2

2

8

9

3

4,0

8,0

8,0

32,0

36,0

12,0

Jumlah 25 100,0

Sebaran data tersebut dapat dilihat pada histogram berikut:

Gambar 1. Histogram Frekuensi Motivasi Belajar Siswa

Kelas Eksperimen

3. Skor Motivasi Belajar Siswa Kelas Kontrol

Dari data yang diperoleh melalui angket diperoleh rentang nilai 6

dimana nilai tertinggi adalah 15 dan nilai terendah 9 dengan jumlah

kelas 7 dan panjang kelas 1 sehingga diperoleh skor rata-rata (mean)

11,2, modus 10, dan median 10,33. Data tersebut dapat disajikan dalam

bentuk tabel distribusi frekuensi sebagai berikut:

Tabel 7

Distribusi Frekuensi Skor Motivasi Balejar Kelas Kontrol

Frekuensi Skor Nilai

Batas Bawah

Nyata

Batas Atas

Nyata Absolut Relatif (%)

9

10

11

12

13

14

15

8,5

9,5

10,5

11,5

12,5

13,5

14,5

9,5

10,5

11,5

12,5

13,5

14,5

15,5

5

9

1

2

4

2

2

20,0

36,0

4,0

8,0

16,0

8,0

8,0

Jumlah 25 100,0

Sebaran data tersebut dapat dilihat pada histogram berikut:

08.5-9.5 9.5-10.5 10.5-11.5 11.5-12.5 12.5-13.5 13.5-14.5 14.5-15.5

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Skor Motivasi Belajar Siswa

Fre

kw

en

si A

bs

olu

t

Gambar 2. Histogram Frekuensi Motivasi Belajar Siswa

Kelas Kontrol

C. Analisis Data

Pengujian hipotesis

Perhitungan uji hipotesis ini dilakukan untuk mengetahui adanya

perbedaan rata-rata skor motivasi belajar antara siswa yang diberikan

pendekatan pembelajaran aktif dan yang diberikan pendekatan pembelajaran

konvensional dengan menggunakan uji “t”.

Adapun hasil perhitungan dengan uji “t” diperoleh harga thitung = 3.49

sedangkan ttable = 2.01. jadi thitung > dari ttable. Dengan demikian hipotesis

penelitian yang menyatakan terdapat perbedaan rata-rata skor motivasi siswa

antara siswa yang diberikan pendekatan pembelajaran aktif diterima.

D. Interpretasi Data

Setelah dilakukan penelitian dengan menggunakan uji “t” pada taraf

signifikan 5 % ternyata ada perbedaan rata-rata skor motivasi belajar siswa

setelah diberikan pendekatan pembelajaran aktif lebih tinggi atau lebih baik

dibandingkan dengan rata-rata skor motivasi belajar dengan menggunakan

pendekatan pembelajaran konvensioanal. Dengan demikian pendekatan

pembelajaran aktif mempengaruhi motivasi belajar siswa. Oleh karena itu,

guru matematika hendaknya menggunakan pendekatan pembelajaran aktif

dalam kegiatan belajar mengajar.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dari data-data yang diperoleh, didapat skor

rata-rata (mean) motivasi belajar siswa yang diajar melalui pendekatan

pembelajaran aktif 12,24. Sedangkan rata-rata (mean) motivasi belajar siswa

yang diajar melalui pendekatan pembelajaran konvensional 11,2. Dari hasil

perhitungan dengan uji “t” diperoleh harga t hitung = 3,49 sedangkan t tabel =

2,01. Jadi t hitung > t tabel maka Ho ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa

ada perbedaan yang signifikan antara siswa yang diajar dengan pendekatan

pembelajaran aktif dan siswa yang diajar dengan pendekatan pembelajaran

konvensional.

Dengan demikian penelitian ini telah berhasil membuktikan bahwa

pendekatan pembelajaran aktif dalam proses kegiatan belajar mengajar

berpengaruh terhadap motivasi belajar matematika siswa dibandingkan

dengan pendekatan pembelajaran konvensional.

B. Saran

Agar siswa dapat meningkatkan motivasi belajar dengan baik maka penulis

memberikan beberapa saran sebagai berikut:

1. Guru hendaknya dapat menyusun rencana pembelaran dengan

menggunakan pendekatan pembelajaran aktif yang menarik sehingga

siswa dapat terlibat aktif dalam proses kegioatan belajar mengajar.

2. Guru hendaknya memperbanyak menggunakan media pembelajaran terkait

dengan tema yang akan diajarkan sehingga dapat mearik perhatian siswa

dan memudahkan siswa dalammemahami materi pelajaran.

3. Sekolah hendaknya menyediakan media pembelajaran untuk membantu

kelancaran guru dalam menyampaikan materi pembelajaran. Media

pembelajaran yang disediakan disesuaikan dengan kemampuan sekolah.

DAFTAR PUSTAKA

Buchari, Kifli dan Mustofa Usman. Prinsip-prinsip Matematika, Bandung: Sinar

Baru 1990

Degeng, I Nyoman Sudana. Strategi Pembelajaran. Malang: IKIP Malang, 1997

Departemen Pendidikan Nasional, Undang-Undang Pendidikan Nasional,

Bandung: Citra Umbara, 2003.

Departemen Pendidikan Nasional, KTSP ,2006.

Depdikbud, Pedoman Proses Belajar Mengajar, Jakarta: 1998

Depdikbud, Kamus Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, Cet. Ke-11, 1998.

Ensiklopedia Indonesia Modern dan Masa Kini, Jakarta, Ichtira Baru Van Hoeve,

1993.

Geis Muhammad, M.Pd. Parent’s Hand Book, Bogor: Sekolah Generasi Rabbani, 2005.

Geis Muhammad, M.Pd. Optimalisasi Proses Belajar-Mengajar Melalui

Pendekatan Belajar Aktif. Makalah, Al-Shoffa Jakarta o3 Mei 2003.

Koeswara, E. Motivasi. Bandung: Angkasa, 1999.

Muhibbin Syah, M.Ed, Psikologi Pendidikan, dengan Pendekatan Baru,

Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2002.

Nasution .A.H., Landasan Matematika, Jakarta: Bhatara, 1998.

Prayitno, Elida. Motivasi dalam Belajar. Jakarta: PPLPTK Depdikbud, 1999.

Ruseffendi, E.T. Pengajaran Matematika Modern Untuk Orang Tua, Murid,

Guru dan SPG, Bandung: Tarsito, 1990.

Sardiman. A.M. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers,

1998.

Sarwono, Sarlito Wirawan, DR. Pengantar Umum Psikologi, Jakarta, PT Bulan

Bintang, 2000.

Semiawan, Conny dkk, Pendekatan Keterampilan Proses, Bagaimana

Mengaktifkan Siswa Dalam Belajar, Jakarta: PT Gramedia Widiasarana

Indonesia, 1992.

Silberman, Melvin L. Active Learning:101 Cara Belajar Siswa Aktif, Bandung,

Penerbit Nuansa, 2006.

Suherman, Erman. et al, Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer,

Bandung: Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA Universitas Pendidikan

Indonesia, 2003.

Sunardi, Model Kemandirian Aktif Pembelajaran Praktik Kesenian di Perguruan

Tinggi (Artikel), 2006.

Suparman, Atwi. Desain Instruksional. Pusat Antar Universitas, untuk

Peningkatan dan Pengembangan Instruksional, Dirjen Dikti, Depdikbud,

Jakarta, 1997.

Syafii, Drs. M.Ag, Makalah Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi, Jakarta, 2006.

Syaodih. Nana. Sikap Belajar Siswa Aktif dan Motifasi dari Guru dengan Prestasi

Belajar. Tesis Master pada jurusan PPB FIP IKIP Bandung: tidak diterbitkan, 1990.

Tabel 8

Angket Pengumpul Data Motivasi Belajar Siswa

No Pernyataan Ya Tidak

1 Saya rajin masuk pelajaran matematika

2 Saya tidak mengikuti pelajaran matematika sampai

selesai

3 Jika ada kesulitan mengerjakan soal matematika saya

tidak putus asa

4 Jika saya tidak bisa menjawab soal matematika maka

saya tinggalkan

5 Saya bersemangat memperhatikan guru mengajar

matematika

6 saya tidak ingin mendapatkan nilai matematika yang

tinggi.

7 Saya mengerjakan PR matematika sendiri

8 Saya lebih senang bermain kalau tidak ada pelajaran

9 Saya malas masuk sekolah jika ada pelajaran

matematika

10 Saya mengikuti pelajaran matematika di sekolah

sampai selesai

11 Saya sering belajar matematika di rumah

12 Saya baru belajar matematika di rumah jika ada tugas

atau ulangan

13 Saya cepat putus asa apabila mendapatkan kesulitan

dalam belajar matematika

14 Saya mengajak teman untuk mengerjakan soal

matematika yang sulit

15 Saya memperhatikan pelajaran matematika yang

diberikan guru dengan baik

16 Saya lebih senang ngobrol dengan teman sebangku,

ketika guru sedang mengajar matematika

17 Saya lelah mengikuti pelajaran matematika di dalam

kelas

18 Saya ingin mendapat nilai matematika yang tinggi

19 Saya puas, jika hasil nilai matematika saya lebih baik dari kemarin

20 Saya senang mendapat nilai matematika berapa saja

21 saya mengerjakan tugas matematika dengan asal-asalan

yang penting selesai

22 Kalau guru tidak masuk saya mengerjakan soal matematika yang belum selesai

Tabel 9

Angket Pengumpul Data Motivasi Belajar Siswa

(Instrumen penelitian)

No

Pernyataan

Ya

Tidak

1 Saya selalu hadir saat pelajaran ada pelajaran

matematika

2 Saya tidak mengikuti pelajaran matematika sampai

selesai

3 Saya bersemangat memperhatikan guru mengajar

matematika

4 saya tidak berkeinginan untuk mendapatkan nilai

matematika yang tinggi.

5 Saya berusaha mengerjakan tugas matematika dengan

usaha sendiri

6 Saya lebih senang ngobrol dan bermain jika ada jam

pelajaran kosong

7 Saya malas masuk sekolah jika ada pelajaran

matematika

8 Saya sering belajar matematika di rumah

9 Saya baru belajar matematika di rumah jika ada tugas atau ulangan

10 Saya cepat putus asa apabila mendapatkan kesulitan dalam belajar matematika

11 Saya mengajak teman untuk bekerja sama jika menemukan kesulitan dalam belajar mateatika

12 Saya memperhatikan pelajaran matematika yang diberikan guru dengan baik

13 Saya ngobrol dengan teman sebangku, ketika guru

sedang mengajar matematika

14 Saya merasa lelah mengikuti pelajaran matematika di

dalam kelas

15 Saya menerima berapapun nilai matematika yang saya

dapatkan.

16 saya mengerjakan tugas matematika dengan asal-asalan yang penting selesai

Tabel 11

Perhitungan Ukuran Pemusatan Skor Motivasi Belajar Siswa

Kelas Experimen

X Batas Bawah

Nyata f fkb fX

9

10

11

12

13

14

8,5

9,5

10,5

11,5

12,5

13,5

1

2

2

8

9

3

1

3

5

13

22

25

9

20

22

96

117

42

Jumlah 25 306

Keterangan:

fX = Skor nilai

f = Frekwensi

fkb = Frekwensi kumulatif skor yang lebih rendah dari skor median

1. Menentukan banyaknya kelas

Banyaknya kelas (K) = 1+3,3 log N

= 1+(3,3 log

= 1+ (3,3x1,398)

= 1+4,6134

= 5,6 � 6

Keterangan:

N= jumlah responden

2. Menentukan rentang

Rentang (R) = H-L

= 14-9

= 5

Keterangan:

H= high skor

L= low skor

3. Menentukan panjang kelas interval

Panjang kelas (P)= R = 5 = 0,83 � 1

K 6

Keterangan:

R= rentang

K= jumlah kelas

4. Modus = 13

Keterangan:

Nilai didapat dari mencari frekwensi (f) terbesar

5. Median

−

+=fi

fkbN

lMedian 2

1

−+=

8

55,125,11

8

5,75,11 +=

= 11,5+0,9375

=12,4375

=12,44

Keterangan:

l= Batas bawah nyata

N=Jumlah responden

fkb=Frekwensi komulatif skor yang lebih rendah dari skor median

fi=Frewensi median

6. Mean

24,1225

306===

∑∑

f

fXMean

Tabel 12

Perhitungan Ukuran Pemusatan Skor Motivasi Belajar Siswa

Kelas Kontrol

X Batas Bawah

Nyata f fkb fX

9

10

11

12

13

14

15

8.5

9.5

10.5

11.5

12.5

13.5

14.5

5

9

1

2

4

2

2

5

14

15

17

21

23

25

45

90

11

24

52

28

30

Jumlah 25 280

Keterangan:

X= skor nilai

f= frekwensi

fkb= frekwensi kumulatif skor yang lebih rendah dari skor median

7. Menentukan banyaknya kelas

Banyaknya kelas (K) = 1+3,3 log N

= 1+(3,3 log

= 1+ (3,3x1,398)

= 1+4,6134

= 5,6 � 6

Keterangan:

N= jumlah responden

8. Menentukan rentang

Rentang (R) = H-L

= 15-9

= 6

Keterangan:

H= high skor

L= low skor

9. Menentukan panjang kelas interval

Panjang kelas (P)= R = 6 = 1

K 6

Keterangan:

R= rentang

K= jumlah kelas

10. Modus = 10

Keterangan:

Nilai didapat dari mencari frekwensi (f) terbesar

11. Median

−

+=fi

fkbN

lMedian 2

1

−+=

9

55,125,9

=9,5+0,833

=10,33

12. Mean

2,1125

208===

∑∑

f

fXMean

Tabel 13

Uji Hipotesis

XE fE XΚΚΚΚ fK xE xK xE2 xK

2

9

10

11

12

13

14

1

2

2

8

9

3

9

10

11

12

13

14

15

5

9

1

2

4

2

2

-3,24

-2,24

-1,24

-0,24

0,76

1,76

-2,2

-1,2

-0,2

0,8

1,8

2,8

3,8

10,4976

5,0176

1,5376

0,0576

0,5776

3,0976

4,84

1,44

0,04

0,64

3,24

7,84

14,44

Jumlah 20,7856 32,48

)(( )

( )( )KE

KE

KE

KE

KE

NN

NN

NN

xxt

•

+•

−+

+=

∑ ∑

−−

−

2

22

χχ

Keterangan:

t = Harga uji statistik

−

Eχ = Rata-rata motivasi belajar siswa kelas eksperimen

K

−

χ = Rata-rata motivasi belajar siswa kontrol

EN = Jumlah sampel kelas eksperimen.

KN = Jumlah sampel kelas kontrol.

( )49,3

297952,0

04,1

088776,0

04,1

08,01097,1

04,1

625

50

48

48,327856,20

2,1124,12===

•=

•+

−

Rencana Persiapan Pembelajaran

a. Teknik menyusun silabus dilakukan dengan cara

menentukan;

Mata pelajaran matematika kelas II semester II

1. Standar kompetensi

melakukan perkalian dan pembagian bilangan sampai dua

angka

2. Kompetensi dasar

Melakukan perkalian bilangan yang hasilnya bilangan dua

angka

3. Indikator

Mengenal arti perkalian sebagai penjumlahan berulang

Mengingat fakta perkalian sampai 5 X 10 dengan berbagai

cara

4. Pengalaman belajar

Siswa diperkenalkan konsep perkalian dengan penjumlahan

berulang

Latihan (menulis penjumlahan berulang dan perkalian)

5. Materi pokok

Oprasi hitung bilangan

6. Alokasi waktu

35 menit X 3 jam pelajaran

7. Penilaian

Penilaian tertulis, dan penilaian motifasi belajar siswa

8. Sarana dan sumber belajar

Buku pelajaran matematika, kartu perkalian sampai 5 X 10

Penyusunan Kegiatan Pembelajaran Harian dengan Pendekatan

Aktif

Pertemuan pertama

Kelas II,semester II

Mata pelajaran : matematika

Tema : keluarga

Waktu : 35 menit X 2 jam pelajaran

1. Kompetensi dasar :

Melakukan perkalian bilangan yang hasilnya bilangan dua

angka

Tabel 14

Rencana Persiapan Pembelajaran (pertemuan pertama)

Indikator Kegiatan Belajar Mengajar Alokasi

Waktu

Sarana/media

pembelajaran

o Mengenal

arti perkalian

sebagai

penjumlahan

berulang

Awal :

a. Guru Mengucapkan salam

dengan benar dan dijawab

oleh seluruh siswa

b. Guru Mengajak seluruh

siswa untuk membaca

basmalah sebagai bacaan

memulai suatu pekerjaan

c. Guru mengenalkan pelajaran

20

menit

Buku

pelajaran

matematika

kelas II jilid B

Kartu kosong

sejumlah

siswa

yang akan dipelajari.

d. Guru menjelaskan tujuan

yang hendak dicapai.

e. Guru menghubungkan

materi pelajaran dengan

kehidupan sehari-hari.

f. Guru mendeskripsikan

secara singkat materi pokok.

Inti :

a. Siswa dibagi menjadi 4

kelompok, dengan

menggunakan teknik

berhitung

b. Tiap kelompok dibagi kartu

perkalian (kosong) yang

sudah disiapkan untuk

menulis lambang perkalian

sampai 5 X 10 dengan indah

yang sudah tertulis di papan

tulis kemudian mewarnainya

dengan krayon

Akhir :

a. Guru mengajak siswa

mengucapkan hamdalah

sebagai doa setelah belajar.

b. Guru mengucapkan salam

sebagai tanda berakhirnya

kegiatan pembelajaran

40

Menit

10

Menit

Jumlah

LKS 1

Spidol Board

70

Menit

Pertemuan kedua

Kelas II,semester II

Mata pelajaran : matematika

Tema : keluarga

Waktu : 35 menit X 2 jam pelajaran

1. Kompetensi dasar :

Melakukan perkalian bilangan yang hasilnya bilangan dua

angka

Tabel 15

Rencana Persiapan Pembelajaran (pertemuan kedua)

Indikator Kegiatan Belajar Mengajar Alokasi

Waktu

Sarana/media

pembelajaran

o Mengenal

arti perkalian

sebagai

penjumlahan

berulang

Awal :

a. Guru Mengucapkan salam

dengan benar dan dijawab

oleh seluruh siswa

b. Guru Mengajak seluruh

siswa untuk membaca

basmalah sebagai bacaan

memulai suatu pekerjaan

c. Guru menjelaskan tujuan

yang hendak dicapai.

d. Guru menghubungkan

materi pelajaran yang telah

15

menit

Buku

pelajaran

matematika

kelas II jilid B

Kartu

perkalian

sampai 5X10

Papan tulis

Spidol Board

diajarkan kepada siswa

dengan yang akan diajarkan

sekarang.

.Inti :

a. Siswa dibagi menjadi 4

kelompok, sesuai dengan

pembagian pada pertemuan

pertama

b. Guru menjelaskan konsep/

cara mengerjakan soal

perkalian dengan

penjumlahan berulang .

c. Tiap kelompok dibagi kartu

perkalian yang sudah

dikerjakan oleh masing-

masing kelompok (belum

ada jawabannya) untuk

dituliskan jawabannya.

d. Tiap kelompok mengerjakan

tugas. membuat soal

perkalian dengan

penjumlahan 3 buah, dan

perkalian murni 3 buah

disertai dengan

jawabannya)

Akhir :

a. Guru mengajak siswa

mengucapkan hamdalah

sebagai doa setelah

belajar.

45

Menit

10

Menit

b. Guru mengucapkan

salam sebagai tanda

berakhirnya kegiatan

pembelajaran

Jumlah

70

Menit

Pertemuan ketiga

Kelas II,semester II

Mata pelajaran : matematika

Tema : keluarga

Waktu : 35 menit X 2 jam pelajaran

1. Kompetensi dasar :

Melakukan perkalian bilangan yang hasilnya bilangan dua

angka

Tabel 16

Rencana Persiapan Pembelajaran (pertemuan ketiga)

Indikator Kegiatan Belajar Mengajar Alokasi

Waktu

Sarana/media

pembelajaran

b. Mengingat

fakta

perkalian

sampai 5 X

10 dengan

berbagai cara

Awal :

a. Guru Mengucapkan salam

dengan benar dan dijawab

oleh seluruh siswa

b. Guru Mengajak seluruh

siswa untuk membaca

basmalah sebagai bacaan

memulai suatu pekerjaan

c. Guru menjelaskan tujuan

yang hendak dicapai.

d. Guru menghubungkan

materi pelajaran yang telah

10

menit

Buku

pelajaran

matematika

kelas II jilid B

Kartu

perkalian

sampai 5X10

Papan tulis

Spidol Board

diajarkan kepada siswa

dengan yang akan diajarkan

sekarang.

Inti :

a. Siswa dibagi menjadi 4

kelompok, sesuai dengan

pembagian pada pertemuan

pertama

b.Guru menjelaskan

kembali/mengulang materi

perkalian 1 – 5 kepada siswa

c. Melakukan permainan

kelompok dengan kartu

perkalian yang telah dibuat

oleh siswa

d.Tiap kelompok mengerjakan

tugas. membuat soal perkalian

dengan penjumlahan 3 buah,

dan perkalian murni 3 buah

disertai dengan jawabannya)

Evaluasi:

a. Penilain kelompok (masing-

masing kelompok dites oleh

guru perkalian 1 – 5

b. Tes lisan, masisng-masing

siswa dites oleh guru

perkalian 1 – 5

35

menit

20

menit

Akhir :

a. Guru mengajak siswa

mengucapkan hamdalah

sebagai doa setelah belajar.

b.Guru mengucapkan salam

sebagai tanda berakhirnya

kegiatan pembelajaran

5

menit

Jumlah

70

Menit

Pertemuan keempat

Kelas II,semester II

Mata pelajaran : matematika

Tema : keluarga

Waktu : 35 menit X 2 jam pelajaran

1. Kompetensi dasar :

Melakukan perkalian bilangan yang hasilnya bilangan dua

angka

Tabel 17

Rencana Persiapan Pembelajaran (pertemuan keempat)

Indikator Kegiatan Belajar Mengajar Alokasi

Waktu

Sarana/media

pembelajaran

c. Mengingat

fakta

perkalian

sampai 5 X

10 dengan

berbagai cara

Awal :

a. Guru Mengucapkan salam

dengan benar dan dijawab

oleh seluruh siswa

b. Guru Mengajak seluruh

siswa untuk membaca

basmalah sebagai bacaan

memulai suatu pekerjaan

c. Guru menjelaskan tujuan

yang hendak dicapai.

d. Guru menghubungkan

materi pelajaran yang telah

diajarkan kepada siswa

dengan yang akan diajarkan

10

menit

Buku

pelajaran

matematika

kelas II jilid

B

Kartu

perkalian

sampai 5X10

Papan tulis

LKS 1

Spidol Board

sekarang.

Inti :

a. Siswa dibagi menjadi 4

kelompok, sesuai dengan

pembagian pada pertemuan

pertama

b.Guru menjelaskan

kembali/mengulang materi

perkalian 1 – 5 kepada siswa

c. Melakukan permainan

kelompok dengan kartu

perkalian yang telah dibuat

oleh siswa

d.Tiap siswa mengerjakan tugas.

membuat soal perkalian

dengan penjumlahan 3 buah,

dan perkalian murni 3 buah

disertai dengan jawabannya)

e. Melakukan permainan cerdas

cermat dibagi berdasarkan

kelompok yang sudah

ditentukan

Evaluasi:

a. Tes tulis, siswa mengerjakan

lembar kerja siswa perkalian

1 – 5

Akhir :

30

menit

25

menit

a. Guru mengajak siswa

mengucapkan hamdalah

sebagai doa setelah

belajar.

b. Guru mengucapkan salam

sebagai tanda berakhirnya

kegiatan pembelajaran

5

menit

Jumlah

70

Menit

Penyusunan Kegiatan Pembelajaran Harian dengan Pendekatan

Konvensional

Pertemuan pertama

Kelas II,semester II

Mata pelajaran : matematika

Tema : keluarga

Waktu : 35 menit X 2 jam pelajaran

1. Kompetensi dasar :

Melakukan perkalian bilangan yang hasilnya bilangan

dua angka

Tabel 18

Rencana Persiapan Pembelajaran (pertemuan pertama)

Indikator Kegiatan Belajar Mengajar Alokasi

Waktu

Sarana/media

pembelajaran

o Mengenal

arti perkalian

sebagai

penjumlahan

berulang

Awal :

� Guru mengisi daftar absensi,

berdoa, mempersiapkan

materi ajar, modul, alat

pelajaran.

� Guru mengingatkan pada

pelajaran yang lalu sebagai

appersepsi.

Inti :

� Guru menjelaskan cara

melakukan perkalian sebagai

penjumlahan berulang dua

20

menit

40

Menit

Buku

pelajaran

matematika

kelas II jilid B

Spidol Board

angka.

� Siswa mengerjakan soal

latihan di buku tulis dengan

menyalin soal yang dtulis

guru di papan tulis.

Akhir :

� Guru memberi PR perkalian

yang diubah menjadi

penjumlahan berulang.

� Guru menutup pelajaran

dengan mengucapkan salam.

10

Menit

Jumlah

70

Menit

Pertemuan kedua

Kelas II,semester II

Mata pelajaran : matematika

Tema : keluarga

Waktu : 35 menit X 2 jam pelajaran

1.Kompetensi dasar :

Melakukan perkalian bilangan yang hasilnya bilangan dua

angka

Tabel 19

Rencana Persiapan Pembelajaran (pertemuan kedua)

Indikator Kegiatan Belajar Mengajar Alokasi

Waktu

Sarana/media

pembelajaran

o Mengenal

arti perkalian

sebagai

penjumlahan

berulang

Awal :

� Guru mengisi daftar absensi,

berdoa, mempersiapkan

materi ajar, modul, alat

pelajaran.

� Siswa mengumpulkan PR.

� Guru mengingatkan pada

pelajaran yang lalu sebagai

appersepsi.

.Inti :

� Siswa mengerjakan soal

latihan dari LKS.

� Soal latihan dibahas bersama

dengan menyuruh siswa satu

persatu maju ke depan dan

menuliskan jawabannya di

15

menit

45

Menit

Buku

pelajaran

matematika

kelas II jilid B

LKS

papan tulis.

Akhir :

- Guru menutup pelajaran

dengan mengucapkan salam.

10

Menit

Jumlah

70

Menit

Pertemuan ketiga

Kelas II,semester II

Mata pelajaran : matematika

Tema : keluarga

Waktu : 35 menit X 2 jam pelajaran

1.Kompetensi dasar :

Melakukan perkalian bilangan yang hasilnya bilangan dua

angka

Tabel 20

Rencana Persiapan Pembelajaran (pertemuan ketiga)

Indikator Kegiatan Belajar Mengajar Alokasi

Waktu

Sarana/media

pembelajaran

d. Mengingat

fakta

perkalian

sampai 5 X

10 dengan

berbagai cara

Awal :

� Guru mengisi daftar absensi,

berdoa, mempersiapkan

materi ajar, modul, alat

pelajaran.

� Guru mengingatkan pada

pelajaran yang lalu sebagai

appersepsi.

Inti :

� Guru menjelaskan cara

menghitung fakta perkalian

sampai 5 X 10 dengan cara

menghafal hasil

perkaliannya.

� Siswa menghafalkan fakta

perkalian sampai 5 X 10

bersama-sama.

10

menit

40

menit

Buku

pelajaran

matematika

kelas II jilid B

Kartu

perkalian

sampai 5X10

Papan tulis

Spidol Board

� Guru menyuruh siswa maju

menghafalkan fakta

perkalian 5 X 10 secara

perorangan.

Akhir :

- Guru menyuruh siswa yang

belum hafal fakta perkalian

5 X 10 untuk

menghafalkannya di rumah.

- Guru menutup pelajaran

dengan mengucapkan salam

dan kuis.

20

menit

Jumlah

70

Menit

Pertemuan keempat

Kelas II,semester II

Mata pelajaran : matematika

Tema : keluarga

Waktu : 35 menit X 2 jam pelajaran

1.Kompetensi dasar :

Melakukan perkalian bilangan yang hasilnya bilangan dua

angka

Tabel 21

Rencana Persiapan Pembelajaran (pertemuan keempat)

Indikator Kegiatan Belajar Mengajar Alokasi

Waktu

Sarana/media

pembelajaran

e. Mengingat

fakta

perkalian

sampai 5 X

10 dengan

berbagai cara

Awal :

� Guru mengisi daftar absensi,

berdoa, mempersiapkan

materi ajar, modul, alat

pelajaran.

� Guru mengingatkan pada

pelajaran yang lalu sebagai

appersepsi.

Inti :

- Guru menyuruh siswa

membuat table perkalian

secara berkelompok.

- Siswa bermain tebak hasil

perkalian secara

berkelompok.

Evaluasi:

b. Tes tulis, siswa mengerjakan

lembar kerja siswa perkalian

1 – 5

10

menit

30

menit

25

menit

Buku

pelajaran

matematika

kelas II jilid

B

Kartu

perkalian

sampai 5X10

Papan tulis

LKS 1

Spidol Board

Akhir :

c. Guru mengajak siswa

mengucapkan hamdalah

sebagai doa setelah

belajar.

d. Guru mengucapkan salam

sebagai tanda berakhirnya

kegiatan pembelajaran

5

menit

Jumlah

70

Menit

Tabel 22

Daftar Nama Siswa Kelas Eksperimen (Kelas 2 Laut)

No. Nama Siswa

1 Calvin M. Nirsan

2 Dea Syifa Ananda

3 Ghazy Rakan

4 Hanif Taufiqurrachman

5 Heikal Aurel Nunzi

6 Javier Rizqullah

7 Lefa Puti Azizah

8 Maudy Fadhillah

9 M. Hafidh Zuhdian

10 M. Adli Satria S

11 M. Daffa Rizdhiya

12 M. Fikri Haikal

13 M. Raihan Gustano

14 M. Rizki Ramadhan

15 Nada Syifa Al Biruni

16 Nur Mardhiyyah

17 Qonita Rahmi

18 Raquel Leonor

19 Reidito M. Zidan

20 Rifa Atsilah

21 Safa Adista

22 Salma Rafifa

23 Shellandy Pradana

24 Shovina Faizah

25 Sitti Dafika

26 Vildan Rifqi Ali

Tabel 23

Daftar Nama Siswa Kelas Kontrol (Kelas 2 Mata Air)

No. Nama Siswa

1 Ali Naufal Amarullah

2 Amira Fairuz Salma A

3 Annas Luthfi Al Fadhli

4 Arya Gagah Priambada

5 Aulia Akbar

6 Ayu Aulia Nurvinkania

7 Bram Raditya Khusyairi

8 Dea Syafira Fitriannisa

9 Donny Adhinegara

10 Fathurrizqi

11 Fauzan Musayyar Afif

12 Giano Agvirando

13 Hamdah Rosyidah

14 Ilham Fathurrahman W

15 Kania Putri Zahra

16 Mawar Khairunnisa

17 M. Farell Ambiar

18 M. Agin Milenio P

19 M. Riyan Aufar

20 Nurulia Putri Adhitama

21 Raihan Aulia Kurniawan

22 Rizky Aulia Febriyana

23 Sukma Alifa Adjani

24 Tiara Inditarizki S

25 Yumna Aisyah

26 Zahabia

Jumlah

Tabel 24

Daftar Nama Siswa Kelas 2 (uji validitas)

No. Nama Siswa

1 Afifah Khairani

2 Cipta Ika Sari Rahayu

3 Eva Lestari

4 Fitri Nurhalimah

5 Fatimah Tuzahro

6 Fatimah Zahra

7 Ilham Pratama

8 Krisanto

9 Khaidir Ali

10 M Difto Apriyuda

11 Meri Yunita

12 Nafisah Amilia

13 Prayuda Dwi A

14 Rismayanti

15 Rosita

16 Tyas Maulidia