Objeto de estudio luis eduardo (prouesta didactica)

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE EXTENSIÓN MAZATLÁNMIGUEL ÁNGEL CASTILLO CRUZ

Trabajo docente e innovación

Víctor Manuel Sandoval Ceja

Luis Eduardo Núñez Rivera

5-C

Índice

Introducción………………………………………………………………………..

Luis Eduardo Núñez Rivera 5-C

Campo I Acercamiento a la práctica docente……………………………….Área de Oportunidades

Campo II Objeto de Estudios……………………………………………………

Campo III Sustento Teórico.……………………………………………………..

Campo IV Propuesta.……………………………………………………………..

Campo V Resultados……………………………………………………………..

Introducción

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Durante mis primeras practicas docentes se observaron muchas

debilidades en las cuales se vieron reflejada en la aplicación de las

planificaciones, por lo tanto se llegó a realizar la organización de las

áreas de oportunidad a mejorar que se localizaron y se trató de

enfocar más que nada en ellas plasmándolas en las nuevas

planificaciones pero como un recurso de innovación las cuales se

reforzaron gracias al análisis y la creación de nuevas estrategias por lo

tanto me servían para aplicación de mi propuesta didáctica en la

asignatura de español con la producción de textos escritos en donde

hago constatar la eficiencia y eficacia de la misma debido a los

grandes aportes y avances que se lograron en su aplicación, este

documento es realizado con el fin y propósito de dar a conocer la

organización de la secuencia de actividades como también las

características de la propuesta que se implementó en la escuela

primaria José Felipe Valle de la comunidad de “El Venadillo” ubicada a

las afueras de la ciudad en Mazatlán Sinaloa

Fortalezas

PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE

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1. Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente.

2. Realizo una planeación escrita de mis clases.

Al planear mis clases:

3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos generales de cada asignatura.

6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada tema.

9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura.

10. Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).

En mi plan de clase establezco:

11. Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes temáticos de cada área.

12. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisición de conocimientos.

13. La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de actividades y las formas de participación de los alumnos y mía.

14. El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las actividades.

15. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseñanza.

16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes.

17. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos.

18. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación (momentos para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.).

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II. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES PARA DESARROLLAR LAS CLASES.

19. El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado.

20. Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra.

21. La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje.

22. La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente.

23. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisición de conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema en estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños.

26. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una manera permanente, haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas así como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura.

27. Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisición de conocimientos.

28. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y localización espacial.

29. Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula.

30. Materiales de reúso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión.

31. El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor, para la realización de demostraciones y procedimientos.

32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren información importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento.

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33. Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza de los temas.

34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas.

III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

36. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.).

37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer.

38. Promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el trabajo de mis alumnos.

39. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos.

40. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas.

41. Asigno actividades para que los niños trabajen de manera independiente.

42. Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas actividades.

43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen y se ayuden entre sí.

44. Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su cuenta.

45. Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la promoción constante de su participación.

46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras: haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen, etc.

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47. Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la elaboración de trabajos o ejercicios.

48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones (literarios, instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.).

49. Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de información.

50. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan información a través de diferentes fuentes (personas de la escuela, de la localidad, materiales impresos, vídeos, etc.).

51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del análisis de información.

53. Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan y reafirmen sus aprendizajes.

54. Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen habilidades de representación como la elaboración de maquetas, gráficos, mapas.

55. Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar información a través de diversos medios (esquemas, cuadros, textos, gráficas, etc.).

56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas, periódicos, instructivos, etc.).

58. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen y evalúen lo aprendido.

60. Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y cotidianas.

61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones.

62. Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en las actividades grupales, como puestas en común, exposiciones, interrogatorios, etc.

63. Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia.

64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos.

65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas.

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66. Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc.

67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones.

68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras.

69. Realizo actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades de todo mi grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas especiales).

70. Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan desempeñarlas con éxito y en el tiempo que había estimado.

IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.

72. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.).

73. Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc.

75. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc.

78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos.

79. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades.

80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades.

81. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.

82. Promuevo actividades de autoevaluación.

83. Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros),

86. Considero los resultados de pruebas orales.

87. Tomo en cuenta la información de los registro de los trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.)

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88. Considero la información de los registros de la forma de participación de los alumnos en las actividades

89. Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas.

V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN.

91. Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.

92. Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.

95. Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados.

96. Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas.

98. Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar.

VI: CLIMA DE AULA.

100. Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.

101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina.

102. La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio.

103. La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo sano.

104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o sancionados.

105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con sus padres y familiares.

106. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos.

107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos.

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108. Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o formas (platicando con ellos, dándoles algún material que necesitan, etc.).

109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades.

110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan.

111. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos, etc.

112. Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y camaradería entre mis alumnos.

Acercamiento a la práctica docente.

Área de Oportunidades…

PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE

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15. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseñanza.

USO DE LOS RECURSOS PARA PLANEAR Y DESARROLLAR ELTRABAJO DOCENTE

5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didácticas para la enseñanza que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias para realizar la evaluación.

7. Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas, para identificar actividades que auxilien en la enseñanza.

8. Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los contenidos y enfoques de enseñanza.

9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura.

10. Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).

. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una manera permanente, haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas así como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura.

25. Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje.

30. Materiales de reusó y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión.

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34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas.

35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas (visitas a museos, fábricas, parques, campo, etc.).

19. El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado.

20. Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra.

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

38. Promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el trabajo de mis alumnos.

51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del análisis de información.

52. Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificación teatral para desarrollar habilidades de expresión y reforzar el aprendizaje de contenidos.

54. Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen habilidades de representación como la elaboración de maquetas, gráficos, mapas.

53. Realizo juegos didácticos (memórame, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan y reafirmen sus aprendizajes.

57. Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigación (como la observación, la entrevista, etc.) con mis alumnos.

59. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos.

ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACION DE LOS ALUMNOS

71. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos de mis alumnos.

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74. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las características apropiadas.


77. Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de exámenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el cumplimiento de tareas, etc.

78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos.

83. Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros),

84. Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar).

85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos

86. Considero los resultados de pruebas orales.


USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

90. Proponer actividades de retroalimentación.


93. Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta.

95. Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados.

96. Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas

97. Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación.

98. Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar.

99. Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar.

CLIMA DE AULA


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102. La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio.


Objeto de Estudio…

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La enseñanza de Las acciones para cuidar el medio ambiente en un grupo de tercer grado de educación primaria.

PLANIFICACIÓN.

5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didácticas para la enseñanza que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias para realizar la evaluación.

8. Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los contenidos y enfoques de enseñanza.

RECURSOS MATERIALES:



ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del análisis de información..


ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.



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USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN.


97. Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación

CLIMA DEL AULA



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Causas relacionadas con el problema que se quieren atender.

PLANIFICACIÓN.

- Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didácticas para la enseñanza que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias para realizar la evaluación.

Me hizo falta consultar los libros del maestro para poder tener algunas recomendaciones para las actividades que se realizan en el grupo, de la misma manera también para poder tener sugerencias para la hora de evaluar.

- Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los contenidos y enfoques de enseñanza.

RECURSOS MATERIALES:



ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del análisis de información..


ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.


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USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN.


97. Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación

CLIMA DEL AULA.



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Sustento Teórico

¿Por qué elegí la asignatura de Español?...

Considero que al realizar mis prácticas en la escuela primaria José Felipe Valle de

la comunidad de “El Venadillo” tuve diferentes tipos de dificultades en esta

asignatura que me gustaría mejorar e innovar mi práctica docente. Pero para

llevar esto acabo reforzare mis áreas de oportunidad llegando a un fin de

mejorarlas y a su vez tener una innovación en particular con las actividades que

se abordaran tanto dentro como fuera del aula de clases como docente, utilizando

juegos y estrategias donde los niños interactúen de manera autónoma, también

haciendo uso de la tecnología que es muy importante para que las actividades

sean un poco más innovadoras y que así sean del agrado como también del

interés de los alumnos, este tipo de estrategias las realizo con el fin de que sirvan

para alcanzar el objetivo propuesto de corregir y mejorar en mis errores y no

volver a caer en los mismos errores que se suscitaron en todos los aspectos de

mis deficiencias con esa falta que tuve en estas prácticas.

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Enfoque Didáctico de Español

Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad

que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y

escritura), con propósitos específicos e interlocutores concretos.

Consecuentemente, el acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso

eficiente de diversos tipos textuales adquiere relevancia; por lo que a partir de

dicha reforma curricular, y hasta la fecha se da un importante avance en la

concepción del aprendizaje y la enseñanza de la lengua.

Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Español, iniciadas

en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son:

• Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos

constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones

sociales del lenguaje.

• La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento

eminentemente social; por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más

significativas se dan en contextos de interacción social.

• El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un

instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de

conocimientos en diversas áreas.

• El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.

• Se toma como unidad privilegiada para el análisis, adquisición y uso de la lengua

(oral y escrita) al texto; lo que permite participar en los contextos de uso y función

de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oración);

situación que facilita no sólo trabajar los contenidos relativos a la alfabetización

inicial, –enseñanza de la lectura y la escritura– sino también, el análisis y la

descripción del lenguaje (aspectos gramaticales y semánticos).

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En la presente propuesta curricular estos principios y aspectos relativos a la

concepción de la lengua, su aprendizaje, su enseñanza y uso siguen vigentes; no

obstante, presentan una innovación en cuanto a la manera en que se organizan y

trata la asignatura, debido a que se utiliza como vehículo las prácticas sociales del

lenguaje. Éstas permiten que los temas, conocimientos y habilidades se

incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los

usos sociales del lenguaje en la escuela. La implementación en el aula de estas

prácticas sociales del lenguaje toma forma por medio de los proyectos didácticos,

los cuales son fortalecidos a través de las actividades permanentes que diseña el

docente durante el ciclo escolar. Enfoque del campo formativo exploración y

comprensión del mundo natural y social en la educación primaria.

A partir de la publicación, en el año 2006, de los Programas de Estudio de

Español en el marco de la Reforma a la Educación Secundaria, se hicieron

cambios muy importantes en tres aspectos de los planteamientos curriculares: se

transformaron los contenidos, se replanteó la organización de los programas y se

establecieron nuevas modalidades de trabajo para la enseñanza del lenguaje en

nuestro país.

Estos cambios también guiaron el diseño de los Programas de Estudios para la

Educación Primaria que se renovaron en el 2009. Ahora, en el año 2011, y con la

intención de articular el currículum de los tres niveles de la educación básica, se

presentan nuevos programas de estudio para la Educación Básica.

La presentación de los contenidos cambió radicalmente con respecto a los de

2000 y dejó de ser el nombre de algunos temas o conceptos relacionados con el

lenguaje como los siguientes: Noticia y entrevista; En periódicos y revistas: ideas

principales o puntos de vista, lugar; Estrategias de lectura: activación de

conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la

interpretación del significado global y específico; Conocimiento de las partes de la

oración: sujeto y predicado; Sujeto explícito e implícito o tácito. La forma nueva de

plantear los contenidos se transformó en expresiones que comenzaban con un

verbo y describían una situación particular del uso del lenguaje, por ejemplo:

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Explorar periódicos y comentar noticias de interés; Preparar, realizar y reportar

una encuesta sobre las características del grupo; Aprender y redactar adivinanzas

(SEP, 2006).

La razón de estos cambios en la forma de nombrar los contenidos tiene un

fundamento teórico que se explicará más adelante. Esta nueva forma de concebir

los contenidos también implicó una nueva organización de los programas. La

organización de los programas anteriores en ejes (1993): Lengua oral, Lengua

escrita, Recreación literaria y Reflexión sobre la lengua; o en componentes (2000):

Expresión oral, Lectura, Escritura y Reflexión sobre la lengua fragmentaba las

situaciones de uso de lenguaje. Para evitar tal fragmentación, en los programas de

secundaria 2006 y de primaria 2011 se planteó una organización en ámbitos. En

los cambios recientes a los programas, se plantean los siguientes ámbitos:

estudio, literatura y participación social.

Finalmente, con el afán de que el lenguaje que se enseña en la escuela sea

utilizado con los mismos propósitos que en la vida extraescolar y su aprendizaje

resulte útil en la vida de los estudiantes se establecieron nuevas modalidades de

trabajo, centradas en el desarrollo de proyectos didácticos del lenguaje.

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Organización pedagógica de la experiencia de aprendizaje: planificación

Orientaciones generales. Este apartado tiene el propósito de ofrecer pautas de planificación para apoyar la labor del docente en el campo formativo de Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social, para el logro de los aprendizajes esperados en este grado.Para ello, es necesario aprovechar la organización temática de los bloques, a fin de optimizar el tiempo del que se dispone para impartir las dos asignaturas de este campo formativo, por lo que se recomienda que el curso y las sesiones escolares.

Cada uno de estos elementos tiene características particulares:• Recuperar conocimientos previos. Se identifica el conocimiento de los alumnos sobre los temas o personajes que se abordarán, para el desarrollo posterior de los contenidos.• Considerar el tiempo destinado. Se prevén los tiempos para desarrollar los contenidos de cada bloque o ciclo escolar.• Despertar el interés. Se anima la movilización de saberes con actividades lúdicas que generen conflictos cognitivos que impliquen a los alumnos en la solución de problemas.• Implementar diversas estrategias. La intención es despertar el gusto por el aprendizaje, es decir, desarrollar la habilidad de aprender a aprender.• Privilegiar el análisis y la comprensión. Proponer tareas retadoras y cognitivamente atractivas donde los alumnos pongan en juego diversas habilidades de razonamiento científico, histórico y cartográfico.• Conocer intereses e inquietudes. De acuerdo al contexto de los alumnos, preparar situaciones de aprendizaje que privilegien un enfoque sociocultural de los problemas, las soluciones y la construcción colectiva de saberes.• Promover el desarrollo de actitudes y valores. Encaminar la práctica cotidiana del trabajo en el aula alrededor de reglas de convivencia que promuevan la solidaridad, el respeto, la responsabilidad, la inclusión, el diálogo y la tolerancia. Valores que, en su conjunto, fortalecen la vida democrática en el aula, la escuela y sobre todo, en la sociedad.La interacción de estos elementos da la pauta para orientar los contenidos de forma organizada y apoyar el logro de los aprendizajes esperados, mediante una planificación estructurada y debidamente secuenciada.Por otro lado, es importante fomentar en los alumnos la idea de relacionar los hechos con las características socioeconómicas, educativas, culturales y

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geopolíticas que puedan conectar los conocimientos de los bloques con otras asignaturas del mismo campo formativo.

PropuestaPlaneación didáctica

Escuela: José Felipe Valle

Practicante: LUIS EDUARDO NÚÑEZ RIVERA Fecha de aplicación del __6 DE OCTUBRE _ al __17 DE OCTUBRE del 2014. Asignatura: __Español___ Grado: _5° Bloque: __I____ Practica social del lenguaje: Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o serviciosque se ofrecen en su comunidad. Tipo de texto: Descriptivo__ Ámbito: __PARTICIPACION SOCIAL._Estándar: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos_1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos. 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. 1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita. 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema. 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.2. Producción de textos escritos:2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica., 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos., 2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos materiales).3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos: _ 3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento, 3.3. Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas y argumentos, y al presentar información.4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje: _ 4.3. Conoce el uso de las letras mayúsculas al escribir nombres propios e identifica los párrafos a partir de marcadores textuales, como mayúsculas y punto final.5. Actitudes hacia el lenguaje:_ 5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del

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lenguaje escrito. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.. 5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.Propósitos: Educación básica: • Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.Propósito de la asignatura en Primaria:• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.Didácticos (Aprendizajes Esperados): • Distingue elementos de realidad y fantasía en leyendas.• Identifica las características de las leyendas.• Describe personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios.• Redacta un texto empleando párrafos temáticos delimitados convencionalmente.• Retoma elementos convencionalesCompetencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para latoma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.Producto final: • Anuncios publicitarios para publicar en la comunidad.Sesiones: ___6_____ Tiempo estimado: __1 hora cada sesión.

Actividades Permanentes:

Lectura de una leyenda

Producciones para el desarrollo del producto:

Sugerencias para el docente:

• Lectura en voz alta de leyendas de diferentes culturas y discusión sobre su significado.

Comprensión e interpretación• Elementos de realidad y fantasía en relatos orales (leyendas).

Actividades

Inicio:-Se comenzará con el rescate de conocimientos previos con las siguientes preguntas: ¿entienden lo que es una leyenda?, ¿has escuchado la leyenda de la llorona?, ¿alguna vez han escuchado alguna leyenda aparte de la llorona y cuál ha sido?, ¿Qué sientes cuando escuchas una leyenda?, ¿en su comunidad hay leyendas y cuáles?

-Posteriormente se realizará la lectura de diferentes tipos de leyendas donde reflejen las culturas de México y así llegar a su significado (se utilizará música de fondo de miedo).

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Desarrollo:-Una vez enterados de la actividad llevare un libro de leyendas de México en el cual habla de leyendas de la época prehispánica como por ejemplo la llorona, el callejón del beso, la muerta que resucito, entre otras, al igual que observaran si en la biblioteca del aula se encuentran libros de leyendas las cuales podamos utilizar para leer a todos en voz alta, se organizarán por medio de un circulo alrededor del salón sentados en el suelo, como a ellos les parezca más cómodo y así disfrutar la lectura.

Cierre:

-Una vez concluida la actividad de lectura de leyenda los alumnos reflexionarán sobre en donde sucedieron los hechos que menciona cada leyenda, en qué año creen que paso y cómo sucedieron los hechos, quienes eran los personajes principales que mencionaba, así como también que elementos podemos rescatar como fantasiosos y un tanto de realidad.

Tiempo estimado: 60 min.

• Recopilación de leyendas en forma oral y escrita (recuperadas entre personas de su comunidad).

Temas de reflexión:Propiedades y tipos de textos

• Características y función de las leyendas.

ActividadesInicio-En binas se darán a la tarea mediante binas de recopilar por lo menos una leyenda en donde implicará la indagación, cuestionar ya sea en su comunidad o familia ya sea abuelos, tíos, vecinos los cuales les puedan proporcionar una leyenda que ellos recuerden que les hayan contado cuando eran niños o aun ya de grandes.

Desarrollo-Una vez ubicada cada leyenda las analizaremos de manera grupal puesto que participarán las binas mediante a la exposición de la leyenda que los alumnos recopilaron en su comunidad por medio de

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• Recursos literarios para la descripción de personajes.

su investigación, así también darán lectura a la misma.Cierre-Durante la exposición y lectura de las leyendas (utilizar música de fondo de miedo) los demás alumnos realizarán el rescate de ciertos aspectos como los cuales son: ideas principales de la leyenda, les gustó o no, de que trataba la leyenda así como también si ya habían escuchado esa leyenda para así adentrarlos a lo que sería la recopilación de características y hacerlos más analíticos críticos y reflexivos.Tiempo estimado: 60 min.

• Lista de las características de las leyendas.

Temas de reflexión:Propiedades y tipos de textos• Características y función de las leyendas.• Recursos literarios para la descripción de personajes.• Elementos convencionales de la edición de libros: portada, portadilla, introducción, índice.

ActividadesInicio-Como inicio de esta actividad realizarán el análisis de varias leyendas así como también los diferentes libros en donde se muestran las leyendas.

Desarrollo-Posteriormente procederán con la elaboración de una lista o tabla en donde registraran las características y funciones de las leyendas, recursos literarios para su descripción de personajes en base a como lo muestra el autor de la leyenda , así como está basada en la vida real.

Cierre

Para finalizar la actividad observaremos los libros en donde se investigaron las leyendas para así hacer un análisis de las características de los libros como lo son los elementos convencionales de la edición de libros: portada, portadilla, introducción, índice en que consiste cada una de las partes.

Tiempo estimado: 60 min.ActividadesInicio

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• Borradores de leyendas transcritas.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Uso convencional de las mayúsculas.

Los alumnos se organizarán en binas para realizar un borrador de lo que será una leyenda que ellos con su imaginación transcribirán en una hoja blanca en base a los conocimientos que han adquirido durante las sesiones, por ejemplo las características que estas presentan así como el grado de veracidad que se maneja al igual que la fantasía.

Desarrollo.Posteriormente corregirán los errores ortográficos que hayan presentado en su redacción ya sea en la creatividad por ejemplo si hace uso de signos de puntuación, respeta las comas, utiliza signos de admiración para modular su voz a la hora de leerlo en voz alta.

Cierre.Como producto de esta actividad los alumnos realizaran una coevaluación en donde registraran si realmente el borrador que presentan contiene las características anteriores y si alcanza a rescatar lo más relevante de su leyenda como lo es la veracidad y la fantasía

• Leyendas para integrarlas en un compendio que cumpla con las siguientes características:-Organización a partir de un criterio de clasificación definido.-Índice, portada y portadilla.-Introducción sobre el propósito del compendio y presentación de las leyendas. –Ortografía y puntuación convencionales.

Tema de reflexión:Aspectos sintácticos y semánticos• Adaptación del lenguaje para ser escrito.

ActividadesInicio-Realizaremos el formato de como organizaremos las leyendas de los alumnos pero principalmente los pasos que debemos seguir para hacer un compendio de leyendas por ejemplo el tipo de leyendas.

-Ya hecha la ANTOLOGÍA DE PRODUCCIONES LITERARIAS ESCOLARES, ejercitaran las Prácticas sociales del lenguaje, haciendo grupalmente por medio de la lectura comentada de cada una de las Leyendas.

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• Redacción de un texto en párrafos temáticos delimitados a través de puntuación, espacios en blanco y uso de mayúsculas.

-Clasificarán las leyendas, por tipos: Etiológicas. Del origen de los elementos de la naturaleza; Escatológicas. Referentes a ultratumba; Históricas. Se vinculan con pasaje histórico; Míticas. De seres y fuerzas sobrenaturales; Religiosas. Pasajes religiosos.

Cierre-Para concluir con la actividad se organizará a partir de un criterio de clasificación determinado, es decir; índice, portada y portadilla así como una introducción sobre el producto que a manera grupal registraremos una sola para dar a conocer con qué fin es hecho el álbum así como la presentación de las leyendas.

Producto final

Producto final• Compendio de leyendas para integrarlo al acervo de la biblioteca del salón.

-El producto se presentará al grupo mediante una exposición del compendio de leyendas para integrarlo a la biblioteca del salón en donde todos los equipos de binas aportarán sus argumentos hacia la clase en el aspecto crítico, analítico y reflexivo, es decir; si creen que su trabajo es un trabajo de calidad, que les parecieron las actividades, si creen que les hiso falta algo que se pueda aportar para mejorar el producto, así como también hacer una breve reflexión personal en base a lo que reconocemos como leyendas y patrimonio nacional por lo que nos deja enseñanza siendo transmitido de generación en generación de manera oral o escrita acerca de hechos o sucesos que asemejan a la fantasía, imaginación y creatividad llevando a la creación de la leyenda.ASPECTO TECNOLOGICO:Este producto “El compendio de leyendas “ será enfocado mas que nada en el aspecto tecnológico puesto que se llevara acabo la recopilación del mismo para as transcribirlo en un blog interactivo en donde los alumnos podrán observar fruto de su

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trabajo, además de que también la comunidad en genera observaran el reflejo del esfuerzo de los alumnos ; es decir toda la comunidad y parte de la comunidad en línea podrán ver el trabajo que los alumnos de la escuela primaria José Felipe valle de quinto grado turno matutino de la comunidad el venadillo y constatar que los alumnos están realizando la producción de textos escritos

Anticipando dificultades Materiales necesarios

control del grupo Falta de material Desmotivación hacia producciones

Cartulinas Proyector Hojas Revistas Periódicos

TransversalidadHistoria: Aspectos culturales de México

Geografía: Ubicación geográfica en MéxicoEvaluación

Producción a evaluar Indicadores de evaluación Instrumento de evaluación

• Lectura en voz alta de leyendas de diferentes culturas y discusión sobre su significado.

Identifica las leyendas de diferentes tipos de culturas.

Distingue elementos de realidad y fantasía en leyendas.

Discute sobre el significado y la importancia que tienen las leyendas

Lista de cotejo

• Recopilación de leyendas en forma oral y escrita (recuperadas entre personas de su comunidad).

indaga información en su contexto para recopilar leyendas de manera oral y escrita.

Lista de cotejo

• Lista de las características de las leyendas.

Identifica las diferentes características de las leyendas.

Describe personajes o sucesos mediante

Lista de cotejo

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diversos recursos literarios.

• Borradores de leyendas transcritas.

Redacta un texto empleando párrafos temáticos delimitados convencionalmente.

Lista de cotejo

• Leyendas para integrarlas en un compendio que cumpla con las siguientes características:-Organización a partir de un criterio de clasificación definido.-Índice, portada y portadilla.-Introducción sobre el propósito del compendio y presentación de las leyendas.

Retoma elementos convencionales de la edición de libros.

Lista de cotejo

ASPECTOS INDICADORES DE SEMPEÑO

Productos INSUFICIENTE BASICO SATISFACTORIO DESTACADORecopilación de leyendasLectura en voz altaListas de características de las leyendasBorradores de las leyendas transcritasClasificación tipológica de las leyendas

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Estructuras de las leyendas: (Índice, Portada, Portadilla)Descripción verbalDescripción escritaOrtografía y puntuaciones convencionalesDesempeño oral en “lectura regalada”Producto final:Su compendio/antología, se valora como:

Observaciones:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Alumno practicanteLuis Eduardo Núñez Rivera

Encargada del grupoMaría Concepción Quintero Escobar

Vo. Bo. de la directora Vo. Bo. del profesorRosa María Carrillo Álvarez

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Resultados

El resultado al abordar a los alumnos con mi propuesta didáctica fue

un éxito rotundo, puesto que los alumnos quedaron asombrados lo

que ellos mismos podían hacer aun sin tener los recursos económico y

recursos tecnológicos para la elaboración de su leyenda por lo que no

fui muy exigente con ellos solo les pedí que me lo trajeran en hoja

blanca, con imagen y cuidando su ortografía para así yo hacer la

creación de la antología para los niños y tomando fotocopias para

después yo transcribir sus leyendas en el blog interactivo en donde se

irán subiendo las leyendas de cada alumnos con sus derechos de

autoría para que las personas de la comunidad digital observen el

resultado de la producción de texto de ellos mismos y así como fue

que lograron rescatar cada alumno su leyenda, así como ellos también

observen el fruto de su esfuerzo y trabajo logrando una

concientización y que reconozcan las áreas digitales como una

herramienta de trabajo y no como fuente de distracción para ellos.

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Documents

Objeto de estudio luis eduardo (prouesta didactica)