SKRIPSI PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD

PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD TERHADAP

PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS VII PADA POKOK BAHASAN BILANGAN

BULAT DI MADRASAH TSANAWIYAH NURUL HUDA PAKANDANGAN BLUTO

SUMENEP

SKRIPSI

Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat guna memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan (S1) Program Studi Pendidikan Matematika

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Nusantara PGRI Kediri

Oleh :

RIFKI ALFI LAILI

NPM : 03.1.03.01.0129

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI

2007

ABSTRAKSI

Rifki Alfi Laili, Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Prestasi Belajar

Siswa Kelas VII pada Pokok Bahasan Bilangan Bulat di Madrasah Tsanawiyah Nurul Huda

Pakandangan Sumenep.

Kata Kunci : Prestasi Belajar dan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD.

Salah satu model pembelajaran yang dapat menumbuhkan kreativitas siswa sekaligus

melatih siswa untuk dapat menerima keberagaman individu adalah model pembelajaran

kooperatif. Pada model pembelajaran kooperatif siswa belajar dalam kelompok-kelompok

kecil beranggotakan 5 sampai 6 orang yang bekerjasama untuk mencapai tujuan

pembelajaran.

Berdasarkan laporan Slavin (1986) (Ibrahim dkk, 2000:16) menelaah penelitian dan

melaporkan bahwa 45 penelitian telah dilaksanakan antara tahun 1972-1986. Menyelidiki

pengaruh pembelajaran kooperatif terhadap hasil balajar. Studi ini dilakukan pada semua

tingkat kelas dan meliputi bidang studi bahasa, geografi, ilmu social, sains, matematika,

bahasa inggris sebagai bahasa kedua, membaca dan menulis. Studi yang ditelaah itu

dilaksanakan di sekolah-sekolah kota, pinggiran dan pedesaan di Amerika Serikat, Israel,

Nigeria, dan Jerman. Dari laporan tersebut, 37 diantaranya menunjukkan bahwa kelas

kooperatif menunjukkan hasil belajar akademik yang signifikan lebih tinggi dibandingkan

kelompok control. Delapan studi menunjukkan tidak ada perbedaan, dan tidak satupun studi

menunjukkan bahwa memberikan pengaruh negative.

Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas VII Madrasah Tsanawiyah Nurul Huda

Pakandangan Bluto Sumenep yang berjumlah 34 orang. Siswa dibagi dalam 7 kelompok, 6

kelompok terdiri dari 5 orang dan 1 kelompok terdiri dari 4 orang. Perlakuan dilakukan

sebanyak 2 kali tatap muka.

Data diperoleh dari hasil pre-test dan post-test yang kemudian diolah ke dalam computer

program SPSS PC versi 10.0 dan print-out computer, hasil penelitian ini dapat disimpulkan

bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas

VII Madrasah Tsanawiyah Nurul Huda Pakandangan Bluto Sumenep yaitu dengan melihat t

test berpasangan sebesar 5,7656 yang lebih besar dari t table 2,0395 dalam taraf kepercayaan

95%. Walaupun penelitian ini hanya dilakukan di kelas VII Madrasah Tsanawiyah Nurul

Huda Pakandangan Bluto Sumenep, pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah baik untuk

dijadikan suatu percobaan oleh seorang guru khususnya guru matematika untuk

meningkatkan prestasi belajar anak didiknya.

DAFTAR ISI

Halaman Judul ....................................................................................................

Halaman Persetujuan ..........................................................................................

Halaman Pengesahan .........................................................................................

Motto dan Persembahan .....................................................................................

Abstrak ...............................................................................................................

Kata Pengantar ...................................................................................................

Daftar Isi .............................................................................................................

Daftar Lampiran .................................................................................................

BAB I PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang ...................................................................................................

B.     Identifikasi Masalah ..........................................................................................

C.     Batasan Masalah ................................................................................................

D.    Rumusan Masalah ..............................................................................................

E.     Tujuan Masalah .................................................................................................

F.      Kegunaan Penelitian ..........................................................................................

BAB II KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS

A.    Kajian Teori .......................................................................................................

B.     Dasar Pemikiran ................................................................................................

C.     Hipotesis ............................................................................................................

BAB III METODE PENELITIAN

A.    Identifikasi Variabel Penelitian ..........................................................................

B.     Teknik Penelitian ...............................................................................................

C.     Rancangan Penelitian ........................................................................................

D.    Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................................

E.     Populasi dan Sampel ..........................................................................................

F.      Instrument Penelitian dan Teknik Pengumpulan Data ......................................

G.    Teknik Analisis Data ..........................................................................................

BAB IV LAPORAN HASIL PENELITIAN

A.    Deskripsi Data Variabel .....................................................................................

B.     Analisis Data .....................................................................................................

C.     Pengujian Hipotesis ...........................................................................................

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A.    Kesimpulan ........................................................................................................

B.     Implikasi ............................................................................................................

C.     Saran-saran ........................................................................................................

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1.      Instrument Penelitian .........................................................................................

2.      Kunci Jawaban dan Penyekoran Instrumen Penelitian ......................................

3.      Scenario Pembelajaran I ....................................................................................

4.      Test Prestasi .......................................................................................................

5.      Kunci Jawaban ...................................................................................................

6.      Scenario Pembelajaran II ...................................................................................

7.      Chi Square test ...................................................................................................

8.      Uji F ...................................................................................................................

9.      T test ..................................................................................................................

10.  Data nilai Pre-Test dan Post Test .......................................................................

11.  Surat Keterangan Melakukan Penelitian ............................................................

KATA PENGANTAR

Maha Suci Allah yang telah memberikan limpahan Rahmat serta kesabaran untuk

menyelesaikan skripsi tentang Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD terhadap

Prestasi Belajar Siswa Kelas VII pada Pokok Bahasan Bilangan Bulat di MTs. Nurul Huda

Kecamatan Bluto. Skripsi ini diajukan guna memenuhi salah satu syarat untuk mendapatkan

gelar Sarjana Program S-1 FKIP Universitas Nusantara PGRI Kediri. Harapan peneliti agar

skripsi ini bermanfaat tidak hanya bagi mahasiswa fakultas keguruan tetapi juga para guru.

Khusus kepada Drs. Suryo Widodo, M.Pd. dan Drs. H. A. Junaidi Peneliti sampaikan

terima kasih yang tak terhingga atas dorongan dan saran beliau agar peneliti menyelesaikan

karya ilmiyah ini. Namun demikian masih banyak lagi yang membantu dalam penyelesaian

skripsi ini yang tidak bisa peneliti sebutkan satu persatu namun demikian peneliti merasa

perlu untuk menyebutkan pihak secara khusus dengan peranannya dalam penyelesaian skripsi

ini, antara lain :

1.      Bapak Drs. Ec. Ichsannudin, MM. selaku rector IKIP PGRI Kediri.

2.      Ibu Dra. Sri Panca Setyowati, M.Pd, selaku Dekan FKIP IKIP Kediri.

3.      Bapak Drs. Samijo, selaku Ketua Jurusan Matematika.

4.      Bapak Rusly, M.Pd. selaku Ketua Lembaga STKIP PGRI Sumenep.

5.      Bapak Kepala Sekolah beserta segenap Dewan Guru MTs. Nurul Huda Kecamatan Bluto.

6.      Almarhum Bapakku yang sangat aku saying, saudara-saudaraku yang telah menjadi

inspirator bagi penulis dalam menyelesaikan penyusunan skripsi ini.

7.      Teman-teman seperjuangan (Yana, Ningsih, Sri, Yuli) yang telah banyak menyediakan

fasilitas yang penulis butuhkan selama penyusunan skripsi ini.

8.      Serta pihak-pihak lain yang tak dapat penulis sebutkan semuanya yang telah banyak

membantu selama penyusunan skripsi.

Penulis tidak dapat memberikan sesuatu yang setimpal atas bantuan dan sumbangsih

dari ibu dan saudara, penulis hanya dapat berdo’a semoga segala amal bantuan Bapak Ibu

serta Saudara sekalian dibalas oleh Allah SWT.

Perlu peneliti utarakan bahwa kekurangan sempurna tentu masih banyak terdapat dalam

skripsi ini, walaupun pengkajian ulang dan revisi telah peneliti lakukan berkali-kali.

Oleh karena itu, kritik dan saran khususnya dari pada pakar dan pemerhati pendidikan

amat penulis harapkan demi penyempurnaan skripsi ini pada masa yang akan dating. Terima

kasih.

Kediri, Oktober 2007

Penulis

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang

Berbicara masalah pendidikan berarti menyangkut kehidupan masa depan suatu bangsa

karena kualitas suatu bangsa sangat ditentukan oleh factor pendidikan, peran pendidikan

sangat penting untuk menciptakan kehidupan yang cerdas, damai, dan demokratis. Oleh

karena itu pembaruan pendidikan harus selalu dilakukan untuk meningkatkan kualitas

pendidikan selain aspek-aspek penting lainnya.

Perwujudan masyarakat berkualitas merupakan tanggung jawab pendidikan. Terutama

dalam mengantar para peserta didik menuju perubahan-perubahan tingkah laku, baik

intelektual, moral maupun social agar dapat hidup mandiri sebagai individu dan makhluk

social.

Sebagaimana pendidikan umumnya, kita mengetahui bahwa pendidikan merupakan suatu

kegiatan yang universal dalam kehidupan manusia. Dimanapun di dunia ini terdapat

masyarakat, dan disana pula terdapat pendidikan. Meskipun pendidikan merupakan segala

suatu yang umum dalam setiap kehidupan masyarakat, namun perbedaan filsafat dan

pandangan hidup yang dianut oleh masing-masing bangsa atau masyarakat menyebabkan

adanya perbedaan penyelenggaraan termasuk perbedaan system pendidikan tersebut.

Penyelenggaraan pendidikan tidak dapat dilepaskan dari tujuan pendidikan yang hendak

dicapainya, hal ini dibuktikan dengan penyelenggaraan pendidikan yang kita alami di

Indonesia. Tujuan pendidikan yang berlaku pada waktu orde lama berbeda dengan orde baru.

Demikian juga sejak orde baru. Ini disebabkan pandangan dan filsafat bangsa dan Negara

Indonesia pada waktu orde lama berbeda dengan orde baru. Demikian pula sejak orde baru

hingga sekarang, rumusan tujuan pendidikan selalu mengalami perubahan dari pelita-pelita

sesuai dengan tuntutan pembangunan dan perkembangan kehidupan masyarakat dan Negara

Indonesia.

Dunia pendidikan tidak lepas dari persoalan-persoalan dan kesulitan-kesulitan dalam

memenuhi tuntutan zaman yang semakin berkembang khususnya dibidang matematika. Salah

satu usaha untuk mengatasi persoalan-persoalan tersebut antara lain adalah untuk

mengembangkan metode pembelajaran yang efektif, serta usaha untuk menyusun organisasi

pelaksanaan pendidikan yang mantap dan mampu menjawab persoalan yang ada.

Salah satu model pembelajaran yang dapat menumbuhkan kreatifitas siswa sekaligus

melatih siswa untuk dapat menerima keberagaman individu adalah model pembelajaran

kooperatif. Pada model pembelajaran kooperatif siswa belajar ddalam kelompok-kelompok

kecil beranggotakan 5 sampai 6 orang yang bekerjasama untuk mencapai tujuan

pembelajaran.

Oleh karena itu, dalam pembelajaran matematika perlu diajarkan pembelajaran secara

kooperatif atau kelompok agar anak didik dapat memanfaatkan perbedaan sehingga menjadi

kekuatan untuk saling mengisi. Perlu diingat bahwa, matematika menumbuh kembangkan

kemampuan bernalar, yaitu berpikir sistematis, logis dan kritis, dalam mengkomunikasikan

gagasan atau dalam pemecahan masalah.

B.     Identifikasi Masalah

Dari uraian di atas, peneliti mempunyai pandangan bahwa konsep pembelajaran

kooperatif merupakan salah satu metode untuk meningkatkan kualitas pembelajaran

khususnya di bidang matematika.

C.    Batasan Masalah

Untuk menghindari kesalah pahaman mengenai penelitian ini maka penelitian ini terbatas

pada masalah-masalah berikut ini :

1.      Pembelajaran koperatif merupakan suatu strategi belajar siswa pada kelompok-kelompok

kecil yang heterogen.

2.      Pembelajran kooperatif dalam penelitian ini adalah Pembelajaran Kooperatif tipe STAD.

3.      Materi yang akan diteliti adalah Sub Pokok Bahasan Bilangan Bulat pada Siswa Kelas VII

MTs. Nurul Huda Pakandangan Bluto Sumenep.

D.    Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, maka permasalahan

yang akan dijadikan titik tolak penelitian untuk dicati jawabannya dirumuskan sebagai

berikut :

Apakah penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan prestasi belajar

siswa kelas VII MTs. NUrul Huda Pakandangan Tahun Pelajaran 2007-2008.

E.     Tujuan Penelitian

Tujuan dalam penelitian ini :

Untuk mengetahui penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD terhadap peningkatan

prestasi belajar siswa kelas pada Pokok Bahasan Bilangan Bulat di MTs. Nurul Huda

Pakandangan Tahun Pelajaran 2007-2008.

F.     Kegunaan Penelitian

Kegunaan penelitian ini dapat dikemukakan sebagai berikut :

1.      Bagi Guru

a.       Sebagai bahan pertimbangan dalam peningkatan mutu pendidikan khususnya di bidang

matematika.

b.      Sebagai motivasi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran matematika.

2.      Bagi Peneliti

a.       Sebagai motivasi diri dan meningkatkan berpikir dalam pembelajaran matematika.

b.      Sebagai acuan, wacana dan bekal untuk masa depan.

c.       Sebagai persyaratan untuk memperoleh gelar S-1.

3.      Bagi Lembaga

Sebagai sumbangan pemikiran kepada lembaga pendidikan khususnya MTs. Nurul Huda

untuk meningkatkan prestasi siswa di bidang matematika.

4.      Bagi Pemerhati

Pendidikan dapat dijadikan sebagai bahan evaluasi, serta untuk mendapat umpan balik,

sehingga menjadi reverensi kajian (pustaka) untuk meningkatan kualitas pendidikan

khususnya pelajaran matematika.

5.      Bagi Pembaca

Agar dapat memajukan putra putrinya untuk meningkatkan minat belajar khususnya

mata pelajaran matematika.

BAB II

KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS

Segala usaha perlu mempunyai tujuan tertentu dan ntuk mencapai tujuan tersebut sudah

tentu memahami titik tolak atau landasan.

Hal itu penting sekali karena dapat memberikan dasar atau alasan-alasan fundamental

dalam mengadakan penelitian dan merupakan pedoman dasar dari hasil penelitian yang akan

dibahas selanjutkannya.

Sesuatu dengan permasalahan yang peneliti buat, maka peneliti akan mengkaji variabel

dan indicator-indikator penelitian. Adapun variabel kajian teori adalah sebagai berikut :

A.    Belajar

Belajar merupakan suatu usaha agar anak dapat tumbuh dan berkembang. Belajar juga

merupakan suatu proses dasar perkembangan anak. Ada beberapa pengertian belajar, yaitu

sebagai berikut :

Menurut Muhinbisah (2003:89) semata-mata mengumpulkan atai menghafalkan fakta-

fakta yang tersaji dalam bentuk informasi/materi pelajaran.

Menurut WJS. Purwerwadarminta (dalam Herlina) dalam kamus bahasa Indonesia

(2005:15) belajar adalah berusaha (berlatih) supaya mendapat sesuatu kepandaian.

Menurut pendapat tradisiomal “belajar adalah menambah atau mengumpulkan sejumlah

pengetahuan”. Sedangkan menurut pendapat yang lebih modern “Belajar adalah perubahan

tingkah laku”.

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa seseorang dikatakan telah belajar apabila

ia dapat melakukan sesuatu yang tidak dilakukan sebelum ia belajar atau bila tingkah lakunya

berubah sehingga lain caranya dalam menghadapi suatu situasi dari pada sebelumnya.

Dalam proses belajar mengajar yang menjadi persoalan utama adalah adanya proses

belajar pada siswa yakni perubahan tingkah laku siswa melalui berbagai pengalaman yang

diperolehnya.

Lebih lanjut, Syaiful Bahri Djamarah (dalam Herlina, 2005:16) “Belajar adalah proses

perubahan prilaku berkat pengalaman dan latihan.

Dari pendapat di atas dapat diketahui bahwa tujuan kegiatan belajar adalah perubahan

tingkah laku, baik yang menyangkut pengetahuan ketrampilan maupun sikap, bahwa meliputi

segenap aspek organism atau pribadi.

B.     Matematika

Matematika merupakan alat yang dapat memperjelas dan menyederhanakan suatu

keadaan atau situasi melalui abstraksi,atau generalisasi untuk suatu studi ataupun pemecahan

masalah. Matematika juga mampu meningkatkan kemampuan untuk berpikir jelas, logis,

teratur, dan sistematis.

Galelo (dalam Widodo,2002:1) menyatakan bahwa “Alam semesta ditulis dalam bahasa

matematika dalam abjadnya terdiri dari segi tiga lingkaran dan bangun geometri lainnya”.

Selanjutnya Soerjadi (1985) mempertegas bahwa “Matematika mempunyai objek abstraksi

dan realisasi”. Dewasa ini dipandang sebagai alat piñata nalar, alat kompetisi dan alat

komunikasi.

Untuk memudahkan matematika secara dekat dapat dilihat definisi yang dikemukakan

Dajono (dalam Widodo, 2002:2).

Ada tiga pengertian elementer matematika sebagai berikut :

a.       Matematika sebagai ilmu pengetahuan tentang bilangan dan ruang.

b.      Matematika sebagai studi ilmu pengetahuan tentang klasifikasi dan konstruksi berbagai

struktur dan pola yang dapat diimajinasikan.

c.       Matematika sebagai kegiatan yang dilakukan oleh para matematikawan.

Soejadi (dalam Widodo, 2002:2) menyatakan bahwa tidak mengherankan kalau ada

pihak yang mendefinisikan matematika sebagai ilmu yang mempelajari struktur dan pola.

Sedangkan dilain pihak mengatakan bahwa matematika adalah ilmu yang mempelajari bagian

abstrak dan lainnya.

Matematika dipandang sebagai suatu struktur yang memerlukan penggunaan symbol

untuk hubungan-hubungannya. Symbol-simbol itu sangat penting untuk membantu

manipulasi aturan-aturan dengan operasi yang ditetapkan. Simbolisasi menjamin adanya

komunikasi dan mampu memberikan keterangan untuk membentuk konsep baru. Konsep

baru terbentuk karena adanya pamahaman terhadap konsep sebelumnya Hudojo (dalam

Wasi’ah, 2006:6).

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa matematika adalah ilmu deduktif yang

mempelajari struktur dan pola yang terorganisasi dan saling berhubungan satu sama lain.

Dalam hal ini berarti konsep-konsep matematika tersusun secara hirarkis yaitu konsep baru

terbentuk karena ada pemahaman terhadap konsep sebelumnya.

C.    Prestasi Belajar

1.      Pengertian Prestasi Belajar

Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah diciptakan, baik secara individu

maupun kelompok. Prestasi tidak akan pernah dihasilkan selama seseorang tidak melakukan

kegiatan dalam kenyataan. Untuk mendapatkan prestasi tidak semudah yang dibayangkan,

tetapi penuh dengan berbeagai tantangan yang harus dihadapi untuk mencapainya. Hanya

dengan keuletan dan optimism dirilah yang dapat membantu untuk mencapainya. Oleh karena

itu, wajarlah kalau pencapaian prestasi itu dengan keuletan kerja.

Diketahui bahwa dalam pencapaian prestasi yang penuh dengan rintangan dan tantangan

terkadang seseorang tidak pernah menyerah untuk mencapainya meski di dalamnya terdapat

saingan yang terkadang kedudukannya lebih baik dan lebih tinggi.

Maka sebagai konsentrasi diharuskan mengoptimalkan kekuatan dalam kegiatan yang

dijadikan sarana untuk mendapatkan prestasi tersebut, sehingga pencapaian prestasi itu sesuai

dengan harapan.

Kemajuan yang diperoleh individu tidak saja berupa ilmu pengetahuan, tetapi juga

berupa kecakapan atau ketrampilan. Semua itu bisa diperoleh dibidang suatu mata pelajaran

tertentu. Kemudian untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap mata pelajaran tersebut,

maka dilaksanakan evaluasi. Dari evaluasi itulah akan diketahui kemajuan siswa. Evaluasi

hasil belajar adalah tingkat keberhasilan yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti suatu

kegiatan pembelajaran dimana tingkat keberhasilan tersebut kemudian ditandai dengan skala

nilai berupa huruf atau kata/symbol. (Muhibbin Syah, M.Ed., 2003:150).

Dengan demikian dapat dipahami bahwa prestasi belajar adalah penilaian pendidikan

tentang kemajuan siswa dalam sagala hal yang dipelajarinya di sekolah yang menyangkut

pengetahuan atau kecakapan dan ketrampilan yang dinyatakan sesudah hasil penilaian

(evaluasi hasil belajar).

Begitu juga dalam penilaian ini, kaitannya dengan prestasi belajar pada pelajaran

matematika dapat dipahami bahwa prestasi belajar adalah peningkatan dan kemajuan siswa

dalam pencapaian prestasi belajar di bidang matematika dinyatakan setelah melalui evaluasi

hasil belajar.

2.      Prestasi Belajar sebagai Hasil Belajar

Pada pembahasan di atas telah dibicarakan bahwa prestasi belajar adalah hasil penilaian

tentang kemajuan siswa setelah melakukan aktivitas belajar, ini berarti prestasi belajar tidak

akan bisa diketahui tanpa dilakukan penilaian atas aktivitaas belajar siswa.

Fungsi dari prestasi belajar bukan saja untuk mengetahui sejauh mana kemajuan siswa

setelah menyelesaikan aktivitas, tetapi yang lebih penting adalah sebagai alat untuk

memotivasi siswa agar lebih giat belajar baik secara individual maupun kelompok.

D.    Pembelajaran Kooperatif

Dewasa ini model pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang

popular, terutama pada bidang matematika, beberapa ahli menyatakan bahwa model ini tidak

hanya unggul dalam membantu siswa memahami konsep-konsep matematika (dalam Ibrahim,

2000:5).

Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu strategi belajar yang menempatkan

siswa pada kelompok-kelompok kecil yang heterogen baik tingkat kemampuan latar belakang

social ekonomi maupun suku yang berbeda dan saling ketergantungan dalam struktur tugas,

tujuan dan hadiah (Ibrahim, 2003:3). Dalam hal ini setiap anggota kelompok akan bekerja

sama dalam menyelesaikan setiap masalah yang diberikan guru dan kerjasama belum

berakhir jika salah satu anggota kelompok belum menguasai bagaimana cara menyelesaikan

masalah tersebut.

Berdasarkan laporan Slavin (1986) (Ibrahim dkk, 2000:16) menelaah penelitian dan

melaporkan bahwa 45 penelitian telah dilaksanakan antara tahun 1972-1986. Menyelidiki

pengaruh pembelajaran kooperatif terhadap hasil belajar. Studi ini dilakukan pada semua

tingkat kelas dan meliputi bidang studi bahasa, geografi, ilmu social, sains, matematika,

bahasa inggris sebagai bahasa kedua, membaca dan menulis. Studi yang ditelaah itu

dilaksanakan di sekolah-sekolah kota, pinggiran dan pedesaan di Amerika Serikat, Israel,

Nigeria, dan Jerman. Dari laporan tersebut, 37 diantaranya menunjukkan bahwa kelas

kooperatif menunjukkan hasil belajar akademik yang signifikan lebih tinggi dibandingkan

dengan kelompok control. Delapan studi menunjukkan tidak ada perbedaan, dan tidak

satupun studi menunjukkan bahwa memberikan pengaruh negative.

Dari laporan penelitian ini dapat disimpulkan bahwa pada tataran kenyataan

pembelajaran kooperatif sangat baik sekali meningkatkan prestasi anak didik, sebab anak

didik akan lebih kompetitif, dan salah satu alasan pembelajaran kooperatif adalah bahwa

manusia mempunyai perbedaan yang merupakan suatu kekuatanuntuk saling melengkapi.

1.      Unsur-unsur Dasar Pembelajaran Kooperatif

a.       Saling ketergantungan negative, hal ini dimaksud antar siswa saling membutuhkan sehingga

menuntut adanya interaksi promotif yang mungkin siswa saling memberikan motivasi untuk

meraih hasil belajar yang optimal.

b.      Interaksi tatap muka, siswa melakukan dialog bukan hanya dengan guru melainkan dengan

sesame siswa. Siswa bisa menjadi sumber belajar bagi temannya yang lain sehingga hasil

belajar lebih variatif.

c.       Akuntabilitas individual. Penilaian bertujuan untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap

materi pelajaran secara individual sehingga diketahui anggota mana yang membutuhkan

pertolongan.

d.      Ketrampilan menjalin hubungan antar pribadi. Siswa diarahkan agar mampu bersosialisasi

dengan sesamanya sehingga siswa mempunyai sifat rasa hormat, dan perbedaan bukanlah

kendala.

2.      Peran Guru dalam Pembelajaran Kooperatif

Guru sangat berperan sekali dalam pembelajaran secara kooperatif diantaranya (Nurhadi

dan Senduk, 2003:67)

a.       Merumuskan tujuan pembelajaran

b.      Menentukan jumlah anggota dalam kelompok belajar

c.       Menentukan tempat duduk

d.      Merancang bahan/meningkatkan saling ketergantungan positif

e.       Menentukan peran siswa/menunjang saling ketergantungan positif

f.       Menjelaskan tugas akademik

g.      Menjelaskan kepada siswa mengenai tujuan dan keharusan bekerjasama

h.      Menyusun akuntabilitas individual

i.        Menyusun kerjasama kelompok

j.        Menjelaskan prilaku siswa yang diharapkan

k.      Memantau prilaku siswa

l.        Memberikan bantuan kepada siswa dalam menyelesaikan tugas

m.    Melakukan intervensi/ mengajarkan ketrampilan bekerjasama

n.      Menutup pelajaran

o.      Menilai kualitas pekerjaan atau hasil belajar siswa

p.      Menilai kualitas kerjasama antar anggota kelompok

3.      Metode Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievent Devisions)

Diantara metode pembelajaran secara kooperatif adalah metode STAD. Metode STAD

yang dikembangkan ileh Robert Slavin dan kawan-kawannya dari Universitas Joha Hopkins

adalah metode kooperatif yang paling sederhana.

Inti dari STAD (Student Teams Achievent Devisions) ini adalah guru menyampaikan

suatu materi, kemudian para siswa bergabung dalam kelompoknya yang terdiri dari empat

atau lima orang yang heterogen untuk menyelesaikan soal-soal yang diberikan guru.

Anggota tim menggunakan lembar kegiatan atau perangkat pembelajaran yang lain untuk

menuntaskan materi pelajarannya dan kemudian saling membantu satu sama lain untuk

memahami bahan pelajaran melalui tutoriah kuir, satu sama lain atau melakukan diskusi. Dan

setiap minggu atau 2 minggu secara individual diberi kuis dan diberi skor.

Skor perkembangan ini tidak berdasarkan pada skor mutlak siswa, tetapi berdasarkan

pada seberapa jauh skor itu melampaui rata-rata skor siswa yang lalu.

Setiap minggu pada suatu lembar penilaian singkat atau dengan cara lain, diumumkan

tim-tim dengan skor tertinggi, siswa yang mencapai skor perkembangan tinggi, atau siswa

yang mencapai skor sempurna pada kuis-kuis itu. Kadang-kadang seluruh tim yang mencapai

criteria tertentu dicantumkan dalam lembar itu.

Hal-hal yang berhubungan dengan pembelajaran anatar lain : penyusunan rencana

pembelajaran, pembuatan soal, pembuatan kelompok, membuat draft aturan main dalam

belajar kooperatif, dan membuat rencana evaluasi pembelajaran.

Sedangkan yang termasuk dalam kegiatan pelaksanaan diantaranya, penyajian materi oleh

guru, kegiatan kelompok, presentasi siswa, tes prestasi belajar, dan yang terakhir pemberian

penghargaan. Kemudian penjelasan lebih lanjut dan detail masing-masing rencana kegiatan

akan dijabarkan.

4.      Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif

Berikut ini adalah langkah-langkah dalam pembelajaran kooperatif, seperti yang tampak

pada table dibawah ini.

Langkah-langkah pembelajaran kooperatif (Ibrahim M, 2000:10)

Face Tingkah Laku Guru

Face 1

Menyampaikan tujuan dan

motivasi siswa

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin

dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa

untuk belajar.

Face 2

Menyajikan informasi Guru menyajikan informasi pada siswa dengan

metode ceramah.

Face 3

Mengorganisasikan siswa

ke dalam kelompok-

kelompok belajar

Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya

membentuk kelompok belajar dan membantu setiap

kelompok agar melakukan transisi secara efisien.

Face 4

Membimbing kelompok

dalam bekerjasama dan

belajar

Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada

saat mereka mengerjakan tugas mereka.

Face 5

Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang

telah dipelajari atau masing-masing kelompok

mempresentasikan hasil kerjanya.

Face 6

Memberikan penghargaan Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya

maupun hasil belajar individu dan kelompok.

E.     Dasar Pemikiran

Mengacu pada laporan hasil penelitian oleh Robert Slavin ini serta mengingat bahwa

dengan belajar secara kooperatif siswa dapat mengembangkan potensinya maka penelitian ini

dilakukan.

Siswa yang dibentuk dalam kelompok diharapkan mampu berkomunikasi aktif dan

mampu memecahkan masalah serta menguasai materi ajar yang dihadapi.

Terjadinya saling ketergantungan positif dan mampu embuat siswa bertukar piker

yang pada akhirnya materi ajar dapat dengan mudah diserap tanpa merasa susah dan bosan di

dalam kelas.

F.     Hipotesis

Berdasarkan rumusan masalah dan kajian teori yang telah dipaparkan diatas, maka

hipotesis penelitian ini adalah :

Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas VII

pada Pokok Bahasan Bilangan Bulat di MTs. Nurul Huda Pakandangan Bluto Tahun

Pelajaran 2007-2008.

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

Pada hakekatnya penelitian merupakan usaha yang dilakukan seseorang peneliti untuk

memecahkan suatu permasalahan-permasalahan yang ada, agar dapat dipertanggung

jawabkan secara ilmiah. Dalam penelitian, metodologi penelitian merupakan salah satu factor

penting karena akan menentukan berhasil atau tidaknya suatu penelitian.

Dengan metodologi penelitian dapat diperoleh suatu petunjuk kata kerja dan cara-

cara pemecahan masalah secara sistematis yang pada akhirnya akan didapat hasil yang benar

dan dapat dipertanggung jawabkan secara ilmiah. Seorang peneliti haruslah dapat memilih

metodologi yang tepat, sebab dengan penggunaan metode penelitian yang tepat akan dapat

menekan seminimal mungkin kesalahan langkah yang diambil oleh peneliti.

Dalam metode penelitian ini penulis akan mengemukakakn tentang :

A.    Identifikasi Variabel Penelitian

Variabel Penelitian adalah obyek penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian suatu

penelitian variabel penelitian dalam penelitian ini ada dua, yaitu variabel bebas dan variabel

terikat.

1.      Variabel Bebas adalah variabel yang mempengaruhi terhadap hal yang diamati (Arikunto,

2002:97). Menurut Budi Santosa (2006:33) mengatakan “Variabel bebas adalah factor yang

diukur, dimanipulasi hubungannya dengan fenomena yang diamati”. Variabel Bebas dalam

penelitian ini adalah Pembelajaran Koperatif Tipe STAD.

2.      Variabel Terikat adalah respon atau output, merupakan factor yang diamati dan diukur untuk

menentukan pengaruh variabel bebas (Budi Santosa, 2006:33). Dalam penelitian ini yang

menjadi variabel terikat adalah prestasi belajar siswa pada materi pokok bilangan bulat pada

siswa kelas VII MTs. Nurul Huda Pakandangan Sumenep.

B.     Teknik Penelitian

1.      Teknik Penelitian

Dalam penelitian eksperimen, peneliti memainkan (memanipulasi) sekurang-kurangnya

satu variabel bebas dan mengamati pada satu variabel terikat.

Dari pendapat di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa dalam penelitian ini teknik yang

digunakan adalah metode eksperimen. Pada penelitian ini peneliti harus melakukan

treatment/perlakuan pada siswa dan melakukan penukuran terhadap hasil perlakuan.

2.      Pendekatan Penelitian

Dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, karena semua data yang

diambil nantinya berupa nilai angka dari tes.

C.    Rancangan Penelitian

Dalam rancangan penelitian yang peneliti gunakan adalah test awal dan test akhir.

 

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan rancangan atau design penelitian pre-test and

post-test group dengan pola :

T1 X T2

T1 = Pre-test

X = Treatment (perlakuan)

T2 = Post-test

Pre-test (T1) diberikan sebelum siswa mendapat perlakuan berupa penerapan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD. Setelah mengadakan pre-test penelitian memberikan

perlakukan (X) kepada siswa sebanyak tiga kali pertemuan. Setelah selesai memberikan

perlakuan, peneliti memberikan post-test (T2).

D.    Tempat dan Waktu Penelitian

1.      Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di Madrasah Tsanawiyah Nurul Huda Pakandangan Kecamatan Bluto

Kabupaten Sumenep.

2.      Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada semester 1 tahun pelajaran 2007/2008. Kegiatan penelitian ini

dilaksanakan sekitar bulan Juni dan Juli. Adapun rencana jadwal penelitian ini sebagao

berikut.

No. Kegiatan Juni Juli

Minggu Minggu

Pre TestT1

 

TreatmentX

 

Post TestT2

 

I II III IV I II III IV

1. Pengambilan data pre-test √

2.Pertemuan pertama proses

pembelajaran√

3.Pertemuan kedua proses

pembelajaran√

4.Pertemuan ketiga proses

pembelajaran√

5. Pengambilan data post-test √

E.     Populasi dan Sampel

1.      Populasi

Menurut Arikunto (2002:108), populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Populasi

pada penelitian ini adalah seluruh siswa MTs. Nurul Huda Pakandangan Bluto tahun

pelajaran 2007/2008.

2.      Sampel

Menurut Arikunto (2002:108). Sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang

diteliti. Sampel pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII MTs. Nurul Huda

Pakandangan Bluto. Teknik sampling yang digunalan peneliti adalah sampel berkelompok

(Cluster Sampling) dengan mangambil sapel adalah kelas VII B.

F.     Instrument Penelitian dan Teknik Pengumpulan Data

1.      Instrument Penelitian

Instrument penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam

mengumpulkan data agar pekerjaan lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih

cermat, lengkap dan sistematis sehingga mudah diolah )Arikunto, 2002:136).

Instrument penelitian adalah dengan pembuatan soal tes dengan pilihan ganda sebanyak

10 soal. Soal tes digunakan untuk mengetahui hasil prestasi belajar. Hal ini bermanfaat untuk

mengetahui sejauh mana perkembangan siswa yang telah diperlakukan dengan pembelajaran

kooperatif tipe STAD.

2.      Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah cara yang ditempuh dan digunakan untuk mencari dan

mengumpulkandata, keterangan, persyaratan dan sebagainya yang diatur agar sifatnya sesuai

dengan apa adanya tanpa ada penafsiran dan perubahan. Dalam penelitian ini teknik yang

digunakan adalah teknik tes.

Menurut Suharsimi Arikunto “Tes sebagai instrument pengumpulan data dapat

dibedakan menjadi dua yaitu : Tes buatan guru dan tes standar” (2002:198). Dalam penelitian

ini peneliti menggunakan tes buatan guru karena peneliti bisa membuat tes dengan

menggunakan prosedur yang dianggap peneliti bisa lebih efektif, dengan teknik ini peneliti

akan menskor tiap-tiap jawaban pada soal tes tersebut.

G.    Teknik Analisis Data

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik analisis dan desain pre-tes dan post-

test. Data penelitian ini dilakukan tes sebanyak 2 kali. Sebelum diberikan pre-test dan

sesudah post-test dilakukan penganalisaan. Perbedaan antara prestasi dari kedua tes tersebut

dapat diasumsikan merupakan efek dari perlakuan.

Untuk mengetahui prestasi belajar siswa setelah diajar dengan Pembelajaran Kooperatif

Tipe STAD dengan melihat rata-rata nilai post-test (sesudah proses pembelajaran). Dengan

criteria prestasi adalah sebagai berikut :

1.      Maksimal

Apabila semua bahan pelajaran yang diajarkan dapat dikuasai oleh siswa.

2.      Baik

apabila semua bahan pelajaran yang diajarkan dapat dikuasai oleh siswa 76% - 100%.

3.      Cukup

Apabila bahan pelajaran yang diajarkan dapat dikuasai oleh siswa antara 60% - 75%.

4.      Kurang

Apabila bahan pelajaran yang diajarkan hanya dikuasai kurang dari 50%.

Untuk mengukur penerapan suatu treatment dapat digunakan rumus :

Keterangan :

-          Md = Mean dari deviasi (d) antara post-test dan pre-test

-          x2d = Jumlah kuadrat deviasi

-          N = Banyaknya subyek

-          n – 1 = df atau db

nilai t dikonsultasikan dengan table nilai t dua ekor d.b = N-1

hipotesis diterima jika thitung > ttabel dengan taraf signifikan 5 %

Keterangan :

Md = Mean dari deviasi (d) antara post-test dan pre-test

d = Skor post test – skor pre test

N = banyaknya subyek

∑x2d dapat dihitung dengan rumus :