PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK …/Penerapan...perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user ii PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

i

PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK

MENINGKATKAN PEMAHAMAN TENTANG GEJALA ALAM

PADA SISWA KELAS VI SDN GUWOREJO 2

KARANGMALANG SRAGEN

TAHUN AJARAN

2011/2012

SKRIPSI

Oleh:

SUKARNI NIM X7111535

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2012


commit to user

ii

PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK

MENINGKATKAN PEMAHAMAN TENTANG GEJALA ALAM

PADA SISWA KELAS VI SDN GUWOREJO 2

KARANGMALANG SRAGEN

TAHUN AJARAN

2011/2012

Oleh:

SUKARNI NIM X7111535

SKRIPSI

Ditulis dan Diajukan untuk Memenuhi Syarat Mendapatkan Gelar Sarjana

Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Jurusan Ilmu Pendidikan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2012


commit to user

iii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini

Nama : Sukarni

NIM : X7111535

Jurusan/Program Studi : IP/Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Menyatakan bahwa skripsi saya berjudul PENERAPAN MODEL

KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN

TENTANG GEJALA ALAM PADA SISWA KELAS VI SDN GUWOREJO

2 KARANGMALANG SRAGEN TAHUN AJARAN 2011/2012 ini benar-

benar merupakan hasil karya saya sendiri. Selain itu, sumber informasi yang

dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam

daftar pustaka.

Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikaan skripsi ini hasil

jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.

Surakarta, Mei 2012

Yang membuat pernyataan

Sukarni X7111535


commit to user

iv

PERSETUJUAN

Skripsi dengan judul :

Penerapan Model Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Pemahaman

Tentang Gejala Alam Pada Siswa Kelas VI SDN Guworejo 2 Karangmalang

Sragen Tahun Ajaran 2011/2012

Oleh :

Nama : Sukarni

NIM : X7111535

Telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Pada hari :

Tanggal :

Persetujuan Pembimbing

Pembimbing I

Drs. Hadi Mulyono,M.Pd NIP. 19561009 198012 1 001

Pembimbing II

Usada, M.Pd NIP. 19510908 198003 1 002


commit to user

v

PENGESAHAN

Skripsi dengan judul :

Penerapan Model Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Pemahaman

Tentang Gejala Alam Pada Siswa Kelas VI SDN Guworejo 2 Karangmalang

Sragen Tahun Ajaran 2011/2012

Oleh :

Nama : Sukarni

NIM : X7111535

Telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Pada hari :

Tanggal :

Tim Penguji Skripsi :

Nama Terang Tanda Tangan

Ketua : Drs. Kartono, M.Pd ............................

Sekretaris : Drs. Sukarno, M.Pd ............................

Anggota I : Drs. Hadi Mulyono,M.Pd ............................

Anggota II : Drs. Usada, M.Pd ............................

Disahkan oleh

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret Surakarta

a.n Dekan,

Pembantu Dekan I Prof. Dr. rer.nat Sajidan, M.Si

NIP 19660415 199103 1 002


commit to user

vi

ABSTRAK

Sukarni. Penerapan Model Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Pemahaman Gejala Alam pada Siswa Kelas VI SDN Guworejo 2 Karangmalang Sragen. Skripsi. Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2012.

Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah Meningkatkan pemahaman tentang gejala alam pada siswa kelas VI SD Negeri Guworejo 2 Karangmalang Sragen Tahun Ajaran 2011/2012 melalui Model Kooperatif tipe STAD.

Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas VI SDN Guworejo 2 Karangmalang Sragen Tahun Ajaran 2011/2012 terdiri dari 14 siswa. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, pada setiap siklus terdapat dua kali pertemuan. Setiap siklus meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Bentuk tindakan yang diberikan adalah pembelajaran IPS materi gejala (peristiwa) alam menggunakan model kooperatif tipe Student Teams Achievement Division. Untuk mengetahui pemahaman siswa, diadakan tes awal sebelum tindakan dan tes pada setiap akhir pertemuan. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik wawancara, observasi, tes. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis diskriptif interaktif. Validitas data yang digunakan adalah validitas isi.

Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh nilai rata-rata hasil tes awal sebelum tindakan yaitu 58,57 dengan ketuntasan klasikal 35,71%. Pada siklus I menunjukkan nilai rata-rata kelas mencapai 70 dan ketuntasan klasikal meningkat menjadi 71,43%. Pada siklus II nilai rata-rata kelas meningkat menjadi 75 dan ketuntasan klasikal meningkat menjadi 78,57%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division dapat meningkatkan pemahaman tentang gejala (peristiwa) alam siswa kelas VI SDN Guworejo 2 Karangmalang Sragen tahun ajaran 2011/2012.

Kata kunci: pemahaman gejala alam, model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division


commit to user

vii

ABSTRACT

Sukarni. THE IMPROVEMENT OF THE SOCIAL SCIENCE LEARNING OUTCOME THROUGH COOPERATIVE LEARNING IN TYPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION OF THE 6th B GRADE STUDENTS OF ELEMENTARY SCHOOL GUWOREJO 2 KARANGMALANG SRAGEN in THE ACADEMIC YEAR 2011/2012. Skripsi. Surakarta: Teacher Training and Education Faculty of Sebelas Maret University of Surakarta. 2012.

The purposes of this Classroom Action Research are to improve the learning process, so the learning outcome on the social science can be increased through cooperative learning in type Student Teams Achievement Division on the 6th grade students of elementary school Guworejo 2 Karangmalang Sragen in the academic year 2011/2012.

The subject of this Classroom Action Research are student of 4th grade of the class in elementary school, Guworejo 2, Karangmalang, Sragen the academic year of 2011/2012 which consist of 14 students. There are two cycle in this research, each cycle consist of two sessions. Each of the cycle consists of planning stage, implementation stage, observation stage, and reflection stage. The action form that given is social science learning through cooperative learning in type Student Teams Achievement Division. To know the students learning outcome there were a pre test before the action and post test in the end of every session. Data collecting technique that used were interview, observation, test and documentation techniques. Data analizing technique that used was the interactive descriptive analysis. Validity of the data that used was triangulation method and triangulation data.

Based on results of the research, it was obtained that the average grade of the pre test before the action was 58,57, with the classical completeness was 35,71%. In the first cycle, it indicates that average grade was up to 70 and classical completeness was raising up to 71,43%. In the second cycle, average grade was up to 75 with classical completeness was raising up to 78,57%. Therefore, it can be concluded that social science learning through cooperative learning in type Student Teams Achievement Division can improve the study outcomet of the 6th grade students of elementary school Guworejo 2 Karangmalang Sragen in the academic year 2011/2012.

Keyword: the social science learning outcome, cooperative learning in type Student Teams Achievement Division


commit to user

viii

MOTTO

Sesungguhnya sesudah kesulitan akan dating kemudahan,

maka kerjakanlah urusanmu dengan sungguh-sungguh

dan hanya kepada Alloh SWT kamu berharap.

(QS. Al-Insyirah: 6-8)


commit to user

ix

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya sederhana ini kepada :

- Suamiku tercinta yang selalu membantuku dalam kesulitan, menolongku saat

membutuhkan dan mendorongku untuk maju.

- Salam sayang wahai suamiku


commit to user

x

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi ini. Penulis menyadari banyak hambatan yang menimbulkan kesulitan

dalam menyelesaikan skripsi ini, namun berkat rahmat-Nya akhirnya skripsi ini

dapat terselesaikan. Penulisan Skripsi ini disusun guna memenuhi sebagian

persyaratan dalam mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi telah melibatkan berbagai

pihak. Maka dengan segala kerendahan hati penulis menyampaikan ucapan terima

kasih. Ucapan terima kasih saya sampaikan kepada yang terhormat:

1. Prof Dr. H.M. Furqon Hidayatullah, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

2. Drs. Rusdiana Indianto, M.Pd. selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

3. Drs. Hadi Mulyono, M.Pd. selaku Dosen pembimbing I sekaligus Ketua

Program Studi PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sebelas Maret Surakarta.

4. Usada, M.Pd. selaku pembimbing II yang dengan sabar mengarahkan dan

membimbing selama penyelesaian penelitian ini.

5. Kepala SDN Guworejo 2 Karangmalang Sragen yang telah memberikan ijin

untuk penelitian ini.

6. Berbagai pihak yang telah membantu menyelesaikan skripsi ini.

Dalam penyusunan skripsi ini penulis menyadari masih ada kekurangan.

Oleh karena itu, saran dan kritik yang bersifat membangun sangat penulis

harapkan. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang

berkepentingan dan dunia pendidikan pada umumnya.

Surakarta, Mei 2012

Penulis


commit to user

xi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL........................................................................................ i

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN .................................. iii

HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................ iv

HALAMAN PENGESAHAN.......................................................................... v

ABSTRAK ...................................................................................................... vi

ABSTRACT .................................................................................................... vii

MOTTO ........................................................................................................ viii

PERSEMBAHAN ........................................................................................... ix

KATA PENGANTAR .................................................................................... x

DAFTAR ISI ................................................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiv

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................ 1

A. Latar Belakang ........................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ................................................................... 3

C. Tujuan Penelitian .................................................................... 3

D. Manfaat Penelitian .................................................................. 3

BAB II KAJIAN TEORI ........................................................................... 5

A. Tinjauan Pustaka ..................................................................... 5

1. Hakikat Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD ........ 5

a. Model Pembelajaran ..................................................... 5

b. Model Pembelajran Kooperatif .................................... 6

c. Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD ................ 6

2. Hakekat Pemahaman tentang Gejala Alam ........................ 7


commit to user

xii

a. Pengertian Pemahaman ......................................... 7

b. Materi Gejala (Peristiwa) Alam ............................. 8

c. Pemahaman tentang Gejala (Peristiwa) Alam ....... 8

d. Tinjauan tentang Pembelajaran IPS ....................... 9

B. Penelitian yang Relevan .......................................................... 15

C. Kerangka Berpikir ................................................................... 16

D. Hipotesis .................................................................................. 17

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ................................................... 18

A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................. 18

1. Tempat Penelitian ................................................................ 18

2. Waktu Penelitian .................................................................. 18

B. Subjek Penelitian .................................................................... 19

C. Sumber Data ........................................................................... 19

D. Teknik Pengumpulan Data ..................................................... 20

1. Observasi .......................................................................... 20

2. Wawancara ....................................................................... 20

3. Tes ..................................................................................... 20

E. Validitas Data ......................................................................... 21

F. Teknik Analisis Data .............................................................. 21

G. Indikator Kerja ........................................................................ 22

H. Prosedur Penelitian ................................................................. 22

1. Rancangan Siklus 1 ........................................................... 23

2. Rancangan Siklus II .......................................................... 24

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 27

A. Hasil Penelitian ....................................................................... 27

1. Deskripsi Prasiklus ............................................................. 27

2. Siklus I .............................................................................. 29


commit to user

xiii

3. Siklus II ............................................................................. 38

B. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................. 47

1. Hasil Observasi Kegiatan Siswa Selama Proses

Pembelajaran............................................ ........................ 47

2. Hasil Nilai Pemahaman tentang Gejala

Alam................................................. ................................ 48

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN .................................... 51

A. Simpulan ................................................................................. 51

B. Implikasi .................................................................................. 51

1. Implikasi Teoritis ................................................................. 51

2. Implikasi Praktis ................................................................... 52

C. Saran ........................................................................................ 52

1. Bagi Siswa ........................................................................... 52

2. Bagi Guru............................................................................. 52

3. Bagi Sekolah ........................................................................ 53

4. Bagi Peneliti Lain ................................................................ 53

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 54

LAMPIRAN ..................................................................................................... 55


commit to user

xiv

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1. Kerangka Berpikir ......................................................................... 17

Gamber 3.1 Model Analisis Interatif (Miles dan Huberman,2002:20) ............... 22

Gambar 3.2 Gambar 3.2 Siklus Penelitian Tindakan Kelas (Suharsimi

Arikunto, Suhardjono dan Supardi, 2006 : 74) ............................. 23

Gambar 4.1. Grafik Nilai Prasiklus Siswa Kelas VI SDN Guworejo 2

Karangmalang Sragen ................................................................. 28

Gambar 4.2. Grafik Nilai Siklus I Pemahaman tentang Gejala Alam Siswa

Kelas VI SDN Guworejo 2 .......................................................... 37

Gambar 4.3. Grafik Nilai Siklus II Pemahaman tentang Gejala Alam Siswa

Kelas VI SDN Guworejo 2 .......................................................... 46

Gambar 4.4. Grafik Frekuensi Peningkatan Nilai dari Prasiklus, Siklus I, dan

Siklus II Pemahaman tentang Gejala Alam ................................. 49


commit to user

xv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel. 3.1 Rincian Waktu Pelaksanaan Penelitian ........................................... 18

Tabel 4.1. Data Frekuensi Nilai Prasiklus Siswa Kelas VI SDN Guworejo 2

Karangmalang Sragen ........................................................................ 27

Tabel 4.2. Data Frekuensi Nilai Siklus I Pemahaman tentang Gejala Alam

Siswa Kelas VI SDN Guworejo 2 ..................................................... 37

Tabel 4.3. Data Frekuensi Nilai Siklus II Pemahaman Gejala Alam Siswa

Kelas VI SDN Guworejo 2 ................................................................ 45

Tabel 4.4. Frekuensi Peningkatan Nilai Pemahaman tenytang Gejala Alam

Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II ........................................................ 48


commit to user

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Panduan Wawancara untuk Guru Sebelum Diterapkan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement

Division ...................................................................................... 55

Lampiran 2 Panduan Wawancara untuk Guru Setelah Diterapkan Model


Division ...................................................................................... 57

Lampiran 3 Panduan Wawancara untuk Siswa Sebelum Diterapkan Model


Division ...................................................................................... 59

Lampiran 4 Panduan Wawancara untuk Siswa Setelah Diterapkan Model


Division ...................................................................................... 60

Lampiran 5 Nilai Hasil Evaluasi Tahap Prasiklus Mata Pelajaran : IPS

Materi Gejala (Peristiwa) Alam .................................................. 63

Lampiran 6 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS I .................................................................................... 64

Lampiran 7 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS II ................................................................................... 70

Lampiran 8 INTRUMEN PENELIAIAN GURU SIKLUS I PERTEMUAN

1 ................................................................................................... 80

Lampiran 9 INSTRUMEN PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA

SIKLUS I PERTEMUAN 1 ........................................................ 83


commit to user

xvii

Lampiran 10 INTRUMEN PENELIAIAN GURU SIKLUS I PERTEMUAN

2 ................................................................................................... 91


SIKLUS I PERTEMUAN 2 ........................................................ 94

Lampiran 12 INTRUMEN PENELIAIAN GURU SIKLUS II

PERTEMUAN 1 ......................................................................... 102


SIKLUS II PERTEMUAN 1....................................................... 105

Lampiran 14 INTRUMEN PENELIAIAN GURU SIKLUS II

PERTEMUAN 2 ......................................................................... 113


SIKLUS II PERTEMUAN 2....................................................... 116

Lampiran 16 Nilai Hasil Evaluasi Tahap Siklus I Mata Pelajaran : IPS


Lampiran 17 Nilai Hasil Evaluasi Tahap Siklus II Mata pelajaran : IPS


Lampiran 18 Foto Kegiatan Pembelajaran Siklus II ....................................... 126

Lampiran 19 Surat Keputusan Dekan ............................................................... 127

Lampiran 20 Surat Ijin Menulis Skripsi ........................................................... 128

Lampiran 21 Perijinan Penelitian ..................................................................... 129


commit to user

xviii


commit to user

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan bagian Integral perkembangan. Proses pendidikan

tidak dapat dipisahkan dari proses pembangunan itu sendiri. Pembangunan

bertujuan untuk mengembangkan sumber daya manusia yang berkualitas .

Tujuan pendidikan dapat tercapai, salah satunya melalui pembelajaran

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) karena mata pelajaran IPS merupakan bagian

penting dari pendidikan. Kehadiran IPS sebagai ilmu pengetahuan masih

diperlukan sebab peranan IPS sangat strategi dalam meningkatkan kualitas

sumber daya manusia.

Pembelajaran dapat meningkat dengan baik apa bila disajikan dengan

baik pula. Dalam hal ini guru harus memperhatikan berbagai aspek yang ada

hubungannya dengan pembelajaran IPS. Materi pelajaran IPS dapat digali dari

kehidupan seharihari dan dihubungkan dengan pengalaman siswa. Oleh karena

itu guru perlu memperhatikan pengalaman siswa yang didapat dalam

kehidupannya.

Berdasarkan pengalaman sehari hari dalam kegiatan pembelajaran,

sebagian besar kelas VI SDN egeri Guworejo 2 Karangmalang Sragen, masih

rendah dalam pemahaman tentang gejala alam khususnya. Bahkan siswa

mendapat kesulitan dalam menyusun kliping tentang gejala (peristiwa) alam.

Dalam hal ini terbukti dari nilai yang diperoleh belum mencapai hasil yang sesuai

dengan Kreteria Ketuntasan Maksimal ( KKM ) yang ditetapkan sekolah yaitu

60. Dari penelitianyang dilakukan pada pra siklus ditemukan hal sebagai

berikut; Dari jumlah siswa sebanyak 14 anak, diperoleh hasil relevansi tes

formatif sebelum dilakukan perbaikan pembelajaran terdapat 5 siswa atau 35,71%

yang mencapai ketuntasan belajar, sedangkan 9 siswa atau 64,29% lainnya belum

mencapai ketuntasan. Nilai ratarata dalam pembelajran hanya 5,9. (lampiran 5

halaman 63)

1


commit to user

2

Adapun kesulitan yang paling mendasar dalam pemahaman tentang

gejala (peristiwa) alam adalah siswa tidak terbiasa berkomunikasi dengan sesama

siswa, guru, atau orang lain. Hal tersebut merupakan masalah yang perlu

dipecahkan sebab tanpa komunikasi dengan orang lain, pemahaman tentang

gejala alam tidak akan tercapai dengan baik.

Kurang aktifitas dan kreatifitas siswa dalam pembelajaran berpengaruh

terhadap kemampuan mengeluarkan pendapat atau gagasan yang dimilikinya.

Siswa tidak akan terbiasa untuk belajar mandiri dan tidak akan belajar apabila

tidak diberi penjelasan oleh guru. Hal tersebu merupakan masalah yang perlu

dicari solusinya, jika hal ini dibiarkan akan berdampak negatif terhadap prestasi

belajar siswa baik pada pembelajaran IPS maupun pembelajaran lainnya.

Rendahnya hasil belajar, motivasi, dan aktivitas belajar IPS dipengaruhi

oleh berbagai faktor. Faktor yang mendukung pelaksanaan pembelajaran pada

dasarnya sangat komplek dan dapat ditinjau dari berbagai aspek. Adapun aspek

yang paling mendasar dan menetukan terhadap keberhasilan pembelajaran di

antaranya sarana dan prasarana yang memadai, situasi dan kondisi yang kondutif,

faktor guru, termasuk pemilihan dan penggunaan model pembelajaran.

Di antara berbagai model pembelajaran, satu diantaranya adalah model

kooperatif. Model ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar secara

bersamasama atas gotong royong sehingga makna kebersamaan sangat dominan.

Selain itu, model ini dapat mengaktifkan siswa dalam belajar karena siswa

didorong untuk mengemukakan pendapat atau penyanggah berbagai masalah yang

diajukan oleh rekan sekelompoknya.

Banyak tipe model kooperatif yang dapat diterapkan dalam pembelajaran

IPS diantaranya adalah tipe STAD. Tipe STAD (Student Team Achievement

Division) yaitu salah satu model pembelajaran yang dilaksanakan dengan cara

mengelompokan siswa menjadi beberapa kelompok , masingmasing kelompok

terdiri dari 4 atau 5 orang. Tiap kelompok memiliki anggota yang heterogen, baik

jenis kelamin, ras, etnik, maupun kemampuan (tinggi, sedang, rendah) tiap

kelompok menggunakan lembar kerja akademik dan kemudian saling membantu


commit to user

3

untuk menguasai bahan ajar melalui tanya jawab atau diskusi antar sesama

anggota kelompok. Kelebihan tipe STAD dapat memberi kesempatan siswa untuk

bekerja sama dan mempunyai banyak kessempatan berkomonikasi. Adapun

kelemahannya adalah apabila kurang bimbingan dari guru dalam

mengelompokkan siswa, maka kegiatan diskusi kurang efektif.

Berdasarkan uraian di atas peneliti tertarik untuk melakukan penelitian

dengan judul Penerapan Model Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan

pemahaman tentang Gejala Alam pada Siswa Kelas VI SDN Guworejo 2

Karangmalang Sragen Tahun Ajaran 2011/2012

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka masalah

padapenelitian ini selanjutnya dirumuskan sebagai berikut :

Apakah penerapan model kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan

pemahaman tentang gejala alam pada kelas VI SD Negeri Guworejo 2

Karangmalang Sragen Tahun Ajaran 2011/2012?

C. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan pembelajarandiatas

adalah sebagai berikut

Meningkatkan pemahaman tentang gejala alam pada siswa kelas VI SD

Negeri Guworejo 2 Karangmalang Sragen Tahun Ajaran 2011 / 2012 melalui

model Kooperatif tipe STAD.

D. Manfaat Penelitian

Dengan dilaksanakannya kegiatan penelitian ini diharapkan

dapatbermanfaat baik bagi siswa, bagi peneliti, bagi guru, serta bagi sekolah.

a. Bagi Siswa

Diharapkan dapat meningkatkan kemampuan pemahaman siswa tentang gejala

alam melalui keterlibatan secara efektif dalam bertukar pikiran antar siswa.


commit to user

4

b. Bagi Guru.

Hasil penelitian ini dapat memberikan manfaat sebagai masukan Contoh model

pembelajaran yang dapat dikembangkan pada pokok bahasan yang lain.

c. Bagi Peneliti.

Dengan penelitian ini dapat memberikan wawasan dalam pembelajaran serta

pengalaman yang berharga.

d. Bagi Sekolah.

Hasil penelitian ini sebagai bahan masukan untuk meningkatkan kinerja guru

dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawab sebagai tenaga pendidik dan

pengajar yang pada akhirnya akan meningkatkan kualitas pendidikan.


commit to user

5

BAB II

LANDASAN TEORI

A Kajian Pustaka

1. Hakikat Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD

a. Model Pembelajaran

Winaputra dalam Sugiyanto (2008: 7) berpendapat bahwa yang

dimaksut model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang

melukiskan prosedur yang sistimatis dalam mengorganisasikan

pengalaman belajar untuk mencapai tujuan tertentu, dan berfungsi sebagai

pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam

perencanaan dan melaksanakan aktivitas pembelajaran.

Selain itu, menurut Joyce dan Weil dalam Mulyani Sumantri (2001:

25) menyatakan bahwa model pembelajaran adalah kerangka konseptual

yang sistimatis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk

mencapai tujuan belajar tertentu dan sebagai pedoman bagi para perancang

pembelajaran dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar

mengajar.

Menurut Asep Jihad (2009:25) model pembelajaran dapat diartikan

sebagai suatu rencana atau pola yang digunakan dalam menyusun

kurikulum, mengatur materi peserta didik, dan memberi petunjuk kepada

pengajar di kelas dalam seting pengajaran atau seting lainnya.

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah satu komponen utama dalam menciptakan suasana belajar yang aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan (PAIKEM). Model pembelajaran yang menarik dan variatif yang dipakai guru untuk membantu memperlancar tercapainya tujuan pembelajaran.


commit to user

6

b. Model Pembelajaran Kooperatif.

1) Pengertian model pembelajaran kooperatif

Manusia memiliki derajat potensi, latar belakang historis, serta

harapan masa depan yang berbeda beda. Karena perbedaan itu, manusia

dapat saling asah, asih dan asuh (Saling mencerdaskan). Pembelajaran

kooperatif menciptakan interaksi yang asah, asih, dan asuh sehingga tercipta

masyarakat belajar. Siswa tidak hanya belajar dari guru, tetapi juga dari

sesama siswa. Pembelajaran kooperatif adalah pendekatan pembelajaran yang

berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam

memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujua belajar.

Pembelajaran kooperatif adalah suatu sistem yang didalamnya

terdapat elemen elemen yang saling terkait. Elemen elemen pembelajaran

kooperatif manurut Lie (2004 ) adalah saling ketergantungan positif, interaksi

tatap muka , akuntabilitas individual, ketrampilan untuk mejalin hubungan

antar pribadi atau ketrampilan sosial yang secara sengaja diajarkan.

2) Macam macam model pembelajaran kooperatif.

Dalam pembelajaran kooperatif, terdapat beberapa tehnik yang dapat

digunakan dalam proses belajar mengajar di kelas al:

a) Metode STAD (Student Achievrment Division). Model STAD

dikembangkan oleh Robert Slavin dan kawankawan dari universitas John

Hopkins.

b) Metode Jigsaw. Metode ini dikembangkan oleh Ellit Aronson.

c) Metode GI ( Group investigation ). Dasardasar metode GI

c. Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD

Pembelajaran kooperatif adalah strategi belajar dimana siswa belajar

dalam kelompok kecil yang memiliki tingkat kemampuan yang berbeda. dalam

menyelesaikan tugas kelompok, setiap anggota saling bekerja sama dan

membantu memahami suatu bahan pembelajaran artinya belajar belum

5


commit to user

7

pembelajaran. Dan mempunyai ciri-ciri, manfaat, ketrampilanketrampilan serta

tipe-tipenya yaitu STAD, GTG, Jigsaw. STAD merupakan tipe pembelajaran

kooperatif yang paling sederhana dimana siswa ditempatkan dalam tim

(kelompok) belajar beranggotakan 4 atau 5 orang yang merupakan campuran

menurut tingkat kinerja, jenis kelamin dan suku. Guru mengajikan pelajaran

kemudian siswa bekerja dalam tim (kelompok) untuk memastikan bahwa seluruh

anggota kelompok telah menguasai pelajaran tersebut. Akhirnya seluruh siswa

dikenai kuis tentang materi itu dimana pada saat kuis mereka tidak boleh saling

membantu.

2) Hakekat Pemahaman Tentang Gejala Alam

a. Pengertian Pemahaman

Pemahaman yaitu memahami atau mengerti apa yang diajarkan,

mengetahui apa yang sedang dikomunikasikan dan dapat memanfaatkan isinya

tanpa harus menghubungkannya dengan hal-hal lain (Daryanto, 2008:106).

Purwanto (2009: 51) menjelaskan bahwa kemampuan pemahaman

(comprehension) adalah kemampuan untuk melihat hubungan fakta dengan fakta.

Menghafal fakta tidak lagi cukup, karena pemahaman menuntut pengetahuan akan

fakta dan hubungannya.

Bloom dalam Purwanto (2010: 50) membagi taksonomi hasil belajar

menjadi tiga domain, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor. Taksonomi hasil

belajar kognitif terdiri atas enam tingkatan, yakni hafalan, pemahaman,

penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Taksonomi hasil belajar afektif dibagi

menjadi lima tingkatan, yaitu penerimaaan, partisipasi, penilaian, organisasi, dan

internalisasi. Taksonomi hasil belajar psokomotor diklasifikasikan menjadi enam,

yaitu persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan kompleks,

dan kreativitas.

Berdasarkan penjelasan diatas, pemahaman termasuk dalam salah satu

domain kognitif pada taksonomi Bloom. Pemahaman dapat dibedakan ke dalam

tiga kategori (Nana Sudjana, 2009: 24), yaitu:


commit to user

8

1) Pemahaman terjemahan, mulai dari terjemahan dalam arti sebenarnya.

2) Pemahaman penafsiran, menghubungkan bagian-bagian terdahulu dengan

yang diketahui berikutnya, membedakan yang pokok dan yang bukan

pokok.

3) Pemahaman ekstrapolasi, mampu melihat dibalik yang tertulis, membuat

ramalan tentang konsekuensi atau memperluas persepsi dalam arti waktu,

dimensi, kasus ataupun masalah.

Pengorganisasian bahan pemahaman tentang gejal alam di SD sumbernya

dari berbagai ilmu sosial yang diintegrasikan menjadi satu kedalam mata

pelajaran.

Dengan demikian pengajaran IPS di SD merupakan bagian integral dari

bidang studi. Namun ketika membicarakan suatu topik yang berkaitan dengan

pemahaman tentang gejala (peristiwa) alam, bahan-bahan pengajaran bisa

dibicarakan secara lebih tajam. Ada dua bahan kajian IPS, yaitu bahan kajian

pengetahuan sosial mencakup lingkungan sosial, yang terdiri atas ilmu bumi,

ekonomi dan pemerintahan dan bahan kajian sejarah meliputi perkembangan

masyarakat Indonesia sejak lampau hingga masa kini.

b. Materi Gejala (Peristiwa) Alam

Gejala (Peristiwa) Alam merupakan salah satu pokok materi yang harus

dipelajari oleh peserta didik kelas VI semester II. Pokok materi ini terdapat dalam

standar kompetensi Memahami gejala alam yang terjadi di Indonesia dan

sekitarnya. Di dalam standar kompetensi ini terdapat dua kompetensi dasar yaitu

(1) Mendeskripsikan gejala (peristiwa) alam yang terjadi di Indonesia dan negara

tetangga. (2) Mengenal cara-cara menghadapi bencana alam.

c. Pemahaman tentang Gejala (Peristiwa) Alam

Jadi, dapat disimpulkan bahwa pengertian dari pemahaman tentang gejala

(peristiwa) alam adalah kemampuan seseorang atau peserta didik untuk mengerti


commit to user

9

sesuatu, menangkap suatu makna, memanfaatkan isi bahan, dan memecahkan

masalah yang berhubungan dengan materi gejala (peristiwa) alam.

d. Tinjauan tentang Pembelajaran IPS

Tujuan pembelajaran IPS adalah untuk mempersiapan siswa menjadi

warga negara yang baik dalam kehidupan di masyarakat, seperti yang telah

dikemukakan oleh Gros , to prepare students to bewell functioning citizens in a

democratic society. Selain itu, tujuan IPS adalah untuk mengembangkan

kemampuan mahasiswa menggekunakan penalaran dalam mengambil

keputusan pada setiap persoalan yang dihadapinya.

Dalam hal ini Benjamin S. Bloom. Membagi tujuan pembelajaran IPS.

Kedalam 3 bidang yang disebut Taksonomi Bloom. Yaitu :

1) Aspek kognitif

Aspek kognitif mencakup perilaku-perilaku yang menekankan pada

aspek intelektual. Pembelajaran IPS bertujuan untuk memperoleh pengetahuan

dan pengertian, mangasah intelegensi dan meningkatkan ketrampilan berpikir.

Tujuan kognitif ini berbagi kedalam 6 tingkatan, yakni:

a) Pengetahuan (knowledge)

Dalam tingkatan ini, tujuan kognitif pembelajaran IPS mencakup :

1. Pengenalan mengenai peristilahan, devenisi, fakta-fakta, gagasan,

pola, urutan, metodologi, prinsip dasar, dsb.

2. Pengetahuan mengenai terminologi (penggunaan kata) secara

umum

3. Pengetahuan mengenai fakta yang spesifik

4. Pengetahuan mengenai konsep dasar

Dapat disimpulkan bahwa tingkat pengetahuan dalam tujuan kognitif

pembelajaran IPS adalah mengasah kemampuan agar dapat mendenifisikan,

mengenal, mencocokan, mengingat, mengulang, membedakan,

mengidentifikasikan, menyebut, melabel, menghubungkan, mencatat sesuatu dan

mengungkap kembali suatu peristiwa. Sebagai contoh, seorang guru yang

menerangkan mengenai suatu ilmu yang belum pernah kita ketahui sebelumnya


commit to user

10

harus menjelaskan dengan baik akan konsep dasar ilmu tersebut agar siswanya

memiliki pembekalan awal yang cukup untuk lanjut menerima materi yang lebih

kompleks terkait dengan ilmu tersebut.

b) Pemahaman (comprehension)

Tujuan kognitif pembelajaran IPS pada tingkat pemahaman yakni

1. Kemampuan membaca dan memahami gambaran, laporan, tabel, diagram,

arahan, peraturan, dsb.

2. Kemampuan menafsirkan chart dan grafik.

3. Pemahaman mengenai fakta yang terjadi

4. Penyesuaian prosedur dengan metode yang di terapkan.

5. Kemampuan mempekirakan kebutuhan.

Dapat disimpulkan bahwa tingkat pemahaman dalam tujuan kognetif

pembelajaran IPS adalah menerjemahkan, mengubah, mengatur kembali,

mengekspresikan, memberi contoh, mengilustrasikan, menggeneralisasi dan

menyimpulkan suatu keadan.

Sebagai contoh, seseorang yang di mintai penjelasan mengnai suatu hal

oleh temannya dan ia belajar agar dirinya memiliki pengetahuan akan sesuatu hal,

maka orang tersebut paham mengenai pengetahuan yang telah ia pelajari sehingga

apabila pengetahuan tersebut di kembangkan lebih lanjut (misalnya dengan

mengelompokan materi menggunakan tabel), orang tersebut dapa menerangkan

dengan baik kepada temannya.

c) Aplikasi (Application)

Tujuan kognitif pembelajaran IPS pada tingkat aplikasi, yakni :

1. Kemampuan dalam menerapkan gagasan, prosedur, metode, rumus, teori,

dsb.

2. Aplikasi konsepdan prinsip prinsip ke dalam situasi yang baru.

3. Pemecahan problim Ips. Penyusunan grafik dan chart.

4. Berpendapat didalam menggunakanmetode dan prosedur.

Dapat disimpulkan bahwa tingkat pemahaman dalam tujuan kognitif

pembelajaran IPS adalah mengaplikasikan, mengorganisasikan, merestrukturisasi,


commit to user

11

memecahkan, mentransfer, menggunakan, mengklasikasi, memilih,

mendramatisasi, membuat sket, mendemontrasikan mengelustrasikan ,

menangani, mengkalkulasi.

Sebagai contoh, ketika seorang siswa diberi soal matematika oleh gurunya

,maka siswa tersebut harus memiliki pengetahuan dan paham akan materi soal

yang diberikan, maka siswa siswa tersebut akan dapat mencari jawaban dari soal

matematika dengan pemahaman yang ia terima oleh gurunya.

d) Analisis ( Analysis )

Tujuan kognitif pembelajaran IPS pada tingkat anlisis yakni :

1. Analisa informasi yang masuk dan menyusun informasi kedalam bagian

yang lebih kecil untuk mengenali pola atau hubungannya.

2. Kemampuan mengenali dan membedakan faktor penyebab dan akibat dari

suatu keadaan yang rumit.

3. Kemampuan mengenal dan menggunakan logika berfikir untuk

menyampaikan suatu alasan

4. Mengevaluasi relevansi data.

Dapat disimpulkan bahwa tingkat analisis dalam tujuan kognitif

pembelajaran IPS adalah dapat membedakan, memilih, membandingkan,

membedakan, membuat diagram, menjelaskan, menganalisis, mengkategorikan,

memeriksa, berdebat, menguji dan melakukan eksperimen.

(e) Sintesis ( Synthesis )

Tujuan kognitif pembelajaran IPS pada tingkat sintesis, yakni :

1. Penjelasan mengenai strutur atau pola dari sebuah skenario yang

sebelumnya tidak terlihat.

2. Kemampuan mengenali data atau informasi yang harus didapat untuk

menghasilkan solusi yang dibutuhkan.

3. Mengungkapkan suatu konsepsi yang terorganisasi secara baik.

4. Merumuskan sesuatu konsepsi baru.

Dapat disimpulkan bahwa tingkat sintesis dalam tujuan kognitif

pembelajaran IPS adalah memadukan, mengkoposisikan, membangun,


commit to user

12

merencanakan, memodifikasi, memformulasi. Sebagai contoh, ditingkat ini

seorang manajer kualitas mampu memberikan solusi untuk menurunkan tingkat

reject di produksi berdasarkan pengamatannya terhadap semua penyebab

turunnya kualitas produk.

(f) Evaluasi : (Evaluation)

Tujuan kognitif pembelajaran IPS pada tingkat evaluasi, yakni :

1. Memberikan penilaian terhadap solusi, gagasan, metodologi, dan

sebagainya dengan menggunakan kreteria yang cocok atau standart

yang ada untuk memastikan nilai efektivitas atau manfaatnya

2. Menyesuaikan nalai suatu pekerjaan

Dapat disimpulkan bahwa tingkat evaluasi dalam tujuan kognitif

pembelajaran IPS adalah menyimpulkan, menyesuaikan, merangking,

mendukung, menjelaskan, menilai, menyeleksi, mengapresiasi, membobot,

merevisi dan memperbaiki.

1) Aspek Afektif

Aspek afektif dalam pembelajaran IPS mencakup perilaku perilaku yang

menekankan pada aspek perasaan dan emosi serta derajat penerimaan atau

penolakan siswa pada meteri pembelajaran IPS yang diberikan. Tujuan afektif ini

terbagi dalam 5 tingkatan, yakni :

a) Penerimaan (receiving)

Yakni adanya kesediaan untuk menyadari adanya suatu kenyataan

(Fenomena) maupun gejala yang ada di lingkungannya. Tujuan afektif

pembelajaran IPS pada tingkat penerimaan, yakni :

1. Dapat menerima

2. Dapat menghadiri

3. Sadar akan situasi kondisi yang sedang terjadi

Tujuan lain dalam tingkatan ini adalah menerima, memilih, menanyakan,

mendengar dan menyeleksi suatau kondisi.

Misalkan saja mengenai hubungan interpersonal antar guru dengan siswa. Apabila

guru tersebut menyenangkan dalam mengajar dan materi yang dibawakan mudah


commit to user

13

mengerti, maka siswa akan semakin mudah dalam menerima materi yang

diberikan guru

(a) Tanggapan (responding)

Yakni memberikan reaksi terhadap fenomena yang ada di lingkungannya.

Meliputi persetujuan, kesediaan dan kepuasan dalam memberikan tanggapan.

Tujuan lainnya adalah untuk dapat aktif berpartisipasi seperti dalam hal mampu

membuktikan, memberitahukan, menolong, melakukan dengan suka rela serta

mengklaim terhadap sesuatu yang telah menjadi hak kita.

(b) Penghargaan (valuating)

Yakni berkaitan dengan harga atau nilai yang diterapkan pada suatu obyek,

fenomena atau tingkah laku.

Tujuan afektif pembelajaran IPS pada tingkat penghargaan, yakni :

1. Menerima nilai-nilai / norma

2. Taat kepada nilai-nilai / norma

3. Memegang teguh nilai/norma

Apabila perilaku seseorang telah mencerminkan perilaku tersebut, maka

seseorang itu patut diberi pengharga atas apa yang telah ia capai, misalnya saja

dengan pujian, dsb.

(c) Pengorganisasian (organinization)

Tujuan afektik pembelajaran IPS pada tingkat pengorganisasian, yakni :

1. Menghubungkan nilai/norma yang dianutnya

2. Mengintegrasikan nilai/norma kedalam kebiasaan hidup

Sehari-hari.

3. Memadukan nilai-nilai yang berbeda.

4. Menyelesaikan konplik di antaranya, dan membentuk suatu sistem

nilai yang konsisten.

(d) Karakterisasi berdasarkan nilai-nilai ( characterization by value)

Yakni internalisasi nilai/norma menjadi pola hidup seperti dalam

bertingkah laku.


commit to user

14

Dapat disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran IPS secara khusus adalah

melakukan tindakan, mengajukan pertanyaan, menjelaskan, memilih, menjawab,

mengikuti dan menceritakan.

2) Aspek Psikomotorik

Aspek psikimotorik mencakup perilaku-perilaku yang menekankan pada

aspek ketrampilan motorik (gerakan)

Tujuan Psikomotorik ini terbagi dalam 5 tingkatan, yakni :

(a) Imitasi

Kemampuan menirukan gerakan yang telah diamati seperti mengamati,

menirukan (gerakan) sederhana.

(b) Memanipulasi

Menggunakan konsep untuk melakukan gerakan sesuai dengan

instruksi.

(c) Presisi

Melakukan gerakan dengan benar seperti dapat mengartikulasikan

gerakan apabila mengalami kesalahan dan melakukan sesuatu dengan

akurat.

(d) Artikulasi

Merangkaikan berbagai gerakan secara berkelanjutan dan terintegrasi

seperti mengkoordinasikan beberapa kemampuan.

(e) Naturalisasi

Melakukan gerakan secara wajar dan efisien serta telah menjadi bagian

dari kebiasaannya seperti melakukan sesuatu secara terbiasa

Dalam hal aspek psikomotorik, kegiatan belajar mengajar yang dilakukan

adalah dengan praktek. Tujuan psikomotorik yang telah diuraikan diatas lebih

menekankan pada gerakan yang diberikan oleh seorang siswa di dalam kegiatan

belajar mengajar.

Bermula pada pemberian instruksi untuk melakukan gerakan tertentu

sampai pada gerakan-gerakan yang sudah menjadi kebiasaan sehingga apabila


commit to user

15

kebiasaan itu dapat memajukan kegiatan belajar mengajar maka akan lebih mudah

bagi pengajar untuk mengontrol siswanya.

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian peningkatan keterampilan menulis menerapkan pendekatan

kontekstual pada siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri 2 Katelan Tangen ini tidak

terlepas atau mengacu dari penelitian sebelumnya. Penelitian yang relevan dengan

penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Fajar Yudi Prasetyo (2011)

dengan judul Penerapan Metode STAD untuk Peningkatan Kemampuan

Penyelesaian Soal Cerita Matematika Siswa Kelas V SDN 02 Jaten Karanganyar

Tahun 2011. Dari penelitian yang telah dilakukan, dapat diketahui bahwa metode

STAD dapat meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika.

Hal ini terbukti pada hasil kuis siklus I, siklus II dan siklus III sebagai berikut :

Pada siklus I dari 47 siswa sebanyak 30 siswa atau 63,83% mencapai nilai KKM,

Pada siklus II dari 47 siswa sebanyak 35 siswa atau 74,47% mencapai nilai KKM,

Pada siklus III dari 47 siswa sebanyak 42 siswa atau 89,36% mencapai KKM.

Penelitian Fajar Yudi Prasetyo di atas, relevan dengan penelitian ini.

Persamaannya yaitu terdapat pada model pembelajrannya yaitu menerapkan

STAD. Selain memiliki persamaan, penelitian tersebut juga memiliki perbedaan

dengan penelitian ini yaitu penelitian Fajar Yudi Prasetyo objek kajiannya dalam

meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal cerita dan subjek penelitian yaitu

siswa kelas V, sedangkan penelitian ini objeknya pemahaman tentang gejala

(peristiwa) alam dan subjeknya siswa kela VI.

Yusrika Firda Isnaini (2010) dengan judul Peningkatan Hasil Belajar Ips

Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement

Division Pada Siswa Kelas IV SD Muhammadiyah Wonorejo Polokarto

Kabupaten Sukoharjo Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh nilai rata-rata hasil

tes awal sebelum tindakan yaitu 65,39, dengan ketuntasan klasikal 52,78%. Pada

siklus I menunjukkan nilai rata-rata kelas mencapai 71,83 dan ketuntasan klasikal

meningkat menjadi 72,22%. Pada siklus II nilai rata-rata kelas meningkat menjadi


commit to user

16

79,39 dan ketuntasan klasikal meningkat menjadi 86,11%. Dengan demikian

dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPS melalui model pembelajaran

kooperatif tipe Student Teams Achievement Division dapat meningkatkan hasil

belajar siswa kelas IV B SD Muhammadiyah Wonorejo, Polokarto, Kabupaten

Sukoharjo tahun ajaran 2009/2010.

Penelitian Yusrika Firda Isnaini di atas, relevan dengan penelitian ini.

Persamaan dengan penelitian ini yaitu penerapan model kooperatif tipe STAD dan

objek pada mata pelajaran IPS. Selain memiliki persamaan, kedua penelitian ini

juga memiliki perbedaan yaitu penelitian yang dilakukan Yusrika Firda Isnaini

subjeknya pada siswa kelas IV tahun ajaran 2009/2010, sedangkan penelitian ini

pada siswa kelas VI tahun ajaran 2011/2012.

C. Kerangka Berpikir

Dari hasil wawancara dengan guru kelas IV SDN Guworejo 2 diperoleh

permasalahan yang muncul dalam pembelajaran menulis (kondisi awal), yaitu

a) kurangnya minat dan motivasi siswa dalam proses pembelajaran menulis.

Pembelajaran menulis kerap kali menjadi sesuatu hal yang dibenci dan

menakutkan bagi para siswa. Tidak jarang pula para siswa ketika diberi tahu

bahwa hari itu pelajaran menulis, mereka langsung mengeluarkan suara keluhan.

b) Sebagian besar siswa masih belum terbiasa dalam memanfaatkan media tulis

untuk mengungkapkan ide, gagasan mereka, dengan kata lain siswa belum

terbiasa melakukan kegiatan menulis dalam bentuk apapun. c) Guru belum

menggunakan model yang inovatif.

Bertolak dari permasalahan tersebut, diperlukan suatu tindakan

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran yang dapat

meningkatkan pemahaman tentang gejala (peristiwa) alam siswa (tindakan).

Salah satu model yang dapat mengembangkan pemahaman siswa, yaitu dengan

model kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD). Dengan

modelpembelajaran ini, pemahaman tentang gejala (peristiwa) alam siswa

diharapkan dapat meningkat.


commit to user

17

Pada kondisi akhir diharapkan terdapat peningkatan pemahaman tentang

gejala (peristiwa) alam menerapkan model kooperatif tipe STAD. Peningkatan

ini akan ditandai dengan target akhir sebanyak 75% dari jumlah siswa kelas VI

yang ada mendapatkan nilai di atas KKM.

Kerangka berpikir dalam penelitian ini dapat divisualisasikan pada

gambar 2.1 sebagai berikut:

Gambar 2.1 Kerang Berfikir

D. Rumusan Hipotesis

Berdasarkan latar belakang, kajian teori, kajian pustaka dan kerangka

berpikir, maka dapat diajukan hipotesis penelitian sebagai berikut : Penerapan

model kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan pemahaman tentang Gejala

(peristiwa) alam di Kelas VI SD Negeri Guworejo 2 Karangmalang Sragen.

Hasil pemahaman tentang gejala alam rendah

Siklus I

Siklus II

Belum diterapkan model Kooperatif.

Penerapan model Kooperatif.tipe STAD dalam pemahaman gejala alam

Penerapan model Kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan pemahaman tentang gejala alam

Kondisi Awal

Tindakan

Kondisi Akhir.


commit to user

18

BAB III

METODE PENELITIAN

A . Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di kelas VI SD Negeri Guworejo 2

Karangmalang Sragen. Siswa Kelas VI bejumlah 14 siswa, 6 siswa lakilaki dan

9 siswa perempuan. Pertimbangan pemilihan lokasi ini adalah kemampuan

siswasiswi khususnya kelas VI masih tergolong rendah sehingga perlu

diadakan penelitian tindakan kelas. Selain itu kepala SD Negeri Guworejo 2 juga

memberi ijin untuk dilaksanakan PTK. Sebagai upaya peningkatan mutu

pendidikan di SD Guworejo 2 Karangmalang Sragen.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan selama empat bulan, dengan jenis

kegiatan penelitian dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel. 3.1 Rincian Waktu Pelaksanaan Penelitian

No Waktu.

Jenis Kegt.

Bulan. ke-1 Bulan. Ke-

2

Bulan. Ke-

3

Bulan. Ke-4

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Pengajuan Judul x

2 Pengajuan proposal X

3 Pengajuan surat ijin x

4 Pelaksanaan

1. Siklus I x x

2. Siklus II x x

5 Analisis data. x x x


commit to user

19

6 Pembuatan

laporan.

x X x x

B. Subjek dan Objek Penelitian

Subjek penelitian adalah adalah siswa kelas VI SD Negeri Guworejo 2

Karangmalang Sragen yang terdiri dari 14 siswa, 6 laki laki dan 9 perempuan.

Masing-masing siswa memiliki pemahaman tentang gejala alam yang tergolong

masih rendah. Objek dalam penelitian ini yaitu tentang pemahaman gejala

(peristiwa) alam pada pembelajran IPS kelas VI.

C. Sumber Data

Sumber data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Tempat dan peristiwa (proses proses belajar mengajar pemahaman

tentang gejala alam) Data yang dikumpulkan yaitu data tentang

bagaimana proses pembelajaran pemahaman tentang gejala alam yang

berlangsung di kelas VI SD Negeri guworejo 2 Karangmalang Sragen.

2. Informasi, informasi dalam penelitihan ini terdiri dari :

a. Guru.

Data yang dikumpulkan yaitu data tentang pelaksanaan

pemahaman tentang gejala alam di kelas VI SD Negeri Guworejo 2

Karangmalang Sragen, data mengenai hambatan hambatan yang

dihadapi guru, data tentang usahausaha yang ditempuh guru dalam

pemahaman tentang gejala alam.

b. Siswa kelas VI.

Sebagai subjek pemahaman tentang gejala alam di kelas VI SD Nergeri

Guworejo 2, Karangmalang Sragen untuk mendapatkan data mengenai

tempat dan peristiwa yang diteliti.

c. Dukumen.

18


commit to user

20

Dokumen berupa hasil pemahaman tentang gejala alam siswa, hasil tes

siswa, dan rencana pembelajaran.

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data ini yang digunakan dalam penelitihan ini adalah

sebagai berikut

1. Observasi.

Observasi dilakuan untuk mengamati perkembangan pemahaman

tentang gejala alam yang dilakukan siswa dan guru sejak sebelum

pelaksanaan tindakan, saat pelaksanaan tindakan sampai akhir tindakan.

Observasi ini dilakukan dengancara peneliti bertindak sebagai

partisipasifyang mengamati jalannya pembelajarandi kelam yang dipimpin

oleh guru. Peneliti mengambil posisi ditempat duduk di paling belakang,

mengamati jalannya proses pembelajaran sambil mencatan segala sesuatu

yang terjadi selama proses pembelajaran berlangsung, dengan berada di

tempat duduk.

Hasil observasi peneliti didiskusikan dengan guru yang bersangkutan

untuk kemudian dianalisis bersamasama untuk mengetahui berbagai

kelemahan yang ada dan untuk mencari solusi terhadap segala kelemahan

yang ada.Hasil diskusi yang berupa solusi untuk berbagai kelemahan

tersebut kemudian dilaksanakandalam siklus selanjutnya.Observasi

terhadap guru difokuskan pada kemampuan guru mengelola kelas dan

memancing keaktifan siswa saat pembelajaran berlangsung.Sedangkan

observasi terhadap siswa difokuskan pada keaktifan siswa dan minat

siswa pada saat pembelajaran berlangsung.

2. Wawancara, dilakukan terhadap siswa, guru dan informasi lain untuk

menggali data tentang minat siswa terhadap kegiatan pemahaman tentang


commit to user

21

gejala alam dan metode yang digunakan dalam kegiatan pemahaman

tentang gejala alam.

Analisa tes untuk mengetahui pemahaman tentang gejala alam.

3. Tes, dilakukan terhadap siswa untuk mengetahui pemahaman siswa

tentang gejala (peristiwa) alam pada pembelajaran IPS. Hasil tes ini

merupakan data primer yang digunakan peneliti.

E. Validasi Data

Validitas adalah keshihan data didalam suatu penelitian, hal ini data dicatat

dalam kegiatan penelitian, harus diusahakan kemantapan kebenarannya , oleh

karena setiap penelitian harus memilih dan menentukan cara-cara yang tepat

untuk mengembangkan validitas data yang diperolehnya. Menurut Sarwiji

Suwandi (2009: 60) validitas isi merupakan jaminan kemantapan dan tafsir makna

penelitiannya berdasarkan isi dan intrumen penelitian.

Semua data yang dikumpulkan hendaknya mencerminkan apa yang

sebenarnya diukur atau diteliti. Agar data yang didapat valid maka pengujiannya

menggunakan validitas isi. Untuk instrumen yang berbentuk tes, pengujian

validitas isi dapat dilakukan dengan membandingkan.

Untuk data tentang penerapan model kooperatif tipe STAD menggunakan

validitas isi yaitu tes yang akan digunakan untuk mengungkapkan pemahaman

tentang gejala (peristiwa) alam harus sesuai dengan indikator/tujuan

pembelajaran serta materi pembelajaran. Pengujian validitas isi juga

dibandingkan dengan tujuan pembelajaran khusus.

F. Analisis Data

Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah model

analisis kulitatif dengan model interaktif Miles & Huberman. Menurut Sugiyono

(2003:91) model analisis interaktif mempunyai tiga buah komponen pokok, yaitu

reduksi data, sajian data dan penarikan kesimpulan (verifikasi). Aktivitasnya


commit to user

22

dilakukan dalam bentuk interaktif dengan proses pengumpulan data sebagai suatu

proses siklus.

1. Reduksi data yaitu proses menyeleksi data awal, memfokuskan,

menyederhanakan dan mengabstraksi data kasar yang ada dalam fieldnote.

Proses ini berlangsung terus sepanjang pelaksanaan penelitian. Data reduksi

adalah suatu bntuk analisis ang mempertegas, memperpendek, membuat fokus,

membuang hal-hal yang tidak penting, dan mengatur data sedemikian rupa

sehingga kesimpulan akhir dilakukan. Proses ini berakhir sampai laporan akhir

penelitian selesai ditulis.

2. Sajian data adalah suatu rangkaian organisasi informasi yang memungkinkan

penelitian dapat dilakukan. Dengan melihat penyajian data, maka akan

dimengerti apa yang terjadi dan memungkinkan untuk mengerjakan sesuatu

pada analisis ataupun tindakan lain berdasarkan pengertian tersebut, dalam hal

ini penyajian data meliputi berbagai jenis matriks, gambar, jaringan kerja dan

tabel.

Penarikan kesimpulan, apabila dalam tahapan ini ditemukan data yan

akurat, maka peneliti tidak segan-segan untuk melakukan penyimpulan ulang.

Peneliti dalam hal ni bersifat terbuka dan skeptis, namun demikian akan

meningkat secara eksplisit dan memiliki landasan yang kuat. Kesimpulan akhir

tidak akan terjadi sampai proses pengumpulan data berakhir. Untuk lebih

jelasnya, proses analisis interaktif dari gambar 3.1 berikut ini:

Gambar 3.1. Model Analisis Data Kualitatif Miles dan Huberman (2009: 20)

Pengumpulan data Sajian data

Penarikan simpulan

(verivikasi)

Reduksi


commit to user

23


commit to user

24

G. Indikator Keberhasilan

Indikator kinerja merupakan rumusan kinerja yang akan dijadikan acuan

dalam menentukan keberhasilan atau keefektifan penelitian. Dalam penelitian ini

yang menjadi indikator kinerja adalah: apabila 75% dari jumlah siswa kelas VI

mencapai nilai KKM, sedangkan nilai KKM untuk pemahaman tentang gejala

alam adalah 65,00.

H. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian ini adalah suatu rangkaian tahaptahap penelitian dari

awal sampai akhir. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan oleh

peneliti. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas dapat dilihat pada gambar 3.2

berikut ini:

Siklus I

Siklus II

Gambar 3.2 Siklus Penelitian Tindakan Kelas (Suharsimi Arikunto, Suhardjono dan Supardi, 2006 : 74).

Permasalahan

Permasahan baru hasil refleksi

Apabila permasalahan belum selesai

Perencanaan

Pelaksanaan tindakan I

Refleksi Pengamatan pengumpulan data I

Perencanaan tindakan siklus II

Pelaksanaan tindakan II

Refleksi II

Dilanjutkan ke siklus berikutnya

Pengamatan pengumpulan data


commit to user

25

Keterangan:

1. Siklus I

a. Rencana Tindakan.

Berdasarkan hasil identifikasi dan penetapan masalah, peneliti kemudian

mengajukan alternatif pemecahan masalah, yaitu penggunaan model kooperatif

dalam pembelajaran pemahaman tentang gejala alam. Pada tahap ini peneliti

menyajikan datadata yang telah dikumpulkan kemudian bersama guru

menentukan solusi yang tepat masalah yang dihadapi.

b. Pelaksanaan Tindakan

Keseluruhan tindakan yang dilaksanakan dalam penelitian ini bertujuan

untuk mengadakan perbaikan terhadap proses pembelajaran pemahaman tentang

gejala alam yang selama ini berjalan kurang efektif .Upaya yang yang dilakukan

dalam pelaksanaan tindakan ini adalah dengan penggunaan model kooperatif tipe

STAD. Penggunaan model kooperatif tipe STAD ini dimaksudkan untuk

menarik minat dan motivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran pemahaman

tentang gejala alam di kelas sehingga kemampuan pemahaman tentang gejala

alam yang dimiliki dapat meningkat. Dalam setiap tindakan yang dilakukan selalu

diikuti dengan kegiatan pemantauan dan evaluasi serta analisis dan refleksi. Pada

tahap ini peneliti peneliti mengadakan pemantauan apakah tindakan yang telah

dilakukan dapat mengatasi masalah yang ada.Selain itu, pemantauan dilakukan

untuk mengumpulkan data-data yang nantinya diolah untuk menentukan tindakan

yang akan dilakukan selanjutnya.

c. Pemantauan dan Evaluasi Tindakan.

Pemantauan dilakukan untuk memonitor segala kegiatan yang terjadi

dalam kelas. Pada tahap ini peneliti bertindak sebagai partisipasif dimana peneliti

berada dalam lokasi penelitian namun tidak berperan aktif ( hanya mengamati dan

mencatat segala aktivitas dalam proses pembelajaran pemahaman tentang gejala

alam ) ketika proses pembelajaran berlangsung. Setelah itu peneliti mengolah


commit to user

26

data mengenai kelebihan dan kelemahan proses pembelajaran sehingga dapat

disajikan pada guru.

1. Analisis dan Refleksi Tindakan.

Pada tahap ini peneliti menganalisis /mengolah data yang telah dikumpulkan kemudian menyajikannya padaguru. Kemudian peneliti dan guru mengadakan diskusi untuk menentukan langkahlangkah perbaikan ( solusi pemecahan masalah ) dalam pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan. Setelah itu baru diambil kesimpulan apakah penelitian yang dilakukan berhasil atau tidak berhasil sehingga dapat diketahui langkah selanjutnya.

2. Siklus II

a. Rencana Tindakan.

Berdasarkan hasil identifikasi dan penetapan masalah, peneliti kemudian

mengajukan alternatif pemecahan masalah, yaitu penggunaan model kooperatif

dalam pembelajaran pemahaman tentang gejala alam. Pada tahap ini peneliti

menyajikan datadata yang telah dikumpulkan kemudian bersama guru

menentukan solusi yang tepat masalah yang dihadapi.


Keseluruhan tindakan yang dilaksanakan dalam penelitian ini bertujuan

untuk mengadakan perbaikan terhadap proses pembelajaran pemahaman tentang

gejala alam yang selama ini berjalan kurang efektif .Upaya yang yang dilakukan

dalam pelaksanaan tindakan ini adalah dengan penggunaan model kooperatif tipe

STAD. Penggunaan model kooperatif tipe STAD ini dimaksudkan untuk

menarik minat dan motivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran pemahaman

tentang gejala alam di kelas sehingga kemampuan pemahaman tentang gejala

alam yang dimiliki dapat meningkat. Dalam setiap tindakan yang dilakukan selalu

diikuti dengan kegiatan pemantauan dan evaluasi serta analisis dan refleksi. Pada

tahap ini peneliti peneliti mengadakan pemantauan apakah tindakan yang telah

dilakukan dapat mengatasi masalah yang ada.Selain itu, pemantauan dilakukan

untuk mengumpulkan data-data yang nantinya diolah untuk menentukan tindakan

yang akan dilakukan selanjutnya.

c. Pemantauan dan Evaluasi Tindakan.


commit to user

27

Pemantauan dilakukan untuk memonitor segala kegiatan yang terjadi

dalam kelas. Pada tahap ini peneliti bertindak sebagai partisipasif dimana peneliti

berada dalam lokasi penelitian namun tidak berperan aktif ( hanya mengamati dan

mencatat segala aktivitas dalam proses pembelajaran pemahaman tentang gejala

alam ) ketika proses pembelajaran berlangsung. Setelah itu peneliti mengolah

data mengenai kelebihan dan kelemahan proses pembelajaran sehingga dapat

disajikan pada guru.

2. Analisis dan Refleksi Tindakan.

Pada tahap ini peneliti menganalisis /mengolah data yang telah dikumpulkan kemudian menyajikannya padaguru. Kemudian peneliti dan guru mengadakan diskusi untuk menentukan langkahlangkah perbaikan ( solusi pemecahan masalah ) dalam pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan. Setelah itu baru diambil kesimpulan apakah penelitian yang dilakukan berhasil atau tidak berhasil sehingga dapat diketahui langkah selanjutnya


commit to user

28

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. HASIL PENELITIAN

1. Kondisi Awal (Prasiklus)

Sebelum diadakan tindakan siklus, peneliti telah melakukan tidakan

prasiklus sebagai tes awal. Hasil tes awal digunakan untuk mengetahui hasil

belajar awal siswa kelas VI dalam mata pelajaran IPS materi tentang gejala alam

serta sebagai dasar tolok ukur hasil belajar setelah diadakan siklus I dan II. Selain

itu, nilai awal juga digunakan sebagai skor awal untuk menentukan perhitungan

skor perkembangan individu dan skor kelompok dalam model pembelajaran

kooperatif tipe Student Teams Achievement Division. Nilai hasil prasiklus siswa

kelas VI sebelum diadakan tindakan dapat dilihat pada Tabel 4.1 berikut ini:

Tabel 4.1. Data Frekuensi Nilai Prasiklus Siswa Kelas VI SDN Guworejo 2 Karangmalang Sragen

No Interval

Nilai Fi Xi Xi . Fi Persentase Keterangan 1 36-40 1 37,5 37,5 7,14% Tidak Tuntas 2 41-45 2 42,5 85 14,29% Tidak Tuntas 3 46-50 0 47,5 0 0,00% Tidak Tuntas 4 51-55 2 52,5 105 14,29% Tidak Tuntas 5 56-60 4 57,5 230 28,57% Tidak Tuntas 6 61-65 0 62,5 0 0,00% Tidak Tuntas 7 66-70 2 67,5 135 14,29% Tuntas 8 71-75 1 72,5 72,5 7,14% Tuntas 9 75-80 2 77,5 155 14,29% Tuntas

Jumlah 14 820 100,00% Rata- rata 58,57 Ketuntasan Klasikal 35,71%


commit to user

29

Berdasarkan tabel 4.1 di atas dapat, maka dapat disajikan dalam bentuk

grafik gambar 4.1 berikut ini:

Gambar 4.1. Grafik Nilai Prasiklus Siswa Kelas VI SDN Guworejo 2

Karangmalang Sragen

Nilai tentang materi gejala alam prasiklus siswa kelas VI SDN

Guworejo 2 pada tabel 4.1 dan gambar 4.1 di atas menunjukkan siswa yang

mendapat nilai dalam interval 36-40 sebanyak 1 siswa (7,14%), interval nilai

41-45 terdapat 2 siswa (14,29%), interval nilai 46-50 tidak ada, interval nilai

51-55 sejumlah 2 siswa (14,29%), interval nilai 56-60 sejumlah 4 siswa

(28,57%), interval nilai 61-65 tidak ada, interval nilai 66-70 sejumlah 2 siswa

(14,29%), interval nilai 71-75 sejumlah 1 siswa (7,14%), dan terdapat 2 siswa

(14,29%) mendapat nilai dalam interval 76-80. Nilai rata-rata kelas adalah

58,57 dengan ketuntasan klasikal sebanyak 5 siswa (35,71%) dari 14 siswa.

Hasil ini menunjukkan hasil nilai pada kondisi awal masih rendah sehingga

perlu diupayakan peningkatan.

Berdasarkan kondisi awal tersebut, selanjutnya guru dan peneliti

melakukan diskusi untuk mencari solusi permasalahan yang terdapat dalam

pelaksanaan pembelajaran tentang gejala alam, sehingga dicapailah

kesepakatan bahwa peneliti akan melakukan penelitian tindakan kelas dengan

judul Penerapan Model Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan

Pemahaman tentang Gejala (Peristiwa) Alam pada Siswa Kelas VI SDN

27


commit to user

30

Guworejo 2 Karangmalang Sragen Tahun Ajaran 2011/2012. Penerapan

tindakan ini difokuskan pada hasil nilai pembelajaran IPS tentang gejala

(peristiwa) alam dan jumlah ketuntasan belajar siswa dengan menggunakan

model kooperatif tipe STAD harus mencapai 75% dari jumlah siswa.

2. Siklus I

Tindakan siklus I dilaksanakan dua 2 pertemuan, yaitu pada tanggal 10

Februari 2012 dan 17 Februari 2012. Alokasi waktu pada masing-masing

pertemuan adalah 2 x 35 menit. Tahapan-tahapan yang dilakukan pada siklus 1

adalah sebagai berikut:

a. Perencanaan

Kegiatan perencanaan siklus I dimulai dengan kegiatan pengamatan

terhadap proses pembelajaran dan hasil belajar siswa. Berdasarkan

pengamatan pada mata pelajaran IPS materi gejala (peristiwa) alam dari

keseluruhan siswa yang berjumlah 14 terdapat 5 siswa atau 35,71% sudah

mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 65. Setelah dilaksanakan

pemeriksaan, sebagian besar siswa belum dapat memahami dan memaknai

materi gejala (peristiwa) alam yang diajarkan oleh guru. Dari hasil

pengamatan tersebut, diadakan diskusi sekaligus konsultasi dengan guru kelas

VI untuk mencari alternatif pemecahan agar dapat meningkatkan hasil belajar

IPS pada siswa kelas VI. Dari diskusi tersebut diperoleh kesepakatan bahwa

pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan dalam 2 pertemuan dengan alokasi

waktu tiap pertemuan 2 x 35 menit yaitu pada hari Rabu tanggal 12 Mei 2012

dan hari Sabtu tanggal 15 April 2012. Salah satu alternatif pemecahan yang

dapat dilakukan adalah melaksanakan pembelajaran dengan mengaktifkan

siswa, yaitu menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams

Achievement Division.

Dengan berpedoman pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SD

2006 Kelas VI, peneliti melakukan langkah-langkah perencanaan


commit to user

31

pembelajaran IPS dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe

Student Teams Achievement Division sebagai berikut:

1) Memilih Kompetensi Dasar atau yang sesuai dengan pokok bahasan

koperasi. Alasan memilih Kompetensi Dasar atau indikator tersebut

adalah :

a) Kompetensi dasar koperasi tersebut nantinya dapat diterapkan dalam

kehidupan sehari-hari siswa.

b) Pemilihan kompetensi dasar koperasi didasarkan pada kurikulum yang

berlaku dan sesuai dengan harapan masyarakat terhadap hasil belajar

siswa.

2) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Rencana Pembelajaran disusun 2 kali pertemuan masing-masing

pertemuan 2 jam pelajaran atau 2 x 35 menit yang dilaksanakan pada

tanggal 10 dan 17 Februari 2012. Perencanaan RPP mencakup penentuan:

Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, indikator, media, metode, sumber

pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, dan sistem penilaian.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran terlampir.

3) Mempersiapkan Fasilitas dan Sarana Pendukung

Fasilitas dan sarana pendukung yang perlu disiapkan untuk pelaksanaan

pembelajaran adalah:

a) Ruang belajar

Ruang belajar yang digunakan adalah ruang kelas yang biasa

digunakan setiap hari. Kursi diatur sedemikian rupa, bisa per individu atau

bisa dibuat kelompok, sehingga siswa dapat belajar dengan nyaman.

b) Buku sumber belajar

Buku mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial yang digunakan sebagai

buku acuan belajar adalah Ilmu Pengetahuan Sosial SD/MI kelas 6.


Dalam tahapan ini guru melaksanakan pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement


commit to user

32

Division dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah disusun

sebelumnya. Siklus I dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan.

1) Pertemuan I

Pertemuan ke I dilaksanakan hari Jumat tanggal 10 Februari 2012.

Pembelajaran direncanakan dengan model pembelajaran kooperatif tipe

Student Team Achievement Division. Pada pertemuan ini materi yang

dipelajari adalah macam-macam gejala alam dan dampak gejala (peristiwa)

alam.

Pada kegiatan awal guru meminta salah satu siswa untuk memimpin

berdoa, lalu guru melanjutkan dengan kegiatan presensi. Guru memberikan

apersepsi dengan menanyakan pelajaran yang telah diketahui siswa yaitu

tentang bencana alam. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan

dicapai secara sederhana kepada siswa. Tujuan pembelajaran pada pertemuan

ini adalah menyebutkan gejala alam, mendeskripsikan akibat geala alam, dan

meyebutkan contoh-contoh gejala alam yang pernah terjadi di Indonesia. Guru

mengaitkan materi yang akan dipelajari dengan pengetahuan yang telah

dimiliki siswa melalui tanya jawab. Siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan

dari guru. Guru membagi 14 siswa menjadi 3 kelompok secara heterogen

(campuran menurut tinggi rendah prestasi siswa dan jenis kelamin), jadi setiap

kelompok beranggotakan 4-5 siswa.

Pada kegiatan inti terdapat 3 tahapan dalam pembelajaran kooperatif

tipe Student Teams Achievement Division yaitu tahap penyajian materi, tahap

kerja kelompok, dan tahap tes individu. Pada tahap penyajian materi dilakukan

guru secara klasikal, kegiatannya adalah: siswa menyimak penjelasan guru

tentang gejala alam, melakukan tanya jawab dengan siswa mengenai macam-

macam gejala alam, salah satu siswa disuruh maju untuk mendeskripsikan

gejala alam melalui gambar, serta guru memberi orientasi tugas yang akan

dikerjakan setiap kelompok dengan model pembelajaran kooperatif tipe

Student Teams Achievement Division. Tahap kerja kelompok kegiatannya


commit to user

33

adalah setiap kelompok Student Teams Achievement Division diberi lembar

tugas sebagai bahan yang dipelajari lalu semua anggota kelompok saling

berdiskusi mengenai macam-macam gejala alam dan dampaknya. Dalam kerja

kelompok, setiap siswa saling berbagi tugas dan membantu memberikan

penyelesaian agar semua anggota kelompok dapat memehami materi yang

dibahas. Hasil diskusi ditulis pada lembar hasil diskusi atau lembar kerja

siswa. Lembar hasil diskusi dikumpulkan pada guru sebagai hasil kelompok.

Pada tahap ini peran guru yaitu memantau, mengarahkan, dan membimbing

siswa selama diskusi berlangsung. Tahap selanjutnya yaitu tahap tes individu.

Guru membagikan soal tes individu mengenai materi yang telah dibahas pada

pertemuan ini. Siswa mengerjakan soal tes dengan kemampuan masing-

masing. Tahap perhitungan skor individu dan kelompok pada hasil tes ini

dilakukan guru setelah proses pembelajaran dan tahap pemberian penghargaan

kelompok akan diumumkan pada pertemuan berikutnya.

Kegiatan akhir pembelajaran diisi dengan pembahasan soal tes

individu, tanya jawab untuk mengulas kembali materi pembelajaran pada

pertemuan ini, penarikan kesimpulan dan guru memberikan refleksi materi

dengan mengaitkan dalam kehidupan sehari-hari. Sebagai tindak lanjut guru

memberikan pekerjaan rumah untuk siswa. Setelah itu, guru menutup

pembelajaran IPS.

2) Pertemuan II

Pertemuan ke II dilaksanakan hari Jumat tanggal 17 Februari 2012.

Pembelajaran direncanakan dengan model pembelajaran kooperatif tipe

Student Team Achievement Division. Pada pertemuan ini materi yang

dipelajari adalah macam-macam gejala alam.

Pada kegiatan awal guru meminta salah satu siswa untuk memimpin

berdoa, lalu guru melanjutkan dengan kegiatan presensi. Guru melakukan

tanya jawab berkaitan tentang materi pembelajaran pada pertemuan

sebelumnya. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai

secara sederhana kepada siswa. Tujuan pembelajaran pada pertemuan ini


commit to user

34

adalah menyebutkan macam-macam gejala alam. Guru mengaitkan materi

yang akan dipelajari dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa. Guru

mengatur posisi tempat duduk kelompok, dan siswa duduk dengan anggota

kelompoknya masing-masing.

Pada kegiatan inti terdapat 3 tahapan dalam pembelajaran kooperatif

tipe Student Teams Achievement Division yaitu tahap penyajian materi, tahap

kerja kelompok, dan tahap tes individu. Pada tahap penyajian materi dilakukan

guru secara klasikal, kegiatannya adalah: guru memberi penjelasan singkat

mengenai manfaat koperasi dan guru memberi orientasi tugas yang akan

dikerjakan setiap kelompok dengan model pembelajaran kooperatif tipe

Student Teams Achievement Division. Tahap kerja kelompok kegiatannya

adalah setiap kelompok STAD diberi lembar tugas sebagai bahan yang

dipelajari lalu semua anggota kelompok saling berdiskusi mengenai tujuan

dan asas koperasi. Dalam kerja kelompok, setiap siswa saling berbagi tugas

dan membantu memberikan penyelesaian agar semua anggota kelompok dapat

memehami materi yang dibahas. Hasil diskusi ditulis pada lembar hasil

diskusi atau lembar kerja siswa. Lembar hasil diskusi dikumpulkan pada guru

sebagai hasil kelompok. Pada tahap ini guru berperan sebagai motivator dan

fasilitator dalam membimbing siswa selama diskusi berlangsung. Tahap

selanjutnya yaitu tahap tes individu. Guru membagikan soal tes individu

mengenai materi yang telah dibahas. Siswa mengerjakan soal tes dengan

kemampuan masing-masing. Tahap perhitungan skor individu dan kelompok

pada hasil tes ini dilakukan guru setelah proses pembelajaran.

Kegiatan akhir pembelajaran diisi dengan pembahasan soal tes

individu, penarikan kesimpulan materi, guru memberikan refleksi materi

dengan mengaitkan dalam kehidupan sehari-hari, dan tahap pemberian

penghargaan kelompok pada pertemuan I. Sebagai tindak lanjut guru memberi

pesan-pesan agar selalu rajin belajar dan memberikan pekerjaan rumah. Guru

menutup pembelajaran IPS.

c. Observasi


commit to user

35

Pada tahap observasi dilaksanakan pemantauan terhadap pelaksanaan

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe

Student Teams Achievement Division dilaksanakan dengan menggunakan

lembar observasi. Lembar observasi diarahkan pada poin-poin dalam pedoman

yang telah dirumuskan oleh peneliti dengan guru kelas. Observasi ini

dilakukan untuk memperoleh data mengenai kesesuaian pelaksanaan

pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division dengan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun serta untuk

mengetahui seberapa besar pembelajaran dengan model kooperatif tipe

Student Teams Achievement Division dapat menghasilkan perubahan pada

hasil belajar IPS tentang materi gejala alam siswa kelas VI SDN Guworejo 2

Karangmalang Sragen. Uraian observasi tiap pertemuan pada siklus I sebagai

berikut :

Pertemuan I

1) Kegiatan Siswa

a) Kedisiplinan siswa dalam kriteria sangat baik, b) keaktifan siswa

dalam kriteria kurang, c) kemampuan siswa melakukan diskusi dalam kriteria

kurang, d) keterampilan kooperatif siswa dalam kriteria kurang, e)

kenampakan sifat kooperatif pada saat melakukan diskusi dalam kriteria baik,

f) kemampuan siswa menjawab pertanyaan dalam diskusi dalam kriteria baik,

g) keadaan siswa dengan lingkungan belajarnya dalam kriteria sangat baik, h)

kemampuan siswa dalam mengerjakan evaluasi dalam kriteria baik.

2) Proses Pembelajaran Oleh Guru

a) Persiapan sebelum kegiatan pembelajaran dimulai dalam kriteria

baik, b) kegiatan apersepsi dalam kriteria kurang, c) pengelolaan kelas dalam

kriteria baik, d) pengelolaan waktu dalam proses pembelajaran dalam kriteria

kurang, e) kegiatan penyampaian materi melalui pembelajaran kooperatif tipe

STAD dalam kriteria baik, f) kegiatan tanya jawab dalam kriteria kurang, g)

diskusi dan penjelasan konsep dalam kriteria kurang, h) perhatian guru


commit to user

36

terhadap siswa dalam kriteria baik, i) pengembangan aplikasi dalam kriteria

baik, j) kemampuan menutup pelajaran dalam kriteria sangat baik.

Rata-rata hasil observasi proses pembelajaran oleh guru pada siklus I

pertemuan I adalah 2,93. Tabel hasil observasi proses pembelajaran oleh guru

dapat dilihat pada lampiran 8 halaman 80.

Pertemuan II

1) Kegiatan Siswa

a) Kedisiplinan siswa dalam kriteria sangat baik, b) keaktifan siswa

dalam kriteria baik, c) kemampuan siswa melakukan diskusi dalam kriteria

baik, d) keterampilan kooperatif siswa dalam kriteria kurang, e) kenampakan

sifat kooperatif pada saat melakukan diskusi dalam kriteria baik, f)

kemampuan siswa menjawab pertanyaan dalam diskusi dalam kriteria baik, g)

keadaan siswa dengan lingkungan belajarnya dalam kriteria sangat baik, h)

kemampuan siswa dalam mengerjakan evaluasi dalam kriteria baik.

2) Proses Pembelajaran Oleh Guru

a) Persiapan sebelum kegiatan pembelajaran dimulai dalam kriteria

baik, b) kegiatan apersepsi dalam kriteria kurang, c) pengelolaan kelas dalam

kriteria baik, d) pengelolaan waktu dalam proses pembelajaran dalam kriteria

baik, e) kegiatan penyampaian materi melalui pembelajaran kooperatif tipe

STAD dalam kriteria baik, f) kegiatan tanya jawab dalam kriteria kurang, g)

diskusi dan penjelasan konsep dalam kriteria baik, h) perhatian guru terhadap

siswa dalam kriteria baik, i) pengembangan aplikasi dalam kriteria baik, j)

kemampuan menutup pelajaran dalam kriteria sangat baik.

Rata-rata hasil observasi proses pembelajaran oleh guru pada siklus I

pertemuan II adalah 3,12. Tabel hasil observasi proses pembelajaran oleh guru

dapat dilihat pada lampiran 10 halaman 91.

Hasil pengamatan terhadap siswa pada siklus I menunjukkan adanya

peningkatan pada keaktifan siswa dan kemampuan siswa melakukan diskusi.

Itu berarti peran dan

PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK …/Penerapan...perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user ii PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN

Text of PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK …/Penerapan...perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id...

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD …lib.unnes.ac.id/17538/1/1401409297.pdf · penerapan model pembelajaran kooperatif tipe stad dengan media cd pembelajaran untuk

PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD … · ABSTRAK Rina Martina Puspitasari. K2310084. PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DENGAN MEDIA PERMAINAN MONOPOLI UNTUK MENINGKATKAN

Penerapan Pendekatan Kooperatif STAD

PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD … file[3] halaman persetujuan tesis penerapan pembelajaran kooperatif tipe stad dengan media audio visual untuk meningkatkan minat dan

i PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD

PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN

PENGARUH PENERAPAN METODE KOOPERATIF TIPE STAD … · mengikuti kegiatan belajar mengajar. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan metode STAD (Student Team Achievement

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE … · 2013. 7. 8. · penerapan model pembelajaran kooperatif tipe student teams-achievement divisions (stad) untuk meningkatkan kemampuan

SKRIPSI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD

PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD …digilib.unila.ac.id/23217/20/TESIS TANPA BAB PEMBAHASAN.pdf · STAD, 3) evaluasi pembelajaran kooperatif tipe STAD, 4) peningkatan keterampilan

1 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STAD

Skripsi Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad

PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD …€¦ · 3 penerapan pembelajaran kooperatif tipe stad dengan media permainan monopoli untuk meningkatkan kemampuan kognitif dan aktivitas

Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD 139

PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK …

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD …lib.unnes.ac.id/2900/1/3360.pdf · penerapan model pembelajaran kooperatif tipe stad berbasis realistik untuk meningkatkan hasil

PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD … · perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id NIM. S 861402053 commit to user i PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DENGAN MEDIA

PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD …

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE …eprints.umk.ac.id/3772/1/HALAMAN_JUDUL.pdf · i penerapan model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement division (stad)

PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF … PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI SIKAP SOSIAL DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN SISTEM OPERASI

Penerapan kooperatif tipe STAD dengan Media VCD untuk mengetahui miskonsepsi pokok bahasan kalor

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD …repositori.uin-alauddin.ac.id/10167/1/Penerapan Model... · 2018. 6. 1. · PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD … fileberjudul “penerapan model pembelajaran kooperatif tipe stad pada materi suhu kalor dan perpindahan kalor untuk meningkatkan

PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF …eprints.uny.ac.id/9960/1/JURNAL ILMIAH.pdf1 ABSTRAK PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL STUDENT TEAMS-ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) DITINJAU

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF · PDF fileDalam proses pembelajaran kooperatif tipe STAD secara tidak langsung akan ... Penerapan Model Pembelajaran 43 . 2 kali pertemuan

PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD … · PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD ... Publikasi sebagian atau keseluruhan isi tesis pada jurnal atau ... Sintak Model

Penerapan Pendekatan Kooperatif STAD dalam .... Jawaban Permasalahan .....4 Bab III Penerapan Pembelajaran Kooperatif dalam Pembelajaran Matematika B. Permasalahan ..... 11 C. Contoh

Makalah - PENERAPAN KOOPERATIF TEKNIK “STAD” DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE … · vi penerapan model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement divisions (stad) dengan perpaduan permainan edukatif

PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD ... · menyatakan bahwa skripsi saya yang berjudul pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe stad (student teams

Documents

PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK …/Penerapan...perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user ii PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN

Text of PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK …/Penerapan...perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id...