PENGAJARAN

Nordin Tahir

IPG Kampus Ipoh

Nordin Tahir, IPIP

KONSEP PENGAJARAN Aktiviti / proses yg dirancang / dikelola / disampaikan /

dibimbing / dinilai dgn tujuan penyebaran ilmu pengetahuan / kemahiran secara berkesan.

Thomas F. Green : The Activitis Of Teaching (1971)

“tujuan mengajar ialah menukar t.Laku dan kelakuan pelajar melalui perolehan ilmu pengetahuan atau

kepercayaan baru”

Nordin Tahir, IPIP

Thomas F. Green :

Proses pengajaran meliputi aktiviti latihan, perlaziman, t.ajar / indotrinasi yg akan menukar t.laku & membawa

pengetahuan / kepercayaan barukepada murid.

1.Proses pengajaran melibatkan aktiviti / pelaziman untuk menukar tingkah laku

2.Teknik tunjuk ajar / indoktrinasi diguna utk menyebar ilmu pengetahuan /

kepercayaan baru

maka

Nordin Tahir, IPIP

Konsep Berkaitan Pengajaran

1.T.laku berkaitan dgn ugutan / ancaman fizikal

2.Kelakuan berkaitan dgn latihan / pelaziman

3.Pengetahuan hasil kognisi (mengetahui / menyedari) merupakan pengalaman sebenarmelalui instruksi, mengajar / indoktrinasi

4.Kepercayaan mengandungi kekurangan bukti sah iaitu serupa dgn maklumat yg diperoleh drppropaganda /dusta (tipu)

Nordin Tahir, IPIP

Ugutan

t.Laku / kelakuan

KONSEP PENGAJARAN

Pengetahuan / Kepercayaan

Latihan Instruksi / Mengajar Mempropaganda

AncamanFizikal

Perlaziman IndroktrinasiBohong(Dusta)

Kawasan Kecerdasan Akal

KONSEP PENGAJARAN T.F.GREEN

Nordin Tahir, IPIP

KONSEP PENGAJARAN

UGUTANANCAMAN FIZIKAL

MEMPROPAGANDADUSTA (BOHONG)

LATIHANPELAZIMAN

INSTRUKSI (MENGAJAR)INDOKTRINASI

Berada dlmkawasan

kecerdasan akalberkait dgnpengajaran

Nordin Tahir, IPIP

KONSEP PENGAJARAN

Membentuk

t.Laku / Kelakuan

MengembangPengetahuan Kepercayaan

Ugutan

AncamanFizikal

Pelaziman Latihan Bohong(Dusta)

Instruksimengajar

Indoktrinasi Propaganda

Model Perhubungan Konsep Pengajaran T.F Green

Nordin Tahir, IPIP

@ : Instruksi (mengajar) paling rapat dgn konseppengajaran diikuti latihan, indoktrinasi & pelaziman

@ : Tdk semua indoktrinasi / pelaziman berkait dgnpengajaran.

@ : Eg : ajar burung bercakap (tdk terdpt dlm konsep pengajaran)

# : Ugutan, ancaman fizikal, mempropaganda,dusta terkeluar drp konsep pengajaran / tdkdianggap sbg pengajaran.

# : Huxely : “membesar-besarkan sesuatu adalahsama dgn melakukan jenayah / niat jahat”

# : Eg : Guru guna hukuman dera, ugutan, ancamanboleh membantutkan inisiatif murid utk belajar.

Berdasarkan rajah di atas

1

2

Nordin Tahir, IPIP

DEFINISI PENGAJARAN Suatu tugasan / aktiviti yang dirancang secara

sistematik / teliti dgn menggunakan kaedah / teknik mengajar utk membimbing, mengelak, memotivasi murid supaya berinisiatif belajar / menguasai pengetahuan / kemahiran baru (perubahan)

Suatu cara / sistem mengajar / aktiviti / proses yg dituju kpd murid bertujuan membawa perubahan kpd mereka.

Cara menyampaikan ilmu pengetahuan, mendidik, melatih, memberikan petunjuk kpd org lain.

Nordin Tahir, IPIP

Memperbaiki kelakuan dgn memberi nasihat.

Melakukan sesuatu @ tidak melakukan sesuatu (peringatan / pedoman) berdasarkan pengalaman.

Sesuatu aktiviti yang dirancang utk membawa perubahan kpd murid.

Guru harus tahu :

Perubahan yang dikehendaki

Jenis kemahiran yang hendak dibentuk

Perubahan sikap yg hendak dicapai

Nordin Tahir, IPIP

Menyalurkan pengetahuan, kemahiran & nilai kpd kumpulan sasaran (murid) supaya dpt berfungsi dgn baik dlm kehidupan.

Ringkasnya pengajaran ialah :

Menyatakan kesanggupan mencari ilmu sepanjang hayat.

Hormati kanak2 / remaja & berkongsi pengetahuan.

Bimbing, arah, bantu, menyubur & merancang.

Menetapkan matlamat utk diri sendiri dan murid.

Menghadapi cabaran diri & profesional.

Menyalurkan nilai budaya dan kebangsaan.

Wujudkan kesedaran (& penghargaan terhadap) tentang potensi anda (Evans & Brueckner, 1992)

Nordin Tahir, IPIP

CIRI-CIRI PENGAJARAN

Guru sbg pengajar – Murid sbg pelajar.

Pengajaran bermakna jika pembelajaran berlaku.

Instruksi (mengajar) paling rapat dgn pengajaran, kemudian latihan, indoktrinasi dan pelaziman.

Melibatkan pemikiran dan simbol.

Guru – Murid adalah dua unsur utama pengajaran

Nordin Tahir, IPIP

Pengajaran mempunyai erti perkataan pencapaian atau tugasan.

Pelbagai btk aktiviti pengajaran spt aktiviti berpusatkan guru / murid.

Meliputi rancangan mengajar, objektif pelajaran, tempat belajar, ABM, strategi, kaedah dan teknik mengajar.

Sesuatu proses yg melibatkan interaksi dua hala di antara G-M dalam P&P.

Strategi pengajaran mengandungi unsur sains dan unsur seni.

Nordin Tahir, IPIP

MODEL PENGAJARAN

MODEL EKSPOSITIORI

MODEL PEMEROSESAN MAKLUMAT

Nordin Tahir, IPIP

MODEL EKSPOSITORI

EKSPOSITORI : @ : penerangan yg jelas / terperinci@ : penyampaian maklumat / isi kandungan

pengetahuan kpd murid.

KAEDAH EKSPOSITORI :# : cara penyampaian pelajaran melalui bercerita,

penerangan, demonstrasi utk mengajar # : Guru terangkan (konsep, fakta, hukum, perinsip) :

murid dengar & fahami / ingat

Pengenalan peneranganisi pelajaran

Muridmendengarpenerangan

Murid mengingat& merekodisi penting

Nordin Tahir, IPIP

Menerang, menginterpertasi & menghurai idea dan konsep

Menerang / mendemonstrasi cara melukis /membina bentuk geografi

CARA PENYAMPAIAN KAEDAH EKSPOSTIORI

1

2

4

3Menerangkan langkah penyelesaian masalahBerdasarkan kemahiran yang telah dipelajari

Menerangkan sesuatu konsep dgn ABM

Nordin Tahir, IPIP

• Sesuai mengajar konsep / kemahiran dlm pktperkembangan• Guru hurai secara lisan / catat di papan putih• Murid lihat / memahami konsep / prinsip

IMPLIKASI MODEL PENGAJARAN EKSPOSTIORI

KELEBIHAN • Guru – jimatkan masakawal disiplin

• Murid – diam, dengar,berkesan utk sampaikan kemahiran, konsep& prinisp mate / sains

KEKURANGAN

• Membosankan• Menjadi syarahanjk digunakan dlmseluruh P&P

Nordin Tahir, IPIP

DAVID P.AUSUBEL

Menekankan kpd resepsi yg bermakna

Pbj resepsi lebih berkesan drp pbj inkuri & penemuan oleh Bruner

Pbj resepsi berkesan utk pbj bermakna

MODEL PBJ EKSPOSITORI

MODEL RESEPSI AUSUBEL

Nordin Tahir, IPIP

Ausubel (1961) : Educational Theory : Membezakan pbj bermakna dgn pbj hafalan

Ausubel (1986) : Arithematic Teacher : membezakan pbj resepsi dgn pbj penemuan

PBJ BERMAKNA * pelajar punyai kesedaran & tujuan dlmnya

* Bahan pbj yg dipelajari berguna untuk mereka.

PBJ HAFALAN * pelajar hanya bertujuanmenghafal sahaja

* hasil pbj berupa hafalan

dan tdk bermakna

PBJ RESEPSI * Maklumat terancang /lengkap diberi kpd pelajar

* Pelajar hanya menyerap maklumat dlm kognitif.

PBJ PENEMUAN * Maklumat tdk diberi,pelajar cari maklumat sdri

* Selepas belajar pelajar serap maklumat dlm kognitif.

Nordin Tahir, IPIP

Teori Pbj Ausubel

PEMBELAJARAN

RESEPSI PENEMUAN

bermakna hafalan bermakna hafalan

MELALUI

Nordin Tahir, IPIP

Prasyarat Bg Pembelajaran Resepsi

1. Pelajar harus mempunyai sikap / tujuan yg

yg +ve terhadap aktiviti pembelajaran

2. Pengetahuan sedia ada pelajar digunakan

dgn mengaitkannya dgn pelajaran baru

Nordin Tahir, IPIP

Faktor Penganggu Pembelajaran Bermakna

Perkembangan kognitif yg rendahsukar memahami konsep yg

kompleks

Kurang motivasi tdk mendorongpelajar belajar konsep

dengan bermakna

PERTAMA

Pembelajaran hafalan akan galakkan pembelajaran yg

tidak bermakna

KEDUA

KETIGA

Nordin Tahir, IPIP

@ : Penyampaian pengajaran dgn btk terakhirberdasarkan isi pelajaran yg dirancangkansecara lojik dan sistematik kpd murid. Muridmengintegrasi ilmu pengetahuan yg sediaada dgn menggunakan bahan pelajaran baru dgn inisiatif sendiri utk memperoleh ilmu pengetahuan baru.

KESIMPULAN MODEL EKSPOSTIORI

Nordin Tahir, IPIP

@ : Pbj yg lebih bermakna melalui perantaraanlisan. Pelajar perlu mengaitkan sesuatu idea baru dgn pengetahuan dan struktur kognitifyg telah sedia mereka miliki.

@ : Pbj diperoleh amat bergantung kpd :1. Sejauh mana bahan-bahan yg dipelajari

diterima dan membantu mengembangkankonsep yg sedia dimiliki oleh pelajar.

2. Sejauh mana pengetahuan baru itu dptmelengkapkan lg pengetahuan yg sedia adattp kurang lengkap.

@ : Keseluruhan isi kandungan dipersembahkankpd pelajar dlm btk yg lengkap, MM hanyaterima, serap, ingat kembali apa yg dipelajari

Nordin Tahir, IPIP

MODEL PEMEROSESAN

MAKLUMAT

A. Teori Pemerosesan Maklumat R.M Gagne

Robert M. Gagne: Essentials Of Learning For Instruction (1975) ; bagaimana manusia memperoleh maklumat dalam pembelajaran.

Nordin Tahir, IPIP

PERSEKITARAN

Rangsangan Perlaksanaan

Rakaman Deria Penggerak

Tindakbalas

Stor Ingatan Jangka

Panjang

Stor Ingatan Jangka

Pendek

TEORI PROSES PEMBELAJARAN GAGNE@ :Pengalaman dlm Ingatan JP penting utk kaitkan dgn

pengalaman baru & memudahkan pbj berlaku

Nordin Tahir, IPIP

Pembelajaran Melalui Isyarat (signal learning)@ : Pbj primitif@ : Eg : manusia belajar isyarat asap sbg kebakaran

kilat sbg petir

8 JENIS PBJ UTK MEMPEROLEH MAKLUMAT

1

Pembelajaran Stimuli-Tindakbalas (stimulus-response learning)

@ : menghubung & merangsangkan stimuli yg dirancang dgn t.balas ind bg hasil perubahan t.laku

@ : Eg : Guru – menunjukkan s-sayuran. Murid sebutnama sayuran.

2

Nordin Tahir, IPIP

Pbj Melalui Asosiasi Verbal (verbal association) @ : btk asas pbj bahasa@ : Eg : mengaitkan nama org dgn alamatnya

kaitkan pekebun sayur dgn kegiatannya.

4

Pbj Pelbagai Pembezaan (multiple discrimination) @ : memilih satu t.balas terhadap pelbagai

rangsangan@ : Eg : selepas mempelajari j-jenis sayuran Murid

dpt mengelaskan sayuran mengikut jenisnya.

5

Pbj Melalui Rantaian (chaining) @ : Pelbagai hubungkait drp pbj stimuli-t.balas ke

arah pbj peringkat lebih tinggi@ : Eg : mensentisis beberapa kemahiran utk menjd

kemahiran yg kompleks

3

Nordin Tahir, IPIP

Pbj Prinsip (principle learning) @ : pbj perkaitan dua @ lebih konsep yg dipelajari@ : Eg : “Cahaya bergerak lurus” : adalah prinsip

yg dibtk drp perkataan yg ada prinsip sendiri

7

Pbj Penyelesaian Masalah (problem solving) @ : Pbj melalui proses berfikir / fikir cara selesai

masalah dgn guna prinsip / konsep yg dipelajari@ : Eg : selesai masalah mate guna konsep, prinsip

hukum yg berkaitan.

8

Pbj Konsep (concept learning) @ : membtk konsep dgn perwakilan simbol berdasar

ciri-ciri yg sama@ : Eg : pokok, rumah, kasut mewakili konsep

benda-benda tersebut.

6

Nordin Tahir, IPIP

FAKTA MATEMATIK (Bahasa Matematik) @ : Eg : simbol yg mewakili nombor, operasi +, -, x &

dan /, istilah segitiga, sudut dll.@ : Fakta dipelajari melalui hafalan, letih tubi & per

mainan dikenali sbg pbj stimuli-t.balas @ R-Gb

IMPLIKASI 8 JENIS PBJ DLM MATEMATIK

1

KEMAHIRAN MATEMATIK (Prosedur) @ : Prosedur / operasi tepat dlm masa yg ditentu@ : Eg : operasi +, -,x dan /, mmebina sudut tepat

melukis bulatan dll@ : kemahiran dikuasai melalui latihan /permainan

2

Nordin Tahir, IPIP

KONSEP MATEMATIK (Idea) @ : Idea diabstrakkan drp cth yg konkrit@ : Definisi perimeter, segitiga sama, set, sub set nombor

perdana.@ : Pbj berlaku jk ind dpt kelaskan c-ciri sesuatu konsep &

membezakannya@ : Eg : kelas c-ciri bulatan & bezakan dgn set bukan bulatan@ : Pelajari konsep melalui definisi / pemerhatian objek yg

ada kaitan dgn konsep sesuatu perkara

3

KEMAHIRAN MATEMATIK (Prosedur) @ : Gabungan / perhubungan antara konsep mate@ : Eg : teori & hukum mate yg dipelajari melalui proses

inkuiri / penemuan / penyelesaian masalah@ : Pelajar faham prinsip bila :

(a) : boleh kenalpasti konsep dlm prinsip itu(b) : mengait konsep mengikut urutan yg sesuai serta

gunakan prinsip itu dlm situasi khusus@ : Pbj ini dikenali sbg pbj melalui penyelesaian masalah.

4

Nordin Tahir, IPIP

@ : Pbj bermula drp rangsangan luaran@ : Rsgn yg dipilih bergantung kpd motivasi luaran/dalaman

Jika motivasi dpt memilih motif dlm kesediaan pbjmaka pbj diteruskan melalui fasa

@ : Jika prestasi meningkat / ada perubahan t.laku makapbj telah berlaku

@ : Fasa maklumbalas yg terakhir penting dlm proses pbj, Sbb fasa ini kukuhkan konsep / ilmu p’tahuan yg diperoleh@ : Peneguhan (pujian, penghargaan) terhadap prestasi

harus diberi@ : Aspek utama (kesediaan, ingatan & lupaan, motivasi

pengamatan, penanggapan, pemindahan) berkait rapatdgn P&P dlm / luar BD

KESIMPULAN : MODEL PROSES PBJ GAGNE

Nordin Tahir, IPIP

B. Model Taba : Pembentukan Konsep

Taba:

• Penyusunan bahan pengajaran yg sistematik membantu pembentukan konsep yg tepat.

• Dlm proses P&P satu model menghubungkan konsep dgn pemilihan / pemeringkatan isi pelajaran harus dibentuk.

• Pemilihan konsep harus melalui 4 peringkat iaitu :

Nordin Tahir, IPIP

Menyusun fakta dgn memerhati c-ciri persamaan & perbezaan

PenyusunanData

MembentukKonsep

MembentukHukum

Aplikasi

Mengelas f-fakta berdasar c-ciripersamaan utk jd kategori tertentu

Penggunaan generalisasi / kesimpulandlm situasi yg baru.

Buat kesimpulan / generalisasi hubunganantara kategori yg dibtk dlm pkt 2

Nordin Tahir, IPIP

PERINGKAT

Eg: Struktur Pengetahuan Mengikut Model Taba

ISI PELAJARAN

PenyusunanData

PembentukanKonsep

Aplikasi

PembentukanHukum

Eg s-sayuran yg dijual di pasar

Mengelaskan c-ciri sayuran spt sayur jenisdaun, batang, ubi, kekacang, buah menjd

kategori tertentu

Membuat generalisasi : s-sayuran terdiriDrp pelbagai jenis dan boleh dimakan

Mengenal pasti sayuran yg lain berdasarGeneralisasi yg telah didapati

Mata Pelajaran : Tema : Sayur-sayuranPembentukan Konsep : C-Ciri sayur-sayuranPemilihan / Pemeringkatan Isi Pelajaran

Nordin Tahir, IPIP

PERINGKAT

Eg Struktur Pengetahuan Mengikut Model Taba

ISI PELAJARAN

PenyusunanData

PembentukanKonsep

Aplikasi

PembentukanHukum

Contoh benda hidup & bukan hidup utkkenal c-ciri perbezaan

Mengelaskan c-ciri benda hidup spt membiakbernafas, berkumuh dan bergerak utk

menjd satu kategori tertentu

Membuat generalisasi : benda hidup bolehmembiak, bernafas, berkumuh dan bergerak

Mengenal pasti benda hidup yg lain berdasargeneralisasi yg telah didapati

Mata Pelajaran : SainsTema : Pembentukan Konsep : C-Ciri benda hidupPemilihan / Pemeringkatan Isi Pelajaran

Nordin Tahir, IPIP

Mengaitkan struktur pengetahuan dgn prosesperancangan & pembelajaran

IMPLIKASI MODEL TABA DLM BILIK DARJAH

1

Dlm proses pbj, teknik meningkatkan daya pemikiran pelajar a.lah ptg utk memperoleh &menguasai generalisasi @ prinsip yg abstrak

2 Aspek yg perlu dipertimbangkan semasa prosesperancangan pelajaran, ialah penyusunan data,pembtkan konsep & membuat generalisasi /

prinsip dr konkrit kpd abstrak

3

Model Robert Glazer

Robert Glaser mengemukakan model pengajarannya dengan

membahagikan proses pengajaran kepada empat komponen

utama iaitu objektif pengajaran, pengetahuan sedia ada pelajar,

kaedah mengajar dan penilaian.

Beliau juga menekankan maklum balas pelajar sebagai aspek

penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Menurut beliau, objektif pengajaran harus ditentukan sesuai

dengan pengetahuan sedia ada pelajar.

Nordin Tahir, IPIP

Model Robert Glazer

Kemudian, kaedah mengajar harus dipilih berdasarkan objektif

pengajaran dan pengetahuan sedia ada pelajar.

Seterusnya, penilaian harus dijalankan ke atas segala proses

pengajaran dengan tujuan untuk mengesan kelemahan, agar

guru dapat mengubahsuai proses pengajarannya, demi

meningkatkan keberkesanan pengajaran pada masa hadapan.

Kesimpulannya, Model Pengajaran Robert Glaser dibina

berlandaskan konsep pengajaran sebagai suatu proses yang

menitikberatkan langkah-langkah pengajaran iaitu perancangan,

pelaksanaan, penilaian dan maklum balas.

Nordin Tahir, IPIP

Model Sim

Model Pengajaran Sim pula menjelaskan bahawa proses

pengajaran yang berlaku adalah melalui interaksi di antara

beberapa unsur iaitu guru, murid, isi pelajaran dan juga objektif.

Model ini dibina berlandaskan konsep pengajaran sebagai bidang

komunikasi, iaitu interaksi di antara guru dan murid dengan

objektif dan isi pelajaran dalam suatu persekitaran tertentu.

Berdasarkan model ini, objektif pelajaran harus ditentukan secara

explisit dan mengikut kebolehan murid-murid.

Nordin Tahir, IPIP

Model Sim

Apa yang membezakan model ini dengan Model Glaser ialah

Model Sim menekankan perhubungan yang baik antara guru

dengan murid supaya menimbulkan interaksi yang sihat dan

suasana pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.

Model ini juga memberi penekanan kepada unsur-unsur

persekitaran seperti keadaan bilik darjah yang kondusif sesuai

dengan keadaan sosio-ekonomi dan budaya pelajar.

Kesimpulannya, dengan pertimbangan-pertimbangan tersebut,

interaksi di antara guru, pelajar, objektif, isi pelajaran dan

persekitaran dapat diwujudkan dengan berkesan.

Seterusnya, keberkesanan proses pengajaran akan dapat dicapai

ke tahap optimum.Nordin Tahir, IPIP

Nordin Tahir, IPIP

Inkuiri bermaksud menanya soalan,mencari maklumat atau menjalankanpenyiasatan. Justeru, strategi inkuiri dalampengajaran dan pembelajaran melibatkanmurid dalam memberi pendapat danmenyoal supaya dapat meneroka,mencadangkan hipotesis untuk menguji,mengumpul dan menyusun data untukmenguji hipotesis, dan membuat inferensdan kesimpulan.

MODEL INKUIRI

Nordin Tahir, IPIP

Teknik Inkuiri direka bentuk khusus untukmemberi kebebasan dalam penyelesaianmasalah.

Proses inkuiri boleh melibatkan jangka waktuyang pendek seperti satu atau dua jam ataujangka waktu yang panjang seperti dua atautiga minggu.

Proses inkuiri boleh distruktur agarmerangkumi beberapa unit konsep.

Pendekatan inkuiri juga merupakan kaedahsaintifik penyelesaian masalah berdasarkanmodel penemuan terbimbing yangdisarankan oleh John Dewey.

MODEL INKUIRI

Nordin Tahir, IPIP

MODEL INKUIRI

@ : soal selidik utk dpt jawapan / kesimpulan drp soalan atau masalah

@ : aktiviti soalselidik memerlukan murid % : mengenalpasti soalan bermasalah % : membentuk hipotesis % : merancang kajian % : menjalankan kaji siasat% : membuat rumusan% : mendapatkan jawapan

@ : Contoh soalan bermasalah # : Bagaimana ikan bernafas?# : Mengapa ikan paus dikelas sbg mamalia?# : K-kesan yg disbbkan oleh pencemaran

Nordin Tahir, IPIP

Lima langkah inkuiri:

mendefinisi masalah;

membentuk hipotesis;

mengumpul data;

menilai bukti – menganalisis dan mentafsir data untuk menguji hipotesis; dan

membentuk kesimpulan.

MODEL INKUIRI

Nordin Tahir, IPIP

Kebaikan Model Inkuiri adalah seperti berikut: arahan kendiri, memajukan kemahiran pemikiran

krikital dan kemahiran pemikiran aras tinggi; berpusatkan murid – murid terlibat secara aktif dalam

pembelajaran; menggalakkan perasaan ingin tahu dan

menggalakkan murid memikirkan dan membayangkan jawapan-jawapan atau penjelasan-penjelasan yang mungkin; perasaan ingin tahu akan membawa kepada inkuiri seterusnya; dan

Kurang perlu mencari jawapan yang „betul‟ kerana sebarang kesimpulan adalah berbentuk tentatif sahaja; kesimpulan bergantung pada data yang sedia ada.

MODEL INKUIRI

Nordin Tahir, IPIP

Guru berperanan sebagai fasilitatoryang membantu murid mengenalpasti masalah.

Guru mewujudkan persekitaran yangmenjamin kebebasan untukmeneroka dan mengadakanperhubungan manusia yang baikserta memberi sokongan psikologi.

MODEL INKUIRI

Nordin Tahir, IPIP

Sesuatu projek didefinisikan sebagai suatupenyiasatan mendalam tentang topik duniasebenar yang sewajarnya mendapatperhatian murid.

Kajian boleh dilaksanakan oleh sebuahkelas atau sekumpulan kecil murid. Projekboleh dilaksanakan oleh murid semuaumur.

Kanak-kanak mungkin bermain danmeneroka di samping melibatkan diri dalamprojek. Projek murid yang lebih tua dapatsaling melengkapi pengajaran sistematikprogram mereka.

MODEL PROJEK

Nordin Tahir, IPIP

Projek memperkaya permainan dramatikkanak-kanak, pembinaan dan lukisan denganmengaitkannya kepada kehidupan di luarsekolah.

Projek membekalkan peluang kepada muridtua untuk membuat kajian dalam bidangsains dan kemanusiaan dan mewakilkandapatan mereka dalam pelbagai cara.

Kanak-kanak juga dapat mengaplikasikanpengetahuan dan kemahiran asas matematikdan bahasa semasa melaksanakan projek.

MODEL PROJEK

Nordin Tahir, IPIP

Kriteria Pemilihan Topik untuk Projek:

Bagaimana menariknya topik ini kepada kanak-kanak?

Adakah topik ini topik sebenar dunia?

Adakah terdapat sedikit sebanyak pengalaman kanak-kanak dengan topik berkenaan?

Bagaimanakah mudahnya kanak-kanak dapat memperoleh pengalaman sebenar (kerja lapangan)?

Sejauh mana mereka akan bergantung kepada orang dewasa atau buku untuk memperoleh maklumat?

MODEL PROJEK

Nordin Tahir, IPIP

Kriteria Pemilihan Topik untuk Projek:

Siapa boleh tampil dan maklumkan pengalaman sebenar tentang topik berkenaan?

Adakah akan terdapat banyak soalan yang berlainan yang akan ditanya oleh kanak-kanak tentang topik berkenaan?

Adakah akan terdapat peluang bagi kanak-kanak untuk menyiasat soalan mereka secara aktif?

Adakah akan terdapat banyak cara yang berlainan untuk membantu kanak-kanak mewakilkan dapatan mereka?

Adakah terdapat peluang untuk memainkan peranan dalam lakonan dramatik?

Adakah akan terdapat apa-apa pembinaan yang besar bagi kanak-kanak membina dan main?

MODEL PROJEK

Nordin Tahir, IPIP

Kriteria Pemilihan Topik untuk Projek:

Adakah akan terdapat peluang untuk membilang, mengukur, dan membanding?

Bagaimanakah bentuk, warna, tekstur atau saiz menjadi pemboleh ubah signifikan dalam kajian topik ini?

Apakah kepakaran yang boleh saya peroleh daripada ibu bapa kanak-kanak?

Sekiranya topik ini merupakan topik yang mempunyai minat jangka pendek, adakah terdapat kesinambungan dalam projek baru?

MODEL PROJEK

Nordin Tahir, IPIP

Setiap projek memberi peluang tertentukepada kanak-kanak untuk mewakilkanpemahaman mereka.

Sepanjang pelaksanaan projek, merekaboleh melukis, mewarna, membincang,menulis, mengumpul data, membilang,mengukur rajah, membuat graf,mencatat pemerhatian, membaca untukmendapat maklumat dan untukmenghibur diri, menyanyi lagu dan mainmuzik, dan banyak lagi aktiviti yanglain.

MODEL PROJEK

Nordin Tahir, IPIP

Terdapat tiga fasa dalam kerja projek:

Fasa 1. Kanak-kanak mengingat kembalipengalaman lampau dan mewakilkankenangan peristiwa, objek dan orang yangberkaitan.

MODEL PROJEK

Nordin Tahir, IPIP

Terdapat tiga fasa dalam kerja projek:

Fasa 2. Kanak-kanak memperolehpengalaman baru dan menyiasat, membuatinferens daripada pemerhatian, membinamodel, meneliti dan mencatat dapatan,meneroka, meramal, mengeksperimen danmereka, membincang dan melakonkan.Dalam fasa ini terutamanya projek jangkamasa lama dan pelbagai-tahap dilaksanakan.

MODEL PROJEK

Nordin Tahir, IPIP

Terdapat tiga fasa dalam kerja projek:

Fasa 3. Kanak-kanak mengkaji semula kerjayang telah mereka laksanakan sertameringkaskannya, kemudian melaporkanhasil projek dalam bentuk baru supayadapat dipersembahkan kepada sasaranaudien yang baru tentang apa yang kelasmereka telah mencapai.

Mereka juga melakukan lebih banyak kerjaimaginatif, mewakili lebih banyak maklumatyang diperoleh dalam Fasa 2 dalam bentukasal dan peribadi.

MODEL PROJEK